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06/10/2021 16:44 Du réel au virtuel 

: une éducation par le 3e corps

Recherches & éducations


HS • Juillet 2020 :
Quelle éducation avec la Covid-19
Une éducation au 3ème corps

Du réel au virtuel : une éducation


par le 3e corps
Gaëtan Guironnet
https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.10291

Résumés
Français English
La continuité pédagogique réalisée par l’ensemble de la communauté éducative à la suite de la
fermeture des établissements d’enseignement français a généralisé, à marche forcée,
l’enseignement à distance par le numérique. Selon les enseignants, les élèves et les disciplines
scolaires cela a créé des situations inédites, démontrant tout le professionnalisme et l’adaptabilité
des enseignants. Entre le virtuel d’élèves inconnus et non incarné et le cours en présentiel,
s’observe un espace hybride, non pas entre le réel et le virtuel mais enrichi de ces deux entités, un
tiers. Par l’expérimentation et la reliance d’informations de différents niveaux, des routines et
une transmission s’installent. Reste que pour certaines disciplines ayant le corps pour support
(comme l’E.P.S.) et pour favoriser la dynamique de groupe et la sécurisation pédagogique par
l’empathie, la relation humaine en présentiel reste le seul moyen de créer un enseignement
humaniste

The educational continuity achieved by the entire educational community following the closure of
French educational establishments has generalized, by forced march, distance learning by digital.
☝🍪
According to the teachers, the students and the school subjects, this created new situations,
demonstrating all the professionalism and adaptability of the teachers. Between the virtual of
unknown and not embodied students and the face-to-face course, there is a hybrid space, not
Cebetween
site utilise des
the real cookies
and et but enriched by these two entities, a third. By experimenting and
the virtual
vous donne le contrôle sur
connecting information from different levels, routines and transmission are established. The fact
ceux quethat
remains vous
for souhaitez
certain disciplines having the body as support (such as the E.P.S.) and to
promote group dynamics and pedagogical security through empathy, human relationships in
activer
face-to-face remains the only way to create a humanist education.

✓ Tout accepter
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Mots-clés : virtuel, réel, reliance, continuité pédagogique, hybridation, corps

Personnaliser
Texte intégral
Politique de confidentialité

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06/10/2021 16:44 Du réel au virtuel : une éducation par le 3e corps

Introduction
"Nous n’avons jamais envisagé la fermeture totale de toutes les écoles de France.

1 Quand vous fermez les écoles de tout un pays, cela signifie que vous paralysez en
bonne partie ce pays.  Quand nous fermons, ça pose des problèmes à des infirmières,
des médecins, à toutes sortes de personnels de l’hôpital. C’est évidemment quelque
chose qui doit être regardé avec beaucoup de finesse pour ne pas être
contreproductif". (Blanquer, 2020)

Il est intéressant de notre position d’enseignant de terrain en éducation physique et


sportive (E.P.S) dans un collège de la banlieue parisienne et en même temps doctorant
au sein du laboratoire I3SP, d’imaginer les tenants et les aboutissants d’une telle
déclaration au début de la pandémie du covid 19 et du dispositif mis en place au sein de
l’éducation nationale pour assurer la « continuité pédagogique ».

Est-ce un épisode si inédit pour notre nation ? C’est en tout cas l’axe de communication
des politiques répété en boucle sur les chaines d’informations en continue ?

Si l’on revient à la définition d’une pandémie, son étymologie vient du grec pan : tous et
démos peuple soit littéralement qui touche tous les peuples dans une large zone
géographique. Des épisodes tels que les grippes pandémiques de 1957-1958 puis 1968-
1970 et plus avant la grippe espagnole de 1918-1919 ne permettent-ils pas de dépasser
cette technique de préservation des populations moyenâgeuse qu’est le confinement ?

Au XXIe siècle la mondialisation des échanges et la facilité de déplacement font qu’une


épidémie qui est localisée à l’échelle d’une région du monde peut évoluer en quelques
jours en une pandémie.

Comment la consommation d’un pangolin en Chine peut-elle affecter le système


éducatif français et le quotidien d’un habitant de la Lozère confiné pendant 60 jours
sans avoir de cas au sein de ce département rural Français ? Comment un restaurateur
peut-il être privé de son métier en quatre heures pour une durée indéterminée  ?
Comment les frontières entre pays se sont reconstituées, les mobilités envolées et les
transports ainsi que l’ensemble des moyens de productions se sont arrêtés comme le
montre l’effondrement de la demande énergétique : pendant quelques jours le prix du
baril de pétrole a été négatif.

Notre société hypermoderne (Lipovetsky & Charles, 2004), a montré sa fragilité, sur
des évènements qui montre les limites de notre modèle sociétale face à la force de la
nature. Le confinement, la rupture de produit sans stock (masque), la menace invisible,
l’engorgement des services de santé sous équipés, l’impossibilité de mutualiser les
moyens à l’échelle du globe ou de l’Europe, la lourdeur administrative montre une
société peu résiliente.

Face à cette situation inédite, tous les établissements publics d’enseignement locaux
éducatif (E.P.L.E.) de France ont été fermés, de la maternelle à l’université. Plus
exactement certains établissements du primaire et secondaire ont été réquisitionnés
☝🍪
pour accueillir les enfants de personnels soignants puis ceux des forces de l’ordre afin
de contribuer à la mobilisation nationale pour soigner les malades du coronavirus
Ce(covid-19 défini
site utilise despar l’organisation
cookies et mondiale de la santé en 2019), et faire respecter le
confinement
vous donne leetcontrôle
la limitation
sur des déplacements.

ceux
Car ilque
est vous
à notersouhaitez
que cette pandémie est une maladie transmissible par proximité des
activeret dont les premiers clusters (lieux de cultes, assemblée nationale et
voies aériennes
élus locaux dans le cadre de la campagne électorale des municipales) nous montrent
qu’elle affecte des populations dans des zones de fortes densités et dans des milieux ou
✓ Toutsocial
l’échange accepter
est prépondérant, quel que soit le niveau social.

Dès lors la solution choisie par les pouvoirs public français à défaut de traitement
✗ Tout
médical refuser
est le confinement sur l’ensemble du territoire, avec en première population
cible les enfants et adolescents qui, même s’ils ne sont pas victimes (à priori), sont
vecteurs du virus et par extension provoquent une circulation pathogène par les
Personnaliser
déplacements qu’ils induisent à leur famille pour aller à l’école.

La conséquence
Politique pour les douze millions d’élèves français (Repères et références
de confidentialité
statistiques, 2020) a été le passage d’une éducation en présentiel (dans les bâtiments
scolaires) à une éducation à distance médiée par le numérique. Les différentes
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plateformes mises en place depuis plusieurs années par l’éducation nationale vont ici
devoir assumer une mission et une charge d’utilisation et d’utilisateurs inédites.

La notion de «  continuité pédagogique  » (notion absente dans le code de l’éducation)


est mise en avant par le ministère pour résumer la mission dévolue aux enseignants
dans cette nouvelle situation, sans préparation et sans objectif précis pour la
communauté éducative dans un délai à marche forcée (un jour ouvrable) jamais connu
pour la mise en œuvre nationale d’une pédagogie médiée par le numérique. Est-ce le
début d’une hybridation de l’enseignement ou la fin, par l’exemple, de l’éducation par le
numérique, initiée depuis 1983 dans le système éducatif français sans s’être réellement
imposée dans les pratiques…

Une continuité pédagogique est mise en place pour maintenir un contact régulier entre
les élèves et leurs professeurs. Comment cette injonction a-t-elle été mise en œuvre par
la communauté éducative en distanciel, et plus particulièrement en E.P.S.  ? Nous
questionnerons les incidences de ce nouvel espace induit au travers d’un mode de
fonctionnement et d’une méthode pédagogique et didactique en présentiel et des
réactions et outils utilisés pour transmettre les contenus en distanciel dans un espace
virtuel et dans un temps synchrone (au même moment, dans un partage direct comme
en salle de classe par visioconférence ou audioconférence) et asynchrone (par des
capsules vidéo ou travail à rendre par écrit ou en audio). Nous essayerons d’en discuter
les limites afin d’envisager un mode de fonctionnement en hybridation (en présentiel et
à distance) propice aux apprentissages du mouvement en E.P.S..

Du présentiel au distanciel : l’apparition


d’un tiers :
2 Cette notion de tiers (Serres, 1994) nous semble particulièrement fécond pour cette
situation.

Nous reprendrons la comparaison de l’auteur en l’appliquant ici à la posture de


l’enseignant puis de l’élève, par une analogie de nos deux côtés du corps en E.P.S. Le
cours en présentiel symbolisé par le côté droit qui est la situation la plus habituelle et
correspondant à la majorité de la population et le côté gauche pour le distanciel, là où
nous somme le plus mal habille, le moins habitué comme le gaucher contrarié qu’était
Michel Serres.

En effet, notre côté droit peut être symbolisé par le cours en présentiel, habituel pour
les enseignants avec leurs postures, leurs routines et leur travail préparatoire calibré à
la fois pour des lieux et pour des réactions d’élèves que l’enseignant peut anticiper lors
de la préparation et régulé lors du travail en classe par une observation de la sémiotique
de l’élève, des signaux faibles permettant une dynamique de classe, une dynamique de
groupe profitable à l’ensemble des élèves.

☝🍪
Notre côté gauche de « gaucher boiteux »(Serres, 2015) pour la plupart des enseignants
se retrouve symbolisé par cette injonction ministérielle d’assurer la continuité
Cepédagogique, en cookies
site utilise des trois jours,
et dès le lundi, non plus devant la classe mais devant un
clavier
vous et unleécran
donne danssur
contrôle une salle non plus au sein d’un E.P.L.E. mais chez soi au sein
ceux
d’uneque vousvirtuelle »
« classe souhaitezavec des élèves virtuels.

Dès lors,activer
cette hybridation entre réel et virtuelle n’est pas à prendre comme une
moyenne des deux environnements mais comme une possibilité de faire et découvrir
d’autres compétences, de fonctionner au-delà des routines habituelles pour prendre le
✓ Toutdesaccepter
meilleur deux mondes. L’absence de corps fait émerger des problèmes de
communication dans l’acte de transmettre.
✗ Tout refuser

Passage
Personnaliserd’un élève réel à un élève
virtuel 
Politique de confidentialité

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3 Car même si au mois de mars les enseignants connaissent leurs élèves, ils n’ont
jamais fait face à cette situation et donc ne connaissent pas leurs élèves dans cette
situation. D’autre part l’un des fondements de l’éducation nationale est d’être dans le
même lieu, fourni par l’état, quelles que soient les conditions matérielles de la famille
de l’élève. Or ici nous demandons à l’élève de rester dans son environnement physique
et matériel créant des disparités entre les élèves de niveau économique différents. Peu
d’établissements ont pu fournir un équipement informatique aux élèves si bien qu’il
existe une grande disparité dans les moyens de consultation matériel des élèves  :
smartphone, tablette, ordinateur portable, ordinateur fixe, ordinateur partagé avec la
famille, connexion bas débit, haut débit, à la campagne ou en ville…(Baromètre du
numérique, 2019)

Cette variété de situations est dans un premier temps méconnu de la part des
enseignants. Plus précisément les conséquences dans le travail de l’élève ne peuvent pas
être anticipé dans les préparations de l’enseignant. De plus la disparité de situations
matérielles que nous venons de voir pour les élèves s’applique aussi pour le corps
enseignant. En effet peu ont du matériel fourni par l’institution, ce qui provoque une
disparité des outils ainsi que des compétences de maîtrise informatique. Dès lors, face à
l’urgence, l’enjeu est dans un premier temps de transmettre les cours fait pour une
séance en présentiel en classe virtuelle selon différents médias : cela peut être par mail
comme une photocopie transmise en cours. L’enseignant souhaite utiliser la classe
virtuelle et la visioconférence où l’audioconférence pour assurer un fonctionnement au
plus proche du présentiel.

Bien entendu face à l’afflux de connexion les plateformes institutionnelles dédiées à ce


type d’usage ont rapidement atteint leur capacité et elles n’ont plus été accessibles. Les
problèmes de connexions liés à leurs qualités et leurs robustesses ont rapidement
montré les limites de cet exercice d’autant que la coordination entre professeurs pour
les plages horaires de classe virtuelle n’était pas optimale. Des chevauchements de
cours et des moyens de communications et la variété des plateformes utilisées ont
abouti à une grande confusion. Les enseignants, parfois conseillés par les élèves, se sont
tournés vers des plateformes privées plus robustes mais pas toujours en accord avec le
règlement général de la protection des données (R.G.P.D.) Enfin des élèves éloignés de
l’intérêt scolaire ou de la possibilité de partager et se connecter à l’heure indiquée au
matériel familial n’ont pas pu rejoindre ce format de cours. Dans un deuxième temps
une entrée en communication plus asynchrone par l’envoi de cours par mail ou par
plateforme d’échange présent sur les environnements numérique de travail (E.N.T.) ou
sur les espaces de stockage en ligne ont permis sur le modèle des classes inversées, de
prendre connaissance du cours et poser des questions beaucoup plus précises et
individualisées par rapport à ses difficultés par différents médias. Les mails (qui n’ont
pas la faveur des collégiens et lycéens), les tchats et pour les plus éloignés du numérique
par le retour du téléphone. De nombreux enseignants notamment pour les plus jeunes
où dans les territoires en zones blanches, en l’absence de contact, ont utilisé les appels
☝🍪
téléphoniques, avec un certain succès.

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Ladonne
vous qualité de « bricoleur »
le contrôle sur
ceux que vous souhaitez
4 Face auxactiver
débordements, à l’intrusions d’élèves extérieurs au groupe classe voir à
l’établissement, des salles d’attente où moyen de sécuriser la connexion du logiciel (les
classes virtuelles du centre national d’éducation à distance (C.N.E.D.) n’ont pas été
pensé✓ Tout
pour accepter
ce genre de problématique puisque utilisé dans un usage privé et non
collectif) Au fur et à mesure que la situation de confinement s’allongeait, un certain
✗ Tout
rythme et refuser
des principes de fonctionnement s’instituèrent pour pallier aux
dysfonctionnement et gagner en robustesse et en fluidité de transmission des
connaissances. Ou plutôt pour garder le contact.

Personnaliser
Comme nous l’expose Michel Serres, l’exercice d’écriture du gaucher contrarié est
contraignant,
Politique malaisé aboutissant dans un premier temps à une difficulté dans la
de confidentialité
fluidité, dans l’efficience un mal-être, en perte de repères et de sensations mais qui
selon l’auteur devient, pour ceux qui persévèrent, une richesse qui permet de s’adapter
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à une variété de situations et de réfléchir avec une ouverture d’esprit au-delà les
contraintes techniques qui ne font plus obstacles. Par la force des choses, le virtuel
devient réalité tangible et ce quotidien permet de créer de nouveaux scénarios
pédagogiques, de nouveaux cadres de pensée, de fonctionnement avec une interactivité
et une créativité différente de « l’école d’avant ».

Il est à noter que cette adaptation fait redécouvrir les qualités créatives et de concepteur
du métier d’enseignant, qui exercent au quotidien leur qualité de «  bricoleur  »
(Plantard, 2014) pour pallier les manques de l’institution et les aléas de la vie propre à
tous métiers liés à l’humain. Aucun plan de formation n’avait prévu de former à ce
scénario « de crise » ni même de gestion de crise pour les encadrants. L’argument de ne
pas pratiquer le numérique par manque de formation est sérieusement écorné si nous
nous référons aux taux de connexions et à l’explosion de la production de documents
numériques. Reste au-delà de la production à en apprécier la qualité et les effets sur les
missions dédiées à l’école.

Par rebond, cette situation questionne la légitimité des formateurs « numérique » qui
ne peuvent former à une situation qu’ils n’ont pas vécu.

L’envie de proposer des outils connus ou à la mode pour répondre à un besoin inconnu
et non identifié pose question et peut expliquer l’inefficacité d’une formation hors sol
par des formateurs en rupture avec le terrain dans un domaine où les évolutions
technologiques et les usages des élèves n’acceptent pas la déconnexion. Les (non)
résultats depuis le plan informatique de 1983 le démontre. La construction d’un cadre
collectif (ce que doit garantir l’institution), qui permet une continuité entre les
disciplines pour les élèves et une méthode de fonctionnement efficiente pour la mise en
œuvre et le cadre de déploiement doit permettre de retrouver une liberté pédagogique
loin des prescriptions des influenceurs, inadaptées à un contexte et fondamentalement
liée à ses compétences professionnelles, son établissement et l’environnement social
des élèves. L’appui de la recherche peut minimiser ces biais.

Tiers et reliance
5 Reste la place du corps et la capacité à observer dans les matières manuelles (lycée
professionnel) ou créatives. Plus spécifiquement en E.P.S, l’enseignement, du fait des
risques sanitaires, doit faire appelle à la plus grande vigilance (mais de façon aveugle
puisque nous ne pouvons pas voir les actions des élèves). De plus, le format
d’interaction à distance est défavorable à la vision du corps et plus encore à la pratique
physique en groupe, un des piliers de la dynamique du cours. Comment s’activer dans
un espace partager familialement qui n’est pas prévu pour l’activité physique  ?
Comment s’activer seul sans motivation sociale, sans vision corporelle direct des
partenaires ? Comment regarder à la fois l’écran plus ou moins grand et son espace de
pratique tout en étant attentif à sa posture corporelle ?

☝🍪
Cette gageure démontre les manques technologiques, très certainement les lacunes
dans la réflexion pédagogique face à cette situation nouvelle, non anticipée à cette
Ceéchelle.

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Ce fort
vous tauxle
donne d’abandon
contrôle face
sur aux cours en ligne est largement documenté par les études
ceux que vous souhaitez Cette notion de tiers nous amène à introduire la notion de
sur les MOOCs (Cisel, 2014).
activer
lien et plus exactement de reliance (Morin, 2008). Il n’y a pas une frontière
imperméable entre différentes notions, différentes facettes d’un individu, mais comme
l’arlequin un patchwork de carré qui compose un habit certes bigarré mais cousu de tel
✓ Tout
façon à faireaccepter
un costume qui devient une identité, un métissage dont il ne peut plus se
défaire. Ce manteau symbolise les différentes connaissances et expériences présentent
dans✗une éducation
Tout refuserou l’apprentissage consiste en un métissage (Serres, 1994).

La reliance ou la démonstration que tout est lié et interdépendant dans un contexte


global et non expérimental illustre parfaitement la métaphore du prix Nobel de
Personnaliser
physique Murray Gell-Mann dans son livre le Quark et le Jaguar(Gell-Mann & Minot,
1995) : un
Politique depapillon en Amérique du sud peut provoquer une catastrophe en Europe. Qui
confidentialité
aurait pu imaginer que la consommation d’un pangolin en Chine aurait pu aboutir à
l’arrêt de l’économie mondiale et un confinement de deux milliards d’individus  ? Qui
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aurait pu imaginer qu’une pandémie et un confinement aurait fait plus pour la


numérisation de la société et le télétravail que les milliards de publicités et de lobbying
dépensés par de grands groupes informatique  ? Des usages nouveaux se sont avérés
vitaux comme les visioconférences par tablette pour garder un contact visuel entre les
personnes âgées confinés dans des Établissement d’hébergement pour personnes âgées
dépendantes (epadh) et les chambres de confinement des services covid des hôpitaux.

Quel lycéen, misant tout sur le troisième trimestre et le bac « pour se rattraper », aurait
pu imaginer (rêver) vouloir passer le bac et réviser plutôt que confier son destin à une
commission d’harmonisation des notes du contrôle continu… ?

Incidence sur les élèves et la


communauté éducative 
6 Cette interdépendance a émergé très rapidement dans le quotidien de la
communauté éducative. Au niveau local, l’auto-organisation étant de mise et la classe
ouverte, des communications ont dû se faire entre les enseignants afin d’assurer une
cohérence pour l’élèves. C’est tout d’abord la charge de travail.

C’est ensuite les horaires des classes virtuelles. Le fonctionnement par groupe et non
plus par classe entière pour certains enseignants, notamment en langues vivantes, doit
permettre une communication plus fine que ce que propose les outils institutionnels
calés sur le groupe classe et très fastidieux à modifier.

C’est enfin la variété des outils et des formats utilisés qui ont augmenté la charge de
travail et l’organisation allant jusqu’à décourager les élèves les plus jeunes et les moins
méthodique face à cette variété de support et de format demandé, nécessitant une
adaptation au logiciel du professeur sans formation antérieur plutôt qu’à une
adaptation à la compétence réelle de l’élève.

Dès lors, cet environnement virtuel, cette dévolution de l’organisation a eu des


incidences sur les relations entre les acteurs de la communauté éducative.
Traditionnellement, le face à face pédagogique enseignant élève à lieu dans une salle de
classe au sein d’un établissement, d’un lieu dédié à l’enseignement. Le cours se fait en
classe, les devoirs à la maison, minoritairement certains font la classe inversée en
donnant les cours avant à la maison. Pendant le confinement la chambre de l’enfant ou
le salon/cuisine familial s’est transformé en salle de classe avec le frère ou sœur comme
camarade de classe et les parents comme enseignant ou plutôt comme aide à
l’enseignant toujours concepteur des contenus d’enseignements mais moins dans le
rapport pédagogique.

Relation élèves – enseignants


7
☝🍪
Plusieurs interactions en fonction des âges et des environnements ont pu être
observé. Une absence d’interaction,
Ce site utilise des cookies et voir une absence de la part d’enseignants et/ou
d’élèves
vous donnepourle de multiples
contrôle surraison. En premier lieu il faut rappeler que la pandémie est
une crise sanitaire qui
ceux que vous souhaitez si elle ne touche pas les élèves physiquement, peut toucher leur
activer
proche ainsi que les enseignants. La maladie, voire pire le décès, provoque de fait une
absence que le ministère n’a pas documenté à ce jour.

La cause peut être matériel par l’absence de réseau, de plateforme de communication


✓ Tout accepter
(notamment en primaire, peu d’E.N.T. présent institutionnellement) voir de matériel
permettant une consultation et un travail optimal. Le ministère a répondu par un
✗ Toutavec
partenariat la poste pour distribuer les cours et les devoirs sur papier. La poste
refuser
étant elle-même en service dégradé, il faudra s’interroger sur l’utilité de faire circuler
un support pouvant être contaminé, en pandémie, pour assurer la continuité
Personnaliser
pédagogique au-delà des effets d’annonces.

Une interaction
Politique descendante, de l’enseignant vers l’élève dans un fonctionnement
de confidentialité
traditionnel et rassurant  : l’enseignant donne le cours par écrit (par mail ou casier
numérique des E.N.T.) ou lors d’une classe virtuelle à l’oral (en mode voix ou vidéo)
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selon la même structure que le cours qu’il aurait effectué en classe. Il y a juste transfert
du support de transmission d’un mode présentiel à un mode distanciel mais toujours
synchrone. Il peut y avoir des interactions puisque la plateforme du C.N.E.D. prônée
par l’institution permet à l’élève de « lever la main » pour avoir la parole ; le micro est
rendu audible par une manipulation de l’enseignant.

Une interaction montante des élèves vers l’enseignant  : la plus visible a été le conseil
pour le choix des outils numérique de communication. Les plateformes institutionnelles
n’ayant pas supportés la charge d’utilisation lors des premiers jours, les élèves ont
conseillé des outils plus résilients pour communiquer et assurer la continuité
pédagogique, objectifs partagés par les enseignants mais aussi par les élèves
notamment ceux devant passer un examen dans quelques semaines (la communication
officielle ne laisser pas présager d’une annulation d’examen). Les lycéens et autres
gamers ont rapidement proposé leurs outils de communication, discord, pour le
partage d’informations par la voix ou le texte et de document, zoom pour les classes
virtuelle et des groupes whatsapp pour communiquer rapidement par «  groupe
classe ». Dans l’urgence, ce partage d’information et de bonne pratique pour atteindre
le même objectif a fédéré le groupe classe, voir la communauté éducative en parallèle ou
à la place de discours institutionnel éloigné des contraintes du terrain.

Elèves – parents, élèves – élèves 


8 Du fait de la promiscuité spatiale et temporelle, les parents sont devenus les premiers
enseignants des élèves dans une relation de partage plus ou moins subie. Les situations
sont nombreuses et disparates entre la présence de frère et sœur ayant également
besoin d’un accès informatique, la situation des parents (en télétravail ou pas) et la
présence d’un espace de travail à la maison dédié, voir personnel.

De façon plus ou moins tacite les enseignants ont également dû compter sur les parents
comme tuteur de résilience de leur enfant pour rendre les devoirs ou se connecter aux
différents rendez-vous virtuel, pédagogue pour répondre à une question ou verbaliser
les difficultés face à un raisonnement. Bref pour faire écho à un néologisme à la mode la
pandémie a créé pour l’éducation nationale la «  famille apprenante  », les parents se
replongeant dans les équations mathématiques et autres règles grammaticales pour
assurer la continuité pédagogique.

Cela a également montré l’intérêt d’un ordinateur avec un dispositif de saisie (clavier) et
de visualisation (écran) confortable. Pour produire une dissertation ou lire un texte
d’une dizaine de pages type A4, un smartphone ou une tablette (type ipad) sans clavier
et avec un écran inférieur à 17 pouces ne suffisent pas à lire et produire des textes sur
plusieurs heures. Cela interroge sur l’équipement acquis par les familles mais aussi par
les collectivités dans le cadre des plans numérique précédents mais aussi des usages
réels des élèves.

☝🍪
Sans matériel adapté, il n’est pas étonnant de ne pas utiliser de mails ou de ne pas
produire des textes de plus d’une dizaine de lignes. Certes, ce propos est à nuancer
Ced’une part parce
site utilise desque l’institution
cookies et demande très peu ce genre de travail, ce qui ne permet
pas donne
vous d’en découvrir
le contrôle lessur
bienfaits et d’autres part il faut souligner le progrès de
ceux que vous souhaitez la fonction dictée des traitements de texte et autre interface
l’intelligence artificielle sur
de contrôleactiver
qui permet de piloter son équipement voir de dicter son texte avec une
rapidité et un taux d’erreur intéressant.

✓ Tout accepter
Enseignants – hiérarchies
✗ Tout refuser
9 La situation des enseignants avec la hiérarchie a également été très variable en
fonction des établissements et des académies variant selon les mêmes classifications
Personnaliser
que vue précédemment  : de l’absence de communications aux injonctions
contradictoires,
Politique du laisser-faire à l’injonction de faire pour faire au mépris des
de confidentialité
conditions de faisabilités locales.

Plutôt que d’attendre le fonctionnement des outils officiels compatible R.G.P.D., les
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enseignants voir l’administration, pour combler le vide, se sont rapidement tourner


vers des outils commerciaux (profitant de la gratuité de la majorité des plateformes
pendant la période de confinement) au grand dam des délégués académique au
numérique (D.A.N.) et autre délégué à la protection des données (D.P.D.) puisque ces
outils collectent les données pour un usage commercial et sont soumis aux droits
américains pour la plupart.

Seules les injonctions contradictoires et les informations apprises sur les chaines
d’informations en continues plutôt que par les outils d’informations professionnelles et
hiérarchiques ont exaspéré l’ensemble de la profession, sans discrimination de
territoires.

Comment enseigner en E.P.S sans


corps ?
10 Ce problème fondamental pour nous enseignant d’ E.P.S, montre que le corps
support des émotions et de la sémiotique est fondamental pour une transmission
incarnée. Car au-delà de transmettre des savoirs, la classe transmet un corps social,
indispensable en tant qu’animal social. Il a également été problématique pour les
enseignants de l’ensemble des disciplines.

Beaucoup de civilisation et de société actuellement peuvent transmettre sans école.


Aucune ne transmet sans relation directe en présentiel. C’est le cas du compagnonnage
dont le projet pédagogique est la transmission de geste et de valeur par l’exemple et le
partage en présentiel, quel que soit les moyens technologiques pouvant être utilisé.
C’est également le fondement du programme européen Erasmus qui hybride
correspondance et communication à distance et partage in situ en présentiel, pour vivre
et expérimenter la culture du pays, du correspondant, pour apprendre à vivre (Morin,
2014).

Une des réponses du ministère est le dispositif 2S2C (Sport - Santé - Culture – Civisme
selon le bulletin officiel n° 19 du 7 mai 2020) comme solution de tiers temps et tiers lieu
dans le cadre des quatre temps et trois lieux d’accueils de dé confinement (en classe, en
étude, à la maison et au sein de la commune) visant à augmenter le nombre d’élèves
pris en charge dans le respect du protocole sanitaire.

Ce dispositif interroge sur la place des enseignants d’E.P.S. mais aussi d’arts plastiques
et d’éducation musicale de la place et du lien entre le cours obligatoire et ce dispositif,
pour l’ensemble des élèves du territoire.

Capteurs comme métrique de gouvernance de


l’activité des élèves ?
☝🍪
11 L’E.P.S se retrouve dans cette situation inédite entre le corps biologique, performant
Cedont
site utilise
on peutdes cookies
mesurer sonetactivité dans les pratiques sportive selon un règlement et
vous
l’éducation physique ousur
donne le contrôle nous voyons un corps vivant avec ses spécificités dans un
ceux que vous souhaitez
environnement plus ou moins complexe que l’enseignant autant que faire se peut
construit activer
ou baliser pour faire émerger en tant qu’éducateur des apprentissages
propices à faire adapter chaque apprenant à la situation proposée, ici apparait le corps
vécu, notion emprunté à l’émersiologie (Andrieu, 2018) qui prône la recherche
✓ Tout accepter
d’explication de l’activité du sujet par une recherche de conscientisation de son action
corporelle.

Aussi✗leTout refuser
manque de capteurs comme métrique de gouvernance de l’activité des élèves ne
nous permet pas d’accéder à une performance objective mais la plupart du temps
Personnaliser
uniquement déclarative de l’élève. L’élève est également en droit d’attendre des repères
pour évaluer son action et les indicateurs de progressions à focaliser son attention. Cela
Politique
peut êtrede
unconfidentialité
axe de recherche.

Tout comme pour le cours d’éducation physique à distance qui ne peut se concevoir

https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10291 8/10
06/10/2021 16:44 Du réel au virtuel : une éducation par le 3e corps

matériellement par un partage d’information sur le ressenti des élèves et de leur


contexte d’apprentissage, il apparait que ce mode de fonctionnement bottom up qui
tient de la complexité et de la variété des situations de pratique (que l’institution tend à
gommer par un lieu identique pour la pratique de tous les élèves) est valable pour la
gouvernance des supérieurs hiérarchiques de l’éducation nationale. Cela est valable en
France mais dans les autres pays si l’on s’en réfère au colloque en ligne Ludoviales 2020
réalisé en plein confinement par des enseignants français, suisses, belges, canadiens.

Conclusion 
12 L’hybridation semble une méthode robuste déjà présente sur le terrain par des
pédagogues bricoleurs (qui utilisent les instruments de leurs temps pour gagner en
efficiences dans l’apprentissage de tous les élèves). Cet épisode doit permettre une
institutionnalisation des outils, à harmoniser au sein de la communauté éducative, au
niveau local et national mais aussi à apprendre leurs usages par les élèves pour une
mise en œuvre aussi « naturelle » que la composition sur une feuille de papier.

Plus particulièrement en E.P.S. et les matières utilisant le corps, notamment en lycée


professionnel et dans les disciplines artistiques, la formation hybride est à concevoir
comme un continuum curriculaire dont l’autonomie sur les outils et les actions doivent
permettre par les vidéos ou les capteurs d’avoir un retour sur son activité et une mise en
œuvre du corps pour travailler plus précisément sur des points permettant une
meilleure connaissance de soi et culturelle de la discipline.

Reste le contact social et le brassage sociologique qui ne peuvent être présent dans un
environnement clôt. Ce confinement relativement court dans le temps à l’échelle d’une
scolarité, d’une vie, doit permettre de faire prendre conscience à l’élève de l’instabilité
d’un environnement, d’une école qui se veut la plus protectrice mais qui ne doit pas
faire oublier la capacité d’adaptation d’un individu, qui à tout âge et malgré son
inclusion dans une « nation apprenante » ne doit pas oublier qu’il doit garder un esprit
ouvert pour apprendre (Paillard, 1991).

Le temps long de l’éducation nous dira si ce confinement a été positif pour le corps des
élèves.

Bibliographie
Andrieu, B. (2018). La langue du corps vivant, Emersiologie, Paris : Vrin
Blanquer, J.M. (2020). Déclaration du ministre de l’éducation nationale Jean Michel Blanquer à
France info le 12/03/2020 au matin. Le soir même, le président de la République française
ordonné la fermeture de toutes les écoles françaises à partir du lundi 15 mars 2020.
Cisel, M. (2014). MOOC  : les conditions de la réussite. 8.

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Gell-Mann, M., & Minot, G. (1995). Le Quark et le jaguar   : Voyage au coeur du simple et du
complexe. Paris : A. Michel.

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Plantard, P. (2014). Anthropologie des usages du numérique. Note de synthèse HDR.
Serres, M. (1994). Le tiers-instruit. paris : Gallimard.
✓ Tout accepter
Serres, M. (2015). Le gaucher boîteux. Paris : Éditions Le Pommier.

✗ Tout
Baromètre du refuser
numérique 2019  : https://labo.societenumerique.gouv.fr/2019/11/28/barometre-
du-numerique-2019-principaux-resultats/
Repères et références statistiques 2020  : https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-
Personnaliser
statistiques-2020-1316

Ludoviales, 27-30 avril 2020 : https://ludoviales.com/


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Organisation mondiale de la santé :

https://www.who.int/fr/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/q-a-
coronaviruses
https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10291 9/10
06/10/2021 16:44 Du réel au virtuel : une éducation par le 3e corps

Pour citer cet article


Référence électronique
Gaëtan Guironnet, « Du réel au virtuel : une éducation par le 3e corps », Recherches &
éducations [En ligne], HS | Juillet 2020, mis en ligne le , consulté le 06 octobre 2021. URL :
http://journals.openedition.org/rechercheseducations/10291 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.10291

Auteur
Gaëtan Guironnet
Doctorant Institut des sciences du Sport Santé de Paris (I3SP Paris Descartes) – Ecole doctorale
du Centre de Recherche Interdisciplinaire (E.D. 474 C.R.I.)

Droits d’auteur
© Tous droits réservés

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