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Similitudes entre Contructivismo y Construccionismo

Las similitudes entre las teorías del construccionismo y el constructivismo, están dadas en la importancia
que le dan a las condiciones externas-ambientales que combinadas con las capacidades internas del
individuo facilitan el aprendizaje, así como la retroalimentación correctiva aplicada a la práctica.

Sus diferencias se pueden observar en la forma como el estudiante percibe su actuar frente al
aprendizaje. Las teorías cognitivistas “se concentran en las actividades mentales del estudiante que
conducen a una respuesta y reconocen los proceso de planificación mental, la formulación de metas y la
organización de estrategias” (shuell, 1986), la memoria tiene un lugar privilegiado en el proceso del
aprendizaje, donde se guardan de forma organizada y significativa el conocimiento. Thompson, Simonson
y Hargrave (1992, citado por Peggy A. Ertmer y Timothy j. Newby 1993).

En su dimensión de propuesta pedagógica; el constructivismo apunta a tener en cuenta el aprendizaje


significativo, capacitar al aprendiz para que realice tareas asegurando consistencia, se aprende a realizar
la tarea sin garantizar que se la mejor forma de realizarla, que el educando construya su propio
aprendizaje, privilegiando las actividades realizadas por los alumnos; en tanto que el construccionismo
favorece que el estudiante construya su propia realidad y la explicación es anárquica.

En el aspecto de la motivación, el constructivismo se basa en la expectativa interna y externa, se


evidencia en los planes y metas como agentes activos de la acción, no se reconocen las necesidades
individuales, busca masificar los procesos de aprendizaje, los aprendices pueden ser autónomos pero no
contextualizan la información recibida; en tanto que el construccionismo tiene en cuenta las ideas previas,
el alumno debe buscar información; puede perder el horizonte al dejar toda acción como determinación
del propio aprendiz, el construccionismo busca Contextualizar mucho la información y puede llevar a la
toma de decisiones que no contribuyen al proceso en el cual participan.

Desde el contexto, la primera teoría (constructivismo) integra al aprendiz a su entorno pero no permite
una interacción con este, permitir que el estudiante se desempeñe en su entorno, permitiendo que este
más motivado y se sienta más seguro de sí mismo, el aprendiz no puede contextualizar el conocimiento,
pero no incentiva actividades que aborden la realidad social; de otro lado la segunda teoría favorece
integración y retroalimentación con la comunidad circundante, favorecer la interacción y retroalimentación
con el entorno hace que sea responsable de su realidad y de la realidad de su congéneres el aprendiz
contextualiza el conocimiento pero actúa solo de acuerdo a sus intereses, incentiva actividades que
abordan la realidad social y particulariza para fomentar el aprendizaje significativo.

Analizando el perfil o rol del maestro, se puede comprobar que desde el constructivismo el docente
pretende cambiar las distribuciones mentales del estudiante permeando el conocimiento, permite
suministrar procesos que le permiten adquirir el conocimiento, estudia donde debe comenzar el proceso y
terminar, y el construccionismo se centra en la creación de herramientas cognitivas reconociendo las
experiencias de los individuos. El conocimiento está ligado al contexto experiencias del educando, se
asume el riesgo de no tener en cuenta las estructuras de aprendizaje de los mismos, Contextualizando
las instrucciones a seguir desde la propia realidad anteriormente descrita.

En la evaluación constructivista se evalúa a través del análisis de procesos internos del educando, busca
alcanzar objetivos planteados en la actividad escolar, la evaluación es de tipo objetiva, relacionan la nueva
información con el conocimiento existente en la memoria, y en la evaluación construccionista se evalúa
que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales especifica estrategias instruccionales que ayudarán al
estudiante explorar temas y a pensar en un área determinada. La evaluación es más subjetiva, teniendo
en cuenta la situación contextual del educando. Esta más dirigida hacia los procesos de construcción

En la metodología constructivista se enfatiza no tanto en los resultados sino en el proceso seguido, el


aprendiz aprende a realizar una tarea, no enfatiza los resultados pero la motivación del logro y el éxito son
importantes, comunica o transferir conocimiento a los estudiantes de manera eficiente y efectiva (Bednar
et al., 99), y el construccionismo resalta el proceso interno de razonar construyendo su propio
conocimiento. La conformidad es esencial y el pensamiento divergente, la correcta reestructuración del
propio conocimiento. Debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante.
Ej: mapas conceptuales.

El papel de la memoria en el proceso constructivista se da como un proceso activo, resaltando el


conocimiento, se ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada, cree
que el conocimiento es independiente de la mente, con estrategias cognitivas se estructura, y organiza la
información para su procesamiento, en tanto que el construccionismo está dirigido a la “creación de
significados a partir de experiencias” (Bernard et al, 99). Lo que se conoce del mundo nace de la propia
interpretación de las experiencias; el conocimiento debe ser significativo para que el estudiante, lo
aprenda.

Lozano, armando explica que el constructivismo y el construccionismo han evolucionado, mostrando la


importancia del constructo, en cuanto el conocimiento no se trasmite, si no que es producto de la
elaboración mental, implicando una acción sobre nociones, juicios, concepciones previas, mediatizada
por la interacción con los objetos y fenómenos de la naturaleza. La visión del constructivismo se hace
construccionista cuando la construcción del conocimiento se hace a nivel interpsíquico, a nivel colectivo,
promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje memorístico
de contenidos.

Profesor Nibaldo Barahona G.

Linares,Chile