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de
Universidad de Flores
Buenos Aires
2011
INDICE
Introducción……………………………………………………………. 2
1. La Discapacidad…………………………………………...……….. 3
1.A-¿Que se entiende por Discapacidad?..................................... 3
1.B-Discapacidad psíquica…………………………………………3-4
2. ¿Que es el Síndrome de Down?................................................ 5
2.A-Definición y Referencias históricas…………………………….. 5
2.B-Implicancias genéticas…………………………………………5-6
2.C-Las distintas formas de trisomía 21……………………….….6-7
2. D-Características de las personas con SD…………………….. 7
2.D-I Biológicas u orgánicas……………………………...………8
2.D-II Psicológicas y relacionadas al desarrollo cognitivo.....8-11
2.D-III Aspectos sociales y de conducta…………………….11-12
3. Integración en la clase de ed. Física de una niña con SD…..12
3.A-La integración en relación a la institución educativa…….12-13
3.B-Necesidades Educativas Especiales………………………13-14
3.C ¿Qué son las adaptaciones curriculares?..............................14
2
4.C-Adaptaciones y orientaciones para la clase de Educación
Física de la alumna Martina………………………………………..17-19
Conclusiones…………………………………………………………...20
Bibliografía…………………………………………………………...…21
Introducción
3
1. La Discapacidad
4
1.B-Discapacidad psíquica
5
problemática del Síndrome de Down y la integración en la clase de educaron física de
una niña con Síndrome de Down.
El síndrome de Down es una alteración genética por la cual las personas que lo
poseen tienen en el núcleo de sus células un cromosoma extra, es decir, en lugar de
tener 46 poseen 47 cromosomas. La razón por la cual se produce esta alteración aun
no se ha descubierto, si bien se han identificado algunos factores que predisponen a
su aparición como ser la edad avanzada de la madre (mayores a 35 años).
El síndrome de Down se llama así porque fue identificado en 1866, por el cirujano
británico John Langdom Down quien publicó la primera descripción clínica de las
personas con Síndrome de Down (SD), llamándoles mongólicos, ya que sus rasgos
físicos eran parecidos a las personas de esta raza. Pero no fue hasta 1975 que se
dejó de utilizar este término, al ser considerado despectivo respecto a los mongoles
auténticos.
2. B-Implicancias genéticas
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Las personas con síndrome de Down poseen un cromosoma adicional en el par 21, lo
que es conocido como trisomía 21. La región cromosomica responsable de la
aparición del SD es la parte distal del brazo largo del cromosoma 21, se estima que en
esta región existen alrededor de 750 genes. Existen tres formas posibles para que
ocurra esta alteración:
Estas tres variantes serán explicadas con mayor detalle en el próximo capitulo.
Se cree que entre el 10 y 15% de los casos, el cromosoma extra es aportado por el
espermatozoide mientras que en el 85/90% es aportado por el ovulo. Teniendo en
cuenta que los óvulos se forman cuando la futura mujer es un feto aun, se piensa que
no incide en la aparición de este síndrome lo que los padres pudieran realizar durante
el embarazo.
Como ya lo hemos descrito en el capitulo anterior, este síndrome puede darse como
consecuencia de tres tipos de alteraciones genéticas en el par de cromosomas 21:
La forma más frecuente es por trisomía libre o simple. Es decir, que al momento de
la formación de las células sexuales (óvulos y espermatozoides), alguna de ellas
permanece con 24 cromosomas en lugar de 23 debido a que la pareja de cromosomas
21 permanecen unidos sin dividirse. Desde el momento en que esa célula se una con
otra germinal normal que aporta sus 23 cromosomas, darán paso a que las próximas
células que se originen a partir de ella también tengan 47 cromosomas, teniendo esa
persona síndrome de Down.
Sin embargo, en otras ocasiones ocurre que el par 21 presenta dos cromosomas
completos y un trozo de un tercer cromosoma 21 adherido a otro cromosoma, a esta
circunstancia se la conoce como translocación. Esto se debe a que el padre o la
madre poseen en las células de su organismo, en lugar de dos cromosomas 21
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completos que es lo normal, un cromosoma 21 completo más un trozo de otro
cromosoma 21 que se desprendió y se adosó a otro cromosoma (supongamos que a
uno del par 14). De esta manera, el padre o la madre tienen un cromosoma 14, un
cromosoma 14 con un trozo de 21 adherido, y un cromosoma 21: por eso son
normales. Cuando se forman sus óvulos o sus espermatozoides, la pareja 14 se
separa: el cromosoma 14 entero irá a una célula, el cromosoma "mixto" (14 + trozo de
21) irá a otra, y el 21 que no tenía pareja irá a una de las dos. De este modo, a algún
óvulo o espermatozoide le tocará el tener un cromosoma 14 + trozo de 21, y otro 21
completo, con lo cual ya tiene dos elementos 21; al unirse con la pareja en la
concepción, esa pareja aporta su cromosoma 21 normal con lo cual el resultado será 2
cromosomas21 completos más un trozo del tercero adosado (translocado es el término
correcto) al otro cromosoma (p. Ej., el 14 de nuestro ejemplo).
Por ultimo una situación que se da con menos frecuencia es la llamada mosaicismo,
en el cual, tanto el espermatozoide como el ovulo aportan 23 cromosomas normales,
pero en alguna de las divisiones posteriores ocurre el fenómeno de la no-separación,
por lo cual las células que se originen a partir de allí tendrán 47 cromosomas, tres de
los cuales serán del par 21. De esta forma, el individuo poseerá algunas células con
46 cromosomas y otras con 47. Dependiendo del momento e que ocurra la no-
disyunción, será el porcentaje que tenga de cada tipo de células y por ende la
afectación será mas o menos intensa.
Cada persona es única e irrepetible por lo que no puede decirse que todas las
personas con SD presenten las características que describiremos a continuación, sin
embargo, el enunciar las posibles características que están relacionadas o que
debemos tener en cuenta a la hora de realizar una clase de Educación Física, nos
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ayuda a estar atentos a las posibilidades y necesidades de nuestros alumnos con SD
para poder brindarles las actividades y juegos que no solo permitan explotar al máximo
sus potencialidades, sino que también podamos evitar producirles una lesión o
perjudicarlos de manera alguna.
- Escoliosis e hiperlordosis.
- Hipotiroidismo.
- Dificultades visuales.
- Dificultades auditivas.
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Actualmente se puede afirmar que la mayoría de las personas con SD poseen un
retraso mental de grado leve o moderado, siendo ésta una diferencia con tiempos
pasados en los que se afirmaba que el retraso era de grado severo.
El punto clave para esta diferencia es la gran estimulación que ofrece el medio
ambiental y familiar que permite no solo a los chicos con SD, sino a todos explotar al
máximo sus potencialidades y capacidades.
A continuación detallaremos algunas de las características más importantes a tener en
cuenta a la hora de la clase de Ed. Física o cualquier otra situación de enseñanza-
aprendizaje.
La atención:
Debido a alteraciones en los mecanismos cerebrales, el procesamiento y respuesta
frente a los estímulos de las personas con SD es mas lento, por lo tanto la capacidad
de atención requiere ser entrenada para mejorarla. Ya que los chicos con este
síndrome suelen tener dificultad para mantener la atención durante periodos
prolongados siendo fácil que se distraigan frente a estímulos externos a la actividad
propuesta o que en ocasiones su atención se dirija hacia lo que a ellos les despierte
interés siendo que poseen mecanismos de auto inhibición más débiles.
Algunas estrategias que se sugieren para mejorar la atención durante las clases, son:
- Presentar actividades cortas y variadas, no repetitivas de manera de mantener
estimulada la atención de estos alumnos durante la mayor parte de la clase.
- Eliminar estímulos distractores.
- Mantener el contacto visual al dar las consignas para corroborar que atienden.
- En los momentos que observamos que su atención se dispersa, intentar
volverlos hacia la actividad ya sea por medio de la presentación de un nuevo
estimulo (nueva actividad) o por el acompañarlos en la realización de la
actividad ya planteada.
La percepción
Una característica muy interesante para tener en cuenta a la hora de la clase, mas
específicamente en el momento de dar la consigna, es que generalmente las personas
con Síndrome de Down procesan y responden mejor la información visual que la
auditiva. Es de gran ayuda estimular a los alumnos de forma multisensorial ya que el
umbral de respuesta a los estímulos es mas elevado que en la población en general,
incluso el umbral de dolor (importante a tener en cuenta en la clase de ed. Física).
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Debido a esto, los estímulos tendrán una mayor influencia en su atención si se los
trasmite por diferentes vías perceptivas a la vez como ser la visual, la auditiva y la
táctil.
La Motricidad
Este es un punto clave a tener en cuenta para los profesores de ed. Física, por lo tanto
debemos conocer las características específicas en cuanto a la motricidad de nuestros
alumnos con SD.
Debido a estas cuestiones es importante destacar que las personas con SD lograran
mejores resultados y conseguirán mayor desarrollo de sus capacidades cuanto mas
temprano se los estimule, es decir, se incorporen a programas de estimulación
temprana, y cuanta mayor practica deportiva y actividades físicas realicen, siempre
teniendo en cuenta las situaciones particulares y habiendo estudiado previamente las
características físicas y de salud de la persona.
Debemos tener en cuenta que los chicos con SD en muchos casos tienden al
sobrepeso, por este motivo la actividad física es fundamental para evitar o controlar
esa tendencia.
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Es necesario que se trabaje y se ejercite sobre este tipo de memoria ya que es posible
mejorarla y es indispensable para lograr la memoria a largo plazo a través de los
procesos de consolidación.
Para ello sugerimos que se utilicen distintas estrategias como:
- la repetición, en cuanto a la practica de la misma habilidad aunque se la trabaje
por medio de distintas actividades.
- que se favorezca la motivación y la atención
- que se ofrezca la información, los estímulos de manera diversa y atractiva
utilizando los distintos sistemas sensoriales.
Temperamento
Sociabilidad
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Existe la idea generalizada de que las personas con SD son sociables, de buen
humor, con capacidad de imitación (que se utiliza para el aprendizaje), amables,
tozudos, alegres, obedientes o sumisos. Pero la realidad es más compleja.
Conforme avanza la edad aparecen rasgos de timidez, dificultad para la interacción
positiva, apatía y negatividad, puede mostrarse hosco y taciturno. Si el ambiente no es
el apropiado, aumentan las conductas incorrectas o no constructivas, incluso las que
implican agresión u otras para llamar la atención.
El adolescente fácilmente puede llegar a aislarse. Si la educación no ha asegurado su
sociabilidad y el sentirse parte de un grupo de amigos, el resultado será el repliegue y
la soledad en su casa.
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cuenta que la singularidad es la que hace a las diferencias que en determinados casos
denotan necesidades educativas especiales.
Lo que hemos expresado hasta aquí implica que las instituciones educativas y los
docentes tengamos en cuenta para lograr la integración:
- El reconocimiento de diferentes historias de vida personal y el contexto social,
en particular el familiar.
- Aceptación de diversas motivaciones y actitudes frente al “que aprender”.
- El reconocimiento de diferentes puntos de partida en la construcción de los
aprendizajes en función de los saberes previos y valoraciones.
- Toma de conciencia de diversos ritmos de aprendizaje, estilos de enseñanza,
contexto áulico, aportes curriculares, relaciones vinculares interpersonales y
con el objeto de conocimiento.
- Reconocimiento del “otro” con su singularidad y como ser en el mundo a partir
de esa singularidad, eliminando la mirada a partir de parámetros que puedan
subestimarlos.
- Se habla permanentemente de una escuela inclusota pero el concepto de
inclusión conduce indefectiblemente al de integración porque no basta con
incluir en la escuela, por acumulación, a todos los posibles sujetos de
aprendizaje, es necesario integrarlos.
- La escuela inclusota enseña a todos según sus necesidades atendiendo a las
diferencias y garantizando la calidad de la educación mas allá de las diversas
potencialidades de los sujetos y grupos sociales a los que pertenecen.
- Las Necesidades Educativas Especiales demandan, por su complejidad, un
trabajo de corresponsabilidad profesional ya que compromete una inter
institucionalidad con una dinámica transdisciplinaria y la incorporación de la
familia a esta misma dinámica.
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desventaja sociocultural o alumnos con sobredotación intelectual. Es decir, son todos
aquellos niños que no pueden acceder a los aprendizajes escolares del mismo modo
que la mayoría, por lo que necesitan una serie de recursos que les ayuden, una serie
de adaptaciones. Estas adaptaciones curriculares garantizaran el acceso al
conocimiento común, es decir al mismo que acceden el resto de los alumnos, pero
quizás por otras vías de acceso o por medio del planteo de modificaciones que
respondan a las diferencias individuales.
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4. Observación de una alumna con Síndrome de
Down en la clase de ED. Física
Las observaciones han sido realizadas durante las primeras dos semanas del mes de
diciembre de 2010, en el Colegio Gustavo A. Bécquer, en Tapiales, Bs. As. La alumna
cursa 1º año de EP turno tarde,
Los alumnos de ese establecimiento educativo concurren a ed. Física 2 veces por
semana y cada clase es de 50 minutos.
En uno de los cuatro encuentros observados, los alumnos no realizaron clase de ed.
Física ya que participaron del acto del cierre del ciclo lectivo 2010, en el cual el 1º año
al que concurre la alumna observada realizo un número de baile folklórico.
4.A-Datos de la alumna:
- Nombre: Martina
- Edad: 7 años
- Fecha de nacimiento: 5 de agosto 2003
- Diagnostico: Síndrome de Down
- Datos anamnèsicos: Los padres de Martina al concebirla promediaban los 35
años. El embarazo de Martina transcurrió con normalidad. Al nacer el examen
clínico evidencio el diagnostico de Síndrome de Down que posteriormente fue
confirmado por el análisis cromosómico del estudio genético. Desde los 6
meses de vida, los padres de Martina comenzaron con la estimulación
temprana de su hija, la cual continuo hasta los 3 años de edad, momento en el
que Martina comenzó su escolaridad en el jardín “Corazón de dulce de leche”
(el jardín que pertenece al establecimiento educativo en donde se realizaron
las observaciones). De los 3 a los 5 años Martina continúo con la estimulación
temprana al mismo tiempo que concurría al nivel inicial. En el 2010, ingreso a
la escuela primaria en el colegio de enseñanza convencional Gustavo A.
Bécquer en el turno tarde, a la vez que por las mañanas comienza a transitar
su escolaridad en la escuela especial “Portal del Sol” Además, 2 veces por
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semana, al finalizar el horario de la escuela por la tarde, Martina concurre al
taller de danzas árabes que se realiza en el colegio Bécquer.
En la actualidad, Martina no presenta patologías cardiacas, ni endocrinas. Se
puede observar la hipotonicidad de la musculatura abdominal delatada en el
prominente abdomen.
El medico de cabecera ha especificado que puede realizar actividad física
recreativa acorde a su edad, excepto por los rolidos transversales. Si bien no
ha detallado el motivo de esta aclaración, la profesora supone que se debe a la
híper laxitud articular.
La aclaración hecha por el medico quizá se fundamente en que las personas
con SD pueden tener inestabilidad en la articulación Atlo-axoidea por lo que los
rolidos transversales pueden traer complicaciones y lesionar al nivel de dicha
articulación cervical.
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Física. En dicho patio, se encuentra un pelotero en el que Martina disfruta jugar. En
todas las oportunidades fue necesario llamarle reiteradas veces la atención para que
saliera del pelotero y volviese a la clase.
Frente a las actividades demuestra interés, comprende y ejecuta con total autonomía
consignas simples. Logra realizar la mayoría de las habilidades Motoras Básicas sin
necesidad de ayuda y se encuentra en proceso de aprendizaje del drible y de la
combinación de las H.M.B.
Muestra dificultades en el momento del juego en equipo.
Por otro lado, su comunicación oral es escasa, si bien articula palabras respondiendo
con oraciones y no simplemente por medio de monosílabos; la interpretación de sus
diálogos por parte de personas que no están habituadas a escucharla, se dificulta y
frente a preguntas abiertas en varias ocasiones no responde siendo necesario
reformulárselas a preguntas cerradas en las que responda por Si o por No.
Martina se encuentra actualmente en tratamiento fonoaudiológico.
Tanto la maestra del curso como la profesora de ed. Física destacan los grandes
progresos observados en Martina a lo largo del año, la describen como una alumna
perseverante, alegre y educada.
Por ejemplo, en una carrera con obstáculos, preguntar a Martina si quiere que
alguien la acompañe de la mano (o algún otro sostén) y luego decir: ¿alguien
más lo necesita?
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Este tipo de trabajo no solo beneficia al niño con integración. El niño que no
presenta dificultad deberá adecuar su esquema motor a los fines de realizar la
propuesta, generando un nuevo aprendizaje.
Al igual que en los ítems anteriores. Primero ver hasta dónde puede hacerlo
sola, luego ofrecerle ayuda a ella y a quien lo necesite.
- Que lance un objeto con las manos bien en alto y lo vaya a buscar al
otro lado.
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• Explicar la consigna de manera individual luego de ser comentada al
grupo o pedirle a un compañero que ejemplifique lo que hay que hacer.
Estas adaptaciones, así como cualquiera que se pueda realizar durante la práctica
pedagógica, forman parte de los componentes mínimos del proyecto de Integración
individual que debe construirse con la participación activa de todos los actores
intervinientes en la escolarización de Martina.
Los componentes indispensables para el Proyecto de Integración son:
- Diagnostico Pedagógico de las Necesidades Educativas Especiales.
- Adaptaciones curriculares Individuales.
- Contrato o acuerdos: institución- familia.
- Evaluación del Proyecto de Integración Individual.
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MARTINA
Conclusión
21
adaptaciones que debemos realizar en los contenidos y
metodologías para que nuestros alumnos consigan el objetivo
primordial de la educación, la formación de personas integras.
Através del desarrollo y la reflexión de los temas abordados en este
trabajo logramos profundizar nuestro conocimiento acerca de la
problemática del Síndrome de Don esclareciendo conceptos y
dudas que, con anterioridad a la confección del mismo, se nos
presentaban sobre el accionar del profesor en su práctica
pedagógica.
Por ultimo podemos sintetizar que las adecuaciones curriculares
son la herramienta fundamental para atender a lo particular.
Creemos, que su elaboración debe estar centrada en las aptitudes,
fortaleciendo aquello que el niño con NEE puede hacer y
otorgándole los apoyos a ayudas necesarios para avanzar en sus
aprendizajes de manera de acompañar y guiar a nuestros alumnos
en el hermoso camino que es la educación.
Bibliografía
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• http//www.asdra.org.ar/quees3.asp
• http//www.sindromedown.net/index.php
• “Integración de alumnos con necesidades educativas
especiales en el contexto de una escuela inclusiva”.
Documento de la Dirección general de Cultura y Educación de
la provincia de Bs. As., Resolución n° 2543.
• “La capacidad en la discapacidad”. Schorn, Marta. Editorial:
Lugar. Bs. AS, 2002.
• “La practica de la pediatría”, Avery, Mary Ellen. Editorial
Medica Panamericana S.A., Bs. AS, Argentina, 1991
• “Pediatría Menenghello”, Menenghello, Julio y colaboradores.
5° Edición, Editorial Medica Panamericana S.A., Bs. As.,
Argentina, 1997
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