I.

Préparation et conception d’une séance d’apprentissage

Il s’agit pour nous de présenter les différentes étapes qui concourent à la mise sur pied ou la construction
d’une séance d’enseignement selon le modèle socio constructiviste.

Pour ce faire, il a été conçu une fiche préparation. La conception d’une fiche didactique comporte trois
principales étapes que l’enseignant doit observer. D’abord il s’agira de bien définir tout ce qui sera pris en
compte pour la conception de la leçon, ce qui correspond à la phase d’identification, puis il faudra décrire le
déroulement effectif de la séquence et enfin la phase d’évaluation.

1) La phase d’identification

Cette phase permet de préparer la leçon. L’identification consiste à recueillir toutes les informations prises en
compte pour la conception de la leçon. Elles sont constituées d’un ensemble d’éléments qui met en relief la
congruence didactique, celle-ci étant définie comme le lien logique ou l’ensemble de liens qui existe entre les
objectifs de la leçon, le contenu et l’évaluation. Pour les besoins de la présentation, ces différents éléments
sont très souvent organisés sous forme de tableaux et possèdent la structure suivante.

Fiche N°….
Date : …..

Matière : …………………………… Lieu : …………………………………..

Classe : ……… Effectif :……….. Enseignant : ………………………………………
Titre de la leçon : …………………………………………………… Durée : ………
Objectifs pédagogiques spécifiques ………………………………………….
Place du cours dans la progression : …………………………………..
Pré requis ………………………………………………………
Matériel didactique …………………………………………
Vocabulaire nouveau ………………………………………………
Documentation

Entête d’une fiche de préparation d’une leçon

Les différents éléments qui constituent l’en-tête de la fiche ont chacun un rôle spécifique. Ainsi :

- La date : Elle spécifie la date à laquelle cette leçon est dispensée.

- Numéro de fiche : Il spécifie le numéro de la fiche par rapport à l’ensemble des fiches qui traitent du
chapitre courant.

- Matière : Ici l’on précise la discipline dont il est question pour cette leçon : l’informatique, la physique,
le français etc.

- Lieu : Le lieu indique l’endroit où le cours se déroule : généralement en salle de classe ou en salle de
travaux pratiques.
- Classe : La classe donne le nom de la classe concernée par cet enseignement.

- Effectif : L’effectif donne le nombre d’élèves par classe.

- Enseignant : A ce niveau on précise, le nom de l’enseignant qui dispense le cours

- Titre de la leçon : Le titre de la leçon est donné en fonction des différents objectifs généraux du
chapitre et du contenu à développer.

- Durée : La durée indique le temps nécessaire pour dispenser la leçon, il varie généralement entre
55minutes et 2 heures de temps et le découpage temporel dépend des établissements.

- Objectifs pédagogiques spécifiques. Ce sont des indicateurs qui expriment l’intention de l’enseignant et
orientent ses activités. Ils doivent être définis en termes de comportements observables et mesurables et sont
indispensables pour la conception d’une séance d’enseignement apprentissage car elle ne peut avoir lieu sans
que soit défini le but même de l’apprentissage. Leur formulation doit se faire de manière précise en tenant
compte des conditions de réalisation (à partir de, à l’aide de), de la performance attendue (verbes d’action) et
des critères de réussite (quantitatif ou qualitatif). Exemple : Etant donné un ordinateur doté d’un logiciel MS
Office Word, à la fin de cette leçon, l’élève de la classe de sixième, sera capable de :

 Décrire correctement la procédure d’ouverture de l’application MS Office Word ;

 Présenter correctement l’écran ;
 Décrire parfaitement la procédure de fermeture de MS Office Word.

- Place du cours dans la progression : Cette partie indique la position de la leçon par rapport aux autres
chapitres dans la progression.

- Pré requis : La spécification des pré-requis va consister à énumérer les connaissances nécessaires pour
la compréhension de cette leçon, généralement les notions et concepts liés au contenu de la leçon.

- Matériel didactique : On donne l’ensemble des outils nécessaires à la conduite de la leçon, ces outils
peuvent être matériels ou immatériels.

- Vocabulaire nouveau : A ce niveau l’on cite et défini éventuellement les termes nouveaux et les
concepts nouveaux introduits dans cette leçon.

- Documentation : Pendant la préparation et le déroulement d’une leçon, l’enseignant se sert d’un

ensemble de documentations. C’est dans cette rubrique que l’on donne la liste des ouvrages, des livres et des
documents ayant servi à préparer et dispenser la leçon.

2) la phase de déroulement

L’approche socioconstructiviste est caractérisée par la distinction des capacités de chaque apprenant. Ainsi
l’enseignant doit considérer la classe non comme une communauté homogène mais hétérogène. En effet
chaque apprenant présente des particularités et des difficultés spécifiques. C’est pour cette raison qu’une
évaluation diagnostique en début de tout enseignement d’une discipline est importante.

L’évaluation diagnostique est une sorte d’évaluation dont le but est l’identification des pré-requis et des
représentations initiales de la discipline. En générale cette évaluation est faite en début de chaque
enseignement pour permettre à l’enseignant de former ses groupes d’apprentissage conformément à un certain
nombre de qualités identifies : la capacité de gérer ses amis, capacité à diriger, capacité à travailler en groupe,
niveau de connaissance sur la discipline…

Le corps de la fiche met en exergue le déroulement de la leçon. On distinguera la première colonne qui
spécifie les différentes étapes de déroulement de la leçon, et la première ligne qui précise quelques éléments
mettant en évidence la congruence didactique.

MATERIEL
ACTIVITES DE ACTIVITE DES
ETAPES OPI CONTENU EVALUATION DUREE
L’ENSEIGNANT ELEVES
DIDACTIQUE
Préliminaires -Préparer
l’environnement
d’apprentissage
Rappel du cours Vérifier les pré- .
passé requis de l’élève.
Découverte et Susciter le
Présentation de questionnement et
la situation l’intérêt des élèves
problème
Analyse et Relever les
Confrontation différentes
des hypothèses hypothèses et les
confronter
Synthèse et Ressortir les bonnes
Consolidation hypothèses et

Faire prendre des

notes
Evaluation S’assurer que les
objectifs
pédagogiques
préalablement fixés
ont été atteints
Travail à faire à Préparer les élèves
la maison à la prochaine
séance
Préparation de Pointer les absences
la fin de la leçon et
du jour
remplir le cahier de
texte
Les étapes de déroulement d’une leçon

Ces différentes étapes mettent en évidence l’approche socioconstructiviste dans le déroulement de la

leçon. Les différents éléments de cette colonne sont :

- La phase de planification encore appelée phase des préliminaires

Cette phase est une phase de gestion de la classe avant le cours. Elle consiste à la spécification et la mise en
place des éléments didactiques qui influencent d’une façon ou d’une autre l’enseignement-apprentissage de
l’informatique. Elle est composée de deux étapes :

 La préparation qui permet l’instauration d’un climat favorable pour l’apprentissage

Au sein de la classe. Pendant cette étape l’activité de l’enseignant est de mettre de l’ordre en organisant les
élèves par groupe de travail préalablement établi lors de l’évaluation diagnostique. Les élèves se mettent dans
les conditions de travail en respectant les consignes et les instructions de l’enseignant. Cette Phase dure
généralement 5 minutes.

 La vérification des pré-requis :

Elle consiste à faire une révision dont l’objectif est de réactiver les schèmes opératoires. Pendant cette phase
l’enseignant vérifie les pré-requis des élèves par des questions et les orientations pendant que ceux-ci
s’évertuent à répondre aux questions. Cette phase dure généralement 5 minutes.

- La phase de conception

Cette phase est caractérisée par le processus de transformation des informations des apprenants en
connaissance. Pendant cette phase l’enfant construit lui-même ses propres connaissances par la résolution des
problèmes. La phase de conception est composée de trois parties :

 La présentation de la situation problème

En pédagogie, une situation-problème est une situation d'apprentissage que le pédagogue imagine dans le but
de créer un espace de réflexion et d'analyse autour d'une question à résoudre (un obstacle à franchir). À terme,
cette situation doit permettre à l'élève d'enrichir ses connaissances de nouvelles représentations, donc
d'apprendre (Françoise Raynal et Alain Rieunier).

Une situation problème est une situation d’enseignement qui s’appuie sur une conception
socioconstructiviste de l’apprentissage. L’enseignant présente un problème dont la résolution par les petits
groupes permettra la construction des savoirs. La phase de la présentation de la situation problème a pour
objectif de Susciter le questionnement et l’intérêt des apprenants. Le rôle de l’enseignant est de Présenter un
problème proche de l’environnement de l’élève que la leçon de ce jour vise à résoudre. Les élèves travaillent
en groupe pour trouver une solution au problème posé. Ceux ci se servent de leur support de cours, de leur
connaissance antérieure, de l’aide du professeur et de la collaboration avec les autres élèves du groupe. C’est
durant cette étape que l’élève exploite toutes ses connaissances et trouve une solution au problème proposé.
Une situation problème permet de entre autre de repérer au préalable une (ou des) conception(s) erronée(s)
chez les élèves, liée(s) à l’acquisition de la connaissance que l’on souhaite enseigner. Elle permet aussi de
repérer une procédure correcte qui va être lourde à mettre en place ou bien source d’erreurs. Les élèves
doivent pouvoir facilement s’engager dans la résolution du problème en mobilisant leur conception erronée,
ou procédure insuffisante. Les connaissances de l’élève doivent être insuffisantes ou peu économiques.

 la formulation des hypothèses

Cette phase a pour objectif de recueillir les représentations initiales de chaque groupe. L’enseignant aide dans
la résolution du problème en guidant les élèves à travers les différents groupes de travail. Pendant cet instant
c’est l’évaluation et les consignes de la situation problème qui guide l’activité de l’élève.
  La confrontation des hypothèses :

Cette phase a pour objectif de faire un rapport au savoir, il s’agit concrètement de collecter les résultats des
différents travaux de chaque groupe et de faire une comparaison par rapport à ce qui est plus proche de a
bonne solution. Pendant ce moment les élèves peuvent réagir aux réponses des groupes soit en approuvant
soit en contestant. L’enseignant joue le rôle de modérateur tout en orientant la discussion vers la bonne
solution.

- La consolidation : c’est la phase de la prise des notes. L’enseignant dicte le cours en corrigeant ou en
confirmant les connaissances préexistantes. L’élève prend des notes et peut éventuellement poser des
questions sur ce qu’il ne comprend pas. Cependant, il est à noter que pour le cas précis de la classe de sixième,
écrire au tableau est une exigence, un impératif pour l’enseignant. Car la classe de sixième est une phase de
transition entre l’école primaire où l’élève avait l’habitude des leçons écrites entièrement au tableau et l’école
secondaire où il doit apprendre à recopier le cours sous la dictée de l’enseignant.

3) La phase de clôture :

Cette phase a pour objectif de vérifier la présence des élèves et de remplir les documents administratifs
notamment le cahier de texte, la liste des absences.

I. Evaluation des acquis

L’évaluation est au cœur de la formation. Il n’y a pas de formation efficace et cohérente sans un dispositif
d’évaluation réfléchi. Suite à ce constat, se posent les questions suivantes : que faut-il évaluer et comment ?

Evaluer, c'est-à-dire attribuer une valeur à quelque chose : événement, situation, individu, produit. Définissant
l’évaluation, Tardif (1993) cite Gardner qui considère l’évaluation comme « le processus par lequel des
informations sont obtenues au sujet des connaissances (skills) et des capacités (potentials) d’une personne. ».
Il s’agit en réalité d’une appréciation de laquelle peuvent découler des conclusions tant quantitatives que
qualitatives.

Tout formateur doit remplir deux grands rôles sociaux : celui de pédagogue (quand il facilite les
apprentissages) et celui de sélectionneur, (quand il attribue des notes). À chacun de ces rôles sociaux
correspond un type d'évaluation. Comme il est évident qu'on évalue toujours dans le but de prendre une
décision, c'est la nature de la décision à prendre qui permet de distinguer deux types d'évaluation, à savoir :
l'évaluation sommative et l'évaluation formative.

• L'évaluation sommative :

Evaluation ayant pour but de sanctionner (positivement ou négativement) une activité d'apprentissage, afin de
comptabiliser ce résultat en vue d'un classement ou d'une sélection. Tous les formateurs connaissent ce type
d'évaluation, puisque tous (ou presque) mettent des notes sur 20. Tous font des sommes (d'où le nom de
sommative) et des moyennes, afin de certifier que l'élève X est bien compétent dans telle ou telle discipline.

Lorsque le pédagogue évalue ainsi, lorsqu'il met une note qui compte dans la moyenne, etc., il joue
essentiellement le rôle d'agent de l'institution, le rôle de sélectionneur. L'évaluation sommative est donc
l'évaluation qui correspond à la fonction de sélection.

• L'évaluation formative :
Evaluation ayant pour but d'informer l'apprenant, puis l'enseignant, du degré d'atteinte des objectifs. Cette
évaluation ne doit jamais donner lieu à l'attribution d'une note sur 20, ou à quelque sanction que ce soit.
L'évaluation formative est conçue de manière différente selon que l'on se situe dans le cadre de référence de la
pédagogie de la maîtrise ou dans celui de la pédagogie différenciée.

Une évaluation formative bien conçue (par le professeur) permet à l'apprenant de prendre conscience de ses
difficultés, de ses erreurs, de ses hésitations, de ses dépassements, de ses progrès, de ses réussites.

A la question de savoir que faut-il principalement évaluer, on répond en disant qu’on peut évaluer soit le
produit de l’apprentissage : c’est certainement le point essentiel (des compétences, des savoirs, des savoir-
faire, des attitudes…) Pour savoir si les apprentissages se sont effectivement produits. Soit le processus
d’apprentissage : c’est la principale préoccupation des pédagogues qui pratiquent la pédagogie différenciée,
car lorsqu’on est en mesure d’identifier les problèmes rencontrés par un apprenant, on peut mettre en œuvre
d’autres stratégies de remédiation.

Dans le cadre de notre guide méthodologique, cette partie comporte plusieurs rubriques qui n’apparaissent
pas tous à la fois pendant la conception d’une leçon. Elle comporte des éléments suivants : des questions à
poser, des exercices d’application ou de consolidation, le travail à faire à domicile, et la transition avec la
prochaine leçon. La structure est à peu près la suivante.