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Académie rég. ………………….

Rapport d’évaluation Niveau : 5ème année primaire


Direction provinciale de …………… Ecole : ………………………
diagnostique
De …………………… à ……………………

Dans le cadre de la mise en œuvre des dispositions de l’arrêté ministériel 026/17 relatif à l’organisation de l’année
scolaire 2017/2018 et dans le but de mettre en place un état des lieux qui reflète la situation réelle de mes deux classes
de la 5ème année du primaire qui renferment pas moins de 52 élèves, j’ai entamé une semaine de l’évaluation
diagnostique au profit de mes apprenants sans distinction aucune en vue de mesurer leurs points forts, leurs
défaillances et les points à améliorer pour entreprendre une année scolaire sur un socle de la réussite.
L’évaluation diagnostique était basée sur :

Composant Les objectifs particuliers Stratégies utilisés

- écouter et comprendre les informations données, - les présentations orales


Communication - se présenter, présenter, parler de soi, parler de sa - la participation à une histoire
orale famille. collective
- organiser et présenter ses propres idées. - la description de la classe.
- lire le texte : Le cadeau d’anniversaire
Lecture lire et comprendre un texte - répondre aux questions de
compréhension.
Activités réflexives Consolidation des acquis Evaluation diagnostique
sur la langue
‫إجراء عمليات الجمع و الطرح و الضرب و القسمة باستعمال التقنيات‬
‫االعتيادية‬
‫الرياضيات‬
‫إنشاء مستقيمات متوازية و متعامدة باستعمال األدوات الهندسية‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫والتعرف على األشكال الهندسية‬
.‫ الكتل والمساحة‬،‫ السعة‬،‫تقدير و قياس األطوال‬

Les résultats des apprenants en langue française et mathématique:

langue française mathématique


Les groupes G.A G.B G.A G.B
Les élèves qui ont obtenus la moyenne 62 47 15 06
Le pourcentage 31% 28 % 19 % 7%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 127 122 66 75
Le pourcentage 69% 72 % 81 % 93 %
Les garçons ayant obtenus la moyenne 18 21 06 03
Le pourcentage 29 % 37 % 40 % 50 %
Les filles ayant obtenues la moyenne 44 26 09 03
Le pourcentage 61% 63 % 60 % 50 %

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Groupe A Groupe B

langue française mathématique langue française mathématique

Bien 09 02 Bien 11 01

Moyen 53 13 Moyen 36 05

Faible 127 66 Faible 122 75

140 140
120 120
100 100
langue langue
80 80
française française
60 60
40 mathématique mathématique
40
20 20
0 0
Bien Moyen Faible Bien Moyen Faible

 Au cours de cette évaluation, j’ai identifié les remarques suivantes :

En francais : :‫الرياضيات‬
 La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de ‫صعوبة إنجاز العمليات األربع خاصة‬ -
communication, et leur vocabulaire est limité. ‫عمليتي الضرب والقسمة‬
 La plupart des élèves ont de grandes difficultés à lire et comprendre .‫صعوبة فهم وحل المسائل‬ -
un texte. ‫صعوبة التعرف الوحدات األساسية‬ -
 blocage dû à la peur de faire des fautes d'orthographe. ‫ السعة‬،‫ األطوال‬،‫للقياس (الكتل‬
 Difficultés à déchiffrer les mots en écriture ainsi qu’à la lecture. ) ‫والمساحات‬
 Difficultés à identifier le G.N.S. .‫صعوبة إنشاء أشكال متماثلة‬ -
 Difficultés à distinguer entre les types de phrase. ،‫صعوبة إنشاء مستقيمات متعامدة‬ -
 Difficultés à conjuguer les verbes au présent, passé composé et futur.

Stratégie de remédiation
 Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du lexique.
 L’utilisation du cahier de roulement pour encourager
 L’utilisation des textes d’écoute pour l’objectif d’actualiser le vocabulaire passif des apprenants.
 Lire des histoires aux élèves.
 Pour les activités de la langue et la mathématique : faire des exercices faciles.

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Les recommandations et les propositions
 Mettre à la disposition de l’élève toutes les moyens nécessaires pour l’acquisition et de recherche à
titre d’exemple des dictionnaires des petites histoires des moyens audio-visuel etc.
 La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est obligatoire.
 Faciliter les procédures d’organisation de visites des lieux, pour que l’apprenant découvre son
entourage en l’exploitant dans leur apprentissage.
 La mise en place des psychologues pour porter l’aide aux professeurs.

Professeur Mr le directeur Mme l’Inspectrice

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Académie Régionale de l’Education et de la Formation
Région Drâa-Tafilalt

Direction provinciale de Zagora

S/S : Bouazar – Ait hman

Rapport
de l’evaluation diagnostique

Professuer : Mr OUBAHAMMOU OUALID.


Niveau : 3 ème,4 ème,5ème et 6ème année
Nombre d’élève : 34

2019/2020
 Introduction :

Dans le cadre de l’exécution de l’arrêté ministériel 039-19 à

propos de l’organisation de l’année scolaire 2019-2020, et dans le but

de mesurer les profils des élèves. J’ai consacré deux semaines à

l’évaluation diagnostique, durant la période étendue entre 09 et 21

septembre au profit des apprenants des niveaux 3ème ;4ème ;5ème ;6ème,

de l’établissement scolaire SlS bouazar _ unité ; Ait hman en utilisant

des tests (conçus par moi-même ou téléchargés sur internet). L’analyse

des données collectées de cette opération à l’aide des grilles de

dépouillement, et la programmation convenable à la remédiation et

l’approfondissement des acquis, seront l’objet de ce rapport.

 Données générales

Professeur Oualid Etablissement S/S bouazar – unité ait hman


oubahammou

Niveaux Nombre de bénéficiaires Matières objet de diagnostique

3ème 06 Français – Math

4ème 06 Français – Math

5ème 14 Français – Math

6ème 08 Français – Math

 L’évaluation diagnostique était basée sur : (5 et 6)

Professeur : oualid oubahammou S /S : Bouazar- unité :Ait hman Annee scolaire : 2019/2020
 Présentation des données :

Matières Lecture Graphisme L’orale Mathématiques


Maitrisé 16% 16% 16% 20%
Niveau 3ème

Degré de maitrise

En 50% 34% 50% 50%


cours
Non 34% 50% 34% 30%
maitrisé

Professeur : oualid oubahammou S /S : Bouazar- unité :Ait hman Annee scolaire : 2019/2020
Matières Lecture Graphisme L’orale Mathématiques

Niveau 4ème Maitrisé 16% 16% 50% 10%

Degré de maitrise En 50% 34% 34% 25%


cours
Non 34% 50% 16% 65%
maitrisé

Matières Lecture Gramm Conj Orth Lex Prod ecriture Math


Déchiffrement Compréhension .écr
Niveau 5ème

Maitrisé
0% 0% 14% 0% 21% 14% 0% 21% 14%
Degré de maitrise

En
28% 14% 28% 14% 28% 21% 14% 58% 14%
cours

Non
72% 86% 58% 86% 51% 65% 86% 21% 72%
maitrisé

Matières Lecture Gramm Conj Orth Lex Prod ecriture Math


Déchiffrement Compréhension .écr
Maitrisé
25% 25% 25% 12.5% 37.5% 25% 12.5% 62.5% 25%
Niveau 6ème

Degré de maitrise

En
50% 25% 50% 62.5% 37.5% 50% 37.5% 25% 50%
cours

Non
25% 50% 25% 25% 25% 25% 50% 12.5% 25%
maitrisé

 Analyse des données :

Au cours de ces différentes étapes on a pu identifier les

remarques suivantes :

 En termes de la langue française :

 Blocage dû a la peur de faire des fautes d'orthographe.

Professeur : oualid oubahammou S /S : Bouazar- unité :Ait hman Annee scolaire : 2019/2020
 L’absence fréquente de cohérence, de logique dans leurs récits.

 Difficultés à déchiffrer les mots en écriture ainsi qu’à la lecture.

 Des difficultés au niveau de la prononciation

 La plupart des apprenants ne savent même pas lire les

alphabets. En effet, ils ont des confusions entre les lettres (par

exemple « p » et « q » - « v » et « b » …) surtout pour la

3éme année..
:‫ بالنسبة لمادة الرياضيات‬
: ‫تم رصد الثعترات اتالية‬
.‫ اخطاء مرتبطة بالوضع العمودي للعمليات االربع‬
.‫ نسيان االحتفاظ او النزول بواحد‬
.‫ عدم ضبط جدول الضرب‬
.‫ عدم التكمن الجيد من استعمال االدوات الهندسية‬
.‫ النسيان و الخلط بين خصائص المضلعات‬
. ‫ سوء فهم المسائل‬
. ‫ عدم ضبط جداول القياس‬

 La Stratégie de remédiation
 Provocation des situations de communication permettant

l’acquisition du lexique et des structures langagières.

 L’identification et l’isolement dans le texte l’information

pertinente demandée.

 L’utilisation des textes d’écoute pour l’objectif d’actualiser le

vocabulaire passif des apprenants.

 Faire des tables de lectures de difficultés.

Professeur : oualid oubahammou S /S : Bouazar- unité :Ait hman Annee scolaire : 2019/2020
 Employer quotidiennement et d’une façon régulière au sein de

la classe, des supports didactiques et pédagogiques qui ont

montré des effets bénéfiques comme le théâtre, l’intégrations de

la chanson …

 Faire des séances de soutien et de renforcement parallèlement

avec les séances de cours en vue de réduire les écarts voire

supprimer les lacunes entre la situation réelle et le profit

préétablie préalablement.

:‫بالنسبة للرياضيات‬
.‫ التدريب على الوضع الصحيح للعمليات‬
.‫ عمليات مكثفة لترسيخ االحتفاظ و النزول بواحد‬
.‫ مراجعة جدول الضرب و تخصيص حصص لذلك‬
.‫ التدريب على االستعمال الجيد لألدوات الهندسية‬
.‫ انشطة مكثفة حول خصائص المضلعات االعتيادية‬
.‫ التركيز على الفهم و طرق عالج المسائل‬
.‫ تمارين على االلواح حول جداول وحدات القياس‬

Professeur : Mr. Le directeur : Mr. L’inspecteur

Professeur : oualid oubahammou S /S : Bouazar- unité :Ait hman Annee scolaire : 2019/2020
Rapport de l’évaluation diagnostique

Le tableau récapitulatif des résultats des apprenants en langue française

Les élèves qui ont obtenus la 17


moyenne
Le pourcentage 51%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la 16
moyenne
Le pourcentage 49%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 6
Le pourcentage 18%
Le nombre de filles ayant obtenues la 11
moyenne
Le pourcentage 6,5%

Compte-rendu
dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de l’arrêté ministériel
026/17 relatif à l’organisation de l’année scolaire 2017/2018 et dans le but
de mettre en place un état des lieux qui reflète la situation réelle de mes
deux classes de la 5 ème année du primaire qui renferment pas moins de 66
élèves, j’ai entamé une semaine de l’évaluation diagnostique au profit de
mes apprenants sans distinction aucune en vue de mesurer leurs points
forts, leurs défaillances et les points à améliorer pour entreprendre une
année scolaire sur un socle de la réussite.

La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de


dégager les remarques suivantes :

A dire vrai, les résultats obtenus par les apprenants sont décevants et
reflètent une non-maîtrise des compétences fondamentales et des ressources
antérieures.En matière de lecture, les élèves ont du mal à décoder et à
déchiffrer les lettres, les syllabes et partant les mots et même ceux qui
arrivent à décoder un texte, ont de grandes difficultés à comprendre le
message écrit, c’est la raison pour laquelle, en tant que praticien et meneur
du jeu pédagogique, je suis tenu de redoubler d’intenses efforts en vue de
les aider à remédier leurs défaillances, à travailler le déchiffrage, la fluidité,
à enrichir davantage leur capital lexical et les amener à aimer l’acte de lire
Rapport de l’évaluation diagnostique

et ressentir un immense plaisir à feuilleter un texte, à travers la mise en


place d’une bibliothèque de classe, d’un tableau de lecture...

En matière des disciplines de fonctionnement de la langue comme la


grammaire, la conjugaison, l’orthographe... j’ai relevé que la quasi-totalité
des apprenants ne connaissent même pas les rudiments de base, comme la
notion de phrase, les types de phrases, le verbe, les groupes et j’en passe.
J’étais très abasourdi par ce déplorable niveau de notre langue étrangère,
ce qui requiert de ma part beaucoup de travail acharné et énormément de
don de soi pour les aider à surmonter leurs énormes difficultés.

Ces disciplines qui ont été testées par mes propres élèves en un temps
record de 2h15 pour la langue française et un temps effectif d’évaluation de
2h pour les mathématiques, a révélé la non-maîtrise des compétences de
base, mais aussi a montré que les filles sont plus performantes que les
garçons que ce soit en langue française ou en mathémqtiques, où on a
enregistré avec désarroi que la plupart des élèves ont du mal à effectuer des
opérations très simples en addition, en soustraction avec retenue, en
multiplication et en division. Des difficultés aussi au niveau de la
comparaison des nombres et de l’usage des signes plus grand ou plus petit.
Les apprenants éprouvent des difficultés majeures à résoudre des
problèmes, sans perdre de vue des problèmes sur le plan de la reconversion
des unités de mesures et de la géométrie, en particulier l’usage du compas et
du rapporteur.

Même en communication orale, les élèves ont du mal à prononcer


correctement des mots fonctionnels qu’on a tendance à employer
quotidiennement et d’une façon régulière au sein de la classe, une situation
alarmante qui va me pousser à intégrer d’autres supports pédagogiques et
didactiques qui ont montré leurs effets bénéfiques comme le théâtre,
l’intégration de la chanson et un extrême intérêt à la prise de parole en
public qui aménera les apprenants à progresser et à acquérir une aisance
corporelle et une expressivité au niveau de la communication. Dans ce
cadre, je tiens à noter que je vais présenter un exposé intitulé : «
l’enseignement/ apprentissage du FLE : de l’intégration de l’art
dramatique scolaire à la prise de parole en public » le 16/12/2017, et
j’estime que ce travail didactique va m’aider à perfectionner les
compétences et les savoirs-faire de mes élèves.
Rapport de l’évaluation diagnostique

Avec le concours de mes collègues, on se dirige vers la mise en place de


clubs pédagogiques, pour mettre en commun nos expériences
professionnelles à même d’aider les apprenants en situation de difficultés
d’apprentissage à surmonter leurs obstacles et à peaufiner leur rendement.

Des séances de soutien pédagogique et d’accompagnement individualisé


verront le jour au cours de l’année scolaire, et si besoin on est, on peut
recourir à la mise en oeuvre de la cellule de veille qui s’assigne pour objectif
de juguler l’abandon et l’échec scolaire en rencontrant des élèves
individuellement pour voir les causes de leurs résultats décevants et agir
vite pour apporter soit le soutien psychologique, soit le soutien social, soit
les deux au même temps, car notre slogan demeure : chaque enfant est
important et il ne faut laisser aucun élève à l’écart en vue d’asseoir une
école égalitaire, inclusive où chacun trouvera justement sa place.

Khalid Barkaoui
Direction provinciale de Boulemane
Rapport
Diagnostique des acquis des apprenants
Au Début De l’Année scolAire 2018/2019
( Ecole primaire )

Etablissement : ………………….. Professeur : ……….. N.S :


Unité scolaire : Nombre d’élève : Nombre de fille :
Niveaux : 3ème, 4ème, 5ème, et 6ème année type d’emploi du temps : continu

 Les objectifs particuliers

Langue Française
3ème année 4ème année
Copier un texte sans erreur Ecouter et comprendre les informations données
Nommer des objets, des actions des sentiments … Décoder un texte simple
Mettre en relation des lettres et des sons Orthographier correctement un court texte
Construire des phrases correctes
‫مـــــــــــــــــادة الــــــريــــاضـــيــــات‬
‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬
9999 ‫ إلى‬0 ‫التعامل باالعداد من‬ ‫ مع إجراء عمليتي الجمع و الطرح‬999 ‫ إلى‬0 ‫تسمية و كتابة األعداد من‬
‫إجراء عمليات الجمع و الطرح و الضرب بالطريقة االعتيادية‬ ‫بطريقة صحيحة‬
‫ الدائرة‬-‫ المستطيل – المربع‬-‫ المثلث‬: ‫رسم األشكال‬ ‫إنشاء شكل على تربيعات إنشاء صحيحا‬

Langue Française
ème
5 année 6ème année
Ecouter et comprendre les informations données
Décoder un texte
Orthographier correctement un court texte
Construire des phrases correctes
‫مــــــــــــــــــادة الرياضـــيـــــــــــات‬
‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬
‫ (رقمية و‬: ‫التعامل باألعداد الكبيرة (الماليين و الماليير) تسمية وكتابة‬ .)‫ (رقمية و حرفية‬:‫ تسمية و كتابة‬999999 ‫ إلى‬0 ‫التعامل باألعداد من‬
.)‫حرفية‬ ‫إجراء عمليات الجمع و الطرح و الضرب و القسمة باستعمال التقنيات االعتيادية‬
.‫إنشاء مستقيمات متوازية و متعامدة باستعمال األدوات الهندسية‬ ‫تقدير و قياس األطوال‬
‫إجراء عمليات الجمع و الطرح و الضرب و القسمة باستعمال التقنيات‬
.‫االعتيادية‬
‫تقدير و قياس األطوال‬

 Les outils de mesures utilisés


- Des évaluations pour tester les domaines d’activités
- Table ronde
- Des textes
Les textes proposés pour évaluer la compréhension orale ou écrite sont à la fois continus (textes narratifs,
descriptifs, argumentatifs) et discontinus (plans, tableaux, etc.) afin de confronter l’élève à différents formats de
textes. Globalement, le test est construit sous le format de questions à choix multiples, mais il repose également sur
des questions ouvertes auxquelles les élèves doivent répondre par écrit.
 Les conditions d’exécutions
La rentrée des élèves en classe s’est effectuée dans de bonnes conditions
L’exécution de l’évaluation a exécuté généralement dans de bonnes conditions, ainsi tous les apprenants sont en
bonne états physique.
 La logistique
En relation avec les outils de mesures utilisés pour évaluer les objectifs particuliers, je recours à plusieurs moyens
disponibles à savoir :
- Des supports comme des images des ardoises, l’entourage de l’apprenant
- Jeu de rôle
- Travail en groupe
- Travail individuel …
 Les résultats obtenus

Domaines évalués dans les tests


Français 3ème et 4ème année Mathématique 3ème et 4ème année
Compréhension de l’écrit Opération et numération
Compréhension de l’oral Mesure
Français 5ème et 6ème année Mathématique 5ème et 6ème année
Compréhension de l’écrit Opération et numération
Compréhension de l’oral Mesure
Production de l’écrit Géométrie

Synthèse des savoirs et savoir-faire des élèves en 2e et 5e années


 Pour les élèves de 3ème année en lecture
En français :
Le mauvais lecteur
- ne connaît pas les règles de la combinatoire ;
- a une conscience phonologique insuffisante :
- n’a pas une connaissance suffisante des concepts reliés à l’écrit : lettres, syllabes, mots, phrases
En mathématique :
La plupart des élèves réussissent bien leurs tâches en mesure et opération et numération même si quelques carences
paraissent, un soutien bien approfondi peut remédier et améliorer le niveau des élèves.
 Pour les élèves de 4ème année
En francais :
Ne font pas la relation entre langage oral et écrit ;
La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication ainsi ils paraissent moyennes au niveau de
lecture, par contre l’écriture 90% écrivent passablement.
L’insuffisance de lexique et manque de linguistique sont deux problèmes qui empêchent la communication dans la classe.

En mathématique :
les élèves maîtrisent la majorité des compétences attendues.

 Pour les élèves de 5ème et 6ème année


En francais :
Quelques élèves ne maîtrisent pas suffisamment la langue : ils ont une compréhension limitée à la lecture de textes
moyens ou longs, leurs productions écrites contiennent peu de vocabulaire et font apparaître de grandes difficultés
syntaxiques.
Quelques élèves ont de grandes difficultés à produire un texte pertinent, à interpréter et analyser un texte écrit. Leur
maîtrise de la langue est limitée et ne correspond pas aux compétences attendues. Ces élèves n’arrivent pas à produire un
message écrit et comprennent difficilement un texte moyen ou long. Leur vocabulaire est limité.
Les redoublants

Les redoublants
Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs camarades qui n’ont pas redoublé. Des
mesures d’accompagnement ciblées pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en difficulté afin que le
redoublement leur soit bénéfique.
En mathématique :
Des élèves maîtrisent toutes les compétences, notamment résoudre des problèmes avec plusieurs opérations simples
Toutes les situations proposées lors d’évaluation diagnostique révèlent une suffisance des ressources déjà acquis pour
s’impliquer dans l’acquisition de nouvelles ressources.

Bref : les élèves ont des interactions sociales harmonieuses entre eux, et en mesure de coopérer aussi
ils participent à la vie de la classe (donnent leurs avis, rendent service, apportent de l’aide, participent
aux discussions, s’impliquent facilement dans les activités) tous ça créent, une ambiance d’acquisition et
de travail pour que l’opération/apprentissage répond aux exigences des générations de demain.

 Stratégie de remédiation
- Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du lexique et des structures langagières :
(en lien avec leur univers affectif…)
- La proposition des dictées
- la lecture des textes aux élèves (heure du conte, album à l’appui) ;
- l’identification et l’isolement dans le texte l’information pertinente demandée
- l’utilisation du cahier de roulement pour encourager
- L’utilisation des textes d’écoute pour l’objectif d’actualiser le vocabulaire passif des apprenants .

 Les recommandations et les propositions

- Il faut mettre en place une infrastructure des classes bien améliorée.


- Mettre à la disposition de l’élève toutes les moyens nécessaires pour l’acquisition et de recherche à titre
d’exemple des dictionnaires des petites histoires des moyens audio-visuel etc.
- La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est obligatoire, en proposant des
rencontres avec les tuteurs des élèves afin de mieux comprendre le fonctionnement de la classe.
- Faciliter les procédures d’organisation de visites des lieux, pour que l’apprenant découvre son entourage en
l’exploitant dans leur apprentissage.
- La mise en place des psychologues pour porter l’aide aux professeurs.

Professeur Directeur Inspecteur


Délégation : A.S : 2015/2016

Etablissement : Niveau : 4ème A.P

Professeur : IKBAL OUAISSA Nombre d’apprenants : 22

Rapport d’évaluation Diagnostique


Entre le lundi ……………2015 et le samedi ………………………..2015

Après la distribution des affaires scolaires et mettre le point sur le règlement intérieur de
la classe et Afin d’établir son profil de salle de classe et vue l’importance de découvrir où
l'élève se situe par rapport aux apprentissages prévus au programme ainsi que par rapport à la
norme et afin d'offrir un accompagnement ou des situations d'évaluation formative qui
permettront à l'élève d'aller plus loin dans sa démarche d'apprentissage , ce qui permettras de
personnaliser la programmation et l’intervention pédagogique pour rendre plus accessibles les
attentes et les contenus d'apprentissage à l'étude et prendre le temps de décoder les intérêts,
les forces et les faiblesses des élèves , de bâtir sur les forces ou les talents particuliers
de l'élève pour le valoriser et l'amener à partager davantage avec ses compagnes et ses
compagnons de classe toute en respectant les différences, accepter les élèves là où ils et
elles sont rendu(e)s dans leur cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur
offrir des défis qui les amèneront à cheminer et à pousser plus loin.

L’évaluation diagnostique était basée sur :

composant Attente de son année de cours Stratégies utilisés


Communication - écouter et comprendre les informations - les présentations orales (par exemple
orale données, Montre et raconte)
- s'exprimer avec clarté, aisance et - la participation à une histoire
collective
assurance,
- le récit d'un événement ou d'une
- organiser et présenter ses propres idées. histoire
- la description et/ou la comparaison
d'un objet.
La lecture - comprendre les idées exprimées en - la discussion suite à la lecture
ayant recourt à une gamme de stratégies d'un texte pour permettre à l'élève
de lecture pour mieux décoder le texte d'y réagir
- les questions de compréhension ou
la réaction globale à un texte lu
L’Ecriture - communiquer par écrit avec clarté - toutes autres situations
d'apprentissage qui favorisent la
- en orthographiant correctement,
communication écrite
- en construisant des phrases correctes,
- en enchaînant ses idées,
- en structurant ses textes de façon
logique,
- en utilisant le processus d'écriture.
Mathématique - démontrer une compréhension de la numération et Exploiter les situations
du sens du nombre (identifier, compter, estimer, d'apprentissage proposées dans le
comparer...) livre.
- démontrer une compréhension du concept de mesure
(comparer, estimer, utiliser des instruments de
mesure conventionnels et non- conventionnels)
- démontrer une acquisition d'un sens des
relations spéciales, identifier, comparer,
classifier, construire
diverses formes géométriques

Au cours de ces différentes étapes on a pu identifier les remarques suivantes :

 difficultés avec l'orthographe et l'accès au sens


 Identification des mots par voie indirecte (> Pb phonologiques aigus).
 Identification des mots par voie directe (> Pb Lexique peu étendu).
 blocage dû à la peur de faire des fautes d'orthographe.
 l'absence fréquente de cohérence, de logique dans leurs récits.
 Difficultés à déchiffrer les mots en écriture ainsi qu’à la lecture.

En termes de mathématique :

 Difficulté lors du dénombrement et utilisation fréquente des doigts ou autres objets pour
compter;
 Difficulté à lire et à écrire des nombres (lire 26 pour 62, écrire 707 pour 77, lire 6 pour 9,
etc.);
 Difficulté à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques;

Le tableau suivant donne une idée claire sur les difficultés rencontrées pour chaque apprenant :

Nom & Prénom Expression Oral Lecture Ecriture Mathématique


Apprenant 1 F F F F
Apprenant 2 A F F A
Apprenant 3 A A A F
Apprenant 4 B B B E
‫كمل من عندك‬

Mot clés : F : Faible / A : Assez Bien / B : Bien / E : Excellent.

Professeur : IKBAL OUAISSA Mr.Directeur Mr.


Inspecteur

‫تم اإلعداد و الرفع من طرف موقع وثيقتي‬

www.watiqati.blogspot.com

)‫من ال يشكر الناس ال يشكر هللا كما قال حبينا (ص‬


‫ألاستاذ‪ :‬عمر السرحاني‬ ‫ألاكاديمية‪ :‬جهة الدار البيضاء سطات‬
‫رقم التأجير‪:‬‬ ‫تقرير مفصل عن التقويم‬ ‫املديرية‪ :‬املحمدية‬
‫املستوى‪ :‬ألاول‬ ‫املؤسسة‪ :‬مدرسة عين حرودة ‪1‬‬
‫مجموع التالميذ‪73 :‬‬
‫التشخيص ي‬ ‫السنة الدراسية‪8112 / 8112 :‬‬

‫تــقــديــــــــــم‪:‬‬

‫في إطار تفعيل مقتضيات املقرر الوزاري ‪ , 8102-8102‬والكشف عن املعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬التعلمية للموسم‬
‫الدراس ي الحالي تمت برمجة آلية التقويم التشخيص ي في بداية املوسم الحالي لفائدة تالميذ و تلميذات املستوى ألاول‪ ،‬وذلك باعتماد‬
‫عدة بيداغوجية ساهم في إعدادها فريق من ألاساتذة‪ .‬وبعد تمرير الروائز و تجميع املعطيات في شبكات التفريغ كانت النتائج املحصل‬
‫عليها كالتالي‪:‬‬
‫التربية الحسحركية‬ ‫اللغة العربية‬ ‫الرياضيات‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫املتحكمون‬
‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫في طريق التحكم‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير متحكمين‬
‫‪86 %‬‬ ‫‪54 %‬‬ ‫‪86 %‬‬ ‫نسبة التحكم‬

‫‪28‬‬ ‫املجموع العام للمتحكمين‬


‫‪75 %‬‬ ‫النسبة العامة للتحكم‬

‫مـــالحــظــات‪:‬‬
‫من خالل معاينة وتحليل نتائج التقويم التشخيص ي‪ ,‬يمكن أن يستشف ألاستاذ املعطيات التالية‪:‬‬
‫‪ -0‬مؤشر الرياضيات مستحسن‪.‬‬
‫‪ -8‬مؤشر التربية الحسحركية مستحسن‪.‬‬
‫‪ -3‬مؤشر اللغة العربية جد متوسط‪.‬‬
‫‪ -4‬املؤشر العام للمكونات الثالثة ال بأس به‪.‬‬
‫مــعـــالــجــة‪:‬‬

‫من أجل تدارك النقص الحاصل لدى املتعلمين املتعثرين‪ ،‬قمت بتركيز أنشطة الدعم واملعالجة‪ ،‬وتناغما مع ألاهداف املسطرة في‬
‫مشروع املؤسسة في سنته ألاخيرة والذي يستهدف الرفع من درجة التمكن من التعلمات ألاساس تم تسطير جدولة للدعم يتم خاللها‬
‫تفييء املتعثرين إلى مجموعات الحاجات‪.‬‬
‫وسيتم استغالل حصص الدعم والتقوية املبرمجة في جدول الحصص لتفعيل ما تم تسطيره حسب إلامكانات املتاحة‪ .‬كما سيتم إيالء‬
‫أهمية قصوى للتالميذ املتعثرين خالل الدعم املندمج وتنويع ألانشطة لتغطي مكامن الخلل‪.‬‬
‫وسيتم تقييم ما تم تحقيقه من خطة الدعم املرسومة خالل فترة منتصف ألاسدوس ألاول‪.‬‬

‫السيد املفتش‪:‬‬ ‫السيد املدير‪:‬‬ ‫ألاستاذ‪:‬‬


‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المديرية اإلقليمية شيشاوة‬
‫األستاذ‪ :‬محمد ايت حسو‬ ‫تقرير شامل ومفصل عن التقويم التشخيصي‬
‫م‪.‬م ايت احساين‬
‫بعد االطالع على مقتضيات المقرر الوزاري للسنة الدراسية ‪ 2019-2018‬رقم ‪ 014/18‬والصادر تاريخ ‪11‬‬
‫مايو ‪ ،2018‬تم االنطالق للعمل على تنزيله‪ ،‬بعد استكمال إجراءات الدخول المدرسي‪.‬تم تخصيص الفترة الممتدة ما بين ‪10‬‬
‫الى ‪ 28‬شتنبر ‪ 2018‬لتشخيص المكتسبات الدراسية لمتعلمي المستوى السادس والعمل على دعم تعثراتهم ومعالجتها وفق‬
‫الخطة المناسبة لذلك‪ .‬قبل البدء في انجاز وحدات البرامج المقررة‪ ،‬تم تقويم المستلزمات في المواد الدراسية األساسية وفق‬
‫المادة الثامنة من هذا األخير وذلك وفق البرنامج الوارد في ابرنامج اسفله‬

‫برنامج فترة التقويم التشخيصي‬


‫االثنين ‪ 10‬شتنبر ‪2018‬‬
‫• استقبال باقي المتعلمين ودعوتهم الى اقتناء باقي األدوات المدرسية وحتهم على احترام ميثاق القسم‬
‫واالنطالق في تمرير الرواز كالتالي‪:‬‬
‫تمرير رائز التقويم التشخيصي للقراءة والتراكب‬ ‫•‬
‫األربعاء ‪ 12‬شتنبر ‪2018‬‬
‫تمرير رائز الصرف والتحويل واالمالء‬ ‫•‬
‫الخميس ‪ 13‬شتنبر ‪2018‬‬
‫تمرير رائز تشخيصي حول المفاعيل‬ ‫•‬
‫تقويم تشخيصي حول استظهار مايتذكره المتعلم من سور السنة الماضية‬ ‫•‬
‫الجمعة ‪ 14‬شتنبر ‪2018‬‬
‫تمرير رائز التقويم التشخيصي في مكون االنشاء‬ ‫•‬
‫تمرير رائز التقويم التشخيصي في النشاط العلمي‬ ‫•‬
‫السبت ‪ 15‬شتنبر ‪2018‬‬
‫تمرير رائز تشخيصي اخر في مكون االنشاء واالمالء‬ ‫•‬
‫تقويم تشخيصي لسورة الحاقة‬ ‫•‬
‫من االثنين ‪ 17‬الى السبت ‪ 22‬شتنبر ‪2018‬‬
‫تصحيح جماعي لمختلف الروائز بمعدل رائزين باليوم الدراسي مع الوقوف على تعثرات المتعلمين‬ ‫•‬
‫(الشفوية والكتابية) وتدوينها قصد ارفاقها بتقرير التقويم التشخيصي‪.‬‬
‫من ‪ 24‬الى‪ 28‬شتنبر‪ 2018‬فترة الدعم والمعالجة‬
‫فرز واستثمار نتائج التقويم التشخيصي وبرمجة حصص وانشطة الدعم‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد التالميذ المتعثرين وتفيئهم حسب المستوى والتعلمات األساس موضوع الدعم والمعالجة‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع المتعلمين على التعلم الذاتي‬ ‫•‬
‫التأكد من تقلص الفوارق بين درجات تحكم المتعلمين في التعلمات األساس موضوع الدعم‪.‬‬ ‫•‬
‫موازاة مع إجراءات التقويم التشخيصي تم تدوين مجموعة من المالحظات الصفية حول المتعلمين ومدى وعيهم واستيعابهم‬
‫لمقتضيات القانون الداخلي للقسم والمؤسسة ‪ ،‬اللذان تم مناقشتهما جماعيا ابان األيام األربع األولى من الدخول المدرسي‪ .‬لعل‬
‫أهمها مواظبة الجميع على الحضور في الوقت المعلوم وفق جدول الحصص‪ ،‬الحرص على نظافة القسم والمؤسسة باعتبارها‬
‫بيتنا الثاني‪ ،‬مما استدعى تحسيسهم بأهمية مصاحبة االلتزام بمجموعة من التصرفات األخالقية للجانب ألتعلمي للمتعلم وكذلك‬
‫دعوتهم الى ضرورة احترام خصوصيات باقي المتعلمين والحرص على العمل الجماعي الهادف‪.‬‬
‫بعد تفعيل مقتضيات البرنامج أعاله وتجميع المعطيات وفق شبكات التفريغ المرفقة بملف التقويم التشخيصي كانت النتائج‬
‫المحصل عليها بمختلف المواد األساس كالتالي‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المديرية اإلقليمية شيشاوة‬
‫األستاذ‪ :‬محمد ايت حسو‬ ‫تقرير شامل ومفصل عن التقويم التشخيصي‬
‫م‪.‬م ايت احساين‬
‫اللغة العربية‬
‫النشاط‬ ‫الصرف‬
‫العلمي‬ ‫االمالء االنشاء‬ ‫التراكيب والتحويل‬ ‫القراءة‬ ‫أسماء المتعلمين‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المديرية اإلقليمية شيشاوة‬
‫األستاذ‪ :‬محمد ايت حسو‬ ‫تقرير شامل ومفصل عن التقويم التشخيصي‬
‫م‪.‬م ايت احساين‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫غ‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غ‬
‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬
‫نسبة التحكم‬
‫‪64.58 %‬‬ ‫متحكم‬
‫‪35.42 %‬‬ ‫غير متحكم‬

‫من خالل بيانات الجداول أعاله والمالحضات الصفية تبين مايلي‪:‬‬


‫➢ تمكن بعض المتعلمين بشكل جيد من جميع التعلمات السابقة‪.‬‬
‫➢ بعض متعلمي المستوى السادس يعانون من صعوبات وتعثرات مهمة (قرائية‪ /‬كتابية‪ /‬تعبيرية)‬
‫➢ جل المتعلمين يعانون من تعثرات على مستوى ضبط بعض القواعد اللغوية واإلمالئية‬
‫➢ صعوبات قرائية تحول وفهم التعليمات بمختلف المواد وفهم المقروء‬
‫بناء على ما تم اإلشارة اليه وسعيا منا لتقليص الفوارق وتجاوز اهم الصعوبات التي تم تشخيصها لدى المتعلمين‪ ،‬ارتأينا تخصيص الفترة مابين‬
‫‪24‬و‪ 27‬شتنبر للدعم والمعالجة وفق البرنامج التالي على أساس اجراء أنشطة داعمة‬

‫اإلجراءات المتبعة‬ ‫الثعثرات المالحظة‬ ‫المكون‬ ‫المادة‬ ‫اليوم التربوي‬


‫إعادة قراءة النص الوارد‬ ‫❖‬ ‫صعوبات قرائية مهمة مما يحول وفهم او نص‬ ‫القراءة‬ ‫اللغة العربية‬ ‫االثنين ‪ 24‬شتنبر ‪2018‬‬
‫بالرائز قراءة نمودجية‬ ‫موضوع القراءة‬
‫التذكير بقواعد القراءة السليمة‬ ‫❖‬
‫الوقوف على األخطاء ومعالجتها‬ ‫❖‬
‫جماعيا خالل القراءة الفردية‬
‫عمل ورشاتي تقوم كل مجموعة‬ ‫❖‬ ‫عدم تذكرهم بعض اهم القواعد االعرابية‬ ‫التراكيب‬
‫بإنتاج ورقة تشرح فيها احد القواعد‬
‫ويقوم احد افرادها بتقديمها ومناقشتها‬
‫من طرف الجميع‬
‫ويتم تزيين القسم بها للعودة لها‬ ‫❖‬
‫اثناء الحاجة‬
‫قامت كل مجموعة بمناقشة احد‬ ‫❖‬ ‫عدم تذكر بعض القواعد الصرفية‬ ‫الصرف‬ ‫الثالثاء ‪ 25‬شتنبر ‪2018‬‬
‫القواعد وإعطاء امثلة في ذلك على شكل‬ ‫والتحويل‬
‫ورقة تم تقديمها من طرف احد افراد‬
‫المجموعة ومناقشتها من طرف الجميع‬
‫‪ ،‬وتزين القسم بها‬
‫العمل توجيههم لبعض طرق‬ ‫❖‬ ‫بعض المتعلمين لم يتمكنوا من تذكر بعض سور السنة‬ ‫التزكية‬ ‫التربية االسالمية‬
‫تيسير الحفظ والعمل على امثلة تطبيقية‬ ‫الفارطة‬
‫ناجحة‬
‫العمل معهم بالطريقة المقطعية‬ ‫❖‬ ‫صعوبات قرائية لدى بعض المتعلمين‬ ‫القراءة‬ ‫اللغة العربية‬ ‫األربعاء ‪ 26‬شتنبر ‪2018‬‬
‫لمحاولة ربطهم بسهولة قدرتهم على‬
‫التمكن مستقبال‬
‫تشجيعهم على القراءة المنزلية‬ ‫❖‬
‫والتكوين الذاتي‪.‬‬
‫بعد نقاش مستفيض بين افراد‬ ‫❖‬ ‫عدم كتابة مجموعة من الكلمات بالشكل الصحيح ناتج‬ ‫اإلمالء‬
‫كل مجموعة وشرح بعضهم لبعض‬ ‫عن عدم قدرتهم على استحضار قواعدها اثناء الكتابة‬
‫القاعدة االمالئية المكلفين بدراستها على‬
‫شكل ورقة تم تقديمها وشرحها على‬
‫السبورة ومناقشتها حتى استوعبها‬
‫الجميع ونفس الشيء لباقي القواعد‬

‫❖ التذكير بضرورة قراءة وفهم نص‬ ‫صعوبات في التعبير الكتابي السليم‬ ‫اإلنشاء‬ ‫اللغة العربية‬ ‫الخميس ‪ 27‬شتنبر ‪2018‬‬
‫الموضوع قبل الكتابة‬
‫❖ مثال تطبيقي الحترام عناصر موضوع‬
‫انشائي وعالمات الترقيم‬
‫❖ التركيز على اغناء الرصيد اللغوي من‬
‫خالل التكوين الذاتي‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المديرية اإلقليمية شيشاوة‬
‫األستاذ‪ :‬محمد ايت حسو‬ ‫تقرير شامل ومفصل عن التقويم التشخيصي‬
‫م‪.‬م ايت احساين‬
‫التركيز على تجاوز الصعوبات القرائية‬ ‫❖‬ ‫صعوبات قرائية تحول وفهم التعلمات‬ ‫الجمعة ‪ 28‬شتنبر ‪2019‬‬
‫خالل حصص التعبير‬
‫إعادة تصحيح الرائز شفويا مع‬ ‫❖‬
‫التركيز على أهمية القراءة في فهم‬
‫التعلمات‬

‫النشاط العلمي‬
‫شرح الفرق بين المفهومين من خالل‬ ‫❖‬ ‫خلط بين المفاهيم كالضوء والكهرباء‬
‫الواقع المعيش للمتعلم‬
‫اعتماد موارد رقمية هادفة‬ ‫❖‬
‫وموضوعية خالل فترة إرساء الموارد‬
‫حث المتعلمين على البحث والتكوين‬ ‫❖‬ ‫رصيد معرفي ضعيف‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫حث المتعلمين على أهمية تدوين‬ ‫❖‬
‫المصطلحات واألفكار بمذكرة‪.‬‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذ‪ :‬محمد ايت حسو‬


‫تقرير مفصل عن أسبوع التقويم‬
‫التشخيصي‬
‫تقديم‬
‫في إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري ‪ , 1029-1028‬و الكشف عن‬
‫المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬التعلمية للموسم الدراسي الحالي‬
‫تمت برمجة أسبوع للتقويم التشخيصي خالل الفترة الممتدة بين ‪ 20‬إلى ‪18‬‬
‫شتنبر ‪ 1028‬لفائدة تالميذ و تلميذات المستويات ‪.......................‬و ذلك باعتماد‬
‫عدة بيداغوجية ساهم في إعدادها فريق من االساتذة‪ .‬وبعد تمرير الروائز و‬
‫تجميع المعطيات في شبكات التفريغ كانت النتائج المحصل عليها كالتالي‪:‬‬

‫معطيات عامة‪:‬‬

‫المؤسسة‬ ‫األستاذة‬
‫المواد والمكونات موضوع الشخيص‬ ‫عدد‬ ‫المستويات‬
‫التالميذ‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التعبير الكتابي‪ -‬اإلمالء‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الثالث‬
‫النشاط العلمي‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الرابع‬
‫التعبير الكتابي‪ -‬اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الخامس‬
‫التعبير الكتابي‪ -‬اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السادس‬
‫التعبير الكتابي‪ -‬اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬

‫المستوى الثالث‬
‫‪ ‬عرض مجمل المعطيات‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫فهم المقروء‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬
‫‪1/6‬‬ ‫‪5/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪6/6‬‬ ‫متحكم‬

‫‪1/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫نسب متحكم‬


‫التحكم نسبيا‬
‫‪0/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬
‫‪ -2‬القراءة‪( :‬فك الرموز) تمكن جميع المتعلمين بدون استثناء من التعرف على‬
‫الحروف األبجدية مستقلة وداخل كلمات كم تمكنوا جميعا من القراءة السلسة‬
‫لجمل ونصوص قصيرة (فك الرموز ‪ -‬الطالقة)‬
‫‪-1‬فهم المقروء‪ :‬تلميذين من أصل ستة تالميذ في المجموع فقط هما اللذان ‪2-‬‬
‫الزاال يعانيان من بعض التعثرات على مستوى التمكن من صياغة ّإجابات واضحة‬
‫ألسئلة الفهم المرتبطة بنص معطى‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكمون في استعمال القواعد اإلمالئية‪.‬‬


‫‪ -1‬التعبير الكتابي‪ :‬همت روائز التقويم التشخيصي الكشف عن الكفايات المرتبطة‬
‫بالتعبير الكتابي وقد كشفت عم تعثر تلميذين من أصل ستة حيث أنهما لم يتمكنا‬
‫من صياغة فقرة من جملتين أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -5‬النشاط العلمي‪ :‬أغلب المتعلمين اجتازوا عتبة التحكم‪.‬‬

‫المستوى الرابع‬
‫‪ ‬عرض مجمل المعطيات‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪7/21‬‬ ‫‪2/21‬‬ ‫‪1/21‬‬ ‫‪1/21‬‬ ‫‪2/21‬‬ ‫‪5/21‬‬ ‫‪5/21‬‬ ‫متحكم‬

‫‪5/21‬‬ ‫‪1/21‬‬ ‫‪0/21‬‬ ‫‪2/21‬‬ ‫‪3/21‬‬ ‫‪2/21‬‬ ‫‪5/21‬‬ ‫نسب متحكم‬


‫التحكم نسبيا‬
‫‪1/21‬‬ ‫‪9/21‬‬ ‫‪20/21‬‬ ‫‪9/21‬‬ ‫‪20/21‬‬ ‫‪8/21‬‬ ‫‪3/21‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫يعاني أغلب متعلمي المستوى الرابع من تعثرات واضحة على مستوى جميع‬
‫مكونات اللغة العربية ‪,‬حيث أن نسب المتعلمين غير المتحكمين فاقت ‪ %50‬في‬
‫كل من فهم المقروء و التراكيب و الصرف والتحويل و اإلمالء والتعبير الكتابي بينما‬
‫كانت نسب التحكم نسبيا مرتفعة‪ 6 .‬متحكمين ‪ 5‬في طريق التحكم‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة‪( :‬فك الرموز) تمكن أغلب المتعلمين من القراءة السليمة للنصوص مع‬
‫تحقيق ال بأس به للحروف واحترام لعالمات الترقيم ‪.‬‬
‫‪ -1‬فهم المقروء‪ :‬بعض التعثرات على مستوى التمكن من صياغة ّإجابات واضحة‬
‫ألسئلة الفهم المرتبطة بنص معطى واستعمال أساليبه للنسج على غرارها‬
‫وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬صعوبات لدى جل المتعلمين في تعرف نوع الجملة وعناصرها و‬
‫ادخال التعديالت المرافقة لدخول النواسخ و نصب وجزم المضارع و تعرف وتوظيف‬
‫الجار والمجرور والنعت‪.‬‬
‫‪-1‬الصرف والتحويل‪ :‬تمكن المتعلمون من التحكم في مهارة تعرف أقسام الكلمة‬
‫وأزمنة الفعل‪ ،‬في الوقت الذي بدت فيه تعثرات واضحة فيما يخص العدد (مفرد‪،‬‬
‫مثنى‪ ،‬جمع) والتعريف والتنكير والفاعل والمفعول ظاهر ين او ضميرين ثم أنواع‬
‫األفعال (السالم والمعتل بأنواعهما) كما نفي الماضي والمضارع‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكمون في استعمال القواعد اإلمالئية القدرة على‬
‫كتابة الهمزة متوسطة ومتطرفة‪ ،‬األلف اللينة‪ ،‬التاء مبسوطة ومربوطة‬

‫المستوى الخامس‬
‫‪ ‬عرض مجمل المعطيات‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪3/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪5/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪3/6‬‬ ‫متحكم‬

‫‪3/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫نسب متحكم‬


‫التحكم نسبيا‬
‫‪0/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫‪3/6‬‬ ‫‪6/6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬

‫‪ -2‬القراءة‪ :‬تمكن ‪%50‬من المتعلمين من القراءة السليمة للنصوص مع تحقيق ال‬


‫بأس به للحروف واحترام لعالمات الترقيم بينما تعاني النسبة الباقية تعثرات على‬
‫مستوى الطالقة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ -1‬فهم المقروء‪ :‬تلميذان من أصل ستة تالميذ يعانون من تعثرات على مستوى‬
‫اإلجابة على أسئلة الفهم المرتبطة بنص معطى‪ .‬واستعمال أساليبه للنسج‬
‫على غرارها وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬لم يتمكن أي متعلم من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل صعوبات‬
‫واضحة في تعرف األفعال الالزمة والمتعدية‪ ،‬ادخال التعديالت المرافقة لدخول‬
‫النواسخ‪ ،‬المفاعيل التوابع‪ ،‬التمييز والمستثنى‪ ،‬إعراب األفعال الخمسة وإعراب‬
‫جمع المذكر والمؤنث السالمين‪.‬‬
‫‪-1‬الصرف والتحويل‪ :‬نصف المتعلمين غير متحكمين في استعمال القواعد الصرفية‬
‫وعلى وجه الخصوص المجرد والمزيد‪ ،‬المنقوص والمقصور والممدود‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكمون في استعمال القواعد اإلمالئية القدرة على‬
‫كتابة الهمزة متوسطة ومتطرفة‪ ،‬همزتي الوصل والقطع‪ ،‬التاء مبسوطة ومربوطة‪.‬‬
‫التنوين المنقوص والمقصور والممدود‪.‬‬
‫‪ -6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تحكم نسبي في ترتيب‬
‫كلمات وجمل لتكوين فقرة أو نص ذي معنى‪ ،‬وانتاج بداية أو نهاية لقصة أو حوار‬
‫ثم كتابة موضوع إنشائي باستعمال عالمات الترقيم مع االلتزام بتصميم مكون من‬
‫مقدمة وعرض وخاتمة‪.‬‬
‫‪ -7‬النشاط العلمي‪ :‬أفرزت النتائج على نسب تحكم متوسطة لدى معظم‬
‫ن‪.‬‬
‫المتعلمي ّ‬

‫المستوى السادس‬
‫‪ ‬عرض مجمل المعطيات‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪3/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫متحكم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫نسب متحكم‬


‫التحكم نسبيا‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬

‫يعاني متعلم واحد من أصل ستة متعلمين من صعوبات جمة على جميع‬
‫المستويات () فيما يتعلق بالبقية‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -2‬القراءة‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من القراءة السليمة للنصوص مع تحقيق ال‬
‫بأس به للحروف واحترام لعالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -1‬فهم المقروء‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من اإلجابة على أسئلة الفهم المرتبطة‬
‫بنص معطى‪ .‬واستعمال أساليبه للنسج على غرارها وتحديد المحتوى العام‬
‫للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل‬
‫صعوبات واضحة في تعرف األفعال الالزمة والمتعدية وادخال التعديالت المرافقة‬
‫لدخول النواسخ والمفاعيل التوابع والتمييز والمستثنى وإعراب األفعال الخمسة‬
‫وإعراب جمع المذكر والمؤنث السالمين‪.‬‬
‫‪-1‬الصرف والتحويل‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتياز عتبة التحكم مع‬
‫تسجيل صعوبات واضحة في استعمال القواعد الصرفية وعلى وجه الخصوص‬
‫المجرد والمزيد النسب وأسماء اآللة والفاعل والمفعول والزمان والمكان والتفضيل‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين في طريق التحكم في استعمال القواعد اإلمالئية‬
‫كالقدرة على كتابة الهمزة متوسطة ومتطرفة وهمزتي الوصل والقطع و التاء‬
‫مبسوطة ومربوطة و تنوين المنقوص والمقصور والممدود وألف "ابن"‪.‬‬
‫‪ -6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تحكم جيد في ترتيب‬
‫كلمات وجمل لتكوين فقرة أو نص ذي معنى‪ ،‬وانتاج بداية أو نهاية لقصة أو حوار‬
‫ثم كتابة موضوع إنشائي باستعمال عالمات الترقيم مع االلتزام بتصميم مكون من‬
‫مقدمة وعرض وخاتمة‪.‬‬
‫‪ -7‬النشاط العلمي‪ :‬أفرزت النتائج على نسب تحكم متوسطة لدى معظم‬
‫ن‬
‫المتعلمي ّ‬

‫‪6‬‬
‫برمجة الخطة العالجية‪:‬‬

‫بناء على المعطيات المستقاة من شبكات التفريغ واالستنتاجات المعروضة أعاله‬


‫يبدو أن الملمح الذي يتوفر عليه المتعلمون موضوع التقويم يحتاج الى مطابقة مع‬
‫ملمح الولوج الخاص بالمستويات المستقبلة وألجل تحقيق تقارب أكبر سيتم‬
‫برمجة حصص عالجية فورية وأخرى مندمجة وذلك على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ -2‬القراءة‪ :‬حصص لتدليل الصعوبات القرائية خالل األسبوع األول من إرساء الموارد‬
‫وباستغالل بداية كل حصة لمكون القراءة خالل باقي األسابيع‪ ،‬مع العمل على‬
‫الفهم القرائي باستثمار جماعي وفردي لنصوص بسيطة‪.‬‬
‫‪ -1‬الظواهر اللغوية‪ :‬أنشطة جماعية على السبورة خالل األسبوع األول من إرساء‬
‫الموارد وباستغالل النصوص القرائية كلما سنحت الفرصة‪.‬‬
‫‪ -3‬التعبير الكتابي‪ :‬استثمار األسابيع األولى إلرساء القواعد األساسية لإلنتاج‬
‫خصوص بالمستويات العليا (خامس سادس) باستثمار كتب المتعلمين وأنشطة‬
‫مقترحة‪.‬‬
‫‪ -1‬النشاط العلمي‪ :‬برمجة أنشطة تستهدف تعميق تعلمات المتعلمين السابقة‬
‫إعدادا لهم الستقبال المواضيع المبرمجة ‪.‬‬

‫‪7‬‬

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