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L' EVALUATION PRONOSTIQUE / DIAGNOSTIQUE

Comme chacun le sait, le public d’élèves manifeste une


grande hétérogénéité de savoirs et de savoir faire. Il est donc primordial,
avant d’entamer une formation quelconque, de déterminer avec précision
les besoins, de connaître le degré de maîtrise des acquisitions atteint par
chaque apprenant. L'activité de l'enseignant commence donc bien avant
l'arrivée des élèves dans l'établissement. En effet, dès le premier jour de
classe, le professeur est censé être déjà prêt à commencer les
enseignements. Cela signifie qu’il a, au préalable, consacré les journées
précédant la rentrée scolaire et les réunions de coordination à l’étude des
profils d’entrée en 1ère, 2ème et 3ème AS et à l'élaboration des tests "de
niveau" afin d’identifier les acquis et les insuffisances de chaque élève et
de mettre en place par la suite une organisation qui tienne compte des
objectifs du programme et des résultats obtenus lors des tests effectués .
Cette organisation se matérialisera par un plan de formation et une
répartition des contenus sur les semaines et les mois de l'année.

" Par un état des lieux très précis et en fonction de pré-requis


définis concernant les savoirs et les savoir-faire, l'évaluation pronostique
cherche à faire connaître, aussi bien à l'enseignant qu'à l'élève, le niveau
réel du nouvel inscrit. On utilisera à cette fin ce que l'on appelle des tests
de niveau. Elle cherche aussi, à l'aide de tests pronostics, à prédire le
niveau de compétences qui pourra être atteint par l'élève, en fonction des
objectifs poursuivis dans le futur cursus". 1 Pratiquée en début d'année
scolaire, elle donne à l'enseignant une image précise de chaque élève,
favorisant ainsi une pédagogie aussi différenciée que possible.1

" Les tests de diagnostic sont des tests dont le but est de
déceler les faiblesses du sujet en vue de lui donner, par la suite,
l'enseignement approprié"2 .

" Pratiquée en début d'année scolaire, elle donne à l'enseignant


une image précise de chaque élève, favorisant une pédagogie aussi
individualisée que possible. Elle offre aussi aux décideurs politiques une

1
Christine TAGLIANTE, l'évaluation
2
J. Guy SAVARD
3
image fiable du système éducatif puisque tous les élèves scolarisés y
sont soumis".3
L'élaboration de tests de niveau est donc indispensable. En
effet, les élèves de 1ère AS par exemple sont issus d’établissements
éloignés tant sur le plan géographique que celui de la qualité des
enseignements dispensés et étaient pris en charge par des professeurs
dont la formation initiale est très souvent insuffisante ( environnement
linguistique, méthode , choix des contenus etc...). Il y a lieu, de ce fait,
de réfléchir au sein du collectif de français à l'élaboration de plusieurs
tests (un par niveau ) afin de déterminer avec précision les capacités de
compréhension et de décodage, les acquisitions antérieures nécessaires à
de nouveaux apprentissages ( ce qui est acquis en 9ème AF par exemple
pour les classes de 1ère AS). Ces tests devraient donc déterminer le
degré de maîtrise atteint notamment en:
 compréhension de l'écrit
 lecture entraînement ( sans laquelle l' activité de lecture sera
limitée,)
 maniement et fonctionnement de la langue : grammaire,
conjugaison et lexique ( maîtrise de faits de langue
particuliers indispensables à l'acquisition de nouveaux savoirs),
 expression écrite.

La correction des tests élaborés en tenant compte des profils


d’entrée et des prérequis indispensables ainsi que l'analyse des résultats
permettront à l'enseignant d'identifier les mécanismes de base qui
nécessiteront la mise en place d'activités de renforcement des
acquisitions avant de se lancer dans l'élaboration et la réalisation de
projets, d'unités didactiques et de séquences entrant dans la réalisation
du programme de l'année.

La grille suivante servira à l'enseignant à mieux connaître


les forces et les faiblesses de chaque élève comme elle lui signalera les
objectifs non atteints par la classe.

3
G et J. PASTIAUX, Précis de pédagogie, 1997
4
Grille d'observation centrée sur les compétences des élèves
CLASSE : .......................

N° NOM ET Test Test test test test test test test test test
PRENOM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Remplir la grille en utilisant les signes + -

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