Tabla I.

 Distribución de frecuencias
de la edad en 100 pacientes.

Edad Nº de pacientes
18 1
19 3
20 4
21 7
22 5
23 8
24 10
25 8
26 9
27 6
28 6
29 4
30 3
31 4
32 5
33 3
34 2
35 3
36 1
37 2
38 3
39 1
41 1
42 1

Figura 3.  Ejemplo de un histograma correspondiente a los datos de la Tabla I.

Figura 4. Polígono de frecuencias para los datos de la Tabla I.

Figura 5.  Ejemplo de un diagrama de caja correspondiente a lo datos en la Tabla I.

Figura 6. Gráfico P-P de normalidad para los datos de la Tabla I.

Figura 7. Diagrama de barras agrupadas.  Relación entre la presencia de alguna enfermedad

coronaria y los antecedentes cardiacos familiares en una muestra.  
Figura 8. Barras de error.  Variación en el índice de masa corporal según el sexo.  

Figura 9. Gráfico de líneas.  Número de pacientes trasplantados renales en el Complexo Hospitalario

"Juan Canalejo" durante el periodo 1981-1997.
Figura 10. Diagrama de dispersión entre la talla y el peso de una muestra de individuos.

Figura 11. Dos diagramas de líneas superpuestos.  Variación en el peso medio de una muestra de
recién nacidos según el control ginecológico del embarazo y el hábito de fumar de la madre.
Figura 12. Diagrama de dispersión (regresión logística).  Probabilidad de padecer cirrosis hepática,
según un modelo de regresión logística ajustando por el % de protrombina y el presentar o no
hepatomegalia.

Figura 13. Curva ROC para el porcentaje de protrombina en la predicción de cirrosis.

 Ejercicios.
Ejercicio N°1

Caída de un sistema computacional.

Se tiene la información de 80 semanas de operación de un terminal de computación conectado por

vía telefónica a un computador central, donde se registró el número de caídas del sistema por
semanas. Los datos son los siguientes:

1 0 2 0 0 3 2 3 1 0 1 0 2 0 1 0 0 2 1 1
0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 3 0 3
0 2 0 1 2 1 0 1 1 2 1 0 2 0 1 0 1 1 1 3
0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 3 0 3

Tabule los datos y represente la distribución mediante un gráfico circular.

Comentarios pedagógicos.

Comentar con los alumnos que esta actividad involucra una variable discreta con apenas cuatro
valores distintos. Por lo tanto, los alumnos comprenderán que no conviene tabular la información
considerando intervalos, ya que eso es adecuado, únicamente, en los casos de mayor variedad de
valores de la variable.

La tabulación apropiada para poder representar posteriormente la distribución por medio de un

gráfico circular debe exhibir la frecuencia relativa o bien la frecuencia relativa porcentual que a
continuación se presenta:

Caídas por Frec. Relativa

Frecuencia
semana porcentual
0 36 45,00
1 27 33,75
2 10 12,50
3 7 8,75
Así una forma de representar la situación por medio de un gráfico circular es la siguiente:

Porcentajes de caídas del sistema

computacional

Ejercicio N°2

Longitud de palabras.

Consideremos que la longitud de una palabra es la cantidad de letras que la forman. Por ejemplo la
palabra “mamá” tiene longitud 4. Elija una página no ilustrada de una novela que esté leyendo y
haga distintos tipos de gráficos que exhiban la frecuencia con que aparecen las palabras según sus
longitudes.

¿Qué conclusiones puede obtener de la lectura de cada gráfico?

Repita el experimento con otra página no ilustrada de la misma novela. 

Compare los resultados obtenidos en ambos casos.

Ejercicio N°3

Los Gobernantes de Chile.

En la siguiente lista de gobernantes de Chile (desde 1920 en adelante) averigüe la duración (en
años) de sus respectivos mandatos (sumando el tiempo en caso de repetición)

A continuación, resuma los datos (cantidad de gobernantes) en una tabla de frecuencias respecto
al tiempo de duración de mandatos. Luego, exhiba gráficamente la información resumida.

Determine la moda ¿A qué se debe su resultado?

Eduardo Frei Ruiz-Tagle José Joaquín Pérez

Pedro Montt
Patricio Aylwin Azócar
German Riesco
Augusto Pinochet Ugarte
Federico Errázuriz Echaurren
Salvador Allende Gossens
Jorge Montt
Eduardo Frei Montalva
José Manuel Balmaceda
Jorge Alessandri Rodríguez
 Domingo Santa María
Carlos Ibáñez del Campo
Anibal Pinto Garmendia
Pedro Aguirre Cerda
Manuel Montt Torres
Arturo Alessandri Palma
Manuel Bulnes
Juan Esteban Montero Rodríguez
Joaquín Prieto
Carlos Ibáñez del Campo
Francisco Antonio Pinto
Emiliano Figueroa
Ramón Freire
Arturo Alessandri Palma
Manuel Blanco Encalada
Juan Luis Sanfuentes
 Gabriel González Videla Ramón Freire
Federico Errázuriz Zañartu Ramón Barros Luco
Juan Antonio Ríos Morales
 
 
 
 Comentarios pedagógicos.
Esta actividad se podría realizar en conexión con la asignatura de Ciencias Sociales.

Los alumnos deberán buscar la información sobre la duración de los mandatos de los gobernantes
ya sea en textos ubicables en biblioteca del colegio o bien en Internet.

La representación gráfica más adecuada es la dada por medio de un gráfico de barra, en el cual la
cantidad de años de duración de los mandatos se presentan en el eje horizontal y las frecuencias
en el vertical.

Ejercicio N°4

Encuesta sobre cantantes favoritos.

Producir una lista no muy larga de cantantes latinos populares, consultar a alumnos  de su colegio
con el fin de:

 Comparar la preferencia para cada cantante entre ellos.

 Efectuar un ranking local sobre la popularidad de los cantantes.
  Exhibir el resultado por medio de un gráfico circular.

Comentarios pedagógicos.

Este problema puede ser de interés para sus alumnos, cambiando eventualmente las
características de los cantantes.

La selección de los cantantes latinos se podría efectuar, por ejemplo, por medio de una votación
realizada entre los estudiantes que abordarían la tarea.

Tanto la recopilación de datos como la obtención de información a partir de ellos se puede efectuar
por medio de un trabajo cooperativo de los alumnos, socializando los resultados al final de cada
actividad acordada.

Se podría pedir a los alumnos que exhiban los resultados en un afiche, así ellos reconocerán las
bondades de las representaciones visuales.

Una actividad similar se puede realizar considerando escritores o músicos conocidos por los
alumnos, de novelas leídas por ellos, etc.

Ejercicio N°5

Cambio de escala de notas.

A continuación se da la tabla de frecuencia correspondiente a las notas finales de un curso en

Ciencias Naturales, expresadas en la escala de 1 a 7:

Intervalo Frecuencia
[1,2[ 2
[2,3[ 3
 [3,4[ 7
[4,5[ 18
[5,6[ 7
[6,7] 3

Confeccione el histograma correspondiente a estos datos.

La Dirección del Colegio también pide dar otro histograma que separe a los alumnos en las tres
categorías siguientes:

Reprobado: Alumno con nota en el intervalo [1,4[.

Aprobado: Alumno con nota en el intervalo [4,6[.

Distinguido: Alumno con nota en el intervalo [6,7].

Confeccione este nuevo Histograma.

Comentarios pedagógicos.

El diseño del primer histograma se basa en la siguiente tabla:

Intervalo Frecuencia Long. intervalo Altura

[1,2[ 2 1 2
[2,3[ 3 1 3
[3,4[ 7 1 7
[4,5[ 18 1 18
[5,6[ 7 1 7
[6,7] 3 1 3

Por lo tanto se tiene:

Distribución de notas finales en Ciencias Naturales.

A continuación se diseña el segundo histograma, el cual da cuenta de los alumnos reprobado, los
aprobados y los que se destacan por tener nota 6,0 o superior.

Intervalo Frecuencia Long. intervalo Altura

[1,4[ 12 3 4
 [4,6[ 25 2 12,5
[6,7] 3 1 3
 
Distribución de notas finales en Ciencias Naturales.

Al término del ejercicio, se puede preguntar a los alumnos cómo se podría construir el segundo
histograma a partir del primero sin pasar por la lectura de la tabla. Ellos tendrían que transformar
geométricamente los tres primeros rectángulos ( de áreas 2, 3 y 7 unidades ) en otro de área 12,
cuya base mida 3 unidades; y los dos siguientes ( de áreas 18 y 7 unidades ) en un rectángulo de
área 25, cuya base mida 2 unidades.

Ejercicio N°6

Actividad en torno al número   

A continuación usted tiene las 100 primeras cifras decimales del número 
(3,1415926535897932384626433.....):

1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 3 8 4 6
2 6 4 3 3 8 3 2 7 9 5 0 2 6 6 4 1 9 7 1
6 9 3 9 9 3 7 5 1 0 5 8 2 0 9 7 4 9 4 4
5 9 2 3 0 7 8 1 6 4 0 6 2 8 6 2 0 8 9 9
8 6 2 8 0 3 4 8 2 5 3 4 2 1 1 7 0 6 7 9

Confeccione una tabla en la que se registre la cantidad de apariciones de cada dígito.

¿Cuál es la frecuencia con que aparece una cifra par?

¿Cuál es la frecuencia con que aparece una cifra impar?

Comentarios pedagógicos.

Esta actividad se puede naturalmente conectar con geometría:  desde una perspectiva histórica
en la matemática, su relación con el perímetro y área de un círculo, etc.

Aparición de cada dígito:

Dígito 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Frecuencia 8 8 12 11 10 8 11 8 10 14

Aquí el alumno o la alumna podrá observar que en la secuencia dada de cifras de  ningún dígito
se destaca por su ocurrencia o aparición (frecuencia). Por lo tanto, la moda es irrelevante.
Paridad de las cifras:

En la siguiente tabla el alumno o alumna podrá observar que las frecuencias de cifras pares y de
cifras impares son prácticamente equiparables.

  Cifra par Cifra impar

Frecuencia 51 49

Ejercicio N°7

Concentración de ozono.

Uno de los indicadores más importante de la contaminación en grandes ciudades es la

concentración, medida en ppb, de ozono en la atmósfera.

En cierto sector de una ciudad se obtuvo información sobre ese contaminante, por medio de una
medición efectuada diariamente a las 13:00 hrs. Esta se resumió en la siguiente tabla:

Concentración de Ozono
Frecuencias
Intervalos Absolutas
[ 0, 2[ 8
[ 2, 4[ 23
[ 4, 6[ 53
[ 6, 8[ 42
[ 8, 10[ 22
[10, 12[ 12

Compare las frecuencias por medio de un histograma.

Comentarios pedagógicos.

Antes de abordar la actividad, se puede solicitar a los(as) estudiantes que se informen sobre el rol
ecológico de la capa de ozono a nivel mundial y su ingerencia en la contaminación ambiental, así
como también del significado de la unidad de medida (ppb) usada para medir la concentración de
ozono.

Así se obtiene la tabla:

Marcas
Frecuencias Frecuencias Frecuencias
de
Intervalos Absolutas Clase Acumuladas Relativas
[0,2[ 8 1 8 0,05
[2,4[ 23 3 31 0,14375
[4 , 6 [ 53 5 84 0,33125
[6,8[ 42 7 126 0,2625
[ 8 ,10 [ 22 9 148 0,1375
[10 ,12 ] 12 11 160 0,075

El/la estudiante obtendrá el siguiente histograma, en el cual observará, por ejemplo, que los niveles
registrados con mayor frecuencia se encuentran entre 4 y 8 ppb.
 Concentración de ozono.

Ejercicio N°8

Clasificación de melones.

Un agricultor obtuvo una gran cosecha de melones. De los 50 camiones que salieron cargados, él
seleccionó al azar un melón de cada uno y les midió el diámetro (en cm).Los resultados de esta
muestra fueron los siguientes:

16.9 16.4 13.4 15.9 13.9 15.2 21.3 17.4 19.3 15.8
15.7 12.6 19.8 14.0 11.3 16.2 11.8 22.3 21.4 16.6
10.2 18.3 18.8 14.7 12.5 19.5 12.1 17.8 11.2 16.8
12.5 11.6 12.3 11.5 13.0 13.6 16.9 13.6 12.8 13.5
11.1 18.8 15.6 17.9 20.5 14.6 12.6 14.4 20.4 12.9

Los melones son considerados de primera clase si su diámetro es de a lo menos 17cm. El interés
del agricultor, es conocer aproximadamente cuál es la proporción de melones de primera que viaja
en los camiones. 

Para responder a esta inquietud, se debe procesar la información contenida en la muestra.

El supuesto básico que se hace aquí, es que la proporción observada en la muestra representa de
cerca la proporción de los melones de primera del cargamento total.

El primer paso puede ser la construcción de un tabligrama como el siguiente

10 2
11 1 2 3 5 6 8
12 1 3 5 5 6 6 8 9
13 0 4 5 6 6 9
14 0 4 6 7
15 2 6 7 8 9
16 2 4 6 8 9 9
17 4 8 9
18 3 8 8
19 3 5 8
20 4 5
21 3 4
22 3

Observando los datos, se puede observar que hay 14 melones que pueden ser considerados de
primera en la muestra. Luego, a partir de esta simple observación, podemos decir que si  en los 50
melones escogidos hay 14 de primera, esto corresponde al 28% de la muestra, y por lo tanto,
podría extrapolarse que en el cargamento va aproximadamente un 28% de melones de primera.

¿Qué pasa si en vez del tabligrama se construye una tabla de frecuencias como la siguiente y, a
partir de ella, se intenta dar respuesta al agricultor?

Diámetro Frecuencia
[10.0, 11.8[ 6
 [11.8, 13.6[ 12
[13.6, 15.4[ 8
[15.4, 17.2[ 10
[17.2, 19.0[ 6
[19.0, 20.8[ 5
[20.8, 22.6[ 3

En esta tabla se observa que el valor de interés, (diámetro 17cm.) se encuentra al interior  del
cuarto intervalo y no en un extremo. Esto complica un poco las cosas porque no se puede contar
directamente cuántos melones sobrepasan la marca de calidad. 

Obsérvese de cerca el cuarto intervalo. Su ancho es 1.8 cm. y 17 se encuentra a 0.2 cm. del
extremo superior. Además, la frecuencia del intervalo es 10 melones. 

Si se supone que en el intervalo los datos se reparten en forma pareja y continua, sobre 17 habrá
una proporción de melones equivalente a la proporción dada por el cuociente 0.2/1.8, equivalente a
1/9. Es decir, habrá (1/9)*10 = 1.111 melones.

Si se observa que en los intervalos superiores hay 6+5+3 = 14 observaciones, tendríamos que el
total de melones de primera, según la tabla de frecuencias, es 14+1.111 = 15.111 melones. Este
valor representa un 30.222% de la muestra según la tabla.

Obsérvese que, dependiendo de la elección de los intervalos, puede haber respuestas diferentes. 

Ejercicio N° 9

Prueba de Aptitud Académica.

En la tabla siguiente se tiene los puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Académica por  30
jóvenes, provenientes de un mismo establecimiento educacional:

Aptitud Aptitud Aptitud Aptitud

  Verbal Matemática
  Verbal Matemática

1 685 664 16 730 642

2 490 548 17 618 533

3 580 567 18 690 654

4 705 665 19 680 542

5 470 452 20 690 678

6 620 506 21 710 732

7 650 618 22 742 749

8 702 718 23 685 570

9 643 621 24 595 574

10 540 555 25 674 657

11 575 502 26 722 747

12 600 531 27 585 620

13 500 478 28 505 482

14 680 558 29 600 643

15 587 600 30 543 500

La Dirección del Colegio solicitó hacer un estudio de estos resultados. En particular, le interesa:
  Describir los puntajes obtenidos por los jóvenes en la prueba de aptitud verbal.

 Describir los puntajes obtenidos por los jóvenes en la prueba de aptitud matemática.

 Comparar los puntajes obtenidos en cada prueba.

Desarrollo del  estudio.

Estudio de los puntajes obtenidos en las pruebas de Aptitud Verbal y Matemática.

 Para cada prueba, complete una tabla con el siguiente formato usando intervalos de 50
puntos de longitud:

Clase Frecuencia Frecuencia relativa

[450,500[    
[500,550[    
...    
 

Haga una representación gráfica de las frecuencias por medio de sendos histogramas.

Compare los puntajes obtenidos en ambas pruebas.

Calcule los  promedios y las desviaciones estándar correspondientes a partir de los datos
originales y de los datos tabulados.

¿Qué observa al comparar sus resultados?

Postulación a Ingeniería.

En cierta Universidad, para poder ingresar a la carrera de Ingeniería sólo se considera la Prueba
de Aptitud Académica ponderada como sigue:

40% la P. A. V. y 60% la P. A. M.

Se sabe que el puntaje mínimo de ingreso es de 620 puntos.

 ¿Qué porcentaje de los 30 jóvenes podría ingresar a esa carrera?

Comentarios pedagógicos.

 Sobre el estudio de los puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Verbal y los

puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Matemática:

El alumno podría considerar razonable elegir intervalos de igual longitud (50) y que, por lo tanto, en
ambos casos el puntaje máximo se encontraría en el intervalo [700,750[.

Tabla de frecuencias de la P.A.V.

Frecuencia
Clase Frecuencia
relativa
[450,500[ 2 0,0666
[500,550[ 4 0,1333
[550,600[ 5 0,1666
[600,650[ 5 0,1666
[650,700[ 8 0,2666
[700,750[ 6 0,2000

Tabla de frecuencias de la P.A.M.

Frecuencia
Clase Frecuencia
relativa
[450,500[ 3 0,1000
[500,550[ 7 0,2333
 [550,600[ 5 0,1666
[600,650 6 0,2000
[650,700[ 5 0,1666
[700,750[ 4 0,1333

Histogramas en que se describe la distribución de puntajes:

En cuanto a promedio y desviación estándar de los puntajes en cada prueba, se tiene:

  P. A. V. P. A. M.

Promedio 626,533 596,866

Desviación estándar 77,609 83,280

Jóvenes que podrían ingresar a Ingeniería:

Aplicando la fórmula:

Promedio ponderado = 0,4P.A.V. + 0,6 P.A.M. 

Se obtiene la siguiente tabla.

Promedio Promedio
P.A.V. P.A.M. ponderad P.A.V. P.A.M. ponderad
o o
685 664 672,4 730 642 677,2
490 548 524,8 618 533 567,0
580 567 572,2 690 654 668,4
705 665 681,0 680 542 597,2
470 452 459,2 690 678 682,8
620 506 551,6 710 732 723,2
650 618 630,8 742 749 746,2
702 718 711,6 685 570 616,0
 643 621 629,8 595 574 582,4
540 555 549,0 674 657 663,8
575 502 531,2 722 747 737,0
600 531 558,6 585 620 606,0
500 478 486,8 505 482 491,2
680 558 606,8 600 643 625,8
587 600 594,8 543 500 517,2

De la observación directa de los valores obtenidos, se puede ver que 13 jóvenes podrían
ingresar a Ingeniería. Este valor  equivale al 43,33% de la muestra.

Ejemplo

Las temperaturas en un día de otoño de una ciudad han sufrido las siguientes variaciones:

Hor Temperatur
a a

6 7º

9 12°

12 14°

15 11°

18 12°

21 10°

24 8°

Tablas, frecuencias y gráficos                                10.2

Ejemplo de una variable cuantitativa discreta

Las notas de un examen de matemáticas de 30 alumnos de una clase son las siguientes:
5, 3, 4, 1, 2, 8, 9, 8, 7, 6, 6, 7, 9, 8, 7, 7, 1, 0, 1, 5, 9, 9, 8, 0, 8, 8, 8, 9, 5, 7.

a) Ordenar los datos y calcular las frecuencias.

b) Hacer un diagrama de barras de las frecuencias absolutas y dibujar el polígono de

frecuencias.

a) Cálculo de frecuencias

Ordenamos los datos contando los alumnos que han sacado un 0 han sido 2, un 1 han sido 3
y así sucesivamente. Construimos la tabla correspondiente:

N: número total de datos N = 30.

xi: variable estadística, nota del examen.

fi: frecuencia absoluta, número de veces que se repite una nota. El sumatorio nos da los
datos totales N = 30.

Fi: frecuencia absoluta acumulada. F 2 = f 1 + f2= 2 + 3 = 5 F 3 = F 2 +  f 3 = 5 + 1 = 6

hi: frecuencia relativa. Cociente f i / N

sumatorio (suma de todos los datos de la columna correspondiente)

xi fi Fi hi=fi/N Hi
0 2 2 2 /30 2/30
1 3 5 3/30 5/30
2 1 6 1/30 6/30
3 1 7 1/30 7/30
4 1 8 1/30 8/30
5 3 11 3/30 11/30
6 2 13 2/30 13/30
7 5 18 5/30 18/30
8 7 25 7/30 25/30
9 5 30 5/30 30/30
30   1  

b)  Diagrama de barras de frecuencia absoluta y polígono de frecuencias

En el diagrama de barras vemos que la barra más alta es la correspondiente a la nota 8, la han
obtenido 7 alumnos. La barra más baja se corresponde con las notas 2, 3 y 4 que sólo las han
obtenido un alumno.

El polígono de frecuencias es bastante irregular, sube entre las notas 0 y 1 (más alumnos). Es
constante en las notas 2, 3, y 4.

El pico más alto se corresponde con la nota 8, la más abundante, 7 alumnos es la moda.

Ejemplo de una variable cuantitativa continua

Se ha controlado el peso de 50 recién nacidos, obteniéndose los siguientes resultados:

Peso ( en kg) Número de niños

[2,5 - 3) 6
[3 - 3,5) 23
[3,5 - 4) 12
[4 - 4,5) 9

a) Formar la tabla de frecuencias.

b) Representar gráficamente la distribución.

a) Tabla de frecuencias
Peso ( en kg) Número de niños f i Fi hi Hi
[2,5 - 3) 6 6 0,120 0,120
[3 - 3,5) 23 29 0,460 0,580
[3,5 - 4) 12 41 0,240 0,820
[4 - 4,5) 9 50 0,180 1
50   1  

b) Gráfica: histograma

 Por ser una distribución continua obtenemos áreas de cada intervalo, no hay separación
entre los intervalos.
Ejemplo de un diagrama de sectores

En un hipermercado se han producido las siguientes ventas en euros: juguetes 125,

plantas 175, discos 250, alimentación 450.

a) Calcular las frecuencias, porcentajes y ángulo correspondiente.

b) Realizar un diagrama de sectores.

a) Colocamos los datos en una tabla.

Las variable x i son los productos vendidos.

Las frecuencias absolutas f i son las ventas en euros de cada producto.

Las frecuencias relativas h i se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el total de euros
1000 €.
El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100.

Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ángulo. Para hallar el ángulo
multiplicamos la frecuencia relativa por 360 º que se corresponden con el total.

. * Para hallar el ángulo a partir del porcentaje, dividimos entre 100 y multiplicamos por 360º

Variable xi f i h i = f i /1000 Porcentaje % = h i x 100 Ángulo = h i x 360 º

Juguetes 125 0,125 12,5 0,125 x 360 º = 45 º
Plantas 175 0,175 17,5 0,175 x 360 º = 63 º
Discos 250 0,250 25 0,250 x 360 º = 90 º
Alimentación 450 0,450 45 0,450 x 360 º = 162 º
1000 1 100 360 º

b) Diagrama de sectores