Homotogué par le Ministére de Educ: i ation Nationale, de 'E Supérieur de Ia Formation des Cares ene et de la Recherche Scientifique. Département de I'Education Nationale SAISI PASSERELL FRANGAIS 3 année du cycle secondaire collegial LES AUTEURS Ahmed Bouchikhi Inspecteur de 'enseignement secondaire Rachida Ait Bouserhane Said laqabi Professeur du cycle secondaire qualifiant Professour universitaire Mohammed Dali Abdelkbir Aghiat Professeur universitaire Professeur du cycle secondaire collégial Coordination et sulvi Ahmed Bouchtkhi Guide du professeur { Al AFRIAK. ORKNTAVANT-PROPOS. 4 INTRODUCTION 5 - Le frangais, du cycle primaire au cycle secondaire collégial ... 5 - Les contraintes du cycle secoraire collégial ..... 5 - Les compétences générales du cycle secondaire collegial 5 CONCEPTION DU MANUEL DE L’ELEVE.... 8 |- Fondements théoriques..... 8 |.4- Une approche par séquences 8 1.2- Une entrée par compétences 9 1.3- Une entrée par genres ... 10 14 Une entrée par domaines dapprentissage - 40 L.5- Une entrée par activites é personals 10 Il- Structure , ee " |.1- Les périodes et leur contenu ... " 11.2- organisation des periodes . 15 ACTIVITES .. : 7 - Activites de lecture 7 24 - Activites de langue et de "communication - Activites orales .. - Activités de production éorite - Activites d’évaluation et de soutien ...... INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES ‘SEQUEN' CINQUIEME PERIODE. fae |- La correspondance Séquence I: La correspondance personnelie.. ~ Semaine 1 : La lettre amicale - Semaine 2 : La lettre de vosux a lettre de condoléances DELA - Semaine Sequence Il: La correspondance administrative et conventionnelle 48 ~ Semaine 1 : La demande de recrutemen' 48 53 - Semaine 2: Le CV .. - Semaine 3 : La lettre de reclamation Séquence Ill: La correspondance littéraire ..Il- Le récit de vie a 68 Séquence | : Le récit de vie a la premiare personne 69 ~ Semaine 1 “Lautobiographie .. 69 ~ Semaine 2 : Le roman autobiographique . 74 - Semaine 3: Le Journal intime . 78 ~ Semaine 4: Les mémoires . 81 Séquence Il: Le récit de vie & la troisiéme personne . 86 ~ Semaine 1: La biographie savante 87 ~ Semaine 2 : La biographie romancée . 1 INDICATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES SEQUENCES DE LA SIXIEME PERIODE .. ict Sf, OB ~ Présentation de l'couvre ( L'le au Trésor de R.L Stevenson) 98 - Motivations du choix 5: 98 - Approche adoptée 99 Séquence | : Le paratexte ... 101 Séquence It: L’état initial et la complication 105 Séquence Ill: La naissance d'un héros ...... 113 Séquence IV : Les opposants 121 Séquence V : Les péripéties 125 Séquence VI : Les épreuves....... 134 Séquence VII : Les rebondissements .... 142 Séquence Vill : L’état final 148 INDEX ... ice GLOSSAIRE 183 BIBLIOGRAPHIE ANNEXES ..AVANT - PROPOS Concu, @ linstar du manuel de l'éléve, en conformité avec les textes officiels relatifs au programme de la troisiéme année secondaire collégiale, le présent guide Propose, @ titre strictement indicalif, des approches méthodologiques dans le but dassister le professeur dans la préparation et la mise en ceuvre de ses séquences didactiques. Ce dernier est libre de les adopter, de les amender ou de s’en inspirer Pour envisager d'autres angles d'attaque chaque fois qu'il le juge pédagogiquement nécessaire Ce document qui ambitionne d'aider l'enseignant(e) & parachever sa formation ne propose ni recettes ni certitudes inébranlables. | évite sciemment de dresser des fiches toutes faites de crainte d’étouffer l'esprit d'initiative instamment revendiqué Par les praticiens. A travers des situations aussi variées que possible, il invite Vutilisateur @ engager une réflexion approfondie sur les choix appropriés qu'il faudrait opérer en constante corrélation avec les compétences générales du cycle secondaire collégial. Nous avons essayé, autant que faire se peut, de conférer unité et rigueur a cet util de travail dans le dessein d’en optimiser 'usage. Afin d’observer ce souci de cohérence qui oriente en permanence I'intégralité de notre entreprise, nous avons opté pour une démarche structurée qui emprunte le cheminement suivant : 1- Présentation du cycle secondaire collégial et des caractéristiques essentielles de lenseignement du frangais en troisiéme année, 2- Présentation du manuel de éléve (fondements théoriques et structure). 3- Présentation des activités d'apprentissage, des objectifs qui leur sont assignés, des approches méthodologiques proposées et des principaux types d'évaluation adoptés. 4-Propositon de pistes d exploitation pour favoriser une meilleure gestion de apparel pédagogique mis en place dans les deux périodes. A toute fin utile, une bibliographie détaillée figure a la fin de louvrage pour donner au professeur une idée globale des références utilisées par les auteurs et le convier, simultanément, les consulter en vue d'élargir ses connaissances sur des notions- clés telles que la séquence, la compétence, le projet, etc. Dans la méme optique, la partie Annexes, majoritairement consacrée @ 'évaluation, lui fournit un ensemble de définitions sommaires visant a dissiper certaines ambiguités engendrées par de fréquentes confusions conceptuelles.Les compétences générales du cycle Au terme de la troisiame année collégiale, 'apprenant doit étre capable de comprendre et d’analyser différentes formes de récit et de discours telles que : les formes simples du récit, dont le récit de vie ; le texte descriptif ; ~le discours des médias ; - le texte thédtral ; - la poésie ; - les formes épistolaires ; ~le roman. Uapprenant doit étre également capable d’appréhender et de produire, oralement et par écrit, des messages et des énonoés de plus en plus complexes en respectant -les normes lexicales et morphosyntaxiques de référence ; -les codes qui lui permettent d’acquérir une compétence textuelle et, progres- sivement, les codes et les normes discursifs ; -les codes sémantiques et communicatifs fonctionnels dont les actes de parole. L’apport en notions indique les moyens grammaticaux, sémantiques et fonctionnels dont la maitrise ne saurait tre dissociée de l'ensemble des stratégies, moyens et activités visant acquisition des compétences. Le document-cadre definit d'autres compétences réparties de la maniére suivante Compeétences transversales ou éducationnelles A- Compétences méthodologiques 1- Personnalité - Prendre conscience de la liberté d'expression. - Etre capable de prendre position avec autonomie et liberté - Apprendre & se connaitre et a épanouir sa personnalité. 2- Spiritualité - Acquérir des concepts qui mettent en valeur la tolerance de l'isam - Connailtre les différentes composantes de la culture musulmane. 3- Citoyenneté et Droits de I'Homme - S'éduquer aux principes du dialogue ~ Acquérir les principes de tolerance et de respect de l'autre - Prendre position pour défendre 'identité nationale 7 - Etre capable d’avoir une vision prospective de I'identité nationale. ~ Acquérir des connaissances qui valorisent 'identité nationale - Acquérir des connaissances qui valorisent la citoyenneté. - Integrer et consolider les valeurs des Droits de Homme ~ Acqueérir une culture juridique - Acquérir une culture de solidarité avec les démunis, - Construire des concepts relatifs aux droits et aux obligations du citoyen.4- Outils ~ Acquérir les techniques du dialogue et de la communication. ~ Maitriser et diversitier les différentes formes de communication avec 'environnement. - Maitriser les outils permettant de connaitre les différentes composantes de la culture au sens large du terme. - Maitriser les mécanismes du raisonnement. ~ Utiliser de maniére positive différents mécanismes de communication. - Maitriser l'utilisation de informatique et des moyens audiovisuels dans différentes situations d'apprentissage 5- Méthodes ~ Acquérir une méthodologie d'analyse et de critique ~ Acquérir les techniques et les régles du raisonnement critique - Etre capable de raisonner avec rigueur. - Acquérir les techniques d'investigation. - Etre capable de réinvestir ses acquis antérieurs et de s‘organiser. - Maitriser les compétences relatives a l'argumentation et a la recherche méthodologique. - Etre capable de prendre son propre apprentissage en charge. - Etre capable de s'adapter aux changements dans différentes situations. B- Compétences épistémiques 4- Langue et discours - Maitriser les différentes composantes de la langue. - Enrichir le bagage linguistique - Maitriser les différentes formes du discours inhérent au domaine technologique. 2- Langue et culture - Maitriser et développer le savoir culture! - S‘ouvrir aux autres cultures. ~ Connaitre les différentes dimensions de la culture - Maltriser la dimension sociale de la cognition « prendre linitiative dans les domaines économique, éthique et technologique.CONCEPTION DU MANUEL DE L’ELEVE Uambition que nourrit le manuel de de l'apprenant un outil de travail auquel il Pour construire et optimiser ses apprentis Des activités, largement suffisantes, sont proposées dans cette optique. II ne s‘agit Pas deffectuer tous les exercices, le temps alloué 4 chaque séance, moins dare heure en somme, ne le permettrait pas. Le professeur, mieux placé Pour juger des besoins de son public, aura opérer les choix nécessaires en suivant un ordre de priorité marement réfiéchi "éléve consiste 2 mettre la disposition peut se référer en classe et hors classe issages avec un maximum d'autonomie |- Fondements théoriques du manuel 1.1- Une approche par séquences La séquence est un ensemble d’activités régies par une logique interne et orientées vers l'acquisition d'un savoir ou d'un savoir-faire. Lintégration de cette notion dans le manuel s'inscrit logiquement dans le renouvellement des programmes et des approches que connait l'enseignement du frangais dans le cycle secondaire collégial En abandonnant l'entrée par actes de parole et en optant pour les entrées génériques, la nouvelle réforme incite le Professeur a concevoir autrement l'élaboration de ses cours. II ne s'agit plus de considérer chaque heure de la semaine comme une unité autonome, mais de structurer l'apprentissage en ensembles cohérents présentés dans le cadre de projets pédagogiques clairement définis. Toute séquence doit se construire a partir des acquis antérieurs des éléves auxquels elle est destinée. II importe également qu'elle definisse les outils. d'évaluation appropriés pour mesurer le degré d'assimilation des objectifs arrétés au départ. La séquence organise des contenus d'apprentissage ayant trait la lecture, & la langue, a l'oral et a écrit. Elle se présente comme « une suite ordonnée et ine d'opérations orientées vers des objectifs précis » qui « ne prend toute sa valeur e toute son efficacité que si elle est mise en relation avec d'autres eerie of exactement comme dans un montage cinématographique. Véritable Lelie ae a du manuel, la séquence permet a l'enseignant de planifier le traitement didactiq des savoirs qui constituent la base de ses projets pédagogiques 1 Anne Armand et al, Démarches ef méthodes P16- aborder l'apprentissage comme un échange et non comme une relation entre un détenteur de savoir et un récepteur passif. - prévoir des situations qui permettent a l'apprenant de réutiliser ce qui a été acquis; ~ évaluer les compétences dans le but de les améliorer; - prévoir des prolongements hors classe. L.3- Une entrée par genres E Son réle consiste a cimenter les différents contenus, a préserver I'unité de la période, a garantir la pertinence, la clarté et la crédibilité des compétences, tout en évitant la généralisation ou la parcellisation des formulations. Les activités portant sur l'unité générique définissent les capacités spécifiques & chaque genre, con- formément aux attentes du cycle secondaire collégial Aprés les formes simples du récit et la description (premiere année collégiale), les médias et le théatre (deuxiéme année collégiale), le manuel de troisiéme année organise les apprentissages autour des genres suivants : La cinquiéme période ~ La correspondance (correspondance personnelle, administrative/conventio- nelle et littéraire.) - Le récit de vie : autobiographie, journal intime, mémoires, biographie. La sixiéme périodé - Le roman ( une ceuvre au choix présentée sous forme d'extraits portant sur les moments forts de 'action.) 1.4- Une entrée par domaines d’apprentissage Elle vise a mettre en évidence les particularilés pédagogiques de la maliére et a justifier les choix didactiques opérés. La période congoit I'apprentissage de maniére a élargir les horizons de recherche, et impliquer plus activement 'apprenant dans les taches qui lui sont confiées. Elle est fédérée par une compétence globale déclinée sous forme de compétences plus spécifiques a I'intérieur des quatre domaines d'apprentissage habituels : la lecture, 'étude du fonctionnement de la langue, lral et l'écrit. Les contenus sont agencés selon un ordre progressif allant du plus simple au plus complexe pour éluder toute rupture susceptible d'affecter la cohérence des périodes d'un méme niveau d'un c6té, ot de l'ensemble des périodes cle collégial de l'autre. Une attention toute particuliére doit étre accordée a la orts entre les différentes activités pour préserver du cy logique interne qui régit les raps runite de la sequence .5- Une entrée par activités personnalisées ‘Son objectif consiste a favoriser l'iniiative du professeur, de I'élave et du groupe-classe. Dans cette perspective, le manuel de V'éleve propose deux projets Collectifs intimement liés : un projet consistant a élaborer des fiches de lecture sur Jes sequences narratives du roman, et un projet d'écriture portant sur la production d'un récit d’aventures par étapes. 1Les activités figurant dans le manuel de 'éléve ne constituent pas un programme Tigide qui freine les élans de l'enseignant(e), tant s'en faut. Ce sont des contenus Souples, susceptibles d’étre adaptés en fonction des exigences de la situation dapprentissage. Le professeur, loin d’étre un simple exécutant, peut intervenir tout moment pour apporter les modifications nécessaires aux approches proposées. Cette conception de l'enseignement lui laisse une large marge de manoeuvre afin Quill puisse gérer ses taches selon les conditions de travail, les moyens disponibles et les capacités d'assimilation de son public. Elle lui permet également dinitier les apprenants de la troisiéme année au travail par projets déjé en vigueur dans le cycle secondaire qualifiant Pour harmoniser davantage ses projets, 'enseignant(e) doit conférer cohérence et progressivité aux activités consacrées a la compréhension des textes, aux faits linguistiques, 4 expression orale et & expression écrite. En procédant de la sorte, il Peut avoir une idée globale de son plan de travail avant de le mettre en ceuvre. Cette approche, plus ouverte, s'oppose 4 la vision classique qui aborde les contenus sous forme de moments isolés les uns des autres, sans aucun souci de décloisonnement. La dynamisation des projets nécessite la création de situations de recherche et exige une totale implication de l'apprenant dans son apprentissage. Elaborer un projet signifie - définir des objectits ; = prévoir des activités spécifiques ; - mettre au point des instruments d'évaluation; ~ interpréter les données de I'évaluation et prendre les décisions qui s'imposent. l- Structure du manuel de I’éléve 11. Les périodes et leur contenu La période, gérée selon un ordre graduel de difficultés, est fondamentalement structurée par un objectif général qui détermine les notions grammaticales et sémantiques maitriser, sachant bien que les acquis d'une période. devront étre exploités avec minutie et rigueur dans la suivante. Chaque période assure | ecquisition de capacités convergentes qui englobent la compréhension et analyse, ainsi que la production de textes conformes aux canons des éecrits littéraires ou Paralittéraires étudiés. Deux periodes sont consacrées a la troisieme année du cycle secondaire collegial. Chacune d'elles s'étale sur un semesire et organise les apprentissages autour de séquences dont le contenu est majoritairement puisé dans te document-cadre avalisé par la division des curricula. Cette contrainte observée, i nous @ paru ulile, voire nécessaire, d'adjoindre & la progression officielle des notions supplémentaires pour resserrer davantage lunité des activités 0 apprentissageCINQUIEME PERIOD! Peete), (8 ee ACTIVITES DE LECTURE |. La correspondance personnelle : - Lallettre amicale ; ~ La lettre de vooux ; - La lettre de condoléances. Il- La correspondance administrative et conventionnelle : - La demande de recrutement ; -Lecv; - La lettre de réclamation. Ml - La correspondance littéraire. WV- Le récit de vie a la premiére personne : - Lautobiographie ; - Le roman autobiographique ; - Le journal intime ; - Les mémoires. V- Le récit de vie a la troisiéme personne : - La biographie savante ; - La biographie romancée. ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION Langue - La subordonnée relative a valeur d'adjectif et de complement de nom. - Lexique thématique. - La nominalisation - La langue littéraire ou soutenue - Les temps du récit. - Llexpression de la circonstance. - Llaccord du participe passé conjugué avec lauxiliaire «avoir» - La voix active et la voix passive. Communication - Féliciter. - Exprimer un sentiment ~ S'exprimer avec respect et politesse. - Caractériser - Rapporter des faits dans un ordre chronologique. - Rapporter un discours. ACTIVITES ORALES - Exposé : La correspondance entre hier et aujourd'hui 13~ Jeu de réles : Féliciter quelqu'un par téléphone. - Poésie-diction : A mon défunt fils (Malherbe). ~ Jeu de réles : Entretien d'embauche. ~ Jeu de réles : Se présenter dans une réunion. > Jeu de réles : Faire une réclamation oralement. ~ Poésie-diction : Je rassemblais des lettres (Musset). - Comparaison de différents textes autobiographiques évoquant un souvenir d'enfance. ~ Etude d'autoportraits de Joan Miro. ~ Imagination et lecture d'une page de journal intime. ~ Poésie-diction : La vigne et la maison (Lamartine). ~ Présentation de la biographie d'un personnage. - Activité ludique : Présenter un personnage sans le nommer (Qui est-ce ?) ~ Présentation d'un personage a travers une interview. ~ Chanson : Pauvre Martin ( Brassens). ACTIVITES DE PRODUCTION ECRITE ~ Rédaction d'une lettre amicale. ~ Rédaction d'une lettre de voeux. - Rédaction d'une lettre de condoléances. - Rédaction d'une lettre de recrutement a partir d'une petite annonce. ~ Rédaction d'un C.V. - Rédaction d'une lettre de réclamation, ~ Réécriture d'une lettre avec utilisation du style littéraire ou soutenu ~ Redaction d'un texte autobiographique racontant la naissance du narrateur. - Narration d'un souvenir d'enfance. - Rédaction d'une page de journal intime. - Narration d'un fait historique pour informer et temoigner. - Remise en ordre d'un texte biographique. - Rédaction d'un texte biographique a partir d'indications ~ Transformation d'une page de roman aulobiographique en biographie romancée. baleleielehth lee ene a ee ean ra eT ACTIVITES DE LECTURE - Le paratexte ‘ ~ Découverte de objet live : premiére et quatrieme de couverture, avant-propos, table des matiéres. il- L’état initial et la complication - Mise en place du chronotop - Identification du narrateur et des personnages. Distinction entre histoire et narration ~ Dégagement des principales caractéristiques du récit d’ouverture. 14~ Dégagement de I'événement modificateur ou complication. ~ Identification des auxiliaires du héros. ill- La naissance d'un héros ~ Aptitudes qui qualifient le narrateur & jouer le réle de héros dans le roman. IV- Les opposants ~ Identification des personages qui s'opposent au projet du héros et ses auxiliaires. V- Les péripéties - Dégagement des obstacles auxquels se confrontent le héros et ses auxiliaires. VI- Les épreuves - Dégagement des épreuves que subit et surmonte triomphalement le héros. Vil- Les rebondissements - - Dégagement des événements imprévus qui retardent le denouement. Vill- L’état final ~ Etude du dénouement de histoire. - Comparaison de l'état final avec I’état initial pour montrer I'amélioration de la situation du héros. = Projet de lecture : élaboration de fiches sur les séquences narratives du roman. ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION Langue - La coordination. - Les propositions indépendante, principale, subordonnée. - La subordonnée circonstancielle de cause - La subordonnée circonstancielle de conséquence - La subordonnée circonstancielle de temps. - La subordonnée circonstancielle de but - La subordonnée circonstancielle de comparaison - La subordonnée circonstancielle de concession. - La subordonnée circonstancielle de condition. - Lexique thematique. - Champ sémantique du mot «mer» - Champ sémantique du mot «pirate» - Champ sémantique du mot «trésor». - Liinclusion. - Le subjoncti passé Communication - Situer une action dans le temps. - Faire une concession. - Raisonner & partir d'une hypothése. < = Persuader. 16ACTIVITES ORALES ~- Exposé sur la vie et l'ceuvre de Stevenson. - Poésie dictior Vacheteur hésitant (Stevenson). stein SN - Comparaison entre différentes traductions de I'lle au Trésor portant sur état initial du roman ~ Poésie-diction : La frégate La Sérieuse (Alfred de Vigny) -Compte rendu d'une lecture complémentaire : L'lle mystérieuse (Jules Verne) - Débat : Défendre, condamner un personnage du roman. - Poésie-diction : Jersey (V. Hugo). ~ Narration d'un récit d’aventures : histoire lue ou entendue, film de cinéma), - Poésie-diction : L'albatros (Baudelaire) ~ Jeu de r6les : Formuler des hypothéses pour expliquer un fait - Comple rendu d'un chapitre du roman ~ Etude d'un tableau de peinture : La Prise du Kent (Garneray). ~ Etude d'une BD : Astérix et Cléopatre (Goscinny et Uderzo). - Poésie-diction : Les deux pigeons (LA Fontaine). ACTIVITES DE PRODUCTION éCRITE ~ Elaboration d'une fiche de lecture motivée. - Rédaction d'un récit en adoptant le point de vue d'un narrateur-personnage ~ Rédaction de la partie correspondant & la complication (événement modificateur) dans un récit. ~ Rédaction d'un épisode manquant dans le roman. - Rédaction d'un récit avec utilisation du retour en arriére ou flash-back - Passage du dialogue au récit. - Redaction d'un récit partir d'un tableau de peinture de Géricault (Le radeau de la Méduse). - Rédaction d'un récit a partir d'un montage d'images - Raisonnement & partir d'une hypothése - Imagination des rebondissements d'un récit. - Insertion d'un dialogue dans le récit. - Redaction de l'état final d un récit - Rédaction d'un texte visant 4 persuader. -Projet d’écriture : rédaction d'un récit d’aventures par étapes. 1 - Organisation des périodes Nombre d’heures par semaine 04 Nombre de semaines par période 7 Nombre de semaines par année scolaire 34 Nombre d'heures par période 68 Nombre d'heures par année scolaire 736 16 |Dans le manuel de l'éléve, les périodes V et VI consacrées a la troisiéme année du cycle secondaire collégial se répartissent comme suit : LA CINQUIEME PERIODE : LA CORRESPONDANCE ET LE RECIT DE VIE Séquences Nombre de semaines ' |- La correspondance personnelle : - La lettre amicale - La lettre de voeux - La lettre de condoléances Ul. La correspondance administrative et conventionnelle - La demande de recrutement -Lecv - La lettre de reclamation I La correspondance littéraire Evaluation et soutien WV -Le récit de vie & la 1**personne: - Lautobiographie - Le roman autobiographique - Le journal intime - Les mémoires _ V- Le récit de vie a la 3** personne: = La biographie savante = La biographie romancée Evaluation et soutien’ Evaluation globale de ta période Phase de transition Total 7 SIXIEME PERIODE : ETUDE DE L'LE AU TRESOR DE STEVENSON ‘Séquences |_1- Le paratexe " Ii L’état initial et la complication Nombre de semaines IV. Les opposants | Evaluation et soutien Tit La naissance dun héros: . V- Les péripéties: Vi-Les épreuves Vil- Les rebondissemer Ville Let “Evaluation et soutien Evaluation globale des deux périodes Total final ui ifn |= fro fs fro] =| fro] | = 17ACTIVITES | ACTIVITES DE LECTURE Situation-probléme qui l'ncite & fournir de Gu Fécrit examiné. I faudrait donc réhabilter ces din classe de frangais, en évitant de les réduire a de si repondre a des urgences pratiques Letude de texte et toute létendue temporelle qu'elle couvre se confine en fait Gans cette équation : étude = lire un texte Uétude d'un texte, peu import l'approch, linéaire ou selective, devrait embrasser |g d'enumérer les indices. Le texte est auissi un construit qui se caractérise pat f Privilégiée, méthodique ou globale, tolalité du réseau dont nous venons Snsemble structuré et rigoureusement- une dimension matérielle : écrit est présenté noir sur blanc suivant une mise en page précise qui varie selon sa visée pragmatique; - une dimension propositionnelle : de prime abord, le texte se présente sous forme d'une suite de phrases: - une dimension interpropositionnelle : les phrases du texte entretiennent diffé- rents rapports syntaxiques et sémantiques les unes avec les autres; ~ une dimension configurationnelle : le texte obeit a une structure précise qui change d'un genre d’écrit & l'autre ; ~ une dimension pragmatique : le texte est écrit dans une intention précise (divert, informer, critiquer, etc.). La lecture silencieuse en classe est un procédé qui peut s'avérer utile a bien des egards a condition qu'll soit orienté par des consignes claires. Hormis la confiance que le professeur place en ses éleves, rien ne lui permet de s’assurer conerétement que tout le monde parcourt le texte des yeux. En fournissant aux apprenants des points de balisage dés le départ, 'enseignant(e) peut rentabiliser davantage l'investigation de écrit et en tirer le meilleur parti pedagogique possible. Lobjectif visé par ces opérations préparatoires consiste a favoriser I'autonomie du jeune lecteur face au texte scriptural, et a éveiller son sens critique parce qu'il a tendance a prendre pour sacro-saint tout ce qui est noté noir sur blanc. !I est peut- étre grand temps de mettre au point une pédagogie immunisante pour désacraliser écrit, textes scripturaires mis a part, aux yeux de nos éléves et le réduire a des proportions moins mythiques, pour reprendre la formule de Roland Barthes. La lecture-diction est aussi importante que la lecture silencieuse. C'est durant ce moment d'apprentissage que I'éléve a l'occasion de lire & haute voix, qu'il découvre ses aptitudes d'articulation et ses handicaps. Grace a des entrainements systématiques portant sur des exercices phoneétiques et correctifs, il pourra améliorer sa lecture et la rendre plus expressive. Les textes poétiques nous semblent tout indiqués pour travailler le rythme, les groupes de souffle, l'intonation, etc. Mais ces aspects peuvent étre conjointement traites dans des textes en prose courts depouillés de difficultés lexicales et semantiques La lecture hors classe: quant a elle, vise surtout a susciter chez l'apprenant Venvie de lire pour le plaisir. Avant d'étre une activite scolaire, la lecture est avant tout une distraction, un loisir. On ne lit pas uniquement pour perfectionner son orthographe, développer son répentoire lexical ou améliorer son style, Fondée sur le principe du plaisir, la lecture devient un point de rencontre entre 'enseignant de frangais et les elves. On répéte bien souvent que ces derniers ne lisent pas chez eux. Il faudrait peut-€tre nuancer ce jugement et dire quiils aiment lire autre chose que les adultes 41- Objectits Les textes proposés dans le manuel de I'élave, sélectionnés avec soin et rigueur, ciblent des objectifs généraux et d'autres fonctionnels. 191.1- Objectifs généraux De maniére globale, ils visent : ~ lacquisition, via les textes, de connaissances pour s‘informer et informer ~ le développement du sens critique des apprenants face a l’écrit ; ~ la capacité de fire et de comprendre divers documents écrits dans la vie quotidienne ; ~ le développement du godt esthétique de l'apprenant ; - "élargissement de sa vision du monde et l'affermissement de sa personnalité. 1.2- Objectifs fonctionnels Au cycle secondaire collégial, l'apprenant est censé avoir dépassé le stade du déchiffrage. La séance de lecture vise lui faire découvrir la diversité des formes que peut revétir l’écrit dans la vie quotidienne et scolaire. II s'agit en premier lieu de le doter d'une compétence lectorale qui lui permettra d'aborder différents types de documents scripturaux. Le souci majeur qui motive notre action consiste 2 former des lecteurs et non des liseurs. Mais la lecture doit tre aussi lige a la production; C'est pour cette raison qu'il faut accorder un intérét particulier @ la technique sous- tendant les modéles étudiés, ainsi qu'aux moyens linguistiques et stylistiques qui y sont mis en ceuvre pour que l'apprenant puisse s'en imprégner et s'en servir dans ses écrits. Les objectifs fonctionnels ciblés consistent a rendre l'apprenant capable de : - définir la typologie d'un texte ; - dégager et comprendre sa structure ; - dégager et comprendre sa visée pragmatique ; - comprendre la relation existant entre sa structure et sa visée - transférer les compétences acquises en lecture dans des situations de pro-duction orale et écrite ; - se documenter, effectuer des recherches, préparer des exposés. Un plaisir se partage. Une grande partie du réle de l'enseignant(e) consiste @tablir ce type de communication avec sa classe. On ne peut faire aimer un texte aux apprenants si on ne l'aime pas soi-méme. Mais pour que le professeur puisse communiquer sa passion pour les livres a son public, il faut que 'espace- clase lui-méme soil muni de documents écrits de différentes natures, et que les apprenants, munis de consignes de recherche au préalable, visitent réguliérement la bibliotheque du collége. Le réle du professeur devient déterminant & ce propos; cesta lui qu'il incombe de gerer cette tache par le biais d'orientations clairement formulées ; axes de lecture privilégier, fiches. bibliographie, etc. Dans cette optique, le manuel propose une panoplie d'extraits qui varient en difficultes et en longueur, mais enseignant, mieux placé pour sélectionner les écrits accessibles sse, peut en utiliser d'autres chaque fois qu'il le juge nécessaire. a sa cla: 2- Supports La sélection des supports reste évidemment conditionnée per les objectifs d'apprentissage déterminés par le document-cadre et le cahier des charges. Mais 20 rene salelle dépend aussi de la nature de ces supports eux-mémes, et de la qualité des thémes quis soulevent : éducation aux Droits de I'Homme, solidarité, citoyenneté, protection de l'environnement, dénonciation de la haine, rayonnement culture! du Maroc, etc. Ces compétences transversales, largement abordées dans la phase Ge transition, sont réguliérement soulignées dans le manuel de él d'exemples dillustration. Les supports, définis en fonction du gente étudié, proposent a 'apprenant : ~ des écrits épistolaires variés ; ~ des extraits d’ceuvres appartenant a différents genres littéraires $ - des chapitres puisés dans le roman étudié. 3-Approche méthodologique Pour étude des textes figurant dans le manuel de l'éléve, nous proposons une approche perfectible et non une méthode aux contours définis. II ne s'agit pas de repondre a la question « comment aborder l'étude d'un écrit ? ». Si tel avait été le Cas, nous aurions énuméré, en bon ordre, les différentes techniques expérimentées en milieu scolaire. Nous n’avons jamais entretenu Illusion de présenter un guide systématique et complet, donnant, apres chaque exposé de méthode, un exemple C'application. Nous pensons que l'enseignant a moins besoin de canevas préétablis que d'une formation continue et d'instruments de travail avec aisance, divers types d'écrits En classe, léve sous forme qui lui permettent d'analyser, Veffort doit porter sur les éléments qui structurent le document Scriptural au niveau du fond et de la forme. Quant a la méthodologie a adopter, nous recommandons au professeur de faire preuve d'éclectisme, c’est-a-dire choisir ce Quilly a de bon dans toutes les techniques. La démarche que nous suggérons, a la fois linéaire et transversale, se déroule en quatre temps J'observe Cette phase permet a 'apprenant de de photographier l'image du texte, de dé de ces Prendre visuellement contact avec l'écrit, couvrir son auteur et sa source, etc. A partir lements purement formels, il peut émettre des hypothéses sur le theme traité dans le document et sur sa visée pragmatique. Dans l'étude du roman, cette Tubrique s'assigne comme objectif de controler, par le biais de questions ciblées. Ia lecture des chapitres hors classe, d'ou I'ntitulé «Je vérifie ma lecture» J'interroge le texte '\ s‘agit ict de dialoguer avec le texte pour construire progressivement le sens Les questions posées portent sur l'aspect sémantique du doct autant négliger sa structure profonde et les moyens lin Sont investis : éléments énonciatifs marquant la présence du narrateur, effacement de ce dernier derriére le récit, temps verbaux, lexique usité, etc. Le manuel de l'éléve Propose une large variété de questions. Le professeur saura sélectionner celles qui Conviennent le mieux 8 ses apprenants. Durant cette phase, il serait souhaitable dentrainer les éléves a la lecture-travall suivant des consignes clairement définies - repérer, classer, relever, etc. ument, sans pour \guistiques et stylistiques qui y 21Je retiens essentielles du genre littéraire étudié, Je vais plus loin Cette étape vise & approfondir ranalyse en Suggérant de nouvelles pistes exploitation du texte. Ine s'agit plus de verifier a compréhension, mais d’engager [a Féllexion sur quelques aspects signifcatifs du texte (choix opérés par auteur, 1-4 - Projet de lecture L¢ Projet proposé aux apprenants consiste a élaborer des fiches de lecture sur les sequences narratives du roman. Il vise également a doter le jeune lecteur des Competences de repérage et d'analyse pour lui permettre de mener avee efficacité et autonomic l'exploration de laeuvre. Le projet doit étre integralement réalisé par les éléves sous la conduite du professeur qui dirigera et Supervisera, étape par étape, les taches effectuées, ~ Negociation du projet. Etape! —_- Explication des consignes (voir manuel de léleve) - Formation des groupes. Etape ll - Réalisation du travail hors classe. Etape Ill ~ Présentation du travail en classe Etape Ill - Evaluation et affinement. Ml - ACTIVITES DE LANGUE ET DE COMMUNICATION 1 - Objectits Les séances de langue visent a amener l'apprenant a maitriser les régles de fon- Ctionnement de la langue frangaise et a les metire en couvre dans ses Performances langagiéres. La malirise des régles linguistiques régissant le code-cible ne peut se tealiser sans l'acquisition d'une terminologie minimale, c'est-a-dire d'un métalangage de base pour conduire une réflexion sur la langue étudiée, ni sans une réactivation des acquis antérieurs chaque fois que la situation d'apprentissage l'exige. Les domaines d'apprentissage spécifiques a la séance de langue sont de deux sortes 1-Domaine linguistique : - syntaxe ; - lexique ; 22- orthographe ; - conjugaison ; 2- Domaine communicatif (Actes de paroles) Uobjectif visé par les legons qui s'inscrivent dans cette activite est donc double ~ développer la compétence linguistique des apprenants ; ~ leur faire prendre conscience de la dimension pragmatique du code qu’on cherche @ leur faire acquérir. Le manuel propose des cours qui tiennent compte des principales composantes de la langue susmentionnées, ainsi que des différentes possibilités d'en faire usage dans des situations de communication orales et écrites. Une compétence linguistique, aussi élaborée soit-elle, ne peut suffire si on n’arrive pas a l'adapter aux différents contextes communicatifs en classe et hors classe. Dans le méme ordre d'idée, il faudrait éviter de faire apprendre par coeur des structures toutes faites aux eléves parce que les exercices mécaniques négligent les données situationnelles de l'échange oral ou écrit. Pour optimiser davantage l'apprentissage, il serait plus judicieux d’aborder la langue dans son fonctionnement au moyen de situations vraisemblables ou simulées. On s’abstiendra de dresser des inventaires typologiques qui proposent différents moyens de traduire un acte de parole. L'apprenant risque, en effet, de les prendre pour des synonymes interchangeables, sans s’interroger sur les subtiles nuances qui les opposent. Quelqu’'un qui dit « Excusez-moi madame, je croyais bien faire » a « une dame qu'il est censé avoir bousculé dans un bus », prend une expression au hasard dans le tableau qui lui a été donné, sans se poser la question si elle est compatible ou non avec la situation de communication. 2-Les supports Selon l'objectif qu'il s'est fixe, le professeur peut choisir différents supports pour présenter les notions linguistiques a sa classe. Nous lui recommandons vivement de se servir de textes courts et d'éviter les corpus composes de phrases indépendantes proposées hors contexte. Certains énoncés d'observation sont des extraits d’auteurs, d'autres ont été confectionnés pour repondre des urgences pratiques 3 - Approche méthodologique Lapproche préconisée par le manuel de éleve s'effectue en quatre étapes : J'observe Uapprenant commence par observer le fait de langue ou 'acte de parole figurant dans le support de départ. II doit mobiliser ses savoirs antérieurs pour comprendre les formes dont on envisage I'étude, et qui sont nettement mises en evidence dans le texte (elles sont écrites en gras ou soulignées) Je découvre | est ensuite invité, par le truchement de questions précises, a découvrir pro- gressivement le fonctionnement de la langue en situation (dégagement de la ragle d'un fait de langue ou des modalités d'actualisation d'un acte de parole), 23Je retiens Dans un encadré coloré, le manuel présente lessentiel dy cours sous forme de ‘capitulation globale, schématique ou sommairement formulée. avec, en cas de besoin, des exemples supplémentaires d'illusiration. Je m'entraine Les exercices figurant dans le manuel de l'éléve visent a rendre I ‘apprenant capable de s'approprier Progressivement les notions étudiées Moyennant un processus structuré qui va dela simple identification du fait de langue étudié aux transformations complexes. Cette phase se termine généralement par un exercice de reemploi qui invite éléve 4 utiliser ses nouvelles acquisitions dans des exemples personnels. Elle est importante dans la mesure oi elle renseigne le maitre sur le degré datteinte de ses objectifs Ml - ACTIVITES ORALES Le theme de 'oral est a la fois flou et controversé. La simple mise en évidence de Técart entre les textes officiels et les praliques ne peut suffire 8 soulever un débal, ni modifier radicalement les méthodes observées dans les classes de francais. oral, contrairement & une opinion largement répandue, n'est pas absent de lécole. Notre objectif consiste a lui accorder une place plus importante et a viser une véritable maitrise de la communication en situation, tout en exigeant 'adhésion & une langue correcte. Des questions pragmatiques se posent a ce propos. Comment développer les competences orales? Pourquoi est devenu, socialement parlant, tres important de maitriser la langue orale ? Nous ne prétendons pas répondre & Ges questions qu'on pourrait développer dans ie cadre d une recherche plus étoffée. Nous ne cherchons pas non plus a énoncer des principes sans nous soucier de leur mise en ceuvre sur le terrain. La complexité des organisations pédagogiques et des pratiques scolaires, la conviction qu'il ne suffit pas de dire pour faire, que ‘approche de loral se heurte bien souvent & des résistances de tous genres rendent notre entreprise encore plus délicate. Au lieu de proposer des solutions, Nous nous contentons diinviter le professeur 4 engager la réflexion sur cet aspect de l'apprentissage du frangais langue étrangére, et de prendre les décisions qui s'imposent pour l'optimiser en classe. Les orientations pédagogiques novatrices ont toujours présenté comme sou- haitable et libérateur lenseignement fondé sur encouragement de expression orale. Les arguments des pédagogues qui adherent a cette valorisation de la parole se basent sur - I'héritage du structuralisme européen incarné par Saussure et Martinet qui stipulent qu'on apprend & parler avant d'apprendre a écrire, que la vraie linguistique est celle qui concerne loral : - lhéritage des structuralistes américains qui ont toujours privilégié étude des langues non écrites et quion taxe souvent de phonocentiistes : - lavénement dune psychologie qui souligne la valeur affective et intellectuelle d'un aceroissement des échanges oraux, et d'un certain renversement de la tendance ancienne & considerer le professeur comme un parleur et Iéleve comme un auditeur passif 24naturel et l'écriture comme un dangereux supplément. Loin de ce débat, signalé 4 titre dinformation seulement, le manuel de 'éleve aborde sur le méme pied d'égalité code oral et code écrit, et aocorde & chacun d’eux tout lintérét qu'il mérite dans le cursus de formation de 'apprenant marocain 1- Objectits 1.4 Objectifs éducationnels lls visent a répondre & un besoin psychologique qui se traduit par le prurit naturel de prendre la parole et d'exprimer ses idées, ses sentiments, d'une part, et 2 un impératif pédagogique consistant favoriser les interactions en classe. "échange ‘informations d'autre part. Ces objectifs consistent globalement 4 rendre Vapprenant capable de : ~ développer sa formation aux plans intellectuel et culturel ; ~ développer sa personnalité en famenant a travailler avec méthode et rigueur, en éduquant son écoute et en 'habituant a la recherche, a la prise de notes, a la documentation, etc. : ~ prendre la parole en public pour formuler une opinion, présenter un exposé... 1.2- Objectifs fonctionnels Ils visent a rendre l'apprenant capable de - réceptionner et décoder différents messages oraux dans différentes situations de communication; - jouer alternativement le réle d’émetteur et de récepteur; - développer son expression par le biais de taches spécifiques conduites en classe ou hors classe ; - comprendre et interpréter tout ce qui a trait au non verbal : tonal, postural et tous les éléments suprasegmentaux qui entrent en jeu dans une situation de communication orale ; - s'exprimer de maniére intelligible et expressive. 2- Les supports Le cahier des charges relalif 4 'élaboration du manuel de francais de troisisme année secondaire collégial insiste expressément sur l'abondante utilisation des activités ludiques et de image en classe. Le choix des supports reste donc étroitement tributaire de cet impératif institutionnel. Cependant, cette contrainte, rigoureusement observée dans le manuel de I'éléve, ne nous a pas empéchés de proposer dautres types d'exercices dont l'intérét pédagogique est amplement justifié dans les chapitres qui leur sont consacrés dans le guide - exposé; - le compte rendu de lecture; 2s= le jeu de roles; - le jeu de devinettes; ~la lecture expressive de texte en vers (poémes et chanson): ~ le débat; ~ la lecture d'image (BD, tableaux de peinture, romans-photos) 3- Approches méthodologiques Vu la grande diversité des activites orales qu'on peut aborder en classe, il est difficile de définir une approche méthodologique commune a tous lec exercices. Neanmoins, on peut mettre en place quelques repéres pédagogiques pour éclairer '2 Voie du professeur et orienter sa démarche didactique. Les principaux canevas uilisés dans le manuel de 'éleve se présentent comme suit Jeu de réles, jeu de devinettes 1- Explication des consignes. 2- Présentation de la scéne. 3- Remarques et commentaire. Débat 7 Rappel du théme (le sujet doit étre communiqué au moins un Jour avant le Gébat pour que les apprenants puissent le préparer a téte reposée). 2 Definition des axes autour desquels doit graviter change entre les intervenants. $- Déclenchement du débat par des questions cibiées 4- Récapitulation globale ou bilan Exposé, compte rendu 3+ Rappel du sujet sur lequel porte exposé ou le compte rendu 2 Consignes données a 'apprenant qui présente expose ou le compte rendu $ Consignes données a lauditoire (prise de notes, préparation des questions, @pport d'informations supplémentaires, etc.) 4- Presentation de l'exposé ou du compte rendu 5- Discussion / débat 6- Synthése. Lecture de l'image 1- Consignes pour orienter la lecture Portant sur la technique de limage, "agencement des couleurs, impression qui se dégage du support, etc.) 2- Observation du support S- Réaction des apprenants stimulée par des questions ciblées 4- Bilan, Poésie-diction 1- Auditions repétées du poeme ou de la chanson, 2 Remarques rapides sur a forme 3- Questions de compréhension globale Pour vérifier l'imprégnation auditive. 4- Lecture expressive du poeme. 5: Mémorisation intégrale ou partielle du texte en vers 26IV ACTIVITES DE PRODUCTION ECRITE La production écrite constitue |'aboutissement de tous les apprentissages de la Semaine. Elle offre & l'apprenant l'occasion de réinvestir les nouveaux acquis et les anciens dans ses Productions écrites. Les activités qui s'inscrivent dans cette tubrique visent a le doter d'une compétence rédactionnelle pour le rendre capable de produire un texte Cohérent et linguistiquement correct dans différentes situations de communication écrite. Cette derniére est fégie par une syntaxe rigoureuse, Contrairement a la syntaxe disloquée de loral. Elle exige l'application stricte des Fégles qui commandent Je code écrit, ainsi que des conventions textuelles et discursives. L’attention doit donc porter en priorité sur la cohérence de la production, Sur le style et la composition sans pour autant négliger les principes élémentaires de 'a redaction (orthographe, ponctuation, mise en Page, etc,). Mais avant d’atteindre celle compétence optimale, l'apprenant doit d’abord savoir identifier la structure d'un texte et les procédés d'écriture quill renferme afin de pouvoir s'en inspirer ullerieurement (voir types d'exercices dans le chapitre « Contenu des périodes ») 1- Objectifs 1.1- Objectifs éducationnels Au plan psychologique, ils visent & ~ moliver 'apprenant en lui proposant des sujets qui donnent envie d’écrire: ~ le mettre en confiance en lui faisant découvrir que l'erreur n'est pas une tare mais une étape passagére dans l'apprentissage. Au plan pédagogique, ces objectifs visent a responsabiliser lapprenant en tui faisant prendre conscience de son métier d'éléve. 1.2- Objectifs fonctionnels lls consistent a rendre 'apprenant capable de ~ fediger des textes en respectant la correction formelle de ~ Fespecter les normes qui régissent le code écrit; ~ définir les paramétres dune situation d'écrit (statut du scripteur, statut du lecteur, dimension pragmatique de l'écrit réalisé, niveau d ~ structurer ses productions écrites selon les normes d 2- Les supports \Variés au maximum pour conférer diversité et rich, Supports retenus pour les activités de production écrite - des récits tronqués a completer, ~ des récits a réécrire selon des consignes précises; ~ des dialogues a transformer en récits; - des images a transformer en récits; ~ des textes en désordre & réorganiser; la langue ; le langue utilisé, etc. ): les genres étudiés, 'esse au manuel de léléve, les Proposent 7 Ges canevas Pour rédiger différents types de textes, dans différentes visées ~ des textes d'auteurs comme source d'inspiration ou comme modeéles a imiter. 27