Unidad 12

Programaciones de aula
MATEMÁTICAS – 1º E.S.O.
UNIDAD 12: Figuras planas
I. OBJETIVOS
• Identificar las figuras planas que se presentan en la realidad analizando sus características.
• Reconocer el triángulo como el polígono más sencillo a partir del cual se pueden obtener
relaciones geométricas en las demás figuras planas.
• Distinguir las rectas y puntos notables de un triángulo y usar sus propiedades para resolver
problemas geométricos.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, dibujar y describir las figuras planas en ejercicios y en su entorno inmediato
distinguiendo sus elementos característicos.
2. Utilizar la suma de los ángulos interiores de un triángulo para obtener la suma de los
ángulos interiores de un polígono cualquiera.
3. Identificar y construir polígonos iguales en general y triángulos iguales en particular, usando
los criterios de igualdad de forma adecuada.
4. Trazar y obtener las rectas y los puntos notables de un triángulo cualquiera y utilizarlos para
resolver problemas geométricos sencillos.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS

• Conocer las principales figuras planas y las propiedades de los polígonos. (C2, C3)
• Identificar la relevancia de la simetría en los polígonos, así como la estética relacionada con
las figuras geométricas. (C2, C6)
• Distinguir las principales características de los triángulos, como son la altura, medianas,
mediatrices y bisectrices, aplicándolas en diferentes ejercicios. (C2, C8)
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Polígonos y polígonos regulares: descripción de sus elementos y clasificación.
• Características y clasificación de triángulos y cuadriláteros.
• Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
• Descomposición de un polígono en triángulos.
• Suma de los ángulos interiores de un polígono.
• Reconocimiento de polígonos iguales.
• Criterios de igualdad de triángulos.
• Trazado de las rectas notables de un triángulo: mediatrices, bisectrices, alturas y medianas.
• Obtención de los puntos notables de un triángulo: circuncentro, incentro, ortocentro y
baricentro, y de sus propiedades características.
Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 1 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Procedimientos
• Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión las figuras
planas estudiadas.
• Utilización diestra de instrumentos de dibujo habituales.
• Identificación de los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros.
• Descomposición de un polígono en triángulos de lados y vértices comunes no superpuestos.
• Cálculo de la suma de los ángulos interiores de un polígono cualquiera.
• Uso de los criterios de igualdad de triángulos.
• Construcción de triángulos una vez conocidos tres de sus elementos: lados y/o ángulos.
• Construcción con regla y compás de las rectas notables de un triángulo.
• Obtención con instrumentos de dibujo de los puntos notables del plano.
Actitudes
• Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes situaciones
relativas al entorno físico.
• Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas.
• Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.
• Curiosidad e interés por investigar sobre formas y relaciones geométricas.
• Perseverancia en la resolución de problemas geométricos.
V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• En el cuaderno de atención a la diversidad puedes encontrar actividades de refuerzo
(pág. 26 y 27) y actividades de ampliación (pág. 56 y 57) relativas a estos contenidos.
• También existen más actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de
actividades.
VI. SUGERENCIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

• En esta unidad resulta muy útil el programa Cabri-Geomètre. Con él se pueden dibujar
polígonos regulares e irregulares, triángulos y cualquiera de sus rectas notables con la
consiguiente obtención de todos sus puntos.
• También son interesantes las unidades que se encuentran en la página web del pntic:
http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php#1y2_eso.
• Además de las posibilidades que ofrece el ordenador, se pueden utilizar los clásicos
materiales de dibujo (regla y compás) y el transportador de ángulos, que son asequibles a
todos los alumnos.
• Hay que tener presente la posibilidad de manipular los objetos. Y también, el aspecto lúdico
de la matemática, que ayuda a hacerla más agradable y a aprender con menos esfuerzo.
Para ello podemos usar el tangram.

VII. ASPECTOS METODOLÓGICOS
INTRODUCCIÓN
En esta nueva unidad de geometría plana se van a afianzar los conocimientos adquiridos en la
etapa anterior y se van a ampliar con un estudio general de los polígonos y en particular del
triángulo.
Se empieza recordando qué son los polígonos y cuáles son los elementos de los polígonos
regulares. Y se hace una clasificación de los triángulos y los cuadriláteros.
A partir de la suma de los ángulos de un triángulo y de la descomposición de cualquier polígono
en triángulos, se calcula la suma de sus ángulos interiores.
Después se establece la relación de igualdad entre polígonos y se aplica de forma particular a
los triángulos simplificando su estudio con la utilización de los tres criterios de igualdad.
Se completa el estudio del triángulo con la definición y el trazado de sus rectas notables:
mediatrices, bisectrices, alturas y medianas, y con la obtención de los puntos notables y el
estudio de sus propiedades.
Epígrafe 1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Los polígonos y sus elementos son conocidos por los alumnos. Se trata de un repaso que les
permita recordar y de ponerlos en contacto con el posterior estudio de determinadas figuras
planas; en esta unidad, con el triángulo.
• Es conveniente, sin embargo, insistir en los elementos de los polígonos regulares, sobre todo
en la apotema, porque aparece en el cálculo de áreas y en la obtención de la medida del lado
de polígonos regulares.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Básico
– Libro del alumno: actividades 1, 2, 37, 44, 45, 47, 48 y 77.
– Cuaderno n.º 5 de la Colección de cuadernos de Matemáticas 1.º ESO “Geometría”.
– Cuaderno de Matemáticas básicas.
Epígrafe 2
• Una vez conocidos los polígonos regulares y sus características, resulta interesante para los
alumnos el poder construir ellos mismos dichos polígonos.
• Hay que resaltar la importancia en el manejo del compás en la construcción de la mediatriz,
así como trasladar una misma medida con el compás.
• Recordar que para dividir un segmento en partes iguales hay que utilizar el método de Tales.
Para ello es importante que los alumnos trabajen con escuadra y cartabón para trazar
paralelas.
Básico
- Libro del alumno: actividades 3, 4, 5, 50 y 51.
Ampliación

- Libro el alumno: actividades 6 y 52.

Epígrafe 3
• Los alumnos ya conocen los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros, pero se suelen
olvidar el nombre, y por ello conviene repasarlos comentando sus características.
• Una forma de afianzar sus conocimientos es hacer preguntas acerca de las diferencias y de
lo que tienen en común los distintos cuadriláteros.
• Como tienden a pensar que el rombo es un cuadrado girado, conviene colocar las figuras en
distintas posiciones e insistir en la utilización de instrumentos de medida para comprobar si
los lados son iguales o si los ángulos son rectos.
Básico
– Libro del alumno: actividades 7, 8, 9, 38, 42, 46, 49 y 78.
– Cuaderno de Matemáticas básicas: actividades de la 41 a la 45 y de la 47 a la 49.
– Cuaderno de Atención a la diversidad (Refuerzo): actividad 3.
Ampliación
– Cuaderno de Atención a la diversidad (Ampliación): actividades 1 y 2.
Epígrafe 4
• Aunque el contenido de este epígrafe es sencillo, resulta más fácil aún si se aprende por
experimentación. Por ello es interesante que los alumnos realicen el proceso que se describe
para comprobar que los ángulos de un triángulo suman 180º.
• Conviene que los alumnos se acostumbren a descomponer los polígonos en triángulos,
porque es un método muy sencillo y útil en la resolución de problemas matemáticos. Resulta
muy práctico, y por ello se utiliza en otras ciencias: topografía, geodesia…
• En lugar de darles la fórmula directamente, se puede proponer como actividad que
descompongan en triángulos un cuadrilátero, un pentágono, un hexágono… Junto a cada
figura deben escribir el número de triángulos que contiene y la suma de los ángulos de todos
ellos. De esta forma se puede llegar a generalizarla para un polígono de n lados.
Básico
– Libro del alumno: actividades 10, 11, 12, 39, 41, 43, 54, 55, 56, 57 y 79.
– Cuaderno n.º 5 de la Colección de cuadernos de Matemáticas 1.º ESO "Geometría”.
– Cuaderno de Matemáticas Básicas.
Ampliación
– Libro del alumno: actividades 52, 53 y 87.

Epígrafe 5
• Es importante que entiendan el criterio de igualdad de polígonos. Para ello hay que trabajar
con dibujos del mismo polígono no solo en diferentes tamaños, sino también en distintas
posiciones, para que comprendan que son iguales no por el hecho de tener la misma forma,
sino por la medida de sus lados y sus ángulos.
• También es conveniente, especialmente en las primeras actividades, que utilicen los
instrumentos de medida para comprobarlo.
Básico
– Libro del alumno: actividades 13, 14, 15, 16, 60 y 80.
Ampliación
– Cuaderno de Atención a la diversidad (Ampliación): actividad 6.
Epígrafe 6
• Intentar que los alumnos puedan ver en objetos cotidianos los ejes de simetría que los
dividen en dos partes iguales.
• Proponer figuras más complejas en las que aparezcan varios ejes de simetría. Estas figuras
suelen aparecer en logotipos de algunas marcas.
Básico
– Libro del alumno: actividades 17, 18, 63 y 64.
Ampliación
– Libro del alumno: actividades 19 y 65.
Epígrafe 7
• Intentar que los alumnos deduzcan por sí mismos los criterios proponiéndoles la construcción
de un triángulo conocidos sus lados. Una vez hecho, pedirles que midan los ángulos, y así
comprobarán que todos los triángulos obtenidos son iguales.
• De la misma forma, se les pedirá que construyan un triángulo conociendo dos lados y el
ángulo que forman. Después medirán el tercer lado y los otros dos ángulos y comprobarán
que son iguales.
• Como en los otros criterios, se pedirá a los alumnos que dibujen un triángulo conociendo un
lado y los ángulos contiguos. Luego medirán los otros dos lados y el ángulo que forman, y
comprobarán que son iguales.

Básico
– Libro del alumno: actividades 20, 21, 22, 61 y 81.
Ampliación
– Libro del alumno: actividad 62.
– Cuaderno de Atención a la diversidad (Ampliación): actividad 4.
Epígrafe 8
• En la unidad anterior se estudió el concepto de mediatriz y su trazado. Por tanto, es
suficiente recordar su definición y la propiedad de que todos sus puntos están a la misma
distancia de los extremos del segmento. De modo que ellos solos pueden trazar las tres
mediatrices de los lados del triángulo y observar que se cortan en un punto.
• Intentar, mediante preguntas, que deduzcan que el circuncentro se encuentra a la misma
distancia de los tres vértices del triángulo, y pedirles que adivinen la figura que se podría
trazar teniendo en cuenta esa propiedad.
Básico
– Libro del alumno: actividades 23, 24, 25 y 82.
Ampliación
Epígrafe 9
• Como ya conocen el concepto y trazado de la bisectriz de un ángulo, se puede comenzar
pidiéndoles que dibujen las bisectrices de los tres ángulos del triángulo. Así comprobarán por
sí mismos que se cortan en un punto.
• Recordando la propiedad de la bisectriz de que todos sus puntos están a la misma distancia
de los lados del ángulo, podemos hacer preguntas que les lleven a la conclusión de que el
incentro está a la misma distancia de los tres lados del triángulo y que es posible dibujar una
circunferencia con centro en él y radio la distancia a un lado cualquiera del triángulo.
Básico

Epígrafe 10
• Hay que definir la altura porque es un nuevo concepto. Después se les puede pedir que
tracen las alturas de triángulos acutángulos, rectángulos y obtusángulos de distintos tamaños
y en posiciones diferentes.
• La dificultad al dibujar las alturas es que los alumnos tienden a pensar que deben ir al centro
de cada lado (por similitud a las mediatrices). Para que ganen confianza en su trazado,
conviene empezar por los triángulos acutángulos, continuar con los rectángulos y finalizar
con los obtusángulos.
• Además hay que ayudarles a construirlas cuando se trata de estos últimos, puesto que
alguna de las alturas no queda dentro del triángulo.
• Desde el primer ejercicio comprobarán por sí mismos que, como en los demás casos, las
alturas se cortan en un punto, aunque este no cumple ninguna propiedad.
Básico
Epígrafe 11
• También es nuevo el concepto y trazado de las medianas. Pero una vez definida, no
presenta ninguna dificultad, y ellos solos pueden dibujar las tres medianas de un triángulo
cualquiera, comprobando una vez más que se cortan en un punto.
• Se les puede hacer notar con las distintas actividades que el baricentro siempre queda dentro
del triángulo.
Básico
– Libro del alumno: actividades 32, 33, 34, 40 y 82.
Ampliación
– Libro del alumno: actividad 83.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• El método inductivo, pasando de lo particular a lo general, es muy utilizado en matemáticas, y
conviene no solo que lo aprendan, sino también que valoren la ventaja de poder simplificar el
problema empezando por los casos más sencillos para encontrar después una solución
general.
• Hay que hacerles comprender que la conclusión obtenida para cada caso particular no es la
solución del problema, sino una forma de llegar a ella.
• La dificultad de este método es precisamente conseguir encontrar esa relación que permite
generalizar los resultados de los casos particulares. Por ello conviene realizar una actividad
guiada proponiéndoles en cada momento que busquen una fórmula común que permita
obtener la solución en todos y cada uno de los casos estudiados. Si de ese modo no lo
consiguen, se les puede también orientar en ella descomponiendo los resultados particulares
en las operaciones que permiten obtener la fórmula general.
ORGANIZA TUS IDEAS
Es conveniente acostumbrar a los alumnos a elaborar sus propios esquemas de la unidad.
Como no resulta fácil, se pueden dar unas orientaciones a seguir:
1. Anotar los epígrafes de la unidad.
2. Dividirlos en dos grupos: polígonos y triángulos.
3. Seleccionar en los epígrafes de polígonos lo más importante y escribirlo en forma
abreviada ayudándose de un dibujo si lo consideran necesario.
4. Hacer lo mismo con los epígrafes referidos a los triángulos.
5. Presentar todo lo anterior en una sola hoja.
Una vez realizados, es importante revisarlos uno a uno, indicando las mejoras que se pueden
hacer, bien porque haya que añadir algún detalle olvidado o bien porque hayan seleccionado
conceptos que no son tan importantes.
MURAL DE MATEMÁTICAS
Es muy importante que los alumnos conozcan curiosidades de la vida cotidiana relacionadas
con la matemática, puesto que a veces parece tan escondida que tienen la sensación de que
es muy abstracta y poco útil.
“Las abejas alucinan” puede ayudar a introducir comentarios interesantes sobre la educación
ambiental y la alimentación.
También es importante que trabajen la matemática a través de los juegos, de forma lúdica. Así
se sienten motivados para realizar ejercicios que de otra forma ni siquiera intentarían resolver.
El juego propuesto en esta página, “triángulos mágicos”, se puede realizar en parejas o en
pequeños grupos, de modo que crea un clima en el que se fomenta la educación para la
cooperación, la educación cívica y moral y la igualdad de género.
Entre los juegos que tienen relación con la unidad estudiada, el más conocido es el tangram, un
rompecabezas compuesto de 7 figuras planas (o más) con las que se puede estudiar la
igualdad de triángulos y de cuadriláteros o la suma de sus ángulos.
Entre las muchas opciones que ofrece Internet, hay una página muy interesante para el estudio
del triángulo desde la suma de sus ángulos hasta sus rectas y puntos notables de forma
interactiva:
http://www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_triangulo/contenido.ht
m
Otra página muy curiosa que contiene elementos lúdicos de geometría es:
http://descartes.cnice.mec.es/geometrie/index.htm
En ella hay magia, ingenios, paradojas, historia… Es muy entretenida y despierta curiosidad e
interés.
Otra opción interesante para trabajar las matemáticas con ayuda del ordenador es utilizando
programas específicos de geometría. En este caso, el Cabri-Géomètre II es una buena opción,
puesto que los dibujos de las figuras se hacen de forma exacta y permite la construcción de
puntos medios, mediatrices, bisectrices… así como la medida de ángulos, longitudes,
perímetros… y no es necesario tener conocimientos geométricos para utilizarlo correctamente.

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UNIDAD 12: Figuras planas

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 1 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

VI. SUGERENCIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 2 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

VII. ASPECTOS METODOLÓGICOS

- Libro del alumno: actividades 3, 4, 5, 50 y 51.

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 3 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

- Libro el alumno: actividades 6 y 52.

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 4 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 5 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 6 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 7 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Matemáticas 1.º ESO ESFERA – 8 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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