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La préparation de séance
Premier acte d’une séance, elle consiste non seulement à concevoir et
mettre en forme le contenu technique (c’est à dire tout ce qui concerne le
sujet traité) de la séance, mais aussi à prévoir minutieusement son
déroulement pédagogique et matériel.
I- Préliminaires :
Il est indispensable avant de commencer la préparation proprement dite
de répondre de façon aussi précise que possible aux questions suivantes:
POURQUOI? Quel est l’objectif de la séance?
QUOI? Quel est le sujet de la séance?
A QUI? Quels sont les niveaux, fonctions, âges et nombre des
participants?
LA DURÉE? Quelle est la durée prévue pour cette séance?
QUAND? Comment se situe la séance dans le vécu des stagiaires,
c’est à dire par rapport à ce qu’ils ont fait avant et feront après? En
particulier si cette séance constitue un des éléments d’une action de
formation quelle est sa place dans la progression ?
II- Préparation technique:
Elle consiste successivement à:
1- Délimiter le sujet à traiter.
2- Réunir l’information nécessaire.
A cet effet il faut rechercher la documentation. En général cette recherche
est antérieure à la préparation de séance, elle se fait parallèlement à
l’activité d’information ou de formation, de façon continue et progressive à
l’occasion par exemple de lectures d’ouvrages, de revues, etc...
La documentation doit permettre:
• De refaire l’inventaire de tous les aspects du sujet à traiter,
• De vérifier des connaissances déjà acquises,
• De compléter un savoir sur des points particuliers.
Pour avoir cette documentation à disposition, il est utile de se constituer
un dossier comprenant des résumés d’ouvrages, des extraits d’articles, la
référence d’ouvrages avec les pages à consulter etc... Il est important que
ces fiches techniques soient le résultat d’un choix et d’une rédaction
personnelle.
3- Élaborer un plan
L’information nécessaire étant réunie, il faut ensuite construire le plan de
la séance. Pour cela, on s’appuiera aussi bien sur l’expérience
personnelle et sur la réflexion que sur la documentation. Il s’agit en effet
d’ordonner les connaissances en procédant à une analyse technique
raisonnée. Cette analyse technique hiérarchise des problèmes à partir
d’un problème-clé. Elle conduit tout naturellement à fixer les points
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principaux et les points secondaires. Répondant à la logique du

concepteur, il s’élabore, le plus souvent, de lui-même puisqu’il épouse la
démarche d’un esprit qui s’interroge sur des faits posant problème et va
de solution en solution. Le plan apparaît alors comme un fil directeur
dynamique qui ne peut plus être oublié par son auteur et va influencer sur
la conduite pédagogique de la séance.
III- Préparation pédagogique:
Il s’agit ici de se préoccuper de la façon de faire pour atteindre les objectifs
fixés.
Cette analyse pédagogique consistera essentiellement à:
Choisir la méthode pédagogique utilisée:
• Méthode expositive
• Méthode interrogative
• Méthode active
En général, la méthode retenue s’inspire de ces trois méthodes théoriques
et selon la partie de séance concernée, la façon de faire prévue (qui n’est
pas forcément celle qui se fera réellement) se rapproche plus de telle
méthode théorique que telle autre.
• Choisir les aides pédagogiques.
• Établir le plan, c’est à dire placer les points clés et les points
secondaires dans le schéma élaboré précédemment.
• Prévoir les transitions qui doivent:
• Tirer les conclusions intermédiaires,
• Annoncer la phase suivante.
• Construire la conclusion finale.
• Concevoir l’introduction.
• Choisir les moyens de contrôle (questions, débats, applications,
modalités de vérification des solutions élaborées etc...) Et leur place
dans la séance.
• Prévoir les difficultés qui peuvent être sources de questions.
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IV- Préparation matérielle:

1- La durée de la séance étant fixée, il faut essayer de minuter la durée
de chaque partie compte tenu de son importance eu égard aux objectifs
visés.
Il est souhaitable de prévoir, pour respecter l’horaire, des « paragraphes
soufflets », c’est à dire des parties de séances qui peuvent selon les cas
se traiter en un temps plus ou moins court.
2- Les outils pédagogiques ayant été conçus, il faut maintenant les
réaliser, réunir les instruments nécessaires à leur utilisation et les
expérimenter.
3- On préparera ensuite les documents à distribuer.
4- On procédera enfin à l’aménagement de la salle: organisation du
tableau, installation du matériel, disposition des tables, etc...
V- Réflexion sur la séance:
Cette phase permet à l’animateur d’analyser ce qui s’est passé pendant la
séance, de réfléchir sur les problèmes qu’il a perçus.
Elle peut remettre en question la préparation initiale et par suite la faire
évoluer.
Dernière étape de la séance considérée, elle constitue la première phase
de la préparation de la séance suivante: c’est la condition essentielle
d’une préparation dynamique.
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Les questions
Les questions n’ont une fonction pédagogique que dans la mesure où
elles provoquent une recherche et conduisent à une découverte.
A qui s’adressent-elles?
• À la cantonade (ou impersonnelles)
• Spécifiées (ou personnalisées)
• À la cantonade puis spécifiées
Quelles sont leurs formes?
• Ouvertes (nombre de réponses possibles illimité)
• Fermées (seulement deux réponses possibles)
• À choix multiples
Sur quoi elles portent?
• Enquête: recherche d’information
• Sondage: recherche d’opinion
• Exploration: recherche de sentiments
Quelle est leur place dans la pédagogie?
• D’anticipation (déterminées avant le cours)
• D’intuition (créées pendant le cours)
• De rhétorique (son auteur fournit immédiatement la réponse,
accélère le processus)
Quelles sont celles qui n’ont pas de fonction pédagogique?
• Devinettes (découvertes liées au hasard)
• Évidences (pas de recherche)
• Pièges (peuvent dévaloriser l’autre)