EL PROFESOR DEL FUTURO

Los cambios que se han dado en torno a la profesionalización

docente, se han originado desde 1993 con la modificación del
articulo 3º de la constitución donde se hace obligatoria la
educación secundaria.
La reorganización del sistema educativo, reformulación de
contenidos y materiales, se modificaron los planes y programas de
estudio, se elaboraron nuevos libros de texto gratuitos, se pasó de
una organización por áreas del conocimiento a una por
asignaturas y la revalorización de la función del magisterio, que se
centró, entre otros puntos, en el programa Carrera Magisterial
 LEALTAD
INSTITUCIONALIDAD HONESTIDAD

LIBERTAD ETICA

COMPROMISO RESPONSABILIDAD

ALTRUISMO AMOR

Somos los que construimos este

mundo, pon algo de parte ,
empecemos hoy
Dos grandes retos para el profesor del futuro.

Por un lado, actualizarse perma-nentemente

no sólo en el avance del conocimiento
científico, de las nuevas modalidades y
exigencias de habilidades, aptitudes y
destrezas.

Conocimiento de los cambios de nuestra

realidad social, de informarse de la dirección y
del impacto de estos cambios sobre su práctica
profesional. Ahora, además de estar formando
a individuos, tiene el reto de atender a
ciudadanos y también a trabajadores
potenciales o en activo.
EL OFICIO MAS HERMOSO DEL
MUNDO.
Son dos profesores, con 35 años de diferencia.
Trevor: comenzó a enseñar en el inicio de las escuelas
comprehensivas, cuando en los cursos de trabajos
manuales se hacían verdaderamente trabajos
ma-nuales y no de computación.

Nick Simmonds: de 25 años, acaba de iniciar su

carrera ingresando en un medio donde reinan las
evaluaciones estandarizadas, los establecimientos
subvencionados y la reforma de programas.
EL OFICIO MAS HERMOSO DEL
MUNDO.
Son dos profesores, con 35 años de diferencia.
Trevor: comenzó a enseñar en el inicio de las escuelas
comprehensivas, cuando en los cursos de trabajos
manuales se hacían verdaderamente trabajos
ma-nuales y no de computación.

Nick Simmonds: de 25 años, acaba de iniciar su

carrera ingresando en un medio donde reinan las
evaluaciones estandarizadas, los establecimientos
subvencionados y la reforma de programas.
 Trevor escogió la enseñanza al salir de la universidad
porque deseaba "aportar algo al sistema.” Proviene de
una familia obrera, obtuvo un título en la Universidad
de Southampton y luego realizó estudios superiores de
profesor en la Universidad de Londres. "Era la
oportunidad de conciliar el deseo altruista de enseñar,
de transmitir el saber a otros, con mi afición a la
geografía y los viajes." Nick proviene de un medio
completamente distinto y ha abrazado un oficio que
hoy requiere mayor profesionalización. Estudió la
secundaria en un costoso liceo privado, obtuvo el título
de ingeniería en Oxford, donde después estudió la
formación de maestro. Por su vocación ha rechazado
propuestas de empleos más atractivos.
VALORAR EL PROBLEMA DE LA IMAGEN DE LOS
DOCENTES.
VISIÓN SUBJETIVA :“ LO QUE LA
GENTE CREE”
• ERAN CONSIDERADOS
HOLGAZANES.
•SIEMPRE ESTAN DE VACACIONES.
•SE CREIA QUE SU JORNADA DE
TRABAJO UNICAMENTE ESTABA
LIMITADA AL HORARIO DE CLASES.
•LOS ESCEPTICOS CREEN QUE EL
TRABAJO DE LOS MAESTROS NO ES
CANSADO.
UNA VISIÓN OBJETIVA : LA
REALIDAD DEL DOCENTE.
• MAS SIN EMBARGO EL SALARIO
DEL PROFESOR ES MUY BAJO.
• NO SE RESPETAN SUS DERECHOS.
•LA JORNADA DE TRABAJO NO SE
LIMITA AL AULA .
• EL EXCESO DE DOCUMENTACION.
•RESOLVER LOS IMPREVISTOS .