Plan de Area de Ciencias Naturales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL “JOSÉ
MARÍA VIVAS BALCAZAR”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE ÁREA
AÑO LECTIVO 2009-2010

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
DOCENTES DEL ÁREA:
Angela Martinez
Carlos Varón
Héctor Fabio Henao
Humberto Espitia
Ivette Torres
Jorge Iván Palacio
Luis Alfonso Barona
Martha Lucia Ruiz
Yurina Díaz
AÑO LECTIVO 2009-2010
1. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Una concepción compartida por educadores y, en general, por las sociedades de diferentes
países, es que la dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y
conviva en él tener una formación básica en ciencias naturales. Por medio de ésta los
educandos deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia de tal
forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende,
desenvolverse de una manera más significativa en ella.
El desarrollo histórico de las ciencias naturales, el papel que han desempeñado en las
transformaciones de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales, así como
sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la formación
integral de las personas.
En esta misma dirección, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente ”... ofrecerle a
los educandos colombianos la posibilidad de conocer los procesos biológicos, físicos y
químicos y su relación con los procesos culturales...” . Igualmente, se afirma que el
conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de
acción, así como de competencias propias de la actividad científica.
Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias
naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su
función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido
fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les
permitan usar lo que saben de las ciencias naturales para comprender e interactuar en el
mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de
las ciencias naturales por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos
debe ser ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a las ciencias naturales.
Al culminar la educación formal, los educandos deben contar con una formación básica de
ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y
procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han
construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,
cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican
parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y
en general los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos
individuales o sociales.
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Una descripción de las distintas posturas a la pregunta ¿Qué es la ciencia? sobrepasa los
alcances de este planeamiento. En consecuencia, se pretende destacar algunos elementos
fundamentales de las concepciones contemporáneas sobre ciencia, a partir de una
argumentación sobre su pertinencia para el contexto escolar.
La idea de una formación en ciencias – que propicia la construcción de modelos de la

naturaleza y su puesta en práctica en diferentes escenarios – tiene como fundamento una
concepción de ciencia que destaca tanto los conceptos y teorías construidos en los campos
de la biología, la física y la química, como los procesos, los procedimientos y la dinámica de
la elaboración, el contraste y el ajuste de dichos esquemas de conocimiento.
La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los científicos “hacen”. Esta idea
permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a las cuales
están ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teorías propias de las
ciencias, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentar,
contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas.
La comprensión de los planteamientos centrales de una teoría es la base del saber hacer en
ciencias naturales, porque éstos pueden ser sencillos, pero profundos; además, este saber
hacer se orienta hacia la construcción de explicaciones y predicciones, las cuales deben ser
debidamente argumentadas; se caracteriza por sus procedimientos de rigor, que incluyen la
duda sistemática sobre los resultados, los análisis o las explicaciones de una situación, así
como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos. Asimismo, el saber
hacer en ciencias tiene como referente concreto el experimento, que implica la exploración
de nuevas situaciones en las que una teoría puede tener cabida, la predicción de lo que
sucede en dicha situación o la exploración de nuevas para las que no se cuenta con
explicaciones definitivas; en últimas, tiene un componente social que se expresa no sólo en
la construcción de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempeña el hacer
científico en las transformaciones de una sociedad.
Esta concepción de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los
niveles de la educación formal (Educación básica primaria, educación básica secundaria y
educación media técnica), cuyos objetivos educativos propenden por una aproximación
gradual al estudio de las ciencias naturales.
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA
DIAGNOSTICO DEL AREA
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR
De los modelos tradicionales centrados en la transmisión verbal, pasando por las

propuestas de enseñanza por descubrimiento propias de los años “70 – 80 y 90”, hemos
llegado a la nueva década con numerosas críticas sistematizadas acerca de las
fortalezas y debilidades de dichos modelos.
Si bien sabemos que esos modelos didácticos han impactado en la práctica de diverso
modo y que muchas tendencias no se han generalizado al conjunto de las escuelas, han
permitido desde entonces la apertura de un trabajo de discusión e intercambio colectivo
que quebró la soledad en la actividad profesional y favoreció la aparición de un
verdadero proceso de cambio.
En el marco de la coexistencia de diferentes propuestas de enseñanza, es posible
identificar en la actualidad una problemática a la que nos enfrentamos los docentes del
área de Ciencias Naturales, el escaso interés y la falta de responsabilidad y compromiso
que manifiestan los educandos en la Institución Educativa, por el aprendizaje de las
diferentes áreas del conocimiento.
En el camino de replanteo de nuestra práctica existe un gran interrogante que los

docentes del área de Ciencias Naturales nos hacemos frecuentemente, que constituye
un problema central: ¿Qué ocurre con nuestros educandos, que muestran tan poco
interés por aprender?
La respuesta a esta pregunta no es sencilla, si es que es posible hallar una sola

respuesta. Consideramos que existen diferentes factores que conllevan a que las
propuestas de la enseñanza de las ciencias naturales no estimulen el interés de los
educandos, ellos son:
 La concepción de ciencia de los docentes.
 La escasa interacción entre las concepciones de los educandos y los contenidos

científicos que los docentes enseñamos.
 Ciertas características de los textos escolares o guías de trabajo.
 La representación social de las ciencias naturales como disciplina.
Quizá si se abordara en las clases de ciencias naturales las relaciones entre ciencia y
sociedad se podría incentivar el interés de los educandos por el aprendizaje de las
ciencias naturales.
PERFIL DEL AREA

La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas
propias de conocer de los educandos, evidencian que el aprendizaje de las ciencias
debe ser un proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y
aprendizaje gradual implica la integración y jerarquización paulatina de las formas
propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales.
Dicha integración conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que
se diferencian en su complejidad.
Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten identificar tres niveles de
aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel
exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir
tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos básicos de las ciencias
naturales. Éstos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en
términos de las herramientas de formalización que abarca y del poder explicativo del
modelo construido.
 Nivel exploratorio : En este nivel los educandos construyen explicaciones, plantean

y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su
entorno. Los educandos describen de forma gradual y cualitativa características,
relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos biológicos,
físicos y químicos de su entorno. En este nivel los análisis cualitativos involucran la
inclusión gradual de categorías de las ciencias para hacer descripciones simples,
agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o
establecimiento de relaciones simples de causa – efecto. El nivel exploratorio
comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de educación
básica primaria.
 Nivel diferencial : Como su nombre lo indica, en este nivel los educandos construyen
explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de los
procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de formalización, que
incluyen elementos cualitativos y cuantitativos exigen una mayor conceptualización
y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos.
Los análisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e
inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables
consideradas en una situación. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un
lenguaje más preciso y rigurosos que el utilizado en el nivel exploratorio. El
trabajo en ciencias naturales en todos los grados de la educación básica
secundaria, se debe desarrollar en el nivel diferencial.
 Nivel disciplinar : En este nivel los educandos reconocen las disciplinas científicas
como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los
procedimientos particulares de la experimentación y los ponen en práctica en
diferentes situaciones. El esquema de formalización en este nivel es de mayor
complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las
herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.
Este nivel comprende los grados correspondientes a la educación media técnica.
Desde estas posturas, en la enseñanza escolar es necesario establecer una verdadera

conversación o interacción entre las teorías personales de nuestros educandos y los
conocimientos acerca de las ciencias que los docentes pretendemos enseñar, pues
sobre esta interacción se asienta la posibilidad de que los educandos puedan apropiarse
efectivamente de esos conocimientos.
Un científico(a) natural…….
 Enfrenta preguntas y problemas y con base en ellos, conoce y produce.
 Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a una solución.

 Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y
se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias,
hallazgos y conclusiones.
 Confronta los resultados con los de los demás.

 Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones y por las aplicaciones que se
hagan de ellos.
Establecer lo que nuestros educandos deben saber, saber hacer y entender el aporte
de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscamos
que paulatinamente que:
 Comprendan los conceptos y formas de proceder de las ciencias naturales (biología,

física, química, astronomía,…) para entender el universo.
 Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las
ciencias naturales.
 Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos para buscar
conocimientos y los compromisos que adquieran al hacerlo.
Se manejan tres ejes básicos donde se presentan las acciones de pensamiento para
producir el conocimiento propio de las ciencias naturales:
Entorno vivo : Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer

relaciones entre las diferentes ramas de las ciencias naturales para entender la vida, los
organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.
Entorno físico: Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de

las diferentes ramas de las ciencias naturales para entender el entorno donde viven los
organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la
materia.
Ciencia, tecnología y sociedad: Se refiere a las competencias específicas que

permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de
los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden
originar los avances científicos.
Es importante destacar que el problema de la imposibilidad de los educandos de
interactuar con los textos escolares radica en la ausencia de otro diálogo, y es el que se
debería establecer entre las ideas científicas que presentan los textos escolares y las
ideas que sostiene los nuevos enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturales y en especial de la física y la química.
COHERENCIA DEL PERFIL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL CON EL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental fundamenta su propuesta curricular en

tres (3) ideas esenciales, que son:
1. “La educación es un proceso que debe estar centrado en el educando” y la Institución

Educativa Técnico Comercial José María Vivas Balcazar dentro de los principios que
soportan su misión y visión esta la que propone preparar un educando con formación
holística, donde se potencie su autonomía y singularidad.
Holística mediante una educación que abarque todas las dimensiones del ser humano.
Autonomía por que se busca la formación de un educando capaz de pensar en si
mismo, con sentido critico e investigativo y con un manejo responsable de su libertad.
Con respeto a la singularidad, teniendo en cuenta que toda persona es única e
irrepetible, se pretende fortalecer la identidad a través del autoconcepto y la
autoevaluación potenciando la creatividad y la excelencia, teniendo en cuenta los ritmos
de aprendizaje de cada educando.
2. El área quiere dejar muy claro que las ciencias son una forma de conocer del ser
humano, que puede ser entendida como un continuo de diversos niveles de complejidad
de los procesos en uno de cuyos extremos se pueden encontrar las ciencias naturales.
Así mismo la Institución Educativa Técnico Comercial José Maria Vivas Balcazar dentro
de sus objetivos, cuenta entre otros con:
 La formación integral del educando.

 Capaces de dar respuestas personales con espirito creativo a los problemas
actuales.
 Potenciar en los educandos hábitos de lectura y escritura en todas las áreas del
conocimiento que fortalezcan las habilidades de comprensión y comunicación.
 Potenciar y desarrollar estrategias tecnológicas que generen capacidad creativa,

critica y reflexiva para un manejo adecuado de la información.
 Desarrollar en procesos de pensamientos las competencias interpretativa,

argumentativa y propositiva.
3. La tercera idea esencial del área viene de la apreciación de que todo conocimiento
proviene del mundo de la vida y tiene sentido sólo en él, es decir, que el conocimiento
científico es una construcción social que tiene como objetivo final la adaptación vital de
la especie humana. Y con relación a este aspecto, dentro de los objetivos de la
Institución Educativa Técnico Comercial José Maria Vivas Balcazar para desarrollar y
potenciar en el educando están los siguientes:
 Que reconozca los diferentes métodos de investigación existentes tanto desde la

perspectiva de las ciencias naturales como de las ciencias sociales para que
adquiera y genere conocimientos científicos y técnicos mediante la apropiación de
hábitos de estudio eficientes y eficaces.
 Que disponga de espíritu investigativo en todo su proceso de formación y sea

capaz de manejarlos de manera eficiente y eficaz que le permitan sistematizar y
asimilar conocimientos.
 Que lidere y participe en procesos y acciones que impliquen compromisos en

beneficio de su comunidad y del medio social y natural que lo rodea.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ¿Qué conocimientos y habilidades deben adquirir los
educandos?
Las ciencias naturales se ocupan del estudio y conocimiento de los procesos naturales, o sea
de aquellos que no tienen que ver con el hombre como tal, solo en aquellos casos en el que
interviene el hombre de manera directa en la naturaleza como especie biológica.
Los procesos estudiados por las ciencias naturales se han dividido en tres grandes
categorías: los procesos biológicos, los procesos físicos y los procesos químicos. Estas
categorías están articuladas a conceptos estructurantes como los siguientes: materia,
tiempo, espacio, energía, vida, diversidad, sistema, y ecosistema, los cuales a su vez se
integran en torno a los procesos evolutivos.
Los conocimientos básicos y habilidades que deben adquirir los educandos a nivel de los
procesos biológicos son:
 Los procesos vitales y organización de los seres vivos para que los educandos obtengan
un entendimiento claro de procesos como la fotosíntesis, respiración, movimiento,
crecimiento, nutrición, excreción, sensibilidad y reproducción en los seres vivos y
entender sus relaciones.
 Los procesos relacionados con la herencia y los mecanismos de evolución de los seres
vivos a partir de lo cual el educando entienda que las diferencias que los individuos de
una especie presentan entre si, se deben a la herencia y a los efectos del medio
ambiente y así mismo comprenda la forma como el D.N.A. controla la síntesis de las
proteínas.
 Las relaciones entre los seres vivos (incluyendo los humanos) y los ecosistemas del
mundo para entender como el crecimiento de una especie o su extinción dependen de
los recursos alimenticios que encuentre la especie en el medio y pueda determinar la
capacidad que tiene hoy la especie humana para afectar la biosfera y las ventajas y
peligros que ello conlleva.
 Los procesos de intercambio de energía entre los diferentes ecosistemas. Para entender
por ejemplo, el importante papel que juegan los microbios y otros organismos vivos en
el mantenimiento del equilibrio ecológico. Además de tener claridad para comprender
como en todas las transferencias entre los subsistemas de un ecosistema, siempre se
buscan aquellos procesos que mas economizan energía.
Con relación a los procesos físicos se impartirán conocimientos sobre:
 Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: con el fin de que el educando aplique
diversas fuerzas a un mismo cuerpo y extraiga conclusiones de carácter cualitativo
sobre la resultante en términos de su sentido, dirección y magnitud. Y distinga las
maquinas como sistemas físicos que transforman la energía.
 Las fuentes energéticas, transformación de energía: para que el educando sea capaz de
utilizar el principio de conservación de la energía como “axioma” de la física que le
permita articular y entender muchos de los otros principios físicos estudiados.
 La luz y el sonido: para establecer relaciones entre las propiedades físicas del sonido,
como: volumen, tono y timbre y las propiedades teóricas de una onda como son: la
frecuencia, amplitud y energía y entender los procesos de interferencia, difracción y
polarización en términos de la teoría de ondas electromagnéticas.
 Electricidad y magnetismo: con el fin de que el educando entienda las relaciones

cuantitativas entre carga, corriente, voltaje, resistencia y vincularlos con los modelos
hidráulicos y establecer sus posibilidades y límites.
 El conocimiento de los desarrollos tecnológicos: para que entre otras habilidades el

educando diseñe un circuito que encienda una luz cuando llegue la noche y apague
cuando llegue el día. Entienda la forma como se distribuye una red eléctrica en una
casa para evitar sobrecargas, etc.
Respecto al conocimiento de procesos químicos se tendrá en cuenta:
 Los referentes a la estructura atómica y las propiedades de la materia: para que

educando identifique los diversos estados de la materia y realice experimentos para
provocar cambios de estado y entienda la teoría atómica y pueda deducir de ella y de
sus supuestos sobre las partículas la forma como reaccionan los diferentes elementos
localizados en diversos sitios de la tabla periódica.
 Teorías que explican las diversas propiedades de la materia: para que finalmente
entienda las reacciones químicas como procesos de intercambio de energía entre los
elementos deducibles de la teoría atómica acerca de la estructura de la materia.
 Conocimiento de los cambios químicos: para que el educando planee diversas reacciones
químicas y establezca predicciones cualitativas y cuantitativas sobre los resultados que
se obtendrán de ellas.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
 Propiciar a través del trabajo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

el desarrollo integral del educando, fomentando su capacidad crítica y el
comportamiento autónomo.
 Aprender a valorar en su real dimensión la importancia de un adecuado manejo de la

naturaleza y la comprensión de sus diversas manifestaciones.
 Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones aplicando adecuadamente

los conocimientos adquiridos en el área.
 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia

interpretativa al interpretar situaciones en relación con un evento, un problema o un
fenómeno.

argumentativa al establecer condiciones de un evento o situación.
 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia propositiva

al plantear y contrastar hipótesis y asumir actitudes positivas que permitan proponer
soluciones a diversas situaciones.

experimental al hacer énfasis en dos elementos armónicamente relacionados: el saber
hacer en ciencias naturales y el contexto disciplinar en el que se valida.
 Desarrollar capacidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.

 Lograr modelar situaciones problémicas en donde aplique la sintaxis y semántica
propia de las ciencias naturales y educación ambiental, para dar sentido y significado a
los conceptos trabajados en la situación abordada.
 Lograr una formación científica y social que le permita continuar su aprendizaje

independientemente y colocar sus conocimientos al servicio del progreso del país y de
las demás personas.
 Fomentar personas que participen activamente en la construcción de la sociedad,

autónomas, críticas, con capacidad de análisis y pensamiento científico, generadoras de
su propio conocimiento.
 Fomentar la buena utilización de los elementos del medio ambiente, urbano y rural
observando, reflexionando y cuestionando nuestro entorno.
 Facilitar a los educandos la comprensión de su entorno para contribuir a aumentar la

competitividad del sector productivo nacional.
 Fomentar en los educandos la integralidad como mecanismo fundamental para el

crecimiento del conocimiento en todas las áreas del pensamiento humano.
Estos objetivos debe lograrlos el educando a través de todos los cursos de ciencias naturales
y educación ambiental y no en uno en particular. Por lo tanto, es muy importante que la
estructura curricular de los cursos sea muy consecuente con los objetivos formulados.
OBJETIVOS ESFECIFICOS
 Desarrollar un espíritu de búsqueda constante de la verdad.
 Crear conciencia de que no existen verdades absolutas, sino que el pensamiento

científico está en permanente creación y evolución.
 Aplicar en la cotidianidad todas aquellas teorías analizadas en clase.
 Adquirir un espíritu reflexivo que lo lleve a encontrar nuevos caminos en la búsqueda

del conocimiento y el desarrollo personal.
 Respetar la opinión de sus compañeros de clase, buscando siempre a través de la

confrontación de las ideas llegar a un mejor aprendizaje.
 Ser capaz de relacionar los conocimientos científicos con su aplicación en el campo

laboral y más que ser un empleado, sea un empleador que con su espíritu de liderazgo
y servicio social beneficie a la comunidad.
 Valorar la grandeza de la naturaleza, reconocer su importancia para nuestro desarrollo

como parte integrante de ella y crear mecanismos apropiados para su defensa.
 Valorar los beneficios de carácter biológico, cultural, ecológico y personal que se

obtienen de las permanentes prácticas de reciclaje con el material que se origina de las
diversas actividades de la institución educativa.
 Analizar y construir hipótesis sobre los fenómenos de la naturaleza, teniendo en

cuenta los conocimientos previamente adquiridos.
 Generar la motivación necesaria para el desarrollo de sus propias habilidades.
 Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones aplicando adecuadamente

los conocimientos adquiridos en el área.
4. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
GRADO SEXTO
DESCRIPCIÓN GENERAL
En este grado los educandos empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las ciencias. Para
ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro
todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y
nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos.
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE LAS CIENCIAS (SABER)
 Organización y diversidad de los sistemas biológicos.
 Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan relaciones: fuerza-

movimiento, tiempo-espacio, interacción conservación.
 Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y

ambientales.
 Diferencia de las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con
el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos.
 Analiza las funciones de nutrición, respiración y circulación de los seres vivos (hongos,
plantas, animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de
energía.
 Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos, analiza los
niveles tróficos y explica las relaciones de prelación y de competencia.
 Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad

térmica y eléctrica.
 Explica la composición interna (átomos y moléculas) de las sustancias a partir de un

modelo discontinuo de la materia.
 Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el

cambio de color como consecuencia de una reacción química.
 Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se
encuentre en equilibrio y establece la relación cualitativa entre fuerza, cambio de
trayectoria y cambio de rapidez.
 Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de

posición, velocidad y cambio de velocidad.
 Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos (por
ejemplo, cómo a partir del movimiento se puede producir calor).
TRABAJO EXPERIMENTAL (SABER HACER)
 Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y químicos

a partir de situaciones de la vida cotidiana.
 Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemática y las organiza

de forma apropiada, utilizando tablas y gráficas.
 Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las
relaciona con ideas científicas.
COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS
 Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.
 Selecciona escalas para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para

comunicar con un lenguaje científico.
 Interpreta y analiza textos científicos.
GRADO SÉPTIMO
Los desempeños esperados en este grado se orienten hacia que los educandos identifiquen
cambios y regularidades propios de los sistemas biológicos, físicos y químicos.


ambientales.
 Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los

seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias.
 Identifica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres

vivos (hongos, plantas, animales y el hombre). Describe sus funciones y explica cómo
se han adaptado a los diferentes hábitat.
 Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema muscular de los
animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas
adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio.
 Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres, analiza los
niveles tróficos y explica las relaciones de prelación y de competencia.
 Diferencia los modelos atómicos (Rutherford, Thomson, Bohr) y argumenta su validez

de acuerdo con los postulados de cada uno.
 Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones, protones y

neutrones explica la distribución de estas partículas en el átomo.
 Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de

formación de óxidos de carácter ácido.
 Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla (evaporación,

cromatografías sencillas, etc.).
 Describe la interacción entre cargas eléctricas en términos de atracción y repulsión de

acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas).
 Relaciona frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación de ondas

longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas, luz, etc.).
 Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se reflejan, se refractan, se

difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con sus situaciones cotidianas.
 Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura

atómica de la materia y describe el proceso de electrización en términos transferencia
de carga de un objeto a otro.
 Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos

adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables.
 Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera

sistemática y los registra adecuadamente.
 Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas
científicas para explicar sus resultados.
COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS
 Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o

argumentos.
 Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de

convenciones incluyendo diagramas de flujo símbolos y diversos gráficos.
 Interpreta y analiza textos científicos.
GRADO OCTAVO
En este grado se espera que los desempeños de los educandos tengan como punto de
encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y jerarquías
en sistemas biológicos, físicos y químicos.
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE LAS CIENCIAS


ambientales.
 Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impulso

nervioso.
 Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explica su
funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.
 Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el

sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de
estos dos sistemas.
 Analiza y explica los ciclos de: el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el agua y su

incidencia en el equilibrio de estos dos ecosistemas.
 Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden
alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.
 Explica las diferencias entre las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebullición, y
de fusión, relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares.
 Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales subniveles y niveles de

energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente.
 Explica la importancia del calor en los procesos químicos, en términos de reacciones
endotérmicas y exotérmicas y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se
observan estos fenómenos.
 Establece las relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia

en los cambios de estado de la materia.
 Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los

materiales.
 Explica la temperatura en términos del movimiento de las partículas del material.
 Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre

la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y
la conservación de la masa.
 Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos.
Macroscópicos: Relacionando presión, fuerza y área.

Microscópicos: Relacionando el choque de las moléculas entre sí y contra las paredes
del recipiente. Usa estas explicaciones para analizar situaciones cotidianas, procesos
biológicos o procesos químicos.
TRABAJO EXPERIMENTAL SABER HACER)
 Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental y
propone formas de controlar dichas variables.
 Propone y lleva a cabo procedimientos acorde con un problema experimental,

identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para
obtener evidencias, luego realizar suficientes observaciones y mediciones.
 Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza
y presenta de forma apropiada.
 Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico

apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados.
 Interpreta, analiza y argumenta textos científicos.
GRADO NOVENO
En este nivel se espera que los educandos consoliden una aproximación diferencial al
estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la
identificación y la caracterización de estructuras en sistemas biológicos, físicos y químicos,
relacionando elementos microscópicos y macroscópicos.

ambientales.
 Identifica los ácido nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las
relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.
 Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las
poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.
 Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus, priones,

bacterias, protistos y hongos, al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida.
 Analiza las relaciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con

otras poblaciones, argumentando su incidencia en términos de descomposición de
materia orgánica, fijación del nitrógeno y control biológico.
 Argumenta con rigurosidad las relaciones que se dan entre el nivel celular,
organísmico y ecosistémico, en términos de conexiones evolutivas hacia la
multicelularidad.
 Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables, por ejemplo impacto
del ADN recombinante a nivel celular, organísmico y ecosistémico.
 Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lípidos, proteínas

y ácidos nucleicos) y explica su composición química y función a nivel celular y
organísmico.
 Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos a partir de la

síntesis de proteínas.
 Explica el funcionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de

fotosíntesis, respiración y fermentación.
 Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre procesos biológicos en los

cuales se relacionan tres o más variables; por ejemplo, los efectos de la respiración a
nivel celular, organísmico y ecosistémico.
 Analiza la acción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas

prácticas en el equilibrio ecológico a corto, mediano y largo plazo.
 Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa de

crecimiento y sobrepoblación.
 Interpreta la tabla periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo

con propiedades como: peso atómico, carácter metálico, electrones de valencia, y
establece las características generales de cada grupo y de cada periodo.
 Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las
sustancias iónicas y las covalentes en términos de conducción de la corriente eléctrica y
predice algunas propiedades como conductividad temperatura de fusión, solubilidad de
algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.
 Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes y productos,
relacionando este proceso con la conservación de la masa.
 Describe la fuerza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y

establece las relaciones cualitativas y cuantitativas entre la fuerza electrostática,
cantidad de carga y distancia.
 Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y establece relaciones entre la

potencia, el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye
por ellos.
 Describe los caminos que puede seguir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona
este hecho con la conservación de la carga eléctrica.
 Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones

experimentales acordes con un propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.
 Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones

en los datos obtenido. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las
ideas u conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo
experimental. Explica las diferencias obtenidas.
 Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas,

utilizando gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.

 Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio,
utilizando diagramas, gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.
 Produce reseñas argumentativas sobre un problema de interés científico.
GRADO DÉCIMO
En este grado los educandos comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias
naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalización, rigurosidad conceptual y una
mayor profundidad en su comprensión de las ideas y procedimientos básicos de las ciencias.
 La biología como ciencia.
 La física como ciencia.
 La química con ciencia.

ambientales.
 Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de cuerpos que

describen movimiento rectilíneo, movimiento parabólico o movimiento circula con
respecto a diversos sistemas de referencias.
 Aplica las Leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de

movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos;
y explica situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos, de fluidos y de sólidos sumergidos
en fluidos a partir de los conceptos de torque presión y fuerza, según el caso.
 Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplica el principio de

conservación de la energía como “axioma” de la física que permite articular y entender
muchos de los principios físicos estudiados.
 Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura considera los efectos de la

variación de la temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el
comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal.
 Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética y a

partir de ésta elabora explicaciones acerca de los cambios que se producen en las
variables de estado.
 Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos

termodinámicos en términos de la primera ley de la termodinámica (energía interna,
trabajo y calor) y describe la relación entre la segunda ley de segunda ley de la
termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas
 Analiza y explica la variación de: radio atómico, energía de ionización, afinidad

electrónica y electronegatividad de los elementos químicos, luego de deducir sus
propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
 Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de

acuerdo con las características que presente, y la relaciona con su tipo de enlace.
 Deduce las fórmulas químicas a partir de la composición porcentual pues establece

las diferencias entre la relación mínima y el número exacto de átomos de los elementos
que constituyen un compuesto.
 Establece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos.
 Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara

los resultados obtenidos con los que predice la teoría, explica las posibles
discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y representa los
datos en diferentes formas.
 Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por
medio de evidencias teóricas y experimentales.
 Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las
ciencias.
 Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveniente para
cada situación.
 Obtiene expresiones matemáticas a partir de representaciones gráficas de variables

(proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa.)
GRADO UNDÉCIMO
En este grado se espera que los educandos consoliden una aproximación disciplinar al
estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la
naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente.
Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones
argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en práctica en
diferentes situaciones.
 La biología como ciencia.
 La física como ciencia.
 La química como ciencia.

ambientales.
 Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos de la longitud de onda,

la frecuencia y la velocidad de propagación y explica el funcionamiento de sistemas
resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir del concepto de resonancia y de la
producción de ondas estacionarias.
 Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción, interferencia y difracción

de ondas, hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y, en
particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la
trayectoria.
 Explica la producción propagación, propagación y características del sonido

(intensidad, tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza
ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda trasversal a partir de los
fenómenos de difracción, interferencia y polarización.
 Relaciona la corriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial
eléctrico y de resistencia eléctrica, explica cómo ocurre el flujo de corriente a través de
los circuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo magnético variable.
 Explica situaciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético, los

representa mediante líneas de campo, describe los efectos magnéticos de la corriente
eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas
eléctricas en reposo y en movimiento.
 Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía

potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y voltaje, explica
cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor
cantidad de energía.
 Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia

las unidades químicas y físicas de concentración.
 Establece las condiciones para que un sistema químico sea considerado en equilibrio
y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como: la
presión, la temperatura, el volumen y la concentración de los reactivos y de los
productos.
 Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrógeno, oxígeno y

nitrógeno en materiales orgánicos.
 Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos, carbohidratos y proteínas

y las vitaminas, al establecer las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de
estos compuestos.
 Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos, los
lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio, donde se evidencie la
presencia y aplicación de estos compuestos.
 Plantea y hipótesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar
atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos.
 Identifica problemas del entorno y plantea soluciones.
 Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos

experimentales.
 Maneja diferentes representaciones (gráficas, tablas, expresiones matemáticas, etc.)

las relaciona y utiliza varios sistemas se símbolos.
 Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compañeros y los compara en
términos de precisión.
 Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas

tecnológicas.
UNIDADES Y CONTENIDOS
GRADO: 6º
UNIDAD 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO
Definir el problema
Plantear preguntas
Documentar el problema
Lanzar Hipótesis
Experimentar
Ordenar los resultados
Formular teorías
Comunicar
Ejemplos de aplicación
UNIDAD 2: EXPERIMENTOS CON LA MATERIA
Propiedades físicas de la materia

Propiedades organolépticas: masa, volumen, densidad, peso y fuerza de gravedad
Punto de fusión
Punto de ebullición
Solubilidad
Otros cambios de estado.
Tomos, elementos y compuestos.
UNIDAD 3: LA CELULA. UNIDAD BASICA DE LOS SERES VIVOS
La Célula unidad de los seres vivos

Conozcamos las células
Teoría Celular
Estructuras y función de las células
Células Procariótica y Eucarióticas
Tamaño de la célula - Formas
Difusión, osmosis
UNIDAD 4: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Organismos Unicelulares
Organismos Pluricelulares
Células
Tejidos, Órganos, sistemas y organismos
Clasificación de los seres vivos y métodos de Clasificación
La Clasificación moderna :Reino Mónera, Reino Protisto, Reino Mycota, Reino Vegetal y
Reino Animal.
UNIDAD 5: ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
Funciones de Relación
Adaptación
Movimiento
Sensibilidad
Nivel organísmico:
La Nutrición: Células – Móneras – Protistos- Plantas Animales – Hombre
La Circulación: Células – Móneras – Protistos – Plantas Animales – Hombre
La Respiración: Células – Móneras – Protistos – Plantas Animales - Hombre
UNIDAD 6: INVESTIGUEMOS LOS ECOSISTEMAS
Características de los Ecosistemas

Estudiemos los ecosistemas
Organización de los seres vivos en el ecosistema
El alimento de los seres vivos en el ecosistema
Pirámide alimenticia
Variedad de los Ecosistemas
- Ecosistemas del trópico
- Océanos y Estuarios
- El equilibrio en los ecosistemas
- Dinámica de poblaciones – Densidad- Natalidad-
Mortalidad - Migración. Productividad del Ecosistema
Conservación de los Ecosistemas
El Ecosistema natural
Origen de la contaminación
Cambios en los ecosistemas
Conservemos los recursos naturales
UNIDAD 7 : LA FUERZA Y LA ENERGIA
Las fuerzas y sus clases

Efectos de las fuerzas
Trabajo y energía
GRADO SEPTIMO
UNIDAD 1: ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS
La célula y sus partes

Diferencia entre célula vegetal y animal
División celular (mitosis – meiosis)
Tejidos vegetales y animales
UNIDAD 2: SISTEMAS ORGÁNICOS
Sistema digestivo
Sistema circulatorio
Sistema Respiratorio
UNIDAD 3: QUÍMICA Y FÍSICA
Estructura Atómica
Tabla periódica
Mezclas
Movimiento ondulatorio
UNIDAD 4: EDUCACIÓN AMBIENTAL

Ecosistema
Interacciones entre las comunidades de un ecosistema
GRADO OCTAVO
UNIDAD 1: UNIDAD DIAGNOSTICA (CÉLULA, TEJIDOS, SISTEMAS)
ADN - ARN
Mitosis - Meiosis - Gametosis
Reproducción asexual
Reproducción sexual
Reproducción en el Hombre
Métodos de Planificación familia
Enfermedades del sistema reproductor
UNIDAD 2: GENÉTICA
Leyes de Mendel
Cruces Monohibridos – Dihibridos
Síndromes
Genoma Humano – Clonación
Sistema del cuerpo humano
Sistema excrutor.
UNIDAD 3: PROCESOS QUIMICOS
Cambios Físicos y Químicos

Tabla Periódica
A – Z Niveles de Energía
Enlaces – Electronegatividad
Símbolos electrónicos de Lewis
Mezclas
UNIDAD 4: PROCESOS FÍSICOS
El mundo de los fluidos

Sólidos y líquidos
Propiedades de los fluidos.
Presión Atmosférica
Temperatura
UNIDAD 5: ECOLOGÍA
Ecosistemas acuáticas y terrestres

Biomas
GRADO NOVENO:
UNIDAD 1: UNIDAD DIAGNOSTICA (SISTEMAS ORGÁNICOS)
Teorías acerca de la biodiversidad.

Teoría Creacionista
Generación espontánea
Biogénesis
Evolución
Taxonomía
Como se clasificaron tantos seres vivos
Caracteres taxonómicos
Categorías taxonómicas
Los reinos de la naturaleza
Monera
Protisto
Mycota
Vegetal
Animal
UNIDAD 2: EL UNIVERSO MICROSCÓPICO
Microbiología
El microscopio
Microorganismos: un grupo muy diverso
Virus
Bacterias
Algas
Hongos
Microorganismos y los seres humanos
Salud y los microorganismos
UNIDAD 3: FUNCIONES DE RELACIÓN
Sistema Nervioso
Órganos de los sentidos
Sistema endocrino
Sistema Locomotor, músculos y huesos
UNIDAD 4: EL MEDIO TERRESTRE:
Una gran diversidad de habitats

Factores bióticos
Factores abióticos
El suelo y sus propiedades
El ser humano y el ambiente
GRADO DECIMO
FÍSICA
UNIDAD 1: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO SE MUEVA?
1.1 VECTORES
 Sistemas de coordenadas y marcos de referencia.
 Cantidades vectoriales y escalares.
 Propiedades de los vectores.
 Componentes de un vector.
1.2 CONCEPTOS BÁSICOS DE CINEMÁTICA

 Trayectoria, distancia y desplazamiento.
 Rapidez, velocidad y aceleración.
 Análisis de gráficas.
1.3 CINEMÁTICA UNIDIMENSIONAL

 Movimiento rectilíneo uniforme.
 Movimiento uniformemente acelerado.
 Caída libre.
 Lanzamiento vertical hacia arriba.
 Lanzamiento vertical hacia abajo.
1.4 CINEMÁTICA EN VARIAS DIMENSIONES

 Movimiento de proyectiles.
 Movimiento circular.
UNIDAD 2: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA LIBRE DE FUERZAS?
2.1 ESTÁTICA DE LA PARTÍCULA

 Naturaleza de algunas fuerzas.
 Primera ley de Newton.
 Tercera ley de Newton.
2.2 DINÁMICA
 Segunda ley de Newton.
2.3 ESTÁTICA DE LOS SÓLIDOS

 Clases de equilibrio.
 Palancas.
 Momento de una fuerza o torque.
 Centro de gravedad.
2.4 GRAVITACIÓN UNIVERSAL

 Ley de la gravitación universal.
 Sistema Planetario.
 Leyes de Kepler.
2.5 HIDROMECÁNICA
 Densidad.
 Presión.
 Principio de Pascal.
 Principio de Arquímedes.
 Fluido ideal.
 Caudal.
 Ecuación de continuidad.
 Teorema de Torricelli.
 Teorema de Bernoulli.
UNIDAD 3: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO TRANSFORME ENERGÍA?
3.1 TRABAJO Y ENERGÍA

 Trabajo.
 Potencia.
 Energía.
 Conservación de la energía.
3.2 COLISIONES
 Cantidad de movimiento o momentum lineal.
 Impulso.
 Colisiones.
3.3 TERMODINÁMICA
 Temperatura y calor.
 Escalas de temperatura.
 Dilatación.
 Capacidad calorífica y calor específico.
 Procesos termodinámicos.
 Leyes de la termodinámica.
QUÍMICA
UNIDAD 1: LA QUÍMICA Y LA NOTACIÓN CIENTÍFICA
Materia y energía
La energía
La Química: Evolución
Material y seguridad de laboratorio
Notación científica
Sistema internacional de unidades
Solución de problemas y factores de conversión
Laboratorios:
Materiales de laboratorio, su uso y reconocimiento
Determinación de Masa y volumen, densidad de sólidos y líquidos –
La Materia:
Estados, Propiedades y transformaciones
Clasificación de la materia - mezclas
Laboratorio
Separación de mezclas
La Energía
Formas, transformaciones
Calor, temperatura
UNIDAD 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA Y ENLACES QUIMICOS
Estructura de la materia
Átomo, molécula
Estructura atómica
Tabla periódica.
Sistema periódico de los elementos químicos
Enlaces Químicos:
Regla del octeto
Tipos de enlaces
Valencia y número de oxidación
UNIDAD 3: NOMENCLATURA QUÍMICA
Nomenclatura Química
Funciones químicas
Grupos funcionales
Laboratorio:
Carácter ácido y básico de algunos compuestos
UNIDAD 4: REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS
ESTEQUIOMETRÍA
Reacciones y ecuaciones Químicas

Clases de reacciones Químicas
Ecuaciones Químicas – escritura y equilibrio de una Ecuación Química
Método de Ensayo y Error
Método de oxidación – reducción (Redox)
Estequiometría
Leyes Ponderales
Cálculos estequiometricos
Reactivo limite
Rendimiento y pureza
UNIDAD 5: GASES
Gases
La relación con las mezclas.
Características de las soluciones
Mezcla, combinación, solución, coloide
Factores de la solubilidad
Clasificación de las soluciones
Propiedades coligativa
UNIDAD 6: CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS
La constante de equilibrio.
Principio de Le Chatelier. Efectos. Calculo.
Equilibrios heterogéneos
Velocidad de reacción.
Factores que modifican la velocidad de una reacción.
Verifico el efecto de los distintos factores en los cambios químicos.
Identifico condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos.
Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
Establezco relaciones entre las variables para predecir cambios físicos y químicos.
Expreso y calculo matemáticamente la constante de equilibrio para una reacción dada.
Diferencio las condiciones para equilibrios heterogéneos.
Magnitudes físicas en las soluciones.
Formulas de concentración.
Preparación de soluciones.
Solución de problemas propuestos.
Dilución.
Disociación del agua.
Teorías modernas de ácidos y bases.
Reacciones electrolíticas.
Neutralización y titulación.
Indicadores químicos.
PH, POH.
GRADO UNDÉCIMO
FÍSICA
UNIDAD 1: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO TENGA COMPORTAMIENTO DE
PARTÍCULA NI DE ONDA?
1.1 MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

 Conceptos básicos del movimiento armónico simple.
 El péndulo simple.
 Sistema masa-resorte.
 Energía en el movimiento armónico simple.
1.2 MOVIMIENTO ONDULATORIO

 Partícula vs onda.
 Formación de una onda.
 Propagación de una onda.
 Frente de onda y rayo.
 Pulso y tren de onda.
 Elementos de una onda.
 Fenómenos ondulatorios.
 Principio de Huygens.
 Posición, velocidad y aceleración.
 Análisis de gráficas.
 Cuerdas vibrantes.
 Frecuencia de las pulsaciones.
1.3 ONDAS SONORAS

 El sonido, producción y características ondulatorias.
 Cualidades del sonido.
 Velocidad del sonido.
 Tubos sonoros.
 Efecto Doppler.
UNIDAD 2: ¿EN LA NATURALEZA A PARTIR DE LAS LEYES DE LA FÍSICA EN QUÉ

DIFIERE EL COMPORTAMIENTO DE UN MODELO ONDULATORIO DE LA LUZ DEL
COMPORTAMIENTO DE UN MODELO ONDULATORIO DEL SONIDO?
2.1 NATURALEZA DE LA LUZ

 Teorías sobre la naturaleza de la luz.
 Reflexión regular y reflexión difusa.
 Índice de refracción.
 Velocidad de la luz.
 Leyes de Snell.
 Prismas.
2.2 ESPEJOS
 Espejos planos.
 Espejos cóncavos.
 Espejos convexos.
2.3 LENTES
 Superficies refringentes.
 Lentes convergentes.
 Lentes divergentes.
 Instrumentos ópticos.
 Fotometría.
 Interferencia, difracción y polarización.
UNIDAD 3: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO INTERACTUE CON UN CAMPO?
3.1 ELECTROSTATICA
 Carga eléctrica.
 Ley de Coulomb.
 Campo eléctrico.
 Diferencia de potencial eléctrico.
 Condensadores.
3.2 CORRIENTE ELÉCTRICA

 Intensidad de corriente.
 Resistencias. Ley de Ohm.
 Energía y potencia en circuitos eléctricos. Ley de Joule.
 Leyes de Kirchhoff.
3.3 MAGNETISMO
 Imanes.
 Campo magnético debido a una corriente.
 Movimientos de cargas eléctricas en campos magnéticos.
 Inducción magnética. Ley de Faraday. Ley de Lenz.
 Predicciones de Maxwell.
 Aplicaciones del magnetismo.
3.4 FÍSICA MODERNA

 Física cuántica.
 Física atómica.
 Física nuclear
QUÍMICA
UNIDAD 1: QUIMICA ORGANICA
Características de los compuestos orgánicos.

Elemento carbono.
Hibridación del átomo de carbono.
Compuestos saturados e insaturados.
Cadenas carbonadas.
Compuestos binarios, terciarios y cuaternarios.
Funciones químicas orgánicas.
Nomenclatura orgánica.
Radicales alquílicos.
Isomería.
UNIDAD 2: HIDROCARBUROS
Tipos de hidrocarburos
Formulación y nomenclatura de hidrocarburos
Estructura de hidrocarburos
Propiedades físicas y químicas
Obtención de Hidrocarburos.
UNIDAD 3: COMPUESTOS ORGANICOS
Estructura, clasificación, nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención

y aplicación de:
Alcoholes
Fenoles
Éteres
Ácidos orgánicos
Esteres
Cetonas
Aldehídos
Aminas
Amidas
49
5. ALTERNATIVAS DE ACTIVIDADES Y METODOLOGIA
Teniendo en cuenta que la metodología tradicional limita la actividad del

educando, convirtiendo a éste último en un receptor de conocimientos y al docente
en un transmisor de información, proponemos considerar el desarrollo de una
metodología participativa donde intervengan una serie de elementos básicos como
son: El Educando protagonista del aprendizaje, el Docente como orientador y
facilitador del aprendizaje y el contexto donde se produce el proceso educativo.
Ésta metodología encadena estos elementos en las tres etapas denominadas

enseñanza, aprendizaje y evaluación, aquí el docente desarrolla varias tareas
como:
Fundamentar, seleccionar y organizar los objetivos y contenidos, además de las

actividades que responden al desarrollo de su clase.
Propiciar el planteamiento de situaciones problema que estimulan el aprendizaje.
Elaborar estrategias que permiten conocer las concepciones de los educandos y

su confrontación con los nuevos conocimientos.
Planificar estrategias que ayudan a mejorar las posibilidades del aprendizaje.
Realizar el análisis sistemático de la realizad del aula y del desarrollo del proceso
con el fin de poder hacer los cambios necesarios.
50
Al educando entonces deberá permitírsele tener un papel muy activo en la
construcción de su propio conocimiento y en la apropiación del mismo. es
necesario que el educando además de poder explicitar sus ideas presente una
actitud favorable para aprender significativamente. Puede también establecer
relacionar entre los conocimientos anteriores (preconceptos) y los nuevos
conocimientos científicos.
Éste modelo pedagógico y metodológico responde a las necesidades actuales de

las ciencias experimentales, que se caracterizan no sólo por el saber hacer
ciencia.
Haciendo parte de las estrategias metodológicas podemos citar el desarrollo de

investigaciones dirigido, resolviendo problemas cotidianos que el educando
enfrenta a diario, el desarrollo de clases magistrales, los talleres de inducción,
talleres de aplicación, lecturas de texto científico y su interpretación, la
experimentación en el laboratorio, aplicación de tramas, mapas conceptuales,
técnicas éstas que facilitan la comprensión y el aprendizaje significativo.
Esperamos que a partir del análisis de descubrimientos científicos y del avance

tecnológico crear en el estudiante conciencia del aporte social de la ciencia y de la
importancia de una correcta aplicación de ella para el bienestar de todos.
Con visitas a sitios de interés ecológico y el desarrollo del proyecto de prevención

y control de emergencias, se pretende motivar al educando para que ayude en la
conservación de la naturaleza y se capacite para afrontar satisfactoriamente
cualquier tipo de emergencia natural. Aquellos educandos que presenten dificultad
en alcanzar logros, realizarán trabajos extra relativos al tema hasta que logren el
verdadero aprendizaje.
51
Con el desarrollo de ésta serie de estrategias, con toda seguridad se obtendrá un
buen resultado en el proceso de enseñanza- aprendizaje capacitando a nuestros
educandos para la vida y para la evaluación continúa e integral a que es sometido
a diario.
52
6. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
RECURSOS
Para recordar los contenidos temáticos de las unidades a trabajar durante el año
académico realizaremos:
 Talleres
 Consultas e investigaciones
 Puestas en común del conocimiento
 Evaluación tipo ICFES
 Proyecciones
 Consultas en Internet
RECURSOS
 Educandos
 Docentes
 Planta física
 Texto Guía.
 Biblioteca
 Internet
BIBLIOGRAFÍA BASICA
53
 Texto guía
 Enciclopedias
 Diccionarios de Biología, Física y Química
 Consulta Enciclopedias en Internet
En la Institución Educativa Técnico Comercial “José María Vivas Balcazar”, se

cuenta con recursos aceptables que permiten desarrollar una buena labor
educativa, entre otros se tienen:
Instalaciones de la institución, como: Laboratorio de Ciencias, biblioteca, canchas,

salones de clase, salas de sistemas.
Carteleras, las cuales son referentes a varios de los conceptos vistos en clase.
Videos. Proyector de video
Textos de consulta. SALIDAS Y VISITAS CULTURALES UNIVALLE.
La ciudad de Santiago de Cali, la cual se emplea para situar el educando en su

medio geográfico y pueda tener conciencia de su SER.
BIBLIOGRAFÍA
 Ley General de la Educación. Ley 1185 de 1994.

 Resolución Número 2343 de Junio 05 de 1996.
 Decreto 1860 de 1994.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, Cooperativa Editorial MAGISTERIO, año 1998.
 PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela.
54
 OSBORNE, Roger y FREYBERG, Peter, El aprendizaje de las Ciencias,
Narea, S.A., de ediciones.
 VILLAVERDE, María Novo. Educación Ambiental. Ciencias de la Educación.
7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
La institución educativa técnico comercial José María Vivas Balcazar a través del
aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental ofrecen un medio
de comprender el mundo, de poner en práctica y desarrollar la creatividad, la
imaginación, el ingenio, la intuición y la lógica.
El departamento de ciencias naturales y educación ambiental tiene dentro de su
misión que sus educandos desarrollen un pensamiento científico que les permita
comprender una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione
una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta a partir de dos elementos
armónicamente relacionados: el saber-hacer en ciencias naturales y el contexto
disciplinar en el que se valida.
55
Trabajar en comunidad, interpretar situaciones, eventos o textos, diseñar actividades
experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir, comunicar
ideas, realizar un trabajo disciplinado y riguroso, hacen parte de las acciones
experimentales en el contexto de las ciencias naturales.
Saber-hacer en ciencias es incluso asombrarse y deleitarse por la cercanía de las
premisas de la biología con nuestro diario vivir, la simplicidad y profundidad de las
ideas de la física o la aplicabilidad de la química.
El departamento de ciencias naturales y educación ambiental en su plan de
mejoramiento incluye el continuar fomentando y fortaleciendo el trabajo
experimental que subyace a cualquier situación de la vida cotidiana (observación y
experimentación) para mantener un alto estándar de calidad, el cual le permite a
nuestros educandos afianzar y desarrollar las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva en un contexto de la vida que han desarrollado en sus
procesos de aula y con el fin de ayudar en la formación de buenos ciudadanos.
Mostrar nuestro Colegio, resaltando 44 años (Más de cuatro décadas de luces
educando al Valle del cauca, 1963-2007), de historia de nuestra institución en la
ciudad de Santiago de Cali, en la cual han dejado huella los miembros de la
comunidad educativa en relación con los proyectos que realizan en los diferentes
frentes de trabajo; y sin olvidar lo descrito en los artículos 70 y 71 de la
Constitución que consigna el derecho de todo ciudadano a participar en la cultura
56
y en el desarrollo del conocimiento, los cuales resaltan la importancia del
conocimiento científico como parte integrante de la cultura y refleja la necesidad
que tiene todo ser humano de conocer y comprender la realidad en la cual vive.
Expociencia programada en el período 4, esta llamada a convertirse en ese gran
momento académico de encuentro alrededor de la ciencia que tendrá toda la
comunidad educativa. Permitiendo fomentar el interés por la ciencia, a través de
espacios físicos y temporales, para compartir vivencias e intereses en un ambiente
de respeto y armonía.
57
8. PROYECCIÓN SOCIAL
58
9. METAS DE CALIDAD
59
10. AUTOEVALUACIÓN
LOGROS, INDICADORES Y COMPETENCIAS
Las competencias entendidas como las acciones que un individuo realiza cuando
interactúa significativamente en un contexto, y que cumplen con las exigencias
del mismo, remite al análisis de sus elementos armónicamente relacionados: El
saber hacer en ciencias naturales y el contexto disciplinar en el que se valida
trabajar en comunidad, interpretar situaciones, eventos o textos, diseñar
actividades experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir,
comunicar ideas, realizar un trabajo disciplinario y riguroso, hacen parte de las
acciones comunicativas en el contexto de las ciencias naturales.
Estas acciones solo tienen sentido en relación con un cuerpo coherente y

significativo de referentes que configuren el contexto disciplinar para cada una de
las ciencias. Coherente, en el sentido en que sean explícitas las articulaciones
entre sus componentes, es decir, entre sus teorías, conceptos, principios y pautas
de acción; y significativo, en la medida en que el estudiante pueda establecer
relaciones entre dicho cuerpo de conocimientos y su contexto. Para el contexto
educativo, acorde con las concepciones de ciencia, educación y evaluación
60
planteadas, y con la pretensión de evaluar competencias necesarias para convivir
en la cultura actual y para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han
definido cuatro competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que
conforman el área:
COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR SITUACIONES
Acciones que tiene que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o
esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un
evento o situación problema. Se destaca la interpretación gráfica, teniendo en
cuenta que se una acción que se realiza en ciencias naturales y poner en términos
sencillos asuntos complejos.
Acciones que involucra:
 Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica,

esquema, tabla, relación de equivalencia o texto.
 Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.
 Identificar la gráfica que relacionar dos variables que describen el estado, las
interacciones o la dinámica de un evento.
COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES
Corresponde a las acciones del tipo interpretativo y argumentativo para describir el

estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación, tiene que ver con
61
el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables correspondientes
para el análisis de una situación.
Incluye acciones como:
 Identificar lo observable o las variables correspondientes para el análisis de

la situación.
 Formular afirmaciones válidas y relacionadas con el análisis de una

situación.
 Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los aspectos

observables pertinentes para el análisis de la situación.
COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPÓTESIS Y

REGULARIDADES
Comprende las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones

para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un
conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.
Involucran acciones como:
Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo

que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables.
 Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una

hipótesis o determinar el valor de una magnitud.
 Elaborar las conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o
62
eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez se describa la
situación).
 Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o

eventos.
COMPETENCIAS PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES
Ésta competencia involucra acciones de tipo interpretativo, argumentativo y

propósito, orientadas a la toma de posición, respecto a las actividades asociadas
al trabajo en ciencias, es en principio con fines investigativos.
Las competencias para interpretar, establecer condiciones y plantear hipótesis y

regularidades se evalúan en los contextos de biología, física y química.
COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES
A continuación se presentan los estándares sugeridos para cada grado, desde

sexto hasta undécimo. En cada grado se incluye una descripción general y un
cuadro que presenta los estándares esperados, los cuales conjugan las categorías
correspondientes al eje “Procedimientos básicos de las ciencias” (construcción de
explicaciones y predicciones; trabajo experimental y comunicación de ideas
científicas) y las ideas articuladoras de los procesos físicos, químicos y biológicos.
MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS
GRADO SEXTO A SÉPTIMO
Entorno vivo:
 Explico la estructura de la cédula y las funciones básicas de sus
63
componentes.
 Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
 Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad

frente a diversas sustancias.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las

características de sus células.
 Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la

generación de nuevos organismos y tejidos.
 Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de órganos.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
 Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas

moléculas orgánicas.
 Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
 Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus

poblaciones.
 Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el

movimientos de placas tectónicas y las características climáticas.
64
 Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de
Colombia.
 Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
 Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
 Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la

energía en los ecosistemas.
 Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
Entorno físico:
 Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
 Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su

relación con la carga eléctrica.
 Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
 Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
 Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de

la materia conocida.
65
 Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
 Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos

químicos.
 Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de

fuerzas electrostáticas.
 Relaciono energía y movimiento.
 Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada

en diversos tipos de movimientos.
 Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante

experimentos
 Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
 Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
 Relaciono peso, masa y densidad con la aceleración de la gravedad en

distintos puntos del sistema solar.
 Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la

corteza de la tierra.
Ciencia, tecnología y sociedad:
 Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención
66
de energía e indico sus posibles usos.
 Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están

expuestos debido al desarrollo de los de los grupos humanos.
 Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de

comunidades humanas.
 Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para

la salud.
 Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos

disponibles y determino si es balanceada.
 Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la

reproducción para el individuo y para su comunidad.
 Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de

prevención y control.
 Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en

procesos industriales.
 Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,

drogas y licores.
 Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
 Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible
67
la exploración del universo.
 Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las

ciencias naturales en su desarrollo.
 Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en

ambientes extremos.
GRADO OCTAVO A NOVENO
Entorno vivo:
 Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación

del almacenamiento y transmisión del material hereditario.
 Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones

celulares.
 Comparo diferentes sistemas de reproducción.
 Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la

variabilidad.
 Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.
 Analizo las consecuencias del control de natalidad en las poblaciones.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus
68
características celulares.
 Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil

ubicación taxonómica.
 Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
 Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en

el ser humano.
 Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y

plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.
 Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
 Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las

adaptaciones de los seres vivos.
 Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
Entorno físico:
 Comparo masa, peso, cantidad de sustancias y densidad de diferentes

materiales.
 Comparo sólidos , líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
69
moléculas y las fuerzas electroestáticas.
 Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
 Establezco relaciones cuantitativas entre componentes de una solución.
 Comparo los modelos que sustentan la definición ácido – base.
 Establezco relaciones entre las variables del estado en un sistema

termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso
matemáticamente.
 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y

reales.
 Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico,

trabajo y transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente.
 Relaciono las diversas formas de transferencias de energía térmica con la

formación de vientos.
 Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y

longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas.
 Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de

medio de propagación.
 Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el

comportamiento de la luz.
70
 Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
 Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
 Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el

desarrollo del país.
 Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.
 Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados

por diferentes casas comerciales.
 Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico

algunos de sus usos en actividades cotidianas.
 Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento de

motores.
 Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de

instrumentos musicales.
 Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
 Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y

reproducción humanas.
71
 Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las
enfermedades de transmisión sexual.

drogas y licores.
 Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
 Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus

implicaciones para la sociedad.
 Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
GRADO DÉCIMO A UNDÉCIMO
Entorno vivo:
Procesos Biológicos
 Explico la relación entre el ADN el ambiente y la diversidad de los seres

vivos.
 Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
 Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la

selección natural.
 Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarías.
72
 Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión
de energía necesaria para los organismos aerobios.
 Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas.
 Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres

vivos.
 Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y

eléctricos.
 Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los
ecosistemas.
 Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
 Establezco relaciones entre el individuo, población, comunidad y ecosistema.
 Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del

mundo y de Colombia.
Entorno físico:
Procesos Físicos
 Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los
cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco
condiciones para conservar la energía mecánica.
73
 Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las
fuerzas que actúan sobre ellos.
 Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.
 Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.
 Establezco relaciones entre la conservación de momento lineal y el impulso

en sistemas de objetos.
 Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
 Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
 Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de

gravitación universal.
 Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerza electrostática.
 Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre

campo eléctrico y magnético.
 Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito

eléctrico complejo y para todo el sistema.
Procesos Químicos
 Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.
74
 Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la
estructura del átomo.
 Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
 Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
 Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
 Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
 Uso la tabla para determinar propiedades físicas y químicas de los

elementos.
 Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

 Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
 Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
 Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
 Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las

sustancias.
 Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
75
 Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.
 Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su

impacto en la vida diaria.
 Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía

para diferentes usos.
 Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
 Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de

su uso correcto.

drogas y licores.
 Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

 Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
 Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la

reproducción humanas.
 Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de

las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
 Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
76

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL “JOSÉ

MARÍA VIVAS BALCAZAR”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

AÑO LECTIVO 2009-2010

DOCENTES DEL ÁREA:

AÑO LECTIVO 2009-2010

1. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La idea de una formación en ciencias – que propicia la construcción de modelos de la

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

DIAGNOSTICO DEL AREA

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

De los modelos tradicionales centrados en la transmisión verbal, pasando por las

En el camino de replanteo de nuestra práctica existe un gran interrogante que los

La respuesta a esta pregunta no es sencilla, si es que es posible hallar una sola

 La concepción de ciencia de los docentes.

 La escasa interacción entre las concepciones de los educandos y los contenidos

 Ciertas características de los textos escolares o guías de trabajo.

 La representación social de las ciencias naturales como disciplina.

PERFIL DEL AREA

 Nivel exploratorio : En este nivel los educandos construyen explicaciones, plantean

Desde estas posturas, en la enseñanza escolar es necesario establecer una verdadera

 Enfrenta preguntas y problemas y con base en ellos, conoce y produce.

 Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a una solución.

 Confronta los resultados con los de los demás.

 Comprendan los conceptos y formas de proceder de las ciencias naturales (biología,

Entorno vivo : Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer

Entorno físico: Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de

Ciencia, tecnología y sociedad: Se refiere a las competencias específicas que

COHERENCIA DEL PERFIL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental fundamenta su propuesta curricular en

1. “La educación es un proceso que debe estar centrado en el educando” y la Institución

 La formación integral del educando.

 Potenciar y desarrollar estrategias tecnológicas que generen capacidad creativa,

 Desarrollar en procesos de pensamientos las competencias interpretativa,

 Que reconozca los diferentes métodos de investigación existentes tanto desde la

 Que disponga de espíritu investigativo en todo su proceso de formación y sea

 Que lidere y participe en procesos y acciones que impliquen compromisos en

Con relación a los procesos físicos se impartirán conocimientos sobre:

 Electricidad y magnetismo: con el fin de que el educando entienda las relaciones

 El conocimiento de los desarrollos tecnológicos: para que entre otras habilidades el

Respecto al conocimiento de procesos químicos se tendrá en cuenta:

 Los referentes a la estructura atómica y las propiedades de la materia: para que

 Propiciar a través del trabajo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

 Aprender a valorar en su real dimensión la importancia de un adecuado manejo de la

 Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones aplicando adecuadamente

 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia

 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia

 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia propositiva

 Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia

 Desarrollar capacidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.

 Lograr una formación científica y social que le permita continuar su aprendizaje

 Fomentar personas que participen activamente en la construcción de la sociedad,

 Facilitar a los educandos la comprensión de su entorno para contribuir a aumentar la

 Fomentar en los educandos la integralidad como mecanismo fundamental para el

 Desarrollar un espíritu de búsqueda constante de la verdad.

 Crear conciencia de que no existen verdades absolutas, sino que el pensamiento

 Adquirir un espíritu reflexivo que lo lleve a encontrar nuevos caminos en la búsqueda

 Respetar la opinión de sus compañeros de clase, buscando siempre a través de la

 Ser capaz de relacionar los conocimientos científicos con su aplicación en el campo

 Valorar la grandeza de la naturaleza, reconocer su importancia para nuestro desarrollo

 Valorar los beneficios de carácter biológico, cultural, ecológico y personal que se

 Analizar y construir hipótesis sobre los fenómenos de la naturaleza, teniendo en