Préparation au Daefle à distance

LE FLE AUX ENFANTS

AUTOCORRECTION

Préparation au Daefle à distance

Anne-Lyse Dubois – Cécile Jouanne-Gresser

LE FLE
AUX ENFANTS
AUTOCORRECTION
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par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris).

© CNED 2020 8 1FD6 TC PA 00 20

Sommaire

Partie 1
Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce
d’une langue étrangère.....................................................................................................................5
Séquence 1 Qu’entend-on par enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère .... 5
Séquence 2 Pourquoi un enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ?.......... 7
Séquence 3 Comment l’enfant entre-t-il dans le langage ? ........................................................................ 9
Séquence 4 Comment l’enfant acquiert-il des connaissances ?............................................................ 12
Séquence 5 Quelles approches privilégier ?................................................................................................ 14

Partie 2
Construire ses cours...........................................................................................................................15
Séquence 6 Élaborer une progression pédagogique................................................................................. 15
Séquence 7 Concevoir des séquences............................................................................................................ 18
Séquence 8 Préparer une séance..................................................................................................................... 20
Séquence 9 Communiquer en classe.............................................................................................................. 22
Séquence 10 Aider à l’apprentissage .............................................................................................................. 24

Partie 3
Faire acquérir des compétences spécifiques......................................................................27
Page 3
Séquence 11 Développer la capacité à communiquer langagièrement................................................ 27
Séquence 12 Faire acquérir des compétences linguistiques..................................................................... 30
Séquence 13 Faire acquérir une compétence culturelle............................................................................. 32

Partie 4
Diversifier les activités en classe de Fle...............................................................................  35
Séquence 14 Des activités ludiques .................................................................................................................. 35
Séquence 15 Des activités créatives ................................................................................................................. 38

Partie 5
Diversifier les supports didactiques........................................................................................43
Séquence 16 Les méthodes et les manuels.................................................................................................... 43
Séquence 17 Les albums de jeunesse et contes traditionnels.................................................................. 47
Séquence 18 Les chansons, comptines et poèmes ...................................................................................... 50
Séquence 19 Le multimédia................................................................................................................................. 52
Séquence 20 Évaluer les apprentissages ........................................................................................................ 55

8 1FD6 TC PA 00
 Partie 1
Acquérir les fondamentaux de
l’enseignement / apprentissage
précoce d’une langue étrangère

Séquence 1
Qu’entend-on par enseignement / apprentis-
sage précoce d’une langue étrangère ?

Partie 1
Activité 1
Acquérir
Quel que soit le dictionnaire que l’on consulte, on retrouve plusieurs sens, dont un qui les fondamentaux
nous intéresse particulièrement : de l’enseignement
/ apprentissage
« 4. Qui se produit, se fait plus tôt qu’il n’est d’usage ou que ne l’exigerait la raison (…) » 1 précoce d’une
langue étrangère

On peut ainsi définir l’apprentissage précoce d’une langue étrangère comme un appren-
tissage qui se fait plus tôt qu’habituellement. Page 5
Il s’agit d’un enseignement / apprentissage qui intervient très tôt dans la vie de l’individu
et plus précisément au début de son existence.
Cela concerne donc en particulier les jeunes enfants et pas seulement, comme on pour-
rait être tenté de le croire, les enfants dits précoces.

Activité 2

• Parle bien sa langue maternelle. • Apprend encore à parler sa langue maternelle.

• Apprend à lire. • Ne sait ni lire ni écrire.
• Apprend à écrire. • Évolue encore dans un environnement restreint.
• Apprend d’autres matières.  Enfant de 1 an à 3 ans
• Est socialisé.
 Enfant de 6 ans à 11 ans

• Parle plus ou moins bien sa langue maternelle.

• À une première approche de la lecture et de l’écriture.
• Apprend la socialisation.
 Enfant de 3 ans à 6 ans

 Le Nouveau Petit Robert de la langue Française, sous la direction d’Alain Rey, édition 2008.
1

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 3
Situation Contexte
Statut de la langue
de la langue française d'apprentissage possible
La langue dans laquelle Un enfant français de parents
La langue maternelle
la maman va parler à l’enfant. français.
La langue du père et/ou de la Un enfant de couple mixte (un
La deuxième langue maternelle
famille. parent est francophone).
La langue de la communauté où Un enfant dont les parents ont
l’on vit (différente de la langue émigré.
maternelle). ou
La langue seconde Un enfant qui vit dans un pays où
la langue française est la langue
officielle ou une des langues offi-
cielles.
Une langue que l’on apprend Un enfant qui apprend le fran-
en plus pour diverses raisons. çais parce que l’école le propose
La langue étrangère
comme matière scolaire ou parce
que ses parents le souhaitent.
Partie 1

Acquérir Activité 4
les fondamentaux
de l’enseignement
/ apprentissage Andry est malgache. Son pays est une ancienne colonie française. Il y a donc deux langues officielles
précoce d’une mais beaucoup de gens ne parlent pas le français. Andry parle malgache avec ses parents, sa famille
langue étrangère
et ses copains mais à la télé ou dans les journaux il y a les deux langues. À l’école, certains cours sont
en français et il apprend aussi le français.
Page 6
 langue seconde
 apprentissage consécutif bilingue
Kevin est franco-australien. Il est né et habite à Melbourne. À la maison, tout le monde parle anglais.
Il apprend le français parce que c’est la langue de son papa mais il n’a que 2 heures de cours
par semaine.
 deuxième langue maternelle
 apprentissage consécutif limité en institution
Jade vient d’arriver de Chine. Son papa et sa maman sont venus en France pour travailler et
parlent chinois entre eux. Jade va aller à l’école en France dans une école publique de son quartier.
 langue seconde
 apprentissage consécutif naturel
Carolina est franco-italienne et habite en Italie. À la maison, on parle les 2 langues : avec Papa c’est
l’italien, avec Maman c’est le français.
Carolina va dans une école franco-italienne où la moitié des cours sont dans une langue et l’autre
moitié dans une autre.
 deuxième langue maternelle
 apprentissage simultané naturel

Dimitri est russe. Ses parents sont russes et toute la famille vit à New-York.
Les parents de Dimitri souhaitent que l’enfant parle le français. Ils l’ont donc inscrit dans une
institution où il a 1 séance par semaine.
 langue étrangère
 apprentissage consécutif limité en institution

‡
Séquence 2
Pourquoi un enseignement / apprentissage
précoce d’une langue étrangère ?

Activité 1
Quelques raisons :
• ils considèrent que cela fait partie de l’éducation ;
•  ils sont certains que parler des langues étrangères permettra à l’enfant de trouver
du travail ;
• cela « fait bien » de parler une langue étrangère ;
• la famille voyage beaucoup ou a des projets d’aller vivre ailleurs ;
• pour eux, c’est indispensable dans le monde actuel.

Activité 2
Partie 1
Enfant Adulte / Adolescent
1 3 4 6 8 9 11 15 2 5 7 10 12 13 14 16 Acquérir
les fondamentaux
de l’enseignement
/ apprentissage
Activité 3 précoce d’une
langue étrangère
Il s’agit de / d’ Vrai Faux
Page 7
1. proposer une simple sensibilisation.  
2. déclencher les premiers apprentissages qui vont permettre de construire les  
apprentissages ultérieurs.
3. mettre l’accent sur l’oral.  
4. habituer l’enfant à écouter les sonorités spécifiques de la langue étudiée et à la  
reproduire.
5. conduire l’enfant à savoir très vite se débrouiller dans la langue étrangère.  
6. développer chez l’enfant les comportements indispensables pour l’apprentissage  
des langues vivantes (curiosité, imitation, mémorisation…) pour faciliter la maîtrise
de la langue.
7. faire acquérir des connaissances sur les modes de vie et la culture du pays ou des  
pays où la langue étrangère est parlée.
8. donner la possibilité d’être bilingue rapidement.  
9. donner des éléments pour permettre de participer aux activités de la classe en  
langue étrangère.
10. faire acquérir des compétences permettant l’usage de la langue dans un nombre  
limité de situations de communication adaptées à un jeune enfant.
11. permettre la construction des connaissances linguistiques complexes.  
12. apprendre à dire bonjour, au revoir, merci, se présenter.  

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 4
Il n’y a pas une seule et unique manière d’enseigner une langue étrangère à des enfants.
Ainsi les objectifs et méthodes d’apprentissage peuvent varier en fonction du pays, de
l’institution, du contexte, etc.
Les objectifs peuvent être multiples et peuvent varier en fonction de ce que l’on considè-
re comme fondamental ou non pour une première approche de la langue. On peut ainsi
choisir entre un « éveil aux langues », c’est-à-dire une sensibilisation aux autres langues
et cultures, ou un véritable apprentissage d’une langue étrangère pour communiquer.
Un questionnement est donc obligatoire avant toute définition des programmes.
Les objectifs ne portent pas que sur l’acquisition des compétences linguistiques. Il n’y a
pas de hiérarchie définitive dans les objectifs d’apprentissage qu’ils soient fonctionnels,
linguistiques ou culturels.
Des options très différentes peuvent être retenues. En fonction du choix opéré, il est
nécessaire de fixer des objectifs clairs et de choisir une démarche appropriée pour les
atteindre (progression / contenus / évaluation).
Compte tenu des spécificités de l’apprentissage précoce, les objectifs ne peuvent être
que partiels, c’est-à-dire que l’on privilégie certaines compétences en en laissant d’autres
de côté pour l’instant.

Partie 1

Acquérir
les fondamentaux
de l’enseignement
/ apprentissage
précoce d’une
langue étrangère

Page 8

‡
Séquence 3
Comment l’enfant entre-t-il dans le langage ?

Activité 1
1. Vocalise (« a-reu »).
2. Babillage (« ga, ga, ga »).
3. Apparition des syllabes redoublées (« apa », « tata »).
4. Dit « Papa, maman ».
5. Phrases de 2-3 mots (« bébé dodo », « papa pati »).
6. Augmentation du vocabulaire et enrichissement des phrases : utilisation du « moi »,
du « non », d’adjectifs, des verbes (« moi zouer camion. »).
7. Dit son prénom.
8. Utilisation du « je » et d’autres pronoms, d’articles, de verbes au présent et au passé
composé.
9. Passage d’une langue d’accompagnement de l’action à un langage de récit et d’anti-
cipation de l’action / Utilise le futur, l’imparfait, le participe présent / Utilise pratique-
ment toutes les notions de temps et d’espace. Partie 1

10. Passage d’un langage centré sur soi à un langage de véritable échange. Acquérir
les fondamentaux
de l’enseignement
Activité 2 / apprentissage
précoce d’une
langue étrangère
L'enfant… 10 mois 3-6 ans 7-11 ans
- 2ans
Page 9
1. établit des liens entre les mots entendus et des images.   
2. développe son imagination.   
3. peut construire une argumentation.   
4. développe des stratégies pour se remémorer des symboles abstraits   
(lettres, chiffres).
5. établit des rapports logiques.   
6. pointe du doigt.   
7. apprend les formes et les couleurs.   
8. manifeste un intérêt pour les jeux de stratégie, simulations, sociétés.   
9. réfléchit avant d’entamer une action.   
10. retrouve un objet caché.   
11. accepte le point de vue de l’autre.   
12. aime jouer « à faire semblant ».   
13. acquiert une expression graphique habile et réelle.   
14. réagit à son prénom.   
15. développe ses relations sociales et se sensibilise au monde.   
16. imite les bruits, les personnes, les choses quand elles se présentent à lui.   

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 3
Intelligence Définition
Capacité à utiliser son corps et ses mains avec
beaucoup d’habileté. Aptitude à coordonner des
Intelligence kinésique (ou corporelle) mouvements, à manipuler des objets, à en fabriquer,
à faire des expérimentations, à associer le dire et le
faire.
Aptitude à penser avec des mots et à employer
le langage pour exprimer des idées. Facilité à
Intelligence langagière (ou verbale) jouer avec les mots, construire des textes, créer
des poèmes, à communiquer des pensées et des
sentiments.
Capacité à créer formes et dessins, à reproduire
dimensions et couleurs, à visualiser des scènes à
Intelligence spatiale (ou visuelle)
partir de différentes perspectives. Développement
d’un sens aigu de l’observation.
Capacité à analyser ses sentiments, à les maîtriser,
à les expliquer. Capacité aussi à se donner des
Intelligence intrapersonnelle (ou intime)
objectifs, à s’autoévaluer, sans surestimer ou sous-
estimer ses facultés.
Partie 1 Aptitude à manier des concepts abstraits, émettre
Intelligence logique (ou logico-mathématique) des hypothèses, à créer des liens logiques, à
Acquérir
les fondamentaux classifier.
de l’enseignement Capacité à saisir et reproduire le ton, le rythme,
/ apprentissage le timbre et la sonorité, à imiter des voix et des
précoce d’une Intelligence musicale
langue étrangère
accents, à composer ou jouer des morceaux de
musique.
Page 10 Capacité à connaître et à comprendre les autres,
leurs motivations, leurs intentions et leurs buts,
Intelligence interpersonnelle (ou sociale) à développer des outils de sociabilité et de
coopération, à résoudre un conflit ou à construire
un consensus.

Activité 4

1.
1. C
 alculer mentalement une opération et Intelligence logique (ou logico-mathématique) :
donner oralement le résultat. manier des concepts abstraits
2. Déchiffrer un message secret. Intelligence logique (ou logico-mathématique) :
hypothèse / liens logiques
3. Décrire une image. Intelligence langagière (ou verbale) : exprimer des
idées
4. D
 emander ce qu’ils ont appris à faire dans Intelligence intrapersonnelle : parler de soi
une unité / séquence.
5. Écouter des histoires courtes à structures Intelligence spatiale (ou visuelle) : visualiser des
répétitives et expliquées par l’illustration. scènes

‡
 6. Écouter et réagir : utiliser le coloriage, le Intelligence kinésique / kinesthésique (ou corporelle) :
dessin, le geste pour montrer sa compré- associer le dire et le faire.
hension.
7. Fabriquer une carte pour une fête, dessiner Intelligence kinésique / kinesthésique (ou corpo-
les éléments traditionnels et écrire la for- relle) : fabriquer des objets.
mule adaptée pour chaque fête.
8. Faire deviner un animal en imitant son cri. Intelligence musicale : reproduire le ton (le son)
9. Faire un plan / se repérer sur un plan. Intelligence spatiale (ou visuelle) : reproduire dimen-
sions et couleurs.
10. Faire une enquête dans la classe et reporter Intelligence interpersonnelle (ou sociale) : connaître
les résultats dans un tableau / sous forme et comprendre les autres.
de diagramme. +
Intelligence logique (ou logico-mathématique) : clas-
sifier.
11. Imaginer la fin d’une histoire. Intelligence langagière (ou verbale) : exprimer des
idées.
12. Imaginer une chorégraphie en petits grou- Intelligence kinésique / kinesthésique (ou corpo-
pes sur un texte chanté. relle) : capacité à utiliser son corps et ses mains.
13. Mémoriser une chanson et la chanter. Intelligence musicale : reproduire le ton, le rythme,
le timbre. Partie 1
14. Mimer une comptine / une histoire. Intelligence kinésique / kinesthésique (ou corpo-
relle) : fabriquer des objets. Acquérir
les fondamentaux
15. Organiser une fête et décider ensemble de Intelligence interpersonnelle (ou sociale) : coopéra- de l’enseignement
ce qu’on va faire. tion. / apprentissage
précoce d’une
16. Présenter oralement ou par écrit un animal Intelligence langagière (ou verbale) : exprimer des langue étrangère
en parlant de ses habitudes, son anatomie, idées.
ses caractéristiques, son poids, sa taille. + Page 11
Intelligence spatiale (ou visuelle) : sens aigu de l’ob-
servation.
17. Présenter sa famille (réelle ou imaginaire) à Intelligence langagière (ou verbale) : exprimer des
partir de photos. idées.
18. Réaliser une recette de cuisine en suivant Intelligence kinésique / kinesthésique (ou corpo-
des instructions. relle) : capacité à utiliser son corps et ses mains.
19. Remettre dans l’ordre des dessins représen- Intelligence logique (ou logico-mathématique) : clas-
tant les différentes étapes d’une histoire sifier.
racontée.
20. Classer des vêtements en fonction de la Intelligence logique (ou logico-mathématique) : liens
saison où on les porte. logiques.

2.
3, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 18, 19, 20.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 4
Comment l’enfant acquiert-il
des connaissances ?

Activité 1
O H L E H S I T U J N O
R F B S E T L A V Z E T
I A F G M Z V I S I O N
E V I O E H A N B A Y A
N S G S M S Z E U L M F
T C I B O I D O J A D P
A W U J I N K G P N Q F
T A Z L R V N D L G M Z
I M A G E R I E E A U B
O B J K H C M M M G G L
N G M E K P C R O E A D
Partie 1
E L A T T E N T I O N U
Acquérir V U S Q O E I N Z N D T
les fondamentaux
de l’enseignement
1. Orientation
/ apprentissage
précoce d’une 2. Raisonnement
langue étrangère 3. Langage
4. Imagerie (mentale)
Page 12 5. Attention
6. Vision
7. Mémoire

Activité 2
Objectif pédagogique : acquérir / réutiliser du vocabulaire.
Ce qui permet la mémorisation :
– objets ou images ayant un lien entre eux ;
– on nomme en même temps qu’on montre ;
– on fait répéter les noms ;
– on fait observer ;
– on fait réutiliser les mots.
Toutes ces étapes permettent à l’apprenant non seulement d’intégrer le vocabulaire mais
aussi de stimuler sa mémoire.

Activité 3
« Pendant tout le cours une bonne ambiance régnait dans la classe. Les enfants étaient actifs et joyeux
mais attentifs. Une des activités proposées était le jeu de « Jaques à dit » pour réviser les parties du corps
et les consignes (toucher, taper, regarder, etc.). Dans un premier temps, l’enseignant était le meneur de

‡
jeu puis, dans une deuxième phase, il a demandé aux enfants de prendre sa place. Tous ceux qui ont joué
ce rôle l’ont fait sans hésitation. Chaque enfant s’est investi dans le jeu sans avoir peur de se tromper
et dans l’esprit de réussir et de gagner.
Le climat était vraiment propice à l’apprentissage et j’ai été étonnée de voir comment les enfants sont
passés de cette activité dynamique à une autre activité plus calme avec la même motivation car appa-
remment ils avaient bien compris le sens de ce que l’enseignant leur proposait. »

Activité 4
1. Les fonctions cognitives sollicitées
Vision : observer ce que fait le professeur.
Imagerie mentale : les enfants ne sont pas dans leur chambre le matin, ils sont en classe
et le professeur leur demande d’imaginer qu’ils sont dans leur chambre et que c’est le
matin.
Langage : s’exprimer par le geste et la parole.
Raisonnement  / logique  : ordres des gestes du matin (les dire dans l’ordre).
Mémoire : se rappeler ce qu’on fait le matin et comment on le dit.
2. Le mode de mémorisation
La mémorisation se fait grâce au fait que :
– les enfants joignent le geste à la parole ;
Partie 1
– les gestes du matin sont proposés dans un ordre logique ;
– plusieurs petites activités sont proposées ; Acquérir
– les énoncés sont répétés lors de ces différentes activités. les fondamentaux
de l’enseignement
L’enseignant favorise ainsi le codage des connaissances à acquérir grâce aux différentes
/ apprentissage
étapes qu’il propose. précoce d’une
langue étrangère
3. Les facteurs motivants
Les gestes proposés ont du sens pour les enfants car ils correspondent à leur quotidien.
Les activités sont ludiques et leur degré de difficulté est croissant. Page 13

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 5
Quelles approches privilégier ?

Activité 1

Activité langagière exercée  Objectifs linguistiques (lexical et / ou grammatical)

Compréhension orale Objectif lexical : le lexique des vêtements et des couleurs
Objectif grammatical : reconnaissance des articles indéfinis

Matériel nécessaire Modalité de travail (élève/classe, prof / classe, par paires…)

Un panier Prof / 2 groupes
Des pinces à linge
Une corde à linge
Différents vêtements

Partie 1
Activité 2
Acquérir
Activité A2 : l’ouïe (écouter la cassette) et la vue (décrire des images).
les fondamentaux Activité A3 : la vue (regarder les images), l’ouïe (entendre les noms des fruits) et la ges-
de l’enseignement tuelle (se lever si l’association est correcte, désigner l’emplacement).
/ apprentissage
précoce d’une Activité A4 : l’odorat (reconnaître les odeurs), le goût (goûter les fruits) et le toucher
langue étrangère (toucher les fruits).
Activité B5 : l’ouïe (écouter la cassette) et la gestuelle (mettre la chanson en scène).
Page 14

Activité 3
F -1, G-2, E-3, D-4, B-5, C-6, H-7, A-8.

Activité 4
Le journal est un exemple de projet.
Introduire la presse à l’école permet de créer des situations de lecture et d’écriture
motivantes et de donner un sens à ces deux activités. L’enfant est acteur en participant
à la conception. Il va mobiliser ses propres qualités et va développer son imagination, sa
créativité, son sens critique.
Le journal est un recueil d’expressions personnelles de l’enfant et a donc une grande
valeur pour lui. Il permet aussi à l’enseignant de mieux connaître l’enfant et est très
apprécié par les parents et la famille.
Concevoir un journal, c’est penser au titre, à la périodicité, au format, au prix et aux
articles.
Le journal peut parler de la vie de l’école, il peut traiter d’un thème particulier (voyage
scolaire, fête…), il peut aussi contenir des interviews (du directeur, de l’assistant de fran-
çais, ou d’une autre personnalité en rapport avec le français), des comptes rendus (de
voyages, de promenades…), des enquêtes (Pourquoi aimez-vous votre village ? Quel
sport pratiquez-vous ?), des portraits, des poésies, des dessins ou photos (réalisés par
les enfants eux-mêmes), la météo, des résultats sportifs, des devinettes, une page d’an-
nonces et une rubrique gastronomie (recette)… Fabriquer un journal permet aussi une
interdisciplinarité et une utilisation de l’informatique.

‡
 Partie 2
Construire ses cours

Séquence 6
Élaborer une progression pédagogique

Activité 1

Domaine privé Domaine public Domaine éducationnel

Lieux • cuisine • parc • classe
• jardin • magasin • gymnase
• chambre • musée • cantine
Centres d’intérêt ou • repas • loisirs • jeux
sujets de préoccupation • toilette • achats • exercices
• animal • transports • lecture
Personnes rencontrées • parents • médecin • directeur / trice
•  autres membres • commerçant • maître(sse)
Partie 2
de la famille • gardien • personnel de cantine
• amis • copains Construire ses cours
Objets présents dans • lit • ticket • tableau
l’environnement • brosse à dent • toboggan • livres Page 15
• ordinateur • statue • cartable
Tâches effectuées • se laver • visiter • écrire
• mettre la table • acheter des chaus- • compter
• jouer sures • dessiner
• composter
Evénements de la vie • anniversaire • rencontre • sortie
• départ en vacances • incident / accident • test
• invitation • spectacle • fête

Vous n’avez probablement pas trouvé la même chose que nous. Vous l’aurez compris, il
n’y a pas de liste définitive. Ce qui est important, c’est de définir des éléments qui seront
autant de pistes pour établir la liste des situations, des actes de parole, du vocabulaire
adaptés à l’environnement des enfants et qui constitueront la base des contenus à faire
acquérir.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 2

Fonctions communicatives
Structures principales Lexique Grammaire
(actes de parole)
Se saluer Bonjour ! / Salut ! Alphabet Je m’appelle
Prendre congé Ça va ? Tu t’appelles
Au revoir Bonjour
Se présenter Je m’appelle …. Salut Je / tu
Demander son nom Comment tu t’appelles ? Au revoir
Comment ça s’écrit ? Comment… ?
Savoir épeler Verbe s’appeler

Dire et demander l’âge
Parler des couleurs
Parler du matériel scolaire
Parler de sa famille
Dire ce que l’on possède
ou pas (frères et sœurs /
animaux)
Partie 2 Dire demander ce que l’on
aime/ ce que l’on n’aime
Construire ses cours pas
Dire ce que l’on préfère/
Page 16 déteste
Répondre positivement
Répondre négativement
Formuler une demande
polie
Remercier
Verbe écrire
J’ai ….. ans Les nombres Quel 
Tu as quel âge ? Verbe avoir Conjugaison verbe
Il / elle a quel âge ? avoir
Quelle est la couleur de ….. ? Les couleurs Quel / quelle
Qu’est-ce que c’est ? Lexique des objets Qu’est-ce que
C’est (un stylo rouge) usuels de la classe C’est un/une
(Est-ce que) tu as un/une/ Lexique de la Combien
des…? famille Articles indéfinis
J’ai ….  / je n’ai pas…. Lexique des ani-
Combien de …tu as ? maux
Tu aimes les bananes ? (oui / Lexique des fruits / Conjugaison verbe
non) légumes ER
J’aime bien les fraises Quelques aliments A i m e r / a d o re r   /
Verbes de goût détester
Je déteste le lait
Articles définis
Je voudrais un / une …. s’il te Suite lexique des Forme négative
plaît objets/ aliments
Merci
Tu veux une banane ?
Non merci !

‡
Activité 3
Fonctions communicatives
(actes de parole)
Se saluer
Prendre congé
Se présenter
Demander son nom
Savoir épeler
Dire et demander l’âge
Parler des couleurs
Parler du matériel scolaire
Parler de sa famille
Dire ce que l’on possède
ou pas (frères et sœurs /
animaux)
Dire, demander ce que l’on
aime/ ce que l’on n’aime
pas
Dire ce que l’on préfère/
déteste
Répondre positivement
Répondre négativement
Formuler une demande
polie
Remercier
Activité 4
Domaine abordé
Public, privé
Éléments de culture générale ou de savoir socioculturel
Éducation civique : dire bonjour.
Socioculturel / interculturel
Que fait-on quand on dit bonjour en France ? Et dans les autres pays ?
(bises ? on se serre la main ?).
Dans certains pays il n’y a pas de distinction Nom /Prénom.
La notion d’âge.
Tous les enfants du monde ont-ils la même chose dans leur cartable ?
Biologie :
– les animaux domestiques / animaux sauvages / animaux de la ferme.
Socioculturel / interculturel :
– les animaux domestiques les plus courants dans les familles françaises
Biologie :
– distinction légumes / fruits ;
– découverte de certains fruits / légumes ;
– les fruits exotiques.
Socioculturel / interculturel :
– fruits et légumes que l’on trouve / on ne trouve pas en France ou
dans le pays de l’enfant. Partie 2
Éducation civique :
Construire ses cours
– la politesse.
Socioculturel / interculturel : Page 17
– est-ce que les règles sont les mêmes partout ?
Points relevant du savoir  Points relevant des
compétences linguistiques
Connaissances de la géographie Prépositions de lieux à
(situation de certains pays). (à la / au), en, dans.
Découverte des pays où on Lieux : pays, maison, rue,
parle français. maison.
Découverte qu’il y a des Noms de pays en Français.
endroits qui sont loin de la
France mais qui font partie de
la France.
‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 7
Concevoir des séquences

Activité 1

Objectifs fonctionnels : situer dans l’espace / demander son chemin / indiquer un

itinéraire simple.
Objectifs linguistiques :
•  Lexique : des lieux d’une ville (bâtiments, vocabulaire relatif à l’adresse) / les ordinaux
/ les verbes de direction (aller, continuer, traverser, tourner).
•  Grammaire : il y a …  / préposition de lieu et articles contractés / où se trouve… ? /
l’impératif.
•  Phonologie : l’intonation de la question, le son [p] (poissonnerie, poste, hôpital, pis-
cine..), le [z] (troisième, deuxième…)
Objectifs socioculturels : situer quelques villes françaises ou une ville en France / les
numérotations d’étage de bâtiments / les spécificités d’une ville en France (où achète-t-
on quoi ? la mairie...).
Objectif transversal : se repérer dans l’espace.
Exemple de tâche finale : organiser une chasse au trésor / présenter une ville française
ou un quartier d’une ville / construire une ville et la présenter.
Partie 2

Construire ses cours

Activité 2
Page 18
a. Phase de présentation (écoute et compréhension)
e. Phase d’acquisition (mémorisation et reproduction)
c. Phase de fixation (expression orale)
d. Phase de lecture / écriture
f. Phase de transfert (réemploi)
b. Phase d’évaluation

‡
Activité 3

1 C – 2 B – 3 D – 4 E – 5 A

Activité 4
1. Phase de fixation, expression orale.
2. Phase d’écoute et de compréhension.
3. Phase de réemploi, production orale.
4. Phase de lecture, compréhension écrite.
5. Phase de mémorisation et de reproduction.

Partie 2

Construire ses cours

Page 19

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 8
Préparer une séance

Activité 1

Cours plus longs Cours moins longs

Avantages
/ moins fréquents / plus fréquents

Le matériel préparé peut être utilisé plusieurs fois par les

professeurs, économisant ainsi du temps de préparation.  
Incitent à donner plus de temps aux enfants pour le travail en
autonomie, laissant aux professeurs le temps de respirer.  
C’est plus facile au début pour le professeur inexpérimenté.  
Correspondent mieux à des enfants qui ont du mal à se
concentrer longtemps.  
Exigent moins d’énergie des enseignants et des élèves car on n’a
pas besoin d’aller vite.  
Il y a moins de risques d’indiscipline.  
Laissent plus de temps aux enfants pour s’investir
personnellement dans certaines activités.  
Le cours entre dans les habitudes presque quotidiennes.  
Partie 2
Les enfants se rappellent mieux ce qui a été fait
Construire ses cours d’un cours à l’autre.  
On n’est pas obligé de tout revoir à chaque cours.  
Page 20
On peut aborder quelques points simples chaque fois.  
Permettent d’entreprendre un travail soutenu sur un thème
donné sans être interrompu.  
Prennent probablement moins de temps de préparation
au total.  

Activité 2
C – E – F – A – D

Activité 3
Saluer, parler du temps qu’il fait, demander et faire écrire la date, rappeler un anniver-
saire, parler de l’événement du jour, réciter une comptine, faire écouter un jingle ou
chanter une chanson, sortir la mascotte du cours et la saluer, etc.

‡
Activité 4
FICHE PÉDAGOGIQUE
Déroulement
Activités langagières Modalités Support
Phases
(CO / CE / EO/EE) de travail / matériel
1. Rituels
Se saluer. Interaction orale Grand groupe Tableau
Donner la date et l’écrire au tableau Production écrite Enseignant / Cahier de l’élève
(et dans son cahier). élève(s)
Dire la météo.
2. Rebrassage
Distribuer une carte (ou deux) Compréhension orale Grand groupe Images de
d’objets de la maison à chaque élève. Enseignant / différents objets
Avant de donner l’objet, montrer la élève(s) présents dans
carte et demander :  une maison. Des-
– « Qu’est-ce que c’est ? » sin d’une maison
– « Où trouve-t-on (objet) ? ». avec les diffé-
L’élève qui a la carte nommée par rentes pièces
l’enseignant vient la placer dans la
bonne pièce au tableau : « (L’objet)
se trouve dans la cuisine ».
Vérification avec l’ensemble de la
classe.
3. Acquisition : préparation de la Partie 2
pièce
Les rôles ont été distribués lors de la Compréhension écrite Travail Ordinateur. Construire ses cours
séance précédente. (texte comme support individuel Logiciel Audacity
de lecture) pour écouter et Page 21
Il s’agit durant cette séance de :
Compréhension orale s’enregistrer.
– prendre connaissance de son texte, (écoute du dialogue Texte.
– répéter individuellement son texte enregistré) Jeu de cartes
en utilisant le logiciel qui permet à Production orale des sept familles
l’apprenant d’écouter, enregistrer, (objets de la mai-
réécouter, comparer sa production son)
avec le modèle et cela autant de
fois qu’il le désire. L’enseignant
aide chaque élève en particulier
pour la prononciation.
4. Consolidation : jeu des sept
familles
Former une famille de pièces Interaction orale En groupe de 4 Jeu de cartes
(cuisine, salle de bains, chambre, Elève/élève
salon) en récupérant les cartes
correspondant aux meubles et
aux objets de chaque pièce en
demandant à un autre élève :
« Dans la salle de bains, je veux le
lavabo ». Si l’autre enfant n’a pas
l’objet, celui qui a demandé pioche
une carte.
5. Rituels de fin
Saluer/prendre congé Interaction orale Grand groupe
Enseignant /
élève(s)

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 9
Communiquer en classe

Activité 1

1. 

Dessinez !
Écoutez-moi ! Asseyez-vous ! Ouvrez vos livres !

Fermez vos
cahiers !
Levez-vous ! Taisez-vous !
Répétez !

Regardez bien ! Prenez un crayon !

Partie 2
2. 
Construire ses cours
Fiche 1 Fiche 2
Page 22
1. Ouvrez votre livre à la page … Préparation
2. Observez bien les deux dessins. 1. Prenez les fiches cartonnées.
3. Écoutez bien Julie et Paul. 2. Découpez-les en suivant les pointillés.
4. Trouvez ce qu’ils aiment et ce qu’ils 3. Pliez chaque côté.
n’aiment pas. 4. Collez les côtés qui vont ensemble.
5. Colorisez en bleu ce que chacun aime 5. Collez vos vignettes sur chaque face
et en vert ce qu’il n’aime pas. du dé.
Jeu
1. Mettez-vous par deux.
Enfant 1 :
2. Demandez le temps qu’il fera
demain.
Enfant 2 :
3. Lancez le dé.
4. Dites le temps qu’il fera.
Enfant 1 :
5. Dites ce que vous ferez.

‡
Activité 2

C’est stupide ! Travail

satisfaisant !
Vilain !

Tu ne crois pas Tu es le plus

Vu ! intelligent de la
que je vais
accepter ça ! classe !

Les feed-back ci-dessus sont inappropriés car trop agressifs, impersonnels ou

dévalorisants. « Tu es le plus intelligent de la classe » est à proscrire également car peut
créer un senti-ment de supériorité face aux autres.

Activité 3
La version 1 permet que chaque enfant s’exprime mais ne permet pas d’échanges.
La version 2 permet aux enfants d’échanger entre eux comme ils le feraient s’ils
jouaient dans leur langue maternelle. Outre les énoncés qui porteront sur l’activité en
elle-même, les enfants exprimeront également leur joie, leur surprise ou leur déception Partie 2
s’ils se sont trompés.
Construire ses cours

Activité 4 Page 23

Modalités de travail : par petits groupes de 2 ou 3 puis en groupe-classe.

Consignes :
•  Regardez bien les images collées sur la feuille. C’est le début d’une histoire. Racontez-
la.
•  Regardez maintenant les autres images. Il y a des lieux, des personnes, des objets…
•  Imaginez la suite de l’histoire entre vous et collez les images qui illustrent/montrent
votre histoire.
•  Choisissez une personne du groupe qui va raconter votre histoire à toute la classe.
Schémas interactifs :
Enfant 1  prof : parler en interaction avec l’enseignant (poser des questions).
Enfant 1  groupe : parler en continu aux autres membres du groupe (exposer son idée).
Enfant 1  groupe : parler en interaction avec les membres de son groupe (échanger/discu-
ter de ce que l’on va retenir).
Enfant 1  classe : parler en continu devant la classe (raconter).
Feed-back :
« Bravo » / « C’est bien ! » / « C’est super ! »
« Votre histoire est très intéressante / amusante. »
« Vous avez bien utilisé les images. »
« Tu l’as bien racontée. »

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 10
Aider à l’apprentissage

Activité 1
Deux arguments pour :
– on est plus sécurisé si l’enseignant explique la grammaire en LM ;
– on comprend plus vite ce qu’il faut faire si les consignes sont en LM.
Deux arguments contre :
– on passe sans cesse d’une langue à l’autre et c’est fatigant ;
– l’usage de la LM ne permet pas de s’habituer à réagir dans la LE.

Activité 2
– L’activité est « physique ».
–  On associe un geste spécifique pour se souvenir d’un nom (procédé mnémotech-
nique).
– On accompagne la parole d’un mouvement ou d’un geste.
– On fait répéter.
–  On utilise du matériel pour se baser sur le visuel : les cartes avec les photos des pla-
Partie 2 nètes. La corde à linge pour représenter la distance entre les planètes, les pinces à
linge pour positionner les planètes.
Construire ses cours

Page 24 Activité 3

Classe d’un enfant de 5 ans Classe d’un enfant de 12 ans

Organisation de l’espace
Les murs / la décoration
Objets à disposition
Différents espaces, souvent on Tout l’espace est occupé par
propose des coins différents les tables et chaises souvent
dans la classe (coin lecture, alignées.
coin travaux manuels, coin de
regroupement, etc.).
Pas de disposition stricte
des tables et chaises.
Beaucoup d’affiches, de des- Peu décoré. Parfois des cartes
sins, de photos …. Espace rem- ou un ou deux posters exposés
pli. réalisés par les élèves.
Livres, jeux, matériel de tra- Pratiquement rien.
vaux manuels.

‡
Activité 4
Les outils et matériels

Pour introduire la thématique Un menu

Une feuille avec des illustrations ou des photos
Pour faire l’activité Un chapeau
Pour garder une trace de l’activité Des petites feuilles pour noter la liste de courses
L’organisation de la classe : dégager les tables et chaises au maximum ou aller dans la
cour.
Ce qu’il sera peut-être amené à dire en langue maternelle : préciser la consigne du jeu.

Partie 2

Construire ses cours

Page 25

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Partie 3
Faire acquérir des compétences
spécifiques

Séquence 11
Développer la capacité à communiquer
langagièrement

Activité 1
L’activité cadre bien avec les descripteurs pour les raisons suivantes :
Écouter :
é Les enfants écoutent et reconnaissent les noms des ingrédients.
Descripteur :
« Je peux comprendre des mots familiers. » 1
Partie 3
Lire :
é Si les mots sont écrits sur les cartes, les plus grands peuvent les lire. Faire apparaître
des compétences
Descripteur :
spécifiques
« Je peux comprendre des noms familiers, des mots. » 1

Prendre part à une conversation : Page 27

é Les enfants vont demander un ingrédient et/ou dire s’ils ont un ingrédient ou pas.
Descripteurs :
« Je peux communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou reformu-
ler ses phrases plus lentement.
Je peux poser des questions simples sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que de répondre à de
telles questions. » 1

S’exprimer oralement en continu :

é Les enfants vont dire la composition de la recette.
Descripteur :
« Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire… » 1

Écrire :
é Les enfants pourront écrire la liste des ingrédients de la recette.
Il n’y a pas de descripteur précis mais ce qui est demandé à ce niveau c’est de savoir écrire
des mots simples, connus.

 CECR, p. 26.
1

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 2
1. Les actes de parole travaillés à travers ces activités :
• demander quelque chose ;
• dire qu’on possède ;
• dire qu’on ne possède pas ;
• s’excuser ;
• remercier.
2. L es objectifs suivants ne peuvent pas convenir à des enfants de 5 / 6 ans car ils ne sont
pas adaptés à leur niveau de développement et/ou à leurs centres d’intérêt :
• demander / donner des informations personnelles : l’identité, la date de naissance,
les coordonnées ;
• demander le prix de quelque chose ;
• parler de ses passions, de ses rêves ;
• s’informer sur l’hébergement ;
• indiquer un itinéraire simple ;
• écrire une carte postale.

Activité 3
Partie 3 Les livres.
Les affiches.
Faire apparaître
des compétences Les affichages électroniques (écrans divers dans les lieux publics).
spécifiques Les panneaux.
Les pancartes.
Page 28 Les enseignes.
Les étiquetages des magasins.
Les inscriptions sur les vêtements ou sur les jouets.
Les produits du quotidien : boîte de biscuits, paquets de bonbons, etc.
Les règles du jeu.
Les mots sur les plateaux de jeu (ex : sur un jeu de l’oie : arrivée/ départ, etc.).
Les cartes à jouer, etc.

Activité 4
C’est une tâche qui correspond bien à l’univers des enfants qui aiment et sont à l’aise
dans tout ce qui fait partie de l’imaginaire. Dans leurs jeux, ils s’inventent eux-mêmes
des sketches.
Apprendre et jouer un rôle dans un sketch :
• aide l’enfant à être à l’aise pour communiquer (vaincre sa timidité, oser parler) ;
• donne la possibilité à l’enfant de prendre la parole ;
• entraîne l’enfant à interagir (écouter l’autre et répondre) ;
• entraîne l’enfant à dire et faire (joindre les mouvements et gestes à la parole) ;
• fait acquérir des actes de parole particuliers dans un contexte (celui défini par le
sketch) ;
• entraîne à la lecture (dépend de l’âge).

‡
Sur le plan purement langagier :
• permet de faire découvrir et utiliser un lexique spécifique ;
• permet de faire employer/réemployer des structures correctes ;
• permet d’entraîner l’enfant à une prononciation et à une intonation juste.
Par ailleurs, cette activité est excellente pour le développement de la mémoire.

Partie 3

Faire apparaître
des compétences
spécifiques

Page 29

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 12
Faire acquérir des compétences linguistiques

Activité 1
d – b – e – g – c – a – f

Activité 2
Objectifs grammaticaux de la séance :
• les articles devant les noms de pays ;
• les prépositions EN et AU devant les noms de pays ;
• la préposition À devant les noms de lieu (la maison, l’école etc.).
Résumé de la démarche adoptée  :
Plusieurs activités :
• écouter et montrer ;
• lire et montrer ;
• chanter ;
Partie 3 • activité de conceptualisation ;
Faire apparaître
• résumer la règle en langue maternelle ;
des compétences • jeu.
spécifiques
Conclusion sur la démarche :
Page 30
On baigne l’enfant dans des activités qui lui font utiliser le point de grammaire. À un
moment, on l’invite à dire comment ça fonctionne (quelle est la règle ?).

Activité 3
Le son [ u ].
La discrimination entre [ s ] et [ S ].
L’intonation : l’interrogation et l’exclamation.
Les onomatopées : « aïe ! », « hop ! ».

Activité 4
1.
Objectif lexical :
• noms d’animaux (crocodile, éléphant, chimpanzé, tigresse) ;
• noms des parties du corps (nombril, dents, nez, fesses) ;
• expressions : « avoir mal », « avoir un bobo ».
Objectif grammatical : la préposition à (+ contractés au / aux).
Objectif phonologique : le son [o].

‡
2. Proposition de démarche :
1. P
 rendre (ou fabriquer) un loto des animaux. Faire mémoriser le vocabulaire en fai-
sant jouer : « Qui a le lion ? »
2. Demander quels animaux on trouve dans un zoo.
3. Faire écouter la chanson et demander quels animaux il y a dans ce zoo.
4. F aire réécouter la chanson et mimer la chanson en même temps. Faire chanter et
mimer.
5. Faire répéter les paroles (pour la prononciation).
6. Faire chanter et mimer la chanson.
7. P
 osez les questions : Qui a mal au nez ? Qui a mal aux fesses ? Qui a mal au nom-
bril ? Qui a mal aux dents ?
8. F aire associer d’autres animaux et d’autres bobos (essayer de trouver des rimes !) et
faire continuer la chanson.
9. Proposer une réflexion linguistique :
• le nombril é  mal au nombril
• la tête é  mal à la tête
• les dents é  mal aux dents.

Animaux Parties du corps

Perroquet Pied
Partie 3
Chouette Tête
Faire apparaître
Koala / panda Bras des compétences
spécifiques
Oie Doigt
Ecureuil Œil Page 31
Kangourou Cou
Oiseaux Dos
Lion Talon

10. U
 n enfant mime un bobo. Les autres enfants devinent et disent « Oh là là! Tu as mal
au dos ! »

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 13
Faire acquérir une compétence culturelle

Activité 1

Objectifs relatifs à
l’enrichissement de la
culture générale et du savoir
socioculturel
Enrichir sa culture personnelle.
Découvrir la manière dont vivent
les autres peuples.
Acquérir une image réaliste d’une
culture étrangère (pas des stéréo-
types !).
Posséder des connaissances sur la
géographie du pays ou sur son
histoire.
Partie 3
Objectifs relatifs à
l’éducation de l’enfant
(comportement et attitudes)
Être ouvert d’esprit.
Devenir tolérant.
Construire son identité.
Accepter la différence.
Développer un esprit critique.
Développer un esprit citoyen
(du monde).
Objectifs relatifs à la prise
de conscience interculturelle
Prendre conscience que ce
n’est pas pareil partout dans le
monde.
Découvrir l’altérité.
Prendre du recul par rapport à
sa propre culture.
Se positionner dans une sphère
née de la comparaison entre
sa propre culture et celle de la
langue étudiée.

Faire apparaître
des compétences
Activité 2
spécifiques
• Activités pendant les vacances
Page 32 • Aliments les plus courants
• Animaux de compagnie typiques des enfants
• Animaux des histoires pour enfants
• Animaux imaginaires (leurs caractéristiques)
• Arbres et fleurs les plus communs
• Comment interpelle-t-on les membres de la famille : Papa, Maman, Mamie, etc.
• Comptines d’élimination quand on joue (ex : Amstramgram)
• Comptines pour compter
• Contes populaires français
• Droits et devoirs d’un enfant
• Education culturelle (musique, théâtre, spectacle, etc.)
• Emploi du temps d’un enfant
• Fête d’anniversaire (Que fait-on ?)
• Francophonie
• Fruits et légumes
• Géographie de la France
• Grandes villes françaises
• Invitations
• Jeux à la récréation
• Jeux et jouets les plus communs
• Loisirs d’un enfant
• Manières de fêter le carnaval en France

‡
• Météo
• Moyens de transport
• Objets familiers d’une chambre d’enfant
• Occupations du week-end
• Onomatopées des cris que produisent les animaux
• Organisation d’un repas (couvert, types de plats, boissons, avec qui ? où ?, etc.)
• Personnages du monde imaginaire (lutin, sirène, etc.)
• Personnages français connus (historiques ou contemporains)
• Pièces d’une maison
• Prénoms d’animaux
• Prénoms français
• Professions
• Recettes de plats appréciés des enfants
• Régions françaises
• Repas de la journée (nombre, contenu)
• Saisons
• Sports
• Structure élémentaire d’une lettre amicale
• Villes et villages

Activité 3
Partie 3
1. Qu’est-ce que ce document à d’intéressant au niveau iconique ?
Une grande carte de France avec les régions délimitées clairement. Faire apparaître
des compétences
Des photos et des dessins pour illustrer les textes.
spécifiques
La mise en valeur du titre qui met bien en valeur le sujet.
La mise en valeur de mots difficiles expliqués dans l’encart « p’tit dico ». Page 33
2. Quels points culturels peuvent être abordés avec des enfants de 10 ans ?
Notion de salon de l’agriculture.
La carte de France.
Les régions de France.
Les spécificités des régions au niveau agricole.
L’importance du monde agricole.
La fabrication de certaines spécialités (compotes, cidre, huile, fromages).
3. Quelles catégories de lexique peuvent être (re)vues ?
Lexique des animaux : porcs, vaches, cochons, moutons, etc.
Lexique des légumes et fruits (choux-fleurs, artichauts, haricots, prunes, pommes, etc.).
Lexiques des activités agricoles + élevage : élever, cultiver, faire pousser, récolter, faire,
fabriquer, produire.
4. Quels points de grammaire pourraient être abordés ?
On
Pronom Y
5. Q
 uelle tâche pourrait-on demander aux enfants après l’exploitation de ce document
pour permettre le développement de la compétence interculturelle ?
Faire produire une affiche sur le même modèle mais sur leur pays, les régions et les
spécialités.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 4
Il faut
• encourager les enfants à parler de ce qu’ils savent de la culture française / franco-
phone ;
• choisir des thématiques et des supports adaptés à l’âge des enfants ;
• s’interroger sur ce que les enfants savent de leur propre univers et de leur propre
culture ;
• encourager l’enfant à avoir une réflexion interculturelle.
On peut
• proposer des activités en langue maternelle ;
• différencier les tâches ou activités essentiellement axées sur le culturel des autres
acquisitions (lexique, grammaire) ;
• proposer des documents sur la culture française/francophone dans la langue mater-
nelle.
Il ne faut pas
• enseigner la langue sans aborder les aspects relevant du socioculturel ;
• juste asséner des faits de culture à apprendre par cœur.

Partie 3

Faire apparaître
des compétences
spécifiques

Page 34

‡
 Partie 4
Diversifier les activités en classe
de Fle

Séquence 14
Des activités ludiques

Activité 1
Le recours à l’activité ludique en classe de français comporte de nombreux avantages.
En effet, le jeu :
•  Donne aux enfants l’occasion d’utiliser la langue dans des situations de commu-
nication authentiques et stimulantes. Les enfants ont ainsi l’opportunité de vivre
réellement la langue : en se concentrant sur l’activité, ils élaborent et prononcent
des énoncés. Leur attention est sur le jeu et non sur le linguistique.
•  Suscite l’intérêt des élèves et leur implication dans des échanges comportant un Partie 4
véritable enjeu communicatif : l’enfant joue pour le plaisir et pour gagner.
Diversifier
•  Permet une participation simultanée de tous les élèves (même les plus timides) dans
les activités
des interactions variées où le professeur est en retrait. en classe de Fle
•  Procure de nombreuses occasions pour répéter de façon naturelle les structures/le
vocabulaire vus en classe et ainsi les renforcer dans un contexte amusant et rassu- Page 35
rant.
•  Favorise l’exercice de toutes les compétences dans des situations où l’enfant est
acteur. Pour participer et gagner, il faut écouter, parler et comprendre.
• Contribue à redynamiser le rythme du cours.
•  Favorise une atmosphère détendue : l’appréhension est réduite, l’apprentissage
favorisé et l’image de la langue est positive.

Activité 2
Activité(s)
Jeux Déroulement langagière(s)
exercée(s)
Le morpion Ce jeu se pratique à deux joueurs ou deux équipes et avec une grille Compréhension écrite
carrée de 3 x 3 cases (il peut également se jouer avec 3 x 3 chaises dans la / Expression orale
classe). À chaque case correspond une question (illustration ou opération
mathématique). Les joueurs s’affrontent chacun leur tour en choisissant
une case et en répondant à la question correspondante. Une case est
gagnée quand un joueur répond correctement. Il remplit alors la grille
avec le symbole choisit, X ou O (ou s’assied sur la chaise sur laquelle
se trouvait la question). Le but est de créer le premier un alignement
(horizontal, vertical ou diagonal).

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 « Jacques a L’enseignant donne des instructions précédées de la phrase « Jacques Compréhension orale
dit » a dit (« Jacques a dit : levez le bras droit ! »). Les élèves exécutent (puis expression orale
l’instruction. Les élèves ne réalisent l’action que si le professeur a dit pour le meneur de
« Jacques a dit ». S’il dit « Levez le bras droit », l’action n’est pas réalisée. jeu quand il s'agit
Tout élève qui commet une erreur (se trompe d’action ou agit alors que d'un élève).
l’ordre n’était pas précédé de la formule) est éliminé ; il devient arbitre
en observant les autres joueurs. Le gagnant est le dernier à rester dans
le jeu. Quand les ordres sont bien assimilés, un élève (le gagnant par
exemple) peut devenir meneur de jeu. En fonction du niveau et de
l’âge des enfants, les instructions peuvent être données plus rapidement
augmentant ainsi la difficulté.
Jeu de kim On présente aux élèves un par un des objets ou des images en les Expression orale
nommant. Ils peuvent répéter, essayer de mémoriser les mots par
groupes de deux ou trois... On place l’ensemble des objets ou des
images bien en vue pour que les élèves les observent bien, puis on
masque les objets et on en enlève un (en déplaçant les autres). On
remontre l’ensemble et on demande quel objet manque. Le premier
élève capable de le dire sans erreur devient le meneur de jeu. On peut
augmenter la difficulté en enlevant progressivement 2, 3, 4 objets !
Dictée Une feuille blanche ou déjà dessinée est distribuée à chaque élève. Si la Expression orale
d'images feuille est blanche, l’enfant dessine et colorie le dessin en fonction du
thème vu et de la consigne précisée (dessine un monstre, une chambre
avec des meubles, une fille, un paysage…). Chaque élève décrit ensuite
son dessin à un camarade qui doit le reproduire sur une feuille. Les
dessins sont ensuite comparés et les différences notées.
Le téléphone L’enseignant ou un élève (qui propose sa phrase au professeur) Compréhension
arabe prononce à l’oreille d’un élève un message court. Ce dernier le glisse à et expression orales
l’oreille de son voisin et ainsi de suite. Le dernier enfant à l’entendre
le dit à voix haute et on le compare alors au message de départ. On
en explique le sens, on analyse les erreurs s’il y a eu déformation
(prononciation, oubli de mots…). Le jeu peut se jouer en groupes de
10 enfants environ. L’énoncé de départ est donné à une personne dans
chaque groupe. L’équipe qui reproduit le plus rapidement le message
Page 36 gagne un point ou perd un point s’il y a eu déformation.
Mots croisés Chaque élève possède une grille et des définitions (ou les illustrations Compréhension
des mots). Il doit retrouver le mot illustré ou défini et le placer dans la et expression écrites
grille.
Le jeu Le but est de reconstituer une famille « lexicale » : la famille aliments, Compréhension
des septs animaux de la jungle/de la ferme, moyens de transport, etc. et expression orales
familles Distribuer 7 (ou 5) cartes à chaque joueur et laisser une pioche. Le
joueur A réclame une carte à l’un de ses partenaires pour compléter sa
famille. Si le joueur questionné possède la carte, il doit la donner, sinon
il répond « pioche ». Le joueur A doit alors piocher une carte. S’il fait
« bonne pioche » en sortant la carte désirée, il continue à interroger
les autres. Si la pioche est mauvaise, il passe son tour à un autre joueur.
Le premier à reconstituer sa « famille » pose les cartes sur la table en
énonçant ce qu’il a reçu.
En fonction des objectifs langagiers, le vocabulaire et les structures
varient. Pour une salade de fruits ou une potion magique, on peut
demander les cartes en disant « je mets une pomme, une araignée… »,
pour des animaux de la jungle « dans la jungle, il y a / je vois / j’entends
le lion, le singe… », pour un voyage : « je prends l’avion, le train, je fais
du vélo… ».
Le béret La classe est partagée en 2 équipes et les membres de chaque équipe Compréhension
se font face en ligne, espacées de 10 m. environ. Les membres des deux orale
équipes reçoivent une série de cartes images (les élèves d’une même
équipe ont une carte différente). Entre les deux équipes, au milieu,
l’enseignant place un foulard. Il nomme ensuite un élément illustré
par une carte-image. Le joueur de chaque équipe possédant la carte
nommée doit alors aller vite toucher le foulard. Le premier à toucher le
foulard donne un point à son équipe. Après quelques séries, un élève
peut prendre la place de l’enseignant. Le mot peut être inséré dans un
énoncé plus long.

‡
Activité 3
1.
« Demandez à votre partenaire », « Jouez à deux, trois… », « Piochez/prenez une
carte à tour de rôle », « Distribuez les cartes », « Entourez/barrez le chiffre que vous
entendez » ; « Faites un cercle », « Mettez-vous en cercle/en rang, face à face, dos à
dos… » ; « Au signal, l’équipe A commence » ; « Lancez le dé » ; « Mélangez les
cartes », « Étalez les cartes », « À l’envers/à l’endroit », « Posez une carte » ; « Le/la
gagnant(e) est/celui qui … gagne », « Celui/celle qui reste avec toutes les cartes a
perdu »…
Associer le geste à la parole facilitera l’accès au sens.
2. • Un dé, un pion, un plateau, une carte, une case, une grille, une pioche…
• « Avance/recule de x cases », « Passe un tour », « J’ai gagné », « C’est à mon tour »,
« C’est à moi », « Tu triches », « 3-2-1 partez ! », « Pioche », « Bien joué », « Perdu »…

Activité 4
LE LOTO
Activités langagières Objectif linguistique Matériel Modalités de travail
exercées (CO/PO/CE/PE) (lexical et/ou grammatical) nécessaire (en grand groupe, en
équipes, à deux…)
Compréhension orale / Tout champ lexical Une grille de huit Un meneur de jeu.
Partie 4
expression orale (nombres, vêtements, ou neuf cases. La classe.
fruits…) Des petites cartes Diversifier
représentant les activités
les éléments du en classe de Fle
lexique ciblé
(environ 15). Page 37
Déroulement :
Chaque joueur dispose d’une grille de jeu remplie ou à remplir : « Remplissez votre grille avec des
dessins de vêtements, de fruits… ». Le professeur peut commencer à être l’animateur et passer le
relais à un élève, ou à plusieurs élèves à tour de rôle.
Lorsque les grilles sont remplies, le meneur de jeu pioche une petite carte. Le nom de l’objet
représenté est énoncé (ou lu s’il s’agit du mot écrit) et tous les joueurs ayant cet objet sur leur
grille de jeu barrent la case concernée.
Le gagnant est celui qui a barré toutes les cases en premier. Un élève va être chargé de vérifier si
le joueur a effectivement gagné en comparant sa grille avec les éléments sortis.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 15
Des activités créatives

Activité 1
Voici les consignes que nous vous proposons.
1 Prenez un carré de papier.
D’abord, pliez la feuille comme ceci.
2
Appuyez fort sur la pliure.
3 Ouvrez le papier
4 Tournez le papier et pliez-le comme ceci.
5 Maintenant, prenez un coin. Placez-le au centre. Comme ceci.
Puis, prenez les autres coins et pliez-les comme ceci. Appuyez fort. Avec votre
6
doigt.
7 Maintenant retournez le papier. Comme cela.
Ensuite, prenez encore un coin et placez-le au centre, comme ça. Appuyez fort,
8
encore.
9 Faites la même chose avec les autres coins. Comme ceci. Appuyez bien.
10 Regardez. Vous obtenez ça.
11 Ensuite, pliez en deux. Comme ceci. Et encore dans l’autre sens.
Coloriez un rond de couleur sur chaque triangle (ou coloriez un drapeau, posez
Page 38 12
une addition, dessinez un animal…).
13 Sous chaque triangle posez une question (en fonction de l’objectif visé).

14 Maintenant, regardez comment ça marche (l’enseignant fait une démonstration).

L’enseignant effectue en même temps les consignes et le pliage que les enfants devront
suivre. Les consignes sont simples et répétitives.
Ce jeu permet de travailler la compréhension et la production orale.
Sous les rabats des triangles, des questions écrites, trouvées par les enfants eux-mêmes
ou proposées par l’enseignant, seront inscrites en fonction des thèmes :
• des additions (réviser les nombres) ;
•  des questions pour demander des informations personnelles (âge, adresse, nationa-
lité, nombre de frères et sœurs…) ;
• des définitions pour faire retrouver des animaux…
Cette activité peut se décliner en fonctions des objectifs fixés, des thèmes abordés.
Pour les plus jeunes, il pourra s’agir de dessins d’objets, d’animaux, de pictogrammes
de météo, de différentes couleurs.
La dernière étape consistera pour chaque élève à aller interroger un autre enfant. Une
démonstration préalable sera faite par l’enseignant avec un élève volontaire :
« Dis un chiffre entre 1 et 10 », « Cinq », le professeur ouvre et ferme la salière tout en
comptant à haute voix « Un, deux, trois, quatre, cinq ». Puis, il demande à l’élève de
choisir une couleur. L’enseignant soulève le rabat du triangle de la couleur proposée et

‡
lit la quetion inscrite : « 2+5, ça fait combien? », « Quelle est la capitale de la France ? »
ou montre le dessin et pose la question : « Qu’est-ce que c’est ? ». L’élève répond.

Activité 2
Personnages du conte La maman
Les trois petits cochons
Trois hommes (pouvant être représentés par le
même acteur)
Le loup
Le narrateur
Les lieux La maison de la maman
La forêt
Les maisons des trois petits cochons
L’intérieur de la maison du troisième
Les objets Des morceaux de bois
De la paille
Des briques
Le chaudron
Les sentiments La tristesse (au début quand les petits cochons
partent de chez leur mère)
La peur (avec le loup)
Partie 4
La joie /l’insouciance (quand ils se retrouvent après
avoir construit leur maison / après le départ du Diversifier
loup) les activités
en classe de Fle
Les décors et costumes Ils peuvent être réduits au mimimun :
- des oreilles et une queue en tire-bouchon symbo- Page 39
lisant les trois petits cochons ;
- 
une queue et un vêtement particulier pour le
loup ;
- un foulard pour la mère.
L’important étant d’en discuter avec les enfants
après avoir fait un travail sur les personnages et
leur représentation (comment se déplace le loup,
comment sont les petits cochons ?).
Un petit peu de bois, un peu de paille, deux ou trois
briques en cartons. On peut éventuellement fabri-
quer un arbre en carton et une façade de maison
en bois, en paille, en brique, un chaudron. Ce qui
permet un travail en interdisciplinarité.
Les répliques
La mère « Vous devez partir. Je n’ai plus d’argent. Je ne
peux plus vous nourrir. Vous allez vous construire
une maison. Mais prenez bien garde : elle doit être
bien solide pour que le grand méchant loup ne
puisse pas entrer et vous manger. »

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Les cochons :
Le premier « S’il vous plaît, Monsieur, donnez-moi un peu de
votre paille pour construire ma maison. »
« Jamais de la vie ! Par ma queue en tire-bouchon
et le poil de mon menton ! »
« Au secours ! »
Le deuxième «S’il vous plaît, Monsieur, donnez-moi quelques
brindilles pour construire ma maison. »
Les deux ensemble «Jamais de la vie ! Par nos queues en tire-bouchon
et le poil de nos mentons ! »
« Au secours ! »
Le troisième «S’il vous plaît, Monsieur, donnez-moi quelques-
unes de vos briques pour construire ma maison. »
« Entrez ! Ici vous ne risquez rien ! »

Les trois ensemble « Non, non et non ! Par notre queue en tire-
bouchon et le poil de nos mentons! »
« Qui a peur de ce vilain loup ? C’est pas nous !
C’est pas nous ! Qui est-ce qui a peur de nous ?
C’est le loup ! C’est le loup ! »
Le loup « Hum…. Se dit-il. Comme ils doivent être tendres
! Lequel vais-je manger en premier ?
Petit cochon, puis-je entrer ?
Alors Je vais souffler de toutes mes forces. Et ta
maison de paille va s’envoler dans les airs ! »
Page 40 « Petits cochons, gentils petits cochons, puis-
entrer ?
Attends un peu ! Je vais souffler si fort que votre
maison de bois va s’envoler dans les airs ! »
« Petits cochons, gentils petits cochons, puis-je
entrer ? »
« Alors vous allez voir ! hurla le loup mécontent.
Je vais souffler sur votre maison et je vais la
démolir ! »
«Attends un peu ! »
« Ouille, ouille, ouille, aie, aie, aie… AU
SECOURS ! »

‡
Activité 3

Littérature Approcher différents types d’écrits en langue

étrangère : albums, poésies, recettes, articles
(courts), modes d’emplois…

Géographie Cartes géographiques : placer les différents pays de

l’Europe. Savoir dire les nationalités, reconnaître les
drapeaux
Reconnaître les différents points cardinaux
Placer les villes, les fleuves, les mers de France et/ou
d’autres pays francophones
Le climat : dire le temps qu’il fait, comparer avec
son pays
Mathématiques Techniques opératoires, exercices simples de
numé-ration, révision des formes géométriques,
structura-tion du temps (dates), de l’espace…
Travail sur les mesures et les conversions :
la monnaie et éventuellement le poids, la
longueur, les degrés (en fonction du pays où le
français est enseigné)
Arts plastiques Réalisation d’un travail manuel, découverte d’ar-
tistes étrangers, lecture commentée de différentes Partie 4
œuvres…
Fabrication et illustration d’un abécédaire Diversifier
les activités
Histoire Frises chronologiques en classe de Fle
Travail sur la seconde guerre mondiale (si cela est
dans le programme du pays enseigné) Page 41
Réalisation d’un arbre généalogique avec des rois
de France et révision des membres de la famille Les
monuments historiques
Musique Découverte de chansons traditionnelles et actuelles
Découverte de musiciens classiques et leurs œuvres
Travail sur la voix, la position du corps pour chanter
Sciences de la vie et de la terre Découverte du schéma corporel
Les animaux
Les aliments, la chaîne alimentaire, les repas
Le cycle de la vie (ex : « La chenille qui faisait des
trous »)
Mener des expériences en français (ex. : fabriquer
un hélicoptère et travailler sur la gravité)
EPS Règles de jeux
Jeux de cour
Danses traditionnelles
Donner des consignes d’échauffement en français

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Partie 5
Diversifier les supports didactiques

Séquence 16
Les méthodes et les manuels

Activité 1
Avantages pour l’enfant :
• c’est un soutien permettant de « matérialiser » son apprentissage, d’avoir une idée
claire de la progression et de ses progrès ;
• la présence d’un personnage récurrent est rassurante ;
• des illustrations attrayantes participent à sa motivation ;
• les documents sonores offrent l’opportunité d’entendre des locuteurs natifs ;
• le manuel permet également de travailler en autonomie, de faire des exercices à la
maison, de réviser.
Avantages pour l’enseignant : Partie 5
• il peut faciliter sa tâche en proposant une progression adaptée, une méthodologie
Diversifier les
à suivre, un ordre des thèmes à aborder, des activités ; supports didactiques
• il offre une économie de préparation en proposant de nombreuses activités adap-
tées aux enfants permettant un travail de toutes les compétences, des pistes d’ex- Page 43
ploitation de documents.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 2
Le livre de l’élève/Le cahier d’activités
– Les illustrations sont-elles attractives ?
– Les activités sont-elles adaptées à l’âge, aux intérêts et au niveau du public enseigné ?
– Les supports iconographiques permettent-ils une anticipation de la situation (aide) / Sont-ils une
simple illustration ?
– Les enfants repèrent-ils facilement ce qu’ils ont à faire ?
– Existe-t-il un lexique / une aide lexicale alphabétique / thématique dans l’unité elle-même / en fin
de manuel ?
– Fait-il preuve d’objectivité sur le plan culturel ?
– Transmet-il des stéréotypes ?
– Propose-t-il des activités sollicitant l’imaginaire et la créativité de l’enfant ?
– Les activités amènent-elles les enfants à utiliser tous leurs sens ?
– Propose-t-il du travail en autonomie ?
– Les enfants ont-ils des tâches à réaliser ?
– Offre-t-il des documents visant à développer des techniques de lecture et de CE ?
– Les exercices de PE sont-ils pertinents et intéressants pour les enfants ?
– Existe-t-il des activités permettant à l’enfant de s’entraîner à l’écriture latine ?
Le guide pédagogique
– Est-il simple d’utilisation ?
– Quelles sont les notions abordées ?
– Correspondent-elles aux instructions du CECR et programmes officiels ?
Partie 5
– L’approche dominante est-elle communicative/actionnelle (conformément au CECR) /structurale/ lexi-
Diversifier les
cale/thématique/culturelle ?
supports didactiques –  La progression est-elle construite en termes de compétences ou uniquement de contenus ?
– Les activités sont-elles clairement décrites ? Les objectifs précis ?
Page 44 –  Propose-t-il des situations d’interaction authentique ou s’agit-il uniquement de reproduction de
phrases ?
–  Offre-t-il des supports complémentaires ?
–  Les évaluations proposées sont-elles pertinentes ? Correspondent-elles aux objectifs fixés ?
Les enregistrements
– Sont-ils compréhensibles ?
– Les situations sont-elles variées ?
– Les supports sont-ils différents ? (dialogues, chansons, histoires racontées)
– Quel est le degré d’authenticité ?
– Offrent-ils à entendre des accents différents ?

Activité 3
Proposition :
Diviser la classe en groupes de 3 / 4 élèves représentant une famille. Ils vont regarder
ensemble la télévision.
Chaque membre de la famille sélectionne 3 émissions à regarder.
Ils doivent ensuite négocier pour se mettre d’accord sur un programme d’émissions pour
la journée. Chaque enfant va devoir négocier, dire ce qu’il préfère, justifier son choix. Il
s’agit alors d’un véritable échange comportant un enjeu.
À la fin, chaque groupe présentera aux autres le programme choisi.

‡
Activité 4
1.
Les illustrations sont adaptées aux âges, et aux goûts des enfants.
Les consignes : « je » (Tatou le Matou), impératifs 2e personne du singulier pour les
autres.
Pour les plus jeunes chaque consigne est accompagnée d’un dessin pour aider à la com-
préhension (les enfants n’étant pas forcément lecteurs)
Les activités : trier, dessiner, colorier pour les plus jeunes, faire une interview pour les plus
de 7 ans. Alors que Tatou le Matou et Alex et Zoé reposent essentiellement sur l’oral, Le
Kiosque propose des activités de compréhension écrite.
On voit apparaître un tableau grammatical accompagné d’exercices dans la méthode
destinée aux adolescents.
2.
L’enseignement des langues aux enfants préconise :
• Une approche ludique, multisensorielle et actionnelle.
La méthode doit permettre une approche holistique de l’apprentissage, prenant en
compte l’enfant dans sa globalité. L’élève est un acteur social réalisant des tâches
concrètes et signifiantes. Les activités doivent avoir une finalité précise et déboucher
sur un projet final. Elles doivent avoir un lien entre elles et faire appel à l’imaginaire, la
créativité, au jeu, solliciter tous les sens de l’apprenant et tous les types d’intelligences.
Ce que dit la méthode :
« … en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches, pour agir, pour
convaincre. » Partie 5
« Solliciter toutes les mémoires et tous les sens : recourir aux fonctions sensorielles des élèves et aux diffé-
rents modes de perception : auditif, visuel, tactile, olfactif, gustatif. » Diversifier les
supports didactiques
« Solliciter toutes les intelligences... »
« Impliquer les élèves : leur permettre de parler du vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; mais aussi
Page 45
solliciter leur imaginaire et leur faire vivre des situations où ils s’inventent de nouvelles identités, de nou-
velles activités. »

• Un développement de la capacité à communiquer et l’acquisition de compétences

linguistiques.
Le manuel doit donc permettre un travail des quatre compétences. Si les éléments nou-
veaux sont tout d’abord introduits à l’oral à travers des activités de compréhension et
production orales dans des situations de communication authentique, l’enfant doit aussi
pouvoir entrer en contact avec l’écrit.
Ce que dit la méthode :
« Entraîner les élèves à comprendre un message écrit, de préférence après une présentation orale des
éléments concernés. »
« Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes,… »
« Les exercer à garder une « trace écrite » des éléments langagiers. »
« La communication pouvant être également écrite, leur proposer de produire des écrits personnels, cour-
riers, lettres et autres supports. »
« Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action… »
« Eviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes… »
« Les exercer à imiter les voix des personnages, les sonorités et les intonations, à reproduire le rythme
des textes scandés et des chansons, c’est-à-dire développer chez eux une prononciation et une intonation
correctes du français. »

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 • Une acquisition de la compétence culturelle
Le manuel permet-il d’appréhender la diversité de la langue française et des différentes
cultures francophones ?
Ce que dit la méthode :
« Ouvrir l’esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation françaises et leur faire prendre
conscience de la relativité des usages. »
« Leur faire découvrir ou redécouvrir l’imaginaire des Contes de Charles Perrault. »

• Un accompagnement du développement de l’enfant : développement social, moteur,

de l’autonomie, de compétences générales.
Ce que dit la méthode :
« Entraîner les élèves à écouter, à repérer des indices … »
« Les encourager à déduire et émettre des hypothèses et les inciter à inventer à partir de ce qu’ils savent
déjà »
« Susciter leur participation active et favoriser l’interaction, l’entraide, le travail par paires ou par groupes. »
« Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réu-
tiliser de manière de plus en plus autonome. »
« Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances et à s’auto-évaluer. »

• Un apprentissage en spirale

« Les encourager à déduire et émettre des hypothèses et les inciter à inventer à partir de ce qu’ils savent
déjà. »

Partie 5

Diversifier les
supports didactiques

Page 46

‡
Séquence 17
Les albums de jeunesse et contes traditionnels

Activité 1
Les histoires permettent de diversifier les supports.
La littérature de jeunesse, les contes sont des supports stimulants, attrayants, écrits
pour les enfants et offrant donc une langue authentique dans un contexte qui n’est
pas inconnu pour l’enfant : tous les élèves ont écouté ou lu des contes. Motivantes et
divertissantes, les histoires vont ainsi encourager une attitude positive envers le français.
Écouter une histoire racontée en classe, c’est partager une expérience : l’histoire pro-
voque des réactions de joie, de tristesse, de suspens qui sont partagées avec les autres,
participant ainsi à la mémoire collective de la classe ainsi qu’au développement social et
affectif du jeune élève.
Les histoires stimulent l’imagination et accroissent la créativité des enfants : en s’identi-
fiant aux héros, en interprétant de façon individuelle l’histoire, ils expérimentent l’ima-
ginaire.
Lire une histoire, c’est aussi exposer les élèves à un long flux langagier offrant l’occa-
sion de s’imprégner de la phonologie, du rythme, de l’intonation, de la construction du
français. C’est aussi l’occasion de revoir ou de présenter du vocabulaire, des structures de
phrase dans un contexte linguistique authentique et cohérent. Partie 5

Si la nouveauté séduit souvent les adultes, les enfants aiment entendre la même histoire, Diversifier les
encore et encore. De plus, les histoires présentent des structures récurrentes, un vocabu- supports didactiques
laire qui se répète. Progressivement, les enfants vont mémoriser les détails et anticiper
ce qui va se passer dans le récit. La répétition n’est plus ennuyeuse mais va participer Page 47
au plaisir de parler : après avoir entendu l’histoire plusieurs fois, ils vont participer au
récit, pouvoir le raconter, le rejouer en utilisant des expressions complexes et, de cette
manière, développer leur confiance à prendre la parole.
Avec les contes et les histoires, l’élève est mis en présence d’une langue nouvelle, d’un
langage parfois complexe mais dans un contexte qui lui est familier. Alors que les enfants
vont retenir leur souffle pour connaître la suite de l’histoire, ils vont se concentrer et
essayer de faire sens du langage inconnu. Leur connaissance du monde et celle qu’ils
peuvent avoir du français, leurs propres expériences, les indices extralinguistiques (les
illustrations, la mise en page) vont accroître leur capacité d’écoute, d’attention, de pré-
diction, de recherche du sens facilitant ainsi la mémorisation du langage.
Les thèmes abordés dans les histoires vont autoriser le lien avec d’autres matières du
programme. Par exemple, l’histoire de « Bon appétit, Monsieur lapin ! » (voir activité 4)
peut permettre un travail sur les animaux et leur nourriture.
Pour raconter une histoire, l’enseignant peut s’appuyer sur un album illustré facilitant
l’accès au sens sans recours à la traduction mais un bon conteur peut retenir l’attention
de nombreux enfants sans aucun livre et fournir des illustrations avec juste quelques
dessins et mimes.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 2
1-C-5 ; 2-E-1 ; 3-F-7 ; 4-A-2 ; 5-D-3 ; 6-G-6 ; 7-B-4

Activité 3
1.

Résumé Document correspondant

1 15 B
2 15 C
3 15 A

Partie 5

Diversifier les
supports didactiques

Page 48

‡
2 .
« La famille « Bon appétit, « Une histoire
fouillis » Monsieur lapin  ! » sombre »
1. Réviser le champ lexical des pièces
 
de la maison.
2. Parler de ses goûts. 
3. Aborder le thème de la peur. ¸
4. Travailler la description d’un lieu. ¸
5. Jouer au jeu des sept ¸
familles :regrouper différents (éventuellement

objets en fonction des pièces où mais pas le plus
on les trouve. pertinent ici)
6. Poser une question. 
7. Consolider les prépositions : sur,

sous, devant, derrière…
8. Utiliser des onomatopées pour
 
marquer son dégoût.
9. Faire un gâteau. 
10. Réviser le lexique des animaux. 
11. Revoir le lexique des membres

de la famille.
12. Travailler la chaîne alimentaire.  Partie 5

Diversifier les
supports didactiques

Page 49

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 18
Les chansons, comptines et poèmes

Activité 1

Un, deux, trois, Dans sa maison un grand cerf Il court, il court, le furet
Nous irons au bois regardait par la fenêtre Le furet du bois, mesdames
Quatre, cinq, six, un lapin venir au loin Il court, il court, le furet
Cueillir des cerises et frapper chez lui Le furet du bois joli
Sept, huit, neuf,  Cerf, cerf, ouvre-moi Il est passé par ici
Dans un panier neuf ou le chasseur me tuera ! Le furet du bois, mesdames
Lapin lapin entre et viens Il est passé par ici
me serrer la main ! Le furet du bois joli.
Un crocodile s’en allant à la guerre Une poule sur un mur Mon petit lapin
disait adieu à ses petits enfants Picotait du pain dur S’est sauvé dans le jardin
traînant la queue, la queue Picoti et picota Cherchez-moi coucou, coucou, je suis
dans la poussière Lève la queue et saute en bas ! caché sous un chou
il s’en allait combattre les éléphants, Une poule sur un mur Remuant son nez, il se moque du
phants, phants, phants… Picotait du pain dur fermier
Picoti et picota Cherchez-moi coucou, coucou, je suis
Ah les cro-co-co, les cro-co-co, les Reviendra une autre fois caché sous un chou.
crocodiles Tirant ses moustaches, le fermier
sur les bords du Nil ils sont partis passe et repasse
n’en parlons plus Cherchez-moi coucou, coucou, je suis
Partie 5
Ah les cro-co-co, les cro-co-co, les caché sous un chou
crocodiles
Diversifier les sur les bords du Nil ils sont partis tout
supports didactiques
est fini
Am stram gram Meunier, tu dors, C’est Gugusse
Page 50 Pique et pique et colégram Ton moulin va trop vite. Avec son violon
Bourre et bourre et ratatam Meunier tu dors, Qui fait danser les filles (bis)
Am stram gram Ton moulin va trop fort. C’est Gugusse
Pique dame Ton moulin, ton moulin va trop vite, Avec son violon
Ton moulin, ton moulin va trop fort. Qui fait danser les filles et les garçons
Mon papa ne veut pas
Que je danse, que je danse
Mon papa ne veut pas
Que je danse la polka
Il dira ce qu’il voudra
Moi, je danse, moi je danse
Il dira ce qu’il voudra
Moi je danse la polka

Activité 2
Reportez-vous au document 16 pour voir la gestuelle proposée par la méthode Le fran-
çais en chantant.

‡
Activité 3
1. Objectif lexical : les légumes (éventuellement objectif grammatical : l’imparfait).
2. Objectif phonologique : [i, y, u].
3. Objectif lexical : les animaux de la ferme, les cris des animaux (onamatopées), les
chiffres.
4. Objectif lexical : phonétique [ã] ; objectif culturel : le Nouvel An
5. Objectif culturel : la francophonie, la géographie ; objectif grammatical : en, au, à la
+ nom de pays.

Activité 4
Objectifs fonctionnels (actes de parole) Comprendre une comptine en français
Dire les vêtements qu’on porte
Objectifs Linguistiques :
Lexical vêtements (mémorisation / rebrassage / introduc-
tion)
Grammatical – mon, ma, mes
– Mettre au présent à la 1re personne du singulier
« Je mets… »
Phonologique intonation (interrogation, surprise) Partie 5
[u][y]
Diversifier les
2. supports didactiques

Activité de compréhension orale

Page 51
• Grille avec les vêtements de la chanson dans le désordre : les enfants écoutent la
comptine et notent sous les vêtements leur ordre d’apparition.
• Grille avec plus de vêtements que ceux entendus : les enfants cochent les vêtements
de la chanson. Lors de la mise en commun, les cartes-images peuvent être disposées
dans l’ordre au tableau ou sur un fil.
Activité d’expression corporelle
Des cartes-images des vêtements sur le sol (retournées) / 1 carte « J’arrive ! ».
Un enfant est le loup, les autres forment une ronde.
Les enfants en ronde chantent le refrain (en mimant : « Où es-tu, que fais-tu ? »)
L’enfant « loup » tire une carte et dit « Je mets mon/ma/mes + vêtement(s) » (en fonction
d’un code couleur, l’enfant choisit le possessif adéquat).
Si la carte « J’arrive ! » a été tirée, la ronde éclate, les enfants doivent échapper au loup.
L’enfant attrapé devient le loup.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Séquence 19
Le multimédia

Activité 1
Voici une liste de types de séquences vidéo. Cochez celles pouvant être utilisées avec
une classe de jeunes apprenants :

Une recette de cuisine 

Un dessin animé 
Un extrait de film (destiné aux enfants) 
Un court métrage 
Une publicité 
L'histoire filmée d'un livre 
Un journal télévisé 
Un reportage court (de type JT) 
Un fait divers 
Un reportage dans une émission animalière 
L'interview d'un personnage public (chanteur / chanteuse, acteur / acttrice, 
Partie 5
sportif / sportive) ou anonyme (de leur âge)
Diversifier les Un clip de chanson 
supports didactiques
Un document muet (Histoire sans paroles) 
Page 52 Un bulletin météo 
Un sketch 
Un jeu télévisé (pour enfants) 
Un débat télévisé 
Un documentaire touristique 
2.
Avant de visionner une séquence
Faire un remue-méninges sur le sujet abordé.
Élaborer une liste d’affirmations qui semblent vraies à priori.
Dresser une liste de termes associés au thème de la séquence (réseau lexical).
Emettre des hypothèses à partir du titre, des premières images.
Pendant le visionnement
Numéroter / cocher une liste d’images, de mots clés et entendus.
Souligner dans une liste d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages.
Reconstituer une séquence du dialogue dont les répliques ont été mélangées.
Remettre des images dans l’ordre chronologique.
Prédire la suite (avec arrêt sur image).

‡
Après un visionnement sans le son
Imaginer un commentaire pour accompagner les images (histoire sans parole, présenter
la météo…).
Décrire une personne, un lieu.
Après un visionnement avec le son
Répondre à des questions de compréhension orale et visuelle (de style QCM, vrai / faux,
oui / non etc.)
Remplir un tableau, une carte d’après les renseignements donnés dans l’extrait.
Imaginer une suite / une variante.
Reformuler le contenu.
Dire si on a aimé ou non et pourquoi. Donner ses sentiments.
Jouer les personnages.
Utiliser les acquis dans un contexte différent.
Après un visionnement interrompu (avant la fin ou au début)
Imaginer la fin.
Comparer les fins possibles et justifier les différentes versions.
Imaginer le début.

Activité 2
Vrai Faux
1. Le cédérom accompagne la méthode sur tous ses niveaux.  
2. Le cédérom permet l’acquisition de nouvelles structures / d’un nouveau   Partie 5
vocabulaire.
3. Les activités de l’option « parcours » peuvent être réalisées sans ordre particulier.   Diversifier les
supports didactiques
4. Les documents supports reflètent la vie réelle.  
5. Le cédérom reprend des exercices de la méthode.   Page 53
6. Le cédérom permet une pédagogie différenciée.  

Activité 3
Visioconférence : communication par vidéo sur Internet en temps réel.
Messageries instantanées (chat) : logiciels offrant la possibilité de communiquer en
temps réel via l’ordinateur oralement, par écrit ou en visioconférence.
Blogue : site Web ayant la forme d’un journal personnel permettant d’écrire des
articles (« billets ») intimistes ou informatifs, mis à jour régulièrement et mis en ligne
automatiquement, apparaissant selon un ordre ante-chronologique. Ces textes peuvent
être enrichis par l’auteur du blogue (« blogueur ») avec des images ou des liens externes
et commentés par les lecteurs. Il existe des blogues d’équipe utilisés comme espaces
coopératifs.
Wiki : « site internet » permettant à plusieurs personnes de travailler sur les mêmes
documents, les modifier et de les publier en ligne. Ce système permet l’écriture
collaborative de documents avec des compétences techniques poussées.
Podcast : téléchargement de programmes audio ou vidéo (vodcast) sur n’importe quel
lecteur de fichiers audio ou vidéo (ordinateur, téléphone, baladeur numérique) et
pouvant être écoutés immédiatement ou postérieurement et réécoutés de nombreuses
fois.

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 4
1. Enfants de 4e à Keilberthschule en Allemagne apprenant le français / élèves français
du CM1-CM2 de Saint-Maximin en France étudiant l’allemand.
2. Ces séances de 45 minutes ont lieu une fois par semaine et pendant deux ans. Ces deux
années permettent aux enfants de mieux se connaître, d’être plus à l’aise pour parler
et de couvrir l’ensemble du programme de langues.
Moyens techniques : un ordinateur, un micro, une webcam, une connexion Internet
et le logiciel Skype.
Chaque enfant vient à tour de rôle devant la caméra, appelle son correspondant, le
salue et pose une question correspondant au contenu vu lors des séances précédant
la visioconférence. Les enfants chantent ensuite un chant connu des deux classes, ils
se saluent.
3. Les professeurs ont élaboré ensemble la progression et les contenus étudiés afin qu’il
y ait correspondance entre les deux langues. Au cours de la séance de visioconférence,
leur rôle se limite à celui de modérateur et de technicien.
4. Lors de la séance en elle-même, l’oral est essentiellement pratiqué. L’écrit est abordé
au cours de séances ultérieures sous forme de compte rendu écrit dans le cahier des
élèves et les nouvelles informations seront inscrites sur un tableau affiché dans la
classe.
5. La visioconférence rend plus authentique l’apprentissage de la langue étrangère,
rapproche les enfants des deux pays qui vont partager des informations concernant
des intérêts communs. Leur curiosité est aiguisée, leur motivation accrue, leur besoin
Partie 5 de spontanéité assouvi. La visioconférence permet aux enfants de développer leur
connaissance des nouvelles technologies et à l’école d’être en adéquation avec le
Diversifier les
supports didactiques monde extérieur (dans lequel le multimédia est partie intégrante).

Page 54

‡
Séquence 20
Évaluer les apprentissages

Activité 1
Pendant l’apprentissage, on évalue pour : À l’issue d’un cursus d’apprentissage, on évalue
pour :
– identifier les difficultés rencontrées par – c onstater ce qui est acquis à la fin d’un
l’enfant ; cursus complet ;
– motiver l’enfant ; – délivrer une certification ;
– s’assurer de la pertinence de sa – faire un bilan et reporter les
pédagogie ; informations dans le carnet
– vérifier les progrès de l’enfant ; d’évaluation.
– guider l’enfant pour qu’il progresse ;
– s’assurer de l’atteinte d’un (des)
objectif(s) d’apprentissage ;
– faire prendre conscience à l’enfant de
l’état de ses progrès.

Activité 2 Partie 5

Activité langagière : compréhension orale. Diversifier les

supports didactiques
Objectif de l’évaluation : évaluer si l’enfant est capable de comprendre des descriptions
d’activités de la vie quotidienne. Page 55
Supports proposés pour l’évaluation : dessins + mini-dialogues correspondant à ces des-
sins.
Tâche proposée :
3e partie : noter le jour qui correspond à l’activité représentée sur le dessin.
4e partie: retrouver l’image qui correspond au dialogue entendu.
Lexique et points de grammaire supposés acquis pour pouvoir réussir l’activité :
Lexique :
• verbes décrivant des activités  de la vie quotidienne et des activités sportives : nager,
faire du vélo / du judo / basket / ski ; jouer de … ; regarder la télé, aller au cinéma,
dormir ;
• lexique des lieux de vacances : mer, montagne, campagne ;
• lexique de la nourriture ;
• lexique de la description des personnes ;
• lexique des moyens de transport.
Grammaire :
• le présent et le passé composé ;
• les adjectifs qualificatifs pour décrire ;
• les articles indéfinis et les partitifs. 

‡ 8 1FD6 TC PA 00
 Activité 3
Vrai Faux
1. L’extrait correspond à une activité langagière particulière.  
2. C'est une autoévaluation.  
3. Les descripteurs sont rédigés en termes de connaissances linguistiques.  
4. Les descripteurs correspondent à des tâches langagières concrètes.  
5. Les descripteurs décrivent chaque activité effectuée en classe.  
6. Il y a un emplacement pour les notes attribuées.  
7. Les descripteurs sont adaptés aux préoccupations des enfants.  
8. Il y a un emplacement pour indiquer ce qui n'est pas requis.  

Activité 4
Si j’étais examinateur, j’évaluerais :
• la capacité de l’enfant à comprendre ce qu’on lui dit ;
• sa capacité à interagir (répondre à ce qu’on lui dit) ;
• la richesse de ses réponses :
– sait-il décrire des objets, personnes, activités de la vie quotidienne ?
– sait-il raconter une histoire simple ?
Partie 5 –  sait-il se présenter et donner des informations simples sur sa famille, son lieu
d’habitation, ses goûts ?
Diversifier les
supports didactiques • l’exactitude des structures linguistiques qu’il utilise ;
• l’exactitude et la richesse du vocabulaire qu’il utilise ;
Page 56 • sa prononciation.