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2020 12:58
Québec français
L’actualité du mythe
Numéro 164, hiver 2012
URI : https://id.erudit.org/iderudit/65893ac
Éditeur(s)
Les Publications Québec français
ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)
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Tous droits réservés © Les Publications Québec français, 2012 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services
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pouvez consulter en ligne.
https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/
P
endant une formation portant sur la
compréhension orale donnée à des
enseignantes du primaire au Luxem-
bourg, au printemps 2011, une participante a
déclaré : « Je viens de réaliser que, depuis des
années, mes élèves n’écoutent pas de films en
classe, ils les regardent ! En fait, je ne savais
pas comment les faire écouter. Mais mainte-
nant, je sais ! Et ma pratique va changer ». Ces
propos n’ont rien de surprenant : la compré-
hension orale est peu travaillée en classe et
reste le parent pauvre de la didactique de
l’oral. Le but de cet article est de démythi-
fier la compréhension orale et de proposer
des pistes d’enseignement concrètes, tant au
primaire qu’au secondaire, afin de faire réel-
lement écouter des documents sonores aux
élèves1.
Compréhension orale
ou stratégies d’écoute ?
La nuance entre ces deux éléments est
capitale à saisir si on veut vraiment travailler
l’écoute en classe. D’une part, les stratégies
d’écoute – qu’on peut retrouver dans les
programmes d’études et les manuels didac- 1 STRATÉGIES D’ÉCOUTE
tiques – sont des moyens ponctuels ensei- Niveaux Exemples tirés des programmes du MELS
gnés de manière explicite afin de répondre
à une intention précise telle que prendre • Dégager des liens entre les propos échangés
Primaire (2001)
• Prendre une posture d’écoute (attention, regard dirigé)
une posture d’écoute, interpréter le langage
non verbal, valider un renseignement, etc.
D’autre part, la compréhension orale est Secondaire (2004) • Prévoir une ou plusieurs façons de noter des éléments significatifs
1er cycle • Cibler les éléments à privilégier
plus vaste. Elle se définit comme la mobili-
sation des stratégies d’écoute afin de réaliser
un projet d’écoute, par exemple : écouter un Secondaire (2007) • Cerner l’organisation de l’œuvre
2e cycle • Reconnaître les effets suscités par les propos entendus
conte afin d’interpréter le langage non verbal
des personnages qu’on reproduira dans une
saynète, écouter un poème afin d’identifier les primaire et au secondaire d’après les docu- Pour ce qui est des programmes du 1er et du
métaphores, écouter un documentaire pour ments ministériels. Cependant, le programme 2e cycle du secondaire, ceux-ci sont davantage
noter des informations afin d’écrire un texte du primaire2 est peu explicite en ce qui explicites en ce qui a trait à la compréhen-
explicatif sur le sujet, écouter une chanson concerne la façon de l’enseigner. Des types de sion orale. On y propose des contextes spéci-
pour comprendre le sens du message. En bref, textes (qui racontent, qui expliquent, etc.), des fiques d’apprentissage, appelés « familles de
la compréhension orale inclut les stratégies supports médiatiques auxquels il est possible situations », qui permettent de donner du sens
d’écoute à enseigner de manière explicite. de recourir (films, documentaires, etc.) et des aux apprentissages des élèves ; par exemple,
expériences culturelles (rencontres avec des S’informer en ayant recours à l’écoute au
La compréhension orale dans les auteurs, etc.) sont proposés, mais on y donne 1er cycle3 et Découvrir des œuvres de créa-
programmes d’études québécois peu d’indications sur la façon d’enseigner la tion en ayant recours à l’écoute au 2e cycle4,
La compréhension orale, qui fait partie de compréhension orale. Quelques stratégies ainsi que plusieurs textes oraux (bulletins de
la compétence Communiquer oralement selon d’écoute sont également présentées sans être nouvelles, monologues, récital de poésie, etc.).
des modalités variées, doit être enseignée au expliquées (voir tableau 1 pour des exemples). À ces familles de situations sont associées des
Étapes
Préécoute
Stratégies
Stratégies métacognitives
Exemples
- Anticipation
Copibec
préparation à l’écoute faire le point sur ce que
l’auditeur va apprendre ou
- Activation des connaissances
antérieures
verse régulièrement
vient d’apprendre - Formulation d’hypothèses
des redevances
Écoute Stratégies cognitives - Traitement de l’information : aux auteurs
écoutes globale et favoriser l’interaction entre entendre, sélectionner, identifier,
analytique l’auditeur et le matériel reconnaître, clarifier, synthétiser,
d’apprentissage juger, etc.
- Reformulation
- Vérification d’hypothèses
l’interaction entre l’auditeur et le matériel étapes du projet d’écoute permet à la fois \ Dramaturges,
d’apprentissage. C’est la partie centrale du de l’enseigner efficacement et d’outiller les essayistes,
projet d’écoute : l’élève utilise diverses straté- élèves à travers leurs écoutes globale et analy- poètes,
gies d’écoute, recensées dans le tableau 1, que tique. Nous espérons vous avoir donné des traducteurs…
l’enseignant doit enseigner de manière expli- pistes d’enseignement concrètes afin que \ Collaborateurs
cite (voir l’article de Christian Dumais dans vous aussi, à l’instar de cette enseignante pigistes des
ce numéro), quel que soit l’ordre d’enseigne- luxembourgeoise, enseigniez à vos élèves à journaux et
ment. L’écoute doit se faire en deux temps : « écouter » un document sonore. des revues
d’abord, une écoute globale et ensuite, une
\ Créateurs
ou plusieurs écoutes analytiques, appuyées, * Professeure agrégée en didactique du français à
l’Université du Québec en Outaouais d’œuvres
entre autres, par une grille d’écoute.
artistiques
** Doctorant en éducation à l’Université du
L’après-écoute Québec en Outaouais, chargé de cours à
l’Université de Montréal et à l’Université du
À cette dernière étape entrent en jeu des Québec à Montréal et enseignant au secondaire Vous êtes auteur ?
stratégies d’apprentissage socioaffectives qui en français langue première à la Commission
favorisent l’interaction avec les autres pour scolaire de Montréal Contactez-nous !
aider à l’apprentissage. C’est souvent pendant Vous pourriez recevoir
l’après-écoute que les élèves réagissent, Notes et références des redevances
1 Différents cahiers pratiques portant sur la
mettent en commun leur grille d’écoute et
compréhension orale ont été rédigés par
pour l’utilisation de
leurs informations, se questionnent et s’encou- Lizanne Lafontaine dans les numéros 149, 150, vos œuvres.
ragent. Cette étape leur permet de réaliser un 157 et 158 de Québec français.
projet connu et authentique, qu’il soit fictif ou 2 Ministère de l’Éducation du Québec
(MEQ), Programme de formation de l’école
non. Par exemple, il serait possible d’écouter québécoise. Enseignement primaire, Québec,
des contes en vue de réaliser une production Gouvernement du Québec, 2001.
théâtrale devant les parents – cette produc- 3 Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ),
Programme de formation de l’école québécoise.
tion serait filmée pour garder des traces des Enseignement secondaire, premier cycle,
apprentissages – (projet réel) ou aussi écouter Québec, Gouvernement du Québec, 2004.
des audioguides sur la Suisse ,afin de préparer 4 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Société québécoise de
(MELS), Programme de formation de l’école gestion collective
un voyage éventuel dans ce pays tout en inté- québécoise. Enseignement secondaire, deuxième des droits de reproduction
ressant grandement les élèves (projet fictif). cycle, Québec, Gouvernement du Québec,
2007.
514 288-1664 ou 1 800 717-2022
Conclusion 5 Des modèles de grilles d’écoute sont
proposées dans le livre suivant : Lizanne comm@copibec.qc.ca
Travailler la compréhension orale en Lafontaine, Enseigner l’oral au secondaire,
Inscrivez-vous !
tenant compte de stratégies d’écoute propo- Montréal, Chenelière Éducation, 2007, 139 p.
www.copibec.qc.ca
sées par les programmes d’études, du paysage 6 Lizanne Lafontaine, Enseigner l’oral au
secondaire, Montréal, Chenelière Éducation,
sonore favorisant une écoute active et des 2007, 139 p.