SVT NS Iv

MENFP
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
SECONDAIRE IV
DECEMBRE 2019
Programme à compétences minimales
SVT
CAPÍTULO I
Le présent programme dénommé : Programme à compétences minimales de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) est
élaboré à partir du programme initial conçu pour une année scolaire de 189 jours à raison de six (6) heures de cours par jour.
Tenant compte des difficultés rencontrées au cours de la période de « Peyi lock » pendant plus de deux (2) mois, les autorités
du ministère ont opté pour la poursuite des activités scolaires pour l'année académique 2019/2020. C'est ainsi que les
directions techniques concernées ont été instruites par les autorités du MENFP, notamment le Ministre Pierre Josué Agénor
CADET afin de réaménager le calendrier scolaire et élaborer un programme adapté à cet dernier.
Globalement, il s'agit d'évaluer le nombre de jours de classes raté pendant cette période et prendre en compte l'essentiel
dans chaque discipline, c'est-à-dire les thèmes disciplinaires qui valideront l'année académique pour chaque niveau
d'enseignement.
Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un

programme de 36 heures par semaine a raison de 6 heures par jour et échelonné sur une période de 6 jours par semaine, ce,
pour combler le nombre d'heures perdu au cours de la période de « Peyi lock ».
Ceux, considérés comme non pertinents font l'objet d'activités d'enseignement / apprentissage qui seront versés sur les
différentes plateformes construites à cet effet par le ministère et serviront de devoirs de recherche par les élèves des
différents niveaux du secondaire.
Dans le cas du programme de SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) ; 11 heures sont susceptibles d'être rattrapées par
semaine et 6 heures peuvent être prises en charge à travers des devoirs de recherche à la maison.
SVT
THEME COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES
1- Citer les principales barrières Barrières superficielles Les apprenants observent la peau sur une
de protection et leurs - la peau planche ou à travers un microscope, puis
Système immunitaire
mécanismes de protection. - les muqueuses. font des recherches sur les principales
substances secrétées par la peau et les
2- Expliquer l'importance de la Mécanisme de protection. muqueuses contre les invasions des micro-
phagocytose et des cellules Défenses cellulaires. organismes.
tueuses naturelles dans la - Phagocytose
défense non spécifique de - Cellules tueuses naturelles. Ils effectuent une recherche
l'organisme. documentaire sur les réactions des cellules
Défenses cellulaires et chimiques non tueuses et la phagocytose contre les
3- Etablir le lien entre les spécifiques. agents pathogènes qui traverse les
événements de la réaction Réaction inflammatoire barrières superficielles.
inflammatoire. Protéines Antimicrobiennes.
- Interféron Ils documentent sur les médiateurs
4- Identifier les médiateurs chimiques (leurs sources et leurs effets
- Système du complément. physiologiques) libérés au cours de la
chimiques libérés durant la réaction inflammatoire
réaction inflammatoire et
décrie leur rôle spécifique.
1
SVT
CAPÍTULO I
1- Comparer l'origine, le processus - Origine et processus Ils font des recherches sur l'origine des
de maturation et la fonction de maturation des lymphocytes B et T et leur processus de
Système immunitaire
générale des lymphocytes B et T. lymphocytes B et T. maturation. Ils présentent aussi la fonction

Rôle des macrophages des macrophages.
2- Décrire le rôle des macrophages dans le système
dans l'immunité. immunitaire..
Les apprenants utilisent une planche pour
3- Expliquer ce qu'est un antigène et - Les antigènes et leurs schématiser un anticorps et décrire sa
ses effets sur le système effets sur le système structure et présentent les différentes
immunitaire. immunitaire. classes.
.
4- E x p l i q u e r les rôles des - Rôle des plasmocytes
plasmocytes et des cellules et des cellules
mémoires dans l'immunité mémoires.
humorale
5- Comparer l'immunité humorale La structure d'un
active et l'immunité humorale anticorps
passive. Immunité à médiation
cellulaire et description du
6- D é c r i r e la structure d'un processus de sélection
anticorps et nommer les cinq clonale de lymphocyte T.
2 classes d'anticorps.
10- Définir l'immunité à médiation

cellulaire et décrire le processus
de sélection clonale de lymphocyte
T.
SVT
CAPÍTULO I
Mettre en relief la structure des glandes Les Hormones Schématiser une glande hormonale
endocrines et la réception de leur puis présenter sa sécrétion et la
Système endocrinien
message Les glandes hormonales captation de son hormone par un

Découvrir une neuro-hormone. organe cible.
Organes et cellules cibles.
Reconnaître l'importance de la thyroïde
dans le fonctionnement de l'organisme. - La thyroïde Rechercher une autre glande
La thyroïde hormonale intervenant dans le
Différencier l'hyper et l'hypothyroïdie - Localisation métabolisme du Calcium.
- Hormone thyroïdienne
Décrire le rôle de la calcitonine.
- Les surrénales
Comparer la cortico et la médullo
surrénale
Recherche sur la cortisone et
l'adrénaline
3
SVT
CAPÍTULO I
Décrire la structure du pancréas Le pancréas Recherche sur l'origine du glucose

Décrire la fonction hormonale du - Etude anatomique et cytologique sanguin et sur son devenir
Système endocrinien
pancréas du pancréas. Recherche sur le stockage du
- Notion de glycémie glycogène.
Connaître la réaction du pancréas - Constance de la glycémie chez
face à une variation de la un individu normal Recherche sur le rôle de l'insuline et du
glycémie. - Intervention du pancréas dans glucagon dans la régulation de la
la régulation glycémique. glycémie
Etudier la fonction glycogénique - Fonction glycogénique du foie.
du foie ainsi que sa réaction de L'hypophyse
glycogénolyse. Localisation, structure anatomique Schématiser l'hypophyse.
Rapport avec l'hypothalamus Différencier les lobes hypophysaires.
Hormones hypophysaires Puis présenter leurs hormones et leurs
organes cibles.
Recherche sur localisation et la

fonction
du l'hypothalamus.
4
SVT
CAPÍTULO I
Connaitre les microbes . · Les êtres vivants microscopiques · Planche- projection (disposition)
· Procaryotes · Observation microscopique
Analyser la structure des · Eucaryotes · L'apprenant identifie les divers
bactéries . milieux de multiplication des
Les bactéries bactéries
Etudier la reproduction L'apprenant visualise, puis reproduit le
bactérienne. · Cytologie des bactéries schéma d'une bactérie.
- La cellule bactérienne
Etudier l'interaction - bacille L'apprenant effectue des recherches sur
bactérie-milieu. - coque les bactéries et sur leur mode de
Microbiologie
- spirille propagation
- vibrion
· Les modes de reproduction · Recherches sur l'interaction
bactérienne homme - bactéries
· Reproduction Asexuée - Parasitisme - Hygiène
· Reproduction sexuée - Saprophytisme
- Conjugaison Substances chimiques
- Transduction
- Transformation Utilité – Effets négatifs.
· Effets du milieu sur les bactéries
Importance des bactéries.
5
SVT
CAPÍTULO I
Décrire les centres nerveux Les centres nerveux Les apprenants visualisent les
La cellule nerveuse divers centres nerveux puis
· Connaitre le rôle du SN · Transmission du message nerveux indiquent le rôle de chacun
· Décrire la structure d'une · Synapses d'eux.
cellule nerveuse · Influx nerveux
Système Nerveux
Décrire le trajet de l'influx · Les nerfs · Ils reproduisent une cellule

nerveux - Sensitifs nerveuse
- Moteurs
- Mixtes · Ils reproduisent le trajet de
Transmission d'un message douloureux l'influx nerveux à l'aide du
Connaitre les différents types
· Reflexes innés schéma
reflexes.
Présenter aux apprenants
· Reflexes conditionnés diverses situations
· Clin d'œil
· Mouvement des paupières
· Déglutition
Mouvement d'un joueur sen de
football, de volley ou basket.
6
SVT
CAPÍTULO I
- Identifier les causes des Les variétés génétiques Les apprenants recherchent les caractères
variétés génétiques communs de la race humaine, puis mettent en
relief les différentes variétés génétiques
notées. Ils examinent et tirent des
conclusions face à ces échanges de segments
chromosomiques. Ils différencient :
enjambement et linkage
Génétique
Analyser les travaux de Gregor Ils effectuent des recherches sur les
Les travaux de Gregor Mendel et de
Mendel et de Thomas Morgan. travaux de Gregor Mendel et de Thomas
Thomas Morgan.
Morgan.
Connaître les maladies

Les maladies héréditaires
héréditaires.
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SVT
CAPÍTULO I
Connaitre les maladies Les maladies héréditaires liées aux sexes Les apprenants effectuent des recherches
héréditaires liées aux sexes. sur les maladies héréditaires
Ils discutent de l'hémophilie, du daltonisme
et de la myopathie de Duchenne.
Etudier le caryotype d'un Caryotype d'individu portant des Les apprenants observent des photographies
d'individus portant des aberrations
Génétique
individu portant des aberrations aberrations chromosomiques.

chromosomiques, puis ils identifient les
chromosomiques.
différents syndromes et mettent en
évidence les phénotypes de ces individus
malades.
Etudier le caractère héréditaire Le gène du groupe ABO Après un bref rappel sur la classification des
du groupe sanguin du système Les différents génotypes sanguins groupes sanguins ainsi que les différents
ABO. génotypes et phénotypes,les apprenants
visualisent ces images et tirent des
conclusions
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EVT
CAPÍTULO I
Décrire transgénèse La transgénèse et les O.G.M Dans un débat animé par l'enseignant, les
apprenants discutent des avantages et des
Expliquer le mode de vie des · Les producteurs primaires inconvénients des OGM.
producteurs : - Les végétaux
Croissance Végétale
- Nutrition / croissance
a) Primaires - Culture
Rapport énergétique
b) Secondaires · Les producteurs secondaires
- Les animaux (nutrition ;
Différencier un agrosystème croissance)
d'un écosystème - L'élevage
Rapport énergétique
· Le rôle de l'homme
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SVT
· Identifier les principaux Les ennemies des cultures Recherches / Exposés

ennemis de la culture. · Luttes chimiques
Protection contre les enemies des cultures
- Herbicides
· Indiquer les principaux - Fongicides Recherches / Exposés
moyens de lutte contre
les ennemis de la culture. · Luttes biologiques
· Connaitre les effets

néfastes de la lutte
c h i m i q u e s u r
l'environnement.
10
SVT
CAPÍTULO I
Géologie
11
SVT
C o n n a î t r e 1.1 Origine de la Terre · L'enseignant présente aux élèves la théorie du Big

Histoire et Évolution de la Terre l'histoire et 1.1.1 Origine et formation de la Terre Bang ou de l'expansion de l'univers.
l'évolution de la 1.1.2 Formation de la Terre · Les élèves font des recherches et des exposés sur la
Terre 1.1.3 Coupe de la Terre formation du système solaire et de la Terre.
· Les élèves font des recherches et des exposés sur
1.2 Origine de la vie
l'origine et l'apparition de la vie sur Terre.
1.2.1 Apparition de la vie sur Terre
1.2.2 Définition de la vie
l'origine de l'atmosphère terrestre.
1.2.3 Origine de la vie, une approche
universelle
l'origine de la biosphère.
1.2.4 L'Apparition et Evolution de la vie sur
· A partir de l'étude de documents, les élèves mettent
la Terre
en évidence la globalité et la périodicité des
1.2.5 Les premières traces de vie
changements climatiques du Quaternaire récent par
1.2.6 Les premières formes de vie
l'étude comparée de la composition des bulles de gaz et
1.2.7 Les premiers pas de la vie sur Terre
de la composition isotopique des glaces dans les carottes
1.2.8 La génération spontanée
de glace arctiques et antarctiques.
1.2.9 La vision de Darwin
· Les élèves font le parallèle entre les variations
1.3. Atmosphère : définition climatiques terrestres et les variations de l'énergie
1.3.1 Atmosphère primitive solaire reçue par la Terre au cours du temps.
· Les élèves étudient des documents géologiques
1.3.2 Evolution de l'atmosphère terrestre attestant des glaciations précambriennes et
1.3.3 Composition de l'atmosphère terrestre paléozoïques. Ils replacent ces traces glaciaires en
fonction de la position des continents au cours du temps.
1.3.4 Les différentes couches de l'atmosphère · A partir de documents, les élèves mettent en évidence
1.3.5 Origine et évolution de la biosphère et de des variations du niveau de la mer à deux échelles de
12 l'atmosphère temps :
1.3.6. Les changements climatiques - les variations liées aux glaciations du Quaternaire par
a) Définition climat et changements climatiques. l'analyse de récifs fossiles, de traces de ligne de rivage
b) Les impacts du changement climatique. ou d'activités humaines ;
1.3.8 Les variations du niveau de la mer - les variations liées aux phénomènes de transgression et
1.3.9 Les causes et conséquences de la montée de régression du Crétacé supérieur par l'analyse de
du niveau des mers. documents (cartes, vidéos, photographies,
échantillons).
SVT
CAPÍTULO I
Etablir des relations de 2.1.- Parenté entre êtres · Après une remobilisation rapide des acquis des
Évolution de la vie sur Terre
ème ème
parentés entres les êtres vivants actuels et fossiles. classes de 2 et 3 années, les élèves feront une
vivants actuels et fossiles 2.1.1 Phylogenèse/Définition étude sommaire de stades embryonnaires de
2.1.2 Phylogenèse/Définition différents vertébrés à partir de documents.
2.2 Hominisation · Les élèves établiront des relations de parenté entre
les vertébrés à partir de documents ou de pièces
2.2.1 La lignée humaine – La anatomiques.
Situer l'émergence de
place de l'Homme dans le · Les élèves utiliseront des logiciels permettant des
l'espèce humaine dans
règne animal comparaisons moléculaires entre les vertébrés
l'Histoire de la Terre
2.2.2 Les critères (hémoglobine, myoglobine) et permettant d'établir
d'appartenance à la lignée des arbres phylogénétiques
humaine · Les apprenants feront une lecture critique d'arbres
phylogénétiques
2.2.3 Le caractère
· L'enseignant demandera aux élèves de faire des
buissonnant de la lignée
comparaisons chromosomiques et moléculaires
humaine (à enlever)
Chimpanzé – Homme, Gorille – Homme à partir de
2.2.4 Homo Sapiens (200. 000 documents.
ans) /Définition. · Les élèves étudieront les caractéristiques
anatomiques en relation avec la station bipède dans le
cadre des comparaisons anatomiques entre l'Homme
et le Chimpanzé.
· Les élèves effectueront des travaux sur documents
(réels, moulages, photographies…) montrant des
pièces anatomiques (boîtes craniennes, bassins…) :
description, comparaison, classement. 13
· A partir de documents, les élèves feront l'étude de la
diversité de la répartition géographique des groupes
sanguins.
SVT
CAPÍTULO I
Etablir une 3. 1 Stratigraphie - Définition · Après avoir défini la stratigraphie, l'enseignant indique aux élèves
chronologie 3.2 Les principes de la les principes de la stratigraphie.
d'événements stratigraphie : principes de · Les élèves étudient des colonnes stratigraphiques d'une région
géologiques ayant superposition, de continuité et donnée en essayant d'établir des corrélations entre elles suivant les
Stratigraphie et paléontologie
affecté une d'identité paléontologique principes de la stratigraphie.

région 3.2.1 Représentation des · L'enseignant présente aux élèves les données de la
séquences sédimentaires magnétostratigraphie ainsi que les cartes magnétostratigraphiques et
(colonne litho stratigraphique). leur demande de les interpréter.
3.2.2 Colonne stratigraphique/ · Après avoir défini la paléontologie et présenté aux élèves des
Définition collections de macrofossiles et microfossiles, l'enseignant leur
3.2.3 Colonne stratigraphique explique ce que sont un fossile stratigraphique et un fossile de faciès.
très simplifiée · Les élèves établissent une datation relative d'événements à partir
3.4 La paléontologie – définition d'exemples et d'observations :
3.5 La fossilisation - sur le terrain (superposition, discordance et déformation des
3.9 Macrofossiles couches) ;
3.10 Microfossiles - sur des échantillons (fossiles, minéraux) ;
3.11 Fossiles stratigraphiques - sur des coupes géologiques (discordance, intrusions) ;
3.11.1 Qualification d'un fossile - sur des photographies et images à diverses échelles (discordances).
stratigraphique. · Après avoir présenté les différentes méthodes de datation absolue,
3.11.3 Utilisation des fossiles l'enseignant demande aux élèves de calculer l'âge d'une couche à
3.12 Fossiles de faciès partir de la datation au Carbone 14 de résidus de bois carbonisés
3.13 Les méthodes de datation (traces de peuplement, coulées volcaniques récentes ayant brûlé une
3.13.1. Datation relative végétation).
3.13.2 Principes de la datation · Les élèves utilisent d'autres méthodes de datation absolue (K –
relative Ar) pour encadrer l'âge de gisements fossilifères d'hominidés dans les
14 3.14 Datation absolue séries volcanosédimentaires du rift est-africain.
3.14.1 Carbone 14 · L'enseignant présente aux élèves diverses cartes et coupes
3.14.2 N o t i o n d e géologiques et leur demande d'établir la chronologie des différents
géochronomètre événements géologiques représentés.
· Les élèves étudient la carte géologique d'Haïti et l'interpètent.
SVT
CAPÍTULO I
Identifier des moments 4.1.Les crises géologiques / · Les élèves essaient de repérer des crises en
remarquables dans l'histoire Définition/ Généralités. analysant des indices sédimentologiques et
Les Crises Biologiques et Géologiques
de la Terre, les ordonner, 4.2. La crise Crétacé- Tertiaire/ paléontologiques dans des colonnes
évaluer leur âge et mesurer Historique stratigraphiques. Par exemple, l'extimction
les durées qui les séparent 4.3.La crise Crétacé- Tertiaire : un des dinosaures, des ammonites et de la
événement géologique et biologique majorité des foraminifères planctoniques.
majeur. · Les élèves visitent le site où est visible la
4.4Les crises biologiques, repères limite Crétacé – Tertiaire en Haïti au niveau de
dans l'histoire de la Terre la localité de Beloc sur la route de Jacmel.
4.4.1 Les crises biologiques · Les élèves font l'analyse de documents
4.4.2 O r i g i n e d e s c r i s e s relatant les conséquences à plus ou moins long
biologiques terme du comportement humain sur la
4.4.3 Conséquences de la Crise préservation ou la destruction de
Crétacé – Tertiaire sur l'évolution l'environnement.
biologique.
4.4.4 Fin de la crise K/T · L'enseignant présente aux élèves les différents
4.4.5 Crise de la fin de l'Ordovicien événements tectoniques qui sont à l'origine de
Étude de la tectonique laramienne en la formation d'Haïti.
Haïti
15
SVT
CAPÍTULO I
GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE
N.B: 2 heures / semaine
16

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Stratégiquement, pour optimiser le temps d'apprentissage, la Direction de l'Enseignement Secondaire a proposé un

THEME COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES

générale des lymphocytes B et T. lymphocytes B et T. maturation. Ils présentent aussi la fonction

10- Définir l'immunité à médiation

message Les glandes hormonales captation de son hormone par un

Décrire la structure du pancréas Le pancréas Recherche sur l'origine du glucose

Recherche sur localisation et la

Importance des bactéries.

Décrire le trajet de l'influx · Les nerfs · Ils reproduisent une cellule

Connaître les maladies

individu portant des aberrations aberrations chromosomiques.

THEME COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES

· Identifier les principaux Les ennemies des cultures Recherches / Exposés

· Connaitre les effets

THEME COMPETENCES CONTENUS SUGGESTION D'ACTIVITES

C o n n a î t r e 1.1 Origine de la Terre · L'enseignant présente aux élèves la théorie du Big

affecté une d'identité paléontologique principes de la stratigraphie.

N.B: 2 heures / semaine

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