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Aline Lima1
Andrea Audi
Giovana Rodrigues
Jonathan Cruz
Paola Santos
Vanessa Miguel
Abstract: Given the great changes of the background in education today, it is necessary to deepen
our research around the theme school evaluation. Here we present the relevant points to the
effectiveness of this process through the methodology of skills and competencies within the linguistic
aspects in the early grades.
Introdução
Nos dias atuais, a escola deve estar atenta às necessidades educacionais e sociais.
Mudanças essas, ocorridas no cenário educacional vêm requerendo a
reestruturação do processo de ensino-aprendizagem na sua forma didático-
pedagógica, uma vez que há uma dinâmica contemporânea fundada em novos
conceitos de educação, de competência, de habilidades e de formação profissional.
Não há respostas prontas, já que vivemos numa realidade complexa, globalizada,
informatizada e, predominantemente, competitiva.
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Professores dos anos iniciais do Instituto de Educação Marquês de Herval.
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Sendo assim, a linguagem oral necessita de uma ação pedagógica que garanta,
dentro da sala de aula, atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a
língua. São essas situações que podem converter-se em boas situações de
aprendizagem sobre os usos e as formas da oralidade: atividades de produção e
interpretação com ampla variedade de textos orais, de observação dos diferentes
usos e de reflexão sobre os recursos que a língua oferece para alcançar diferentes
finalidades comunicativas. Para isso, é necessário diversificar as situações
propostas, tanto em relação ao tipo de assunto, quanto aos aspectos formais e ao
tipo de atividade que demandam — fala, escuta e/ou reflexão sobre a língua.
sobre a língua permite que se explicitem saberes implícitos dos alunos, abrindo
espaço para sua reelaboração, implicando numa atividade permanente de
formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem que se
realiza por meio da comparação de expressões, da experimentação de novos
contextos de comunicação, e por conseqüência, novas formas de falar e escrever,
da atribuição de novos sentidos às formas linguísticas já utilizadas, da observação
de regularidades (no que se refere tanto ao sistema de escrita quanto aos aspectos
ortográficos ou gramaticais) e da exploração de diferentes possibilidades de
transformação dos textos (supressões, ampliações, substituições, alterações de
ordem, etc.).
já conhecem ou criam suas próprias, porém já conhecem o que se pode ler e o que
não se pode ler. Deste modo, elas vão aos poucos desenvolvendo o verdadeiro
sentido da leitura e da escrita em seu mundo, aumentando assim sua possibilidade
social. Por isso, Sole, no documento editado pelo MEC em 2006, reitera que
Os estudos sobre avaliação oral e escrita nos anos iniciais nunca se esgotam, mas
percebe-se a necessidade de que antes de qualquer mudança no processo
avaliativo é necessário que haja também uma mudança de postura de todos os
envolvidos com a educação dos alunos e futuros educadores.
Situação Problema
Muitas idéias surgiram, várias opiniões. Cada aluno com suas propostas de ações a
partir do que conheciam e sabiam sobre o assunto. Para, de fato conseguirmos
solucionar nosso problema, buscamos então conhecer cada tipo de poluição e
possíveis soluções para auxiliar em nossa tarefa. Nosso trabalho iniciou-se com
pesquisas na internet, biblioteca, ouvimos algumas palestras. Assim como
realizamos algumas saídas a campo para observar nossa cidade, tiramos fotos para
então debater e levantar possíveis soluções.
Construímos então cartazes, coletas de lixo, e bilhetes para serem distribuídas para
os pais e visitantes na mostra multidisciplinar. Durante todo o processo de ensino-
aprendizagem proposto aos alunos, foi possível desenvolver habilidades de
linguagem (escrita e falada), habilidades sócio culturais, conhecimentos sobre
ciências naturais, fazer novas leituras, produzir novas escritas e conhecimentos
sobre o meio ambiente, assim como, o desenvolvimento de valores humanos e
consciência sócio-ambiental. Em última instância, foi possível alcançar e
desenvolver muitas competências frente aos diferentes desafios.
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Considerações Finais
Referências:
ENGEMÜHLE, Adelar (Org). Significar a Educação: da teoria a sala de aula. 1ª
Ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
HENGEMÜHLE, Adelar. Gestão de Ensino e Práticas Pedagógicas. 1ª Ed. Rio de
Janeiro: Editoras Vozes Ltda, 2004.
HOFMANN, J. M. L. Avaliar para Promover: as setas do caminho. 2. Ed. Porto
Alegre: Mediação, 2002.
MELO, Cristina de; RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral (Organizadoras).
Competências e habilidades: da teoria à prática. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2003.
MELLO, Guiomar Namo de: O que trouxemos do séc XX? ARTMED,2004.
PERRENOUD, Philippe. Construir as Competências desde a Escola. Trad. Bruno
Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
SOLÉ, Isabel. Das capacidades à prática educativa. In: COLL, César; MARTÍN,
Elena. (Org.) Aprender Conteúdos & Desenvolver Capacidades. Porto Alegre:
ArtMed, 2004.