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Unité 1 Je découvre

Objectifs généraux : – Fiche d’activité n° 1, unité 1, à télécharger sur le site


– Découvrir des correspondances entre l’oral et l’écrit compagnon de Zigzag 1
– Découvrir comment s’écrivent les prénoms des – À fabriquer : cartes-mots « prénoms des
personnages de Zigzag personnages de Zigzag » (en écriture script et en
– Identifier à l’écrit des phrases simples (énoncés déjà écriture cursive, avec première lettre majuscule).
connus à l’oral) On n’utilisera que des majuscules « script », les
– Identifier la majuscule et le point en début et fin de majuscules cursives étant très difficiles à tracer.
phrase Optez pour un format permettant à tous les élèves
– Prendre conscience des correspondances entre les de les lire lorsqu’elles sont fixées au tableau.
écritures script et cursive

Matériel :
– Cartes-images «  Personnages de Zigzag » (n°1 à 6, à
télécharger sur le site compagnon de Zigzag 1)

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 1 « Bonjour les amis ! », livre de l’élève, Zigzag 1,
aura été traitée. Il est en effet indispensable que les nouveaux énoncés soient connus et acquis en production orale
avant de les faire découvrir à l’écrit (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 18 et 19).

Pour commencer
■ Jeu de Kim
Production orale (réactivation) : identifier et nommer les personnages de la méthode. Utiliser la structure « C’est + prénom ».

• Collez au tableau les cartes-images des 6 personnages. Faites-les nommer : C’est Lila, c’est madame Bouba…

• Demandez aux enfants de bien observer, puis de fermer les yeux : Regardez bien les cartes ! Maintenant
fermez les yeux !
Cartes-images
Personnages • Retirez discrètement une des cartes du tableau. Demandez aux enfants d’ouvrir les yeux et de dire quel est
de Zigzag le personnage qui manque : Ouvrez les yeux ! Qui manque ? ➜ C’est Tilou ! C’est Pic Pic…

• Lorsque l’activité est bien engagée, invitez quelques enfants à venir prendre votre place de meneur de jeu.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 6 et 7

Activité 1 Écoute et montre la bonne phrase.


Identifier le sens de l’écrit, de gauche à droite. Mettre en relation un énoncé simple connu à l’oral avec la phrase écrite
correspondante.

• Invitez vos élèves à ouvrir leur cahier à la page 6. Faites observer l’activité 1.
– Pointez les 6 personnages Félix, Lila, Madame Bouba, Tilou, Pic Pic et Pirouette.
– Proposez aux enfants d’émettre des hypothèses sur ce qui est écrit. Recueillez leurs propositions, sans
toutefois les valider.

• 1 Première écoute. Pointez le pictogramme. Invitez les enfants à écouter attentivement le CD (quelqu’un
lit les phrases à voix haute !) et à pointer du doigt la bonne phrase au fil de l’écoute.

 • Pointez le point orange en début de phrase qui indique le sens de l’écrit (là, où il faut commencer à lire).

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Faites pointer successivement chaque phrase.
Pour mettre en évidence la correspondance oral/écrit, oralisez les phrases en détachant bien chaque mot (➜
C’est / Félix… ­­­­­Et / là / c’est / Pirouette…) et en invitant les enfants à suivre chaque mot avec le doigt, du point
orange au point final.

Suggestion : Si vous en avez la possibilité, projetez l’activité au tableau pour une visualisation collective (vidéoprojecteur ou TNI).

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Script du CD
– C’est Félix.
– C’est Lila.
– C’est Madame Bouba.
– Là, c’est Tilou.
– Là, c’est Pic Pic
– Et là, c’est Tilou

Activité 2 Lis chaque phrase à voix haute.


Mettre en relation écrit, oral et sens.

• Invitez quelques élèves à oraliser les phrases, toujours en pointant chaque mot dans le sens de l’écrit (ils
devront ici faire appel à leurs mémoires sonore et lexicale.) Sollicitez l’aide de leurs camarades en cas de
besoin.

 Activité complémentaire 1. Entoure le prénom dans chaque phrase.


Identifier la place d’un mot à l’intérieur d’une phrase (mot en position finale).

• Écrivez les six phrases très lisiblement au tableau, sans oublier les majuscules et les points, puis procédez à
nouveau à une écoute fractionnée.

• Invitez tour à tour un(e) élève à venir entourer le prénom du personnage dans la phrase ➜ Entoure le mot
« Félix »… Entoure le mot « Lila », etc.

 • En binômes. Proposez aux enfants de trouver dans chaque phrase de l’activité 1 le prénom de chaque
personnage et de l’entourer au crayon à papier sur leur cahier.

 Activité complémentaire 2. Associe le bon prénom avec la bonne carte-image.


Identifier un mot. L’associer à l’image correspondante. Favoriser la reconnaissance globale des mots.
Cartes-images • Affichez au tableau les cartes-images des personnages de Zigzag.
Personnages
de Zigzag
• Affichez ensuite en vrac les cartes-prénom des personnages. Faites remarquer la « grande lettre » (majuscule)
Cartes-prénoms en début de chaque prénom.
Personnages
de Zigzag – • Invitez tour à tour quelques élèves à venir coller la bonne carte prénom sous la bonne carte-image. Suggérez-
Écriture script leur de s’aider avec les prénoms qui ont été entourés dans les phrases au tableau lors de l’activité précédente.

• Demandez aux enfants tout au long de l’activité de bien « photographier » les prénoms. Attirez leur attention
sur quelques indices saillants que l’on peut facilement identifier et qui permettent de discriminer visuellement
chaque mot : les majuscules, le -é de Félix, le mot Pic Pic en deux parties, le mot le plus long (Pirouette), le
mot le plus court (Lila).

Remarque : Les enfants développent ici une reconnaissance « logographique » des mots : ils les « photographient » et les identifient de façon globale
grâce à quelques indices « saillants » facilement repérables.

Activité 3 2 Écoute et colorie la bonne étiquette.


Mettre en relation oral et écrit. Reconnaître un mot de façon globale.

 • Faites observer l’activité. Invitez vos élèves à lire dans leur tête les étiquettes-prénom de chaque ligne.

• Faites ensuite lire à voix haute.

 • Invitez-les à écouter attentivement le CD audio (pointez le pictogramme). Annoncez-leur qu’ils vont entendre
les prénoms de 2 personnages de Zigzag et devront colorier la bonne étiquette sur chaque ligne.
Cartes-prénoms
Personnages • Vérification. Passez parmi les élèves pour voir les 2 étiquettes coloriées. Faites oraliser.
de Zigzag –
Écriture
script • Faites afficher les deux cartes-prénom correspondantes au tableau.

➜ Solution
Félix – Pic Pic

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Activité 4 Relie les deux écritures du même prénom.
Discrimination visuelle : identifier et associer écriture « cursive » et « script ».

• Activité préparatoire en grand groupe.


– Affichez au tableau la série des cartes-prénom en écriture scripte.
2 séries de – Affichez sous chaque carte-prénom la carte correspondante en écriture cursive. (Les majuscules sont les
cartes-prénoms mêmes.)
Personnages : Annoncez aux enfants qu’il existe deux façons d’écrire en français, en écriture « script » (écrivez des lettres
écriture script
et cursive dans l’espace et montrez la première série), en écriture « attachée » (faites des boucles dans l’espace et
montrez la seconde série).
– Retirez les cartes-prénom en écriture cursive, distribuez-les à quelques enfants que vous inviterez à venir les
associer à nouveau à la bonne carte script.

• Activé individuelle sur le cahier.


 – Pointez les deux séries d’étiquettes, en écriture « script » et en écriture « attachée ». Faites identifier le petit
pictogramme de la consigne, puis invitez les enfants à relier les deux écritures d’un même prénom. Montrez
l’exemple sur votre propre cahier si besoin.
– Passez parmi les élèves pour aider ceux qui en ont besoin.

Activité 5 Colorie en jaune les étiquettes de Félix et en rose les étiquettes de Lila.
Discrimination visuelle : identifier les différentes graphies d’un même prénom.

• Invitez vos élèves à sortir leurs crayons de couleur jaune et rose.

• Faites observer l’activité, puis procédez étape par étape.


– Faites d’abord colorier en jaune, sur la première ligne, les étiquettes correspondant au prénom
« Félix ».
– Faites ensuite colorier en rose, sur la deuxième ligne, les étiquettes correspondant au prénom
« Lila ».

• Vérification. Passez parmi les élèves pour voir quelles sont les étiquettes coloriées.

Activité 6 Entoure les noms des personnages de Zigzag.


Discrimination visuelle : identifier de façon globale les noms et prénoms des personnages de Zigzag.

• Pointez l’illustration et faites nommer les six personnages de la méthode. C’est ? ➜ C’est Félix… C’est Tilou…

• Invitez ensuite vos élèves à observer très attentivement tous les mots écrits et à entourer parmi ces mots les
prénoms ou noms des personnages de Zigzag (comme dans l’exemple). Attention, il y a des petits pièges !

• Vérification collective. Si vous en avez la possibilité, projetez l’activité au tableau (vidéoprojecteur ou TNI).
Invitez quelques enfants à venir entourer/montrer les bons noms/prénoms. Demandez-leur d’expliquer en L1
comment ils ont fait pour les reconnaître (majuscules, prénom ou nom en deux parties, orientation des lettres,
nombre de lettres, etc.)

 Activités complémentaires
■ Reconstitution du nom des personnages avec des lettres mobiles
Identifier les lettres d’un mot. Les associer correctement pour reconstituer le mot (d’après modèle).
 • Photocopiez préalablement la 2e partie de la fiche d’activité n° 1 (lettres mobiles). Vous aurez besoin d’un
exemplaire pour deux élèves. Collez chaque exemplaire sur une feuille cartonnée avant de découper les
Fiche d’activité
n° 1 – site lettres, celles-ci seront ainsi plus rigides et plus facilement réutilisables.
compagnon
Zigzag 1 • Distribuez à chaque tandem les 6 cartes-mots (noms des personnages) et un jeu de lettres mobiles. Demandez
de reconstituer le nom de chaque personnage avec les lettres mobiles.
 ■ Entraînement individuel. Entoure le même mot que le modèle.
Fiche d’activité Discrimination visuelle. Identification des lettres composant un mot.
n° 2 – site
compagnon • Proposer aux élèves d’effectuer l’activité 1 de la fiche d’activité n° 2.
Zigzag 1
■ Jeu de Memory
Réactiver les apprentissages réalisés au cours de la séance précédente. Exercer la mémoire visuelle des enfants. Consolider
la reconnaissance globale des mots.

• Adressage vocal. Affichez au tableau les cartes-mots « Personnages de Zigzag » (écriture script). Invitez vos
élèves à bien les observer.

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Cartes-mots – Nommez les noms des personnages dans le désordre et invitez quelques élèves à venir montrer la
Personnages : bonne carte-mot ➜ Montre où est « Lila » ! (Un élève désigne la carte.) Montre où est Pic Pic ! Montre
écriture script où est Madame Bouba ! Etc.

• Association image / mot écrit (écriture scripte)


– Distribuez les cartes-images correspondantes. Faites-les placer à côté de la bonne carte-mot.
Cartes-images
– Placez les deux séries de cartes sur deux colonnes, faces retournées.
Cartes-mots – Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne
au hasard une carte de chaque colonne qu’il doit nommer (cartes-image) ou lire à voix haute (carte-
2 séries de mot). Si les deux cartes correspondent, il les prend pour son équipe. Si les 2 cartes ne correspondent
cartes-mots pas, il les retourne à nouveau et c’est au tour d’un enfant de l’équipe adverse de jouer. Le vainqueur
Personnages :
écriture script est l’équipe qui remporte le plus de cartes.
et cursive
• Association mot écrit (écriture scripte) / mot écrit (écriture cursive)
– Procédez de la même façon avec les deux séries de cartes-prénoms en écriture scripte et en écriture
cursive.

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Unité 1 J’entends et je vois les syllabes

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images : « Personnages de Zigzag » + pizza,
– Découvrir la segmentation des mots en syllabes et crocodile, fille, éléphant, garçon, domino, taxi
prendre conscience du découpage syllabique d’un
mot oral
– Dénombrer les syllabes d’un mot connu

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 8


La capacité à segmenter des mots en syllabes est une compétence fondamentale pour la lecture comme pour
l’écriture.
Les syllabes orales sont celles qui sont réellement prononcées dans l’usage oral d’un mot et qui correspondent
à la forme sonore du mot que vous élèves connaissent. Les apprentissages en lecture se faisant à partir de
ce que les enfants savent comprendre et prononcer à l’oral, nous proposerons dans un premier temps un
travail de segmentation en « syllabes sonores » du mot oral. La segmentation en « syllabes écrites » arrivera
ultérieurement.

Activité 1 3 Écoute et répète. Frappe le nombre de syllabes dans tes mains.


Repérer les syllabes d’un mot. En identifier le nombre.

• Étape 1.
Cartes-images – Affichez au tableau les cartes images correspondant aux items de l’activité : Lila, pizza, crocodile, fille,
éléphant.
– Première écoute. Invitez les enfants à écouter attentivement les mots sur le CD audio. Au fil de l’écoute,
pointez la suite des images au tableau.
– Seconde écoute fragmentée. Invitez les enfants à répéter chaque mot, puis à le scander en frappant le
nombre de syllabes sonores dans leurs mains.
➜ Li-la (2 frappés)… Pi-zza (2 frappés)… Cro-co-dile (3 frappés)… Fille (1 frappé)… É-lé-phant (3
frappés)
– Dessinez sous chaque carte-image le nombre de vagues correspondant au nombre de frappés (comme sur
le cahier J’apprends à lire…), tout en scandant le mot.

• Étape 2.
– Invitez vos élèves à ouvrir leur cahier à la page 8. Demandez-leur d’observer l’activité n° 1, Pointez les petites
vagues orange. Demandez à quoi elles correspondent (L1) ➜ au nombre de frappés pour chaque mot.
– Invitez vos élèves à scander à nouveau chaque mot et à frapper dans leurs mains le nombre correspondant
de petites vagues.

Activité 2 4 Écoute puis dis le mot dans ta tête. Dessine le nombre de syllabes.
Repérer les syllabes d’un mot. En identifier le nombre.

• Étape 1. Phase collective.


Cartes-images – Affichez au tableau les cartes images correspondant aux items de l’activité : Félix, taxi, Lila, garçon, domino.
– Première écoute. Invitez les enfants à écouter attentivement les mots sur le CD audio. Au fil de l’écoute,
pointez la suite des images au tableau.
– Seconde écoute fragmentée. Invitez les enfants à répéter chaque mot en le scandant (bien découper chaque
syllabe) et en frappant le nombre de syllabes sonores dans leurs mains.
➜ Fé-lix (2 frappés)… ta-xi (2 frappés)… Li-la (2 frappés)… Gar-çon (2 frappés)… Do-mi-no (3 frappés)

• Étape 2. Phase individuelle.


– Faites maintenant observer l’activité sur le cahier. Pointez les deux pictogrammes symbolisant la consigne.
 – Procédez à une nouvelle écoute (fragmentée si nécessaire). Demandez aux enfants de dessiner sous chaque
image le nombre de vagues correspondant au nombre de syllabes frappées dans le mot.

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– Vérification collective. Faites à nouveau scander chaque mot et frapper le nombre de syllabes. Faites dessiner
sous chaque carte-image affichée au tableau le nombre de vagues correspondant au mot scandé.

➜ Solution

Activité 3 5 Syllabes à l’envers. Écoute et entoure le bon dessin.


Prendre conscience des syllabes composant un mot.

• Étape 1. Phase collective.


Cartes-images – Affichez au tableau les cartes images correspondant aux 6 items de l’activité : pizza, Tilou, Lila / garçon, Félix,
taxi. Faites à nouveau scander chaque mot en invitant vos élèves à bien détacher chaque syllabe.
– Proposez à vos élèves de jouer au jeu des « syllabes à l’envers ». Commencez :
zza – pi ➜ pi - zza ! // lou – Ti ➜ Ti – lou ! puis invitez vos élèves à continuer : çon – gar ➜ gar – çon //
lix – Fé ➜ Fé – lix ! // xi – ta ➜ ta – xi !
 – Écoute et lève la bonne carte. Distribuez à chaque binôme 6 petites cartes-images représentant les 6 items
de l’activité.
– Demandez aux enfants de bien écouter, puis prononcez un mot « à l’envers ». Vos élèves lèvent la carte-
Fiche 1 image correspondante, par exemple : Dites xi – ta ➜ Vos élèves lèvent la carte-image « taxi » et nomment
(annexe) à
photocopier le mot « taxi ».
1 par binome – Lorsque les élèves ont compris le fonctionnement de l’activité, invitez quelques-uns d’entre eux à devenir
meneur de jeu à votre place.

• Étape 2. Phase individuelle.


– Faites maintenant observer l’activité sur le cahier. Pointez les deux pictogrammes symbolisant la consigne
« Écoute » et « Entoure ».
 – Procédez à une première écoute. Invitez les enfants à pointer sur chaque ligne l’image correspondant au mot
à l’envers entendu.
 – Procédez à une seconde écoute. Invitez les enfants à entourer sur chaque ligne le « mot à l’envers » entendu.
– Vérification collective. Faites nommer sur chaque ligne le mot correspondant à l’image entourée, « à
l’envers » et « à l’endroit ».

Activité 4 Recopie chaque syllabe du prénom, puis le prénom entier.


Identifier l’ordre des syllabes composant un mot.

• Invitez vos élèves à observer l’activité n° 4. Demandez-leur s’ils peuvent lire ce qui est écrit. Recueillez toutes
leurs propositions et faites-les justifier.
Par exemple :
➜O  n voit le mot « Lila ». Li, c’est le 1er morceau (1re syllabe), la, c’est le 2e morceau (2e syllabe). Si on
les met ensemble, ça fait Li-la ➜ Lila !
➜O  n voit le mot « Félix ». Le 1er morceau (1re syllabe), c’est Fé ; le 2e morceau c’est lix (2e syllabe). Si
on les met ensemble, ça fait Fé-lix ➜ Félix !
Pointez les petites cases en bas de page qui montrent comment sont assemblées les syllabes.
Attirez l’attention de vos élèves sur la majuscule qui indique le début du prénom.

 • Pointez maintenant le petit pictogramme « Écris ». Invitez les élèves à écrire syllabes et mots sur leur cahier
au crayon à papier.

Suggestion : Invitez-les à s’entraîner préalablement sur leur cahier de brouillon ou sur leur ardoise afin que le résultat soit plus
« joli » !

 Activités complémentaires

■ Dis ton prénom. Frappe le nombre de syllabes.


• Invitez vos élèves à s’asseoir en cercle (si votre salle de classe le permet). Proposez tour à tour à chacun de

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scander son prénom en frappant dans ses mains (ou sur ses cuisses) le nombre de syllabes sonores. Proposez
ensuite à toute la classe de répéter en chœur le prénom et les frappés.

Fiche 1 ■ Dessine-toi, écris ton prénom, dessine les « petites vagues ».


(annexe) à
photocopier • Distribuez à chaque enfant la fiche n° 3 photocopiée. Faites réaliser l’activité individuellement.

Suggestion : Pour faciliter la compréhension de la consigne, complétez votre propre fiche avec votre portrait, votre prénom et le nombre de « petites
vagues » correspondant aux syllabes sonores composant votre prénom.

 • Lorsque les productions sont terminées, exposez-les dans la classe !

• Jeu des syllabes à l’envers. Une fiche par binôme (images à découper).

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Unité 1 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Découvrir des correspondances entre l’oral et l’écrit – À fabriquer : Cartes-mots (écriture script) : ami – un –
– Segmenter la chaîne parlée ; identifier un mot dans une – a – garçon – fille – s’appelle – a – Félix – Lila –
une phrase. il – est
– Identifier des mots de façon globale ; les reconnaître – Cartes-images : « garçon » – « fille » – « Lila » –
dans un petit texte. « Félix »
– Reconstituer une phrase connue à l’oral à partir de
mots écrits
– Identifier la majuscule et le point en début et fin de
phrase

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 9


Affiche- Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité
texte 1 sur une affiche grand format (titre et puces de début de phrase en orange, comme sur le cahier.)

Activité 1 6 Écoute le texte. Suis avec ton doigt.


Identifier le sens de l’écrit, de gauche à droite. Mettre en relation un énoncé à l’oral avec la phrase écrite correspondante.

■ Phase collective
• Introduction du mot ami à l’oral.
– Observation de l’illustration sur le cahier. Pointez les personnages. Demandez : Qui est-ce ? ➜ C’est
Lila. C’est Félix.
– Annoncez  ➜ Lila a un ami. Il s’appelle Félix. Ajoutez, toujours en pointant les personnages ➜ Félix
est un garçon. Lila est une fille.

• Exemples vivants.
– Invitez deux élèves ami(e)s à venir se placer face à leurs camarades. Dites, par exemple ➜ Nadia a un
ami. Il s’appelle Sofiane. Sofiane a une amie. Elle s’appelle Nadia. Répétez la situation avec d’autres
enfants. Vous inviterez leurs camarades à les présenter, par exemple ➜ Max a un ami. Il s’appelle
Tom. Tom a un ami. Il s’appelle Max. Etc.

• Lien oral/écrit
– Observation du texte. Pointez le texte de l’activité 1 et demandez (L1) : À votre avis, qu’est-ce qui est
écrit dans ce petit texte ? Recueillez les propositions. Faites-les justifier, sans toutefois les valider
(l’écoute du texte lu sur le CD permettra de le faire).

Affiche- • Affichez ou projetez le texte de l’activité 1 au tableau.


texte – Annoncez aux enfants qu’ils vont écouter le texte sur le CD audio : quelqu’un le lit à voix haute !
– Préalablement à l’écoute, attirez l’attention sur le titre et les points orange qui marquent le sens de
l’écrit (là où sur chaque ligne il faut commencer à lire).
– Au fil de l’écoute, pointez le texte au tableau pour marquer la segmentation de la chaîne parlée en
mots.
– Proposez deux écoutes.

■ Phase individuelle
 • Proposez une troisième écoute. Invitez vos élèves à suivre le texte du doigt sur leur cahier. (vérifiez qu’ils
suivent bien le texte de gauche à droite).

Script du CD
– Lila a un ami
– Lila a un ami. Il s’appelle Félix.
– Félix est un garçon.
– Lila est une fille.

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Affiche-
Activité 2 Entoure dans le texte les mots que tu connais.
texte Identifier un mot dans une phrase.

• Invitez vos élèves à bien observer sur leur cahier le texte de l’activité 1 et à entourer au crayon à papier les
 mots qu’ils reconnaissent (les mots Lila, Félix, ami seront identifiés sans peine).

• Vérification collective. Invitez les enfants à venir entourer sur le texte affiché au tableau les mots reconnus.
Faites oraliser chaque mot. Faites valider les propositions par la classe.

 Activité complémentaires (activités préparatoires à l’activité 3)

■ Écoute et montre le mot ! Adressage vocal.


Identifier des mots de façon globale, de l’oral à l’écrit. Segmenter la chaîne parlée.
Affiche-
texte • Pointez et oralisez une phrase du texte, par exemple : ➜ Lila a un ami.

• Demandez à quelques enfants de venir localiser et montrer différents mots de la phrase : ➜ Montre où est
ami ? Montre où est Lila ? Où est a ? Où est un ?

• Faites ensuite oraliser toute la phrase en pointant dans l’ordre chaque mot.

• Procédez de la même façon pour les autres phrases du texte ➜ Il s’appelle Félix. Félix est un garçon. Lila est
une fille.

■ Phrases-puzzle !
Identifier des mots écrits de façon globale. Reconstituer une phrase connue en retrouvant l’ordre des mots : constituer un
premier stock de mots-outils.

• Préalablement à l’activité, vous préparerez les cartes-mots correspondant aux différents mots de chaque
Cartes-mots
phrase. N’oubliez pas la majuscule pour le mot de début de phrase et le point après le dernier mot de la
phrase !

■ Affichez les cartes-mots de la première phrase dans le désordre au tableau, sans les nommer.
• Invitez les élèves à bien les observer. On remarquera le point à droite d’un des mots signifiant qu’il s’agit du
dernier mot de la phrase.

• Invitez ensuite quelques enfants venir remettre les cartes-mots dans l’ordre en oralisant progressivement,
carte après carte, la phrase reconstituée.

• Procédez de la même façon pour chaque phrase du texte.

un ami. Lila a

s’appelle il Félix.

Félix garçon. un est

Lila est fille. une

Activité 3 7 Entoure le mot demandé.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier un mot écrit de façon globale. Constituer un premier stock de mots-outils.

• Explication de la consigne. Pointez les pictogrammes de la consigne. Pointez les 3 lignes de mots.
Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre un seul mot pour chaque ligne. Ils devront reconnaître ce mot
parmi les autres mots et l’entourer.

• Activité individuelle. Procédez ligne par ligne :


 – Invitez vos élèves à bien « photographier » les mots de la ligne (si besoin, faites-les oraliser.)
– Demandez-leur d’écouter très attentivement, puis d’entourer le mot entendu.

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• Vérification collective. Invitez les enfants à nommer chaque mot entendu. Faites afficher la carte-mot
correspondante au tableau.
Cartes-mots
Script du CD audio et solution
– 1. ami
– 2. il
– 3. est

Activité 4 Sépare les mots par un trait.


Segmenter une phrase : consolider la notion de « mot ».

• Activité collective.
Les phrases-puzzle précédemment reconstituées sont encore affichées au tableau.
– Écrivez les deux phrases « serpents » au tableau.
Cartes-images – Invitez 2 élèves à venir séparer les mots de chaque phrase par un trait. Invitez-les à prendre modèle si besoin
sur les phrases-puzzle.

Félixestungarçon. Lilaestunefille.

 • Activité individuelle.
Faites réaliser l’activité individuellement sur le cahier. Passez parmi les élèves pour aider ceux qui en ont
besoin.

Activité 5 Découpe. Colle les étiquettes pour écrire une phrase.


Consolider la notion de mot à l’écrit. Identifier un mot écrit de façon globale. Reconstituer une phrase à quatre mots.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à sortir leurs ciseaux et leur bâton de colle.

Ciseaux • Faites ouvrir les cahiers à la page 67 où ils trouveront des étiquettes à découper. Faites découper
Colle soigneusement la première série d’étiquettes.

• Faites oraliser la phrase donnée en modèle ➜ Lila a un ami. Invitez vos élèves à l’écrire en plaçant les
étiquettes dans les petits cadres de l’activité 5 prévus à cet effet. Pointez la flèche orange qui indique le sens
de l’écrit et rappelez à vos élèves qu’ils devront commencer en plaçant le premier mot de la phrase à gauche,
près de la flèche.

 • Pendant l’activité, passez parmi les enfants. Faites montrer et oraliser l’étiquette ou la suite d’étiquettes qu’ils
sont en train de placer.

• Lorsqu’ils ont reconstitué correctement leur phrase, invitez-les à la coller sur le cahier.

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i
Unité 1 J’entends et je vois un ami
un ami

Objectifs généraux : – Identifier les différentes graphies de la lettre « i »


– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit dans deux systèmes d’écriture : script et cursif
– Développer la conscience phonologique :
segmentation de mots en syllabes sonores Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [i] dans un mot et – Cartes-images : « Personnages de Zigzag » + ami,
dans une syllabe taxi, crocodile, fille, garçon, domino
– Identifier la correspondance phonographique : [i] ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraine à écrire » n° 1
i
«   »

Pour commencer : tap tap tap… Frappe dans tes mains !


Identifier le nombre de syllabes sonores dans un mot connu à l’oral. Identifier la place d’une syllabe sonore dans un mot.

Cartes-images • Affichez les cartes-images suivantes au tableau : taxi, garçon crocodile, fille, madame Bouba, Lila.

• Invitez vos élèves à scander chaque mot, puis à frapper le nombre de syllabes sonores correspondantes dans
leurs mains.

• Sous chaque carte-image, dessinez un petit cadre dans lequel les enfants viendront tracer le nombre de
« vagues » correspondant au nombre de frappés.

• Faites ensuite identifier la place des syllabes dans les mots. Pour cela, invitez quelques élèves à venir au
tableau. Pointez la suite de vagues correspondant à un mot, faites scander le mot, puis demandez, par exemple :
– pour le mot « taxi », montre où est /ta/ ! (L’enfant désigne la vague 1). Montre où est /xi/ ! (L’enfant
désigne la vague 2).
– pour le mot « crocodile », montre où est /dile/ (vague 3) ! Montre où /cro/ (vague 1) ! Montre où est
/co/ ! (vague 2).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 10


 Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant les perceptions auditives, visuelles et
kinesthésiques.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : Ami - Lila – Pizza - Fille


– Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le mouvement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot
en insistant sur la syllabe où l’on entend le son [i].
– Demandez ensuite aux enfants (L1) : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [i] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


– Tenez-vous bien droit(e). Prononcez plusieurs [i] en levant le bras à la verticale devant votre
visage, index pointé vers le ciel, lèvres étirées. (cf.pastille illustrée en haut à droite de la page).
– Invitez vos élèves à se lever. Demandez-leur de se tenir bien droits. Faites prononcer et mimer
avec le geste symbolique de grands [i] à voix haute, des petits [i] à voix basse… en riant, en
pleurant, sur un ton interrogatif, sur un ton affirmatif, etc.
– Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer le geste
symbolique là où on entend [i] dans le mot.

14
– Faites observer la page 9. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- le mot « ami »
- le dessin représentant le mot « ami »
- le dessin du geste symbolique représentant le phonème [i].

Remarque : Dans cette approche, un geste symbolique illustre un son (un phonème) et non une lettre.

Activité 1 8 Écoute et coche si tu entends i .


Identifier la présence du phonème [i] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme. Invitez-les à observer les 6 images de l’activité. Annoncez
qu’ils vont entendre chaque mot et devront cocher la petite case s’ils entendent [i].

 • Proposez 2 écoutes :
– Première écoute : invitez les élèves à bien écouter et à faire le geste symbolique seulement s’ils
entendent [i] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier les dessins où ils entendent [i].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent un mot avec [i]. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD audio et solution


On entend i
taxi x
garçon
crocodile x
fille x
Madame Bouba
Lila x

Activité 2 9 Écoute. Marque d’un point la syllabe où tu entends i .


Identifier dans un mot la place de la syllabe où on entend [i].

• Phase de découverte.
– Affichez au tableau les cartes images suivantes : Félix – Lila – Crocodile – Ami - Domino
– Faites rechercher combien de syllabes contient le mot Félix. Faites frapper dans les mains le nombre de
syllabes et dessiner le nombre de vagues correspondant.
– Faites montrer où se trouvent les syllabes [Fé] et [lix].
– Demandez dans quelle syllabe se trouve le son [i]. Validez la réponse en dessinant un point sur la deuxième
syllabe (deuxième vague).
Ardoise – Invitez vos élèves à prendre leur ardoise et poursuivez avec les autres mots (Lila, crocodile, ami, domino).
Velléda Pointez chaque carte-image en prononçant très distinctement le mot correspondant. Faites tracer le nombre
de vagues, puis dessiner un gros point sur la syllabe (vague) où on entend [i].
– Mot après mot, invitez les élèves à montrer leur ardoise pour validation.

• Phase de consolidation.
 – Faites écouter le CD. Invitez vos élèves à marquer d’un gros point sur leur cahier la syllabe où on entend [i].

Remarque : Procédez à une écoute fragmentée, mot par mot, pour que les enfants aient le temps de réfléchir et de marquer le point sur la bonne
syllabe.

• Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chaque carte image encore affichée au
tableau. Faites situer la syllabe où on entend [i].

Script du CD audio et solution


– Félix
– Lila
– crocodile
– ami
– domino

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Activité 3 Colorie la lettre qui écrit le son
Mettre en relation phonie et graphie : identifier la syllabe où on entend [i]. Identifier la lettre qui écrit le son [i].

• Phase de découverte.
– Au tableau, sous chaque carte-image, écrivez chaque mot en le scandant à voix haute Fé-lix, Li-la, cro-co-
dile… et en dessinant sous le mot le nombre de vagues correspondant au nombre de syllabes scandées
(pour bien mettre en évidence la structure syllabique du mot oral et écrit).
– Pour chaque mot, invitez un enfant à venir pointer parmi les vagues la syllabe où on entend [i], puis à
entourer dans le mot correspondant la lettre qui écrit le son [i].

Félix Lila crocodile ami domino

• Phase de consolidation.
– Invitez vos élèves à observer l’activité 3. Pointez et faites oraliser les mots écrits.
– Attirez l’attention des enfants sur les différentes graphies, script et cursif, ainsi que sur la présence de la
majuscule (grande lettre) au début des prénoms. Écrivez les « i » majuscules et minuscules au tableau.
– Pointez le pictogramme. Invitez vos élèves à expliquer la consigne (ce qu’ils auront à faire). Recueillez leurs
propositions ➜ Ils devront observer chaque mot et colorier la lettre qui écrit le son [i].
 – Les enfants réalisent l’activité individuellement. Passez parmi eux pour aider ceux qui en ont besoin.

Activité 4 Entoure les lettres qui écrivent le son i .


Discrimination visuelle : discriminer les différentes graphies du « i ».

Invitez vos élèves à bien observer toutes les lettres et à entourer les « i ». Rappelez-leur les différentes graphies
du « i » qui sont écrites au tableau.

➜ Solution

i
i i l u b I i t L T i u

 Activité complémentaire : J’apprends à écrire des « i » en écriture cursive.


S’approprier le sens du tracé de la lettre « i ».

Étape 1 : Tracer des « i » dans l’espace et sur support vertical ou horizontal.
• Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à se lever.
Debout devant le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir votre tracé dans le
bons sens.

• Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du « i », sans
oublier le point. Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

• Invitez ensuite les élèves à reproduire ces mêmes gestes les yeux fermés. Veillez à ce qu’ils respectent bien
le sens du tracé !

• Passez à l’inscription du geste sur grand un support vertical (le tableau ou une affiche) puis sur un support
horizontal. Faites en sorte que tous vos élèves voient bien vos différents tracés.

Remarque : L’encodage kinesthésique permet de convoquer immédiatement le bon geste sans avoir à le penser. Il est renforcé par l’encodage visuel,
chaque enfant voyant les formes dessinées dans l’espace par les autres.

16
• Répartissez les enfants en groupes de 3. Distribuez à chaque groupe une grande affiche vierge et des gros
feutres de couleur. Invitez chaque groupe à tracer sur son affiche de beaux « i » de toutes les tailles et de toutes
Papier affiche les couleurs.
Feutres de
couleur
• Tracez les lignages au tableau (mêmes interlignes et proportions que ceux qui sont sur le cahier). Écrivez
quelques « i ». Invitez vos élèves à poursuivre.

Étape 2. Tracer des i sur les lignages de la fiche d’activité.


• Proposez à vos élèves de réaliser les activités 1 et 2, fiche 1. Écris la lettre « i ».

 • Passez parmi eux pour vérifier qu’ils ont une bonne position assise et tiennent correctement leur crayon à
Fiche papier. Aidez-les à bien suivre le sens du tracé.
d’activité1

Activité 5 Mets les syllabes dans l’ordre. Écris les mots.


Identifier les syllabes constitutives d’un mot connu. Les écrire dans l’ordre pour reconstituer le mot.

• Phase de découverte collective.


– Pointez les deux petits dessins. Faites oraliser les mots correspondants ➜ ami – Lila.
– Pointez les deux syllabes écrites à côté de chaque dessin. Demandez à vos élèves ➜ À votre avis, qu’est-ce
qui est écrit ?
– Recueillez les propositions. Vos élèves reconnaîtront certainement les « morceaux » des mots ami et Lila
i
écrits dans le désordre. Ils reconnaîtront aussi la lettre « » présente dans les deux mots.
– Tracez des lignages au tableau tels qu’ils sont sur le cahier. Dessinez une puce qui servira de repère pour le
début du mot, sur l’interligne du milieu.
– En traçant parfaitement les lettres et en scandant les mots, écrivez en cursive puis ami
. Vous Lila
attirerez l’attention des enfants sur les 3 lettres du mot ami, de même proportion, qui s’écrivent sur la
ligne du milieu alors que le mot Lila
est composé de lettres aux proportions différentes, les deux «  » L/l
montant jusqu’en en haut de la ligne du dessus.
– Invitez quelques élèves à venir recopier les mots au tableau. Veillez à ce qu’ils commencent bien à droite de
chaque puce et à ce qu’ils écrivent si possible sur l’interligne du milieu.

•a mi • ami
• Li la • Lila
 • Phase d’expérimentation individuelle.
– Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire les mots sur leur ardoise Velléda.
Ardoise – Invitez-les à remettre les mots dans l’ordre et à les écrire sur leur cahier. Pointez les puces orange qui
Velléda indiquent où il faudra commencer à écrire le mot (chaque mot sera écrit 2 fois).

Suggestion : Quelques règles pour l’écriture au tableau.


Lorsque vous écrivez devant vos élèves :
– Placez-vous de trois quarts devant le tableau afin d’être bien vu(e) de chacun.
– Ralentissez volontairement votre vitesse d’écriture pour laisser le temps aux enfants de voir naître l’écriture.
– Scandez les mots lentement au fil de l’écriture.
– Utilisez le même type de ligne, dans les mêmes proportions que celles qui sont sur le cahier ou les fiches d’activités complémentaires.

17
Unité 1 Je lis et j’écris les chiffres

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Découvrir des correspondances entre l’oral et l’écrit À fabriquer :
– Identifier des mots de façon globale : lire des – Cartes-chiffres de 1 à 6
nombres de un à six – Cartes-mots (écriture script) : un, deux, trois, quatre,
cinq, six
Remarque : vous n’introduirez les nombres à l’écrit que de « un » à
« six ».

Proposez les activités suivantes après que les enfants ont étudié la leçon 2 de l’unité 1 du livre de l’élève (1, 2, 3, c’est

parti !).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 11

 Activité préparatoire de découverte collective. Introduction des nombres à l’écrit.


Mettre en relation les nombres de 1 à 6 connus à l’oral avec les mots écrits correspondants. Reconnaître des mots de façon
globale.

• Distribuez à vos élèves 6 cartes « chiffres » de 1 à 6. Tracez une grille au tableau (2 lignes, 6 colonnes).
Appelez les nombres dans le désordre ➜ Qui a le « 4 » ? Qui a le « 7 » ? Demandez à l’enfant en possession de
Cartes-chiffres la bonne carte de venir la coller dans le bon emplacement sur la grille.

1 4

• Présentez les six cartes-mots dans l’ordre et collez-les dans la grille sous le chiffre correspondant. Pointez
Cartes-mots chaque carte-mot et faites prononcer le mot aux élèves. Attirez l’attention des enfants sur certaines lettres que
l’on peut retrouver dans leur prénom (cf. activités de l’unité 0) ou dans des mots déjà connus, par exemple le
mot « un » est déjà connu (Lila a un ami), le « d » de « deux » se retrouve dans « domino », le « s » de « six »
se retrouve dans le prénom « Sara » ou encore « Sofiane », etc. Invitez vos élèves à bien « photographier »
les mots.

• Adressage vocal. Retirez les cartes-mots de la grille, puis affichez-les dans le désordre au tableau. Nommez
successivement les six cartes-mots, invitez plusieurs élèves à venir désigner la bonne carte-mot et à la placer
dans la grille sous la carte-chiffre correspondante.

Activité 1 10 Écoute et montre.


Mettre en relation oral et écrit. Associer une écriture chiffrée à une écriture en lettres.

 • Invitez les élèves à observer l’activité 1 sur leur cahier. Pointez les six mots écrits, en partant de la gauche
vers la droite. Demandez-leur ➜ À votre avis, qu’est-ce qui est écrit ? Recueillez toutes les propositions. Vos
élèves nommeront très certainement les chiffres de un à six qu’ils connaissent maintenant bien à l’oral et déjà
un peu à l’écrit.

• Proposez-leur d’écouter le CD et de pointer chaque mot au fil de l’écoute. Procédez à deux écoutes.

Activité 2 Lis à voix haute avec ton voisin.


Mettre en relation oral et écrit. Associer une écriture chiffrée à une écriture en lettres.

 • Invitez les élèves à lire à voix haute la série de mots à leur voisin(e). Passez dans les rangs pour vérifier la
bonne oralisation/prononciation.

18
 Activité complémentaire. Choisis le bon mot !
Identifier le mot écrit correspondant à un mot oral. Associer écriture chiffrée et écriture littérale.

• Adressage vocal. Affichez au tableau les six cartes-mots en désordre.


Nommez un des six nombres et demandez à un élève de venir montrer la carte-mot correspondante : Montre
Cartes-mots le mot « quatre » ! Montre le mot « deux », etc.

• Les cartes-mots sont toujours en désordre au tableau sur une ligne. Distribuez à 6 élèves les cartes chiffres
de 1 à 6, demandez-leur de venir les placer sous la carte-mot correspondante. Faites oraliser.
Cartes-chiffres

Activité 3 Observe et relie.


Mettre en relation oral et écrit. Associer une collection à une écriture chiffrée et à une écriture littérale.

• Sur le cahier, montrez aux enfants les dessins, les chiffres et les étiquettes-mots. Comptez ensemble les
éléments du premier dessin : 5 (ce sont des chats, mais il n’est pas nécessaire ici de nommer les différents
items). Pointez l’étiquette-chiffre « 5 », puis la carte-mot « cinq ». Montrez, avec un crayon à papier, qu’il faut
relier le dessin au bon chiffre et à la bonne carte-mot ➜ Comptez, puis trouvez le chiffre, puis trouvez le mot
et reliez !

 • Faites réaliser l’activité individuellement. Passez parmi les enfants et aidez ceux qui en ont besoin.

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez l’activité au tableau. Faites relier.

Activité 4 Dessine et écris les chiffres.


Compréhension écrite : comprendre des mots de façon globale ➜ nombres de un à six. Associer un nombre à sa
représentation chiffrée et à la quantité correspondante.

• Faites observer l’activité. Pointez les deux pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à observer le
tableau et expliquer ce qu’ils devront faire :
– Lire chaque mot.
– Écrire le chiffre correspondant sur la case du milieu.
– Dessiner le nombre d’items (de ronds) correspondants dans la case du haut.

 • Faites réaliser l’activité individuellement. Passez parmi les enfants et aidez ceux qui en ont besoin.

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez l’activité au tableau. Faites compléter.

 Activité complémentaire. Mots stop !


Favoriser la reconnaissance globale des mots.

• Partagez votre groupe classe en deux et formez 2 équipes.


Collez une carte-chiffre au tableau. Mettez vos cartes-mots en paquet puis montrez-les lentement une à une.
Cartes-chiffres Les enfants devront dire « STOP ! » quand ils identifient la carte-mot qui correspond au chiffre affiché. L’équipe
qui la première dit stop et lit correctement le mot à voix haute marque un point.

Cartes-mots • Variante. Nommez un nombre, puis montrez les cartes-mots une à une. Les enfants doivent dire « STOP ! »
quand ils voient la carte-mot qui correspond au nombre précédemment prononcé.

19
l
Unité 1 J’entends et je vois Lila
Lila

Objectifs généraux : – Identifier les différentes graphies de la lettre l dans


– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit deux systèmes d’écriture : script et cursif
– Développer la conscience phonologique :
segmentation de mots en syllabes sonores Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [l] dans un mot et – Cartes-images : « Personnages de Zigzag » + ballon,
crocodile, éléphant, taxi, pizza, fille, ami
dans une syllabe
– Identifier la correspondance phonographique : [l] ➜
 l
« l », «  »

Proposez les activités suivantes après que les enfants ont étudié à l’oral la leçon 3 de l’unité 1 du livre de l’élève (Je
veux un ballon rouge !).

Pour commencer : tap tap tap… Frappe sur tes cuisses !


Identifier le nombre de syllabes sonores dans un mot connu à l’oral. Identifier la place d’une syllabe sonore dans un mot.

Cartes-images • Affichez une à une des cartes-images représentant des mots connus à l’oral, par exemple : taxi, crocodile,
Lila, Félix, Tilou, pizza, fille, ami.
Invitez vos élèves à :
– scander les syllabes du mot correspondant en frappant sur leurs cuisses.
Ardoise – représenter le nombre de syllabes par des petites vagues tracées sur leur ardoise.

• Vérification collective.
– Faites dessiner le nombre de syllabes correspondant au mot sous chaque carte-image affichée au
tableau.
– Faites pointer la « vague » correspondant à une des syllabes du mot. Demandez, par exemple : Dans
le mot « ami », montre où est /mi/ ! Montre où est /a/ ! Dans le mot « Lila », montre où est /Li / !
Montre où est /la/ !

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 12


 Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant les perceptions auditives, visuelles et
kinesthésiques.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : Félix - Lila – crocodile - éléphant

• Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le mouvement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot
en insistant sur la syllabe où l’on entend le son [l].

• Demandez ensuite aux enfants (L1) : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [l] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


– Tenez-vous bien droit(e). Prononcez plusieurs [l] en positionnant dans un léger
mouvement ascendant votre index juste devant vos lèvres (pour prononcer un [l], la
langue montant dans la bouche comme le doigt devant les lèvres, cf. pastille illustrée
en haut à droite de la page).
– Prononcez ensuite les mots Fé-lllix – Li-llla – cro-co-dillle – é-lllé-phant en insistant sur
la syllabe où on entend [l] et en effectuant le geste symbolique correspondant
– Invitez vos élèves à se lever. Demandez-leur de se tenir bien droits.
Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer le geste symbolique
là où on entend une syllabe avec [l].
– Faites observer la page 12. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- le mot « Lila »
- le dessin représentant le mot « Lila »
- le dessin du geste symbolique représentant le phonème [l].

20
Activité 1 11 Écoute et coche si tu entends l .
Identifier la présence du phonème [l] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de l’activité 1. Pointez les 8 petites cases de l’activité.
Annoncez qu’ils vont entendre 8 mots et devront cocher la case s’ils entendent [l] dans le mot.
 – Première écoute : Invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
entendent [l] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [l].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [l] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD audio et solution

On entend l
1. crocodile x
2. Félix x
3. Ami
4. Lila x
5. éléphant x
6. domino
7. Tilou x
8. Garçon

Activité 2 12 Écoute. Marque d’un point la syllabe où tu entends l .


Identifier dans un mot la place de la syllabe où on entend [l].

• Faites observer l’activité. Pointez les deux pictogrammes de la consigne et demandez aux élèves d’expliquer
ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront écouter le CD et, pour chaque mot, marquer d’un gros point la syllabe où
on entend [l].

• Procédez à deux séries d’écoute fragmentée, mot par mot.


– Première série. Invitez les enfants à écouter chaque mot très attentivement, puis à le scander en
frappant sur leurs cuisses.
 – Deuxième série. Invitez les enfants à écouter à nouveau très attentivement chaque mot en faisant
le geste symbolique là où ils entendent une syllabe avec [l]. Ils marqueront ensuite le point sur la
bonne syllabe.

• Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chaque carte image que vous aurez
préalablement affichée au tableau. Faites situer la syllabe où on entend [l].
On remarquera que dans le mot « Lila », chacune des deux syllabes contient le son [l].

Script du CD audio et solution


– Tilou
– Félix
– crocodile
– éléphant
– Lila

Activité 3 Colorie la lettre qui écrit le son l .


Mettre en relation phonie et graphie : identifier la syllabe où on entend [l]. Identifier la lettre qui écrit le son [l].

■ Phase de découverte collective.


• Au tableau, affichez les cartes-images correspondant aux items de l’activité. Sous chaque carte-image, écrivez

21
chaque mot en le scandant lentement à voix haute Li-la, Ti-lou… et en dessinant sous le mot le nombre de
vagues correspondant au nombre de syllabes scandées (pour bien mettre en évidence la structure syllabique
du mot).

• Pour chaque mot, invitez un enfant à venir pointer parmi les vagues la syllabe où on entend [i], puis à
entourer dans le mot la lettre qui écrit le son [i].

• On remarquera :
– que le son [l] s’écrit le plus souvent avec un seul « l » comme dans « Tilou », mais aussi avec deux 
« l » comme dans « ballon »
– la majuscule (grande lettre) « L » au début du prénom « Lila »
– les différentes graphies de la lettre – en script et cursif : l, , L l
■ Phase de consolidation individuelle.
 • Invitez vos élèves à observer l’activité 3 sur leur cahier. Pointez le pictogramme et invitez les élèves à expliquer
ce qu’ils auront à faire. Ils devront colorier dans chaque mot la/les lettre(s) qui écrivent le son [l].

• Passez parmi vos élèves pour aider ceux qui en ont besoin.

➜ Solution

Lila Tilou crocodile Félix éléphant ballon

Activité 4 Entoure les lettres qui écrivent le son l .


Discrimination visuelle : discriminer les différentes graphies du « l ».

 • Invitez vos élèves à bien observer toutes les lettres et à entourer les « l ». Rappelez-leur au tableau les
l i
différentes graphies du « l ». Attirez leur attention sur la différence majeure entre le « l –  » et le « i –  » qui se
ressemblent beaucoup…, mais sur le « i », script ou cursif, il y a un petit point !

➜ Solution

l i l f L b I t I l L i

Activité 5 Lis les étiquettes-syllabes.


Identifier et oraliser des syllabes constitutives de mots connus à l’oral et à l’écrit.

• Sur le cahier, pointez les étiquettes-syllabes de l’activité. Demandez à vos élèves ➜ Qu’est-ce qui est écrit ?
Recueillez les propositions. Vos élèves reconnaitront sans doute les syllabes ou « morceaux de mots » déjà
connus à l’écrit.

• Invitez-les à bien observer chaque syllabe et à trouver à quel mot connu elle appartient ➜ Lila, Félix, ami.

• Écrivez au tableau les mots Félix, Lila, ami. Dessinez sous chaque mot les petites vagues correspondant aux
syllabes.

• Faites lire à voix haute chaque syllabe sur le cahier. Invitez les enfants à montrer au tableau de quel « morceau
de mot » il s’agit.

 • Invitez les enfants à lire la série de syllabes à voix haute à leur voisin(e).

22
Activité 6 Découpe (page 67 du J’apprends à lire…) et colle les étiquettes syllabes pour
écrire 3 mots.
Identifier des syllabes. Les associer pour reconstituer un mot. Consolider la notion de mot à l’écrit. Identifier un mot écrit de
façon globale. Reconstituer une phrase à quatre mots.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à sortir leurs ciseaux et leur bâton de colle.

Ciseaux • Faites ouvrir les cahiers à la page 67 où ils trouveront les étiquettes à découper. Faites découper soigneusement
Colle la série d’étiquettes-syllabes.

• Invitez vos élèves à former les 3 mots avec les étiquettes syllabes en les plaçant (sans les coller) dans les
3 petits cadres prévus à cet effet. Pointez la puce orange qui indique le début du mot.

 • Pendant l’activité, passez parmi vos élèves. Faites oraliser les étiquettes-syllabe ou le mot reconstitué.

• Lorsque les enfants ont reconstitué correctement leurs mots, invitez-les à la coller sur le cahier.

➜ Solution

• Li la • Fé lix • a mi

 Activité complémentaire : J’apprends à écrire en écriture cursive.


S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entrainer à écrire des lettres et des syllabes.

l
Suggestion : Les activités suivantes pourront être proposées sur plusieurs séances : une séance consacrée à l’écriture de la lettre
l ; et une ou deux séance(s) consacrée(s) à l’écriture des syllabes il et li..
■ Étape 1. Tracer des dans l’espace et sur support vertical ou horizontal
• Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à se lever.
Debout devant le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir votre tracé dans le
bons sens.

• Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du «  » : monter, l
descendre et remonter en formant la canne. Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

• Invitez ensuite les élèves à reproduire ces mêmes gestes les yeux fermés. Veillez à ce qu’ils
respectent bien le sens du tracé !

• Passez à l’inscription du geste sur un grand support vertical (le tableau ou une affiche),
puis sur un grand support horizontal. Faites en sorte que tous vos élèves voient bien vos différents tracés.

• Répartissez les enfants en groupes de 3. Distribuez à chaque groupe une grande affiche vierge et des gros
l
feutres de couleur. Invitez chaque groupe à tracer sur son affiche de beaux «   » de toutes les tailles et de
toutes les couleurs.
Papier affiche
Feutres de • Tracez les lignages au tableau (mêmes interlignes et proportions que ceux qui sont sur le cahier). « Écrivez
couleur
l l
des «   ». Attirez l’attention des enfants sur la boucle du «   » qui monte jusqu’à la ligne du dessus. Invitez vos
élèves à compléter les lignes.

■ Étape 2. Tracer des sur les lignages de la fiche d’activité.


 l
• Proposez à vos élèves de réaliser les activités 3 et 4, fiche 1. « Écris la lettre ». Passez parmi eux pour vérifier
qu’ils ont une bonne position assise et tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le
sens des tracés.

■ Étape 3. Tracer des et des dans l’espace et sur support vertical ou horizontal.
• Travail gestuel mettant en jeu tout le corps.
Proposez à vos élèves d’écrire dans l’espace :
i
– une série de «  »

23
l
– une série de «  » dans l’espace
– une série de «  il »
– une série de « li » 

• Écrire les syllabes il et li sur un support grand format.


– Tracez des lignages au tableau tels qu’ils sont sur le cahier. Dessinez une puce qui servira de repère
pour le début de la syllabe, sur l’interligne du milieu.
– En traçant parfaitement, écrivez il . Demandez aux enfants s’ils connaissent ce mot (ils l’ont déjà
rencontré ➜ II s’appelle Félix).
– Vous attirerez leur attention sur les 2 lettres aux proportions différentes, le « i » s’écrivant sur
l’interligne du milieu avec le point dans l’interligne du haut et le « l » montant jusqu’à la ligne du
haut.
– Invitez quelques élèves à venir écrire des « il » au tableau. Veillez à ce qu’ils commencent bien à
droite de chaque puce.
– Procédez de la même façon pour la syllabe li .

Ardoise ■ Étape 4. Phase d’expérimentation individuelle sur ardoise et sur fiche d’activité.
• Entrainement sur ardoise. Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire les syllabes sur leur ardoise. Vous
 pourrez séparer la classe en 2 groupes, le groupe des il , et le groupe des li , puis vous inverserez les groupes.
Fiche • Travail sur fiche (activités 5 et 6). Pointez sur les lignages les puces orange qui indiquent où il faudra
d’activité1 commencer à écrire chaque syllabe.

24
Unité 1 Je découvre les couleurs

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images « ballons de couleurs » (Zigzag 1)
– 
Identifier à l’écrit les noms des couleurs de façon – Cartes-images « personnages de Zigzag » (à télécharger
globale n° 1 à 6)
– Comprendre à l’écrit des phrases simples (énoncés – À fabriquer : Cartes-mots « couleurs », script et cursif :
déjà connus à l’oral) rouge, rose, bleu, jaune, orange, vert
– Former une phrase à partir d’étiquettes-mots

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 1 « Bonjour les amis ! », livre de l’élève, Zigzag 1,
aura été traitée. Il est en effet indispensable que les nouveaux énoncés soient connus et acquis en production orale
avant de les faire découvrir à l’écrit (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 18 et 19).

Pour commencer
■ Jeu de Memory
Réactiver les compétences de production orale : utiliser la structure « C’est +… » pour identifier et nommer
quelque chose. Exercer la mémoire visuelle.

• Collez au tableau, sur deux colonnes et dans un ordre différent, deux séries de cartes-images représentant
les six ballons de couleur. Faites-les nommer : C’est un ballon rouge… C’est un ballon jaune, etc.

Cartes-images • Demandez aux enfants de bien observer les cartes-images, puis retournez-les face contre le tableau.

• Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne au
hasard une carte de chaque colonne qu’il devra nommer (par exemple ➜ C’est un ballon vert… C’est un ballon
bleu). Si les deux cartes-images correspondent, il les garde et un joueur de son équipe joue à nouveau. Si
les 2 cartes ne correspondent pas, il les retourne et c’est au tour d’un enfant de l’autre équipe de jouer. Le
vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 13


Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1, en
respectant la même disposition, sur une affiche grand format ou au tableau. Prévoyez des emplacements vides pour que vos élèves
puissent y coller les bonnes cartes-images de couleur lors de la phase de vérification collective de l’activité 1.

Activité 1 13 Écoute et colorie les ballons.


Compréhension orale : comprendre le nom des couleurs.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité. Pointez les pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer
ce qu’ils devront faire (L1). Ils devront écouter le CD (quelqu’un lit à voix haute les phrases écrites) et colorier
les ballons selon les indications données.
– Attirez l’attention des enfants sur les numéros de 1 à 5. Faites pointer du doigt l’ordre des numéros,
phrases et vignettes à colorier afin qu’ils identifient bien le sens de la lecture de gauche à droite et
de haut en bas.

 • Activité d’écoute. Invitez vos élèves à sortir leurs crayons de couleur (rouge, vert bleu, orange, jaune, rose)
et à bien écouter le CD.
– Procédez à deux écoutes successives.
– Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque phrase, en pointant le bon numéro.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée, phrase par phrase. Vos élèves colorieront chaque ballon
en fonction de l’indication donnée.

25
Suggestion : Au cours de l’activité d’écoute, invitez vos élèves à ne colorier que très partiellement chaque ballon de la couleur identifiée. Le coloriage
complet (qui prendrait maintenant trop de temps) se fera après la phase de vérification collective ou à la fin de la séance.

Cartes-images • Vérification collective et découverte de l’écrit (texte écrit ou projeté au tableau).


Procédez à une nouvelle écoute fragmentée.
– Après chaque phrase, demandez : C’est un ballon… ? Réponse des élèves ➜ Rouge !
– Confirmez la réponse ➜ C’est un ballon rouge !
Texte écrit
au tableau – Invitez un élève à venir coller carte image correspondante au tableau au-dessus de la phrase n° 1.
– Lisez à voix haute la phrase n° 1 en pointant dans l’ordre chaque mot de la phrase au tableau ➜ C’est
un ballon rouge.
– Attirez l’attention des enfants sur la majuscule de début de phrase et le point de fin de phrase.
– Procédez de la même façon pour les 4 autres phrases.

 Activité complémentaire (activité préparatoire à l’activité 2)


• Écoute et montre le mot ! Adressage vocal.
Identifier des mots de façon globale, de l’oral à l’écrit. Segmenter la chaîne parlée.

Affiche- – Lisez à voix haute et pointez une des phrases. Faites à nouveau remarquer la majuscule de début de phrase
texte et le point de fin de phrase.
– Demandez à un enfant de venir localiser et montrer les différents mots.
Exemples : ➜ C’est un ballon rouge.
– Demandez  : Montre où est le mot « C’est » ! Montre où est le mot « rouge » ! Montre où est le mot « ballon » ! 
Montre où est le mot « un » ! Montre le point !
– Faites ensuite lire à voix haute toute la phrase en pointant dans l’ordre chaque mot.
– Procédez de la même façon pour les autres phrases du texte, en vous attardant plus particulièrement sur la
dernière phrase qui a une structure différente ➜ Bouba a un ballon rouge et un ballon jaune.
– Réactivez le sens du petit mot « a » déjà rencontré à l’écrit (➜ Lila a un ami).
– Expliquez le sens du petit mot « et ».

Remarque : vos élèves savent déjà, suite à l’activité n° 3 p. 13 du livre de l’élève que le « petit mot de la couleur » se place après le nom « ballon ».
N’hésitez pas à rappeler l’activité à ceux qui l’auraient oubliée !

Activité 2 Entoure le nom des couleurs.


Reconnaissance globale des mots écrits désignant les couleurs.

• Invitez vos élèves à lire dans leur tête les phrases de l’activité 1 et à entourer au crayon à papier le mot qui
désigne la couleur (attirez l’attention des enfants sur le pictogramme).
Montrez si besoin un exemple collectif.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Invitez les enfants à venir entourer au tableau le bon mot dans chaque phrase. Faites
valider les propositions par la classe.

➜ Solution 

bleu
vert

 Activité complémentaire.
Reconnaissance globale des mots écrits désignant les couleurs (consolidation). Identification du mot « orange ».

• Association cartes-image /cartes-mot


– Affichez les cartes-mots suivantes au tableau (écriture scripte), sans les nommer : orange, rouge,
Cartes-mots vert, jaune, bleu, rose.
script
– Distribuez aux élèves les cartes-images correspondantes (sauf la carte-image « orange » que vous
Cartes-mots garderez pour vous).
cursif – Invitez les élèves à venir placer chaque carte-image à droite de la bonne carte-mot.

26
– Montrez ensuite la carte-image « orange » et invitez un enfant à venir la placer à droite de la carte-
mot restante.
Cartes-images – Affichez en vrac au tableau les cartes-mots correspondantes en écriture cursive. Invitez quelques
élèves à venir les placer sous les cartes-mots correspondantes en écriture script.

rouge

rouge
Activité 3 Observe le mot souligné. Entoure le même mot.
Discrimination visuelle : reconnaître un mot parmi d’autres mots semblables.

• Faites lire à voix haute les deux mots soulignés ➜ orange – rouge

 • Invitez les enfants à bien observer et à entourer sur chaque ligne le même mot que le mot souligné.

• Vérification collective. Si vous le pouvez projetez l’activité au tableau. Invitez deux élèves à entourer les bons
mots.

➜ Solution 

• orange orage – grange – orange – rage – range – orange

• rouge bouge – rouge – range – ange – rouge – roule

Activité 4 Découpe (page 67) et colle les étiquettes pour écrire une phrase. Laisse un
blanc entre chaque mot !
Identifier un mot écrit de façon globale ; comprendre qu’une phrase est une suite de mots qui a du sens. Prendre conscience
que la place des mots dans une phrase est importante.

• Observation de l’illustration. Pointez le dessin.


Demandez :
Texte écrit – C’est Tilou ?… ? Réponse des élèves ➜ Non, c’est Pirouette.
ou projeté
– Elle a un ballon rouge ? Réponse des élèves ➜ Non, elle a un ballon jaune.
– Confirmez la réponse : Pirouette a un ballon jaune.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à sortir leurs ciseaux et leur bâton de colle.

Ciseaux • Faites ouvrir le cahier à la page 67 où ils trouveront les étiquettes à découper soigneusement.
Colle
• Invitez vos élèves à bien observer et lire à voix haute chaque étiquette. Faites remarquer le point à droite du
mot « jaune » et demandez quelle information ce point nous donne ➜ On sait ainsi que le mot « jaune » est
le dernier mot de la phrase.

 • Invitez les élèves à former une phrase en plaçant les étiquettes dans le cadre prévu à cet effet (sans les
coller). Pointez la flèche orange qui indique le sens de l’écrit. Rappelez à vos élèves qu’ils devront laisser un
blanc entre chaque mot.

 • Passez parmi les élèves pendant l’activité. Faites oraliser les étiquettes-mots qu’ils sont en train de manipuler.
Lorsque les étiquettes sont bien positionnées, faites-les coller.

• Vérification collective. Placez les cartes-mots dans le désordre au tableau.


Faites lire à voix haute chaque mot.

• Invitez un élève à venir afficher la phrase reconstituée au tableau. Faites lire la phrase à voix haute.

• Faites valider la proposition par le groupe qui apportera les corrections éventuelles en les justifiant.

27
 Activité complémentaire. Des phrases en mouvement !
Reconnaître globalement des mots écrits. Prendre conscience que la place des mots dans une phrase est importante.

• Répartissez vos élèves en groupes de 5 ou 6, selon le nombre de cartes-mots dans la phrase. Distribuez à
chaque groupe une série de cartes mots + carte-ponctuation, dans le désordre (cf. ci-dessous). Laissez vos
élèves le temps de les lire.

a Bouba ballon . un orange Félix ballon a un rouge

ballon un . a Lila rose . ballon un C’est vert .

• Énoncez, par exemple, la phrase Lila a un ballon rose. Demandez aux enfants qui possèdent les bonnes
cartes-mots de venir se placer debout face à la classe en tenant leur carte-mot devant eux et en s’organisant
dans l’espace, de gauche à droite, pour former une phrase correcte et lisible par leurs camarades.

• Le groupe classe devra ensuite valider la proposition et apporter les corrections éventuelles en les justifiant.

• Adoptez la même démarche pour les autres phrases.

Suggestion : Au fil des leçons, n’hésitez pas à afficher dans votre salle de classe les traces des apprentissages réalisés : cartes-images et cartes-mots
dans les deux graphies, cartes-phrases, petits textes, affiches « sons », etc.
Elles constitueront pour une véritable boîte à outils et serviront de référents pour les apprentissages ultérieurs.

28
Unité 1 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier des mots de façon globale ; les – À fabriquer : Cartes-mots (écriture script) :
reconnaître dans un texte. ami – un – une – a – garçon - fille - s’appelle –
– Identifier la majuscule, les points et les a - Félix - Lila- il
virgules. – Cartes-images : « garçon » – « fille » – « Lila »
– Comprendre des informations données par - « Félix »
un petit texte écrit.

Pour commencer
■ Mots STOP !
Réactiver la reconnaissance globale des mots désignant les couleurs : rose, rouge, jaune, orange, bleu, vert

• Formez 2 équipes. Affichez une carte-image « couleur » au tableau.


Cartes-mots • Tenez vos cartes-mots dans la main en les montrant lentement une à une (sans les nommer !). Les enfants
doivent dire « STOP ! » quand ils voient la carte-mot qui correspond à la couleur affichée au tableau. La
Cartes-images première équipe qui dit Stop et lit correctement le mot à voix haute marque un point.

• Continuez avec chacune des autres cartes-images « couleur ».

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 14

Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau. N’oubliez ni les majuscules, ni les signes de ponctuation (points et virgules).

Activité 1 Observe l’illustration.


Production orale : décrire une illustration. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral. Comprendre à l’oral le sens des petits
mots « avec » et « à ».

Remarque : Il s’agit ici d’une illustration déjà connue de vos élèves (livre de l’élève, activité 2 p. 12).

• Invitez les enfants à nommer les personnages ➜ C’est… ? Réponse des élèves : C’est Madame Bouba, C’est
Pic Pic, - Lila, etc.

• Ajoutez ➜ Madame Bouba est au parc avec Pic Pic, Lila, Pic Pic, Félix, Tilou et Pirouette.

• Pointez les ballons et faites nommer ➜ Là, c’est un… ? Réponse des élèves : C’est un ballon rouge. C’est un
ballon orange. Etc.

• Ajoutez, en mimant l’action de donner ➜ Madame Bouba donne un ballon à Pic Pic. Elle donne un ballon
à Lila. Elle donne un ballon à Félix. Etc.

Activité 2 14 Écoute le texte.


Mettre en relation un énoncé à l’oral avec la phrase écrite correspondante. Identifier le sens de l’écrit, de gauche à droite.

• Observation du texte.
– Pointez le texte de l’activité 1 et demandez (L1) : À votre avis, qu’est-ce qui est écrit dans ce texte ?
Affiche-
texte – Recueillez les propositions des enfants. Faites justifier (L1) ➜ Ils auront certainement identifié les noms des
personnages, le mot « ballon » ainsi que les mots qui désignent les couleurs.

29
– Attirez l’attention sur le mot écrit en haut en orange. C’est le titre du texte.
– Affichez ou projetez le texte au tableau. Attirez l’attention sur :
- les majuscules (grandes lettres) : début des noms propres, début de la phrase Elle donne un ballon
rouge à Tilou…
- les points à la fin des deux phrases
- les virgules qui partagent les phrases en morceaux et servent à reprendre son souffle (à « se reposer
un peu ») quand on lit à voix haute.

• Écoute du texte / Lecture silencieuse.


– Première écoute. Annoncez aux enfants qu’ils vont écouter le texte sur le CD audio : quelqu’un le lit à voix
 haute !
– Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau et pointez au fil de l’écoute les mots du texte affiché.
– Seconde écoute. Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois le texte lu en le suivant du doigt sur leur
cahier (vérifiez qu’ils suivent bien le texte de gauche à droite).

Activité 3 Entoure : le titre en jaune, les noms des personnages en rose et les noms des
couleurs en orange.
Repérer des mots connus dans un texte.

• Phase collective.
– Invitez les enfants à bien observer le texte affiché au tableau et à venir entourer :
Affiche-
texte - le titre en jaune
- les noms des personnages de Zigzag en rose
Feutres de - les noms des couleurs en orange.
couleur – Faites lire à voix haute chaque mot entouré.
– Faites valider les propositions par le groupe qui apportera les corrections éventuelles en les justifiant.

 • Phase individuelle.
– Invitez les enfants à sortir leurs crayons de couleur jaune, orange et rose.
– Faites réaliser la consigne en 3 temps (sinon certains enfants seraient perdus) :
- d’abord faites entourer le titre en jaune
- puis les personnages de Zigzag en rose
- puis les noms des couleurs en orange.

Script du CD audio / texte


Au parc
Madame Bouba est au parc avec
Félix, Lila, Pic Pic, Tilou et Pirouette.
Elle donne un ballon rouge à Tilou,
un ballon rose à Lila, un ballon jaune
à Félix, un ballon vert à Pic Pic et un
ballon bleu à Pirouette.

Activité 4 Souligne dans le texte les petits mots : est – avec – et – à.


Discrimination visuelle : identifier des « petits mots outils » dans un texte.

Remarque : les petits mots « est » et « et » sont déjà connus à l’oral et à l’écrit. Les petits mots « avec » et « à » sont nouveaux.

 • Recherche individuelle. Invitez les enfants à bien observer chaque petit mot écrit en orange dans la consigne
Affiche- (écrivez-les au tableau en les oralisant) et à les souligner dans le texte sur leur cahier.
texte
• Vérification collective. Invitez quelques enfants à venir souligner les mots sur le texte affiché au tableau.
Lisez à voix haute la phrase où ils apparaissent.
Mettez en évidence que :
– les petits mots « est » et « et » s’écrivent différemment (3 lettres/2 lettres), mais se prononcent de
la même façon.
– le petit mot « à » dans l’expression « Elle donne un ballon rouge à Tilou » prend un accent alors que
le petit mot « a » dans l’expression « Elle a un ballon rouge » n’en prend pas. Ils se prononcent de
la même façon !

30
♦ Activité complémentaire.
Affiche- • Lecture collective à voix haute. Pointez le texte en commençant par le titre. Procédez à une lecture collective
texte à voix haute (les mots seront reconnus globalement, le texte étant connu à l’oral).
Attirez l’attention des enfants sur la différence d’intonation engendrée par la présence de virgules ou de
points.

• Écoute et montre le mot !


– Adressage vocal. Pointez sur le texte au tableau et lisez à voix haute une phrase ou une partie de
phrase, par exemple ➜ Elle donne un ballon rouge à Tilou.
– Demandez à quelques enfants de montrer divers mots de cette partie de phrase, par exemple :
Montre où est le mot donne ! Montre où est le mot rouge ! Montre où est le mot rouge ! Etc.

• Procédez ainsi avec plusieurs phrases du texte.

Activité 5 Entoure Vrai ou Faux.


Compréhension écrite : comprendre des informations données par un texte écrit.

• Invitez vos élèves à observer l’activité. Pointez les 3 phrases numérotées de 1 à 3. Pointez également, en face
de chaque phrase, les deux petits mots écrits en orange : « Vrai » (faites oui avec la tête), « Faux » (faites non
avec la tête).

• Proposez un premier exemple collectif. Laissez à vos élèves le temps de lire la phrase n° 1 dans leur tête, puis
demandez à un élève de lire la phrase à voix haute.

• Demandez ensuite à la classe ➜ C’est vrai ou c’est faux ?

• Recueillez les réponses. Faites souligner dans le texte affiché au tableau la partie de phrase donnant la bonne
réponse ➜ « … un ballon jaune à Félix ». C’est donc vrai !

• Faites entourer la réponse « Vrai » sur les cahiers.

 • Invitez les enfants à réaliser la suite de l’activité avec leur voisin(e). Ils devront, à deux, lire chaque phrase
à voix haute, puis entourer « Vrai » ou « Faux » (attention, ne procédez pas préalablement à une lecture
collective des deux phrases à voix haute car il ne s’agirait plus d’une activité de compréhension écrite !).

• Vérification collective. Faites lire chaque phrase à voix haute. Recueillez les réponses « Vrai » ou « Faux ».
Faites souligner dans le texte affiché la partie qui justifie la bonne réponse.

➜ Solution 

1. Madame Bouba donne un ballon jaune à Félix. Vrai Faux


2. Elle donne un ballon bleu à Tilou. Vrai Faux
3. Elle donne un ballon rouge à Pic Pic. Vrai Faux

31
Unité 2 Je découvre les animaux

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images « animaux de la ferme » (Zigzag 1)
– Identifier à l’écrit de façon globale les noms des – À fabriquer : cartes-mots « animaux de la ferme »,
animaux (déjà connus à l’oral) script et cursif : un âne, une vache, un mouton, un
– Discriminer visuellement des mots aux graphies canard, une poule, un coq, un chat
proches

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 2 « Bonjour les animaux ! », livre de l’élève,
Zigzag 1, aura été traitée. Il est en effet indispensable que le nouveau lexique soit connu et acquis en production
orale avant de le faire découvrir à l’écrit (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 40 à 43).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 16


Remarque : Écrivez préalablement les mots de l’activité 1 au tableau ou sur une grande affiche en respectant la même disposition que sur le cahier.
Prévoyez des emplacements pour que vos élèves puissent y coller les cartes-images correspondantes lors de la phase de vérification
collective de l’activité 1.

Activité 1 15 Écoute. Relie chaque nom au bon animal.


Compréhension orale : comprendre le nom des animaux ; mise en relation oral/écrit : mettre en relation le nom de l’animal
+ déterminant (groupe nominal) à l’oral et le groupe des deux mots écrits correspondants.

• Explication de la consigne.
– Faites observer l’activité. Pointez les pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire
(L1) : ils devront écouter le CD (quelqu’un lit à voix haute les mots écrits, de 1 à 7) et relier chaque groupe de
mots au bon animal sur le dessin, comme sur le modèle.
– Faites observer le dessin et nommer chaque animal ➜ un mouton, une vache, un âne, un chat, un canard,
une poule, un coq. Veillez à ce que les enfants utilisent le bon déterminant.
– Pointez et faites deviner les mots écrits en numéro 1 : Qu’est-ce qui est écrit ici ? ➜ Les enfants reconnaitront
« un », puis identifieront qu’il s’agit du mot « âne » parce qu’il est relié au dessin de l’âne.

• Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


 – Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque numéro, à pointer les deux mots écrits correspondants
(un / âne) et à les relier avec leur doigt au bon dessin.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves relieront au crayon à papier chaque groupe nominal
(déterminant + nom) au dessin correspondant.

• Vérification collective / Découverte de l’écrit


Lexique écrit – La série de mots est écrite ou affichée au tableau, comme ci-dessous (prévoir de la place pour les cartes-
au tableau
images).

1. un âne

2. une vache

3. un mouton

4. un canard

5. une poule

6. un coq

7. un chat

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– Procédez à une nouvelle écoute fragmentée. Après chaque nom entendu, demandez : Le numéro 1, c’est
un…? Réponse des élèves ➜ Un âne !
Cartes-images – Prononcez en détachant bien le déterminant du nom et en pointant chacun des deux mots ➜ un / âne.
– Invitez un élève à venir coller la carte-image correspondante au tableau.
– Continuez : Le numéro 2, c’est une…? Réponse des élèves ➜ Une vache !
– Prononcez en pointant à nouveau chaque mot ➜ une / vache.
– Invitez un élève à venir coller la carte-image correspondante au tableau.
– Procédez ainsi jusqu’au numéro 7.
– Lisez enfin à voix haute la liste des noms des sept animaux en pointant dans l’ordre chaque mot ➜ un âne,
une vache, un mouton… Invitez vos élèves à les lire avec vous.

 Activité complémentaire (activité préparatoire à l’activité 2)

■ Dis le nom de l’animal et trouve où il est écrit !


• Retirez les cartes-images du tableau et distribuez-les à vos élèves.

• Demandez-leur tour à tour de nommer l’animal représenté sur leur carte-image et de montrer où est écrit le
nom de cet animal.

• Demandez par exemple : Ta carte-image, c’est un ?… ➜ un canard !

• Montre où est écrit « un canard » ! Montre le mot « canard » ! Montre le mot « un » !

• Procédez de la même façon pour les autres cartes-images.

• Au cas où vos élèves auraient des difficultés à identifier les bons mots, invitez-les à se référer à l’activité 1
qu’ils viennent de réaliser sur leur cahier.

Activité 2 Relie les écritures au bon dessin.


Compréhension écrite : associer un nom à l’écrit au dessin correspondant ; discrimination visuelle : identifier et associer
écriture « cursive » et « script ».

• Activité préparatoire en grand groupe.


– Affichez au tableau la série des 7 cartes-mots en écriture scripte. Invitez vos élèves à les lire à voix haute.
2 séries de Affichez sous chacune des cartes-mots la carte-mot correspondante en écriture cursive. Invitez les enfants
cartes-mots à bien les regarder.
« animaux » : – Retirez les cartes-mots en cursive, distribuez-les à quelques enfants que vous inviterez à venir les associer à
écriture script
et cursive nouveau à la bonne carte script.

 • Activé individuelle sur le cahier.


– Pointez les deux séries d’étiquettes, en écriture « script » et en écriture « cursive ».
– Faites identifier le petit pictogramme de la consigne, puis invitez les enfants à relier les deux écritures au
dessin de l’animal correspondant.
Montrez l’exemple sur votre propre cahier si besoin.

• Vérification collective. Si vous en avez la possibilité, projetez l’activité au tableau. Faites relier les items qui
vont ensemble.

➜ Solution 

une vache un canard


un âne une poule
un mouton un coq
un chat un âne
une poule un mouton
un coq une vache
un canard un chat

33
Activité 3 Observe le mot souligné. Entoure le même mot.
Discrimination visuelle : reconnaître un mot parmi d’autres mots semblables.

 • Faites lire à voix haute les trois mots soulignés ➜ vache – poule – chat.

• Invitez les enfants à bien observer et à entourer sur chaque ligne le même mot que le mot souligné.

• Vérification collective. Si vous le pouvez projetez l’activité au tableau. Invitez deux élèves à entourer les bons
mots.

➜ Solution 
 v
 ache – vague – vache – bâche – vole – vache
 p
 oule – poule – boule – quiche – poule – poutre
 c
 hat – rat – chaud – chat – chat – canard

 Activité complémentaire en autonomie. Jeu du « Loto des animaux » !


Reconnaissance globale des mots écrits désignant les noms des animaux (consolidation). 

Grille de jeu • Vous photocopierez préalablement la fiche « Jeu de loto des animaux » (une photocopie par binôme) :
de « Loto – Vous distribuerez une des deux « grilles- mots » à compléter à chacun des 2 enfants
des animaux » – Vous distribuerez les 8 petites cartes-images animaux prédécoupées au binôme.

• Déroulement
– Les enfants jouent par deux. Chaque enfant dispose d’une grille-mots. Les petites cartes-images « animaux »
sont retournées, face contre la table. (C’est la « pioche » !).
– Tour à tour, les enfants « piochent » (retournent) une petite carte-image. Si l’animal représenté correspond
à un des mots écrit sur sa grille, il place la carte-image dans le petit cadre prévu à cet effet. Si ce n’est pas
le cas, il la remet dans la pioche, face retournée. L’enfant qui le premier a complété sa grille avec les quatre
bonnes cartes-images a gagné !

Remarque : Vous pourrez proposer ce jeu :


– en autonomie, à quelques enfants qui auront terminé leur travail avant les autres
– en atelier de remédiation, à certains enfants qui ont des difficultés à visualiser et mémoriser les noms de façon globale. Dans ce cas, il
s’agira d’un atelier que vous animerez.

34
a

Unité 2 J’entends et je vois


un chat
un chat

Objectifs généraux : – Identifier les différentes graphies de la lettre « a »


– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit dans deux systèmes d’écriture : script et cursif
– Développer la conscience phonologique :
segmentation de mots en syllabes sonores Matériel :
– Identifier la présence du phonème [a] dans un mot – Cartes-images : Lila, canard, chat, taxi, pizza, ami,
et dans une syllabe coq, mouton, chat, ballon, éléphant
– Identifier la correspondance phonographique : [a] ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraine à écrire » page 3, site
« a /  » a compagnon Zigzag 1

Proposez les activités suivantes après que les enfants ont étudié à l’oral la leçon 2 de l’unité 2 du livre de l’élève (Il

y a combien de poussins ?).

Pour commencer : Tap tap tap… Frappe sur tes cuisses et dessine !
Réactivation : identifier le nombre de syllabes sonores dans un mot connu à l’oral ; identifier la place d’une syllabe sonore
dans un mot.

• Affichez une à une des cartes-images représentant des mots connus à l’oral, par exemple : canard, taxi, pizza,
Cartes-images
ami, coq, mouton, chat, ballon, éléphant.

• Invitez vos élèves à


– scander les syllabes du mot correspondant en frappant sur leurs cuisses.
Ardoise – Représenter le nombre de syllabes par des petites vagues tracées sur leur ardoise.

• Vérification collective.
– Faites dessiner le nombre de syllabes correspondant au mot sous chaque carte-image affichée au
tableau.
– Faites pointer la « vague » correspondant à une des syllabes du mot. Demandez, par exemple ➜
Dans le mot « ami », montre où est /mi/ ➜ Montre où est [a] ➜ Dans le mot « canard  », montre où
est /ca/ ➜ Montre où est /nar/

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 17


 Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant les perceptions auditive,
visuelle et kinesthésique.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : Lila, pizza, canard, ami, chat.
– Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le mouvement de vos lèvres, scandez très distinctement
chaque mot en insistant sur les syllabes où l’on entend le son [a].
– Demandez ensuite aux enfants : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [a] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


– Tenez-vous bien droit(e). Prononcez plusieurs [a] en ouvrant grand votre bouche et votre main,
doigts tendus, pouce écarté, paume ouverte devant vous (cf. pastille illustrée en haut à droite de la
page).
– Prononcez ensuite les mots – Li-laaa – pizzaaa – caaa-naaard – aaa-mi – chaaat – en insistant sur la
syllabe où on entend [a] et en effectuant le geste symbolique correspondant.
– Invitez vos élèves à se lever. Demandez-leur de se tenir bien droits.
– Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer le geste symbolique
là où on entend une syllabe avec [a].
– Faites observer la page 17. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- le mot écrit « chat »
- le dessin représentant le mot « chat »
- le dessin du geste symbolique représentant le phonème [a].

35
a
Activité 1 16 Écoute et coche si tu entends .
Identifier la présence du phonème [a] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de l’activité 1. Pointez les 8 petites cases de l’activité.
Annoncez-leur qu’ils vont entendre 8 mots et devront cocher la case s’ils entendent [a] dans le mot.
 – Première écoute : Invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
entendent [a] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [a].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [a] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD audio et solution a


On entend
1. pizza x
2. âne x
3. poule

4. canard x
5. mouton

6. vache x
7. avec x
8. chat x

a
Activité 2 17 Écoute. Marque d’un point la syllabe où tu entends .
Identifier dans un mot la place de la syllabe où on entend [a].

• Faites observer l’activité. Pointez les deux pictogrammes de la consigne et demandez aux élèves d’expliquer
ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront écouter le CD et, pour chaque mot, marquer d’un gros point la syllabe où
on entend [a].

 • Procédez à deux séries d’écoute fragmentée, mot par mot.


– Première écoute. Invitez les enfants à écouter chaque mot très attentivement, puis à le scander en
frappant sur leurs cuisses.
– Deuxième écoute. Invitez les enfants à écouter à nouveau très attentivement chaque mot en faisant
le geste symbolique là où ils entendent une syllabe avec [a]. Ils marqueront ensuite le point sur la
bonne syllabe.

• Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chaque carte-image que vous aurez
préalablement affichée au tableau. Faites situer la syllabe où on entend [a].
On remarquera que dans le mot « canard », chacune des deux syllabes contient le son [a].

Script du CD audio et solution


– pizza
– ballon
– canard
– Lila
– ami
– âne

a
Activité 3 Colorie la lettre qui écrit le son .
Mettre en relation phonie et graphie : identifier la syllabe où on entend [a]. Identifier la lettre qui écrit le son [a].

• Phase de découverte collective.


Cartes-images – Les cartes-images correspondant aux items de l’activité sont affichées au tableau. Sous chaque carte-image,
écrivez chaque mot en le scandant lentement à voix haute pi-zza, ba-llon… Dessinez sous chaque mot le
nombre de vagues correspondant au nombre de syllabes scandées.
– Pour chaque mot, invitez un enfant à venir pointer parmi les vagues du mot la syllabe où on entend [a], puis
à entourer dans le mot la lettre qui écrit le son [a].

36
– On remarquera que :
- le son [a] s’écrit avec un « a » comme dans « Lila », « chat »
- parfois, il a un petit chapeau sur la tête comme dans « âne »
- les différentes graphies de la lettre (en script et cursif) sont : a, a, A
• Phase de consolidation individuelle.
 – Invitez vos élèves à observer l’activité 3 sur leur cahier. Pointez le pictogramme et invitez les élèves à
expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront colorier dans chaque mot la lettre qui écrit le son [a].
– Passez parmi vos élèves pour aider ceux qui en ont besoin.

➜ Solution 

pizza ballon canard Lila AMI âne

a
Activité 4 Entoure les lettres qui écrivent le son .
Discrimination visuelle : discriminer les différentes graphies du « a ».

• Écrivez au tableau les différentes graphies du « a ». Vous rappellerez à vos élèves qu’ils connaissent des
« petits-mots » qui se prononcent [a], par exemple dans la phrase ➜ Lila a un ami ou dans la phrase Bouba
donne un ballon jaune à Félix.

• Demandez-leur s’ils se rappellent comment on écrit ces « petits mots » ➜ a – à. (cf. activités n° 3 page 9, n° 4
page 14 et n° 2 page 15). On attirera l’attention sur la « casquette » du à accent aigu dans la phrase Bouba
donne un ballon à Félix.

• Invitez maintenant vos élèves à bien observer toutes les lettres sur leur cahier et à entourer les « a ».

➜ Solution 

a o A d a N o q a q à â
Activité 5 18 Écoute la comptine. Dis et frappe les syllabes dans tes mains.
Scander une comptine connue. Identifier des syllabes constitutives de la chaine parlée en les frappant dans les mains.

• Faites écouter la comptine. Vos élèves reconnaîtront avec plaisir la comptine Am stram gram qu’ils ont déjà
apprise et connaissent désormais bien à l’oral (cf. Livre de l’élève, activité n° 5 page 19).

• Demandez aux enfants de se lever. Faites scander la comptine en articulant bien chaque syllabe et en
l’accompagnant des gestes qui ont été introduits au cours d’une leçon précédente (cf. guide pédagogique
Zigzag 1, page 49).

• Faites scander une seconde fois le texte, mais cette fois en frappant chaque syllabe dans les mains. Insistez
bien sur la prononciation des syllabes contenant [a] !

Script du CD
Nombre de frappés

Am stram gram xxx

Pic et pic et collegram xxxxxxx

Bourre et bourre et ratatam xxx

Am stram gram xxx

Pique dame ! xxx

37
a
Activité 6 Colorie la lettre qui écrit le son dans la comptine.
Affiche : Repérer la lettre qui écrit le son [a] dans le texte de la comptine.
texte de la
comptine • Affichez ou projetez le texte de la comptine au tableau.

• Procédez à une nouvelle écoute fragmentée, vers après vers. Suivez le texte du doigt au fil de la comptine.
Demandez à vos élèves de faire le geste du son [a] lorsqu’ils l’entendent.

• Vers après vers, invitez un enfant à venir souligner les « a » dans le texte. Faites prononcer la syllabe/le mot
concerné.

 • Invitez vos élèves à partir à la recherche des « a » sur leur cahier (textes en écriture script et cursive) et à les
colorier.

• Invitez-les à dire la comptine dans leur tête au fil du texte.

➜ Solution 

Am stram gram Am stram gram


Pic et pic et collegram Pic et pic et collegram
Bourre et bourre et ratatam Bourre et bourre et ratatam
Am stram gram Am stram gram
Pique dame ! Pique dame !

a
 Activité complémentaire : J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entrainer à écrire des lettres et des syllabes.

Suggestion : Les activités suivantes pourront être proposées sur plusieurs séances : une séance consacrée à l’écriture de la lettre
« a », une séance consacrée à l’écriture et à la discrimination de la syllabe /la/ et à l’écriture du prénom Lila.

■ Étape 1. Tracer des « a » dans l’espace et sur support vertical ou horizontal
• Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à se
lever. Debout devant le tableau, tournez leur le dos pour qu’ils puissent voir votre tracé
dans le bon sens.

• Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du «  a ».
Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

• Passez à l’inscription du geste sur un grand support vertical (le tableau ou une affiche), puis sur un grand
support horizontal. Faites en sorte que tous vos élèves voient bien vos différents tracés.

• Répartissez les enfants en groupes de 3. Distribuez à chaque groupe une grande affiche vierge et des gros
feutres de couleur. Invitez chaque groupe à tracer sur son affiche de beaux « a » de toutes les tailles et de
Papier affiche
toutes les couleurs.
Feutres de
couleur
• Tracez les lignages au tableau (mêmes interlignes et proportions que ceux qui sont sur le cahier). Écrivez des
« a » sur l’interligne du milieu. Invitez vos élèves à compléter les lignes.

■ Étape 2. Tracer des « a » sur les lignages de la fiche d’activité.


• Proposez à vos élèves de réaliser l’activité 1 « Écris la lettre -a ». Passez parmi eux pour vérifier qu’ils ont une
bonne position assise et tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le sens des tracés.

■ Étape 3. Tracer /la/ dans l’espace et sur l’ardoise.


• Travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Proposez à vos élèves d’écrire dans l’espace :
– une série de « l »
– une série de « a »

38
• Entraînement sur ardoise. Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire la syllabe sur leur ardoise.

■ Étape 4. Travail sur fiche (activités 2, 3 et 4).


Fiche n° 2 • Activité 2. Pointez sur les lignages les puces orange qui indiquent où il faudra commencer à écrire la syllabe
J’apprends /la/.
à écrire
• Activité 3. Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront observer
la grille puis colorier en jaune « la », en vert « la ».
 • Activité 4. Vos élèves reconnaîtront aisément le prénom Lila, à copier 4 fois.

39
Unité 2 a
J’entends et je vois

Objectifs généraux : Matériel :
– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images : canard, ballon, lama, jaune, âne,
– Développer la conscience phonologique : orange, vache
segmentation de mots en syllabes sonores – À préparer : le texte à trous de la comptine « Le lama
– Identifier la présence du phonème [a] dans un mot et de Panama » sur affiche (ou en vidéo-projection)
dans une syllabe – Cahier d’activités, Zigzag 1
– Identifier la correspondance phonographique : [a] ➜
a
« a /  »

Proposez les activités suivantes après que les enfants ont étudié à l’oral la leçon 2 de l’unité 2 du livre de l’élève et

du cahier d’activités où ils ont découvert et appris la comptine « Le lama de panama ».

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 18

Activité 1 19 Écoute et dis la comptine.


Dire avec la bonne intonation un petit poème avec des rimes en [a]. Moduler sa voix en fonction des personnages.

• Annoncez aux enfants qu’ils vont écouter un petit poème. Après l’écoute, demandez aux enfants quels sont
les mots qu’ils ont reconnus (le lama, le chat). Pointez le dessin où l’on voit un lama et un chat ➜ Le chat
s’appelle « Pacha ». Il parle avec le lama.

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites répéter chaque vers en respectant son rythme et son intonation
(question / réponse). N’hésitez pas à insister sur les syllabes où l’on entend [a].

• Expliquez la signification de Ça va ? Ça va ! que vous pourrez réutiliser régulièrement dans votre classe (si
ce n’est déjà fait !).

• Poème dialogué à trois voix. Partagez votre classe en 3 groupes : les narrateurs, les lamas et les chats,
chaque groupe prenant en charge les paroles qui lui reviennent, avec une gestuelle adaptée :
– Narrateurs : Bla bla bla et bla bla bla Le lama de Panama parle avec le chat Pacha
– Lamas : Ça va, Pacha ?
– Chats : Ça va Lama !
– Lamas : Alors, au revoir Pacha !
– Chats : Au revoir lama !

• Formez des petits groupes de trois élèves. Demandez à chacun de choisir un rôle – le narrateur, le lama ou le
chat – puis de s’entraîner à dire avec ses camarades le petit poème dialogué, en respectant les intonations et
en adoptant des mimiques qui conviennent. Passez parmi les groupes pour encourager les enfants et veiller
à une bonne prononciation des différentes répliques.

• Proposez aux groupes qui le souhaitent de présenter leur saynète à la classe.

Script du CD
Bla bla bla et bla bla bla…
Le lama de Panama parle avec le chat Pacha.
– Ça va, Pacha ?
– Ça va, Lama !
– Alors, au revoir Pacha !
– Au revoir Lama

40
Activité 2 Écris les « a » qui manquent.
Compléter les syllabes d’une comptine connue à l’oral avec les « a » qui manquent.
 • Faites observer le texte de l’activité : il s’agit du texte de la comptine « Le lama de Panama ». Invitez vos
élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront compéter le texte avec les lettres qui manquent : ce
Texte affiché sont des « a » !
ou projeté
• Invitez vos élèves à compléter le texte tout en disant la comptine dans leur tête.

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez le texte au tableau. Commencez à scander la comptine
(prononcez bien les syllabes sonores) en pointant le texte du doigt. Faites progressivement ajouter les
« a » manquants.

• Lisez à voix haute avec votre classe la comptine complétée en pointant bien successivement chaque mot.

Activité 4 20 Syllabes à l’envers. Écoute et entoure le bon dessin.


Prendre conscience des syllabes composant un mot.

• Phase collective (réactivation).


– Affichez au tableau les cartes images correspondant aux 3 items de l’activité : canard, ballon, lama. Faites à
nouveau scander chaque mot en invitant vos élèves à bien détacher chaque syllabe.
Cartes-images – Proposez à vos élèves de jouer au jeu des « syllabes à l’envers ». Commencez : nard - ca ! / ➜ ca-nard ! Puis
invitez-les à continuer : llon-ba ➜ ba-llon ! / ma-la ➜ la-ma

 • Phase individuelle.
– Faites maintenant observer l’activité sur le cahier. Pointez les deux pictogrammes symbolisant la consigne
« Écoute » et « Entoure ».
– Procédez à une première écoute. Invitez les enfants à pointer sur chaque ligne l’image correspondant au mot
à l’envers entendu.
– Procédez à une seconde écoute. Invitez les enfants à entourer sur chaque ligne le « mot à l’envers » entendu.
– Vérification collective. Faites nommer sur chaque ligne le mot correspondant à l’image entourée, « à
l’envers » et « à l’endroit ».

Script du CD et solution

1. nard ca

2. ma la

Activité 5 21 Écoute. Entoure le mot demandé.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier un mot écrit de façon globale. Constituer un premier stock de mots-outils.

• Explication de la consigne. Pointez les pictogrammes de la consigne. Pointez les 4 séries de mots (2 mots par
série). Il s’agit de mots déjà connus à l’écrit. Dans chaque mot, il y a des « a ».

• Invitez vos élèves à lire à voix haute les deux mots de chaque. Faites frapper le nombre de syllabes sonores.
(Cela donnera un indice pour distinguer les mots, le nombre de syllabes sonores étant en relation avec la
longueur du mot.) Faites relever la présence des « a » dans les mots.

 • Activité d’écoute. Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre un seul mot pour chaque série. Ils devront
reconnaître ce mot et l’entourer.
– Première écoute. Invitez vos élèves à pointer du doigt le mot entendu.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser le temps
à vos élèves d’entourer le mot entendu.

41
• Vérification collective. Invitez les enfants à nommer chaque mot entouré. Écrivez le mot au tableau. Dessinez
sous chaque mot le nombre de syllabes (petites vagues). Soulignez les « a ».

Script du CD et solution

1. Panama
2. va 1. Pacha – Panama 3. âne – avec
3. avec 2. va – ballon 4. vache – canard
4. canard

a
Activité 6 Dis le mot dans ta tête. Entoure si tu entends .
Mettre en relation phonie/graphie : identifier que parfois on voit la lettre « a » dans un mot, mais on ne l’entend pas !

Il s’agit ici de 5 mots bien connus de vos élèves, à l’oral et à l’écrit.

• Phase collective.
– Cahier fermé, affichez les cartes-images au tableau. Invitez vos élèves à les nommer ➜ un lama, jaune, un
âne, orange, une vache.
Cartes-images – Pointez à nouveau les cartes-images. Demandez aux élèves à faire le geste symbolique (paume de la main
ouverte, doigts tendus, bouche ouverte) lorsqu’on entend [a] dans le mot. On remarquera alors que l’on
n’entend pas [a] dans « jaune » et dans « orange » (pas de geste symbolique).

• Phase individuelle.
 – Invitez vos élèves à observer l’activité n°  5. Ils reconnaîtront les cartes-images et les mots écrits correspondants,
en graphes script et cursive. On remarquera que l’on voit des « a » dans chaque mot écrit.
– Demandez-leur de dire à nouveau chaque mot dans leur tête et de n’entourer le mot écrit que lorsqu’on
entend [a] dans le mot.

• Vérification collective.
– Écrivez les mots au tableau sous chaque carte-image. Invitez quelques élèves à venir entourer les mots où
on entend [a].
– On mettra ainsi en évidence que parfois on voit [a] dans un mot écrit, mais on ne l’entend pas. C’est le cas
de « jaune » et « orange ».

➜ Solution 

lama jaune âne orange vache


lama jaune âne orange vache
Prolongement. Proposez à vos élèves de réaliser les activités n° 3 et 4, page 17 du cahier d’activités de Zigzag
1 (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 50 et 51).
• Écoute et coche si tu entends [a] comme dans « chat » et colorie.
• Lis et entoure les mots où tu entends [a]. Écris les mots dans le tableau.

42
Unité 2 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel :
– Identifier des mots de façon globale ; les reconnaître – Cartes-images : un âne, une vache, un mouton, un
dans un texte. canard, une poule, un coq, un chat, un poussin, un
– Enrichir le stock de petits mots-outils chien
– Comprendre des informations données par un petit – À préparer :
texte écrit - Texte de l’activité 1 « Dans la ferme de Lila »
– Identifier la formation du pluriel des noms avec « s » à copier sur affiche (ou vidéo-projection)
à l’écrit - Cartes-mots pour le jeu de Memory :
– Utiliser à bon escient un, une, des. cartes-mot « nom de l’animal » / cartes-mot
« déterminant » (écriture scripte) (cf activité
complémentaire en fin de leçon)

Pour commencer
■ Mots STOP !
Réactiver la reconnaissance globale des mots désignant les animaux : un âne, une vache, un mouton, un canard, une poule,
un coq, un chat

• Affichez les cartes-images « animaux » au tableau. Distribuez les cartes-mots correspondantes à vos élèves.
Cartes-images Invitez-les à venir les coller sous la carte-image correspondante.

• Formez 2 équipes. Affichez une seule carte-image au tableau.

Cartes-mots • Tenez vos cartes-mots dans la main en les montrant lentement une à une (sans les nommer !). Les enfants
doivent dire « STOP ! » quand ils voient la carte-mot qui correspond à l’animal affiché au tableau. La première
équipe qui dit Stop et lit correctement le mot à voix haute marque un point.

• Continuez avec chacune des autres cartes-images.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 19

Proposez les activités suivantes après que les enfants ont étudié à l’oral la leçon 3 de l’unité 2 du livre de l’élève

(Dessine avec Lila !).

Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau. N’oubliez ni le titre, ni les majuscules et signes de ponctuation (points et virgules).

Activité 1 Observe et décris l’illustration.


Production orale : décrire une illustration. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral.

Remarque : Il s’agit ici d’une illustration déjà connue de vos élèves (Livre de l’élève, activité 1 p. 20).

• Invitez les enfants à décrire l’illustration :


– Lila est à la ferme. On voit… ?
– Réponses possibles des élèves : Lila, Félix, un mouton, un chat, un canard, un chien, une poule, un poussin…
Lila dessine un chat. Il s’appelle Pacha…
–A  joutez ➜ Dans la ferme de Lila, il y a des moutons, des canards, des poules, des poussins, des vaches, un
chien, un chat…

Activité 2 22 Écoute le texte.


Mettre en relation un énoncé à l’oral avec la phrase écrite correspondante ; identifier le sens de l’écrit, de gauche à droite.

Affiche- • Observation du texte.


texte – Pointez le texte de l’activité 1 et demandez (L1) ➜ À votre avis, qu’est-ce qui est écrit dans ce texte ?

43
– Recueillez les propositions des enfants. Faites justifier (L1) ➜ Ils auront certainement identifié le nom des
animaux, les mots Lila et Pacha.
– Attirez l’attention des enfants sur le titre du texte, écrit en orange. Faites émettre des hypothèses sur le titre :
À votre avis qu’est-ce qui est écrit ?
– Recueillez les propositions et faites justifier ➜ Certains élèves auront reconnu le mot Lila, d’autres proposeront
peut-être le mot ferme puisque l’on vient d’en parler.
– Affichez ou projetez le texte au tableau. Attirez l’attention sur :
- les majuscules (grandes lettres) : début des noms propres, début de la phrase
- les points à la fin des phrases
- les virgules qui partagent les phrases en morceaux et servent à reprendre son souffle (à « se reposer
un peu ») quand on lit à voix haute.

• Écoute du texte / Lecture silencieuse.


– Première écoute.
- Annoncez aux enfants qu’ils vont écouter le texte sur le CD audio : quelqu’un le lit à voix haute !
- Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau et pointez au fil de l’écoute les mots du texte
affiché.
 – Seconde écoute. Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois le texte lu en le suivant du doigt sur leur
cahier (vérifiez qu’ils suivent bien le texte de gauche à droite.)

Activité 3 Observe le texte.


Repérer des mots connus dans un texte.
Affiche- • Phase collective. Invitez les enfants à bien observer le texte affiché au tableau. Demandez à quelques enfants
texte
de venir :
– Souligner le nom des animaux (les mots sont tous connus à l’écrit, sauf le mot chien). Faites lire à voix haute
chaque mot entouré.
– Faites valider les propositions par le groupe qui apportera les corrections éventuelles en les justifiant (le mot
poussin n’est pas encore connu à l’écrit, mais les enfants l’identifieront certainement car il commence avec
« pou », comme poule). Le cas échéant, on remarquera dès à présent la présence des « s » à la fin des noms
des animaux (lorsqu’il y en a plusieurs).
– Entourer les noms pour « ferme » et « chien ». Pointez et faites nommer les deux dessins apparaissant dans
la consigne : Qu’est-ce que c’est ? ➜ La ferme, un chien.
– Invitez un enfant à venir entourer les 2 mots dans le texte, puis à expliquer comment il les a trouvés ➜ Le
mot « ferme » est dans le titre et au début du texte, le mot chien est avant « un chat ».
Feutres – Colorier les petits mots : un, une, des. Faites lire les petits mots à voix haute.
de couleur – Vos élèves ayant déjà réalisé l’activité n° 3, livre de l’élève page 21 (range dans la boîte bleu ou dans la boîte
rouge), proposez-leur de colorier les « un » en bleu, les « des » en vert.

On remarquera que dans le texte, il n’y a pas de nom précédé du petit mot « une », les noms féminins, comme
« une poule » ou « une vache » étant ici au pluriel et donc précédés de « des » (il y en a plusieurs dans la ferme
de Lila !).

On remarquera aussi que :


– lorsqu’il « un » ➜ Il n’y a pas de « s » à la fin du nom qui suit.
– lorsqu’il y a « des » ➜ le nom qui suit prend un « s » (parce qu’il y en a plusieurs). On prononce le
mot de la même façon que quand il n’a pas de « s ».

 • Phase individuelle.
– Faites réaliser les consignes sur le cahier d’activités.

Script du CD audio et solution

Dans la ferme de Lila


Dans la ferme de Lila, il y a des
vaches, des moutons, des canards,
des poules, des poussins, un coq
et un âne.
Il y a aussi un chien et un chat.
Le chat de Lila s’appelle Pacha.

44
 Activité complémentaire. Lecture à voix haute.
Invitez quelques enfants à venir au tableau lire le texte à voix haute. Pointez les mots au fil de la lecture.

Activité 4 Observe et complète.


Observation du fonctionnement de la langue : identifier le « s » du pluriel à la fin des noms précédés du petit mot « des ».

 • Recherche individuelle. Invitez les enfants à bien observer l’activité et à compléter sur leur cahier.

• Vérification collective. Invitez un enfant à venir écrire le groupe de mots complété au tableau ➜ des poussins
(il y a 3 poussins sur le dessin).

Activité 5 Écris un, une ou des devant les noms.


Observation du fonctionnement de la langue : utiliser le bon déterminant. L’écrire devant un nom.

• Faites décrire les dessins. Pointez chaque dessin et demandez à vos élèves :
– Il y a combien de chats ? ➜ Il y a 1 chat ! Ajoutez ➜ Oui, il y a un chat.
– Il y a combien de ballons ? ➜ Il y a 9 ballons ! Ajoutez ➜ Il y a des ballons.
– Il y a combien de canards ? ➜ Il y a 2 canards ! Ajoutez ➜ Il y a des canards.
– Il y a combien de vaches ? ➜ Il y a 1 vache ! Ajoutez ➜ Oui, il y a une vache.

• Invitez maintenant vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire sur leur cahier. Ils devront regarder chaque
dessin écrire le bon petit mot devant chaque nom.

• Faites lire les noms à voix haute (reconnaissance globale). Attirez l’attention de vos élèves sur la présence
du « s » à la fin des mots « ballons » et de « canards ».

 • Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire les réponses à voix haute. Vérifiez que les mots sont correctement copiés
dans les cahiers.

 Activité complémentaire. Memory des noms d’animaux et des « petits mots » un, une, des.
Observation du fonctionnement de la langue : utiliser le bon déterminant en fonction du genre (un/une) et du nombre (des,
présence ou non du « s » du pluriel à la fin du nom.)

• Association carte-mot « nom de l’animal » / carte-mot « déterminant » (écriture scripte)


– Collez les deux séries de cartes-mots au tableau. Invitez quelques élèves à venir les associer pour
Cartes-mots qu’elles aillent ensemble (déterminant sur la colonne de gauche, nom sur la colonne de droite).

un poules

une mouton

des vache

un fille

ballons
une
ami
des
amis
un
chat
des

Cartes-mots • Placez maintenant les cartes dans un ordre différent, puis retournez-les, faces collées contre le tableau.
– Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne
au hasard une carte de chaque colonne. Il doit lire chaque carte à voix haute. Si les deux cartes
forment une paire (des/amis), il les prend pour son équipe. Si les 2 cartes ne peuvent pas former de
paire (une/poules), il les retourne à nouveau et c’est au tour d’un enfant de l’équipe adverse de jouer.
– Invitez les élèves à expliquer pourquoi les choix sont acceptables ou non (genre, nombre : présence
ou absence du « s » à la fin du nom).
– Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes.

45
p
Unité 2 J’entends et je vois une poule
une poule

Objectifs généraux : Matériel :


– Développer la conscience phonologique : – Cartes-images : poule, Pic Pic, pizza, papa, poussins
segmentation de mots en syllabes sonores – Cartes-mots : poule, Pic Pic, pizza, papa, poussin
– Identifier la présence du phonème [p] dans un mot – Texte de la comptine Papa coq et maman poule à
et dans une syllabe copier sur affiche (ou vidéo-projection)
– Identifier la correspondance phonographique : [p] ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraine à écrire » page 4, site
p
«p/ » compagnon Zigzag 1.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 20

Activité 1 23 Écoute, puis dis la comptine.


Dire/Scander une comptine connue.

• Vos élèves connaissent déjà la comptine « Papa coq et maman poule ont des poussins » (livre de l’élève
Zigzag 1, leçon 2, unité 2). Proposez-leur de l’écouter à nouveau. (Cahier fermé.)

Papa coq et maman poule ont des poussins !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...
...13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 !
Papa coq et maman poule ont 20 poussins !
Piou piou piou...

• Invitez les enfants à se lever et à chanter/scander en chœur la comptine.

• Scandez une nouvelle fois les vers suivants, en insistant bien sur la prononciation du [p] :
Papa coq et maman poule ont des poussins !
Papa coq et maman poule ont 20 poussins !
Piou piou piou

• Puis demandez : Vous entendez les [p] ? Ne prononcez pas le nom de la lettre [pe], mais le son [p] que vous
prononcerez en l’accompagnant du geste symbolique, de la façon suivante :
– Serrez votre poing à côté de votre visage et pincez vos lèvres, bouche fermée, avant
de le prononcer
– Ouvrez énergiquement la main, doigts écartés, et dites le son [p] en projetant vos
lèvres pour le faire « exploser » (cf. la petite vignette présentant le geste symbolique
en haut de page).

• Demandez aux enfants de dire une nouvelle fois la comptine en mimant le geste symbolique chaque fois
qu’on entend et prononce [p].

Activité 2 24 Écoute et coche si tu entends


p.
Identifier la présence du phonème [p] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de l’activité 2. Pointez les 8 petites cases de l’activité.
Annoncez-leur qu’ils vont entendre 8 mots et devront cocher la case s’ils entendent [p] dans le mot.
 – Première écoute : invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
entendent [p] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [p].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [p] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

46
Script du CD audio et solution
On entend
p
1. Pizza x
2. Maman
3. Papa x
4. Poussin x
5. Pic Pic x
6. Mouton
7. Poule x
8. Ballon

Activité 3 25 Écoute et dessine le nombre de syllabes. Marque un point où tu entends


p.
Identifier la présence du phonème [p] dans des mots et des syllabes.

• Faites observer l’activité. Pointez les deux pictogrammes de la consigne. Demandez aux élèves d’expliquer
ce qu’ils auront à faire. Ils devront écouter le CD et, pour chaque mot, dessiner le nombre de syllabes et
marquer d’un gros point la syllabe où on entend [p].

Cartes-images • Affichez les cartes-images au tableau. Faites nommer ➜ une poule, Pic Pic, une pizza, papa, des poussins

• Procédez à deux séries d’écoute fragmentée, mot par mot.


 – Première écoute. Invitez les enfants à écouter chaque mot très attentivement, à frapper dans leurs
mains le nombre de syllabes sonores, puis à dessiner le nombre de petites vagues correspondant.
– Deuxième écoute. Invitez les enfants à écouter à nouveau très attentivement chaque mot en faisant
le geste symbolique là où ils entendent une syllabe avec [p]. Ils marqueront ensuite le point sur la
bonne syllabe.

• Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chaque carte-image que vous aurez
préalablement affichée au tableau. Faites situer la/les syllabes où on entend [p].
On remarquera que dans les mots « Pic Pic » et « papa », chacune des deux syllabes contient le son [p].

Script du CD audio et solution

– poule
– Pic Pic
– Pizza
– papa
– poussin

Activité 4 Colorie la lettre qui écrit le son


p.
Identifier dans un mot la place de la syllabe où on entend [p].

Cartes-mots • Découverte collective. Distribuez à vos élèves les 5 cartes-mots ➜ poule, Pic Pic, pizza, papa, poussin. Invitez-
les à venir les coller sous la carte-image + dessin des syllabes sonores correspondant.
– Faites colorier la lettre qui écrit le son [p].
– Vous ferez remarquer les 3 graphies de la lettre ➜ « p / P ». Écrivez les lettres au tableau.

 • Réalisation individuelle de la consigne sur le cahier.


– Invitez préalablement vos élèves à identifier le sixième mot ➜ Il s’agit de « parc », déjà rencontré
dans le texte de la page 14 « Au parc ».

➜ Solution 

poule Pic Pic pizza papa poussin parc

47
Activité 5 Colorie les lettres qui écrivent le son
p dans la comptine.
Identifier dans un mot la place de la syllabe où on entend [p].
• Pointez le texte de la comptine (activité 1) et invitez vos élèves à partir à la recherche des lettres « p » dans
le texte et à les colorier.

• Vérification collective. Affichez ou projetez le texte de la comptine au tableau. Faites progressivement


scander la comptine en pointant chaque mot. Invitez vos élèves à faire le geste symbolique pour chaque [p]
prononcé. Faites colorier la lettre.

Papa coq et maman poule ont des poussins !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...
...13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 !
Papa coq et maman poule ont 20 poussins !
Piou piou piou...

p
 Activité complémentaire 1. J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entraîner à écrire des lettres et des syllabes.

Suggestion : Les activités suivantes pourront être proposées sur plusieurs séances : une séance consacrée à l’écriture de la lettre
« p » et des syllabes « pa » et « pi » ; une séance consacrée à la discrimination de la syllabe « pa » et à l’écriture des
mots « papa » et « papi ».

■ Étape 1 : tracer des « p » dans l’espace et sur support vertical ou horizontal.


• Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à
se lever. Debout devant le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir votre
tracé dans le bons sens.

• Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du « p ».
Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

• Passez à l’inscription du geste sur un grand support vertical (le tableau ou une affiche),
puis sur un grand support horizontal. Faites en sorte que tous vos élèves voient bien
vos différents tracés.

• Répartissez les enfants en groupes de 3. Distribuez à chaque groupe une grande affiche vierge et des gros
Papier affiche feutres de couleur. Invitez chaque groupe à tracer sur son affiche de beaux « a » de toutes les tailles et de
Feutres de toutes les couleurs.
couleur
• Tracez les lignages au tableau (mêmes interlignes et proportions que ceux qui sont sur le cahier). Écrivez des
« a » sur l’interligne du milieu. Invitez vos élèves à compléter les lignes.

■ Étape 2 : tracer des « p » sur les lignages de la fiche d’activité.

 • Proposez à vos élèves de réaliser l’activité 1 « Écris la lettre p ». Passez parmi eux pour vérifier qu’ils ont une
bonne position assise et tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le sens des tracés.

■ Étape 3 : tracer « pa » et « pi » dans l’espace et sur l’ardoise.


• Travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Proposez à vos élèves d’écrire dans l’espace :
– une série de « p »

– une série de « a »

– une série de « pa »

Ardoise
– une série de « pi »

• entraînement sur ardoise. Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire les syllabes sur leur ardoise.

■ Étape 4 : travail individuel sur fiche (activités 2, 3 et 4).
Fiche n° 2 • Activité 2. Pointez sur les lignages les puces orange qui indiquent où il faudra commencer à écrire les
J’apprends syllabes « pa » et « pi ».
à écrire

48
• Activité 3. Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire Ils devront observer la
grille puis colorier en jaune «  pa  », en vert « pa ».

 • Activité 4. Il s’agira ici de copier les mots « papa » et « papi ».

 Activité complémentaire 2. Messages tactiles ! Dessine sur le dos de ta voisine ou de ton


voisin !
Motricité : mémoriser le tracé des lettres et syllabes (approche pluri-sensorielle, perceptions tactile et kinesthésique).
Nommer les lettres [p], [a], [i], les syllabes « pa », « pi ».

• Invitez quelques enfants à venir se placer devant la classe. Tracez avec précision sur leur dos.
– La lettre [p]. Faites deviner : Qu’est-ce que c’est ➜ C’est un « pe » !
– Puis les lettres et syllabes [i], [a], «  pa », «  pi ». Faites deviner à chaque fois. L’enfant sur le dos
duquel vous effectuez les tracés nomme la lettre ou syllabe reconnue.

 • Par paires, invitez les enfants à tracer des lettres ou syllabes sur le dos de leur partenaire et à mutuellement
se demander ➜ Qu’est-ce que c’est ? et à deviner ➜ C’est »pa » !
Passez parmi eux pour les guider dans la précision du tracé.

49
Unité 2 Je découvre les formes

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images « formes » : cercle, triangle, carré
– Identifier à l’écrit de façon globale les noms de (2 exemplaires par forme)
quelques formes : un cercle, un triangle, un carré – À fabriquer : cartes-mots « formes », script et cursif :
– Comprendre à l’écrit des phrases descriptives un cercle, un triangle, un carré
simples (énoncés connus à l’oral)

Pour commencer : Jeu de Kim !


Production orale : réactiver le vocabulaire des formes.

• Afficher au tableau les cartes-images : un cercle, un triangle, un carré. Faites nommer les deux premières.
Introduisez le nom « un carré ».

• Jeu de Kim (mémorisation et production orale).


– Ajoutez 3 cartes-image supplémentaires de chaque catégorie au tableau. Il y a ainsi 6 cartes-images, 2 par
type de forme. Faites à nouveau nommer.
– Invitez vos élèves à bien observer les cartes, puis demandez-leur de fermer les yeux.
– Retirez alors une des cartes-image du tableau et demandez aux enfants : Qu’est-ce qui manque  ? ➜ Un
carré !… un triangle ! Etc.
– Lorsqu’ils ont compris l’activité, invitez un ou deux enfants à devenir meneur de jeu à votre place.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 21

Activité 1 26 Écoute et montre.


Compréhension orale : identifier des formes. Lecture / Lien oral-écrit : identifier de façon globale les noms des formes à
l’écrit.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité. Pointez les pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer
ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils devront écouter le CD (quelqu’un lit les mots à voix haute) et montrer la forme
correspondante numérotée de 1 à 3.

• Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


– Invitez les enfants à écouter très attentivement et à pointer chaque forme au fil de l’écoute.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée, nom par nom. Vos élèves montreront la forme en fonction du
 nom entendu.

Script du CD
– Un triangle
– Un cercle
– Un carré

• Découverte de l’écrit.
Cartes-images – Sur le cahier, invitez les enfants à observer les mots écrits sous chaque forme, en écriture script et cursive.
On y voit des « a », un « i » et des « l ». Faites lire à voix haute (il s’agira ici d’une lecture globale du mot).
– Distribuez ensuite les 6 étiquettes-mots (graphie scripte et graphie cursive). Invitez les enfants à venir les
coller sous les bonnes cartes-image.

 Activités complémentaires 
Favoriser la reconnaissance globale des mots.

Cartes-mots • Écoute et montre le bon mot ! Adressage vocal.


– Retirez les cartes-images du tableau. Affichez les cartes-mots en désordre.
– Nommez une forme à voix haute, par exemple ➜ Un triangle. Demandez à un enfant de venir localiser et
montrer les bonnes cartes-mot (graphies scripte et cursive).

50
• Mots STOP !
– Formez 2 équipes. Affichez une carte-image au tableau.
Cartes-mots – Tenez les cartes-mots dans la main en les montrant lentement une à une (sans les nommer !). Les enfants
doivent dire « STOP ! » quand ils voient une des cartes-mot (graphie scripte ou cursive) correspondant à la
Cartes-images forme affichée au tableau. La première équipe qui dit Stop et lit correctement le mot à voix haute marque
un point.

Activité 2 Observe et colorie.


Compréhension écrite : comprendre une consigne écrite. Identifier le nom des formes et des couleurs.
Interdisciplinarité (géométrie) : identifier des formes géométriques simples.

• Compréhension / lecture de la consigne.


 – Faites observer l’activité.
– Invitez vos élèves à lire la consigne dans leur tête et à entourer sur leur cahier les mots qu’ils
reconnaissent (ne les oralisez pas préalablement !). Ils identifieront certainement les formes :
cercles, triangles, carrés (on remarquera le «  s  » à la fin de chaque nom puisqu’il y a plusieurs
cercles, triangles et carrés sur l’illustration) et les couleurs : rouge, vert, jaune.

• Mise en commun.
– Écrivez la consigne au tableau.
– Faites entourer les mots reconnus.

• Invitez un enfant à lire la consigne à voix haute. Ce sont les petits pictogrammes qui induiront le sens des
deux verbes présents dans la consigne ➜ « Observe et colorie ».

• Pointez chaque mot au fil de la lecture.

 • Réalisation de l’activité. Demandez aux enfants de sortir des crayons de couleur rouge, vert et jaune et de
colorier les formes en respectant bien la consigne.
Passez parmi eux pour aider ceux qui en ont besoin.

Activité 3 Lis dans ta tête. Relie chaque bulle au bon dessin.


Compréhension écrite : comprendre des phrases descriptives simples. Interdisciplinarité : identifier des figures géométriques.

• Faites observer l’activité. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront :
 – lire dans leur tête et comprendre les trois phrases dites par Lila, Félix et Tilou. On remarquera
qu’elles commencent toutes par « Il y a » (faites oraliser la structure pour la réactiver).
– bien observer chaque dessin et compter les carrés, les cercles et les triangles.
– relier chaque phrase au bon dessin.

 • Invitez vos élèves à réaliser l’activité individuellement, puis à comparer leurs résultats avec leur voisin(e). Ne
lisez pas préalablement les phrases à voix haute, sinon il ne s’agirait plus de compréhension écrite !

• Vérification collective. Invitez 3 enfants à lire une phrase à voix haute : Qui veut lire la phrase de Lila ?… C’est
quel dessin ? ➜ C’est le numéro 2 !
Faites valider (ou non) par l’ensemble de la classe et pointer/dénombrer les formes géométriques apparaissant
dans chaque dessin.

➜ Solution 

Il y a 4 cercles et 1 carré.
1

Il y a 2 carrés, 2 cercles
2
et 1 triangle.

Il y a 6 carrés, 2 triangles
et 3 cercles. 3

51
Je lis et j’écris des mots
Unité 2 et des syllabes

Objectif général : Matériel :
– Consolider certains apprentissages réalisés au cours – Un panier 
des leçons précédentes : – Une lettre-étiquette « i » et une lettre-étiquette « a »
– Compléter des mots connus avec la lettre qui qui seront à coller sur le panier 
convient (relation phonie-graphie) – Cartes-images (cf. ci-dessous, activité Pour
– Combiner des syllabes entre elles pour reconstituer commencer) + mouton
un mot connu
– Identifier un mot écrit en situation d’adressage vocal

Pour commencer : dans le panier du « a », il y a… Dans le panier du « i », il y a… 


Développer la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence des phonèmes [a] ou [i]. Préparer les élèves à
réaliser les deux premières activités de la leçon.

• Affichez en vrac au tableau les cartes-images suivantes : crocodile, chat, vache, taxi, canard, lama, domino,
ballon, ami, canard, bleu, orange, âne, carré, pizza, papa, Pic Pic, Tilou, Félix, Lila, fille

Un panier • Montrez votre panier, collez la lettre-étiquette « a » sur le panier. Dites : Dans le panier du « a », il y a… un
chat. (prononcez le mot en faisant le geste symbolique du son [a]). Prenez la carte-image « chat » et placez-la
dans le panier.

Cartes-images • Continuez : Dans le panier du « a », il y a aussi… ? Invitez les enfants à nommer les cartes-images et à les
placer dans le panier du « a » (faites scander le nom et mimer le geste symbolique) ➜ Lila, un taxi, une pizza,
un lama, un canard, un carré, papa, un âne, une vache.

• Retirez les cartes-images du panier, fixez-les à nouveau au tableau. Remplacez la lettre-étiquette « a » par la
lettre-étiquette « i ».

• Dites : Dans le panier du « i », il y a… un crocodile (faites le geste symbolique du son [i] en scandant le mot).
Prenez la carte-image « crocodile » et placez-la dans le panier.

• Continuez : Dans le panier du « i », il y a aussi… ? Invitez les enfants à nommer les cartes-image et les placer
dans le panier du « i » (faites scander le nom et mimer le geste symbolique) ➜ un domino, Félix, Pic Pic, un
ami, une fille, Lila, un taxi, une pizza…
On remarquera qu’on peut mettre certains noms dans le panier du « i » et dans le panier du « a » ➜ Lila, ami,
pizza, taxi.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 22

Activité 1 Complète avec ou .


Développer la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence des phonèmes [a] ou [i].  Écrire les lettres
correspondantes.

• Faites observer l’activité et sa consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils
devront regarder les dessins, dire chaque mot dans leur tête et compléter le mot écrit avec «   » ou «   ».a i
Attirez l’attention des enfants sur le dernier mot auquel il manque deux lettres.
 • Suggérez-leur de dire chaque mot dans leur tête en frappant les syllabes dans leurs mains avant d’écrire la
bonne lettre.
Les élèves réalisent l’activité individuellement.

52
• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque mot (précédé le cas échéant de son déterminant).
Faites nommer les lettres ajoutées.

➜ Solution 

un ballon – un domino – six – une pizza


Activité 2 Complète avec ou .
Développer la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence des phonèmes [l] ou [p]. Écrire les lettres
correspondantes.

• Faites observer l’activité et sa consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Comme
précédemment, ils devront regarder les dessins, dire chaque mot dans leur tête et compléter le mot écrit
l p
avec «   » ou «   ». Attirez l’attention des enfants sur le troisième mot auquel il manque deux lettres et sur le
quatrième mot auquel il faudra mettre une majuscule (grande lettre), puisque c’est un prénom.

• Suggérez-leur de dire chaque mot dans leur tête en frappant les syllabes dans leurs mains avant d’écrire la
bonne lettre.
Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque mot (précédé le cas échéant de son déterminant).
Faites nommer les lettres ajoutées.

➜ Solution 

un poussin – bleu - une poule - Pirouette


Activité 3 Remets les syllabes dans l’ordre et écris le mot.
Prendre conscience de l’ordre des syllabes composant un mot.

Cartes-images • Affichez au tableau les cartes images correspondant aux 3 items de l’activité : canard, lama, mouton. Faites
scander chaque mot en invitant vos élèves à bien détacher chaque syllabe. Faites dessiner le nombre de
vagues correspondant au nombre de syllabes sonores dans chaque mot (2 dans chaque mot).

 • Faites observer l’activité sur le cahier d’activité. Annoncez que les deux syllabes de chaque mot sont l’envers !
➜ nard-ca ; ma-la ; ton-mou ! Invitez vos élèves à écrire chaque mot en remettant les syllabes dans l’ordre.

• Vérification collective. Faites écrire chaque mot au tableau sous chaque carte-image, en scandant chaque
syllabe du mot remis dans l’ordre (dessinez les petites vagues correspondant au découpage syllabique).

Activité 4 Lis les syllabes.


Combiner une consonne et une voyelle pour former une syllabe.

• Si vous le pouvez, projetez l’activité au tableau afin de vous assurer de l’attention conjointe de vos élèves sur
les mêmes syllabes. Sinon, écrivez les lettres et syllabes au tableau.

 l-a ➝la  l-i ➝li  p-a ➝pa  p-i ➝pi  i-l ➝il
• Pointez successivement les deux lettres de chaque série, consonne et voyelle. Ne prononcez pas le nom de
la consonne, mais son « bruit ». Dites :
l …a… la ! – l …i… li ! – p …a… pa ! – p …i… pi ! – i…l… il !

• Adressage vocal. Invitez quelques élèves à venir montrer les syllabes au tableau. Demandez : Montre où est
écrit « la » ! – Montre où est écrit « pi » ! – montre où est écrit « il » ! Etc.

• Invitez plusieurs élèves à lire les syllabes à voix haute.

53
 • Proposez aux enfants de lire les syllabes à voix haute avec leur voisin(e).

Activité 5 27 Écoute les mots. Numérote dans l’ordre.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier des mots écrits de façon globale.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Pointez les 6 mots (il s’agit de mots déjà connus à l’écrit.) Invitez
vos élèves à lire chaque mot à voix haute.

• Expliquez-leur qu’ils vont entendre ces mots, mais dans le désordre. Ils devront bien écouter, reconnaître les
mots, puis les numéroter dans l’ordre de 1 à 6 dans les petites cases prévues à cet effet.

 • Activité d’écoute.
– Première écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque mot entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser le temps aux
enfants d’écrire les bons numéros de 1 à 6 (vous pourrez faire réaliser collectivement le premier
exemple. On écrira alors un 1 dans la petite case sous le mot « pizza »).

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les mots dans l’ordre. Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD audio et solution


1. pizza
2. chat
3. ballon âne ballon vache pizza chat poussin
4. âne
5. vache
4 3 5 1 2 6
6. poussin

54
Je lis et j’écris de nouvelles
Unité 2 phrases

Objectif général : – Production écrite : légender un dessin avec une


Consolider certains apprentissages réalisés au cours phrase simple.
des leçons précédentes :
– Compréhension écrite : lire et comprendre de façon Matériel :
autonome de nouvelles phrases – Textes des activités 1 et 2 à copier sur affiches (ou
vidéo-projection

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 23

Activité 1 28 Écoute. Entoure la phrase que tu entends.


Mettre en relation on énoncé oral et la phrase lui correspondant à l’écrit.

• Faites observer l’activité et les 3 petits pictogrammes de sa consigne. Vos élèves devront :
– écouter le CD (picto écoute)
– lire les phrases dans leur tête (picto lire)
– entourer la phrase entendue (picto entoure).

• Ils entendront en tout 3 phrases, numérotées de 1 à 3. Avant l’écoute du CD, proposez à vos élèves d’observer
les phrases et de souligner les mots connus (tous les mots ont été rencontrés au cours des leçons précédentes).

 • Proposez–leur ensuite de lire les phrases à voix haute avec leur voisin(e).

Suggestion pour la différentiation : Certains de vos élèves pourront travailler en autonomie pendant que vous constituerez un mini-atelier avec quelques
enfants ayant besoin d’aide. Vous les aiderez à repérer des indices pour la reconnaissance des mots, à retrouver leur signification dans
les affichages de la classe ou dans les leçons précédentes du cahier, à construire le sens des phrases.

 • Activité d’écoute. Procédez à une écoute fragmentée. Faites écouter la phrase n° 1. Faites ensuite entourer
sur le cahier la phrase écrite correspondante. Procédez de la même façon pour les phrases n° 2 et n° 3.

• Vérification collective. Projetez ou affichez les phrases au tableau. Procédez à une nouvelle écoute fragmentée.
Invitez un élève à venir entourer la bonne phrase. Faites valider par le groupe.
Faites lire à voix haute la phrase entourée en pointant chaque mot.

Script du CD audio et solution

1. 2.
 Il a un ami.   Lila est au parc avec Félix.
 Il est avec un ami.   Lila parle avec un ami.

3.
  Le lama parle avec le chat Pacha.
  Le chat Pacha parle avec le lama.

Activité 2 Relie chaque phrase au bon dessin.


Compréhension écrite : mettre en relation une phrase avec le dessin correspondant.

• Description des dessins (production orale). Pointez les dessins et invitez vos élèves à les décrire :
– Sur le dessin « a », qu’est-ce que vous voyez ? ➜ Il y a deux garçons. Un garçon parle avec un (autre)
garçon.
– Sur le dessin « b », qu’est-ce que vous voyez ? ➜ Il y a un garçon et une fille. Un garçon donne un
ballon vert à une fille.
– Sur le dessin « c », qu’est-ce que vous voyez ? ➜ Il y a un garçon et un mouton.

55
 • Réalisation de l’activité. Invitez vos élèves à lire chaque phrase dans leur tête, puis à la relier au bon dessin.
Si certains d’entre eux ont des difficultés, suggérez-leur d’entourer dans chaque phrase les mots qu’ils
reconnaissent.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque phrase et pointer le dessin correspondant. Faites
justifier à travers les mots-clés identifiés dans le texte ➜ mouton jaune / garçon – ballon vert – fille / garçon –
parle – avec – un ami.

➜ Solution  a

1. Pablo a un mouton jaune.

2. Le garçon donne un ballon vert à la fille.

3. Le garçon parle avec un ami.

Activité 3 Complète la phrase avec le bon mot : avec – ami – parc.


Production écrite : produire une phrase ayant du sens.

• Pointez les trois mots écrits en orange dans la consigne (ne les lisez pas à voix haute, les enfants devront
les reconnaître seuls !). Invitez les enfants à lire la phrase dans leur tête et à la compléter avec un de ces trois
mots.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute la phrase reconstituée ➜ Lila parle avec Félix.
Faites également lire à voix haute les deux mots qui n’ont pas été choisis (ami / parc).

Activité 4 Écris une phrase qui correspond au dessin. N’oublie pas la majuscule et le point !
Production écrite : produire une phrase ayant du sens pour légender un dessin.

• Production orale. Invitez vos élèves à décrire le dessin. On utilisera des mots rencontrés dans l’activité
précédente ➜ Un garçon parle avec une fille. / Une fille parle avec un garçon.

• Production écrite. Proposez aux élèves d’écrire la phrase sur leur cahier.
Rappelez qu’une phrase commence toujours avec une majuscule et se termine toujours par un point (pointez
les majuscules et les points des phrases des activités 1 et 2).
Montrez la puce orange qui indique là où il faut commence à écrire le premier mot.

 • Les enfants réalisent l’activité individuellement. Aidez ceux qui en ont besoin à construire leur phrase.

• Vérification collective : « Dictée à l’adulte ». Invitez vos élèves à lire la phrase qu’ils ont écrite. Vous l’écrivez
au tableau, mot à mot, sous leur dictée.

➜ Solutions possibles 
– Une fille parle avec un garçon.
– Un garçon parle avec une fille.

56
Unité 2 Je joue avec les mots

Objectif général :
– Mettre en relation mot oral / mot écrit
– Identifier globalement des mots écrits
– Consolider le stock de mots connus

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 24

Activité 1 29 Bingo des mots ! Choisis une ligne, écoute et joue.


Mettre en lien oral et écrit (ce que j’entends / ce que je lis). Consolider la mémorisation « logographique » des mots.

 • Demandez aux enfants de lire à voix haute avec leur voisin(e) les mots écrits sur les quatre lignes de couleur
de la grille de jeu. On attirera leur attention sur les petits mots « un » et « une » écrits en bleu et en rouge
(rappel de l’activité n° 3 page 21, livre de l’élève Zigzag 1).

• Vérification collective. Faites lire à voix haute en grand groupe ➜ Qui lit la ligne jaune ?… Qui lit la ligne
rose ?…

• Invitez chacun à prendre un crayon à papier, à choisir une des quatre lignes de couleur, puis à l’entourer.
(Veillez à ce que deux voisin(e)s ne choisissent pas la même ligne !)

Consigne de jeu : Écoutez le CD ! Si vous entendez un mot qui est sur votre ligne, faites une petite croix sur
la case !
L’enfant qui le premier fait 4 croix sur sa ligne crie Bingo ! Afin de vérifier qu’il ne s’est pas trompé, faites-
lui nommer les mots qui sont sur sa ligne et comparez-les à ceux de l’enregistrement. Si tout va bien, il est
déclaré Champion du bingo ! On le félicite : Bravo, tu as gagné !
Si l’enregistrement n’est pas terminé, continuez à jouer avec le reste de la classe… pour le plaisir !

Vous pourrez réutiliser cette grille de bingo pour de nouvelles parties de jeu (faites gommer ce qui aura déjà
été tracé). Vous nommerez alors les mots dans un ordre différent.

Script du CD (chaque item est nommé deux fois consécutives)


Une poule – rouge – une pizza – rose – un âne – un ami – un lama – une maman – une vache – un ballon –
un crocodile – un canard – un papa – orange – jaune – un parc

Activité 2 Observe et complète.


Compréhension écrite : comprendre des mots écrits (noms d’animaux). Les associer au dessin correspondant.
Interdisciplinarité : se repérer dans l’espace, sur un plan quadrillé.

Remarque : C
 ette activité met en jeu à la fois des compétences mathématiques de repérage dans l’espace et des compétences langagières. Il s’agit
en effet à la fois de se repérer sur un plan quadrillé pour identifier les coordonnées d’une case (activité de géométrie) et d’identifier le
sens d’un mot écrit.

• Demandez aux enfants d’observer l’activité et d’expliquer ce qu’ils devront faire :


– Lire « dans leur tête » et comprendre chaque phrase.
– Rechercher dans la grille le dessin correspondant aux mots écrits en caractères gras.
– Écrire dans chaque phrase les coordonnées de ces dessins.

• Pour vérifier que tous ont bien compris la consigne, faites oraliser la première phrase : Il y a un chien dans
la case (C, 3). Faites nommer les lettres, de A à D, en bas de la grille et les chiffres, de 1 à 4, à gauche de la

57
grille. Puis faites situer le chien sur le plan et suivre du doigt la bonne colonne et la bonne ligne pour arriver
à la lettre C et au chiffre 3. Attirez l’attention des enfants sur le fait que l’on note les coordonnées entre
parenthèses, en commençant par la lettre.

• Réalisation individuelle et silencieuse de l’activité. Avant de commencer, faites éventuellement nommer les
sept animaux dessinés dans la grille. En cours d’activité, aidez individuellement les enfants qui en ont besoin
à se repérer sur le plan.

• Mise en commun. Faites oraliser chaque phrase avec l’énoncé des coordonnées. Faites situer sur le plan. Si
vous le pouvez, projetez l’activité pour une visualisation collective des repérages dans l’espace.

➜ Solution 

4 1. Il y a un chien dans la case (C, 3).

2. Il y a une vache dans la case (B, 4).


3 3. Il y a un mouton dans la case (A, 1).

4. Il y a un chat dans la case (D, 4).


2
5. Il y a une poule dans la case (D, 2).

6. Il y a un âne dans la case (A, 3).


1
7. Il y a un coq dans la case (C, 1).
A B C D

58
Unité 2 Les mots que je connais

Objectifs généraux :
– Fixer les apprentissages réalisés en cours d’unité
– Mémoriser le lexique rencontré (graphie cursive et
script) 
– Constituer à l’écrit un répertoire de mots-outils

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 25

Remarque : les activités suivantes pourront être proposées en cours d’unité au fil des apprentissages réalisés ou en fin d’unité (elles serviront alors
de bilan.)

Activité 1 Découpe les dessins (page 69). Illustre chaque mot.


Compréhension écrite : illustrer un mot écrit. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral et à l’écrit.

• Attirez l’attention sur les deux petits pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils
devront :
– découper les vignettes à la page 69, catégorie par catégorie
– lire les noms écrits dans chacune des catégories
– coller les vignettes à côté du nom correspondant dans le petit cadre prévu à cet effet.

 • Vos élèves liront chaque mot dans leur tête, puis colleront la vignette correspondante. Si certains d’entre
eux ont des difficultés à lire certains mots, invitez-les à se référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà
rencontrés.

Activité 2 30 Écoute et numérote dans l’ordre.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier de façon globale des mots écrits. Consolider la mémorisation des mots-outils.

• Pointez les 5 tableaux de couleur. On y voit des mots déjà connus. Invitez vos élèves à les lire à voix haute.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Expliquez aux enfants qu’ils vont entendre les mots dans le
désordre, tableau par tableau. Ils devront bien écouter, reconnaître les mots, puis les numéroter dans l’ordre
de 1 à 3 (tableaux a et b) ou de 1 à 4 (tableaux c, d et e) dans les petites cases prévues à cet effet.

• Activité d’écoute.
 – Première écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque mot entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser le temps aux
enfants d’écrire les bons numéros.
Vous pourrez faire réaliser collectivement le premier exemple (tableau a). On écrira alors un 1 dans
la petite case à côté du mot « une », 2 à côté du mot « des », 3 à côté du mot « un ».

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les mots dans l’ordre. Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD audio et solution

a b c d e

3 un 2 elle 1 dans 2 c'est 2 m'appelle


1 une 3 il 4 et 3 est 3 s'appelle
2 des 1 je 2 avec 4 à 4 donne
3 à 1 il y a 1 parle

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Unité 3 Je découvre le marché

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et – Cartes-images « fruits » (Zigzag 1)
l’écrit – À fabriquer : Cartes-mots « fruits », script et
– Identifier à l’écrit de façon globale les noms cursif : une pomme, une orange, une banane,
des fruits (déjà connus à l’oral) un citron, un kiwi, un melon
– À imprimer : Cartes-mots silhouettes (Activité
2 – cf Flashcards à retrouver sur le site
compagnon de Zigzag).

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 3 « Au marché ! », livre de l’élève, Zigzag 1, aura été traitée (cf.
Guide pédagogique Zigzag 1, pages 66 à 69).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 26

Activité 1 31 Écoute. Relie chaque nom au bon dessin.


Compréhension orale : comprendre le nom des fruits. Mise en relation oral/écrit : mettre en relation le nom du fruit
+ déterminant (groupe nominal) à l’oral et le groupe des deux mots écrits correspondants.

Écrivez les mots de l’activité 1 au tableau ou sur une grande affiche en respectant la même disposition que sur
le cahier. Prévoyez des emplacements pour que vos élèves puissent y coller les cartes-images correspondantes
lors de la phase de vérification collective.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité. Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos
élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) : ils devront écouter le CD (quelqu’un lit à voix haute les mots
écrits, de 1 à 8) et relier chaque groupe de mots au bon dessin.

• Pointez les dessins et faites nommer chaque fruit ➜ une orange, une pomme, une banane, une poire, un
citron, une fraise, un kiwi, un melon. Veillez à ce que les enfants utilisent le bon déterminant.

• Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


 – Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque numéro, à pointer les mots écrits et à les relier avec
leur doigt au bon dessin.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves relieront au crayon à papier chaque groupe nominal
(déterminant + nom) au dessin correspondant.

• Vérification collective
La série de mots est écrite ou affichée au tableau, avec un emplacement pour chaque carte-image, cf. ci-
Lexique écrit
au tableau dessous.
1. une pomme
2. une poire
3. une orange
4. un citron
5. une fraise
6. une banane
7. un melon
8. un kiwi

• Procédez à une nouvelle écoute fragmentée. Après chaque nom entendu, pointez le mot écrit et demandez :
Le numéro 1, c’est une… ? Réponse des élèves ➜ une pomme !
Prononcez en détachant bien le déterminant du nom et en pointant chacun des deux mots : une / pomme.

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Cartes-images • Invitez un élève à venir coller la carte-image correspondante au tableau.

• Procédez ainsi jusqu’au numéro 8.

• Lisez enfin à voix haute la liste complète des noms en pointant dans l’ordre chaque mot : une pomme, une
poire, une orange… Invitez vos élèves à les lire avec vous.

➜ Solution

1. une pomme

2. une poire

3. une orange

4. un citron

5. une fraise

6. une banane

7. un melon

8. un kiwi

 Activité complémentaire (Mémorisation des mots écrits – Activité préparatoire à l’activité 2)


• Dis le nom du fruit et trouve où le mot est écrit ! (mémorisation de la forme graphique)
– Retirez les cartes-images du tableau et distribuez-les à vos élèves.
– Demandez-leur nommer le fruit représenté sur leur carte-image et de venir montrer où est écrit le
mot correspondant. Par exemple : Ta carte-image, c’est un ?… ➜ Un kiwi ! Montre où est écrit « un
kiwi » ! Montre où est le mot « kiwi » ! Montre où est le mot « un » !

• Procédez de la même façon avec les autres cartes-images et les autres mots.

• Au cas où vos élèves auraient des difficultés à identifier les bons mots, invitez-les à se référer à l’activité 1
qu’ils viennent de réaliser sur leur cahier.

Activité 2 Relie les 2 écritures à leur silhouette.


Discrimination visuelle : identifier et associer écriture « cursive » et « script ». Associer un mot à sa silhouette.

• Activité préparatoire en grand groupe.


– Affichez au tableau la série des 6 cartes-mots en écriture scripte : une orange, un citron, une banane,
Cartes-mots
écriture script un melon, une pomme. Invitez vos élèves à les lire à voix haute.

• Association carte-mot (script) / carte-silhouette.


– Affichez maintenant dans le désordre au tableau les 6 cartes-mots silhouettes. Attirez l’attention des
enfants sur la hauteur des formes et sur les petites cases correspondant aux points des « i » de kiwi
et citron.
Cartes-mots – Invitez les enfants à bien regarder ces cartes-silhouettes, puis à les associer à la bonne carte-mot.
silhouette – Montrez le premier exemple. Faites compter les lettres présentes sur la carte-mot et la carte-
silhouette correspondante.

• Association carte-mot (script) / carte-silhouette / carte-mot (cursive).


Cartes-mots –A ffichez maintenant en vrac au tableau les cartes-mots en écriture cursive. Vous inviterez quelques
écriture cursive enfants à venir les associer aux cartes-mots (écriture scripte) et cartes-silhouettes correspondantes.

• Activé individuelle sur le cahier.


 – Pointez les trois séries de mots, écriture « script », mots-silhouettes, écriture « cursive ». Faites
identifier le petit pictogramme de la consigne, puis invitez les enfants à relier les deux écritures à la
bonne silhouette.
– Montrez l’exemple sur votre propre cahier si besoin.

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• Vérification collective. Si vous en avez la possibilité, projetez l’activité au tableau. Faites relier les items qui
vont ensemble.

➜ Solution

une pomme un ctro une orange


une orange une poir un melon
un citron une orang un citron
une banane un kw une pomme
un melon une banan un kiwi
un kiwi un melo une banane
Activité 3 32 Écoute les mots. Numérote dans l’ordre.
Mettre en relation oral et écrit. Identifier des mots écrits de façon globale.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à lire dans leur tête les cinq mots écrits. Expliquez-
leur qu’ils vont entendre ces mots dans le désordre. Ils devront bien écouter pour les reconnaître, puis les
numéroter dans l’ordre de l’écoute, 1 à 5. Pointez les petites cases prévues à cet effet.

• Activité d’écoute.
 – Première écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque mot entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser aux enfants
le temps d’écrire le bon numéro.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les mots dans l’ordre à voix haute.
Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD et solution
1. une banane – 2. une pomme – 3. un melon – 4. un kiwi – 5. une fraise

♦ Activités complémentaires
Suggestion : Proposez à vos élèves de réaliser les activités de la fiche d’activité différenciée n° 6, téléchargeable sur le site compagnon de Zigzag 1
à l’adresse suivante :
http://www.nathan.fr/webapps/cpg2-0/default.asp ?idcpg=1228&iddoc=MzUwMDY

• Il s’agira de reconnaître le nom des fruits à l’écrit


– Entoure le même mot que le modèle.
– Entoure les lettres qui composent chaque mot.

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Unité 3 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Identifier des mots de façon globale ; les reconnaître – Cartes-images : une pomme, une poire, une orange,
dans un texte. un citron, une fraise, une banane, un melon, un kiwi.
– Enrichir le stock de mots-outils – À préparer :
– Comprendre des informations données par un petit -T
 exte de l’activité 1 « Au marché » à copier sur
texte écrit affiche (ou vidéo-projection)
-C
 artes-mots « fruits » + cartes-mots
« déterminants », cf. activité complémentaire en fin
de leçon « Jeu de Memory des noms de fruits et
des petits mots « un », « une », « des » ».

Pour commencer
• Mots STOP !
Réactiver la reconnaissance globale des mots désignant les fruits : une pomme, une poire, une orange, un citron, une fraise,
une banane, un melon, un kiwi.

• Réactivation. Affichez les cartes-images « fruits » au tableau. Faites nommer (sans oublier le déterminant !).
Distribuez les cartes-mots (sans les nommer). Invitez vos élèves à venir les coller sous la carte-image
Cartes-images correspondante. Faites lire les cartes-mot à voix haute.

• Formez 2 équipes. Affichez une seule carte-image au tableau.


Cartes-mots – Tenez les cartes-mots dans votre main en les montrant lentement une à une (sans les nommer).
Les enfants doivent dire « STOP ! » quand ils voient la carte-mot qui correspond au fruit affiché au
tableau.
– La première équipe qui dit Stop et lit correctement le mot à voix haute marque un point.

• Continuez avec les autres cartes-images.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 27


Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau. N’oubliez ni le titre, ni les majuscules et signes de ponctuation (points et virgules).

Activité 1 33 Observe l’illustration. Écoute et lis le texte.


Production orale : décrire une illustration. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral. Compréhension écrite : mettre en relation
un énoncé oral avec la phrase écrite correspondante.

Remarque : Il s’agit ici d’une illustration déjà connue de vos élèves (livre de l’élève, activité 1 p. 26).

• Description de l’illustration / Production orale.


– Annoncez à vos élèves qu’ils vont lire un nouveau texte dont le titre est « Au marché ». Pointez le
titre en orange.
– Invitez les enfants à décrire l’illustration. Dites par exemple : Lila, Félix, Bouba, Tilou et Pirouette
sont au marché. Qu’est-ce que Lila achète ?… Des fraises, des pommes, des kiwis, des bananes…
Qu’est-ce que Tilou achète… ? Un melon, des fraises, des oranges…
– Recueillez les propositions de vos élèves, sans les valider.

Affiche- • Écoute du texte / Lecture silencieuse.


texte – Affichez le texte au tableau.

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• Annoncez aux enfants qu’ils vont écouter le texte sur le CD audio : quelqu’un le lit à voix haute !
–P  remière écoute. Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau. Pointez au fil de l’écoute
les mots du texte affiché.
 – Seconde écoute. Invitez vos élèves à suivre le texte lu du doigt sur leur cahier. (Vérifiez qu’ils
déplacent bien leur doigt de gauche à droite.)

Activité 2 Entoure dans le texte le nom des fruits.


Repérer des mots connus dans un texte.

 • Invitez les enfants à partir à la recherche du nom des fruits et à les entourer (sur leur cahier).

• Vérification : Faites venir quelques élèves au tableau pour entourer les noms des fruits. Faites lire à voix
haute : fraises, kiwis, pommes, bananes, oranges, melon.

Activité 3 Souligne les petits mots des et un devant les noms.


Repérer des mots connus dans un texte (déterminants).

 • Invitez les enfants à partir maintenant à la recherche des petits mots « des » et « un » et à les souligner (sur
leur cahier).

• Vérification : Faites venir quelques élèves au tableau. Demandez-leur de souligner « des » et « un » dans le
texte affiché. On remarquera qu’on les trouve toujours avant les noms.

• Faites à nouveau lire à voix haute : des fraises, des kiwis, des pommes, des bananes, des oranges, un melon.
On remarquera bien entendu là encore que lorsque le nom est précédé de « des », il y a un « s » à la fin. Le
« s » signifie que Lila achète plusieurs fraises, plusieurs kiwis et plusieurs pommes. Tilou achète plusieurs
oranges, mais un seul melon (sans « s » à la fin).

Script du CD et solution
Au marché
Lila, Félix, Tilou et Madame Bouba sont au marché.
Lila achète des fraises, des kiwis, des pommes
et des bananes.
Tilou achète des oranges et un melon.

♦ Activité complémentaire. Adressage vocal / Lecture à voix haute.


• Faites réécouter le texte lu. Demandez à quelques enfants de pointer dans le texte une phrase, une partie de
phrase ou un mot, par exemple :
–M ontre où est écrite la phrase « Tilou achète des oranges et un melon ». Montre où est écrit « melon ».
Montre où est écrit « achète ». Etc.

• Invitez quelques enfants à lire le texte à voix haute en pointant la suite des mots.

Activité 4 Sépare les mots par un trait et écris la phrase.


Structuration de la phrase : identifier les mots qui composent une phrase

• Attirez l’attention de vos élèves sur les deux phrases écrites en script et en cursive. Il y a bien la majuscule
en début de phrase et le point en fin de phrase, mais on a oublié les blancs entre chaque mot !

 • Invitez vos élèves à reconnaître les mots écrits et à les séparer par un trait au crayon à papier. (Ne faites pas
lire préalablement la phrase à voix haute.)

• Pendant ce temps écrivez la phrase au tableau (mots attachés) en script et en cursive.

• Vérification collective. Invitez deux élèves à venir au tableau pour séparer les mots de chaque phrase. Faites
nommer les mots identifiés. Faites ensuite lire la phrase entière à voix haute (elle ressemble beaucoup à une
des phrases du texte de l’activité 1 !).

64
 • Faites recopier la phrase sur le cahier (en script ou en cursive). Attention, il ne faudra oublier ni la majuscule,
ni les blancs entre les mots, ni le point final !

➜ Solution 
Il/achète/des/oranges/et/un/melon. Il/achète/des/oranges/et/un/melon.
Activité 5 Lis la phrase dans ta tête. Dessine les fruits dans le panier.
Compréhension écrite : lire et comprendre une phrase ; manifester sa compréhension par un dessin.

• Faites observer la consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire : ils devront lire la phrase
et dessiner ce qu’ils auront compris (ne faites pas lire préalablement la phrase à voix haute).

 • Les élèves lisent la phrase dans leur tête et dessinent les fruits dans le panier.

• Vérification collective. Demandez : Qu’est-ce qu’il y a dans le panier ? ➜ Il y a une pomme, des fraises, des
oranges et un citron.

• Faites lire la phrase à voix haute. Vérifiez les dessins sur les cahiers.

♦ Activité complémentaire. Memory des noms de fruits et des « petits mots » un, une, des.
Observation du fonctionnement de la langue : utiliser le bon déterminant en fonction du genre (un/une) et du nombre (des,
présence ou non du « s » du pluriel à la fin du nom).

• Association carte-mot « nom du fruit » / carte-mot « déterminant » (écriture scripte)


– Collez les deux séries de cartes-mots au tableau. Invitez quelques élèves à venir les associer pour qu’elles
aillent ensemble (déterminant sur la colonne de gauche, nom sur la colonne de droite). Faites justifier les
choix.
Cartes-mots
un pommes
une
des fraise
une poire

une citron melons


une
banane orange
un
des
kiwi

– Placez les cartes dans un ordre différent, puis retournez-les, faces collées contre le tableau.
– Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne au
hasard une carte de chaque colonne. Il doit lire chaque carte à voix haute. Si les deux cartes forment une
paire (des / melons), il les prend pour son équipe. Si les 2 cartes ne peuvent pas former de paire (une / kiwi),
il les retourne à nouveau et c’est au tour d’un enfant de l’équipe adverse de jouer.
– Invitez les élèves à expliquer pourquoi les choix sont acceptables ou non (genre, nombre : présence ou
absence du « s » à la fin du nom).
– Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes.

65
o
Unité 3 J’entends et je vois une orange
une orange

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit –C
 artes-images : un domino, rose, une orange,
– Développer la conscience phonologique : un crocodile, une pomme, du chocolat, rouge,
segmentation de mots en syllabes sonores bonjour, un coq, un melon, (Zigzag 1) – carte-image
– Identifier la présence du phonème [o] dans un mot et « bonjour » (site compagnon Zigzag).
dans une syllabe –F
 iche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 5 (site
– Identifier la correspondance phonographique : [o] ➜ compagnon Zigzag 1).
o
« o /  »
– Identifier les différentes graphies de la lettre « o »
dans deux systèmes d’écriture ➜ script et cursif.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 28

Remarques : – Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 2 de l’unité 3 « Madame Bouba fait un régime ! », livre de l’élève, Zigzag 1,
aura été traitée (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 73 à 76).
– Pour la transcription graphique du phonème [o], nous faisons le choix dans un premier temps, de ne traiter que la relation J’entends [o]
➜ Je vois « o ». C’est au cours de la leçon de la page 30 que nous introduirons les différents graphèmes (« o », « au », « eau »).
– La différence de prononciation entre le « o ouvert » et le « o fermé » ayant tendance à ne plus être perceptible aujourd’hui, nous avons
pris le parti de ne pas en tenir compte dans cette leçon.

♦ Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)


Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant ses perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : domino, orange, crocodile, chocolat. Face à vos élèves afin
qu’ils voient bien le mouvement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot en insistant sur les
Cartes-images syllabes où l’on entend le son [o].
Demandez ensuite aux enfants : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [o] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [o].


Debout, prononcez plusieurs [o] en arrondissant vos lèvres, bouche presque fermée. Votre
pouce et votre index forment un rond (ce qui fait référence à la forme de la bouche lorsqu’on le
prononce, mais aussi à la forme de la lettre « o »).

• Prononcez ensuite les mots – dooo-mi–nooo / ooo-range / crooo-cooo-dile / Chooo-cooo-lat – en insistant
sur la syllabe où on entend [o] et en effectuant le geste symbolique correspondant.

• Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer
le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [o].

• Faites observer la page 28. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
– le mot écrit « orange »
– le dessin représentant le mot « orange »
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [o] que l’on entend dans /orange/.

Activité 1 34 Écoute et coche si tu entends o.


Identifier la présence du phonème [o] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de l’activité 1. Pointez les 8 petites cases de l’activité.
Annoncez-leur qu’ils vont entendre 8 mots et devront cocher la case correspondante s’ils entendent [o] dans
le mot.
 – Première écoute : invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
entendent [o] dans le mot prononcé.

66
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [o].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [o] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD et solution
o
On entend
1. domino x
2. rouge
3. pomme x
4. fromage x
5. mouton
6. crocodile x
7. chocolat x
8. mange

Activité 2 35 Écoute et dessine le nombre de syllabes. Marque un point où tu entends o.


Identifier la présence du phonème [o] dans des mots et des syllabes.

• Faites observer l’activité. Pointez les deux pictogrammes de la consigne. Demandez aux élèves d’expliquer
ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront écouter le CD et, pour chaque mot :
– dessiner le nombre de syllabes
– marquer d’un gros point la syllabe où on entend [o].

• Faites nommer les items ➜ un domino, rose, orange, un crocodile, une pomme, le chocolat

• Procédez à deux séries d’écoute fragmentée, mot par mot.


 – Première écoute. Invitez les enfants à écouter chaque mot très attentivement, à frapper dans leurs
mains le nombre de syllabes sonores, puis à dessiner le nombre de petites vagues correspondant.
– Deuxième écoute. Invitez les enfants à écouter à nouveau très attentivement chaque mot en faisant
le geste symbolique là où ils entendent une syllabe avec [o]. Ils marqueront ensuite le point sur la
bonne syllabe.

Cartes-images • Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chacune des cartes-image que vous aurez
préalablement affichées au tableau. Faites situer la/les syllabes où on entend [o].
On remarquera que dans les mots « domino », « crocodile » et « chocolat », deux des trois syllabes sonores
contiennent le son [o].

Script du CD et solution
– domino
– rose
– orange
– crocodile
– pomme
– chocolat

Activité 3 Colorie la lettre qui écrit le son o.


Identifier dans un mot la lettre qui correspond au son [o].
Cartes-mots
• Découverte collective. Distribuez à vos élèves les 6 cartes-mots ➜ domino, rose, crocodile, pomme,
chocolat. Invitez-les à venir les coller sous la carte-image + dessin des syllabes sonores (au tableau, cf. activité
précédente). Faites entourer la lettre qui écrit le son [o].

67
 • Réalisation individuelle de la consigne sur le cahier. Vous ferez remarquer les 2 graphies de la lettre o « o / o ».
Écrivez les lettres au tableau.

➜ Solution
domino rose crocodile pomme chocolat

Activité 4 Complète avec ou . Relie au bon dessin.


Lecture : reconnaître un mot de façon globale. Développer sa conscience phonologique : identifier dans un mot la présence
des phonèmes [o] ou [i]. Écrire les lettres correspondantes.

• Faites observer l’activité et sa consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils
devront :
o i
– observer chaque mot, le reconnaître et le compléter avec «  » ou «    ». Attirez l’attention des enfants
sur le fait qu’il manque parfois plusieurs lettres dans un mot.
– relier chaque mot au dessin correspondant (les dessins aideront les enfants à identifier les mots
incomplets).

• Suggérez-leur de dire chaque mot dans leur tête en frappant les syllabes dans leurs mains et en faisant le
geste symbolique du son manquant avant d’écrire la bonne lettre.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque mot. Faites nommer les lettres ajoutées.

➜ Solution
un crocodile – un domino – une pomme – Cocorico !

Activité 5 Dis le mot dans ta tête. Entoure si tu entends o.


Mettre en relation phonie/graphie : identifier que parfois on voit la lettre « o » dans un mot, mais on ne l’entend pas !

Remarque : Il s’agit ici de 5 mots bien connus de vos élèves, à l’oral et à l’écrit.

• Phase collective.
–C  ahier fermé, affichez les cartes-images au tableau : une pomme, rouge, bonjour, un coq, un melon.
Cartes-images Nommez les mots un à un en invitant les enfants à faire le geste symbolique (lèvres arrondies,
bouche presque fermée, pouce et index formant un rond) lorsqu’ils entendent [o] dans le mot.
– Comme il risque d’y avoir des confusions pour « bonjour » et « melon », mettez bien en évidence
qu’on n’entend pas de [o] dans ces deux mots.
– On ne fera donc pas le geste symbolique du [o] pour « rouge », « bonjour » et « melon ».

• Phase individuelle.
– Invitez vos élèves à observer l’activité n° 5. Ils reconnaîtront les cartes-images de l’activité précédente
et les mots écrits correspondants en graphes script et cursive. On remarquera que l’on voit des « o »
dans chaque mot écrit.
 – Demandez-leur de dire à nouveau chaque mot dans leur tête en faisant ou non le geste symbolique
et d’entourer le mot écrit seulement lorsqu’on entend [o].

• Vérification collective.
–É crivez les mots au tableau sous chaque carte-image. Invitez quelques élèves à venir entourer les
mots où on entend [o].

68
– On mettra ainsi en évidence que parfois on voit [o] dans un mot écrit, mais on ne l’entend pas. C’est
le cas de « rouge », « bonjour » et « melon ».

➜ Solution 

pomme rouge bonjour coq melon


pomme rouge bonjour coq melon
Prolongement. Proposez à vos élèves de réaliser les activités n°4 et 5, page 25 du cahier d’activités de Zigzag
1 (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 77 et 78).

o
 Activité complémentaire : J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entraîner à écrire des lettres et des syllabes. ;

Suggestion : Les activités suivantes pourront être proposées sur plusieurs séances :
– une séance consacrée à l’écriture de la lettre « o » et des syllabes « po » et « lo »
– une séance ultérieure consacrées aux différentes graphies du son [o] : o, au, eau (cette dernière séance aura lieu après que les activités
de la page 30 auront été réalisées).

■ Étape 1. Tracer des dans l’espace.


• Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à se
lever. Debout devant le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir votre tracé
dans le bon sens.

• Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du «   ». o
Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

Ardoise ■ Étape 2. Entraînement sur ardoise.

Fiche
o
• Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire des «   » sur leur ardoise.

J’apprends ■ Étape 3. Travail individuel sur fiche (activités 1, 2)


à écrire p. 5
• Activité 1. Écris la lettre « o ». Passez parmi les élèves pour vérifier qu’ils ont une bonne position assise et
 tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le sens des tracés.

• Activité 2. Discrimination visuelle. Il s’agira d’observer la grille, puis de colorier en jaune les « o » en écriture
 scripte et en vert les « o » en écriture cursive. Invitez vos élèves à être très attentif : il y a beaucoup de lettres
qui se ressemblent !

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez la grille au tableau.

Suggestion : Activité complémentaire – dictée de syllabes.


– Sur leur ardoise, invitez vos élèves à écrire sous votre dictée les syllabes suivantes : « po », « pa », « pi », « lo », « li », « la ».
– Si besoin, aidez vos élèves à identifier les lettres constituant la syllabe orale en faisant les gestes symboliques correspondant aux sons
présents dans cette syllabe.
Par exemple, prononcez « po » et faites le geste symbolique du son [p] suivi du geste symbolique du son [o].

69
Unité 3 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Identifier des mots de façon globale (aliments) ; les – Cartes-images : une pomme, une poire, une orange,
reconnaître dans un texte un citron, une fraise, une banane, un melon, un kiwi.
– Comprendre des informations données par un petit – À préparer :
texte écrit - Texte de l’activité 1 « Madame Bouba fait
– Comprendre l’utilisation de la négation « ne… pas » un régime » à copier sur affiche (ou vidéo-
– Former des phrases correctes (remettre les mots projection)
dans l’ordre). - Cartes-mots grand format pour l’activité
complémentaire « Des phrases en
mouvement ! » décrite en cours de leçon.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 29

Remarque 1 : S
 i vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau.

Remarque 2 : Il s’agit ici d’une illustration déjà connue de vos élèves (livre de l’élève, activité 1 p 28).

■ Pour préparer les élèves à l’activité 1. Description de l’illustration


Production orale : décrire une image. Réactiver des énoncés déjà connus à l’oral (Zigzag 1, unité 3, leçons 2 et 3).

• Production orale.
– Pointez l’illustration, faites nommer les aliments : Qu’est-ce que c’est ? ➜ Un gâteau, des poissons,
des pommes, des poires, des frites, de la ratatouille, du chocolat…
– Demandez aussi à vos élèves : Madame Bouba fait un régime. Qu’est-ce qu’elle mange ? ➜ Elle mange
des pommes, des poires, des œufs, des poissons, des tomates, des pommes, de la ratatouille…
Qu’est-ce qu’elle ne mange pas ? ➜ Elle ne mange pas de frites, pas de gâteau, pas de chocolat…

• Recueillez les propositions de vos élèves, sans les valider. Invitez-les à écouter/lire le texte pour vérifier leurs
propositions.

Activité 1 36 Écoute, puis lis le texte.


Mettre en relation un énoncé oral avec la phrase écrite correspondante. Lire un texte à voix haute.
Affiche-texte • Écoute du texte / Lecture silencieuse.
– Affichez le texte au tableau.
– Première écoute. Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau et pointez au fil de l’écoute
les mots du texte affiché.
 – Seconde écoute. Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois le texte lu en le suivant du doigt sur
leur cahier. (Vérifiez qu’ils suivent bien le texte de gauche à droite, sans oublier le titre.)

• Adressage vocal. Écoute et montre.


– Invitez quelques enfants à venir au tableau. Demandez-leur de pointer dans le texte une phrase, une
partie de phrase ou un mot, par exemple :
- Montre où est écrit « Madame Bouba mange des tomates ».
Affiche-texte - Montre où est écrit « tomates ».
- Montre où est écrit « mange ».
- Montre où est écrit « Elle ne mange pas de frites ».
- Montre où est écrit « frites ».
- Montre où est écrit « mange ».
- Montre où est écrit « ne ».
- Montre où est écrit « pas ».
- Etc.

70
• Lecture du texte à voix haute.
–F aites lire le texte à voix haute (veillez à une bonne prononciation). Faites pointer la suite des mots
au fil de la lecture.
–S i les enfants ont des difficultés à identifier un mot, invitez-les à rechercher sur l’illustration (se
Affiche-texte référer au sens) ou à retrouver ce même mot déjà rencontré dans leur cahier (Elle, chocolat, pommes,
tomates…) On remarquera bien sûr que le mot « pommes » commence avec « po ».

Activité 2 Colorie dans le texte : en rose ce que mange Madame Bouba, et en jaune ce qu’elle
ne mange pas.
Compréhension écrite : repérer des mots connus. Lire et comprendre des phrases.

• Compréhension de la consigne. Invitez les enfants à lire la consigne dans leur tête, puis demandez-leur
d’expliquer ce qu’ils ont compris (L1). Faites nommer les mots-clés qui leur ont donné des indices pour la
compréhension, par exemple ➜ le pictogramme « entoure », les mots rose – mange / jaune – ne mange pas.

 • Faites réaliser l’activité individuellement sur le cahier.

• Vérification collective. Faites venir deux élèves au tableau. Demandez-leur d’entourer en rose dans le texte
ce que Madame Bouba mange. / d’entourer en jaune ce qu’elle ne mange pas.

• Faites lire à voix haute les deux phrases.

Activité 3 Entoure les petits mots : ne – pas.


Repérer des mots dans un texte. Identifier leur fonction.

 • Invitez les enfants à partir à la recherche des petits mots « ne » et « pas » et à les souligner (sur leur cahier).
Proposez-leur préalablement de faire une phrase à l’oral où l’on trouvera ces deux petits mots, par exemple ➜
Bouba ne mange pas de frites… Je ne mange pas de fromage… Je ne veux pas de gâteau, Je ne veux pas de
bonbons… (cf. texte de la chanson « Le blues de la brosse à dents », Livre de l’élève, p 31).

• Vérification : Faites venir un élève au tableau. Demandez-lui d‘entourer « ne » et « pas » dans le texte affiché.
On remarquera que :
– « ne » est juste avant « mange ».
– On trouve plusieurs fois « pas de » juste avant les noms (pour dire ce qu’on ne mange pas).
– En français, pour exprimer dans une phrase ce qu’on ne veut pas, ce qu’on ne mange pas… ce qu’on
ne fait pas, on utilise au moins deux petits mots : « ne » et « pas » et on ajoute « de » devant les
noms.

• Faites à nouveau lire la phrase à voix haute en pointant chaque mot ➜ Elle ne mange pas de frites, pas de
gâteau et pas de chocolat.

Script du CD
Madame Bouba fait un régime
Madame Bouba mange des tomates, des pomme
et de la ratatouille.

Elle ne mange pas de frites, pas de gâteau


et pas de chocolat.

 Activité complémentaire. Des phrases en mouvement ! (Activité préparatoire à l’activité 4)


Reconnaître globalement des mots écrits. Prendre conscience que la place des mots dans une phrase est importante.

• Répartissez vos élèves en groupes de 7 ou 8, selon le nombre de cartes-mots dans la phrase. Distribuez à
chaque groupe une série de cartes mots + carte-ponctuation, dans le désordre (cf. ci-dessous). Laissez à vos
élèves le temps de les lire.
Cartes-mots

mange pommes et des des tomates . Madame Bouba

. un Elle mange melon des et pommes

mange Madame Bouba de ne pas chocolat .

71
• Énoncez, par exemple, la phrase : Madame Bouba mange des pommes et des tomates. Demandez aux
enfants qui possèdent les bonnes cartes-mots de venir se placer debout face à la classe en s’organisant dans
l’espace, de gauche à droite, pour former une phrase correcte lisible par leurs camarades.
Le groupe classe devra ensuite valider la proposition et apporter les corrections éventuelles en les justifiant.

• Adoptez la même démarche pour les autres phrases : Madame Bouba ne mange pas de chocolat. Elle mange
des pommes et un melon.

Activité 4 Numérote les mots dans l’ordre et écris une phrase. N’oublie pas le point à
la fin de la phrase !
Structuration de la phrase : identifier l’ordre des mots qui composent une phrase ayant du sens.

• Invitez vos élèves à bien observer les étiquettes, puis à les lire à voix haute. Faites remarquer la majuscule
du mot « Elle » et demandez quelle information cette majuscule nous donne ➜ le mot « Elle » est le premier
mot de la phrase. On l’écrira sur le cahier à droite de la puce orange.

 • Invitez les élèves à reconstituer les phrases dans leur tête et à numéroter les étiquettes-mots dans l’ordre. Le
petit mot « Elle » aura le numéro 1.
Passez parmi eux pour aider ceux qui en ont besoin.

 • Faites ensuite écrire les phrases sur le cahier. Rappelez aux enfants qu’ils ne doivent pas oublier le point à
la fin de chaque phrase !

• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque phrase reconstituée. Écrivez les deux phrases au
tableau sous dictée de vos élèves. Oralisez bien ce que vous écrivez, syllabe par syllabe (pour montrer la
relation oral/écrit).

➜ Solution 

– Elle mange des pommes et des tomates. ou Elle mange des tomates et des pommes.
– Elle ne mange pas de gâteau.

72
o

Unité 3 J’entends et je vois une orange


une orange
jaune
jaune
un gâteau
un gâteau

Objectifs généraux : – Cartes-mots : un crocodile, une tomate, un domino,


– Identifier la présence du phonème [o] dans un mot une orange, jaune, rouge, une pomme, un gâteau,
et dans une syllabe du chocolat, un coq
– Identifier la correspondance phonographique : [o] ➜ – À préparer :
« o » – « au » – « eau ». - le texte de la comptine « Tourne tourne la
ratatouille » écrit sur affiche (ou en vidéo-
Matériel complémentaire : projection)
– Cartes-images : crocodile, tomate, domino, orange, - un panier + le dessin représentant le geste
jaune, rouge, pomme, gâteau, chocolat, bonjour, symbolique du son [o] à coller sur le panier (cf.
coq, melon… Flashcards à retrouver sur le site compagnon de
Zigzag).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 30

Remarque : Les activités suivantes seront proposées de préférence après que la leçon 3 de l’unité 3 « C’est sucré ou c’est salé ? », livre de l’élève,
Zigzag 1, aura été traitée. On y aborde notamment l’emploi des déterminants « le », «la », « les ».

Activité 1 37 Écoute et dis la comptine.


Dire avec la bonne intonation un petit poème avec des rimes en [o]. Moduler sa voix en fonction des personnages.

Remarque : La comptine « Tourne tourne la ratatouille » a été apprise au cours de la leçon « Madame Bouba fait un régime ! », livre de l’élève
page 29, Zigzag 1. Sa mise en œuvre pédagogique est expliquée dans le guide pédagogique.

• Cahier fermé, faites écouter le CD. Les enfants y reconnaîtront la comptine « Tourne tourne la ratatouille ».
On remarquera toutefois à la fin de l’écoute que le texte est ici un peu différent puisqu’une réplique finale a
été ajoutée : « Oh, c’est moi le plus beau ? C’est trop rigolo ! » (L’expression « C’est rigolo ! » est déjà connue
de vos élèves, cf. « la chanson La rumba des animaux », Unité 2, Zigzag 1).

• Faites dire/chanter la comptine – lentement puis de plus en plus vite – en l’accompagnant des gestes déjà
appris (cf. Guide pédagogique, Zigzag 1, page 76). Pointez votre poitrine d’un air étonné, puis très amusé pour
la réplique « Oh, c’est moi le plus beau ? C’est trop rigolo ! ».
Veillez à une bonne prononciation et articulation.

• Divisez la classe en sous–groupes. Faites chanter/dire la comptine sous forme dialogue :


– Groupe 1 : Tourne tourne la ratatouille légume et citrouilles, Mange, mange le gâteau, c’est toi qui
est le plus beau !
– Groupe 2 : Oh, c’est moi le plus beau ? C’est trop rigolo !

• Continuez en inversant les rôles.

Script du CD
– Tourne tourne la ratatouille
Légumes et citrouilles
Mange mange le gâteau
C’est toi qui est le plus beau !
– Oh, c’est moi le plus beau ?
C’est trop rigolo !

73
Activité 2 Colorie les mots où tu entends [o] dans le texte de la comptine.
Identifier la présence du phonème [o] dans des mots à l’oral. Découvrir différents graphèmes correspondant au phonème
[o] ➜ « eau », « o ».

• Affichez le texte de la comptine au tableau. Lisez le texte à voix haute, vers par vers, en pointant chaque mot
au fil de la lecture. Invitez vos élèves à faire le geste symbolique du phonème [o] lorsqu’ils l’entendent dans
Texte comptine un mot ➜ gâteau, beau, oh, trop, rigolo.

• Lisez à nouveau le texte de la comptine en pointant chaque mot au fil de la lecture. Demandez à un enfant de
venir colorier les mots où on entend [o].

• Scandez le mot et demandez aux enfants de faire le geste symbolique du son sur la syllabe où on entend [o].
Entourez dans le mot le graphème concerné.
On mettra ainsi en évidence que :
– Parfois le son [o] s’écrit : « eau » (gâteau – beau) ou – « o » (rigolo, oh, trop).
– Dans le mot « trop », on voit la lettre « p », mais on n’entend pas le son [p]. La lettre « p » est ici
« muette », elle ne « chante » pas !
– Idem pour la lettre « h » dans le petit mot « oh ».

 • Pointez tous les mots coloriés et faites les lire/dire à voix haute par les enfants.

• Faites réaliser l’activité sur le cahier : les enfants colorient les mots de la comptine où on entend [o]. Invitez-
les à dire à nouveau le texte dans leur tête.

• Passez parmi les enfants. Invitez-les à vous montrer certains mots parmi ceux qu’ils auront soulignés, par
exemple ➜ Montre où est écrit « beau ». Montre où est écrit « gâteau ». Montre où est écrit « trop », Etc.

♦ Activité complémentaire. Dans le panier du [o], il y a… (Préparatoire à l’activité 3.)


Développer la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence des phonèmes [o].

• Affichez en vrac au tableau les cartes-images suivantes : crocodile, tomate, domino, orange, jaune, rouge,
pomme, gâteau, chocolat, bonjour, coq, melon…

Un panier • Montrez votre panier, collez le dessin « geste symbolique du son [o] » sur le panier. Dites : Dans le panier
[o] du… il y a… une orange ! (Prononcez en faisant le geste symbolique). Prenez la carte-image « orange » et
placez-la dans le panier.

Cartes-images • Continuez : Dans le panier du [o] il y a aussi… un gâteau ! (prononcez en faisant le geste symbolique du son
[o]). Prenez la carte-image « gâteau » et placez-la dans le panier.

• Continuez en invitant les enfants à nommer toutes les cartes-images que l’on peut placer dans le panier du
Cartes-mots
son [o]. Faites scander les mots et mimer le geste symbolique.
On remarquera que les cartes-images « rouge », « melon » et « bonjour » ne peuvent pas aller dans le panier
car on n’entend pas [o].

• Lorsque le panier est plein, fixez son contenu au tableau (cartes-images où on entend [o]). Distribuez à vos
élèves les cartes-mots correspondantes en les invitant à venir associer chaque carte-mot à la bonne carte-
image.

• Faites lire à voix haute chaque carte-mot. Soulignez les graphèmes traduisant le son [o] : « o » dans tomate,
crocodile, orange, chocolat, coq, domino, pomme ; « eau » dans « gâteau » ; « au » dans « jaune ».

Activité 3 Écris les mots dans la maison.


o
Classer des mots selon les différents graphèmes correspondant au son [o] ➜ « eau », « o », « o », «   ».

• Explication de la consigne. Invitez vos élèves à observer l’activité. On voit des mots écrits et une maison.
Pointez le dessin du geste symbolique sur le toit de la maison : C’est la maison du son [o] ! On peut y ranger
tous les mots où on entend [o]. Dans la maison, il y a 3 colonnes : Je vois « o », je vois « au », je vois « eau ».
Il faudra donc ranger les mots écrits dans la bonne colonne de la maison.

• Faites lire les mots à voix haute.


– Si vos élèves ont des difficultés à lire «  des animaux », faites référence à la leçon de l’unité 2,
« Bonjour les animaux ! », livre de l’élève, page 16.
– S’ils ont des difficultés à identifier le petit mot « au », invitez-les à se référer au texte de la page 27
« Au marché ».

74
 • Invitez les enfants à copier les mots dans bonne colonne de la maison.

• Vérification collective. Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots qu’ils ont écrits dans chaque colonne de
la maison.

➜ Solution 

 o  au  eau
un crocodile au un gâteau
...................................... ...................................... ......................................
une tomate
...................................... jaune
...................................... beau
......................................
une pomme
...................................... ...................................... ......................................

Activité 4 Lis chaque syllabe à voix haute. Colorie la syllabe dans le mot.
Classer des mots selon les différents graphèmes correspondant au son [o] ➜ « teau », « no », « do », « to ».

• Pointez les 5 groupes nominaux (déterminant + nom). Invitez vos élèves à les lire à voix haute, sans oublier
le petit mot « le » ou « la » (on remarquera qu’il y a deux fois « le domino »).

• Pointez les syllabes. Demandez aux enfants pourquoi certaines lettres sont écrites en orange ➜ Elles écrivent
le son [o].

 • Par deux, invitez les enfants à lire chaque syllabe à voix haute et à la colorier dans le mot correspondant.

Remarque : Pour certains élèves, il sera plus facile de colorier d’abord la syllabe dans le mot, puis de la lire ensuite à voix haute. Ils identifieront ainsi
sa place dans le mot et reconnaîtront donc la syllabe orale correspondante.

• Vérification collective. Écrivez chaque mot au tableau sous dictée de vos élèves.
Faites oraliser chacune des syllabes (teau, no, do, co, to) en invitant un enfant à venir l’entourer dans le mot
écrit au tableau. On remarquera que « teau » et « to » se prononcent de la même façon.

➜ Solution 

teau no do co to
le gâteau le domino le domino le chocolat la tomate

Je m’entraîne Suggestion : Faites réaliser l’activité 4 page 5, fiche « Je m’entraîne à écrire », page 5 ➜ Colorie les cases qui écrivent le son [o].
à écrire

75
Unité 3 Je lis et j’écris une comptine

Objectifs généraux : – Communication : dire ce que l’on aime ou n’aime


– Développer la conscience phonologique : identifier pas.
la présence de mots qui riment entre eux
– Identifier des rimes et leur transcription graphique Matériel complémentaire :
(une même rime ne s’écrit pas toujours de la même – À préparer : le texte de la comptine « Lila aime la
façon) pizza » écrit sur affiche (ou en vidéo-projection).
– Inventer / Écrire une comptine à rimes

Pour commencer : Dire une comptine et jouer avec les rimes !

■ 38 Dire et mémoriser la comptine « Lila aime la pizza », cahier fermé.


• Annoncez à vos élèves qu’ils vont écouter une comptine qui parle de 4 enfants : Lila, Paolo, Mimi, et Tom.
Invitez-les à écouter très attentivement pour comprendre le plus de mots possible.

• Après l’écoute, demandez : Qu’est-ce que vous avez compris ? Recueillez les propositions.

• Les enfants auront certainement repéré, outre les prénoms, ➜ aime la pizza… aime le gâteau… aime les
kiwis… aime les pommes.

• Procédez à une nouvelle écoute fragmentée. Faites répéter la comptine en écho, vers par vers. Veillez à une
bonne prononciation.

Script du CD

Lila aime la pizza.


Paolo aime le gâteau.
Mimi aime les kiwis.
Et le petit Tom ?
Il aime les pommes !

■ Production orale. Qui aime…la pizza


Production orale : dire qui aime quoi. Phonologie : identifier la notion de « rime ». L’expérimenter sur un mode ludique.

• Lorsque les enfants ont mémorisé et savent prononcer le texte de la comptine, demandez :
– Qui aime la pizza ? ➜ C’est Lila ! (faites le geste symbolique du son [a] à la fin des mots pizza et Lila).
– Qui aime le gâteau ? ➜ C’est Paolo ! (faites le geste symbolique du son [o] à la fin des mots gâteau
et Paolo).
– Qui aime les kiwis ? ➜ C’est Mimi ! (geste symbolique du son [i]).
– Qui aime les pommes ? ➜ C’est le petit Tom ! (insistez sur la rime « om » dans chacun des deux
mots).

• Continuez avec les prénoms des enfants de la classe. Demandez par exemple : Dans la classe
– Qui aime le chocolat ? C’est… ? ➜ Nadia !
– Qui aime les crocodiles. C’est… ? ➜ Nabil !
– Qui aime les bananes. C’est… ? ➜ Hanane !
– Qui aime les kiwis. C’est… ? ➜ Medhi !

• Puis résumez en invitant les enfants à reprendre en cœur :


– Nadia aime le chocolat.
– Nabil aime les crocodiles.
– Hanane aime les bananes.
– Medhi aime les kiwis…

76
• Vous expliquerez à vos élèves que dans les textes des chansons, des comptines ou des petites poésies, les
mots riment entre eux pour faire joli !

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 31

Activité 1 38 Écoute et dis la comptine.


Mettre en relation le texte oral avec le texte écrit.

• Affichez le texte de la comptine au tableau. Lisez-le à voix haute, vers par vers, en pointant chaque mot au
Texte comptine fil de la lecture.

• Adressage vocal. Invitez quelques enfants à venir montrer des mots dans le texte. Demandez par exemple :
– Montre où est écrit « pizza » ! Montre où est écrit « Paolo » ! Montre où est écrit « kiwis » ! Montre
où est écrit « Tom » !

• Faites ouvrir le cahier à la page 31. Invitez quelques élèves à lire le texte de la comptine à voix haute, tous le
pointant du doigt, vers par vers, sur leur cahier.

Activité 2 Colorie d’une même couleur les mots qui riment entre eux.
Identifier dans des mots une rime commune.
Texte comptine • Demandez aux enfants de sortir 4 crayons de couleur différente. Ils devront colorier de la même couleur les
mots qui riment entre eux (qui finissent par le même son, comme Lila et pizza). Montrez un exemple sur le
texte affiché au tableau en coloriant les mots pizza et Lila d’une même couleur.

 • Faites réaliser l’activité individuellement sur le cahier.

• Vérification collective. Invitez les enfants à nommer les mots qui riment entre eux. Faites colorier sur le texte
affiché au tableau.

On remarquera que :
La fin des mots « Paolo » et « gâteau », « Mimi » et « kiwis », « Tom » et « pommes » ne s’écrivent pas pareil,
mais se prononcent pareil.

➜ Solution

Lila aime la pizza.


Paolo aime le gâteau.
Mimi aime les kiwis.
Et le petit Tom ?
Il aime les pommes !

Activité 3 Boite à rimes.

1. Barre l’intrus. 2. Écris le son sur le toit de la maison.


Lire et prononcer des mots dans sa tête. Identifier une rime commune. Identifier le mot qui ne rime pas.

• Explication de la consigne. Faites observer les trois maisons. À l’intérieur de chaque maison tous les mots,
sauf un, finissent par le même son (on entend la même rime).
Il faudra, pour chaque maison :
– lire et prononcer chaque mot dans sa tête
– barrer le mot qui ne finit pas avec le même son que les autres
– écrire la rime dans la petite bulle sur le toit de la maison.

• Faites réaliser un premier exemple collectivement. Proposez aux élèves de lire à voix haute les mots de la
première maison. Faites nommer les mots qui ont la même rime : Lila, pizza, chocolat, chat.
On remarquera que la fin de chacun de ces mots se prononce [a] alors qu’elle ne s’écrit pas toujours « a ».
C’est le cas de chat et chocolat.
Faites barrer l’intrus : « domino » qui ne se termine pas par le son [a].

77
 • Demandez aux enfants ce qu’ils vont écrire dans la bulle sur le toit de la maison.

• Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute les mots écrits dans les deux autres maisons. Faites nommer
l’intrus et la rime.

➜ Solution 

a o i

Lila Paolo Mimi


pizza gâteau kiwis
chocolat ballon papi
domino domino ami
chat beau maman

Activité 4 Écris une nouvelle comptine.


Compréhension écrite : lire de façon autonome des phrases tronquées. Production écrite : produire un petit texte qui rime.

• Pointez le texte et annoncez aux enfants qu’ils vont écrire une nouvelle comptine ! Ils devront lire le texte
dans leur tête et compléter chaque vers pour que « ça rime ».
Pointez les prénoms apparaissant dans chaque vers. Faites-les lire à voix haute lorsque les enfants le peuvent.
Écrivez-les ensuite au tableau en soulignant la rime ➜ Bouba, Marco, Lili, la petite Odile.

• Exemple collectif. Faites lire le premier vers à voix haute (on remarquera la nouvelle structure écrite « n’aime
pas  »). Invitez les élèves à le compléter. Demandez : Bouba n’aime pas… ? ➜ le chocolat… la pizza… les
chats… Vous inviterez vos élèves à choisir un nom et à l’écrire sur leur cahier.

 • Proposez-leur de compléter la suite de la comptine avec leur voisin(e).

• Rappelez-leur :
– qu’ils ne devront pas oublier les petits mots « le », « la », ou « les » devant les noms.
– qu’ils devront orthographier les mots correctement. Invitez-les à regarder très précisément comment
ils sont écrits dans le cahier.

• Vérification collective. Invitez les enfants qui le souhaitent à lire leur comptine à leurs camarades.

• Faites illustrer la comptine sur le cahier.

➜ Solution possible 

Bouba n’aime pas les lamas.


Marco n’aime pas les dominos.
Lili n’aime pas les kiwis.
Et la petite Odile ?
Elle n‘aime pas les crocodiles !
Suggestion pour un prolongement : Faites chanter des chansons et comptines déjà connues. Les enfants y
rechercheront les mots qui riment entre eux (par exemple dans La rumba des animaux, Am stram gram, Dans
la salade de fruits de Bouba, Tourne tourne la ratatouille, Le blues de la brosse à dents).

78
m

Unité 3 J’entends et je vois un melon


un melon
une pomme
une pomme

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Identifier la présence du phonème [m] dans un mot – Cartes-images : domino, fromage, lama, ami,
et dans une syllabe mouton, pomme, melon, maman
– Identifier la correspondance phonographique : [m] ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 6 (site
« m », « mm » compagnon Zigzag 1)
– Orthographier correctement des moments connus – Une ardoise par élève
– Déchiffrer de nouveaux mots constitués de syllabes
simples (prénoms / pseudo-mots)

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 32


 Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant ses perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : maman, domino, fromage, lama, ami, mouton

• Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le placement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot
en insistant sur les syllabes où l’on entend le son [m].

• Demandez ensuite aux enfants :


– Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [m] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


– Debout, serrez vos lèvres et faites chanter [mmmmmm] dans votre nez, bouche fermée.
Placez ensuite vos index, majeur et annulaire devant vos lèvres.
– Prononcez ensuite les mots : mmma-mman / do-mmmi-no / fro-mmmage/ la-mmma /
a-mmmi/ mmmou-ton/ en insistant sur la syllabe où on entend [m] et en effectuant le
geste symbolique correspondant.
– Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées
et effectuer le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [m].
– Faites observer la page 32. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- les mots écrits « melon » et « pomme » (déjà connus sous leur forme globale)
- les dessins représentant les mots
- le dessin du geste symbolique représentant le phonème [m].

Activité 1 Dessine le nombre de syllabes. Marque un point où tu entends m.


Identifier la présence du phonème [m] dans des mots et des syllabes.

• Faites observer l’activité (elle est maintenant bien connue de vos élèves). Faites nommer les items ➜ une
maman, un domino, le fromage, un lama, un ami, un mouton.

• On remarquera que cette fois, contrairement aux activités de ce type déjà rencontrées, il n’y a pas de petit
pictogramme « casque » dans la consigne. En effet, les enfants connaissant désormais bien la forme sonore
des différents mots, on ne leur proposera plus de les écouter sur le CD au cours de l’activité.

• Vos élèves devront :


– dire à nouveau les mots dans leur tête
– dessiner le nombre de syllabes sonores correspondant
– marquer d’un gros point la syllabe où on entend [m].

 • Invitez les enfants à réaliser l’activité avec leur voisin(e).

79
Cartes-images • Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chacune des cartes-image que vous aurez
préalablement affichées au tableau. Faites situer la/les syllabes où on entend [m].

➜ Solution 

Activité 2 Colorie les lettres qui écrivent le son m.


Identifier dans un mot la/les lettre(s) qui écrivent le son [m].

 • Pointez les mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire dans leur tête (tous sont déjà
connus) et à colorier les lettres qui écrivent le son [m].

• Vérification collective. Invitez vos élèves à dicter les mots à voix haute, écrivez-les au tableau (en script et
cursive). Proposer à quelques enfants de venir entourer dans les mots les lettres qui écrivent le son [m].
Attirez l’attention des enfants sur
– les différentes graphies ➜ majuscule (M) et minuscules (m, ).m
– les deux « m » du mot pomme (/pom/).

➜ Solution 

Maman marché pomme fromage melon mouton


Maman marché pomme fromage melon mouton

Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire la lettre « m » (fiches Je m’entraîne à écrire, activités 1,2
et 3 page 6).

Activité 3 Écris le nom sous chaque image.


Copier/ orthographier correctement des mots connus dans lesquels se trouve la lettre « m ».
 • Pointez les différents items. Invitez vos élèves à écrire sous chaque item le nom correspondant. Engagez-les
être très attentifs à l’orthographe des mots. Rappelez-leur qu’ils trouveront ces mots écrits sur cette même
page ou sur la page 31 de leur cahier et pourront ainsi en vérifier l’orthographe.

• Vérification collective. Faites nommer chaque item (sans oublier le petit mot « la » ou « le »).

• Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau.

♦ Activité complémentaire. Dictée de syllabes, dictée de gestes !


Développer l’habileté phonographique : identifier les phonèmes composant une syllabe orale ; écrire la syllabe
correspondante (approche kinesthésique).

■ Écoute et fais les gestes !


• Prononcez par exemple la syllabe /ma/, puis mimez le geste symbolique du son [m] suivi aussitôt du geste
symbolique du son [a], comme ci-dessous ➜

• Invitez vos élèves à répéter la syllabe et à mimer avec vous les deux gestes symboliques correspondants aux
sons qui la composent.

• Continuez en prononçant les syllabes suivantes /mi/ – /mo/. /pi/ – /po/ – /pa/. /lo/ – /li/ – /la/
Vos élèves miment les gestes symboliques des sons qui les composent.

80
■ Regarde les gestes et trouve la syllabe !
• À l’inverse, mimez maintenant les gestes symboliques et demandez à vos élèves de trouver de quelle syllabe
il s’agit.

Par exemple : Si vous faites les gestes suivants , vos élèves proposeront ➜ /la/ !

• Lorsque les enfants ont compris l’activité, invitez certains d’entre eux à être meneur de jeu à votre place. Ils
mimeront une syllabe que leurs camardes nommeront.

■ Écoute et écris sur ton ardoise !


• Proposez aux enfants de prendre leur ardoise. Dictez-leur des syllabes. Ils les écrivent et montrent leur
Ardoise ardoise au fur et à mesure.

• Lorsque certains d’entre ont des difficultés à écrire la bonne syllabe, faites mimer les gestes symboliques des
sons entendus, puis écrire chaque lettre correspondant à chaque geste symbolique (son).

Activité 4 39 Lis les prénoms dans ta tête. Écoute et numérote dans l’ordre.
Lire des mots nouveaux composés de lettres et syllabes connues.

• Faites observer l’activité. Pointez les cinq dessins (ce sont cinq enfants). Pointez les mots écrits au-dessus de
chaque dessin ➜ Ce sont les prénoms de chaque enfant.

• Laissez à vos élèves le temps de les lire/dire dans leur tête (ne les faites pas oraliser). Ces mots n’ont encore
jamais été rencontrés, mais sont tous composés de syllabes connues.

• Pointez les pictogrammes de la consigne.

• Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre ces prénoms dans le désordre. Chaque prénom est prononcé
deux fois. Ils devront bien écouter, puis les numéroter dans l’ordre de 1 à 5.

 • Activité d’écoute.
– Première écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque prénom entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque prénom pour laisser aux
enfants le temps d’écrire les bons numéros.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les prénoms dans l’ordre à voix haute.

• Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD audio et solution


1. Momo – Momo
2. Mila – Mila
3. Mimi – Mimi
4. Paloma – Paloma
5. Paolo – Paolo 2 5 1 3 4

m
♦ Activité complémentaire : J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entraîner à écrire des lettres et des syllabes. ;

Fiche Suggestion : L es activités de la page 6 pourront être proposées sur plusieurs séances : une séance consacrée à l’écriture
J’apprends de la lettre -m et à la reconnaissance de ses différentes graphies (activités 1, et 3), une autre séance consacrées à l’écriture des syllabes
à écrire p. 5 et des prénoms (activités 4 et 5).

■ Étape 1. Tracer des dans l’espace.


• Proposez un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez
vos élèves à se lever. Debout devant le tableau, tournez-leur le dos
pour qu’ils puissent voir votre tracé dans le bon sens. Formez des
gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du
« m ». Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

■ Étape 2. Entraînement sur ardoise.


Ardoise • Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire des « m » sur leur ardoise.

81
■ Étape 3. Travail individuel sur fiche
 • Activité 1. « Écris la lettre m  ». Passez parmi les élèves pour vérifier qu’ils ont une bonne position assise et
tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le sens des tracés.

• Activité 2. Discrimination visuelle. Il s’agira d’observer la grille, puis de colorier en jaune les «  m » en
écritures scripte et cursive.
Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez la grille au tableau.

• Activité 3. Copie des syllabes « ma », « mi », « mo ».

• Activité 4. Copie des prénoms « Mimi » et « Momo ».

82
Je lis et j’écris de nouvelles
Unité 3 phrases

Objectif général : – Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient


– Consolider les apprentissages réalisés au cours des les petits mots « le », « les », « au », « de », « ne »
leçons précédentes :
– Compréhension écrite : lire et comprendre de façon Matériel :
autonome de nouvelles phrases – Textes des activités 1 et 2 à copier sur affiches (ou
– Production écrite : compléter des phrases. Légender vidéo-projection)
un dessin avec une phrase simple.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 33

Activité 1 40 Écoute. Entoure la phrase que tu entends.


Mettre en relation on énoncé oral et la phrase lui correspondant à l’écrit.

• Faites observer l’activité et les 3 petits pictogrammes de sa consigne. Vos élèves devront :
– écouter le CD (picto écoute)
– entourer la phrase entendue (picto entoure).
Ils entendront en tout trois phrases, numérotées de 1 à 3.

 • Avant l’écoute du CD, proposez à vos élèves d’observer les phrases et de souligner les mots connus (tous les
mots ont déjà été rencontrés au cours des leçons précédentes.)
Proposez-leur ensuite de lire les phrases à voix haute avec leur voisin(e).

Suggestion pour la différenciation : Certains de vos élèves pourront travailler en autonomie pendant que vous
constituerez un mini-atelier avec quelques enfants ayant besoin d’aide. Vous les aiderez à repérer des indices
pour la reconnaissance des mots, à retrouver leur signification dans les affichages de la classe ou dans les
leçons précédentes du cahier, à construire le sens des phrases.

Remarque : Le mot « kilo » connu à l’oral sera déchiffré à l’écrit à partir de « kiwi » (mot connu à l’écrit) et de la syllabe lo que les enfants peuvent
désormais déchiffrer de façon autonome.

 • Activité d’écoute. Procédez à une écoute fragmentée. Faites écouter la phrase n° 1. Invitez les élèves à entourer
sur leur cahier la phrase écrite correspondante. Procédez de la même façon pour les phrases n° 2 et n° 3.

• Vérification collective. Projetez ou affichez les phrases au tableau. Procédez à une nouvelle écoute fragmentée.
Invitez un élève à venir entourer la bonne phrase. Faites valider par le groupe. Faites lire à voix haute la phrase
entourée en pointant chaque mot.

Script du CD audio et solution


1. Félix n’aime pas les bananes. 1.  Félix n’aime pas les bananes.
 Félix aime les bananes.
2. Paolo achète un kilo de pommes.
2.  Paloma achète un kilo de poires.
3. Il y a des pommes et des kiwis dans la  Paolo achète un kilo de pommes.
salade de fruits.
3.  Il y a des pommes et des kiwis dans la salade de fruits.
 Il y a une pomme et un kiwi dans la salade de fruits.

Activité 2 Lis chaque phrase dans ta tête. Complète la phrase avec le bon mot : –
– – – ’ .
Compréhension écrite : lire et comprendre une phrase. Production écrite : produire une phrase ayant du sens.
Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient les mots : le, les, au, de, n’.

• Pointez les mots écrits en orange dans la consigne (ne les lisez pas à voix haute, les enfants devront les
reconnaître seuls) !

83
 • Invitez les enfants à lire chaque phrase dans leur tête et à les compléter avec l’un de ces mots.

• Les élèves réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire à voix haute les phrases complétées.

➜ Solution 
– Félix et Lila sont au marché.
– Bouba ne mange pas de bonbons.
– Pic Pic aime le chocolat.
.
– Je n’aime pas les kiwis
– Tilou n’achète pas de pommes
Activité 3 Écris une phrase qui correspond au dessin. N’oublie pas la majuscule et le point !
Production écrite : produire une phrase ayant du sens pour légender un dessin.

• Production orale. Invitez vos élèves à décrire le dessin ➜ Un garçon mange des fraises. / Il mange des fraises.
/ Il aime les fraises…

 • Production écrite. Proposez aux élèves d’écrire la phrase sur leur cahier.
– Rappelez-leur qu’une phrase commence toujours par une majuscule et se termine toujours par un point
(pointez les majuscules et les points des phrases des activités 1 et 2).
– Montrez la puce orange qui indique là où il faut commence à écrire le premier mot.
– Les enfants réalisent l’activité individuellement. Aidez ceux qui en ont besoin à construire leur phrase.

• Vérification collective : « Dictée à l’adulte ». Invitez vos élèves à lire la phrase qu’ils ont écrite. Vous l’écrivez
au tableau, mot à mot, sous leur dictée.

➜ Solutions possibles 
– Un garçon mange des fraises.
– Il mange des fraises.
– Il aime les fraises.

84
Unité 3 Je lis une recette

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Apprendre à observer un texte écrit. Développer des – À préparer :
stratégies favorisant sa compréhension - Texte de l’activité 1 « recette de la salade de fruits »
– Identifier les caractéristiques du type de texte à copier sur affiche (ou vidéo-projection)
« recette »
– Comprendre des informations données par un petit
texte écrit : identifier des ingrédients ; identifier la
chronologie des étapes d’une recette

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 34


Remarque 1 : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de la recette sur une
affiche grand format ou au tableau. N’oubliez ni le titre en orange, ni les sous-titres en bleu, ni les puces pour énumérer les ingrédients,
ni les numéros pour les différentes étapes de préparation de la recette.

Remarque 2 : La recette de la salade de fruits ainsi que les petites illustrations qui l’accompagnent sont déjà connues de vos élèves à l’oral (livre de
l’élève, activité 3 p. 26).

■ Pour préparer les élèves à l’activité 1. Qu’est-ce que vous voyez sur ce texte ?
• Affichez le texte de la recette au tableau. Annoncez à vos élèves qu’il s’agit du texte de la recette de la salade
de fruits lu par Félix au cours de l’activité 3 p. 26 du livre de l’élève (pointez l’activité sur le livre de l’élève,
Affiche-texte Zigzag 1).

Livre de l’élève • Invitez-les enfants à observer le texte et à dire ce qu’ils voient : Qu’est-ce que vous voyez ? Recueillez toutes
Zigzag 1 les propositions. Faites montrer au fur et à mesure sur le texte affiché.

• Relancez (si besoin) la question en incitant les enfants à progressivement mieux observer et à identifier les
éléments suivants :
– le titre en orange
– les sous-titres en bleu : « Ingrédients » et « Préparation » (mots que vous oraliserez)
– les puces dans la liste des ingrédients (elles servent à énumérer)
– les numéros dans la partie « Préparation » (ils précisent l’ordre des étapes de réalisation de la recette
– dans quel ordre il faut faire les choses)
– des mots connus tels les noms de fruits, les déterminants, le petit mot « et », etc.

Activité 1 Observe le texte. Entoure en jaune la liste des ingrédients et en rose les étapes
de la préparation.
Reconnaître la disposition particulière du type de texte «  recette  ». Reconnaître les deux blocs «  Ingrédients  » et
« Préparation ».

Affiche-texte • Activité collective / Texte affiché au tableau.


– Invitez un enfant à venir entourer la liste des « Ingrédients » (ce qu’on utilise pour faire la recette) en jaune
sur le texte affiché.
– Faites lire la liste à voix haute. (La seule difficulté résidera dans « deux cuillères à soupe de sucre » que vous
oraliserez et expliquerez aux enfants.)
– Invitez un autre enfant à venir entourer les étapes de la préparation en jaune. Faites pointer à nouveau les 5
numéros indiquant les cinq étapes successives de préparation de la recette.

• Activité individuelle sur cahier


 – Faites ouvrir le cahier à la page 34. Vos élèves y découvriront le texte de la recette. Laissez leur un temps
d’observation.
– Faites pointer le titre « La salade de fruits », les sous-titres « Ingrédients : » et « Préparation : ».
– Invitez vos élèves à prendre leurs crayons de couleur jaune et rose pour entourer chaque partie « Ingrédients »
et « Préparation ».

85
Activité 2 Lis dans ta tête les étapes de la préparation. Découpe et colle les images
dans le bon ordre, puis explique comment tu as fait.
Compréhension écrite : comprendre les étapes de préparation d’une recette. Développer des stratégies favorisant leur
compréhension.

• Invitez vos élèves à regarder la partie « Préparation » de la recette. On y voit des emplacements numérotés
de 1 à 5.

• Vos élèves devront découper les images (page 69), lire dans leur tête le texte de chaque étape de la recette,
puis placer l’image correspondante dans l’emplacement prévu à cet effet (ne faites pas lire préalablement les
phrases à voix haute.)

 • Faites réaliser l’activité individuellement sur le cahier. Invitez vos élèves à placer les images dans l’ordre,
mais à ne pas les coller.

• Passez parmi eux pour aider ceux qui en ont besoin : faites repérer quels mots dans le texte peuvent être mis
en relation avec certaines images.

• Vérification collective. Faites montrer successivement chaque image. Invitez vos élèves à expliquer comment
ils ont retrouvé leur ordre.

Remarque : Outre le souvenir qu’ils auront de l’activité réalisée sur le livre de l’élève au cours d’une leçon précédente, les indices donnés par le texte
(reconnaissance de mots) seront les suivants :
1. Lave les fraises.
2. Épluche la pomme, la banane, le kiwi et le melon.
3. Coupe les fruits en petits morceaux.
4. Presse les deux oranges.
5. Dans un saladier, mélange les fruits coupés avec le jus des oranges et le sucre.

• Lorsque la validation est faite, invitez vos élèves à coller les images.

• Faites ensuite entourer le nom des ingrédients dans chaque étape de la recette.

➜ Solution
La salade de fruits
Ingrédients :
 six fraises  un melon
 une pomme  deux cuillères
 une banane à soupe de sucre
 un kiwi
1

Préparation :

Lave les fraises.


1 2

Épluche la pomme, la banane,


2
le kiwi et le melon.
3

Coupe les fruits en petits morceaux.


3
4
Presse les deux oranges.
4

Dans un saladier, mélange


5
les fruits coupés avec le jus 5

des oranges et le sucre.

♦ Activité complémentaire 1. Écoute la recette lue par Félix et montre !


Mettre en relation oral et écrit.

• Invitez vos élèves à écouter le texte de la recette lue par Félix (CD1, plage 31, Livre de l’élève Zigzag 1).
Pointez le texte au tableau au fil de l’écoute.

86
• Adressage vocal. Écoute et montre.
Affiche-texte Invitez quelques enfants à venir au tableau. Demandez-leur de pointer dans le texte de la recette une phrase,
une partie de phrase ou un mot, par exemple :
–M  ontre où est écrit «  Lave les fraises. ». Montre où est écrit «  les fraises ». Montre où est écrit
« lave ».
– Montre où est écrit « Coupe les fruits en petits morceaux. ». Montre où est écrit « fruits ». Montre
où est écrit « coupe ».
– Etc.

• Faites ensuite entourer dans le texte les mots qui indiquent les actions à réaliser ➜ lave, épluche, presse,
coupe, mélange.

♦ Activité complémentaire 2. Le tableau «  3 D » ! Dessine la préparation de la salade de fruits 


sur le dos de ton voisin !
Entraîner sa mémoire tactile et kinesthésique ; mimer les étapes de la salade de fruits et mémoriser les actions ; interagir
avec ses camarades.

• Proposez cette activité joyeuse et ludique, déjà connue de vos élèves (cf. guide pédagogique Zigzag 1).

• Invitez les enfants à se lever et à former un cercle. Prenez place également sur le cercle. Si vous ne disposez
pas de l’espace nécessaire, suggérez aux enfants de se placer sur plusieurs files. Chacun devra « dessiner » la
préparation de la salade de fruits sur le dos du camarade placé devant lui.

• Nommez et dessinez sur le dos de l’enfant placé devant vous les différentes étapes de la recette (cf. indications
dans le tableau ci-dessous). Invitez tout le groupe à faire de même sur le dos de leurs camarades.

• Quittez le cercle et donnez les consignes dans le désordre : Coupe les fruits en petits morceaux !… Presse les
oranges !… Les enfants font les gestes correspondants sur le dos de leur voisin(e).

• Proposez ensuite à quelques enfants d‘être meneurs de jeu à votre place et de donner les différentes
consignes à leurs camarades.

Étapes de la recette Gestes


1. Lave les fraises. Frottez le haut du dos en faisant des petits
gestes circulaires.
2. Épluche la pomme, la banane, le kiwi et le melon. Dessiner de rapides traits obliques du haut vers
le bas.
3. Coupe les fruits en petits morceaux. Tapotez le haut du dos avec le tranchant de la
main.
4. Presse les deux oranges. Poings fermés, exercez des petites pressions/
rotations des poings sur le haut du dos.
5. Dans un saladier, mélange les fruits coupés avec le jus Frottez tout le dos avec de grands gestes circu-
des oranges et le sucre. laires désordonnés.

Prolongements possibles
• En fin de séance, proposez à vos élèves de tester la recette à la maison, avec leurs parents !

• Proposez-leur également de vérifier dans les livres de recettes à la maison (ou sur le web) si on trouve aussi
la partie « Ingrédients » (avec une liste d’ingrédients) et la partie « Préparation » (avec les différentes étapes
de réalisation) dans les recettes en langue maternelle (approche comparative entre les langues).

87
Unité 3 Les mots que je connais

Objectifs généraux :
– Fixer les apprentissages réalisés en cours d’unité
– Mémoriser le lexique rencontré (graphie cursive et
script) 
– Constituer à l’écrit un répertoire de mots-outils

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 35

Remarque : Les activités suivantes pourront être proposées en cours d’unité au fil des apprentissages réalisés ou en fin d’unité (elles serviront alors
de bilan.)

Activité 1 Illustre chaque nom avec un dessin.


Compréhension écrite : illustrer un mot écrit. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral et à l’écrit.

 • Attirez l’attention sur le petit pictogramme. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront :
– lire les noms écrits (noms de fruits)
– dessiner au-dessus de chaque nom le fruit correspondant

• Si certains d’entre eux ont des difficultés à lire certains mots, invitez-les à se référer aux pages de leur cahier
où ils les ont déjà rencontrés.

Activité 2 Mots cachés. Observe et entoure le nom des aliments dans la grille.
Compréhension écrite / Lexique : identifier des mots connus dans une grille de lettres.

 • Vos élèves devront :


– dire dans leur tête les mots correspondant à chacun des six dessins
– retrouver les six mots écrits dans la grille
Peut-être sera-t-il utile de :
– faire nommer le dessin n° 1 et écrire le mot correspondant ➜ le bonbon (mot rencontré dans la
chanson Le blues de la brosse à dents, Livre de l’élève, page 31).
– faire réaliser un premier exemple collectivement (si vous le pouvez projetez la grille au tableau).

• Vérification collective. Faites nommer et entourer chaque mot dans la grille.

➜ Solution 

o i p i z z a q 1 2 3

t o m a t e w x
e b g â t e a u
f r o m a g e d 5

4
6
b o n b o n m c
c h o c o l a t

88
Unité 4 Je découvre les sports

Objectifs généraux : Matériel :
­– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit ­– Cartes-images « sports/personnages » (voir à la fin
­– Identifier à l’écrit de façon globale les noms des de cette leçon).
sports (déjà connus à l’oral) ­– À préparer :
­– Lire et comprendre des phrases - Cartes-mots « sport », script et cursif : le judo, la
natation, le foot, le basket, la gymnastique, le roller
- Texte sur affiche ou en vidéo projection : phrases
de l’activité 1, numérotées de 1 à 6.

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 4 « Tous sportifs ! », livre de l’élève, Zigzag 1, aura été traitée (cf.
Guide pédagogique Zigzag 1, pages 66 à 69).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 36


Activité 1 41 Écoute. Relie chaque phrase au bon dessin.
Compréhension orale : comprendre chaque énoncé oral. Mise en relation oral/écrit : associer l’énoncé oral à la phrase écrite
correspondant et mettre en relation avec le bon dessin.

Remarque : Les phrases auront été préalablement écrites au tableau ou sur une grande affiche en respectant la même disposition que sur le cahier.
Prévoyez des emplacements pour que vos élèves puissent y coller les cartes-images correspondantes lors de la phase de vérification
collective de l’activité 1.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité.


­– Pointez les pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils devront
écouter le CD (quelqu’un lit les phrases écrites à voix haute, de 1 à 6) et relier chaque phrase au bon
dessin.
­– Pointez les dessins et demandez : Qu’est-ce qu’il fait ? / Qu’est-ce qu’elle fait ? ➜ Il/Elle fait du basket,
du foot, de la gymnastique, etc. (réactivation des structures à l’oral).

• Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


 ­– Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque numéro, à pointer la phrase écrite sur leur
cahier et à et la relier avec leur doigt au bon dessin.
­– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves relieront au crayon à papier chaque phrase
au dessin correspondant.

• Vérification collective
– Les
 phrases sont écrites ou projetées au tableau.
Affiche – Procédez
 à une nouvelle écoute fragmentée. Après chaque phrase entendue, pointez le numéro de
phrases
la phrase et demandez : Phrase numéro 1, qu’est-ce qui est écrit ? Réponse des élèves ➜ Il fait du
judo.
Cartes-images – Validez
 en prononçant à nouveau la phrase tout en pointant chacun des mots. Invitez un élève à
venir coller la carte-image correspondante au tableau.
– Procédez
 ainsi jusqu’à la phrase numéro 8.
– Faites
 enfin lire toutes les phrases à voix haute en pointant dans l’ordre chaque mot.

89
➜ Solution 

1. Il fait du judo. •

2. Elle fait de la natation. •

3. Il fait du foot. •

4. Elle fait du basket. •

5. Elle fait de la gymnastique. •

6. Il fait du roller. •

♦ Activité complémentaire. Adressage vocal (identification/mémorisation des mots écrits).


■ Dis ce qu’il/elle fait, puis trouve où la phrase est écrite !
Cartes-images • Retirez les cartes-images du tableau et distribuez-les à vos élèves.

• Demandez à chacun de dire quel sport fait le personnage représenté sur sa carte-image et de montrer où la
phrase correspondante est écrite :
–Q u’est-ce qu’elle fait ? ➜ Elle fait de la natation.
– Montre la phrase où est écrit « Elle fait de la natation ! ». Montre où est écrit le mot « natation » !
Montre où est écrit le mot « Elle » ! Montre où est le mot « fait » !

• Procédez de la même façon avec les cinq autres cartes-images et phrases.


Au cas où vos élèves auraient des difficultés à identifier les bonnes phrases, invitez-les à se référer à l’activité 1
qu’ils viennent de réaliser sur leur cahier.

Activité 2 Remets les syllabes dans l’ordre et écris le mot.


Prendre conscience de l’ordre des syllabes composant un mot.

Cartes-images • Affichez au tableau les cartes images correspondant aux 3 items de l’activité : basket, judo, natation. Faites
scander chaque mot en invitant vos élèves à bien détacher chaque syllabe. Faites dessiner sous chaque carte
le nombre de vagues correspondant au nombre de syllabes sonores dans chaque mot.

• Faites maintenant observer l’activité sur le cahier d’activité. Annoncez que les syllabes de chaque mot sont
 l’envers ! Invitez vos élèves à écrire chaque mot en remettant les syllabes dans l’ordre.

• Vérification collective. Faites écrire chaque mot au tableau sous chaque carte-image et scander chaque
syllabe du mot remis dans l’ordre.

• Adressage vocal. Faites montrer la place des syllabes dans le mot écrit. Demandez par exemple :
– Dans le mot « basket », montre /bas/. Montre /ket/.
– Dans le mot « natation », montre /tion/, montre /na/, montre /ta/.

Activité 3 42 Écoute les mots. Numérote dans l’ordre.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier des mots écrits de façon globale.

• Pointez les pictogrammes de la consigne.

• Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Ils devront bien écouter le CD, reconnaître les mots
écrits, puis les numéroter dans l’ordre de l’écoute, de 1 à 5. Pointez les petites cases prévues à cet effet.

• Invitez vos élèves à lire les mots dans leur tête.

• Activité d’écoute.
 –P
–S
 remière écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque mot entendu au fil de l’écoute.
 econde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser aux enfants
le temps d’écrire les bons numéros.

90
• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les mots dans l’ordre à voix haute. Écrivez-les au tableau en
les numérotant.

Script du CD audio et solution


1. Le judo. Le judo.
2. La natation. La natation.
3. Le foot. Le foot.
4. Le basket. Le basket.
5. La gymnastique. La gymnastique.
6. Le roller. Le roller.

♦ Activités complémentaires

Suggestion : Proposez à vos élèves de réaliser les activités de la fiche d’activité différenciée n° 8, unité 4, leçon 1, téléchargeable sur le site compagnon
de Zigzag 1 à l’adresse suivante :
http ://www.nathan.fr/upload/doccpg/038386-ZIGZAG1_Unite4_FichesActivites.pdf

Il s’agira de former des phrases à partir d’étiquettes-mots (phrases reprenant en partie celles de l’activité 1) :
1. Découpe les étiquettes.
2. Colle les étiquettes pour former une phrase.

91
Unité 4 Je lis et j’écris un message

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier le type de texte « message / e-mail » – À préparer : texte de l’activité 1 « Le message de
– Identifier des mots nouveaux Tom » à copier sur affiche (ou vidéo-projection)
– Comprendre des informations données par un petit
texte écrit
– Écrire un message et donner des informations sur
soi

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 37

Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau, en respectant sa mise en forme, ligne par ligne.

Activité 1 Lis le message de Tom dans ta tête.


Compréhension écrite : lire et comprendre un message composé de phrases simples connues à l’oral.

• Identifier le type d’écrit. Pointez l’activité. Annoncez qu’il s’agit du texte d’un e-mail (ou courriel). Précisez
si besoin que les e-mails sont des messages écrits par des personnes sur des écrans (ordinateur, tablette ou
téléphone), adressés à d’autres personnes et diffusés par internet.

• Afin de replacer ce type de texte dans le cadre d’une pratique sociale et culturelle, demandez aux enfants (L1)
s’ils ont déjà lu des e-mails ? Avec qui ? Qui les avait écrits ? À qui ? Pour donner quelles informations ? Etc.

• Identifier l’auteur du message. Invitez vos élèves à observer le message. Demandez-leur comment on peut
savoir qui l’a écrit (L1). Ils pointeront sans doute la signature en bas du message. Invitez alors les enfants à
lire à voix haute le prénom écrit (il a déjà été rencontré dans le petit poème Lila aime la pizza, p.31) ➜ Tom.

• On fera remarquer que :


– le prénom Tom commence avec un « T » majuscule qui se prononce /t/ comme dans les mots « taxi »
ou « tomate »
– il y a ensuite les deux lettres « o », « m » qui se prononcent /om/ (n’hésitez pas à mimer la suite des
gestes symboliques des sons)
Donc : /t/ + /om/ ➜ /Tom/ (comme dans le début du mot « tomate »).

• Lecture du message.
 – Lecture individuelle. Proposez à vos élèves de lire le message dans leur tête, ligne par ligne, en entourant au
crayon à papier les mots qu’ils reconnaissent.
– Faites ensuite nommer en vrac les mots reconnus, sans toutefois valider pour l’instant les propositions.

• Lecture collective. Affichez le texte au tableau. Proposez :


–à  un enfant de venir entourer le nom des sports.
–à  d’autres enfants de venir lire le message à voix haute en pointant successivement chaque mot sur
Affiche
texte le texte. Invitez-les à faire appel au sens et à ce qu’ils connaissent à l’oral pour identifier les mots
écrits qui poseraient problème.
– On remarquera la présence de la lettre « s » à la fin de « Je fais », vos élèves connaissant jusqu’à
présent à l’écrit « Il/Elle fait » avec un « t ». Vous expliquerez que la prononciation est la même, mais
que la terminaison du mot écrit change s’il est précédé de « Je » ou de « Il /Elle »

Suggestion : Pour aider les élèves qui seraient en difficulté, il pourra être utile de rappeler dans quel contexte certains mots ont déjà été rencontrés à
l’écrit, par exemple : « Bonjour » « Je » « m’appelle » « ne… pas… de », etc.

92
Activité 2 Entoure Vrai ou Faux.
Compréhension écrite : comprendre les informations données par un message. Comprendre les phrases d’un questionnaire
« vrai » ou « faux ».

• Pointez l’activité et sa consigne. Annoncez aux élèves qu’ils devront lire chaque phrase et choisir/entourer
« Vrai » ou « Faux » en fonction des informations données dans le message de Tom.

 • Invitez vos élèves à lire dans leur tête chacune des 4 phrases et à choisir/entourer la bonne réponse avec leur
voisin ou leur voisine.

• Vérification collective. Faites oraliser chaque phrase, puis donner la bonne réponse. Invitez les enfants à
Affiche justifier leurs réponses en montrant/lisant la partie du message donnant l’information sur le texte affiché.
texte

➜ Solution 
1. Tom aime le sport. Vrai Faux
2. Il fait du foot. Vrai Faux
3. Il fait du basket. Vrai Faux
4. Il ne fait pas de natation. Vrai Faux

Activité 3 Écris à Tom.


Production écrite : écrire un message simple à un ami. Orthographier correctement des phrases simples.

• Annoncez à vos élèves qu’ils devront répondre au message de Tom. Pour cela ils devront compléter le
message proposé.
Invitez-les à relire le message de Tom et à s’en inspirer, mais à donner des informations sur eux-mêmes (quels
sports ils pratiquent ou ne pratiquent pas).
Invitez-les également à être très attentifs à l’orthographe des mots et à vérifier dans leur cahier comment ils
s’écrivent !

 • Chacun écrit son message.


Passez parmi vos élèves pour aider ceux qui en ont besoin, par exemple : Qu’est-ce que tu vas écrire au début
de ton message ? Qu’est-ce que tu fais comme sport ? Quelle phrase est-ce que tu vas écrire ? Comment est-ce
qu’on écrit « natation » ? Où est écrit le mot dans ton cahier ? Etc.
Invitez vos élèves à vérifier la correction de ce qu’ils ont écrit (orthographe, construction de phrase.)

• Vérification collective. Invitez les enfants qui le souhaitent à lire à voix haute le message qu’ils ont écrit.

Prolongement : Proposer à vos élèves de réaliser un livre « J’aime le sport ». Chacun disposera d’une page
où il se présentera, écrira quel(s) sport(s) il aime et pratique. Il l’illustrera ensuite avec des dessins ou des
collages.
À relier ensuite sous forme de « Livre de la classe » ou à réaliser sous forme de livre numérique sur un blog !

93
ou

Unité 4 J’entends et je vois une poule


une poule

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Développer la conscience phonologique : segmenter – Cartes-images : « un mouton », « Tilou »,
des mots en syllabes sonores « des courgettes », « une poule », « Bouba »,
– Identifier la présence du phonème [u] dans un mot « rouge », « bonjour » + « la ratatouille » (cf. fiche
et dans une syllabe photocopiable à la fin de la leçon) - Prévoir une
– Identifier la place du phonème [u] dans un mot carte-image par élève.
– Identifier la correspondance phonographique : [u] ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 7 (site
« ou / ou
 » compagnon Zigzag 1)

Nous faisons le choix dans cette leçon de nous intéresser d’abord à la relation phonographique [u] / « ou »
(alors que nous nous intéresserons à la relation phonographique [y] / « u » seulement au cours de l’unité 6)
pour les trois raisons suivantes :
– Le phonème [u] (comme dans poule, rouge, Tilou, etc.) est souvent plus facilement identifiable par les élèves
à l’oral que le phonème [y], ce dernier n’existant pas dans de nombreuses langues source (comme par
exemple l’anglais, l’espagnol ou le portugais).
– Au cours des unités précédentes, vos élèves n’ont rencontré que très peu de mots où l’on entend [y] (comme
dans « judo »). Ils ne sont donc pas encore familiarisés avec la perception et la prononciation de ce phonème
à l’oral.
– La relation phonème [y] /graphème « u » n’est présentée dans le livre de l’élève Zigzag 1 qu’au cours de
l’unité 6.

Pour commencer ! Tap tap Tap… Frappe les syllabes dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes sonores des mots où l’on entend [u].

• Distribuez à chaque enfant une des cartes-image suivantes : mouton, Tilou, courgettes, poule, Bouba, rouge,
bonjour, ratatouille 

Cartes-images • Invitez chacun à prononcer le mot correspondant à sa carte-image en détachant les syllabes et en les frappant
dans ses mains.

• Montrez un exemple :
–P  résentez la carte image suivante en disant ➜ mou – ton et en frappant chacune des deux
syllabes dans vos mains. Affichez ensuite la carte-image au tableau.
– Invitez vos élèves à faire la même chose avec la carte qu’ils ont en main.

Remarque : Il s’agit ici de syllabes sonores. Il y aura donc 1 frappé pour le mot « poule », 2 frappés pour le mot « cour-gettes », 3 frappés pour le mot
« ra-ta-touille ».

• En fin d’activité, pointez les cartes-images au tableau et demandez à vos élèves quel son on entend dans
chacun des mots ➜ Ils identifieront certainement la présence du son [u].

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 38

Activité 1 43 Observe. Dis pourquoi il y a un point sur les vagues. Écoute pour vérifier.
Identifier la présence du phonème [u] dans des mots et des syllabes.

• Pointez les 5 dessins, puis attirez l’attention de vos élèves sur les vagues et les points. Demandez-leur (L1) :
À votre avis, pourquoi est-ce qu’il y a un point sur ces vagues ?

• Recueillez leurs propositions. Faites valider par le groupe.

• Vos élèves étant désormais familiers de ce type d’activité et sachant par conséquent que le point sert à
localiser un phonème donné sur une syllabe à l’intérieur d’un mot, ils trouveront sans doute que ➜ Comme
on entend [u] dans chaque mot, le point désigne la syllabe où on entend [u].

94
• Vérification. Invitez vos élèves à scander chaque syllabe en insistant sur celle où on entend [u] ➜ un mou-
ton, Ti-lou, une cour-gette, rouge, la ra-ta-touille

➜ Solution 

♦ Activité complémentaire. Dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)


Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant ses perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

• Pointez la petite pastille en haut de page où l’on voit :


– le mot écrit « une poule », les lettres « ou » correspondant au son [u] sont écrites en orange
– le dessin représentant le mot « poule »
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [u] que l’on entend dans /poule/.

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [u].


– Debout, prononcez plusieurs [u] en arrondissant et projetant vos lèvres tout en avançant
l’avant-bras à hauteur de poitrine, index et majeurs levés (les 2 jambes de la lettre « u »),
les 3 autres doigts fermés comme pour faire un « o ». Prononcez de longs « ouuuu »
comme le cri du loup !
– Invitez vos élèves à se lever et à faire de même.

• Faites prononcer les mots un mou-ton, Ti-lou, une cour-gette, rouge, la ra-ta-touille en effectuant le geste
symbolique là où on entend [u].

Activité 2 44 Écoute et barre les dessins où tu n’entends pas ou .


Identifier la présence ou l’absence du phonème [u] dans des mots.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de la consigne. Pointez les huit dessins numérotés de 1
à 8.

• Annoncez aux enfants qu’ils vont entendre les mots correspondants aux 8 dessins et devront barrer les
dessins là où on n’entend pas [u] (tous les mots sont déjà connus à l’oral).
 –P  remière écoute : invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
entendent [u] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à barrer au crayon à papier les dessins correspondant aux
mots où ils n’entendent pas [u].

• Vérification collective.
– Invitez vos élèves à nommer les dessins qu’ils ont barrés ➜ le judo, les lunettes, le ballon, la tomate.
– Invitez-les ensuite à nommer les dessins qu’ils n’ont pas barrés. Faites scander chaque mot et mimer
le geste symbolique là où on entend [u] ➜ douze, Bou-ba, le mou-ton, un pou-ssin.

Script du CD et solution

2 3 4
1. douze
12
1
2. judo
3. Bouba
4. ballon
5. mouton 5 6 7 8
6. lunettes
7. tomate
8. poussin

95
Activité 3 Colorie les lettres qui écrivent le son ou .
Identifier dans un mot la/les lettre(s) qui écrivent le phonème [u].

• Pointez les mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire à voix haute (tous sont connus à
l’écrit, sauf douze).

 • Attirez à nouveau l’attention des enfants sur les deux lettres qui écrivent le son [u] comme dans « poule ».
Écrivez-les au tableau en script et en cursive. Proposez ensuite aux enfants de les colorier dans chaque mot
sur leur cahier.

• Vérification collective. Invitez vos élèves à vous dicter les mots à voix haute, écrivez-les au tableau en script
et cursive. Proposez à quelques enfants de venir entourer les lettres qui écrivent le son [u] dans les mots.
Attirez l’attention sur les ressemblances entre les suites de lettres « ou » et « on », comme dans bonjour ou
mouton.

➜ Solution 

douze rouge bonjour un mouton un poussin Pirouette


douze rouge bonjour un mouton un poussin Pirouette
Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire les lettres «  ou » (fiches Je m’entraîne à écrire,
activités 1 et 2 page 7, décrites en fin de leçon).

♦ Activité complémentaire. Dictée de syllabes, dictée de gestes !


Développer l’habileté phonographique : identifier les phonèmes composant une syllabe orale ; écrire la syllabe
correspondante (approche kinesthésique).

• Écoute et fais les gestes !


– Prononcez par exemple la syllabe /mu/, puis mimez le geste symbolique du son [m] suivi aussitôt du
geste symbolique du son [u], comme ci-dessous :

I nvitez vos élèves à répéter la syllabe et à mimer avec vous les deux gestes symboliques correspondants
aux sons qui la composent.

– Continuez en prononçant les syllabes suivantes.


/lu/ – /pu/.
/li/ – /pi/ – /mi/
/po/ – /mo/ – /lo/
/pa/ – /la/- /ma/
Vos élèves mimeront les gestes symboliques des sons qui les composent.

• Regarde les gestes et trouve la syllabe !


–À
 l’inverse, mimez maintenant les gestes symboliques et demandez à vos élèves de trouver de
quelle syllabe il s’agit.

Par exemple : si vous faites les gestes suivants , vos élèves proposeront ➜ /la/ !

Lorsque les enfants ont compris l’activité, invitez certains d’entre eux à être meneur de jeu à votre
place. Ils mimeront une syllabe que leurs camardes nommeront.

• Écoute et écris sur ton ardoise !


–P roposez aux enfants de prendre leur ardoise. Dictez-leur des syllabes. Ils les écrivent et montrent
leur ardoise au fur et à mesure.
Ardoise –Lorsque certains d’entre ont des difficultés à écrire la bonne syllabe, faites mimer les gestes
symboliques des sons entendus, puis écrire chaque lettre ou suite de lettres correspondant à chaque
geste symbolique (son).

96
Activité 4 45 Écoute et entoure la bonne syllabe.
Mettre en relation oral et écrit ; déchiffrer des syllabes.

• Explication de la consigne. Pointez les pictogrammes de la consigne. Pointez les 3 lignes de syllabes.
Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre une seule syllabe par ligne. Ils devront la reconnaître et l’entourer.

• Préalablement à l’écoute, invitez vos élèves à lire les syllabes dans leur tête.

• Activité d’écoute.
 – Première écoute. Invitez vos élèves à pointer du doigt sur chaque ligne la syllabe entendue.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque syllabe. Vos élèves entoureront
la syllabe entendue.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire chaque syllabe entourée. Écrivez-la au tableau. Faites mimer
les gestes symboliques correspondants.

Script du CD audio et solution


1. lo
1. lou – lo – li – la
2. mou
2. mou – mo – mi – ma
3. pa
3. pou – po – pi – pa

Activité 5 46 Écoute et écris les syllabes.


Mettre en relation oral et écrit ; écrire des syllabes sous dictée.

• Il s’agit d’une dictée de quatre syllabes (pointez les quatre puces orange). Annoncez aux enfants qu’ils vont
entendre deux fois la même syllabe.
– Faites d’abord écouter attentivement l’enregistrement dans son intégralité
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Laissez aux enfants le temps d’écrire chaque syllabe.

Suggestion : Pour aider les enfants qui auraient des difficultés : mimer/ faites mimer les gestes symboliques correspondant à la syllabe dictée.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire chaque syllabe. Écrivez-la au tableau. Faites mimer les gestes
symboliques correspondants.

Script du CD
lou – lou
pou – pou
po – po
mou – mou

ou
♦ Activité complémentaire. J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entraîner à écrire des lettres et des syllabes.

Suggestion : Les activités suivantes pourront être proposées sur plusieurs séances :
– une séance consacrée à l’écriture et à l’identification du graphème «ou » (suite de lettres correspondant au phonème [u])
– une séance ultérieure consacrée à l’écriture des syllabes et des prénoms avec « ou ».

o
• Étape 1. Tracer des dans l’espace.
– Commencez par un travail gestuel mettant en jeu tout
le corps. Invitez vos élèves à se lever. Debout devant
le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir
votre tracé dans le bon sens. Formez des gestes amples,
puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé du «  o »,
puis du «  ».u
– Invitez vos élèves à imiter vos gestes. »

Ardoise • Étape 2. Entraînement sur ardoise. Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire des «  ou » sur leur ardoise.

97
Fiche • Étape 3. Travail individuel sur fiche (activités 1, 2).
Je m’entraîne
à écrire p. 7
ou
– Activité 1. Écris les lettres «  » comme dans «  poule
». Passez parmi les élèves pour vérifier qu’ils
ont une bonne position assise et tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre
le sens des tracés.
 ou ».
– Activité 2. Discrimination visuelle. Colorie en jaune quand tu vois « ou », en vert quand tu vois « 
Invitez-vos élèves à être très attentifs : il y a des suites de lettres qui se ressemblent !

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez la grille au tableau.

■ À proposer après la réalisation de l’activité 4 sur le cahier d’activités :


– Activité 3. Écris les syllabes.
– Activité 4. Colorie les cases qui écrivent le son.

98
Unité 4 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier des mots de façon globale (parties du – CD audio n° 2 – Livre de l’élève Zigzag 1, piste n° 6.
corps) ; les reconnaître dans un texte. – À préparer :
– Identifier les mots qui indiquent une action (verbes) - Texte de l’activité 1 « Une leçon de gymnastique » à
– Comprendre des informations données par un petit copier sur affiche (ou vidéo-projection)
texte écrit - Cartes-mots « partie du corps », écriture script : la
main, le pied, la jambe, le bras, le doigt, la tête.
- Cartes-mots silhouettes (fiche jointe sur le site
compagnon de Zigzag)

Pour commencer. Fais de la gymnastique avec Tilou et Bouba !


Réactiver à l’oral le vocabulaire et les structures que l’on trouvera dans le texte écrit.

• Invitez vos élèves à faire à nouveau une petite séance de gymnastique rythmique avec Tilou et Bouba (cf.
activité 1, page 36 livre de l’élève.) Demandez aux enfants de se lever. Suivez ensemble les instructions du CD
(piste 6)… C’est reparti pour une nouvelle séance très tonique !

Script du CD audio et solution


1. Lève les bras, tourne la tête, frappe des mains, retourne-toi !
2. Baisse les bras, tourne la tête, tape des pieds, retourne-toi !
3. En avant, en arrière, plie les jambes et claque des doigts !
… Encore une fois !

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 39

Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau.

Activité 1 Observe les images.


Production orale : décrire une image / création d’un horizon d’attente quant au contenu du texte.

• Pointez l’illustration et demandez : Qui est-ce ? Qu’est-ce qu’il fait ?


Recueillez les propositions de vos élèves. Ils seront en mesure de dire ➜ C’est Tilou… Il fait de la gymnastique…
Il lève les bras… Il tourne la tête… Il lève les pieds… Il tape des pieds… Il plie les jambes… Il claque des doigts.

• Invitez-les à écouter/lire le texte pour vérifier leurs réponses.

Activité 2 47 Écoute et lis le texte.


Mettre en relation un énoncé oral avec la phrase écrite correspondante. Identifier/localiser dans un texte écrit des mots et
structures connues à l’oral.
Affiche • Écoute du texte / Lecture silencieuse.
texte Affichez le texte au tableau.
– Première écoute. Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau, invitez vos élèves à
écouter le texte et pointez les mots du texte au fil de l’écoute.
 – Seconde écoute. Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois le texte lu en le suivant du doigt sur
leur cahier (vérifiez qu’ils suivent bien le texte de gauche à droite, sans oublier le titre).

99
• Adressage vocal. Écoute et montre.
– Invitez quelques enfants à venir au tableau. Demandez-leur de pointer dans le texte une phrase,
une partie de phrase ou un mot, par exemple : Montre où est écrit « Tilou fait de la gymnastique ».
Montre où est écrit « gymnastique ». Montre où est écrit « Tilou ». Montre où est écrit « fait ».
Affiche
texte – Montre où est écrit « Il lève les bras ». Montre où est écrit « les bras ». Montre où est écrit « Il ».
Montre où est écrit « lève ».
– Continuez ainsi avec les autres phrases du texte.

Activité 3 Observe le texte.


Repérer des mots dans un texte : les parties du corps, les verbes qui indiquent une action.

Affiche • Phase collective. Invitez les enfants à bien observer le texte affiché au tableau.
texte – faites souligner les noms des parties du corps. Faites lire à voix haute chaque nom souligné. Faites
valider les propositions par le groupe qui apportera les corrections éventuelles en les justifiant.
On remarquera la présence des « s » à la fin de certains noms (mains, pieds, jambes, doigts)
– faites entourer les mots qui indiquent une action. Pour cela, faites d’abord mimer et nommer à
nouveau chaque action, en insistant sur le verbe (mot qui indique l’action) ➜ Tilou lève les bras,
tourne la tête, et frappe des mains. Il tape des pieds, plie les jambes et claque des doigts.

• Invitez ensuite vos élèves à localiser et entourer chaque verbe dans chaque phrase du texte. Dites par
exemple ➜ - Dans la phrase « Il lève les bras », entoure « lève ». Etc. (on entourera également « fait » dans la
phrase « Il fait de la gymnastique »).

• Pointez ensuite dans le désordre chaque verbe entouré et invitez vos élèves à lire le mot / la phrase à voix
haute.

 • Phase individuelle.
Faites réaliser les consignes sur le cahier d’activités.

Script du CD audio et solution

Une leçon de gymnastique


Tilou fait de la gymnastique.

Il lève les bras, tourne la tête


et frappe des mains.

Il tape des pieds, plie les jambes


et claque des doigts.

Activité 4 Découpe (page 71). Complète avec le bon mot.


Identifier les mots écrits désignant les parties du corps. Les associer au bon dessin.

• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront :
– découper des étiquettes à la page 71,
– lire dans leur tête le mot écrit sur chaque étiquette,
– coller en face de la bonne partie du corps pour légender le dessin.

 • Les enfants réalisent l’activité individuellement. Invitez-les à placer d’abord les étiquettes sans les coller. Ils
les colleront seulement après avoir comparé leurs résultats avec ceux de leur voisin(e).

➜ Solution

la tête le doigt

la main le bras

le pied la jambe

100
Activité 5 Relie au bon dessin.
Compréhension écrite : lire et comprendre des phrases écrites.

Remarque : les parties du corps étant clairement mises en évidence sur chaque dessin, il suffira à vos élèves de comprendre chaque dernier mot de
la phrase pour pouvoir l’associer au bon dessin.

• Faites observer l’activité. Pointez le pictogramme.


Invitez vos élèves à lire chaque phrase dans leur tête (ne pas les faire lire préalablement à haute voix), puis à
la relier au bon dessin.

 • Les enfants relisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites lire chaque phrase à voix haute. Faites pointer le dessin correspondant : Qui
veut lire la phrase 1 ? Qui montre le dessin ?

Les structures étant désormais bien connues à l’oral et à l’écrit, vos élèves disposent des pré-requis nécessaires
leur permettant d’oraliser chaque phrase. Si la prononciation est incorrecte, rappelez-leur la prononciation
des consignes lors de l’activité de gymnastique rythmique avec Tilou et Bouba !

➜ Solution 

1. Elle tourne la tête. •


2. Elle tape des pieds. •
3. Elle frappe des mains. •
4. Il lève les bras. •

♦ Activité complémentaire. Memory des mots-silhouettes.


Discrimination visuelle : identifier et associer écriture « cursive » et « script ». Associer un mot à sa silhouette.

• Affichez au tableau la série des six cartes-mots « Parties du corps » en écriture script : la main, le pied, la
jambe, le bras, le doigt, la tête. Invitez vos élèves à les lire à voix haute.
Cartes-mots
écriture script
• Association carte-mot (script) / Carte-silhouette. Affichez maintenant dans le désordre au tableau les six
Cartes-mots cartes-mots silhouettes. Attirez l’attention des enfants sur la hauteur des lettres et sur les petites cases
silhouette correspondant aux points du « i » de main, pied et du « j » de jambe, à l’accent circonflexe (le petit chapeau)
de tête.
Invitez les enfants à bien regarder ces cartes-silhouettes, puis à venir les associer à la bonne carte-mot.
Faites compter les lettres présentes sur la carte-mot et la carte-silhouette correspondante.

• Placez maintenant les cartes dans un ordre différent, puis retournez-les contre le tableau.
Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne au
hasard une carte de chaque colonne. Si les deux cartes forment une paire, il les prend pour son équipe. Si
les 2 cartes ne peuvent pas former de paire, il les retourne à nouveau et c’est au tour d’un enfant de l’équipe
adverse de jouer.

Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes.

101
t

Unité 4 J’entends et je vois la tête


la tête

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [t] dans un mot et – Cartes-images : mouton, basket, tomate, citron,
dans une syllabe ratatouille, foot, gâteau
– Identifier la correspondance phonographique : /t/ ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 8 (site
t
«   » compagnon Zigzag 1)
– Orthographier correctement des mots connus – Une ardoise par élève
– Déchiffrer de nouveaux mots constitués de syllabes
simples (prénoms / pseudo-mots)

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 40


♦ Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant ses perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

• Affichez au tableau les cartes-image suivantes : mouton, basket, tomate, citron, ratatouille, foot, tête, gâteau.
Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le placement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot en
insistant sur les syllabes où l’on entend le son [t].

• Demandez ensuite aux enfants : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [t] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


– Debout, prononcez les mots : /mou-ttton/ bas-ketttt/ ttto-mattt /ci-ttron/ ra-ttta-ttouille/-
footttt/ tttêttt / gâ-ttteau/ en insistant sur les syllabes où on entend [t] et en effectuant
le geste symbolique correspondant : avancez vos deux mains de l’arrière vers l’avant
à hauteur de poitrine, en fermant pouce et index comme si vous vouliez pincer la
petite queue du « t ».

– Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et
effectuer le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [t].

• Faites observer la page 40. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
– le mot écrit « tête » (déjà connu sous sa forme globale)
– le dessin représentant le mot
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [t].

Activité 1 Dessine le nombre de syllabes. Marque un point où tu entends t .


Identifier la présence du phonème [p] dans des mots et des syllabes.

• Faites observer l’activité (elle est maintenant bien connue de vos élèves). Vos élèves devront :
– dire à nouveau les mots dans leur tête,
– dessiner le nombre de syllabes sonores correspondant,
– marquer d’un gros point la /les syllabe(s) où on entend [t].

 • Invitez les enfants à réaliser l’activité avec leur voisin(e).

Cartes-images • Vérification collective. Faites tracer le nombre de syllabes sous chacune des cartes-image affichées au
tableau. Faites situer la/les syllabes où on entend [t].

102
➜ Solution 

Activité 2 Colorie les lettres qui écrivent le son t .


Identifier dans un mot la/les lettre(s) qui écrivent le son [t].

 • Pointez les mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire dans leur tête (tous sont déjà
connus) et à colorier les lettres qui écrivent le son [t].

• Vérification collective. Invitez vos élèves à dicter les mots à voix haute, écrivez-les au tableau (en script et
cursive). Proposer à quelques enfants de venir entourer dans les mots les lettres qui écrivent le son [t].

➜ Solution 

tomate mouton basket ratatouille citron foot


tomate mouton basket ratatouille citron foot
Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire la lettre « t » (fiche Je m’entraîne à écrire, activité 1,
page 8).

Activité 3 Écris le nom à côté de chaque image.


Copier/orthographier correctement des mots connus dans lesquels se trouve la lettre « t ».

 • Pointez les différents items. Invitez vos élèves à écrire à côté de chaque item le nom correspondant. Engagez-les
être très attentifs à l’orthographe des mots. Rappelez-leur qu’ils trouveront ces mots écrits sur cette même
page et pourront ainsi en vérifier l’orthographe.

• Vérification collective. Faites nommer chaque item (sans oublier le petit mot « la » ou « le »).

• Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau.

Activité 4 Entoure les lettres qui écrivent le son t .


Discrimination visuelle : discriminer les différentes graphies du « t ».

• Écrivez au tableau les différentes graphies de la lettre « t » (script, cursive, majuscule comme dans « Tilou »).

 • Invitez maintenant vos élèves à bien observer toutes les lettres sur leur cahier et à entourer les « t ».

➜ Solution 

t f t I T r t I l T t f

♦ Activité complémentaire. Dictée de syllabes, dictée de gestes !


Développer l’habileté phonographique : identifier les phonèmes composant une syllabe orale ; écrire la syllabe
correspondante (approche kinesthésique).

1. Écoute et fais les gestes !


• Prononcez par exemple la syllabe /tu/, puis mimez le geste symbolique du son [t] suivi aussitôt du geste
symbolique du son [u], comme ci-dessous :

103
• Invitez vos élèves à répéter la syllabe et à mimer avec vous les deux gestes symboliques correspondants aux
sons qui la composent.

• Continuez en prononçant les syllabes suivantes : /ta/ – /to/ – /ti/


Vos élèves miment les gestes symboliques des sons qui les composent.

2. Regarde les gestes et trouve la syllabe !


• À l’inverse, mimez maintenant les gestes symboliques et demandez à vos élèves de trouver de quelle syllabe
il s’agit.

• Lorsque les enfants ont compris l’activité, invitez certains d’entre eux à être meneur de jeu à votre place. Ils
mimeront une syllabe que leurs camardes nommeront.

3. Écoute et écris sur ton ardoise !


• Proposez aux enfants de prendre leur ardoise. Dictez-leur des syllabes. Ils les écrivent et montrent leur
ardoise au fur et à mesure.
Ardoise
• Lorsque certains d’entre ont des difficultés à écrire la bonne syllabe, faites mimer les gestes symboliques des
sons entendus, puis écrire chaque lettre correspondant à chaque geste symbolique (son).

Activité 5 48 Lis les prénoms dans ta tête. Écoute et numérote dans l’ordre.
Lire des mots nouveaux composés de lettres et syllabes connues.

• Faites observer l’activité. Pointez les cinq dessins (ce sont cinq enfants). Pointez les mots écrits au-dessus de
chaque dessin : ce sont les prénoms de chaque enfant. On y voit la lettre « t » écrite en orange.

• Laissez à vos élèves le temps de les lire/dire dans leur tête (ne les faites pas oraliser). Ces mots n’ont encore
jamais été rencontrés, mais sont tous composés de syllabes connues.

• Pointez les pictogrammes de la consigne.

• Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre ces prénoms dans le désordre. Chaque prénom est prononcé
deux fois. Ils devront bien écouter, puis les numéroter dans l’ordre de 1 à 5.

• Activité d’écoute.
 – Première écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque prénom entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque prénom pour laisser aux
enfants le temps d’écrire les bons numéros.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les prénoms dans l’ordre à voix haute.
Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD audio et solution 


1. Tamou – Tamou Katia Matéo Tom Tamou Tamia
2. Tom – Tom
3. Matéo – Matéo
4. Katia – Katia
4 3 2 1 5
5. Tamia – Tamia

t
♦ Activité complémentaire. J’apprends à écrire en écriture cursive.
S’approprier le sens du tracé des lettres. S’entraîner à écrire des lettres et des syllabes.

Suggestion : Les activités de la page 8 pourront être proposées sur plusieurs séances :
Fiche
t
– une séance consacrée à l’écriture et à l’identification de la lettre ,
Je m’entraîne – une autre séance consacrée à l’écriture des syllabes et des noms.
à écrire p. 8
■ Étape 1. Tracer des t dans l’espace.
• Proposez un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. Invitez vos élèves à se lever.
Debout devant le tableau, tournez-leur le dos pour qu’ils puissent voir votre tracé dans
le bon sens. Formez des gestes amples, puis plus réduits, qui suivent le sens du tracé
t
du «   ».

• Invitez vos élèves à imiter vos gestes.

104
Ardoise ■ Étape 2. Entraînement sur ardoise.
t
• Proposez à vos élèves de s’entraîner à écrire des «   » sur leur ardoise.

■ Étape 3. Travail individuel sur fiche


 t
• Activité 1. « Écris la lettre ». Passez parmi les élèves pour vérifier qu’ils ont une bonne position assise et
tiennent correctement leur crayon à papier. Aidez-les à bien suivre le sens des tracés.

• Activité 2. Discrimination visuelle. Il s’agira d’observer la grille, puis de colorier en jaune les « t » en écritures
script et cursive.

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez la grille au tableau.

• Activité 3. Copie des syllabes « ta », « ti », « to ».

• Activité 4. Copie des mots « une moto » et « une tomate ».

105
Je lis et j’écris
Unité 4 de nouvelles phrases

Objectif général : Matériel :
– Consolider les apprentissages réalisés au cours des – Texte des activités 1 et 3 à copier sur affiche (ou
leçons précédentes : vidéo-projection)
– Compréhension écrite : lire et comprendre de façon
autonome de nouvelles phrases.
– Mettre en lien écrit et oral ; identifier dans des mots
connus les « t » que l’on n’entend pas.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 41

Activité 1 49 Écoute. Entoure la phrase que tu entends.


Mettre en relation un énoncé oral et la phrase lui correspondant à l’écrit.

• Faites observer l’activité et les 2 petits pictogrammes de sa consigne. Vos élèves devront :
– écouter le CD
– entourer la phrase entendue
Ils entendront en tout trois phrases, numérotées de 1 à 3.

 • Avant l’écoute du CD, proposez à vos élèves de lire les phrases dans leur tête. À l’issue de la lecture
silencieuse, on remarquera que les phrases d’une même série se ressemblent beaucoup : seul un petit détail
les distingue !

Suggestion pour la différenciation : Certains de vos élèves pourront travailler en autonomie pendant que vous constituerez un mini-atelier avec quelques
enfants ayant besoin d’aide. Vous les aiderez à repérer des indices pour la reconnaissance des mots, à retrouver leur signification dans les affichages
de la classe ou dans les leçons précédentes du cahier, à construire le sens des phrases.

• Activité d’écoute. Procédez à une écoute fragmentée. Faites écouter la phrase n° 1. Invitez les élèves à
 entourer sur leur cahier la phrase écrite correspondante. Procédez de la même façon pour les phrases n° 2 et
n° 3.

Texte affiché • Vérification collective. Projetez ou affichez les phrases au tableau. Procédez à une nouvelle écoute fragmentée.
ou projeté Invitez un élève à venir entourer la bonne phrase. Faites valider par le groupe.

• Faites lire à voix haute la phrase entourée en pointant chaque mot.

Script du CD audio et solution


1.
1. Tamia n’aime pas le foot.  Tom n’aime pas le foot. Il fait du basket.
Elle fait du basket.
 Tamia n’aime pas le foot. Elle fait du basket.
2. Léo lève les bras.
3. Il tape des pieds. 2. 3.
 Léo lève les bras.  Il tape des pieds.
 Léo lève le bras.  Elle tape des pieds.

Activité 2 Recopie les phrases qui sont vraies. N’oublie pas le point et la majuscule.
Compréhension écrite : lire et comprendre des phrases en relation avec un dessin.

• Production orale. Pointez l’illustration et demandez : Qui est-ce ? Qu’est-ce qu’elle fait ?

• Recueillez les propositions de vos élèves. Ils seront en mesure de dire : C’est madame Bouba… Elle fait de la

106
gymnastique.… Elle lève une jambe… Elle tourne la tête… Elle plie les mains…

• Pointez les quatre phrases. Chaque phrase est écrite en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire dans
leur tête, puis à les recopier si elles sont « vraies », c’est-à-dire si elles correspondent bien au dessin. Il y a
deux lignes pour la copie qui commencent avec une puce orange ➜ Il y aura donc deux phrases « vraies » à
recopier (ne procédez pas à une lecture orale collective lors de cette étape !).

 • Les enfants recopient les phrases sur leur cahier, après s’être mis d’accord avec leur voisin(e) sur les phrases
« vraies ». Rappelez-leur qu’il ne faut pas oublier les majuscules et les points !

Suggestion pour la différenciation : Certains de vos élèves pourront travailler en autonomie pendant que vous constituerez un mini-atelier avec quelques
enfants ayant besoin d’aide en lecture. Vous les aiderez à repérer des indices pour la reconnaissance des mots, à retrouver leur
signification dans les affichages de la classe ou dans les leçons précédentes du cahier, à construire le sens des phrases.

• Vérification collective. Invitez vos élèves à lire à voix haute les deux phrases qu’ils ont recopiées. Demandez
à la classe de valider (ou non) les propositions. S’il y a des désaccords, faites justifier à l’aide du texte et du
dessin.
Faites lire les quatre phrases de l’activité à voix haute.
Vérifiez l’orthographe sur le cahier.

➜ Solution 

• Madame Bouba tourne la tête.


• Madame Bouba plie les mains.

Activité 3 Lis dans ta tête. Barre les « t » que tu n’entends pas t .
Compréhension écrite : lire et comprendre des phrases en relation avec un dessin.

• Vos élèves ont identifié au cours de la leçon précédente le son [t] traduit à l’écrit par la lettre « t ». Annoncez-
leur que parfois, dans certains mots, on voit la lettre « t », mais on ne la prononce pas !

• Invitez-les à partir à la recherche des « t » que l’on n’entend pas et ne prononce pas dans le petit texte de
l’activité 3. Ils devront :
– lire les trois phrases dans leur tête
– barrer les lettres « t » que l’on voit mais que l’on n’entend pas à l’oral. Pointez dans la consigne la
bulle avec le son [t] qui est barré.

• Faites si besoin réaliser un exemple collectivement ➜ Faites lire à voix haute la première phrase : « Tom
aime le sport ». Demandez à vos élèves combien de lettres « t » on voit (2) et s’il y a des lettres « t » que l’on
n’entend pas (le « t » à la fin du mot « sport »). Invitez vos élèves à le barrer sur leur cahier.

 • Invitez les enfants à travailler avec leur voisin(e), phrase par phrase (tous les mots sont connus en lecture
globale).

Texte affiché • Vérification collective. Affichez ou projetez le texte au tableau. Faites lire chaque phrase à voix haute. Invitez
ou projeté 3 élèves à venir barrer les lettres « t » que l’on n’entend pas sur le texte affiché. Demandez à la classe de
valider (ou non) les propositions. S’il y a des désaccords, faites justifier.

➜ Solution 

Tom aime le sport. Il fait du foot et de la natation.


Il a un ballon vert et des lunettes rouges.

107
on
Unité 4 J’entends et je vois le ballon
le ballon

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [ö] dans un mot – Cartes-images : ballon, mouton, bonjour, poisson,
– Identifier la place du phonème [ö] dans un mot melon, bonbon, garçon, citron, poivron, natation.
– Identifier la correspondance phonographique : [ö] ➜ Prévoir une carte-image par élève.
« on / on
 » – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 9
– Lire des syllabes avec « on » et « ou » (site compagnon Zigzag 1)

Pour commencer ! Tap tap Tap… Frappe les syllabes dans tes mains !
Réactiver à l’oral du lexique connu. Segmenter en syllabes sonores des mots où l’on entend [ö].

• Distribuez à chaque enfant une des cartes-image suivantes : ballon, mouton, bonjour, poisson, melon,
bonbon, garçon, citron, poivron, natation.

• Invitez chacun à prononcer le mot correspondant à sa carte-image en détachant chaque syllabe et en les
frappant dans ses mains.

• Montrez l’exemple :
Cartes-images – Présentez la carte image suivante en disant me–lon et en frappant chacune des deux syllabes du
mot dans vos mains. Affichez ensuite la carte-image au tableau.
– Invitez vos élèves à faire de même avec la carte qu’ils ont en main.

• Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le mouvement de vos lèvres, pointez les cartes-images au tableau et
scandez très distinctement chaque mot en insistant sur la syllabe où l’on entend le son [ö]. Demandez ensuite
aux enfants : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [ö] !

Écoute, dis et fais le geste !


Approche pluri-sensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant les perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [ö]. Faites le geste symbolique du phonème
[o] en plaçant votre main contre votre nez (pour faire « chanter » le son dans le nez) et prononcez
plusieurs [ö].

• Prononcez ensuite les mots me-lon/ mou-ton/ na-ta-tion, etc. en insistant sur la syllabe où on
entend [ö] tout en effectuant le geste symbolique correspondant.

• Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer
le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [ö].

• Faites observer la page 42. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
– le mot « le ballon » écrit en script et en cursive
– le dessin représentant le mot « le ballon »
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [ö].

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 42


Activité 1 50 Écoute et coche le dessin si tu entends on .
Identifier la présence du phonème [ö] dans un mot.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme. Invitez-les à observer les 6 images de l’activité. Annoncez
qu’ils vont entendre chaque mot et devront cocher la petite case sous l’image s’ils entendent le son [ö] dans
le mot.

108
• Proposez 2 écoutes :
 – Première écoute : invitez les élèves à bien écouter et à faire le geste symbolique seulement s’ils
entendent [ö] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier les dessins où ils entendent [ö].

• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent un mot avec [ö]. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD audio et solution

On entend on
1. bonbon x
2. tomate
3. mouton x
4. poisson x
5. domino
6. garçon x

Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire et à discriminer le graphème «  on » (fiche
Je m’entraîne à écrire, activités 1 et 2, page 9).

Activité 2 Recopie les mots où l’on entend on .


Identifier dans un mot les lettres qui écrivent le phonème [ö]. Copier/orthographier correctement des mots connus.

 • Identifier les mots où on entend [ö]. Pointez les mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire
dans leur tête (tous sont déjà connus) et à entourer les mots où on entend le son [ö].

• Recopier les mots où on entend [ö]. Proposez aux enfants de recopier sur leur cahier les mots où on entend
[ö], en script ou en cursive.

• Vérification collective. Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots recopiés. Quelques enfants viendront les
écrire au tableau. Faites entourer dans chaque mot les deux lettres « on » correspondant au phonème.

➜ Solution 

un ballon - un poisson - bonjour - un garçon

Activité 3 Lis les syllabes.


Développer l’habileté grapho-phonétique : lire des syllabes.

• Pointez les deux lignes de syllabes. Annoncez aux enfants qu’ils devront les lire à voix haute.

• Demandez pourquoi certaines lettres sont écrites en orange sur la première ligne ➜ Ce sont les lettres « o »
et « n » qui écrivent le son [ö].

• Faites lire la première ligne à voix haute par les élèves.

Remarque : – Toutes les consonnes ont déjà été étudiées sauf « b ». Vos élèves l’ont toutefois déjà rencontrée dans des mots tels banane, basket ou
bonjour. Ils seront donc à même de lire la syllabe « bon » comme dans « bon-jour ».
– En cas de difficultés de lecture, n’hésitez pas à mimer les gestes symboliques des phonèmes qui composent chaque syllabe orale.

• Pointez la deuxième ligne de syllabes. Demandez aux enfants quelles lettres on voit dans chaque syllabe et
comment on les lit à voix haute ➜ Les lettres « o » et « u » qui donnent le son [u].

• Faites lire à chaque syllabe voix haute.

109
♦ Activité complémentaire. Dictée de syllabes !
Développer l’habileté phono-graphique : identifier les phonèmes composant une syllabe orale ; écrire la syllabe
correspondante

• Proposez aux enfants de prendre leur ardoise. Dictez-leur les syllabes suivantes : mon – pon – lon – ton – bon.

• Ils les écrivent, puis montrent leur ardoise au fur et à mesure.
Ardoise
• Lorsque certains d’entre ont des difficultés à écrire la bonne syllabe, faites mimer les gestes symboliques
des sons entendus, puis écrire chaque lettre ou suite de lettres correspondant à chaque geste symbolique.

Activité 4 Complète avec la syllabe qui manque.


Développer les habiletés segmentale et phonographique : décomposer un mot en syllabe ; écrire la syllabe manquante.

 • Pointez les 3 dessins. Invitez vos élèves à scander chaque mot dans leur tête puis à compléter le mot avec la
syllabe manquante.

• Vérification collective. Faites oraliser la syllabe manquant à chaque mot. Faites écrire le mot complété au
tableau.

➜ Solution

un mouton un bonbon un melon


Activité 5 51 Écoute la comptine. Entoure les mots où tu entends le son on .
Identifier dans le texte de la comptine les mots écrits où l’on entend le son [ö].

• Découverte orale de la comptine. Livre fermé, faites écouter la comptine. À la fin de l’écoute, demandez aux
enfants ce qu’ils ont compris. Recueillez leurs propositions (tous les mots étant déjà connus à l’oral, cf. Zigzag 1,
unité 3), puis faites réécouter la comptine pour vérifier.

• Demandez aux enfants de se lever. Faites scander la comptine énumérant sur les doigts les quantités
d’aliments achetés au marché.
Texte
affiché • Affichez ou projetez le texte de la comptine au tableau. Faites lire le texte à voix haute par les élèves (suivez
le texte du doigt). Faites entourer les mots où on entend [ö].

Remarque : On attirera l’attention des enfants sur les « s » du pluriel que l’on n’entend pas à la fin des mots suivants : poivrons, citrons, poissons,
bonbons (les faire éventuellement barrer).
On précisera aussi qu’il est tout à fait déconseillé d’acheter « 5 kilos de bonbons » comme c’est le cas dans la comptine ! C’est en effet
très mauvais pour les dents des enfants !

 • Invitez vos élèves à lire individuellement la comptine sur leur cahier et à entourer les mots où on entend [ö].

➜ Solution

J’achète au marché
1 melon,
2 poivrons,
3 citrons,
4 poissons
Et... 5 kilos de bonbons !

Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire des syllabes et des mots avec le graphème « on »
(fiche Je m’entraîne à écrire, activités 3 et 4, page 9).

110
Unité 4 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Comprendre des informations données par un petit – À préparer : Texte de l’activité 2 « Où sont Pic
texte écrit Pic et Pirouette ? » à copier sur affiche (ou vidéo-
– Lire des mots nouveaux connus à l’oral : la table, le projection)
tatami, la piscine
– Identifier à l’écrit les mots-outils (localisateurs) : sur,
sous, dans, derrière, devant, où

Pour commencer. CLIP CLAP ! Jeux de mains…


Réactiver à l’oral l’utilisation des localisateurs sur, sous, devant, derrière, dans.

• Placez-vous face à vos élèves, votre main gauche à plat devant vous au niveau de votre poitrine (elle reste
fixe), votre main droite se déplaçant pour marquer les différentes localisations (si vous êtes gaucher ou
gauchère, inversez les mains !).

• Demandez aux enfants de se lever. Dites sur rythme soutenu en faisant les gestes d’accompagnement ci-
dessous :
– Sur la main ? Frappez la main droite sur la main gauche !
– Sous la main ? Frappez la main droite sous la main gauche !
– Devant la main ? « Plongez » la main droite devant la main gauche !
– Derrière la main ? « Plongez » la main droite derrière la main gauche !
– Non ! Votre index dit non !
– Dans la main ! La main gauche attrape le poing droit et l’enveloppe !

• Faites répéter plusieurs fois, de plus en vite !

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 43

Remarque 1 : S
 i vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection, écrivez préalablement le texte de l’activité 2 sur une affiche grand
format ou au tableau.

Remarque 2 : Il s’agit ici d’une illustration déjà connue de vos élèves (livre de l’élève, activité 1 p 38).

Remarque 3 : L es activités suivantes seront proposées après que la leçon 3 de l’unité 4 «  Mais où sont Pic Pic et Pirouette ? », livre de l’élève,
Zigzag 1, aura été traitée. (Cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 103 à 105)

Activité 1 Observe l’image.


Production orale (réactivation d’énoncés déjà connus à l’oral) : décrire une image, localiser des personnages. Création d’un
horizon d’attente quant au contenu du texte écrit.

• Pointez l’illustration et demandez à vos élèves : Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? Où sont Lila, Tilou,
madame Bouba, monsieur Pierre, Pic Pic et Pirouette ?

• Recueillez les propositions. Vos élèves seront en mesure de dire : Lila est sur le tatami ... Tilou est dans la
piscine ... Madame Bouba est derrière la table ... Monsieur Pierre est devant la table ... Pic Pic et Pirouette
sont sous la table ... Ils mangent un gâteau aux fraises…

111
Activité 2 52 Écoute et lis le texte.
Mettre en relation un énoncé oral avec la phrase écrite correspondante. Identifier/localiser dans un texte écrit des mots et
structures connues à l’oral.

Affiche • Écoute du texte / Lecture silencieuse.


texte – Affichez le texte au tableau.
– Vérifiez que tous les regards sont dirigés vers le tableau, invitez vos élèves à écouter le texte.
Procédez à une première écoute fragmentée, phrase par phrase. Pointez les mots au fil de l’écoute.
Vous expliquerez si besoin la signification :
-d  u mot « cherche » dans la phrase « Félix cherche Pic Pic et Pirouette. »
- de la phrase interrogative «  Où sont-ils  ? » en mettant en évidence le point d’interrogation
signifiant qu’il s’agit d’une question.
 – Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois le texte lu en le suivant du doigt sur leur cahier (vérifiez
qu’ils suivent bien le texte de gauche à droite, sans oublier le titre).

• Adressage vocal. Écoute et montre.


– Invitez quelques enfants à venir au tableau.
– Demandez-leur de pointer dans le texte une phrase, une partie de phrase ou un mot, par exemple :
Montre où est la phrase « Lila est sur le tatami et Tilou est dans la piscine. ». Montre où est écrit « la
piscine ». Montre où est écrit « le tatami ». Montre où est écrit « sur ». Montre où est écrit « dans »,
etc.

• Lecture du texte à voix haute.


Faites lire le texte à voix haute (veillez à une bonne prononciation). Faites pointer la suite des mots au fil de
la lecture.

Activité 3 Écris le nom sous chaque dessin.


Repérer des mots nouveaux dans un texte ; les copier correctement.

• Faites observer l’activité. Demandez aux enfants de nommer les trois mots à écrire sous chaque dessin ➜ le
tatami, la table, la piscine.

 • Invitez les enfants à :


– lire dans leur tête chaque mot du petit encadré à droite de l’activité. N’oralisez pas les mots
préalablement, les enfants étant à ce stade de l’apprentissage capables de les reconnaître seuls, les
syllabes ta, mi, pi étant connues
–à  écrire le bon mot sous le bon dessin (au crayon à papier pour pouvoir gommer en cas d’erreur).

• Vérification collective. Proposez à trois élèves de venir écrire les mots au tableau.

➜ Solution 
table
table
tatami
tatami
piscine
le tatami la table la piscine piscine

Activité 4 Complète avec les petits mots : – – .


Compréhension écrite : compléter un texte avec le bon petit mot. Production écrite : copier correctement un mot.

• Invitez les enfants à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Lire et compléter la phrase
illustrant chaque dessin avec le bon petit mot sur, sous ou dans. Écrivez chacun de ces mots au tableau en
écriture script et cursive.

 • Proposez aux enfants de réaliser l’activité individuellement (sans oralisation préalable des phrases).

• Vérification collective. Proposez aux enfants de lire chaque phrase complétée à voix haute.

112
➜ Solution 

1. Pirouette est sous la table. 2. Tilou est sur le tatami.

3. La pomme est dans la main de Félix.

♦ Activité complémentaire. Quels sont les mots que vous avez appris à lire et à écrire
aujourd’hui ?
Mettre en relation oral et écrit. Faire le bilan des apprentissages réalisés en cours de séance.

• Cahiers fermés, demandez à vos élèves : Quels sont les mots que vous avez appris à lire et à écrire aujourd’hui ?

Affiche • Recueillez leurs propositions. Invitez quelques-uns d’entre eux à venir entourer ces mots sur le texte affiché
texte ou projeté au tableau ➜ la piscine, le tatami, la table, sont, gros, où, sur, sous, derrière, devant.

113
Je comprends comment
Unité 4 fonctionne la langue

Objectifs généraux :
– Développer une posture réflexive permettant de
comprendre comment fonctionne la langue
– Savoir utiliser les pronoms personnels il, elle, ils,
elles à bon escient
– Comprendre la relation entre le sujet (singulier ou
pluriel) et la forme du verbe (est / sont)
– Lire et comprendre des phrases simples

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que l’activité « La boîte à outils de Pirouette la chouette », page 39 du livre de l’élève
Zigzag 1, aura été traitée.

Pour commencer. Clic-clac, tableau vivant !


Afin de permettre à vos élèves de réactiver à l’oral l’emploi des pronoms personnels «  il, elle, ils, elles »,
proposez-leur de réaliser l’activité «  Le tableau vivant » décrite à la page 104 du guide pédagogique de
Zigzag 1.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 44


Activité 1 Complète avec : Il – Elles – Ils – Elles.
Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient les pronoms personnels masculins et féminins. Compréhension écrite :
lire et comprendre des phrases simples.

• Phase collective de production orale. Pointez chaque vignette de l’activité et demandez : Qui est-ce ?
Réponses attendues :
1. C’est une fille.
2. C’est un garçon.
3. C’est Pirouette (demandez si Pirouette est une fille ou un garçon).
4. Ce sont des enfants : deux garçons et une fille.
5. Ce sont trois filles.

• Annoncez à vos élèves qu’ils devront compléter lire dans leur tête la phrase illustrant chaque vignette et
la compléter avec le bon «  petit mot » Il, Elle, Ils, Elles. Écrivez les «  petits mots » au tableau, puis attirez
l’attention des enfants sur :
– les « s » du pluriel qui ne se prononcent pas
– la présence d’une majuscule au début de chaque petit mot (puisque celui-ci sera placé en début de
phrase)
– la prononciation des pronoms /il/ et /elle/ qui, en fonction de la langue source, peut s’avérer difficile.
N’hésitez pas à faire intervenir le geste symbolique du phonème /i/ et à bien montrer la différence
d’ouverture de votre bouche pour la prononciation des phonèmes /i/ (grand «  sourire-banane »,
lèvres tendues) et /ɛ/ (bouche ouverte, lèvres relâchées).

 • Réalisation individuelle de l’activité (sans oralisation collective préalable des cinq phrases écrites).

• Vérification collective. Invitez quelques enfants à lire à voix haute les cinq phrases complétées. Faites entourer
le bon « petit mot » au tableau. Pour les phrases 4 et 5, vous attirerez l’attention de vos élèves sur les mots
amis (pluriel) et amies (pluriel, avec la marque « e » du féminin parce qu’il n’y a que des filles sur le dessin).

114
➜ Solution 

Elle
1. ..................................... tape des pieds. Il
2. ..................................... lève les bras.

Elle
3. ..................................... est sous la table. Ils
4. ..................................... sont amis.

Elles
5. ..................................... sont amies.

Activité 2 Entoure les bons mots pour former une phrase correcte.
Fonctionnement de la langue : construire une phrase correcte. Compréhension écrite : lire et comprendre une phrase
simple.

 • Réalisation individuelle de l’activité. Invitez vos élèves à lire la phrase dans leur tête et à entourer les bons
« petits mots » (sans oralisation collective préalable de la phrase).

• Vérification collective. Invitez un enfant à lire « sa » phrase à voix haute. Faites valider par la classe. Invitez
les enfants à justifier leur(s) proposition(s).

➜ Solution 
est des
Lila et Bouba dans la piscine avec amis.
sont un

Activité 3 Sépare les mots par un trait. Écris la phrase.


Structuration de la phrase : identifier les mots qui composent une phrase

• Attirez l’attention de vos élèves sur les deux phrases écrites. Il y a bien la majuscule en début de phrase et le
point en fin de phrase, mais on a à nouveau oublié les blancs entre chaque mot !

 • Invitez vos élèves à reconnaître les mots écrits dans chaque phrase et à les séparer par un trait au crayon à
papier. (Ne faites pas lire préalablement la phrase à voix haute.)

• Pendant ce temps écrivez les phrases au tableau (mots attachés).

• Vérification collective. Invitez deux élèves à venir au tableau pour séparer les mots de chaque phrase. Faites
nommer les mots identifiés. Faites ensuite lire la phrase entière à voix haute.

 • Faites recopier la phrase sur le cahier (en script ou en cursive). Attention, il ne faudra oublier ni la majuscule,
ni les blancs entre les mots, ni le point final !

➜ Solution 
Les/garçons/sont/sur/le/tatami.
Félix/a/une/pomme/dans/la/main.

115
Unité 4 Les mots que je connais

Objectifs généraux :
– Fixer les apprentissages réalisés en cours d’unité
– Mémoriser le lexique rencontré (graphie cursive et
script) 
– Constituer à l’écrit un répertoire de mots-outils

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 45

Remarque : Les activités suivantes pourront être proposées en cours d’unité au fil des apprentissages réalisés ou en fin d’unité (elles serviront alors
de bilan).

Activité 1 Découpe les dessins (page 71) et illustre chaque mot.


Compréhension écrite : illustrer un mot écrit. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral et à l’écrit.

• Attirez l’attention sur les deux petits pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils
devront :
– découper les vignettes-dessins à la page 71, catégorie par catégorie
– pour chaque catégorie, coller les vignettes à côté du nom correspondant.

 • Vos élèves liront chaque mot dans leur tête, puis colleront la vignette correspondante. Si certains d’entre
eux ont des difficultés à lire certains mots, invitez-les à se référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà
rencontrés.

➜ Solution 

Activité 2 Lis les petits mots-outils. Dis une phrase pour chaque mot.
Compréhension écrite : consolider à l’écrit un stock de petits mots-outils servant à la compréhension et production de
phrases.

 • Par deux, invitez vos élèves à lire à voix haute chaque petit mot-outil puis à former une phrase avec chacun
d’entre eux (afin de vérifier sa compréhension et réactiver son contexte d’utilisation).
Là aussi, invitez les enfants à se référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà rencontrés.

• Mise en commun. Faites lire les petits mots-outils à voix haute et proposer une phrase pour chaque mot.
Faites valider les propositions par la classe et justifier en cas de désaccord.

116
Unité 5 Je découvre les vêtements

Objectifs généraux : À préparer :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Les 8 cartes-images « vêtements rouges » de l’activité 1
– Identifier à l’écrit de façon globale les noms des (à imprimer, cf. site compagnon de Zigzag 1)
vêtements (déjà connus à l’oral) – Texte sur affiche ou en vidéo projection : phrases de
– Lire des syllabes l’activité 1, numérotées de 1 à 8.
– 8 cartes-mots, écriture script : un pantalon, un pull, un
Matériel : manteau, une jupe, des chaussures, un chapeau, une
– Cartes-images « vêtements » cravate, un tee-shirt
– Les 8 cartes-mots silhouettes correspondantes

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 1 de l’unité 5 « Qu’est-ce que tu mets Papino ?! », livre de l’élève, Zigzag 1,
aura été traitée (cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 116 à 118).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 46


Activité 1 53 Écoute. Relie chaque phrase au bon dessin.
Compréhension orale : comprendre chaque énoncé oral. Mise en relation oral/écrit : associer l’énoncé oral à la phrase écrite
correspondant et mettre en relation avec le bon dessin.

Remarque : Les phrases auront préalablement été écrites sur une grande affiche en respectant la même disposition que sur le cahier. Prévoyez des
emplacements pour que vos élèves puissent y coller les cartes-images correspondantes lors de la phase de vérification collective.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité sur le cahier. Pointez les pictogrammes de la consigne.
Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils devront écouter le CD (quelqu’un lit les phrases
écrites à voix haute, de 1 à 8) et relier chaque phrase au bon dessin.

• Production orale. Pointez chaque dessin – où l’on voit un personnage qui porte un vêtement rouge – et
demandez : Qu’est-ce qu’elle / il porte  ? ➜ Il/Elle porte un pull rouge… une jupe rouge… des chaussures
rouges… Etc.

 • Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


– Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque numéro, à pointer la phrase écrite sur leur
cahier et à la relier avec leur doigt au bon dessin.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves relieront au crayon à papier chaque phrase
au dessin correspondant.

• Vérification collective
Les phrases sont écrites ou projetées au tableau.
Affiche – Procédez à une nouvelle écoute fragmentée. Après chaque phrase entendue, pointez le numéro de
phrases
la phrase et demandez : Phrase numéro 1, qu’est-ce qui est écrit ? Réponse des élèves ➜ Il porte un
pantalon rouge.
Cartes-images –V  alidez en prononçant à nouveau la phrase tout en pointant chacun des mots. Invitez un élève à
venir coller la carte-image correspondante au tableau.
– Procédez ainsi jusqu’à la phrase numéro 8.

117
–F
 aites enfin lire toutes les phrases à voix haute en pointant dans l’ordre chaque mot.

➜ Solution 

1. Il porte un pantalon rouge.

2. Elle porte des chaussures rouges.

3. Elle porte un pull rouge.

4. Elle porte une jupe rouge.

5. Elle porte un chapeau rouge.

6. Il porte une cravate rouge.

7. Elle porte un manteau rouge.

8. Il porte un tee-shirt rouge.

 Activité complémentaire. Adressage vocal.


Identification/mémorisation des mots écrits.

■ Dis ce qu’il/elle porte, puis trouve où la phrase est écrite !


Cartes-images • Retirez les cartes-images du tableau et distribuez-les à vos élèves.

• Demandez à chacun de dire ce que porte le personnage représenté sur sa carte-image et de montrer au
tableau où la phrase correspondante est écrite : Qu’est-ce qu’elle porte ? ➜ Elle porte un chapeau rouge.
– Montre la phrase où est écrit « Elle porte un chapeau rouge ! ».
– Montre où est écrit le mot « chapeau » !
Faites entourer le mot désignant le vêtement.
Procédez de la même façon avec les sept autres cartes-images et phrases.
Au cas où vos élèves auraient des difficultés à identifier les bonnes phrases, invitez-les à se référer à l’activité 1
qu’ils viennent de réaliser sur leur cahier.

Activité 2 Lis chaque syllabe. Relie au bon dessin.


Prendre conscience de l’ordre des syllabes composant un mot.

• Affichez au tableau les cartes-images correspondant aux 3 items de l’activité : chapeau, pantalon, manteau.
Cartes-images
Faites scander chaque mot en invitant vos élèves à bien détacher chaque syllabe. Faites dessiner sous chaque
carte le nombre de vagues correspondant au nombre de syllabes sonores dans chaque mot.

 • Faites maintenant observer l’activité sur le cahier d’activité. Annoncez à vos élèves qu’ils devront lire dans
leur tête chacune des 4 syllabes et la relier au mot auquel elle appartient.

• Vérification collective.
– Faites lire à voix haute chaque syllabe puis nommer et montrer le dessin correspondant.
– Invitez un enfant à venir montrer sous la carte-image affichée au tableau la vague correspondant à
la place de la syllabe dans le mot.
– Faites ensuite écrire le mot sous chaque carte-image.

➜ Solution 

teau lon peau ta

 Activité complémentaire. Memory des mots-silhouettes !


Discrimination visuelle : identifier et associer écriture « cursive » et « script ». Associer un mot à sa silhouette.

• Affichez au tableau la série des 8 cartes-mots en écriture script : un pantalon, un pull, un manteau, une jupe,
Cartes-mots des chaussures, un chapeau, une cravate, un tee-shirt.
écriture script
• Invitez vos élèves à les lire à voix haute.

118
Cartes-mots • Association carte-mot / carte-silhouette. Affichez maintenant dans le désordre au tableau les 8 cartes-mots
silhouette silhouettes.
Invitez les enfants à venir les associer à la bonne carte-mot.
Faites compter les lettres présentes sur chaque carte-mot et la carte-silhouette correspondante.

• Jeu de Memory. Placez les cartes dans un ordre différent (sur deux colonnes), puis retournez-les, faces
collées contre le tableau.
Répartissez vos élèves en deux équipes. Un joueur de la première équipe vient au tableau et retourne au
hasard une carte de chaque colonne. Si les deux cartes forment une paire (mot écrit /silhouette), il les prend
pour son équipe. Si les 2 cartes ne forment pas de paire, il les retourne à nouveau et c’est au tour d’un enfant
de l’équipe adverse de jouer.
Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de cartes.

Activité 3 Entoure les mots correspondant à chaque silhouette.


Discrimination visuelle : reconnaître un mot à sa silhouette et au nombre/à la forme des lettres qui le composent.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Ils devront
observer les mots écrits dans chaque petit cadre et entourer celui qui correspond au mot-silhouette présenté
en haut du cadre.

• Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Invitez les enfants à nommer chaque mot-silhouette identifié. Faites écrire chaque
mot au tableau et nommer le déterminant correspondant.

➜ Solution 

pantalon manteau chapeau jupe


cravate cravate cravate cravate
manteau manteau manteau manteau
jupe jupe jupe jupe
chapeau chapeau chapeau chapeau
pull pull pull pull
pantalon pantalon pantalon pantalon

 Activités complémentaires

Suggestion n° 1 :
Proposez à vos élèves de réaliser les activités de la fiche d’activité différenciée n°9, unité 4, leçon 1,
téléchargeable sur le site compagnon de Zigzag 1 à l’adresse suivante :
http://www.nathan.fr/upload/doccpg/038386-ZIGZAG1_Unite5_FichesActivites.pdf

Il s’agira :
– de colorier d’une même couleur les cases correspondant à un même mot (dessin, mot écrit en écriture script,
mot-silhouette)
– d’écrire chaque mot dans sa silhouette

Suggestion n° 2 :
Proposez à vos élèves de réaliser les activités J’écris des mots et des phrases, fiches complémentaires
Je m’entraîne à écrire, page 10.

119
Unité 5 Je lis et j’écris les syllabes

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Découvrir la segmentation de mots en syllabes écrites – Cartes-images : pantalon, manteau, chapeau, pull,
– Identifier les syllabes écrites composant un mot kimono, jupe, cravate, tomate, âne, crocodile, poule.
connu à l’oral
– Écrire un mot connu en assemblant les syllabes qui
le composent

Remarque : Les syllabes écrites (prononcées en insistant artificiellement sur les e muets en fin de mot) ne correspondent pas toujours aux syllabes
orales (celles qui sont prononcées dans l’usage oral des mots).
Si nous avons insisté dans la première partie de ce cahier sur la segmentation des mots en syllabes orales, c’est parce que nous sommes
en contexte d’apprentissage du français langue non maternelle et qu’il nous paraît donc essentiel que les enfants s’approprient et
mémorisent d’abord la forme sonore des nouveaux mots.
À partir de cette leçon, nous faisons le choix d’introduire la notion de «  syllabe écrite » qui permettra par la suite de mieux fixer
l’orthographe des mots. Ainsi le mot « cravate » sera-t-il plus facile à traiter en 3 syllabes (cra-va-te) plutôt qu’en 2 (cra-vate).

Pour commencer : Syllabes orales, syllabes écrites.


• Segmentation de mots en syllabes (orales).
Cartes-images –A  ffichez les cartes-images suivantes au tableau : pantalon, manteau, chapeau, pull, kimono.
– Faites nommer chaque item.
– Invitez vos élèves à frapper dans leurs mains le nombre de syllabes correspondant à chaque mot.
–F  aites écrire le mot sous chaque carte-image et tracer les vagues pour rendre les syllabes visibles.

pantalon manteau chapeau pull kimono

• Segmentation de mots en syllabes écrites.


Cartes-images –A  ffichez les cartes-images suivantes au tableau : jupe, cravate, tomate, âne, crocodile, poule.
– Écrivez chaque mot sous chaque carte-image.
–A  ttirez l’attention de vos élèves sur le « e » à la fin de chaque mot. Expliquez-leur que d’habitude on
ne le prononce pas – on dit qu’il est « muet » –, mais quand on veut écrire les mots, c’est pratique de
le prononcer dans une syllabe parce que ça aide à ne pas oublier la fin du mot !
– C’est pour cette raison qu’on va prononcer, pour s’aider à bien écrire :

ju-pe cra-va-te to-ma-te cro-co-di-le pou-le

– Faites frapper les syllabes écrites dans les mains et dessiner au tableau sous chaque mot les vagues
correspondantes.
– Procédez de la même façon avec de nouvelles cartes-images telles table, âne, tête, banane, fraise,
fromage, etc.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 47


Activité 1 Complète les mots avec les syllabes : te – ne – le – pe. Relie au bon dessin.
Compréhension écrite : lire des syllabes ; lire et comprendre des mots. Production écrite : compléter un mot avec la bonne
syllabe écrite.

• Attirez l’attention de vos élèves sur la consigne et faites lire à voix haute les 4 syllabes écrites en orange (on
remarquera qu’elles se terminent toutes par un « e » muet).

120
• Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront :
– lire le début de chaque mot, le reconnaître et le compléter avec la bonne syllabe (attention, il y a
5 mots et 4 syllabes ! Cela signifie que l’une des syllabes complètera 2 mots différents)
– relier chaque mot au dessin correspondant.

 • Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites oraliser et écrire chaque mot reconstitué. Faites frapper le nombre de syllabes
écrites.

➜ Solution 
 cra/va/te  pou/le  to/ma/te  â/ne  ju/pe

Activité 2 Colorie les bonnes syllabes pour former chaque mot.


Compréhension écrite : lire des syllabes ; identifier les syllabes composant un mot connu.

• Pointez les 6 dessins de l’activité. Invitez vos élèves à nommer chaque élément représenté puis à scander et
à frapper dans leurs mains le nombre de syllabes écrites en segmentant chaque mot ➜ ta-ble (2), pan-ta-lon
(3), cra-va-te (3), â-ne (2), cro-co-di-le (4), tê-te (3).

• Pointez les étiquettes-syllabes sous chaque dessin. Annoncez à vos élèves qu’ils devront colorier les bonnes
étiquettes pour former chaque mot écrit.

 • Les enfants réalisent individuellement l’activité.

• Vérification collective. Pour chaque mot, faites lire à haute voix les syllabes coloriées.

• Faites ensuite écrire chaque mot au tableau.

➜ Solution 

ble dle ban lon va au

ba ta fa ta lan pan cra te to

en ne co cro fê te

an me â le di cou tê le té

Activité 3 Écris 3 mots avec les syllabes.


Compréhension écrite : lire des syllabes ; identifier les syllabes composant un mot connu.

 • Invitez vos élèves à lire les 7 étiquettes-syllabes dans leur tête, puis à écrire trois mots avec ces syllabes
(invitez-les à barrer les syllabes utilisées au fur et à mesure qu’ils écrivent les mots).

• Vérification collective. Faites lire à voix haute chaque mot écrit, puis faites scander chacune des syllabes
utilisées. Invitez vos élèves à venir écrire les 3 mots au tableau.

121
n
Unité 5 J’entends et je vois le nez
le nez

Objectifs généraux : – À préparer :
– Segmenter des mots en syllabes écrites - Étiquettes-syllabe de l’activité 3 pour affichage au
– Identifier la présence du phonème [n] dans un mot tableau
– Identifier la place du phonème [n] dans un mot - Affiches «  Maisons du n » – voir activité
– Identifier la correspondance phonographique : [n] ➜ complémentaire en fin de leçon
« n /  » n - Fiche d’activité «  Je m’entraîne à écrire » page 11
(site compagnon Zigzag 1)
Matériel complémentaire :
– Cartes-images : une banane, un canard, un âne,
Papino, la natation, un kimono, un domino + un nez
(cf. site compagnon de Zigzag 1) – prévoir une carte-
image par élève.

Pour commencer : Tap tap Tap… Frappe les syllabes écrites dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes sonores des mots où l’on entend [n].

• Distribuez à chaque enfant une des cartes-image suivantes : banane, canard, âne, Papino, natation, kimono,
Cartes-images
domino, nez.
Invitez chacun à prononcer le mot correspondant à sa carte-image en détachant bien les syllabes écrites et en
les frappant dans ses mains. Faites coller la carte-image au tableau.
Montrez l’exemple :
– Présentez la carte image suivante en disant ➜ ba-na–ne et en frappant chacune des 3 syllabes
dans vos mains. Affichez ensuite votre carte-image au tableau.
– Invitez vos élèves à faire la même chose avec leur carte-image.
En fin d’activité, pointez les cartes-images et demandez à vos élèves quel son on entend dans chacun des
mots ➜ Ils identifieront certainement la présence du son [n].

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [n].


– Debout, prononcez plusieurs [n] en plaçant votre index et votre majeur de chaque côté de
votre nez (pour faire sentir le [n] qui vibre dans le nez lorsqu’on le prononce).
– Prononcez ensuite les mots nez /â-ne /na-ta-tion/ ba-na-ne/ ca-nard / etc. en insistant sur la
syllabe où on entend [n] et en effectuant le geste symbolique correspondant.
– Invitez vos élèves à se lever.
– Faites prononcer les mots et effectuer le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [n].
– Faites observer la page 48. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- le mot écrit « le nez »
- le  dessin représentant le mot « le nez »
- le  dessin du geste symbolique représentant le phonème [n] que l’on entend dans /nez /.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 48


Activité 1 54 Écoute et coche si tu entends n .
Identifier la présence du phonème [n] dans des mots et des syllabes.

• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme (écoute) de l’activité 1. Pointez les 8 petites cases de
l’activité. Annoncez-leur qu’ils vont entendre 8 mots et devront cocher la case correspondante s’ils entendent
[n] dans le mot.
– Première écoute : invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
 entendent [n] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [n].

122
• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [n] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD audio et solution


On entend n

1. banane x
2. Papino x

3. pantalon
4. canard x

5. manteau
6. domino x
7. âne x
8. natation x

Activité 2 Frappe les syllabes écrites dans tes mains. Colorie la lettre qui écrit le son n .
Segmenter un mot en syllabes écrites ; identifier la correspondance phonie [n] ➜ graphie « n ».

• Invitez vos élèves à lire chaque mot dans leur tête tout en frappant chaque syllabe écrite dans leurs mains.
 (Attirez leur attention sur le fait que les syllabes écrites sont séparées par des traits orange obliques).
Demandez-leur de colorier ensuite la lettre qui écrit le son [n].
Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Affichez les cartes-images au tableau dans l’ordre de l’activité. Écrivez sous chaque
carte-image le mot correspondant en écriture script et cursive.

Cartes-images

banane canard âne Papino natation


• Dessinez ensuite sous chaque mot écrit les vagues correspondant à chaque syllabe écrite. Faites oraliser
chaque syllabe.
Par exemple ➜ ba/na/ne

Invitez un enfant à venir entourer dans chaque mot la lettre qui écrit le son [n].

Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire et à discriminer la lettre « n » (Fiche Je m’entraîne à
écrire, activités 1 et 2, page 11).

Activité 3 Lis les étiquettes-syllabes.


Déchiffrer des syllabes.

 • Invitez vos élèves à lire les syllabes dans leur tête. Pendant ce temps, affichez les étiquettes-syllabes au
tableau.

étiquettes- • Adressage vocal. Demandez à vos élèves de venir pointer une syllabe au tableau.
syllabes – Demandez par exemple : Montre la syllabe «  pi » ! Montre la syllabe «  ne » ! Montre la syllabe
« ba » ! Etc.
– Invitez-les à expliquer comment ils font pour identifier chaque syllabe.
Plusieurs stratégies sont possibles :
- fusion de deux sons /lettres que l‘on pourra illustrer en ayant recours aux gestes symboliques,
par exemple « na » ci-dessous :

- identification d’une syllabe appartenant à un mot connu. Par exemple : « ba », c’est comme au
début de « banane ».

123
• Lecture collective à voix haute. Proposez à quelques élèves de lire les étiquettes-syllabes à voix haute.

Activité 4 Écris 3 mots avec les étiquettes-syllabes.


Fusionner des syllabes pour écrire des mots connus.

• Invitez vos élèves à écrire 3 mots avec les étiquettes-syllabes qu’ils viennent de lire.
– Attirez leur attention sur les deux petits mots « un » et « une » ➜ Ils devront veiller à écrire le bon
mot au bon endroit ! On remarquera aussi qu’il n’y a pas de petit mot « un » ou « une » là où il faudra
écrire le premier mot.
 –L  es élèves réalisent l’activité individuellement. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui
auraient des difficultés. Invitez-les à barrer au fur et à mesure les syllabes déjà utilisées.

• Vérification collective.
– Invitez quelques élèves à venir assembler les syllabes pour écrire les 3 mots au tableau.
étiquettes-
syllabes – Attirez l’attention sur la majuscule du mot « Papino » ➜ Papino étant le nom du clown, il n’est pas
précédé par un ou une.

➜ Solution 

 Papino  une banane  un âne


Activité 5 Copie les mots dans la maison si tu entends n .
Comprendre la relation grapho-phonétique : Identifier si on prononce la lettre « n » dans un mot.

• Attirez l’attention des enfants sur :


– les cinq étiquettes-mots : on voit des lettres « n » dans chacun de ces mots, mais on ne les prononce
pas toujours !
– la maison du « nez » : on ne peut y écrire que des mots où l’on entend le son [n].

 • Invitez-les à lire chaque mot dans leur tête et à le copier dans la maison seulement si on entend le son [n]. Les
enfants réalisent l’activité individuellement (ne faites pas lire ces mots préalablement à voix haute puisque ce
sont tous des mots connus !).

• Vérification collective. Dessinez au tableau une maison sur le toit de laquelle vous collerez la carte image
« nez ».
Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots à écrire dans la maison. Écrivez-les en script et en cursive.
Dessinez sous chaque mot les vagues délimitant les syllabes écrites.
Carte-image Invitez-les ensuite à lire à voix haute les mots que l’on ne peut pas écrire dans la maison. Écrivez-les au
tableau en dehors de la maison. Dessinez sous chaque mot les vagues délimitant les syllabes écrites.

On remarquera que :
– Dans les mots « canard » et « pantalon », on voit la même suite de lettres « an », mais elle ne se
prononce pas de la même façon.
-S  i elle fait partie de la même syllabe, on prononce [æ
̃ ] comme dans pan/ta/lon.
-S  i elle ne fait pas partie de la même syllabe, on prononce [a-n] comme dans ca/nard.
– Dans les mots « ballon », « pantalon », « kimono » on voit la même suite de lettres « on », mais elle
ne se prononce pas de la même façon.
-S  i elle fait partie de la même syllabe, on prononce [ö] comme dans bal/lon et pan/ta/lon.
- Si elle ne fait pas partie de la même syllabe, on prononce [o-n] comme dans ki/mo/no.

➜ Solution 

..........................................................................

le canard
..........................................................................

le kimono
.........................................................................

le nez
.........................................................................

 Activité complémentaire. J’entends – Je vois.

124
Mettre en relation graphie et phonie.

• Affichez au tableau les deux maisons suivantes.


Affiches-
Maisons du
«n»
 je vois n j’entends n  je vois n je n’entends pas n

le canard
.......................................................................... le pantalon
..........................................................................

.......................................................................... ..........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

 • Invitez vos élèves à réfléchir aux mots connus que l’on peut écrire dans l’une et l’autre maison. Proposez-leur
de travailler d’abord par deux sur leur cahier de brouillon ou leur ardoise, puis de mettre en commun leurs
propositions sur les affiches au tableau.

Propositions possibles pour la maison « Je vois n et j’entends [n] » : le canard, le domino, le nez, la piscine, les lunettes, la
gymnastique, le kimono, tourne…

Propositions possibles pour la maison « Je vois n mais je n’entends pas [n] » : le manteau, le melon, bonjour, le poisson, le
ballon, le pantalon, le citron, l’orange, le garçon, sont…

Proposez maintenant à vos élèves de réaliser les activités 3 et 4 page 11, fiches Je m’entraîne à écrire (site
compagnon de Zigzag 1).

125
Unité 5 Je lis un message de Tilou

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier des mots de façon globale (membres de la – Cahier d’activité Zigzag 1, activité 4 page 45
famille) ; les reconnaître dans un texte. – À préparer :
– Comprendre des informations données par un petit . Texte de l’activité 1 « Le message de Tilou » à copier
texte écrit et les reporter sur un schéma (arbre sur affiche (ou vidéo-projection)
généalogique/album photos) . Cartes-mots «  membres de la famille », écriture
script : la maman, le papa, le frère, la sœur, le papi,
la mamie.

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 2 de l’unité 5 « Rose, enfant du cirque », livre de l’élève, Zigzag 1, aura été
traitée. (Cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 122 à 124)

Pour commencer : Présente ta famille !


Cahier d’activités Réactiver à l’oral le vocabulaire et les structures utiles à la compréhension du texte écrit. .
Zigzag 1
• Préalablement à la lecture du texte de l’activité 1, proposez à vos élèves de réaliser les activités 3 et 4 du
 cahier d’activités (cf. descriptif dans le guide pédagogique de Zigzag 1, page 125).
Ils devront dessiner leur famille (ou une famille fictive), puis la présenter à la classe en utilisant des structures
du type ➜ C’est mon papa. Il s’appelle… J’ai un frère et une sœur. Mon frère s’appelle… et ma sœur s’appelle…
Etc.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 49


Remarque : Si vous ne disposez pas de TNI ou de possibilité de vidéo-projection sur le tableau, écrivez préalablement le texte de l’activité 1 sur une
affiche grand format ou au tableau.

Activité 1 Lis le message de Tilou.


Lecture silencieuse : déchiffrer/lire un texte dans sa tête pour en comprendre le sens global.

• Faites observer le texte. Annoncez qu’il s’agit d’un message et demandez à vos élèves : À votre avis, qui
a écrit ce message ? ➜ Il s’agit de Tilou puisqu’on peut lire son nom en bas à gauche du texte (pointez la
signature).

 • Invitez les enfants à lire individuellement le message de Tilou dans leur tête afin de savoir ce qu’il a écrit.

• À l’issue de la lecture silencieuse, vérifiez la compréhension globale du texte en demandant : Qu’est-ce que
vous avez compris ? ➜ Vos élèves seront en mesure de comprendre que Tilou présente sa famille, les mots
papa, mamie, papi, Malou, Lilou, Papilou, Mamilou pouvant à ce stade de l’apprentissage être décodés sans
difficultés.

Activité 2 Colorie : en orange les prénoms, en jaune les noms des membres de la famille.
Compréhension sélective : identifier dans un texte des mots connus à l’oral.

• Phase collective
Affiche
texte – Recherche des prénoms. Affichez ou projetez le texte au tableau. Invitez vos élèves à bien observer le texte.
Demandez à quelques-uns d’entre eux de venir entourer en orange les prénoms des membres de la famille
de Tilou. Faites oraliser chaque prénom. Demandez aux enfants d’expliquer comment ils ont fait pour les
reconnaître (réponses possibles, par exemple : C’est un prénom [parce que] il y a une « grande lettre »…
Pour Papilou, j’ai lu « Pa », puis « pi », puis « lou », ça fait « Papilou !)
­– Recherche des noms des membres de la famille. Faites nommer les différents membres de la famille ➜ le
papa, la maman, le frère… Invitez quelques enfants à venir identifier les mots correspondants dans le texte.
– Demandez-leur d’expliquer comment ils ont fait pour identifier les différents mots. (Réponses possibles,

126
par exemple : C’est le mot « sœur » [parce que] il est avant « s’appelle Lilou » et il commence avec [s] comme
« sport » !)
– Proposez aux enfants de lire le texte à voix haute. Pointez chaque mot au fil de la lecture.

• Phase individuelle. Invitez vos élèves à colorier les mots dans le texte de l’activité 1 selon la consigne. Passez
 parmi eux pour valider les réponses et/ou aider dans leurs repérages ceux qui en ont besoin.

➜ Solution

Bonjour,
Voici ma famille.
J’ai un frère et une sœur. Mon frère s’appelle Filou
et ma sœur s’appelle Lilou.
Mon papa s’appelle Grolou. Ma maman s’appelle
Malou.
Mon papi, c’est Papilou et ma mamie, c’est Mamilou.

Tilou

Activité 3 Écris le prénom de chaque membre de la famille de Tilou.


Production écrite : identifier dans le texte le bon prénom ; l’orthographier correctement.

 • Pointez l’activité. Oralisez la consigne et demandez à vos élèves de la reformuler (expliquer ce qu’ils devront
faire) ➜ Ils devront compléter chaque photo de l’album photos de Tilou avec le bon prénom.

 • Invitez-les à relire préalablement dans leur tête le texte de l’activité 1 pour trouver comment s’appelle chaque
membre de la famille et vérifier l’orthographe de son prénom.

• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez l’activité au tableau et faites écrire le bon prénom dans
les différentes cases en scandant ses syllabes pour bien les détacher et ainsi faire visualiser le lien oral/écrit.

• Si vous n’avez pas de possibilité de vidéo-projection, faites écrire chaque prénom au tableau.

➜ Solution

Papilou
..................................... Mamilou
.....................................

Grolou
..................................... Malou
.....................................

Filou
..................................... Lilou
.....................................

Tilou
.....................................

Activité 4 55 Écoute. Numérote dans l’ordre.


Mettre en relation oral et écrit. Identifier des mots écrits de façon globale.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Oralisez la consigne.


Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire : ils devront bien écouter le CD, reconnaître les mots
écrits, puis les numéroter dans l’ordre de l’écoute, de 1 à 6. Pointez les petites cases prévues à cet effet.

 • Invitez vos élèves à lire les mots dans leur tête.

127
• Activité d’écoute.
 –P  remière écoute. Vos élèves pointeront du doigt chaque mot entendu au fil de l’écoute.
– Seconde écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après chaque mot pour laisser aux enfants
le temps d’écrire les bons numéros.

• Vérification collective. Invitez les enfants à lire les mots dans l’ordre à voix haute.
Écrivez-les au tableau en les numérotant.

Script du CD et solution
1. le papi – le papi
2. le papa – le papa
3. la maman – la maman
4. la mamie – la mamie
5. la sœur – la sœur
6. le frère – le frère

128
an
Unité 5 J’entends et je vois l'éléphant
l'éléphant

Objectifs généraux : – Diverses cartes-images illustrant des mots où l’on


– Identifier la présence du phonème [æ̃ ] dans un mot et entend [æ ̃ ] ou [ö] (voir activité de prolongement en
dans une syllabe fin de leçon)
– Identifier la correspondance phonographique : /æ ̃/ ➜ – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 12 (site
« an » compagnon Zigzag 1)
– Déchiffrer des syllabes simples appartenant à des – Une ardoise par élève
mots connus – Deux paniers (pour l’activité complémentaire en fin
– Écrire des mots connus à partir de syllabes de leçon)

Matériel complémentaire :
– Cartes-images : pantalon, manteau, orange, maman,
triangle (en plusieurs exemplaires)

Pour commencer : Tap tap Tap… Frappe les syllabes écrites dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes sonores des mots où l’on entend [æ
̃ ].

Cartes-images • Distribuez à chaque enfant une des cartes-image suivantes : pantalon, manteau, orange, maman, triangle,
éléphant. Invitez chacun à prononcer le mot correspondant à sa carte-image en détachant bien les syllabes
écrites et en les frappant dans ses mains. Faites coller la carte-image au tableau.

–M  ontrez l’exemple : présentez la carte image suivante en disant ➜ o-ran-ge et en frappant


chacune des 3 syllabes dans vos mains. Affichez ensuite votre carte-image au tableau.
– Invitez vos élèves à faire la même chose avec leur carte-image.
– En fin d’activité, pointez les cartes-images au tableau et demandez quel son on entend dans chacun
des mots ➜ Ils identifieront certainement la présence du son [æ ̃ ].

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [æ ̃ ]. Faites le geste symbolique du phonème


[a] en plaçant votre main contre votre nez (pour faire « chanter » le son dans le nez) et prononcez
ainsi plusieurs [æ
̃ ].

• Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées et effectuer
le geste symbolique là où on entend une syllabe avec [æ ̃ ].

• Faites observer la page 50. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
– le mot écrit « l’éléphant »
– le dessin représentant le mot
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [æ ̃ ] que l’on entend dans /éléphant/.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 50


Activité 1 56 Écoute et coche le dessin si tu entends æ
̃ .
Identifier la présence du phonème [æ
̃ ] dans des mots et des syllabes.
• Attirez l’attention de vos élèves sur le pictogramme de l’activité 1. Pointez les 6 petits dessins. Annoncez-leur
qu’ils vont entendre les 6 mots correspondants et devront cocher la case correspondante s’ils entendent [æ ̃]
dans le mot.
– Première écoute : invitez les élèves à écouter très attentivement et à faire le geste symbolique s’ils
 entendent [æ̃ ] dans le mot prononcé.
– Deuxième écoute : invitez les enfants à cocher au crayon à papier la case correspondant à un mot
où ils entendent [æ̃ ].

129
• Vérification collective. Procédez à une écoute fragmentée. Invitez vos élèves à mimer le geste lorsqu’ils
entendent [æ ̃ ] dans un des mots. Vérifiez que la case est bien cochée.

Script du CD et solution
On entend
æ
̃
1. manteau x
2. pantalon x

3. banane
4. orange x

5. canard
6. maman x

Activité 2 Colorie les lettres qui écrivent le son æ


̃ .
Identifier dans un mot la/les lettre(s) qui écrivent le son [æ
̃ ].

 • Pointez les mots et la phrase. Invitez vos élèves à les lire dans leur tête (tous les mots sont déjà connus) et à
colorier les lettres qui à l’intérieur des syllabes écrivent le son [æ
̃ ].

• Vérification collective. Invitez vos élèves à dicter les mots à voix haute, écrivez-les au tableau. Proposez à
quelques enfants de venir entourer dans les mots les lettres qui écrivent le son [æ ̃ ].

➜ Solution 

 le man/teau  le pan/ta/lon  l’o/ran/ge  la ma/man


 Il man/ge une ba/na/ne.

Remarque : Vous attirez l’attention de vos élèves sur le mot « banane » où l’on voit deux fois la suite de lettres « an ». Comme cette suite de lettres
n’est pas à l’intérieur d’une même syllabe, elle ne correspond pas au son [æ̃ ], mais à la suite ba/na/ne (d’où l’importance de bien identifier
les syllabes d’un mot connu à l’oral).

Activité 3 Lis les syllabes.


Développer l’habileté grapho-phonétique : lire des syllabes.

• Pointez les deux lignes de syllabes. Annoncez aux enfants qu’ils devront les lire à voix haute.
– Demandez pourquoi certaines lettres sont écrites en orange sur la première ligne : ce sont les lettres
« o » et « n » qui écrivent le son [æ
̃ ].
– Faites lire la première ligne à voix haute par les élèves (en cas de difficultés de lecture, n’hésitez pas
à mimer les gestes symboliques des phonèmes qui composent chaque syllabe orale).

lan – pan – man – tan – nan


• Pointez la deuxième ligne de syllabes. Demandez aux enfants quelles lettres on voit dans chaque syllabe et
comment on les lit à voix haute : les lettres « o » et « n » qui donnent le son [ö]. Faites lire chaque syllabe à
voix haute.

lon – pon – mon – ton – non


 Activité complémentaire. Dictée de syllabes !
Développer l’habileté phonographique : identifier les phonèmes composant une syllabe orale ; écrire la syllabe
correspondante

 • Proposez aux enfants de prendre leur ardoise. Dictez-leur les syllabes suivantes : man – lan – pan – tan – ban
/ bon – lon – non – mon – etc.
Ardoise Ils les écrivent, puis montrent leur ardoise au fur et à mesure.
Lorsque certains d’entre ont des difficultés à écrire la bonne syllabe, faites mimer les gestes symboliques des
sons entendus, puis écrire chaque lettre ou suite de lettres correspondant à chaque geste symbolique.

130
Proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à réaliser les activités 1 et 2 de la fiche Je m’entraîne à écrire,
page 12.

Activité 4 Recopie les mots où l’on entend æ


̃ .
Identifier dans un mot les lettres qui écrivent le phonème [æ
̃ ]. Copier/orthographier correctement des mots connus.

 • Identifier les mots où on entend [æ


̃ ]. Pointez les mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire
dans leur tête (tous sont déjà connus) et à entourer les mots où on entend le son [æ ̃ ].

• Recopier les mots où on entend [æ


̃ ]. Proposez aux enfants de recopier sur leur cahier les mots où on entend

̃ ], en script ou en cursive.

• Vérification collective. Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots recopiés. Quelques enfants viendront
les écrire au tableau. Faites entourer dans chaque mot les deux lettres « an » que l’on prononce [æ̃ ] (attention
à ca/nard et ba/na/ne !).

➜ Solution 

une maman ­– un manteau – un pantalon – une banane

Activité 5 Copie les mots dans la maison si tu entends æ


̃ .
Comprendre la relation grapho-phonétique : identifier si on prononce la présence du son [æ
̃ ] dans un mot.
• Attirez l’attention des enfants sur :
– les cinq étiquettes-mots
– la maison de « l’éléphant » : on doit y écrire les mots où l’on entend le son [æ
̃ ].

• Invitez-les à lire chaque mot dans leur tête et à le copier dans la maison seulement si on entend le son [æ ̃ ].
 Les enfants réalisent l’activité individuellement (ne faites pas lire ces mots préalablement à voix haute puisque
ce sont tous des mots connus !).

• Vérification collective. Dessinez au tableau une maison sur le toit de laquelle vous collerez la carte image
« éléphant ».
– Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots à écrire dans la maison. Écrivez-les en script et en
cursive. Dessinez sous chaque mot les vagues délimitant les syllabes écrites.
Cartes-images – Invitez-les ensuite à lire à voix haute les mots que l’on ne peut pas écrire dans la maison. Écrivez-les
au tableau en dehors de la maison.
On remarquera que dans le mot « jambe », le son [æ ̃ ] s’écrit « am ». On le considérera pour l’instant
comme une exception.

➜ Solution  

..........................................................................

l’orange
..........................................................................

la jambe
.........................................................................

dans
.........................................................................

131
 Activité complémentaire. Dans le panier de l’éléphant, il y a… / Dans le panier du ballon,
il y a…
Consolider la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence des phonèmes [æ
̃ ] ou [ö].
• Production orale
Cartes-images –A ffichez en vrac au tableau les cartes-images suivantes sans les nommer : melon, poisson, bonbon,
garçon, citron, mouton, natation… manteau, pantalon (x 2) dent, maman, enfant, orange, triangle,
éléphant + quelques intrus tels que : chapeau, tomate, gâteau, ratatouille, poussin.
–P résentez le premier panier et collez la carte-image « éléphant » sur le panier. Dites : Dans le panier
de « l’éléphant », il y a… un manteau. Prononcez le mot en faisant le geste symbolique du son [æ ̃ ] sur
la première syllabe du mot. Prenez la carte-image « manteau » et placez-la dans le panier.
2 paniers C
 ontinuez : Dans le panier de l’éléphant, il y a aussi… ? Invitez les enfants à nommer les bonnes
cartes-images et à les placer dans le panier (faites scander le nom et mimer le geste symbolique).
– Présentez le second panier, collez la carte-image « ballon » sur le panier. Dites : Dans le panier du
« ballon » il y a… ? (prononcez le mot « ballon » en faisant le geste symbolique du son [ö]. Invitez
les enfants à nommer les bonnes cartes-images et à les placer dans le panier (faites scander le nom
et mimer le geste symbolique).
– Retirez les cartes du premier panier, fixez-les à nouveau au tableau sous la carte-image « éléphant ».
Faites-les nommer au fur et à mesure par les élèves ➜ Dans le panier de l’éléphant, il y a un manteau,
un/e…
– Faites de même avec les cartes du second panier que vous fixerez au tableau sous la carte-image
« ballon » ➜ Dans le panier du ballon, il y a un/e…

Remarque : O
 n peut mettre la carte-image « pantalon » dans les deux paniers.

• Production écrite
Fiche d’activité –D istribuez à vos élèves la fiche d‘activité « Dans le panier il y a… » (cf. site compagnon de J’apprends
Dans le panier à lire et à écrire). Invitez-les à écrire dans le tableau prévu à cet effet la liste des noms correspondant
aux cartes-images qui se trouvaient dans chaque panier. Recommandez-leur si besoin de vérifier
préalablement l’orthographe des mots et de ne pas oublier « un » ou « une ».
 –L ors de la correction collective, faites écrire les noms au tableau à côté de chaque carte-image. On
remarquera alors que le son [æ ̃ ] peut aussi s’écrire « en » comme dans « enfant » ou « dent ».

132
Unité 5 Je découvre les sentiments

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images «  sentiments » (voir site compagnon
– Identifier à l’écrit comment exprimer des sensations Zigzag 1).
et sentiments (expressions déjà connues à l’oral)
– Lire et comprendre des phrases simples À préparer :
– Écrire des phrases simples –
Phrases de l’activité 1, script et cursif à écrire sur
affiche ou à projeter : Elle a peur. Il est en colère. Elle
est fatiguée. Elle est timide. Il est triste. Il est joyeux.

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 3 de l’unité 5 « Oh ! J’ai peur ! », livre de l’élève, Zigzag 1, aura été traitée. (cf.
Guide pédagogique Zigzag 1, pages 127 à 129).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 51

Activité 1 57 Écoute et numérote les phrases dans l’ordre.


Mise en relation oral/écrit : Associer l’énoncé oral à la phrase écrite correspondante.

Remarque : Les phrases auront été préalablement écrites au tableau ou sur une grande affiche en respectant la même disposition que sur le cahier.
Prévoyez des emplacements pour que vos élèves puissent y coller les cartes-images correspondantes lors de la phase de vérification
collective de l’activité 2.

• Préparation à la compréhension écrite (réactiver à l’oral les éléments utiles à la compréhension). Invitez vos
élèves à observer les six vignettes et à les décrire à l’oral. Demandez par exemple : Qui est fatigué ? ➜ C’est
Lila !… Qui est en colère ?… ➜ C’est Tilou ! Etc.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité. Pointez les 6 phrases et les pictogrammes. Invitez vos
élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils devront écouter le CD (quelqu’un lit les phrases écrites à
voix haute dans le désordre) et les numéroter dans le bon ordre dans la petite case prévue à cet effet.

• Préalablement à l’écoute, invitez vos élèves à lire les phrases dans leur tête.

 • Activité individuelle d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.


– Procédez d’abord à une écoute intégrale.
– Invitez les enfants à écouter très attentivement chaque phrase.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves numéroteront chaque phrase identifiée au
crayon à papier.

• Vérification collective.
Affiche –P  rocédez à une nouvelle écoute fragmentée. Après chaque phrase entendue, invitez un élève à venir
phrases numéroter au tableau la phrase écrite correspondante.
– Validez en prononçant à nouveau la phrase tout en pointant chacun des mots.
Procédez ainsi jusqu’à la phrase numéro 6.
–F  aites enfin lire toutes les phrases à voix haute en pointant dans l’ordre chaque mot.

Activité 2 Relie chaque phrase au bon dessin.


Compréhension écrite : comprendre chaque phrase et la mettre en relation avec le bon dessin.

• Pointez le pictogramme et faites oraliser la consigne.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement sur leur cahier.

133
Cartes-images • Vérification collective. Fixez les cartes-images correspondantes dans le désordre au tableau. Invitez quelques
enfants à venir les associer à la bonne phrase.

➜ Solution 
a

2 Elle a peur.
b

5 Il est en colère.
c

3 Elle est fatiguée.

d
4 Elle est timide.

e
1 Il est triste.

6 Il est joyeux.

Activité 3 Écris chaque phrase sous le bon dessin.


Compréhension et production écrites : comprendre des phrases écrites ; les copier sans erreur pour légender un dessin.

• Production orale collective. Invitez les enfants à observer chaque petit dessin et à le décrire. Dites par
exemple :
– Regardez le dessin numéro 1 ! Comment est le garçon ? Réponse attendue ➜ Il est triste ! Procédez de la
même façon pour les 3 autres dessins.

 • Compréhension et production écrites. Invitez vos élèves à lire et comprendre chacune des 4 phrases dans
leur tête, puis à les copier sous le bon dessin (ne pas les faire préalablement lire à voix haute !).
Incitez-les à être très attentifs à l’orthographe des mots.

• Vérification collective. Faites écrire chacune des 4 phrases au tableau.

➜ Solution 

1 2

 Il est triste.  Il est fatigué.


3
4

 Il a peur.  Il est en colère.

134
é
Unité 5 J’entends et je vois
un carré
un carré

un panier un nez
un panier un nez

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Identifier la présence du phonème [e] dans les mots – Cartes-images : éléphant, poupée, nez, télé, pied,
d’une comptine marché, fatigué, Félix, carré, poupée, pied, crocodile,
– Identifier différentes graphies transcrivant le phonème vert, kiwi, jupe,
é er
[e] ➜ « er/ », « é/ », « ez/ »ez – À préparer :
– Lire des syllabes avec « é », « ée », « er », « ez » - le texte de la comptine « Dans mon panier » écrit sur
affiche (ou en vidéo-projection)
- les cartes-mots : un éléphant, une poupée, un nez,
une télé, un pied, le marché, fatigué, Félix, un carré

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 52


Activité 1 58 Écoute et dis la poésie.
Mémoriser une petite poésie ; la dire avec la bonne prononciation et la bonne intonation.

• Cahier fermé, annoncez à vos élèves qu’ils vont apprendre une petite poésie ! Invitez-les à d’abord l’écouter
très attentivement. Ils devront pouvoir dire ensuite ce qu’ils ont compris.

• À l‘issue de l’écoute, demandez aux enfants : De quoi parle la petite poésie ? Qu’est-ce que vous avez
compris ? Ils auront certainement reconnu les groupes de mots suivants ➜ « Dans mon panier… un éléphant…
le clown… un gros nez ».

• Proposez une seconde écoute fragmentée qui permettra de valider les propositions de vos élèves, d’expliquer
le nouveau vocabulaire tel « j’ai apporté », « une télé », « une poupée » et de nommer les différents prénoms
présents dans la poésie : Gaétan (prénom masculin), Noé (prénom masculin), Maé (prénom féminin), Dédé
(prénom masculin, diminutif de André).

• Faites dire et mémoriser la poésie en écho vers par vers, en insistant sur la prononciation du son [e] et
l’identification des rimes : panier/apporté ; Gaétan/éléphant ; Noé/télé ; Maé/poupée ; Dédé/gros nez. Veillez à
une bonne prononciation et articulation.

• Introduction du geste symbolique. Demandez à vos élèves quel son on entend souvent dans cette poésie ➜
Ils auront certainement déjà identifié la forte présence du son [e].

• Prononcez le son en présentant le geste symbolique ➜ Lèvres très étirées, placez votre main
gauche au coin de votre bouche , pouce et index en pince, comme si vous vouliez tirez le coin
de votre bouche, et levez votre main droite à l’oblique au-dessus de votre tête pour symboliser
l’accent aigu.

• Invitez vos élèves à scander la comptine avec vous, tout en l’illustrant du geste symbolique là où on entend
[e].

Script du CD / Texte

Dans mon panier, j’ai apporté


Pour Gaétan, un éléphant
Pour Noé, une télé
Pour la petite Maé, une poupée
Et pour le clown Dédé,
Un gros nez !

135
Activité 2 Colorie les mots où tu entends [e] dans le texte de la comptine.
Identifier la présence du phonème [e] dans des mots à l’oral. Découvrir différents graphèmes correspondant au phonème
[e] ➜ « é », « ée », « er », « ez ».

Texte comptine • Affichez le texte de la comptine au tableau. Lisez le texte à voix haute, vers par vers, en pointant chaque mot
au fil de la lecture. Demandez à un enfant de venir au fur et à mesure colorier les mots où on entend [e].
Scandez le mot et demandez à tous les élèves de faire le geste symbolique du son sur la syllabe où on entend
[e]. Faites entourer dans le mot le graphème correspondant.
Pointez tous les mots coloriés et faites les lire/dire à voix haute par les enfants. On mettra en évidence que :
– souvent le son [e] s’écrit « é » (apporté – Gaétan – éléphant – Noé – télé – Maé – Dédé), auquel on
peut ajouter un « e muet » comme dans « poupée »
– parfois il s’écrit « er » (panier)
– parfois il s’écrit « ai » (j’ai)
– parfois il s’écrit « ez » (nez)
Dans les deux derniers cas, on n’entend ni le « r », ni le « z ».

 • Faites réaliser l’activité sur le cahier : les enfants colorient les mots de la comptine où on entend [e]. Invitez-
les préalablement à lire à nouveau le texte dans leur tête.

• Passez parmi les enfants. Invitez-les à vous montrer certains mots parmi ceux qu’ils auront coloriés, par
exemple ➜ Montre où est écrit « apporté ». Montre où est écrit « éléphant ». Montre où est écrit « panier », Etc.

 Activité complémentaire. Dans le panier du [e], il y a… (Préparatoire à l’activité 3).


Développer la conscience phonologique : identifier dans un mot la présence du phonème [e].

• Affichez en vrac au tableau les cartes-images suivantes : Félix, crocodile, vert, carré, kiwi, jupe, marché,
poupée, pied, fatigué, éléphant, nez.

• Montrez votre panier et dites : C’est le panier du son [e] » ! (prononcez en faisant le geste symbolique). Dans
Un panier
le panier du [e], il y a… un carré ! Prenez la carte-image « carré » et placez-la dans le panier.

Cartes-images • Continuez : Dans le panier du son [e] il y a aussi… Invitez les enfants à identifier parmi les cartes-images
fixées au tableau celles que l’on peut mettre dans le panier du [e]. Faites scander les mots et mimer le geste
symbolique.

Cartes-mots • Lorsque le panier est plein, fixez son contenu au tableau (cartes-images où on entend [e]). Distribuez à vos
élèves les cartes-mots correspondantes en les invitant à venir associer chaque carte-mot à la bonne carte-
image.

• Faites lire à voix haute chaque carte-mot et souligner les graphèmes traduisant le son [e]. On remarquera
que le son [e] peut parfois s’écrire « ed » comme dans « pied ».

Activité 3 Écris les mots dans la maison.


Classer des mots selon les différents graphèmes correspondant au son [e] ➜ « é », « er », « ez », « ed ».

• Explication de la consigne. Invitez vos élèves à observer l’activité. On voit des mots écrits et une maison.
–P  ointez le dessin du geste symbolique sur le toit de la maison ➜ C’est la maison du son [e] ! On peut
y écrire les mots où on entend [e].
– Dans la maison, il y a 4 colonnes : Je vois « é », Je vois « er », Je vois « ez », Je vois « ed ». Il faudra
donc copier les mots dans la bonne colonne de la maison.

 • Préalablement à la réalisation individuelle de l’activité faites lire les mots à voix haute.

136
• Vérification collective. Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots qu’ils ont écrits dans chaque colonne de
la maison.

➜ Solution 

 é  er  ez  ed
une télé
........................................... un panier
........................................... un nez
........................................... le pied
...........................................

le marché
........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

un éléphant
........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

une poupée
........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

Prolongement :
 • Proposez à vos élèves de trouver avec leur voisin(e) d’autres mots connus que l’on peut écrire dans les
colonnes de la maison du son [e] et de les écrire sur leur ardoise.

Ardoise • Procédez à une mise en commun collective au tableau : recueillez les propositions en les faisant valider (ou
non) par la classe. Faites écrire les mots au tableau et sur le cahier.

Les propositions des élèves pourront être les suivantes ➜ Félix, un carré, j’ai, apporté, et.

Activité 4 Lis chaque syllabe à voix haute. Colorie la syllabe dans le mot.
Lire des syllabes ; les reconnaître à l’intérieur d’un mot.

• Pointez les mots écrits. Invitez vos élèves à les lire à voix haute.

• Pointez les syllabes. Demandez aux enfants pourquoi certaines lettres sont écrites en orange ➜ Elles écrivent
le son [e].

 • Par deux, invitez les enfants à lire chaque syllabe à voix haute et à la colorier dans le mot correspondant.

Remarque : Pour certains élèves, il sera plus facile de colorier d’abord la syllabe dans le mot, puis de la lire ensuite à voix haute. Ils identifieront ainsi
sa place dans le mot et reconnaîtront donc la syllabe orale correspondante.

• Vérification collective. Faites lire chaque syllabe à voix haute. Invitez les élèves à expliquer comment ils font
pour l’identifier ➜ Stratégies possibles : en fonction de la place de la syllabe dans le mot connu ou grâce à la
mise en relation des lettres et des sons.

 Activité complémentaire. Quels sont les mots que vous avez appris à lire et à écrire
aujourd’hui ?
Mettre en relation oral et écrit. Faire le bilan des apprentissages réalisés en cours de séance.

• Cahiers fermés, demandez à vos élèves : Quels sont les mots que vous avez appris à lire et à écrire aujourd’hui ?
Affiche Recueillez leurs propositions. Invitez quelques-uns d’entre eux à venir écrire quelques mots au tableau ou à
texte venir les montrer dans le texte de la comptine.

137
Unité 5 Je lis des devinettes

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Comprendre un texte descriptif simple – Livre de l’élève Zigzag 1, page 12 – Illustration
– Lire et comprendre un petit texte à des fins ludiques de l’activité 2 à projeter (si possible)
– Découvrir un nouveau type de texte : la devinette – Texte des devinettes affiché ou projeté au tableau

Pour commencer : On joue aux devinettes ? QUI EST-CE ?


Compréhension / Production orales : réactiver les structures dont les élèves auront besoin pour comprendre la description
d’un personnage à l’écrit.
Livre de l’élève
Zigzag 1 • Faites ouvrir le livre de l’élève Zigzag 1 à la page 12 ou projetez la page au tableau. Invitez les élèves à bien
observer les personnages de l’activité 2, pointez chacun d’entre eux en demandant Qui-est-ce ? Recueillez les
réponses des élèves ➜ C’est…

• Faites la description de l’un d’entre eux, sans le montrer. Par exemple : Il porte un pantalon bleu, un pull
rouge et des chaussures rouges. Puis demandez : Qui est-ce ? Réponse attendue ➜ C’est Félix !

• Continuez avec la description des autres personnages et toujours la question Qui est-ce ?
Vous introduirez à l’oral les mots « bottes » et « veste » s’ils ne sont pas encore connus.

• Proposez à quelques élèves de devenir meneur de jeu à votre place et de faire deviner à leurs camarades
l’identité de l’un des personnages, toujours en utilisant la question récurrente Qui est-ce ?

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 53


Activité 1 Lis les devinettes dans ta tête et complète.
Compréhension écrite : lire et comprendre des phrases simples.

 • Réalisation individuelle de l’activité (sans oralisation collective préalable des six petits textes). Pointez sur
chaque texte la question Qui est-ce ? (que vos élèves découvrent pour la première fois à l’écrit, mais savent
déjà bien prononcer) ainsi que la phrase à compléter commençant par C’est… Invitez les élèves à lire dans leur
tête chaque petit texte et à compléter la dernière phrase avec le nom du bon personnage de Zigzag.

Remarque : les mots veste, lunettes et bottes ne sont pas encore connus à l’écrit, mais ne font obstacle ni à la compréhension des textes ni à la
réalisation de la consigne.

• Proposez aux enfants de vérifier leurs résultats avec ceux de leur voisin(e) et de le modifier si besoin en
 fonction des arguments de chacun.

Texte affiché/ • Vérification collective. Affichez ou, si vous le pouvez, projetez les textes au tableau. Invitez quelque enfants
projeté
à lire à voix haute un des six petits textes et à donner la solution de la devinette. Demandez-leur de justifier
leurs propositions à partir d’éléments du texte qu’ils viendront montrer au tableau.

138
➜ Solution 
1 2
Il porte un pantalon bleu Elle porte un pantalon bleu
et un tee-shirt orange. et un tee-shirt bleu. Sur son
Qui est-ce ? tee-shirt il y a un poisson vert.
Pic Pic Qui est-ce ?
C’est .............................................................. .
Lila
C’est .............................................................. .
3
Elle porte un chapeau rouge, 4
un pull bleu et un pantalon Il porte des chaussures
bleu. rouges, un pantalon bleu
Qui est-ce ? et un pull rouge.
Bouba
C’est .............................................................. . Qui est-ce ?
Félix
C’est .............................................................. .
5
Il porte des bottes, un 6
pantalon bleu, un tee-shirt Elle porte un chapeau rose
blanc et une veste noire. et des lunettes.
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tilou
C’est .............................................................. . Pirouette
C’est .............................................................. .

Activité 2 Complète.
Production écrite : identifier et comprendre des mots dans le texte. Les recopier à bon escient.

 • Invitez vos élèves à retrouver dans les textes les trois mots illustrés et à les copier sous chaque dessin.

• On attirera l’attention sur « des lunettes » toujours au pluriel quand il s’agit de lunettes de vue ou de soleil.

➜ Solution 
une veste – des bottes – des lunettes

Prolongement :
• Proposez à vos élèves de réaliser les activités n°1, 2 et 3 du cahier d’activités de Zigzag 1, page 49. Ils devront :
– Activité 1 : Lire une petite devinette et trouver qui est la mamie de Lisa.
– Activité 2 : Décrire un/une camarade (vêtements, goûts) pour écrire une devinette.
– Activité 3 : Lire leur propre devinette à voix haute et faire jouer la classe.

Remarque : Les descriptifs de ces 3 activités sont consultables à la page 133 du guide pédagogique de Zigzag 1.

139
Je comprends comment
Unité 5 fonctionne la langue

Objectifs généraux : Matériel :
– Développer une posture réflexive permettant de – Cartes-images vêtements/accessoires : manteau,
comprendre comment fonctionne la langue jupe, chaussures, cravate, manteau, tee-shirt,
– Savoir utiliser les adjectifs possessifs mon, ma, mes chapeau, pull-over, kimono, lunettes, nez de clown
à bon escient (cartes-images Zigzag 1 et 2)
– Comprendre la relation entre le déterminant et le – À préparer : Texte lacunaire de la chanson « Promenons-
nom (accord en genre et en nom) nous dans les bois pendant que Tilou n’y est pas » sur
– Lire et comprendre des phrases simples ; manifester affiche ou à projeter.
sa compréhension de l’écrit à travers un dessin

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que les activités « La boîte à outils de Pirouette la chouette » et « Chante avec Tilou », page
49 du livre de l’élève Zigzag 1, auront été traitées.

Pour commencer. Si nous jouions à « Tilou, où es-tu ? »


Utiliser en contexte ludique à l’oral la structure « Je mets mon/ma/mes + nom de vêtement ou d’accessoire ».

• Formez une ronde avec vos élèves. Posez les cartes-images « vêtements et accessoires » au milieu de la
ronde, faces retournées. Chantez ou scandez avec les enfants le refrain de la chanson « Promenons-nous dans
Cartes-images les bois pendant que Tilou n’y est pas ». La ronde se déplace au rythme du refrain repris deux ou trois fois.
Promenons-nous dans les bois
Pendant que Tilou n’y est pas
Tilou, où es-tu ?
Entends-tu ?
Que fais-tu ?

• Stoppez la ronde et invitez un enfant à tirer une des cartes placées au centre du cercle, puis à mimer et à dire
(avec une grosse voix de loup !) : Je mets + mon/ma/mes + nom du vêtement ou de l’accessoire représenté
sur la carte tirée.

• Le groupe reprend ensuite sa ronde en chantant le refrain jusqu’à ce que l’enfant suivant tire une nouvelle
carte.

• Lorsque toutes les cartes auront été tirées, le dernier enfant pourra dire : Je sors… Et cric, crac, croc, je vous
croque ! » (comme dans la chanson) pour clore l’activité.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 54


Activité 1 Complète la chanson de Tilou avec : mon – ma – mes.
Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient les adjectifs Compréhension écrite : lire et comprendre des phrases
simples.

• Faites observer l’activité 1 et sa consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront
compléter les couplets de la chanson avec les petits mots mon (en bleu), ma (en rouge) ou mes (en vert).

• On signalera si besoin que les 5 premières lignes du texte correspondent au refrain.

Rappel :  À travers l’activité « La boîte à outils de Pirouette », page 49 du livre de l’élève, vos élèves ont compris que l’emploi de mon, ma, mes est
en lien avec le genre et le nombre du nom qui suit :
– mon chapeau : en bleu, parce qu’il y a un chapeau : c’est masculin comme mon papa ou mon chat
–m  a maman : en rouge, parce que c’est une maman : c’est féminin comme ma cravate et ma maison 
–m  es rollers : parce qu’il y a des rollers, c’est le pluriel comme mes chaussures ou mes frères

 • Réalisation individuelle de l’activité (sans oralisation collective préalable du texte, la chanson étant désormais
bien connue des enfants).

140
Affiche • Vérification collective. Projetez ou affichez le texte au tableau. Invitez quelque enfants à le lire à voix haute.
texte Faites compléter le texte lacunaire avec le bon « petit mot » bleu, rouge ou vert, en demandant aux enfants
de justifier leur choix.

• Validation : faites écouter une nouvelle fois la chanson (CD audio Zigzag 1, piste 15) pour valider les
propositions des enfants.

➜ Solution
Promenons-nous dans les bois
Pendant que Tilou n’y est pas
Tilou, où es-tu ?
Entends-tu ?
Que fais-tu ?
Je mets mon tee-shirt vert
Je mets mon pantalon rouge
Je mets ma cravate rose
Je mets mes chaussures bleues
Je mets mon manteau orange
Je mets mon gros nez rouge
Je sors !

Activité 4 Dessine et colorie Tilou avec les vêtements de la chanson.


Compréhension écrite : lire le texte silencieusement et dessiner en fonction des informations données.

• Faites oraliser la consigne. Invitez les enfants à souligner les 2 verbes correspondant aux deux pictogrammes ➜
« dessine » et « colorie ».

 • Réalisation individuelle de l’activité. Passez parmi les enfants pour vérifier qu’il y a bien correspondance
entre le texte et le dessin.

Activité 3 Écris 3 nouveaux couplets pour la chanson.


Production écrite guidée : écrire de nouveaux couplets pour compléter une chanson.

• Attirez l’attention de vos élèves sur les 3 petits dessins : ils représentent les vêtements de Tilou dont les noms
ont été découverts à l’oral et à l‘écrit au cours des activités de la page précédente « Je lis des devinettes ».
Faites oraliser ces trois noms (sans oublier leur déterminant) : des lunettes, une veste, des bottes.

• Invitez vos élèves à dire à l’oral les 3 nouveaux couplets qu’ils pourront écrire. Recueillez leurs propositions
➜ Je mets mes lunettes bleues. / Je mets mes bottes. / Je mets ma veste noire. (N’écrivez pas les phrases au
tableau !)

 • Invitez les enfants à compléter les couplets à l’écrit sur leur cahier, en écrivant mon, ma ou mes en couleur
comme au cours de l’activité 1. Proposez-leur de rechercher si besoin dans le texte des petites devinettes de
la page 53 comment orthographier les différents mots ou groupes de mots.

• Vérification collective / Observation du fonctionnement de la langue.


– Faites écrire les 3 phrases au tableau.
- Je mets mes lunettes bleues. ➜ On ajoute « es » à la fin de « bleu » selon le modèle de chaussures
bleues, page précédente : « s » parce que c’est un pluriel (petit mot en vert), « e », parce que l’on
dit une botte.
- Je mets ma veste noire. ➜ On ajoute « e » à la fin de « noir » parce que l’on dit une veste (petit
mot en rouge).
- Je mets mes bottes rouges ➜ On ajoute « s » à la fin de « rouge » parce qu’il y a 2 bottes, c’est
un pluriel.
– On remarquera que les mots « bleues », « noire » et « rouges » changent leur orthographe à l’écrit,
mais on n’entend pas ce changement à l’oral, les « e » ou « s » marquant le féminin et le pluriel en
fin de mot ne se prononçant pas.

Prolongement :
Faites chanter la chanson avec ses nouveaux couplets !

141
Unité 5 Les mots que je connais

Objectifs généraux :
– Fixer les apprentissages lexicaux réalisés en cours
d’unité
– Mémoriser à l’oral et à l’écrit le lexique rencontré
– Constituer à l’écrit un répertoire de mots-outils

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 55


Remarque : Les activités suivantes pourront être proposées en cours d’unité au fil des apprentissages réalisés ou en fin d’unité (elles serviront alors
de bilan).

Activité 1 Complète avec le bon mot. N’oublie pas le, la, les.
Production écrite : légender des dessins. Lexique : réactiver du vocabulaire connu à l’oral et à l’écrit.

• Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront écrire le nom correspondant sous chaque
dessin de chaque catégorie (les vêtements, la famille) sans oublier de le faire précéder du petit mot « la »,
« le » ou « les » (à écrire en couleur).

• Les élèves réalisent l’activité individuellement. Si certains d’entre eux ont des difficultés à écrire certains
 mots, invitez-les à se référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà rencontrés.

➜ Solution 

les vêtements

le pantalon la jupe le manteau le chapeau

le pull le tee-shirt la cravate les chaussures

les bottes les lunettes


la famille

le papi la mamie le papa la maman

le frère la sœur

Activité 2 Lis les petits mots-outils. Dis une phrase pour chaque mot ou groupe de mots.
Compréhension écrite : consolider à l’écrit un stock de petits mots-outils servant à la compréhension et production de
phrases.

• Par deux, invitez vos élèves à lire à voix haute chaque mot/groupe de mots, puis à former une phrase avec
 chacun d’entre eux (afin de vérifier sa compréhension et réactiver son contexte d’utilisation).
Là aussi, invitez les enfants à se référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà rencontrés.

• Mise en commun. Faites lire les petits mots-outils à voix haute et proposer une phrase pour chaque mot ou
groupe de mots. Faites valider les propositions par la classe et justifier en cas de désaccord.

142
Je découvre les objets
Unité 6 de la classe

Objectifs généraux : Matériel :
– Découvrir les correspondances entre l’oral et l’écrit – Cartes-images « Objets de la classe »
– Identifier à l’écrit de façon globale les noms des
objets de la classe (déjà connus à l’oral) À préparer :
– Associer des mots à leur silhouette ­– 10 cartes-mots (en script et cursive) : le livre,
la gomme, le cartable, le cahier, le crayon, la trousse,
la flûte, le stylo, la règle, les ciseaux

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que la leçon 2 de l’unité 6 « La photo de classe », livre de l’élève, Zigzag 1, aura été traitée
(cf. Guide pédagogique Zigzag 1, pages 145 à 148).

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 56


Activité 1 Lis les mots dans ta tête. Relie au bon dessin.
Compréhension écrite : identifier/oraliser des mots écrits. Les associer au dessin correspondant.

• Explication de la consigne : faites observer l’activité sur le cahier. Pointez les pictogrammes. Invitez vos
élèves à expliquer ce qu’ils devront faire (L1) ➜ Ils devront lire chaque mot dans leur tête et le relier au bon
dessin. Attirez leur attention sur les petits mots le, la et les écrits respectivement en bleu, rouge et vert (genre
et nombre).

• Production orale : réactivation du vocabulaire et identification des syllabes.


Pointez et faites nommer chaque dessin. Faites frapper les syllabes écrites dans les mains ➜ la go-mme,
le li-vre, le cray-on, etc.

 • Activité écrite individuelle : identification des mots écrits.


­– Invitez les enfants à lire/déchiffrer chaque mot dans leur tête et à le relier au crayon à papier au bon
dessin.
­– Proposez-leur ensuite de vérifier leurs résultats avec leur voisin(e).

Remarque : Vos élèves sont désormais en mesure de déchiffrer suffisamment de lettres et de syllabes pour réaliser l’activité de façon autonome, soit
en mettant en relation les mots nouveaux avec des syllabes ou parties de mots connus soit en procédant par élimination. Ils reconnaîtront
ainsi la syllabe li de livre, la syllabe ci de ciseaux (comme dans citron), les mots cahier et cartable qui commencent par les mêmes lettres,
le mot gomme qui ressemble au mot pomme, etc.

• Mise en commun.
Étiquettes-mots ­– Affichez les étiquettes-mots au tableau. Numérotez-les de 1 à 10 comme sur le cahier. Distribuez à
script et cursive 10 élèves les cartes-images correspondantes. Invitez chacun à venir tour à tour coller sa carte-image
au tableau à côté du bon mot.
­– Suggestion : commencez par les enfants ayant les cartes-images dont les mots écrits seront les plus
Cartes-images
faciles à identifier : le livre, les ciseaux (c’est le seul mot au pluriel), la gomme, le stylo, etc.
­– Faites valider les propositions par la classe. Demandez aux enfants d’expliquer comment ils ont fait
pour reconnaître le mot écrit. Ne validez pas les réponses pour l’instant.

Activité 2 59 Écoute pour vérifier.


Associer oral et écrit

• Invitez les élèves à écouter le CD pour vérifier leurs réponses.

143
p59

➜ Solution 

1. le livre  6. la trousse


la trousse

le livre
2. la gomme   7. la flûte
la gomme la flûte
3. le cartable 
 8.  le stylo
le cartable p61 le stylo
4. le cahier  9. la règle
la règle

le cahier
5. le crayon 10.  les ciseaux

les ciseaux

le crayon

Activité 3 Entoure le mot correspondant à chaque silhouette.


Discrimination visuelle : reconnaître un mot à sa silhouette et au nombre/à la forme des lettres qui le composent.

• Pointez les pictogrammes de la consigne. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Ils devront
observer les mots écrits dans chaque petit cadre et entourer celui qui correspond au mot-silhouette présenté
en haut du cadre.

• Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Invitez les enfants à nommer chaque mot-silhouette identifié. Faites écrire chaque mot
au tableau et nommer le déterminant correspondant.

➜ Solution 

cahier crayon trousse ciseaux


règle flûte gomme cahier
crayon stylo trousse crayon
cahier crayon flûte cartable
cartable livre livre ciseaux

Activité 4 Qu’est-ce qu’il y a dans ton cartable ? Utilise mon, ma, mes.
Production écrite : écrire une phrase pour expliquer ce qu’il y a dans son cartable. Orthographier correctement.

• Production orale. Pointez votre propre cartable et, en sortant une partie de son contenu, dites par exemple
➜ Dans mon cartable, il y a ma trousse, mon cahier, mon livre, mes lunettes, etc.
Demandez à plusieurs enfants ➜ Qu’est-ce qu’il y a dans ton cartable ? Recueillez les réponses. Veillez
à l’emploi correct de mon, ma, mes.

 • Production écrite. Les enfants réalisent l’activité individuellement sur leur cahier. Engagez-les à bien vérifier
l’orthographe de chaque mot et l’emploi du bon petit mot mon, ma ou mes en s’aidant des couleurs bleu,
rouge ou vert.

• Vérification collective. Invitez quelques élèves à lire à voix haute la phrase qu’ils ont écrite.

144
Unité 6 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Comprendre des informations données par un petit À préparer :
texte écrit – Texte de l’activité 1 « Vive la récré ! » à copier
– Identifier des mots/groupes de mots de façon sur affiche (ou vidéo-projection)
globale (jeux de la cour de récréation)

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 57


Activité 1 Observe le dessin. Lis le texte.
Décrire une image à l’oral : réactiver des éléments langagiers connus à l’oral afin de créer un horizon d’attente quant au
contenu du texte. Lecture oralisée du texte.

• Production orale. Pointez l’illustration et demandez : – Où sont Lila et Félix ? Recueillez les propositions. Vos
élèves seront en mesure de dire ➜ Ils sont à l’école… C’est la récré…
– Qu’est-ce ce qu’ils font ? ➜ Lila joue à l’élastique… Félix fait un reportage…
– Qu’est-ce que la maîtresse et les enfants font ? ➜ La maîtresse joue au ballon. Des enfants jouent aux
billes… à la marelle… aux cartes… aux dominos… à la corde à sauter… à cache-cache…
Vous préciserez que les enfants sont dans la cour de l’école.

• Invitez les enfants à observer le titre du texte. Demandez-leur s’ils peuvent le lire. Ils reconnaîtront certainement
le mot récré qui apparaît également dans le titre de la leçon du livre de l’élève.

 • Lecture-découverte individuelle et silencieuse. Accordez environ cinq minutes à vos élèves pour découvrir
et lire le texte dans leur tête. Rappelez-leur qu’ils y trouveront les mots et les phrases qu’ils viennent d’utiliser
à l’oral pour décrire le dessin.

 • Lecture à deux voix. Proposez-leur de lire le texte à voix haute à leur voisin(e).

Activité 2 60 Écoute pour vérifier.


Vérifier ses hypothèses de lecture à travers l’écoute du texte.

• Invitez vos élèves à écouter le texte tout en le suivant du doigt sur le cahier.

Activité 3 Entoure le nom des jeux dans le texte.


Identifier des mots/groupes de mots de façon globale (jeux de la cour de récréation).

• Phase collective.
– Affichez le texte au tableau. Faites à nouveau écouter le texte oralisé phrase par phrase. Invitez
Affiche quelques enfants à venir montrer chaque phrase et entourer le nom de chaque jeu. Faites oraliser
texte ➜ Ils jouent aux billes… à la marelle… à cache-cache… à la corde à sauter… aux dominos… aux
cartes… au ballon… à l’élastique.
– Vous ferez enfin entourer le verbe « joue » et attirerez l’attention de vos élèves sur la terminaison
« -ent » du pluriel que l’on voit, mais que l’on n’entend pas ➜ La maîtresse joue… Lila joue… / Les
enfants jouent… Ils jouent…

 • Phase individuelle.
– Chaque élève entoure le nom des jeux sur le texte de son cahier.

 Activité complémentaire. Adressage vocal. Écoute et montre.


Familiariser les enfants avec l’identification des éléments écrits du texte. Mettre en relation oral/écrit.

Affiche • Demandez aux enfants de pointer dans le texte une phrase, une partie de phrase ou un mot, par exemple :
texte –M
 ontre où est écrit « Lila est à l’école ». Montre où est écrit « l’école ».
–M
 ontre où est écrit «  Ils jouent aussi aux dominos et aux cartes. ». Montre où est écrit «  aux
dominos ». Montre où est écrit « jouent ». Montre où est écrit « aux cartes ».
–E
 tc.

145
Activité 4 Observe le dessin. Lis dans ta tête. Entoure Vrai ou Faux.
Repérer des mots dans un texte : les parties du corps, les verbes qui indiquent une action.

• Explication de la consigne. Faites observer l’activité. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire
➜ Ils devront lire chacune des cinq phrases de l’activité, observer le dessin de l’activité 1 et choisir/entourer
si ce qui est écrit est Vrai ou Faux.

 • Invitez les élèves à réaliser l’activité avec leur voisin(e), sans oralisation préalable collective des 5 phrases,
tous les mots apparaissant déjà dans le texte de l’activité 1.

Affiche • Vérification collective. Faites lire à voix haute chacune des cinq phrases et donner la réponse « Vrai » ou
texte « Faux ». Invitez les enfants à justifier leurs réponses en pointant les éléments correspondants sur le dessin.
Faites lire la phrase correspondante sur le texte de l’activité 1.

➜ Solution 

1. Les enfants jouent dans la cour de l’école. Vrai Faux


2. Trois garçons jouent aux cartes. Vrai Faux
3. La maîtresse de Lila joue à cache-cache
avec quatre garçons. Vrai Faux
4. Deux filles jouent à la marelle. Vrai Faux
5. Félix joue aux billes. Vrai Faux

146
p59

k
Unité 6 J’entends et je vois
le cartable le kiwi
le cartable lep61kiwi
Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [k] dans un mot – Cartes-images : le crocodile, la corde à sauter, les
– Identifier la correspondance phonographique : chaussures, le kimono, le kiwi, le coq, le cartable,
c k q
[k] ➜ « c /  », « k /  », « q /  » l’élastique, le chocolat, le canard. Prévoir une carte-
image par élève.
– Déchiffrer des syllabes écrites
– Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 15
(site compagnon Zigzag 1)

Pour commencer ! Tap tap Tap… Frappe les syllabes écrites dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes des mots où l’on entend [k].

• Distribuez à chaque enfant une des cartes-image suivantes : le crocodile, la corde à sauter, les chaussures,
Cartes-images le kimono, le kiwi, le coq, l’élastique, le chocolat. Invitez chacun à prononcer le mot correspondant à sa carte-
image en frappant les syllabes dans ses mains. Faites coller la carte-image au tableau.

• En fin d’activité, pointez les cartes-images et demandez à vos élèves quel son on entend dans chacun des
mots ➜ Ils identifieront certainement la présence du son [k].

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [k].


Debout, prononcez plusieurs [k], votre index pointant le fond de votre bouche ouverte, là où
s’articule le son.

• Prononcez ensuite les mots crocodile – coq – chocolat – élastique – etc. en insistant sur la/les syllabe(s) où on
entend [k] et en effectuant le geste symbolique correspondant.

• Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots et effectuer le geste symbolique là où on entend une
syllabe avec [k].

• Faites observer la page 58. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit 
– les mots écrits « le cartable », « le kiwi » – Attirez l’attention des enfants sur les deux façons d’écrire
le son [k] !
– le dessin représentant les mots cartable et kiwi
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [k].

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 58


Activité 1 Entoure le dessin si on entend k .
Identifier la présence du phonème [k] dans des mots et des syllabes.

 • Pointez les six dessins de l’activité. Invitez les enfants à dire les mots « dans leur tête » et à entourer le dessin
s’ils entendent [k] dans le mot.

Cartes-images • Mise en commun. Invitez vos élèves à nommer les dessins qu’ils ont entourés. Faites coller les cartes-images
correspondantes au tableau. Acceptez toutes les propositions, sans les valider (étape suivante).

Activité 2 61 Écoute pour vérifier.


Identifier la présence du phonème [k] dans des mots et des syllabes. Valider les réponses.

• Invitez vos élèves à valider leurs propositions à travers l’écoute fragmentée de l’audio. Demandez-leur de
mimer le geste lorsqu’ils entendent [k] dans les mots. On remarquera que l’on entend deux fois le son [k] dans
les mots crocodile et coq.
Vérifiez que les dessins correspondants sont bien entourés.

147
Script du CD et solution

On entend k
1. crocodile x
2. corde à sauter x
3. chaussures
4. kimono x
5. coq x
6. élastique x

Activité 3 Colorie les lettres qui écrivent le son k .


Segmenter un mot en syllabes écrites ; identifier la correspondance phonie |k] ➜ graphie « c », « k », « que ».

 • Invitez vos élèves à lire chaque mot dans leur tête tout en frappant chaque syllabe écrite dans leurs mains.
Demandez-leur de colorier ensuite la lettre ou les lettres qui écrivent le son [k]. Engagez-les à être très
vigilants… Il y a quelques petits pièges !
Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites oraliser chaque mot. Écrivez-le au tableau sous dictée de vos élèves.
Dessinez ensuite sous chaque mot écrit les vagues correspondant à chaque syllabe écrite. Faites oraliser
chaque syllabe.
Par exemple ➜ crocodile

Invitez un enfant à venir entourer dans chaque mot la/les lettres qui écrivent le son [k].

On remarquera que :
– le son [k] peut s’écrire « c » ou « k », mais aussi « q » comme dans coq, gymnastique ou élastique.
– parfois on voit la lettre « c » dans un mot, mais elle ne se prononce pas [k]. C’est le cas de chocolat ou cache-
cache. En effet, quand elle est à côté de la lettre « h », elle donne le son [ʃ]. C’est le cas aussi pour les mots
chat, chapeau ou chaussures bien connus de vos élèves.

➜ Solution 
 le crocodile  le kimono  le coq  le chocolat
 cache-cache  l'élastique  la gymnastique  la carte

Activité 4 Lis les syllabes.


Déchiffrer des syllabes.

 • Invitez vos élèves à lire les syllabes dans leur tête. Pendant ce temps, écrivez-les au tableau.
Texte au • Adressage vocal. Demandez à vos élèves de venir pointer une syllabe au tableau.
tableau Demandez par exemple : Montre la syllabe « ca » ! Montre la syllabe « cou » ! Montre la syllabe « ké » ! Etc.
Invitez les enfants à expliquer comment ils font pour identifier chaque syllabe.
Par exemple ➜ Fusion de deux sons /lettres que l‘on pourra illustrer en ayant recours aux gestes symboliques,
par exemple « ké » ci-dessous :

• Lecture collective à voix haute. Proposez à quelques élèves de lire les étiquettes-syllabes à voix haute.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire la lettre « k » (fiche Je m’entraîne
à écrire, page 15).

148
Activité 5 Complète les mots avec : ca – ki – qua – que.
Identifier des syllabes appartenant à des mots connus.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement. Précisez-leur qu’ils peuvent utiliser plusieurs fois une même
syllabe. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui auraient des difficultés.

• Vérification collective.

• Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau.

4
le ca hier le ki mono l’élasti que
le ca nard qua tre
Activité 6 Copie les mots dans la maison si tu entends k .
Comprendre la relation grapho-phonétique : identifier si on entend le son [k] dans un mot écrit.

• Attirez l’attention des enfants sur :


– les huit étiquettes-mots,
– la maison du « cartable » ➜ On ne peut y écrire que des mots où l’on entend le son [k].
Invitez-les à lire chaque mot dans leur tête et à le copier dans la maison seulement si on entend le son [k].
 Les enfants réalisent l’activité individuellement (ne faites pas lire ces mots préalablement à voix haute !).

• Vérification collective. Dessinez au tableau une maison sur le toit de laquelle vous collerez la carte image
« cartable ».
Cartes-images – Invitez vos élèves à lire à voix haute les mots à écrire dans la maison. Sous leur dictée, écrivez-les
en script et en cursive dans la maison. Dessinez sous chaque mot les vagues délimitant les syllabes
écrites.
– Invitez-les ensuite à lire à voix haute les mots que l’on ne peut pas écrire dans la maison. Écrivez-les
p59
au tableau en dehors de la maison. Dessinez sous chaque mot les vagues délimitant les syllabes
écrites.

➜ Solution 

quatre
.......................................................................... p61

l’école
..........................................................................

le cirque
.........................................................................

le ski
.........................................................................

la corde à sauter
.........................................................................

On remarquera que parfois la lettre « c » se prononce [s] :


– C’est le cas dans les mots « cirque » ou « ciseaux » (comme également dans « citron » ou dans « C’est… »
déjà connus).
– C’est le cas dans le mot «  garçon » : lorsque la lettre -c prend une cédille (une petite queue – ç), elle se
prononce [s].

 Activité complémentaire. J’entends – Je vois.


Affiche
Mettre en relation graphie et phonie.
Maisons
du « k » • Affichez au tableau les deux maisons suivantes.

149
 je vois c j’entends [k] k  je vois c je n’entends pas [k] k

le canard
.......................................................................... les ciseaux
..........................................................................

.......................................................................... ..........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

 • Invitez vos élèves à réfléchir aux mots connus que l’on peut écrire dans l’une et l’autre maison. Proposez-leur
de travailler d’abord par deux sur leur cahier de brouillon ou leur ardoise, puis de mettre en commun leurs
propositions sur les affiches au tableau.

Propositions possibles pour la maison Je vois « c » et j’entends [k] : le carré, le cartable, le cahier, la carte, le crocodile, le clown, le coq,
le parc, avec, Pic Pic…

Propositions possibles pour la maison Je vois «  c », mais je n’entends pas [k] : les chaussures, le chat, le chien, la vache, le citron, cinq,
c’est, la piscine, le marché…

150
Je découvre les activités
Unité 6 de l’école

Objectifs généraux : À préparer :
– Identifier des mots de façon globale (matières – Cartes-mots correspondant aux 6 items de
scolaires) ; les reconnaître dans un texte. l’activité 1
– Comprendre des informations données par un petit – Texte de l’activité 2 « Le message de Camille »
texte écrit. à copier sur affiche (ou vidéo-projection)

Matériel complémentaire :
– Cartes images à télécharger : les maths, le français,
l’espagnol, la musique, le sport, la récré

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 59


Activité 1 62 Écoute et relie au bon dessin et à la bonne silhouette.
Comprendre et mettre en relation des mots connus à l’oral (désignant les matières scolaires) avec leur forme écrite.

Explication de la consigne. Pointez les pictogrammes. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils devront faire ➜ Ils
devront écouter le CD (quelqu’un lit à voix haute les mots écrits, de 1 à 6), puis :
– dans un premier temps, relier chaque mot écrit au bon dessin,
– dans un second temps, relier le mot écrit à sa silhouette.
Pointez les dessins et faites nommer ce qu’ils représentent ➜ l’espagnol, la musqiue, le français, le sport, la
récré, les maths.

■ Étape 1
 • Activité d’écoute. Procédez à deux écoutes successives.
– Invitez les enfants à écouter attentivement chaque numéro, à pointer les mots écrits et à les relier
avec leur doigt au bon dessin.
– Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Vos élèves relieront au crayon à papier chaque groupe
nominal au dessin correspondant.

• Vérification collective
– Sans les nommer, affichez les cartes-mots au tableau en les numérotant de 1 à 6, comme sur le
Cartes-mots cahier. Affichez en vrac les cartes-images correspondantes.
– Invitez quelques élèves à venir associer la bonne carte image à chaque carte-mot. Faites nommer
Cartes-images chaque carte-mot.
– Faites scander le mot nouveau découvert à l’écrit. Ajouter les petites vagues correspondant au
nombre de syllabes. Faites identifier les graphèmes connus, les lettres muettes.
– Par exemple : les maths ➜ /mat/, avec les lettres muettes h et s.

■ Étape 2
 • Association de chaque mot à la bonne silhouette. Invitez les enfants à relier sur leur cahier chaque groupe
nominal à la bonne silhouette.

• Vérification collective. Pointez tour à tour chaque silhouette. Faites nommer le mot correspondant. Invitez
les élèves à justifier leurs réponses en expliquant comment ils ont reconnu le mot (nombre de lettres dans la
silhouette, forme des lettres, déterminant…)

Activité 2 Lis le message dans ta tête. Entoure Vrai ou Faux.


Compréhension écrite : comprendre des informations données par un texte écrit.

• Invitez vos élèves à observer l’activité. Pointez le message à lire et les 4 phrases numérotées de 1 à 4 ainsi
que les mots « Vrai » et « Faux » écrits en orange. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils
devront lire le message dans leur tête, puis lire chacune des 4 phrases et entourer la bonne réponse, vrai ou
faux.

151
■ Étape 1. Lecture du message.
• Invitez vos élèves à lire le texte dans leur tête pour comprendre ce qui est écrit dans ce message.

 • À l’issue de la lecture silencieuse, vérifiez la compréhension globale du texte en demandant : Qu’est-ce que
vous avez compris ? ➜ Vos élèves seront en mesure de :
Affiche – dire qu’il s’agit d’un message de Camille (mot ressemblant au mot famille, commençant avec la lettre « c »
texte comme cartable ou cahier).
– donner des informations sur Camille  ➜ son âge, où elle habite, ce qu’elle aime ou n’aime pas faire à l’école.

• Affichez ou projetez le texte au tableau. Invitez les élèves à vérifier leurs propositions à travers une lecture
collective du texte à voix haute.

■ Étape 2. Vrai ou Faux ?


 • Invitez vos élèves à lire les 4 phrases dans leur tête et à entourer la bonne réponse.

• Vérification collective. Faites lire les 4 phrases numérotées à voix haute. Recueillez les réponses « Vrai » ou
« Faux ». Faites souligner dans le texte affiché au tableau la partie du message qui justifie la bonne réponse.
Affiche
texte
➜ Solution 
1. Camille a sept ans. Vrai Faux
2. Elle n’aime pas la récré. Vrai Faux
3. Elle n’aime pas les maths. Vrai Faux
4. Elle aime le sport et la musique. Vrai Faux

152
f
Unité 6 J’entends et je vois
la flûte la photo
la flûte la photo

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Identifier la présence du phonème [f] dans un mot – Cartes-images : le professeur, la vache, la fraise,
– Identifier la correspondance phonographique : le foot, la cravate, le français, l’éléphant, le fromage,
f
[f] ➜ « f /  » et « ph / ph » la ferme, la photo, fatigué
– Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 14
– Déchiffrer des syllabes écrites
(site compagnon Zigzag 1)

Pour commencer ! Tap tap Tap… Frappe les syllabes écrites dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes des mots où l’on entend [f].

Cartes-images • Distribuez à vos élèves les cartes-images suivantes : le professeur, la fraise, le foot, le français, l’éléphant, le
fromage, la photo, la ferme, fatigué. Invitez-les à prononcer chaque mot en frappant les syllabes dans leurs
mains. Au fur et à mesure, faites coller les cartes-images au tableau.

• Pointez enfin chacune des cartes-images affichées et demandez à vos élèves quel son on entend dans chacun
des mots ➜ Ils identifieront certainement la présence du son [f].

• Introduction du geste symbolique pour le phonème [f].


– Debout face à vos élèves, prononcez plusieurs [f] : mettez votre bras à hauteur de votre
ventre et déplacez le selon la flèche en tenant longtemps f f f f f…
– Prononcez ensuite les mots professeur, fraise, foot, éléphant, photo, etc. en insistant sur
la syllabe où on entend [f] et en effectuant le geste symbolique correspondant.
– Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots et effectuer le geste symbolique là où on
entend une syllabe avec [f].
– Faites observer la page 60. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
- les mots écrits « la flûte », « la photo » : attirez l’attention des enfants sur les deux façons d’écrire
le son [f].
- le dessin du geste symbolique représentant le phonème [f].

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 60


Activité 1 Entoure le dessin si on entend f .
Identifier la présence du phonème [f] dans des mots et des syllabes.

 • Pointez les six dessins de l’activité. Invitez les enfants à dire chaque mot « dans leur tête » et à entourer le
dessin s’ils entendent [f] dans le mot.

Cartes-images • Mise en commun. Invitez vos élèves à nommer les dessins qu’ils ont entourés. Faites coller les cartes-images
correspondantes au tableau. Acceptez toutes les propositions, sans les valider (étape suivante).

Activité 2 63 Écoute pour vérifier.


Identifier la présence du phonème [k] dans des mots et des syllabes. / Valider les réponses.

• Invitez vos élèves à valider leurs propositions à travers l’écoute fragmentée de l’audio. Demandez-leur de
mimer le geste lorsqu’ils entendent [f] dans le mot. Vérifiez que le dessin correspondant est bien entouré.

153
Script du CD et solution

On entend f
1. professeur x
2. vache
3. fraise x
4. foot x
5. cravate
6. français x

Activité 3 Colorie les lettres qui écrivent le son f .


Segmenter un mot en syllabes écrites ; identifier la correspondance phonie [f] ➜ graphie « f », « ph ».

 • Invitez vos élèves à lire chaque mot dans leur tête tout en frappant chaque syllabe écrite dans leurs mains.
Demandez-leur de colorier ensuite la lettre ou les lettres qui écrivent le son [f].
Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective. Faites oraliser chaque mot. Écrivez-le au tableau sous dictée de vos élèves.
Dessinez ensuite sous chaque mot écrit les vagues correspondant à chaque syllabe écrite. Faites oraliser
chaque syllabe.
Par exemple ➜ phot ographe

Invitez un enfant à venir entourer dans chaque mot la/les lettres qui écrivent le son [f].

➜ Solution 

la ferme le photographe fatigué l'éléphant le frère


la ferme le photographe fatigué l'éléphant le frère

Activité 4 Lis les syllabes.


Déchiffrer des syllabes : identifier des graphèmes connus et les fusionner pour former une syllabe.

 • Invitez vos élèves à lire les syllabes dans leur tête. Pendant ce temps, écrivez les syllabes au tableau.

Texte au • Adressage vocal. Demandez à vos élèves de venir pointer une syllabe au tableau.
tableau Demandez par exemple : Montre la syllabe « fa »  Montre la syllabe « fan » ! Montre la syllabe « fé » ! Etc.
Invitez-les à expliquer comment ils font pour identifier chaque syllabe.
Par exemple ➜ Fusion de deux sons /lettres que l’on pourra illustrer en ayant recours aux gestes symboliques,
par exemple « fé » ci-dessous :

• Lecture collective à voix haute. Proposez à quelques élèves de lire les syllabes à voix haute.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant à vos élèves de s’entraîner à écrire les lettres « f » et « ph » (Fiche
Je m’entraîne à écrire, page 14).

Activité 5 Complète les mots avec les lettres ou .


Identifier des mots connus. Les compléter avec la bonne lettre.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui auraient des
difficultés.

• Vérification collective. Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau.

154
Activité 6 64 Écoute et écris les mots épelés. Relie au bon dessin.
Identifier le nom des lettres à l’oral et les écrire sous dictée (mots épelés). Comprendre le mot écrit et l’associer au bon
dessin.

• Explication de la consigne. Attirez l’attention des enfants sur :


– les quatre petits dessins (a, b, c, d),
– les quatre mots à compléter (chaque tiret correspond à une lettre),
– les pictogrammes de la consigne.
Annoncez-leur qu’ils devront :
–é  crire chaque lettre du mot épelé (enregistrement audio),
– Relier chaque mot au bon dessin.

 • Réalisation individuelle de l’activité. Procédez si besoin à une écoute fragmentée lettre par lettre

• Vérification collective. Invitez les élèves à nommer les 4 mots. Faites-les écrire au tableau. Faites nommer la
lettre du dessin correspondant.

➜ Solution 

1. la __
f __
e __ __ __
r m e a

2. la __ __ __ __ __
f r a i __
s e b

d
3. la __
f __ __ __
a m i __
l __
l __
e
c
p h
4. la __ o __
__ __ t __
o

155
Unité 6 Je lis un texte

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :


– Comprendre les informations données par un texte – À préparer : le texte « La photo de classe » à projeter
écrit (contenu connu à l’oral) ou afficher au tableau.
– Être capable de mettre en relation le texte avec
l’illustration.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 61


Activité 1 Observe l’image.
Compréhension / Production orales : réactiver les structures dont les élèves auront besoin pour comprendre la description
de la photo de classe à l’écrit.

• Jeu de Qui est-ce ? Invitez les élèves à bien observer la photo de la classe de CE1. Proposez-leur de jouer au
jeu de Qui est-ce ? Faites la description de l’un des personnages connus, sans le montrer. Par exemple :
– Il porte un pantalon vert, un pull marron et des chaussures marron. Qui est-ce ? Réponse attendue
➜ C’est Luis, le professeur d’espagnol !
–S  ur la photo, il est derrière la maîtresse. Qui est-ce ? Réponse attendue ➜ C’est monsieur Moulin,
le professeur de sport !
– Il se cache derrière le mur de l’école. Qui est-ce ? Réponse attendue ➜ C’est Pic Pic !

• Continuez avec la description d’autres personnages connus.

• Proposez ensuite à quelques élèves de devenir meneur de jeu à votre place et de faire deviner l’identité de
l’un des personnages à leurs camarades.

Activité 2 Lis le texte.


Compréhension écrite : lire et comprendre un texte simple dont le sens général est connu à l’oral.

 • Lecture silencieuse du texte. Invitez vos élèves à lire le texte dans leur tête et à comprendre le plus
d’informations possible. Vous donnerez si besoin le sens du premier mot du texte : aujourd’hui.

• À l’issue de la lecture silencieuse, vérifiez la compréhension globale du texte en demandant : Quel est le
titre de ce texte ? Ce texte donne quelles informations ? Recueillez les propositions qui seront vérifiées lors
de l’étape suivante.

Affiche • Lecture collective à voix haute. Faites procéder à la lecture du texte phrase par phrase. En cas de difficulté
texte
d’identification de certains mots, invitez les élèves à émettre des hypothèses en lien avec le sens général de
la phrase, l’illustration, le co-texte (mots identifiés avant ou après le mot posant problème) ou encore les
graphèmes ou syllabes identifiés dans le mot. Expliquez si besoin le sens de l’expression « prend la pose »
dans la phrase Lulu la tortue prend la pose devant Lila.

Activité 3 65 Écoute pour vérifier.


Compréhension d’un texte oralisé. Mise en relation oral/écrit.

Affiche • Invitez vos élèves à écouter le texte lu (audio). Pointez les phrases au tableau au fil de l’écoute.
texte
• Adressage vocal. Invitez quelques enfants à venir montrer dans le texte des phrases ou parties de phrases
que vous nommerez. Par exemple : Montre où est écrit : un photographe est à l’école… La maîtresse porte un
pantalon blanc… – porte… Etc.

156
Activité 4 Qui est-ce ? Cherche des informations dans le texte. Complète.
Compréhension écrite : comprendre des phrases à l’écrit. Formuler des réponses à partir d’informations pertinentes prises
dans le texte.

 • Invitez vos élèves à lire les 5 phrases dans leur tête (sans oralisation collective préalable) et à les compléter
avec les informations données par le texte de l’activité 1.

• Vérification collective. Faites lire les 5 phrases à voix haute. Recueillez les réponses. Faites souligner les
Affiche informations justifiant la bonne réponse dans le texte affiché au tableau.
texte

➜ Solution 
1. Il s’appelle Luis. C’est le professeur d’espagnol.
2. Elle a une flûte dans la main. C’est le professeur de musique.
3. Il est derrière la maîtresse. C’est le professeur de sport.
4. Il se cache derrière le mur de l’école. C’est Pic Pic.
5. Elle est petite et jaune. Elle est devant Lila. C’est Lula la tortue.

157
u
Unité 6 J’entends et je vois
la tortue
la tortue

Objectifs généraux : Matériel complémentaire :
– Discriminer les phonèmes [y], [u] et [i] – Cartes-images : la tortue, la jupe, la flûte, la poule,
– Identifier la présence du phonème [y] et du le stylo, le pull, le judo, les lunettes, les chaussures,
phonème [u] dans un mot la musique
– Identifier la correspondance phonographique : – Fiche d’activité « Je m’entraîne à écrire » page 14
u
[y] ➜ « u /  » (site compagnon Zigzag 1)

Pour commencer ! Tap tap Tap… Frappe les syllabes écrites dans tes mains !
Réactiver du lexique à l’oral. Segmenter en syllabes des mots où l’on entend [k].

Cartes-images • Distribuez à vos élèves les cartes-images suivantes : la tortue, la jupe, la flûte, le pull, le judo, les lunettes, la
musique, les chaussures. Invitez-les à prononcer le mot correspondant à chaque carte en frappant les syllabes
dans leurs mains. Faites coller les cartes au fur et à mesure au tableau.

• Pointez chacune des cartes-images et demandez à vos élèves quel son on entend dans chacun des mots ➜
Ils identifieront certainement la présence du son [y].

Introduction du geste symbolique pour le phonème [y].


• Debout face à vos élèves, prononcez plusieurs [y] : vos lèvres sont projetées en avant, au niveau
de votre visage, votre main pointe le majeur et l’index vers le haut (la lettre « u » a deux doigts en
l’air !).

• Prononcez ensuite les mots tortue, jupe, flûte, judo, etc. en insistant sur la syllabe où on entend [y] et en
effectuant le geste symbolique correspondant.

• Invitez vos élèves à se lever. Faites prononcer les mots et effectuer le geste symbolique là où on entend une
syllabe avec [y].

• Faites observer la page 62. Pointez la petite pastille en haute de page où l’on voit :
– le dessin et le mot écrit « la tortue »,
– le dessin du geste symbolique représentant le phonème [y].

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 62


Activité 1 66 Écoute. Entoure les deux intrus.
Identifier la présence ou l’absence du phonème [y] dans des mots.

 • Pointez les six dessins de l’activité. Annoncez qu’il y a deux intrus parmi eux. Invitez les enfants à écouter les
mots et à entourer les deux intrus.

• Mise en commun. Faites nommer les deux dessins entourés. Recueillez toutes les propositions. Faites-les
justifier par les enfants ➜ On entend le son [y] dans chaque mot, sauf dans « poule » et dans « stylo ».

➜ Solution 

158
Activité 2 Recopie les mots où l’on entend.
Segmenter un mot en syllabes écrites ; identifier la correspondance phonie [f] ➜ graphie « f », « ph ».
 • Invitez vos élèves à lire chaque mot dans leur tête. Demandez-leur de recopier ensuite les mots où l’on
prononce/entend le son [y], comme dans tortue. Engagez-les à être très vigilants… On voit bien la lettre « u »
dans chacun des mots écrits, mais on ne la prononce pas toujours !
Les enfants réalisent l’activité individuellement.

• Vérification collective.
Invitez vos élèves à nommer les mots qu’ils n’ont pas recopiés. Faites expliquer pourquoi le « u » de mouton
et de trousse appartient au graphème « ou » qui se prononce [u] (faites effectuer le geste symbolique
correspondant).

• Faites oraliser et copier au tableau chaque mot où l’on entend [y] ➜ une jupe, une chaussure, la flûte.

On attirera l’attention des élèves sur :


– le premier « u » du mot « chaussure » : on ne l’entend/prononce pas car il appartient au graphème « au »
qui se prononce [o],
– l’accent circonflexe (petit chapeau) sur le « u » du mot « flûte ».

Activité 3 Lis dans ta tête et colorie.


– en orange les lettres qui donnent le son u .
– en jaune les lettres qui donnent le son ou .
Lire et comprendre des phrases simples. Identifier dans des mots des graphèmes connus et les mettre en relation avec le
phonème correspondant.

• Faites lire et expliquer la consigne par les élèves.

 • Invitez vos élèves à lire chaque phrase dans leur tête (chaque mot est connu à l’oral) et à s’entendre avec leur
voisin(e) sur les lettres à colorier en orange ou en jaune.
Pendant de temps, projetez ou copiez au tableau les 4 phrases de l’activité.
Texte au
tableau • Vérification collective. Pour chaque phrase, invitez un élève à venir entourer, dans chaque phrase, en jaune
les lettres qui donnent le son [y] et en orange les lettres qui donnent le son [u]. Faites vérifier les propositions
à travers la lecture à voix haute de la phrase.

➜ Solution 
1. À l’école, les enfants font de la musique et du calcul.
2. Julie fait du judo avec Fatou.
3.Tilou porte un pull jaune, un chapeau bleu et des chaussures rouges.
4. Lulu la tortue mange des fruits et des légumes.

Dans la phrase n° 3, on remarquera les mots « jaune », « chapeau », « bleu », « un » dans lesquels on voit la lettre « u », mais elle ne donne
ni le son [y], ni le son [u].

Suggestion : Proposez à vos élèves de réaliser l’activité n° 3, page 149 du cahier d’activités de Zigzag 1 : Écris les mots correspondants dans la bonne
maison. Il s’agit d’écrire des mots connus dans la « maison de la poule » ou la « maison de la tortue ». Cette activité est décrite à la page
149 du guide pédagogique de Zigzag 1.

Activité 4 Complète avec – – .


Identifier des mots connus. Les compléter avec la bonne lettre.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui auraient des
difficultés.

• Vérification collective. Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau. Pour chaque mot complété,
faites effectuer le geste symbolique du phonème correspondant au graphème manquant.

159
s

Unité 6 J’entends et je vois le stylo

la maîtresse

le citron

Objectifs généraux : Matériel complémentaire : le garçon


– Discriminer le phonème [s] – Cartes-images : la trousse,
– Identifier la présence du phonème [s] dans le citron, les ciseaux, le français,
un mot le basket, le sport, le stylo, la maîtresse, le garçon
– Identifier la correspondance phonographique : (Zigzag 1)
s ss c ç
[s] ➜ « s /  », « ss /  », « c /  », « ç /  » – Un grand chapeau pour l’activité complémentaire
de fin de séance, Fiche d’activité « Je m’entraîne à
écrire » page 16 (site compagnon Zigzag 1)

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 63


 Activité préparatoire. Écoute, dis et fais le geste ! (Associer un geste à un phonème)
Approche plurisensorielle : mieux percevoir et prononcer un phonème en activant ses perceptions auditive, visuelle et
kinesthésique.

Cartes-images • Affichez au tableau les cartes-image suivantes : trousse, citron, ciseaux, français, basket, sport, maîtresse,
stylo, garçon.
Face à vos élèves afin qu’ils voient bien le placement de vos lèvres, scandez très distinctement chaque mot en
insistant sur les syllabes où l’on entend le son [s].
Demandez ensuite aux enfants : Qu’est-ce qu’on entend dans tous les mots ? ➜ On entend [s] !

• Introduction du geste symbolique pour le phonème.


Scandez les mots en faisant siffler le sssssss. Effectuez le geste symbolique correspondant : dessinez un « s »
avec le doigt.

• Invitez vos élèves à prononcer les mots correspondant aux cartes-images affichées tout en effectuant le
geste symbolique lorsqu’on entend une syllabe avec [s].

• Faites observer la page 63. Pointez la petite pastille en haut de page où l’on voit les mots écrits « le stylo »,
«  la maîtresse », «  le citron », «  le garçon ». Écrivez les quatre mots au tableau. Invitez des élèves à venir
entourer la/les lettre(s) qui écrivent le son [s].
Demandez aux enfants de repasser ces lettres au crayon orange sur leur cahier.

• On remarquera que le phonème [s] peut s’écrire


–«
  s » comme dans « stylo »
–«
  ss » comme dans « maîtresse »
–«
  c » comme dans « citron »
–«
  ç » comme dans « garçon ».

Activité 1 Dessine le nombre de syllabes. Marque un point où tu entends.


Identifier la présence du phonème [s] dans des mots et des syllabes.

• Faites observer l’activité (elle est maintenant bien connue de vos élèves). Vos élèves devront :
– dire les mots dans leur tête,
– dessiner le nombre de syllabes écrites correspondant,
– marquer d’un gros point la /les syllabe(s) où on entend [s].

 • Invitez les enfants à réaliser l’activité avec leur voisin(e).

Cartes-images • Vérification collective. Faites nommer chaque item et tracer le nombre de syllabes sous chacune des cartes-
image affichées au tableau. Faites situer la/les syllabes où on entend [s].

160
➜ Solution 

Activité 2 Colorie les lettres qui écrivent le son s .


Identifier dans un mot la/les lettre(s) qui écrivent le son [s].

 • Pointez les quatre mots écrits en script et en cursive. Invitez vos élèves à les lire dans leur tête et à colorier
les lettres qui écrivent le son [s].

• Vérification collective. Invitez des élèves à dicter les mots à voix haute à un de leurs camardes qui les écrira
au tableau et entourera la /les lettre(s) qui écrivent le son [s].

➜ Solution 
la trousse le sport les ciseaux le français
la trousse le sport les ciseaux le français
On remarquera que dans le mot « ciseaux » :
– On entend le son « s » dans la 1re syllabe du mot. Il s’écrit « c ».
– On voit la lettre « s » dans la seconde syllabe du mot : il se prononce [z] comme dans le mot « rose »
ou le mot « chemise ».

Activité 3 Complète avec – – – . Relie au bon dessin.


Identifier des mots connus. Les compléter avec la bonne lettre.

 • Les élèves réalisent l’activité individuellement. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui auraient des
difficultés.

• Vérification collective. Invitez quelques élèves à venir écrire les mots au tableau.

➜ Solution 

la maîtresse le garçon le citron le basket

Activité 4 Dis le mot dans ta tête. Entoure si tu entends s .


Identifier la présence du phonème [s] dans un mot ; oraliser correctement un mot écrit.

 Invitez vos élèves à dire dans leur tête le nom de chaque item et à l’entourer au crayon à papier seulement si
on entend un [s] dans le mot. Engagez-les être très attentifs et à bien se remémorer la façon dont on prononce
chaque mot. Rappelez-leur qu’en français il y a parfois des petits pièges dans les mots écrits !

161
➜ Solution 

la sœur la chaussure la musique le cercle

rose la gymnastique le bras la natation

Activité 5 67 Écoute pour vérifier.


Discriminer les phonèmes [s] et [z].

 • Procédez à une écoute fragmentée de l’audio. Invitez vos élèves à vérifier et, si besoin, modifier leurs
réponses sur leur cahier.

• Vérification collective. Faites nommer chaque item (sans oublier le petit mot « la » ou « le »).
Invitez les élèves à dire si on doit entourer le mot ou non.

On attirera l’attention des élèves particulièrement sur


– le mot « bras » où le « s » final est muet.
– le mot « natation » où l’on entend [s] au début de la 3e syllabe… alors qu’on voit un « t » !

 Activité complémentaire. Dans mon chapeau, il y a des mots où le son [s] s’écrit avec…
Consolider la relation phonie/graphie : le phonème [s] et ses différentes graphies.

un grand • Présentez votre chapeau en annonçant aux enfants : Dans mon chapeau, je mets des mots où le son [s] s’écrit
chapeau avec… la lettre « s » ! Qui veut m’aider à remplir mon chapeau ?

• Distribuez aux enfants des petits carrés de papier en les invitant à écrire sur chaque papier un mot pour
remplir le chapeau. Chaque enfant pourra mettre plusieurs papiers dans le chapeau.

• Accordez environ 5 minutes, puis recueillez tous les papiers dans votre chapeau. Videz-en le contenu sur une
table et demandez aux enfants de lire les petits papiers à voix haute.
On décidera alors collectivement si le papier peut rester dans le chapeau ou non.
(Mots connus : six, salade, sport, basket, gymnastique, sœur, sont, veste, sur, son, sa, ses, stylo, élastique,
corde à sauter, espagnol)

• Continuez l’activité en demandant : Dans mon chapeau, je mets des mots où le son [s] s’écrit avec… deux
« s » ! Qui veut m’aider à remplir mon chapeau ?
Procédez de la même façon que précédemment décrit pour remplir votre chapeau.
(Mots connus : poussin, chaussures chaussette, trousse, professeur, maîtresse)

• Poursuivez avec : Dans mon chapeau, je mets des mots où le son [s] s’écrit avec… la lettre « c » ! Qui veut
m’aider à remplir mon chapeau ?
(Mots connus : cinq, cercle, citron, c’est, ciseaux)

• Puis encore avec : Dans mon chapeau il y a des mots où le son [s] s’écrit… avec la lettre « ç » ! Qui veut
m’aider à remplir mon chapeau ?
(Mots connus : garçon, français)

• Terminez enfin avec : Dans mon chapeau, je mets un mot où le son [s] s’écrit… avec la lettre « t » ! Qui veut
m’aider à remplir mon chapeau ?
(Mot connu : natation)

• Vous pourrez aussi ajouter : Dans mon chapeau, je mets un mot où le son [s] s’écrit avec… avec les lettres
« sc » ! Qui veut m’aider à remplir mon chapeau ?
(Mot connu : piscine)

162
Remarque : Vous pouvez transformer cette activité en jeu de compétition par équipes. L’équipe qui donnera le plus de mots corrects par catégorie
sera déclaré vainqueur !

Prolongement.
Pour laisser une trace écrite de l’activité, proposez à vos élèves de remplir le tableau ci-dessous avec les mots
qu’ils ont mis dans le chapeau (activité semblable à l’activité 3 page 52).

 s  ss  c  ç
............................ ............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................ ............................
............................ ............................ ............................ ............................

163
Je comprends comment
Unité 6 fonctionne la langue

Objectifs généraux : – Savoir utiliser les petits mots « au, à la, à l’, aux » à
– Développer une posture réflexive permettant de bon escient
comprendre comment fonctionne la langue – Comprendre la relation entre le déterminant et le
nom (accord en genre et en nombre)

Remarque : Les activités suivantes seront proposées après que l’activité « La boîte à outils de Pirouette la chouette » page 57 du livre de l’élève Zigzag
1, aura été traitée.

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 64


Activité 1 Complète avec : le – la – l’ – les.
Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient les déterminants.

• Faites observer l’activité 1 et sa consigne. Invitez vos élèves à ajouter le bon déterminant, de la bonne
couleur, devant chaque nom. Réalisation individuelle de l’activité.

• Vérification collective. Faites nommer chaque item avec le bon déterminant.

➜ Solution 

1
2 4
3

la poupée l’ ordinateur le ping-pong les dominos


7
5 6 8

l’ élastique les cartes le foot la marelle

Faites justifier l’emploi de :


– « les » ➜ Il y a plusieurs dominos et plusieurs cartes sur les dessins.
– « l’ » ➜ Le nom qui suit commence par une voyelle (o ou é).

Activité 2 67 Entoure les bons mots pour former une phrase correcte.
Fonctionnement de la langue : utiliser à bon escient les petits mots « au, à la, à l’, aux ».

Rappel : À travers l’activité « La boîte à outils de Pirouette », page 57 du livre de l’élève, vos élèves ont compris que l’emploi de au, à la, à
l’, aux est en lien avec le genre et le nombre du nom qui suit ou pour « l’ » avec la présence ou non d’une voyelle au début du nom qui suit.

 • Réalisation individuelle de l’activité, sans oralisation collective préalable des phrases.

• Vérification collective. Projetez si possible les phrases au tableau. Invitez quelque enfants à lire les phrases
correctes à voix haute. Demandez aux enfants de justifier leur choix des bons mots.

164
➜ Solution 
aux
1. Lila et Bouba jouent dominos.
au
à la aux
2. Félix aime jouer ordinateur et billes.
à l’ au
au à la
3. Tilou ne joue pas foot. Il préfère jouer basket.
à la au

Activité 3 67 Sépare les mots par un trait. Écris la phrase.


Structuration de la phrase : identifier les mots qui composent une phrase.

• Attirez l’attention de vos élèves sur les deux phrases écrites. Il y a bien la majuscule en début de phrase et le
point en fin de phrase, mais on a à nouveau oublié les blancs entre chaque mot !

 • Invitez vos élèves à reconnaître les mots écrits dans chaque phrase et à les séparer par un trait au crayon à
papier (ne faites pas lire préalablement la phrase à voix haute).
Pendant ce temps écrivez les phrases au tableau (mots attachés).

• Vérification collective. Invitez deux élèves à venir au tableau pour séparer les mots de chaque phrase. Faites
nommer les mots identifiés. Faites ensuite lire la phrase entière à voix haute.

• Faites recopier la phrase sur le cahier (en script ou en cursive). Attention, il ne faudra oublier ni la majuscule,
ni les blancs entre les mots, ni le point final !

➜ Solution 
T u /j oue s / a u x / c a r t e s / a v e c / mo i ?
T r o is / fille s / j oue nt / à / la / m a r elle/ da ns/ la / c o u r.

165
Unité 6 Les mots que je connais

Objectifs généraux : – Mémoriser à l’oral et à l’écrit le lexique rencontré


– Fixer les apprentissages lexicaux réalisés en cours – Constituer à l’écrit un répertoire de mots-outils
d’unité

CAHIER J’APPRENDS À LIRE ET À ÉCRIRE, p. 65

Remarque : Les activités suivantes pourront être proposées en cours d’unité au fil des apprentissages réalisés ou en fin d’unité (elles serviront alors
de bilan).

Activité 1 Illustre avec un dessin.


Compréhension écrite : illustrer un nom ou une expression. Réactiver du vocabulaire connu à l’oral et à l’écrit.

 • Attirez l’attention sur le petit pictogramme. Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront :
– lire les légendes des différents items « les jeux de la récré » et « les objets de la classe » (noms de
fruits),
– illustrer chaque légende avec un dessin (ou un collage).

Si certains d’entre eux ont des difficultés à lire et comprendre certains mots ou expressions, invitez-les à se
référer aux pages de leur cahier où ils les ont déjà rencontrés.

166

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