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¿Qué queremos?, ¿cómo lo queremos?, ¿en cuánto tiempo?, y después que lo tenemos
¿qué hacemos con él?
Estas interrogantes permiten definir el camino que escogemos para llegar a una o a otra
decisión, pudiendo ser nimia o trascendental.
Es por ello que la Motivación es lo que nos garantiza que estemos enfocados hacia lo
queremos, y enrumba a las personas hacia la obtención de lo que se anhela. De acuerdo
a lo anterior, se puede inferir que todos los procesos y toma de decisiones que se hacen
en el transcurso de la vida, están sujetos al grado de incentivación o motivación que posea
el individuo.

El logro de objetivos y metas es directamente proporcional a las circunstancias favorables

que nos conducen a ellos, al esfuerzo que se realiza y al afán de obtenerlo. D allí la
importancia que tiene el uso de la Motivación como una herramienta pedagógica por parte
de docentes y como una manera de encauzar los requerimientos de los niños, utilizando
para ello una justipreciación de las bondades y rechazan los elementos negativos,
recompensando lo que esté bien hecho y reforzando dicha conducta para que sea repetida
y permita a las personas en su desarrollo lograr su felicidad.

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una
realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se
distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por
lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada
manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el

interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos,
en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al
profesor que las que corresponden al alumno.

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La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo,
como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. El psicólogo
la considera como el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo.
La motivación concierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas
categorías preferenciales de situaciones o de objetos. Young (1961) la considera
como el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y
regular el patrón de actividad (Cofer y Appley, 1990).

Las conductas intrínsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de

importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al
hacerlo, satisfacer del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la
persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno
(Reeve, 1994).
Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e
intrínsecamente. Las personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir
motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas
intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas
(Reeve, 1994).

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos

motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces
de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario
para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de

la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones,
expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a

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realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer
orden que guían y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio
completo e integrador de la motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas
variables personales e internas sino también aquellas otras externas, procedentes
del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los están influyendo y
con los que interactúan.

Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos

cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el
aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos
de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se
caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia,
para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la
disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales).
Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos
resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como
"habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto
desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres
principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo.

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El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales
que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En
términos super generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier
conocimiento a partir de la información que se percibe.

Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido

algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone
la modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de
nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje.

Por ejemplo, cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo, para que ese pase a
ser un aprendizaje deberá ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando
no se practica el idioma alguna vez aprendido, es el olvido del mismo. Y por
supuesto, esta misma situación se extiende a otro tipo de cuestiones que se
aprenden.

Otra característica importante es la experiencia, porque los cambios de

comportamiento están en estrecha relación con la práctica y el entrenamiento. Por
ejemplo, cuando uno aprende a manejar un automóvil requerirá seguir
determinadas reglas que esa actividad supone, para claro, concretarlo de la mejor
manera posible ya que además en este tipo de cuestión se arriesga no solo la
propia vida sino también la de los otros.

Y la última característica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrirá

es la interacción diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinará
el aprendizaje.

Entre los factores que facilitarán o complicarán la tarea del aprender nos podemos
encontrar con la motivación que puede verse influenciada, aumentada o
disminuida de acuerdo a elementos intrínsecos o extrínsecos al individuo que
aprende.

Por ejemplo, un niño que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus
compañeros, por supuesto, verá su interés o motivación por aprender afectada

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muy negativamente, es decir, seguramente, ese chico se mostrará sin interés por
asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compañeros.
Asimismo, la maduración psicológica de alguien será vital a la hora de aprender
determinada cuestión, los seres humanos pasamos determinadas etapas en las
cuales, en algunas se nos hará más fácil comprender algunas cuestiones y en
otras no.
Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la
disponibilidad material que se tenga. Por ejemplo, si los padres no le facilitan
determinados medios económicos a su hijo para que por ejemplo compre el libro
que en el colegio se le pide, probablemente, este, se atrasará en las tareas y en
las clases.

Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en
función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más
que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

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Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta, es importante partir de

algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o
principios basados en la acumulación de observaciones empíricas.
Según algunos investigadores, existen tres premisas:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa

que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia
y del medio ambiente.
b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o
tendencias, son los motivos del comportamiento.
c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo
comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta
siempre está dirigida hacia algún objetivo.

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El punto de partida del ciclo motivacional esta dado por el surgimiento de una
necesidad. Esta necesidad rompe el estado de equilibrio en el que se
encuentra una persona, produciendo un estado de tensión que lleva al
individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensión y
liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. Si el comportamiento fue eficaz,
la necesidad quedará satisfecha, retornando a su estado de equilibrio anterior.
Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades,
surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las
siguientes:

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Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe señalar que cuando
una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a
ciertas reacciones como las siguientes:

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Lo que se encuentra con más frecuencia en las escuelas es que, cuando las rutas
que conducen al objetivo del alumno (notas, proyecciones, metas, habilidades
deportivas, etc.), están bloqueadas ellos normalmente ³se rinden´. La moral decae,
se reúnen con sus amigos y familiares para quejarse y, en algunos casos, toman
venganza u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la
frustración.

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La motivación es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en

desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento
de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertirá en motivación para los
integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el
cual, bien entendido no debe confundirse con la dominación y el ejercicio del
poder; los verdaderos líderes respetan la integridad de los demás, un verdadero
líder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores. Las personas que
conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal común para poder
sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, además debe haber una
perfecta interacción entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender
las necesidades correspondientes a cada problema.

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La motivación constituye la piedra angular para definir a donde llegar y detonante de la
acción para lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida espiritual,
física, mental, familiar, social o económica. Es impulso y esfuerzo para satisfacer un
deseo, más que una serie de fórmulas, una combinación de procesos intelectuales,
fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en
qué dirección se encauza la energía. Incentiva a que se actúe y comporte de una
determinada manera. Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad
determinada con disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye,
un factor que condiciona la capacidad para aprender.

Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de

sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen
factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante. La labor del
docente reside en forjar un cambio permanente en la vida del alumno, fomentar acciones
que generen un aprendizaje fructificando la curiosidad de los niños incitándolos a nuevos
descubrimientos y construir su aprendizaje, es por ello que despertar el interés por
aprender es la meta que se traza el profesor, la clave es saber cómo lograrlo. Para ello,
debe irrumpir en el psiquismo de los alumnos las fuentes de energía interior y encauzar
esta energía para que los impulse a aprender con empeño, entusiasmo y satisfacción. No
habrá entonces coacción ni hastío, y el aprendizaje será más eficaz y significativo.

La misión del docente radica en lograr la atención, despertar el interés y promover el

deseo por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el interés por la búsqueda activa
de respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus acciones se dirijan hacia
la apropiación del conocimiento. Así como también facilitar el proceso de desarrollo de los
alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo

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que sienten y quieren, develar sus necesidades intrínsecas, comprender sus intereses,
debe ser muy creativo para saber cómo hacer uso de cualquier momento y recurso para
enseñar, firmeza para disciplinar con enseñanza y responsabilidad para asumir el reto de
lograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona.

El éxito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivación, un clima

agradable y de confianza a fin de revelar a través de experiencias, debilidades y
fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capaz de poder convencer y
guiar hacia un propósito dado, estimulando el logro de competencias en los alumnos.
Esta concepción del aprendizaje humano contempla el conocimiento como fruto de la
interacción entre la persona y el medio, poniendo de manifiesto hasta que punto los
procesos de aprendizaje no son tan sólo procesos de conceptualización, sino verdadera
ejercitación de capacidades personales sobre la realidad que rodea a la persona. Así, el
aprendizaje, es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en los
procesos de interacción entre la persona y la realidad del entorno.

El ser humano es multidimensional y durante su proceso de aprendizaje intervienen un

conjunto de factores que pueden estar dentro de nosotros mismos o fuera formando parte
del entorno. Entre otros se pueden mencionar: Factores de naturaleza biológica que
afectan el aprendizaje como el sexo, la edad, la nutrición, el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central, el grado de madurez del dicente, es, a medida que el ser humano
madura biológicamente y adquieren una mayor experiencia del mundo de los objetos,
incrementa su capacidad de entender las relaciones entre los objetos. Se hacen más
aptos para ver el mundo, tiene mayor percepción, adquiere mayor inteligencia; Factores
situacionales como la interacción entre alumnos, la competencia y cooperación, el clima
de aula y las características del docente, el grado de cordialidad y afinidad entre el
binomio docente-alumno. La armoniosa interacción ente actor y cogestor del aprendizaje,
facilita la implementación de nuevas fórmulas para el éxito del proceso educativo;
Factores cognitivos son procesos que ocurren en las fases previas a la aparición de una
respuesta, como la percepción, la atención, la memoria, transferencia, pensamiento. Y por
último no se pueden obviar los Factores de tipo afectivo, los cuales cada día, con mayor
certeza influyen en la generación del aprendizaje como son la personalidad, emoción, la
estimulación que impulse la motivación hacia el logro y permita alcanzar sus expectativas
que lo ayudarán a ir en búsqueda de la excelencia, capaz de asumir su desempeño,
perseverar en la consecución de sus metas y resolver cualquier dificultad que se presente
en el proceso.

La mayor dificultad a la que se enfrentan los padres y educadores hoy en día para
alcanzar el aprendizaje es la baja motivación y apatía, la dificultad para promover la
disciplina y la falta de valores dentro del ambiente. La falta de habilidad para lograr motivar
e implementar la disciplina en casa y en la escuela hace que se recurra a la presión,
ridiculizar, al castigo, al señalamiento, la amenaza y el soborno generando un ambiente
hostil y aburrido que lleva a muchos estudiantes al fracaso escolar.

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De acuerdo al estudio o a la corriente psicológica a la cual se ciña un autor, la

motivación tiene diferentes formas de clasificación. Así si nace de una necesidad
que se genera de forma espontánea se le denomina: motivación interna; o bien
puede ser inducida de forma externa: motivación externa. La primera, surge
sin motivo aparente, es la más intensa y duradera.

Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, es

inducida por nosotros mismos, o sea que nos auto-imponemos y que exige ser
mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que
difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.

Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.

Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo, puede ser intrínseca y extrínseca.

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Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de
castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.


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cotivación Intrínseca (cI). Es cuando la persona fija su interés por el estudio o
trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus
fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí
se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para
aprender.
cotivación Extrínseca (cE). Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de
aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas
que ésta ofrece.
Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de
conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.

Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que está íntimamente

ligada a las anteriores es la siguiente:
INDIVIDUALES PRIcARIAS , representadas por las NECESIDADES (hambre,
sed, sueño, etc.)
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 , donde se unen formas vinculadas al aprendizaje
familiar, escolar y social. Se destacan aquí, como MOTIVOS básicos:

a) La ambición
b) El nivel de aspiraciones
c) Los hábitos
d) Las actitudes
e) Los incentivos

SOCIALES, que son productos más marcados de factores ambientales, de la

cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interacción los
diferentes factores que concurren a formarla.
Tenemos:

a) La sociabilidad
b) La sensación de seguridad
c) La adquisición
d) La escala de valores
e) La respetabilidad
f) Hacer lo que nos gusta

Todos esos motivos constituyen elementos capaces de impulsar al individuo hacia

la acción. En tal sentido, los motivos o las fuerzas son las que impulsan el logro de
una meta, permitiendo de esa manera que se produzca la motivación, desde el
punto de vista psicológico.



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El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado
en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los
procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulación (homeostasis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad

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difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución
produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.


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Esta restauración es
satisfactoria por lo que
podemos relacionar esta
teoría con la hedonista
ampliándose las
posibilidades de esta última.
Este ciclo resulta válido
para las necesidades de
orden biológico, pero es
difícil encajarlo
completamente en la
realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la
posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste
entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y
por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en
llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas.

La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a

partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para
consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar
constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los
premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educación
contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecución del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la
misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños.



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Se ha tratado de sistematizar las

necesidades humanas por parte de
diversos autores y quizá la más
aceptada y extendida es la de
Maslow, que establece seis niveles
representándolos en una pirámide
escalonada de la forma siguiente:

Una característica fundamental para

la interpretación de este esquema
reside en que es preciso tener
satisfechas las necesidades del
escalón inferior para que puedan
surgir las del siguiente. De esta
manera se explican conductas
aparentemente relacionadas con un
nivel cuando en realidad se están
intentando cubrir las de niveles
inferiores. Esta escala es por tanto
ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior
sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfacción cuando se trata
de niveles superiores.

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Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción
motivadora:

üsuscitar el interés
üdirigir y mantener el esfuerzo
ülograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que

la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

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La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.

En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si

no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades
del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma
historia.




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Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participación del alumno.

Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de

la experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que se motiva más
y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con
bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan más los
procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre y
sirven de refuerzo o motivación para posteriores aprendizajes.

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El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los
miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase,
etc. Unos alumnos también pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia
a lo real, relacionar lo que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del
alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o
animando a la mejora.

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La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus
mecanismos de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite.

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Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la atención.

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Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,
cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.



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El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su
fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una evaluación animosa
por parte del profesor es eficaz.


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Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,

demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines,
sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí
se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para
aprender.

MI hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más

sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están
motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho
de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfacción experimentada
cuando uno intenta realizar o crear algo.

MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a fin
de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estéticas,
diversión y excitación).

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Si suponemos que el desafío de un trabajo, un contenido, un tema, etc., por su
complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el alumno desempeñe
un mayor esfuerzo, y que ese poder motivador depende de las mayores
posibilidades que desarrolle sus propias habilidades hay que reconocer como
un procedimiento para ampliar la motivación intrínseca, el enriquecimiento del
estudio.

Tal enriquecimiento disminuye el absentismo y la deserción escolar y, cuando

en él se introduce también un incremento de autonomía y de responsabilidad
personal en la toma de decisiones, conduce a un incremento en la validación
de la criticidad, en la calidad de los resultados y en la satisfacción que obtiene
el estudiante con lo que ha logrado.

También se incluye, entre los patrones de motivación intrínseca, la pertenencia

al grupo, especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable
al proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de
desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración de logro
para todo el grupo.

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Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la

asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.
Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de
conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.

Hay tres tipos de ME:

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Las recompensas individualizadas. Resultan eficaces para atraer a los

individuos a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella.
Son eficaces, también, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en
los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superándolos aunque en
ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden una
adecuación correcta de este tipo de recompensas.

Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difíciles de

utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.
Recompensas de tipo económico. Su empleo eficaz requiere al menos los
siguientes requisitos:

$ Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente amplias para

justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse para
conseguirlo.
$ Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea requerida y
seguirla contingentemente.
$ Deben ser, además, percibidas como equitativas por la mayor parte de los
miembros.


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$"&5$#
"  Han de estar estrechamente
vinculados al desempeño del sujeto para resultar eficaces como recompensa
extrínseca. Los docentes han de evitar desigualdades o "injusticias" al
dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente entre sus
estudiantes.

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6$#$$. Son necesarias cuando el patrón de

recompensas individuales resulta imposible porque la productividad en tareas
depende del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser, en ocasiones,
muy amplio.
Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general, sobre la base del
esfuerzo individual, sino sobre la base de la integración del estudiante en el
grupo.

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Las recompensas generales son eficaces para mantener a los alumnos
enfocados hacia los contenidos impartidos y a ser aprendidos, pero no lo son
para conseguir una mayor productividad y razonamiento crítico ya que todos
los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras.
El uso eficaz de estas recompensas requiere una aplicación uniforme de
acuerdo con los criterios pre-establecidos. Cualquier aplicación diferenciadora
en función de otros criterios puede provocar resentimiento en una parte de los
estudiantes

El aspecto esencial de este sistema de recompensa es que tiene su propia

lógica basada en la pertenencia, la convivencia y el compartir y no en el
rendimiento. Se basa en la satisfacción grupal por el logro del objetivo
alcanzado y no en el desempeño individual de cada uno de los integrantes del
mismo.

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Es utilizado comúnmente por los padres quienes emplean frases como: "Si haces tal cosa,
te doy tal premio"; puede ser útil a corto plazo, es sin embargo poco eficaz a medio y largo
plazo. Quizás pueda impulsar ocasionalmente que el niño logre un objetivo inmediato que
interesa en ese momento, pero raramente inspira esfuerzos continuados, es una invitación
a repetir el acto negativo estimulándose así la corrupción y el ilícito antivalores que se
deben erradicar en la sociedad actual.

Otros utilizan la amenaza, la cual tiene poco valor motivador a medio o largo plazo. Puede
lograr un esfuerzo inmediato, pero nunca crea hábitos consistentes, ni auténticas actitudes
o fuerza de voluntad. Otro recurso utilizado por los padres es ridiculizar usando a veces
expresiones que inferiorizan subestimando a los niños y adolescentes con la convicción de
motivarlos, contrariamente despierta automáticamente en el subconsciente de los niños,
fantasías de venganza y odio hacia los padres, lo cual puede producir sentimientos de
culpabilidad y desintegración familiar.

Es indudable que la motivación positiva por los incentivos, por la persuasión, por el
ejemplo y por la alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por
amenazas, gritos, reprensiones y castigos. Por supuesto, la habilidad de motivar junto con
el optimismo o actitud positiva, es uno de los requisitos imprescindibles cara a la
consecución de metas relevantes y tareas complejas, y se relaciona con un amplio elenco
de conceptos psicológicos usados habitualmente: control de impulsos, inhibición de
pensamientos negativos, estilo atributivo, nivel de expectativas y autoestima.

El manejo de la motivación por parte de los profesores es imprescindible en el inicio,

desarrollo y cierre de una clase; deben recordar que la motivación se da en dos planos: la
motivación intrínseca, y la extrínseca que proviene del entorno del alumno. Para conseguir
que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan; es
necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular
su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos
escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como
justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender.

Los individuos, cuando reciben información nueva, la procesan, la almacenan y la

recuperan para posteriormente aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. Así, su
papel es el de un organismo que procesa, interpreta, organiza y sintetiza la información,
de manera activa, utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de
procesamiento, almacenamiento y recuperación. Esta nueva concepción se resume en la
noción de aprender a aprender, noción que debe ocupar un papel primordial en la
educación.

Es la motivación, el motor que genera la energía suficiente para obtener aprendizajes,

profundizar en los trabajos, que de otra manera nos causarían cansancio con facilidad, la

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elevada motivación provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea, sino también en las
metas.

El ser humano filtra el entorno a través de sus sentidos, sobre todo de aquello que le
interesa o lo motiva. Cada persona tiene una manera muy peculiar para aprender,
internalizar y procesar lo que percibe, luego selecciona la experiencia elaborada por sus
propias impresiones, donde interviene la motivación, cultura, creencias y valores;
construyendo una versión única, esto se denomina filtros de experiencia, y así se convierte
en el mapa de nuestros pensamientos, porque apreciamos al mundo y aprendemos, a
través del prisma de nuestro filtro de experiencias.

Para lograr la motivación se requiere conocer y orientar los deseos, necesidades y

expectativas; hacia conductas positivas, dirigidas hacia acciones benéficas para la
persona y su contexto social. Así mismo, facilitar la discusión libre basada en los intereses,
que propicie sus intervenciones y participación, el elogio objetivo y el reforzamiento
positivo debe prevalecer sobre las sanciones reduciendo al mínimo tensiones y amenazas
que atenten contra la motivación.

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$95$ ', que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a
sí mismos y frente a la realización de una determinada tarea. Aquí, el
autoconcepto, que es resultado de un proceso de análisis, valoración e integración
de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros
significativos (compañeros, padres, profesores) es el factor determinante. La
expectativa se podrá traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta
tarea?

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'", que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la
importancia e interés por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a
diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones
motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van desde una
orientación extrínseca hasta una orientación intrínseca. Así, mientras que unos
estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto,
interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas
extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación
de padres y profesores y evasión de las valoraciones negativas. Este factor se
podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?

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!$ '", que recoge las reacciones emocionales de los
estudiantes ante la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente
pregunta: ¿Cómo me siento al hacer esta tarea? Las emociones forman parte
importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su
motivación académica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisición, el
almacenamiento, la recuperación de la información, etc.), y por ende en su
aprendizaje y rendimiento académico.

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Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los
otros significativos (padres, profesores y compañeros) tienen importancia en el desarrollo
del autoconcepto. Dicha información lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la
imagen que tiene de sí mismo, la que repercutirá inevitablemente en su motivación y
rendimiento académico. Podemos afirmar que tanto la actuación del profesor como las
interacciones académicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el
desarrollo del autoconcepto.

El tipo de meta que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o sólo aprobar) también
depende de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en


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las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos
relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de la clase como: la
actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluación,
etc.

El tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea está

también determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea y, en
particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodológica diseñada por el
profesor para su realización.

En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos
de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta
la situación de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad
evidente que ésta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre
activamente en un proceso de construcción de significados que le demandará esfuerzo,
energía y persistencia.

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4
&" ' (# Las metas incrementan la motivación si son específicas,
moderadamente difíciles y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una
diferencia importante entre las metas del desempeño (la intención de parecer
inteligente o capaz ante otras personas) y las metas del aprendizaje (la intención
de obtener conocimientos y dominar las habilidades).

Los estudiantes que están motivados por aprender establecen metas de

aprendizaje más que de desempeñó y se preocupan por aprender más que por
mostrar un buen resultado. A fin de que el establecimiento de metas sea efectivo
en el aula, los estudiantes necesitan retroalimentación precisa acerca de su
progreso hacia las metas.

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4
&" ' (#. Las necesidades también son un componente
importante en muchas de las teorías de la motivación. Maslow sugirió que muchas
de las personas están motivadas por una jerarquía de necesidades, empiezan con
los requerimientos básicos y avanzan hacia las necesidades de realización
personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que
las necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivación. La necesidad
de logro se considera como una característica personal que se nutre con las
primeras experiencias en la familia y como una reacción a las experiencias
recientes de éxito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y
juntas son poderosas fuentes de motivación. Varios teóricos enfatizan el papel de
la decisión y de la autodeterminación en la motivación y la necesidad de
relaciones positivas con otras personas.

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 <7 "#$:
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4
&" ' (#. La teoría de la atribución de la motivación
sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular
a sus propios éxitos y fracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y
desempeño futuros. Una de las características importantes de una atribución es si
es interna y está bajo el control de una persona o si es externa y fuera de control.

Los profesores pueden contribuir a la asignación de atribuciones por la manera en

que responden al trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no
solicitada puede comunicar a los estudiantes que carecen de la habilidad para
realizar el trabajo. Cuando las personas piensan que la aptitud es fija, tienden a
establecer metas de desempeño y a esforzarse por protegerse del fracaso. Sin
embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a
establecer metas de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. Al
parecer, un bajo sentido de interés por sí mismo se asocia con estrategias de
evitar el fracaso, invirtiéndose mucha energía en protegerse de sus
consecuencias. Estas estrategias pueden dar la impresión de ayudar en el corto

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plazo, pero son nocivas para la motivación y autoestima en el largo plazo. El
sentido de autoeficacia, la creencia de que se será eficiente en una situación
determinada, ejerce una influencia sobre la motivación. Si un individuo tiene un
fuerte sentido de autoeficacia, tiende a establecer metas más desafiantes y a
persistir aún al encontrar obstáculos.

Desde la concepción constructivista se asume que todo aprendizaje significativo

es en sí mismo motivador, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o
trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o
memorístico) pues entiende lo que está aprendiendo y le encuentra sentido.

Por ello los profesores, si queremos conseguir la motivación de los estudiantes por
aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino más bien tratar de
encontrar o diseñar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de
derivar de éstas los beneficios académicos que se pretenden. Esto implica tomar
con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener el mayor provecho del mismo.

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No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les
permita motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido centrar nuestro interés en el
entorno o en la situación de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre
los componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas
actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su
novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de
decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de
autocontrol.

Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones que pueden
influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se
pide a los estudiantes que realicen, la autonomía que se permite a los estudiantes en el
trabajo, la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo,
los procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula.

Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigüedad:
Algunas implican más o menos riesgo que otras, porque el fracaso es más o menos
probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden
fomentar la motivación inmediata, pero reducir el desarrollo de la motivación y la
persistencia a largo plazo, por el nivel de frustración que provocan. Igualmente las de un
riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes
de dar el primer paso hacia la meta.

Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes:

0 El valor de la realización, o la importancia de hacer bien la tarea.

0 El valor intrínseco o el interés por el placer que se obtiene de la actividad como tal.
0 El valor de utilidad, porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo
plazo.

Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. La
tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa
para el estudiante), pero, el valor de realizar la tarea está ligado a sus necesidades
internas, creencias y metas individuales.

Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y
situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula, ahora y en el
futuro. Si las tareas son auténticas, es más probable que los estudiantes vean el valor y la
utilidad genuina de su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes.

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$ Es indiscutible que para lograr metas y trazarse objetivos en la vida los seres humanos
debemos estar motivados a ello.

$ En persas ocasiones el entorno o el componente interno de cada uno de nosotros,

conspiran en la obtención de recompensas que nos permitan permanecer motivados. Es
por ello que se debe reforzar desde la infancia los aspectos positivos sobre los negativos,
dirigiendo adecuadamente la atención de los niños hacia objetivos prefijados y
planificados, de esta manera la obtención de aprendizajes y conocimientos no será
inmediatista, al contrario permitirá que se desarrolle en él un proceso de asimilación, por
cuanto lo que nos causa agrado o placer es lo más vamos a repetir.

$ Esa sensación de euforia y triunfo debe serle inculcada a los niños por los docentes a
nivel escolar y por sus familias a nivel extraescolar, de tal manera que se cree en ellos una
concientización hacia el triunfo, hacia lo positivo y hacia el mejoramiento individual y
social.

$ Por último la motivación es la que dirige la vida y los logros del ser humano y gracias a ella
se han logrado grandes avances en todas las disciplinas del saber.

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