Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE:
6.1 Objetivos.
6.2 Alumnado de Refuerzo.
6.3 Proceso de elaboración.
6.4 Áreas prioritarias de intervención.
6.5 Proceso de aplicación del programa.
6.6 Recursos personales. Profesorado implicado.
6.7 Recursos materiales.
6.8 Medidas organizativas.
6.9 Evaluación.
7. PLAN DE ORIENTACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL
7.1 Planes de acción tutorial (PAT).
7.2 Objetivos de los planes de acción tutorial para todas las etapas.
7.3 Objetivos de los planes de acción tutorial para los alumnos.
7.4 Sectores de actuación en el PAT de Infantil.
7.5 Sectores de actuación en el PAT de Primaria.
7.6 Principios y pautas para la relación con las familias.
7.7 Tránsito de E. Infantil a E. Primaria y de E. Primaria a ESO.
7.8 Control y Evaluación del PAT.
8. PLAN DE CONVIVENCIA.
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
10. CRISTERIOS PARA DISTRIBUIR ELTIEMPO ESCOLAR.
11. PROCEDIMEINTOS DE EVALUACIÓN.
12. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
13. PROGRAMACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DOCENTES. CRITERIOS
GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
14. PLANES ESTRATÉGICOS SEL CENTRO.
14.1 Plan de Apertura de Centros Docentes.
14.2 Plan TIC 2.0.
15. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE HORARIOS.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
En el orden natural, forma parte indisoluble de una entidad más amplia, la comarca de la
Axarquía. Situado a una altura de 86 metros sobre el nivel del mar. El centro se encuentra situado
en el término municipal de Algarrobo, en la parte sur de su casco urbano junto al curso natural del
río Algarrobo. El centro escolar se encuentra limitando al norte con viviendas privadas alineadas
paralelamente con el centro y separadas de éste por el discurrir de una acequia (la acequia del
lugar) y unos cinco metros de distancia en la parte más cercana y hasta 30 metros en la más
distante, así como también limita por esta misma coordenada con una calle pública. Por el oeste,
linda con una calle peatonal pública y con el futuro gimnasio municipal (que en el momento de
realizar este plan se encuentra en ejecución). Por el Este y Sur, el centro linda con un vial público
que permite su acceso en vehículos rodados con una anchura de unos tres metros en su parte
más estrecha y hasta 6 en su más extensa, a la vez que supone un límite el propio curso natural
del río Algarrobo del que dista unos 10 metros. Por el sur comparte medianía con la guardería
municipal “Arco Iris” además del anteriormente descrito vial público y el propio río Algarrobo.
Centro público de dos líneas que alberga el segundo ciclo de Educación Infantil y los tres
ciclos de Educación Primaria.
Si tomamos los puntos cardinales como referencia, podemos decir que los edificios que
componen el centro de Algarrobo se encuentran dispuestos paralelamente en dirección Este –
Oeste habiendo un único módulo perpendicularmente dispuesto a los anteriores.
El Centro Educativo de Algarrobo se encuentra formado por cinco módulos, estando cuatro
de ellos dispuestos longitudinalmente y paralelos entre sí y uno de ellos perpendicular a los
anteriores. La construcción es principalmente de ladrillos y enlucido con cemento en sus paredes
que se encuentran pintadas en color blanco, y verde oscuro en las paredes bajas del patio y
columnario del corredor que une los diferentes módulos. Las cubiertas están realizadas a dos
aguas y con tejas de barro. Los cerramientos de las ventanas están realizados con aluminio y en
la mayoría con elementos externos parasol (persianas) con sistema de cierre por ciada vertical de
láminas horizontales.
Posee una pista polideportiva que, al igual que el suelo de los patios, está realizada de
cemento pulido de color rojo y unas gradas con dos hileras de escalones pequeños integrados en
su estructura que permiten el acceso a los diferentes niveles de la misma y que comunican los dos
niveles del colegio: la pista polideportiva y los módulos del centro.
Durante el curso 2010/2011 se inauguró un pabellón deportivo cubierto dentro del recinto
escolar, propiedad del Ayuntamiento con dos entradas: una al exterior del colegio y otra al interior
del mismo, del cual hacemos uso.
La unitaria de Trayamar es de reciente construcción, dado que hasta hace algunos años era
acogida en el IES Trayamar. Situada en la avenida Trayamar a 2,4 kilómetros del pueblo de
Algarrobo en dirección a la costa nos encontramos con un edificio de dos plantas, contando en la
planta baja con un aula para el ciclo de Infantil, otra para 1º, 2º y 3º, y en la primera planta un aula
para 4º, 5º y 6º . Además dispone de un aula para Pedagogía Terapeútica y otra de reunión del
profesorado. Dispone de una amplia zona de recreo que cuenta con una pista polideportiva y
zonas verdes.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
NOMBRE DEL CENTRO: Centro de Educación Infantil y Primaria “JOSÉ GIL LÓPEZ”
DIRECCIÓN: C/ del río s/n
LOCALIDAD: Algarrobo (Málaga)
CÓDIGO POSTAL: 29750
TELÉFONO: 951 28 95 91 / 951 28 95 92
TELÉFONO CORPORATIVO: 99 69 12
FAX: 951 28 95 93
E-mail: 29000165.edu@juntadeandalucia.es
MODELO DE JORNADA Solo mañanas
LECTIVA:
CURSO 2010/2011
UNITARIA
UNITARIA
ESPECIALIDAD Nº DE PROFESORES
Infantil 8
Primaria 12
Educación Física. Primaria 1
Inglés. Primaria 2
Música. Primaria. 1
Pedagogía Terapéutica.Primaria. 1
Profesorado no funcionario de Religión Católica 2
TOTAL 27
● EQUIPO DIRECTIVO:
● PROFESORADO:
● COORDINADORES DE CICLO:
Aptdos. A y B
Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación
de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en
los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el
referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Desde nuestra perspectiva, el primero debe
ser:
En torno a él definimos un conjunto que complementa y matiza esta intención. Los presentamos
ordenados de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar,
convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Más allá de la estructura que nos
facilita el análisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos.
bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera vía de
concreción la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y
que serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación.
• Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la adquisición de
los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura,
a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva actuación en el medio.
• Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases fundamentales
para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad.
• Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los elementos que
intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, añadir
avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza.
• La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente y el desarrollo sostenible.
• Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los ámbitos
interpersonales como en los colectivos.
• Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo
parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado participe en ella, no
como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la tolerancia y la comprensión.
Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo
del sistema, creándose actitudes de respeto, de participación y de no violencia que deben
regir su vida futura.
• Fomentar el conocimiento de las tradiciones de Algarrobo, para lograr con ello un avance
cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares.
• Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales
vigentes.
• Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios
sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental.
Si los fines nos indican hacia donde vamos, los principios nos indican quiénes somos y
nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección. Los
principios que hemos determinado esenciales en nuestro centro están basados en los
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
• La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
de los centros docentes.
• La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos
siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del
conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación,
construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la
ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de
idiomas extranjeros.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y por otro la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía se hacen eco de los mismos. El Colegio de
Educación Infantil y Primaria (CEIP) José Gil López, sin poder sustraerse a las indicaciones que
los citados organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan,
adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación.
La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del
esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos
los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución
específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado
deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las
Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad
escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y
reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de
apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de
toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de
objetivos tan ambiciosos”.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad
educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como
consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de
miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a
nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será
nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir,
hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos,
tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.
En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto
nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades,
intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto
que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el
contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la
diferencia, lo distinto.
Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición
necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el
trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación.
Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de
esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima
de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes
tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las
prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Desde hace ya tiempo el CEIP José Gil López participa en diferentes programas,
proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de
la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la
innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta
participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica.
Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en
nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra
labor.
Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el
artículo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro
Centro:
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de
actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con
el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
6. Lograr una buena formación en lengua extranjera. Iniciar al alumnado de 2º Ciclo de Educación
Infantil, al menos el nivel de 5 años, en el conocimiento de una lengua extranjera –Inglés–.
8. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de
información y gestión de personal y de la relación familia-centro con la idea de caminar hacia un
Colegio de calidad en la gestión y la organización.
9. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro debe tener.
10. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y
órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que
sean fluidas y cordiales.
13. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio
cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del
Centro con el entorno.
15. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la
infraestructura y la utilización de nuevas instalaciones (pabellón cubierto), así como seguir
cuidando la limpieza y ornamentación del centro.
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una
prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y un
celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución
de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-.
Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos:
familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Aptdo. C
EDUCACIÓN INFANTIL
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años, con unas
características evolutivas y de desarrollo particulares que condicionan los procesos de
aprendizaje que pueden llevar a cabo y que hay que tener muy presentes a la hora de
programar el currículo.
Las características psicoevolutivas de los niños-as de estas edades son:
• La celeridad de los avances de este ciclo, que se manifiesta tanto desde el punto de
vista cognitivo, como físico, comunicativo, de destrezas y habilidades, de socialización y
afectividad.
• Piaget destaca en este ciclo dos características fundamentales del desarrollo
cognitivo: La capacidad de simbolización y la de intuición; ambas preceden y son
componentes de lo que se denomina inteligencia preoperacional y período concreto.
• La concreción viene determinada por la necesidad sentida por el niño de
experimentar sensorialmente la realidad, y por la necesidad de relación corporal y
comunicación con dicha realidad.
• La necesidad de poder experimentar lo que tiene que aprender, implica para el
niño, la necesidad de que la realidad esté cercana, pues esta experimentación es el
soporte de sus esquemas mentales y de la percepción unitaria y global de esta realidad.
• Desde el punto de vista del aprendizaje, el pensamiento del niño/a es sincrético, es
decir, capta primero el conjunto, para poder acceder a las partes. El sincretismo del
pensamiento infantil nos obliga a respetar el enfoque globalizador de todas las propuestas
de aprendizaje.
• Debemos facilitar a los niños/as experiencias ricas en posibilidades, encuentros
múltiples que le permitan manifestar toda clase de sentimientos, emociones, intereses y
motivaciones y en la que el juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de todas
las capacidades.
Los rasgos destacados son bastante comunes, pero los maestros/as nos esforzamos en
conocer individualmente a cada uno de nuestros alumnos/as, pues del momento evolutivo en
que se encuentren dependerá un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los
objetivos propuestos en este segundo ciclo de Educación Infantil.
En nuestro C.E.I.P., los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil se encuentran
agrupados de la siguiente manera:
En Algarrobo:
3 años: Dos grupos A y B
4 años: Dos grupos A y B
5 años: Dos grupos A y B
En Trayamar:
3, 4 y 5 años: unidad mixta
Entendemos por período de adaptación, el camino o proceso mediante el cual el niño asimila
(desde el punto de vista de los sentimientos) las pérdidas y ganancias que le supone la
separación con su figura de apego, hasta llegar a una aceptación de la misma.
La incorporación del niño al centro de Educación Infantil supone la salida del mundo seguro y
conocido, la familia, para enfrentarse a algo desconocido: espacios, personas y roles que debe
aprender a desempeñar.
Los protagonistas del período de adaptación son los niños/as, y son los que tienen que
superar desde su interior esos cambios, saliendo poco a poco de su egocentrismo,
independizándose de sus figuras de apego.
Tanto padres como educadores debemos estar atentos para que todo se efectúe de forma
natural. Debemos facilitar la adaptación a la escuela, pero es el niño el que tiene que superar
la dificultad del cambio, es fundamental cuidar este período ya que se ha comprobado que de
él depende en gran medida el éxito de que la permanencia del niño en la escuela sea eficaz.
Los recursos pedagógicos que pondremos en funcionamiento durante este período son:
1. Contactos previos con los padres en los que se les darán una serie de sugerencias para
llevar a cabo, con el fin de preparar psicológicamente tanto a los padres como al hijo/a que
ingresa en la escuela infantil.
Pautas que les ofrecemos a los padres:
– Deben tener cuidado de no favorecer el miedo e inseguridad, nada de
expresiones despectivas hacia el colegio ya que pueden hacerle perder la
confianza en él.
– Evitar la superprotección.
– Evitar actividades de pena y ansiedad.
– No mentirles con el “ahora mismo vuelvo”.
– Despedirse con una sonrisa.
– Hablar siempre de forma positiva del colegio.
– Vivir el momento con naturalidad y seguridad.
– Escuchar al niño con interés sobre las vivencias de cada día en clase.
Proponemos como posibilidad que los niños/as que van a escolarizarse realicen contactos
previos con el aula, dependencias del colegio y la profesora en el último trimestre del curso
anterior.
2. Cuando comienza el curso escolar, los padres mantienen una entrevista con la profesora
en la que se recopilan datos interesantes sobre el niño/a.
– Una sencilla ficha de informe previo registra todos estos datos.
3. Organizar la entrada escalonada de los alumnos a la escuela durante los primeros días de
clase.
4. Flexibilidad en los tiempos y oferta de experiencias, no es necesario que estén la jornada
escolar completa, lo importante es que asuma lo que supone un período de tiempo
determinado fuera de su familia.
Iremos ampliando el tiempo de estancia en el centro hasta completar la jornada completa.
En esta etapa contribuiremos a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que se
recogen en el artículo 4 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y
valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y
disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la
cultura andaluza y la pluralidad cultural.
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las
consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación
de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a
sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en
nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,
convencionales no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en
que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellos.
3 AÑOS.
Objetivos.
• Discriminar algunas partes del cuerpo.
• Explorar las percepciones de los sentidos.
• Expresar preferencias, gustos y emociones.
• Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de las plantas.
• Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación y la salud.
• Identificar la ropa adecuada para el invierno/verano.
• Desarrollar la capacidad de observación y atención.
• Coordinar el movimiento corporal con la música.
• Ejercitar las destrezas manuales.
• Participar en los juegos y actividades grupales.
Contenidos.
• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.
• Discriminación de algunas partes del cuerpo.
• Los sentidos: órganos de los sentidos y sus funciones.
• Asociación de las partes del cuerpo con los sentidos correspondientes.
• Exploración de los propios sentidos para observar el entorno.
• Exploración de elementos a través del olfato.
• Valoración de los sentidos como medio para explorar el entorno.
• Identificación y expresión de los propios sentimientos y emociones.
• Respeto hacia los sentimientos de los otros.
• Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de las plantas y el cuidado de los
animales.
• Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos relacionados con la alimentación.
• Apreciación de una alimentación equilibrada.
• Hábitos saludables.
• Reconocimiento de algunos elementos necesarios para el cuidado de la salud en el
verano.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
correcciones.
• Disposición a participar en las actividades colectivas que se plantean.
• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.
• Ejercitación en las destrezas manuales mediante juegos diversos.
•
• 5 AÑOS.
• Objetivos.
• Reconocer la función de los sentidos.
• Reconocer las necesidades físicas propias e intentar satisfacerlas.
• Reconocer los cambios físicos propios ligados al paso del tiempo.
• Reconocer y relacionar partes del cuerpo y prendas de vestir.
• Discriminar la ropa más adecuada dependiendo de la estación.
• Ejercitar juegos que reflejen la dominancia lateral.
• Identificar y expresar los propios gustos y preferencias.
• Comprender la importancia de la alimentación para la salud.
• Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad y de cuidado de los animales y las
plantas.
• Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.
• Potenciar las destrezas manuales.
• Valorar la importancia del deporte para la salud.
• Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
•
• Contenidos.
• Partes del cuerpo.
• Discriminación de las partes de la cara a un lado y al otro del eje de simetría.
• Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo.
• Participación en juegos que afiancen la dominancia lateral.
• Establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir
adecuada.
• Identificación de los cambios producidos por el paso del tiempo.
• Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.
• Valoración de las conductas y los hábitos que favorecen la salud.
• Expresión de las preferencias personales en la alimentación.
• Iniciación en hábitos de alimentación saludables a partir de una dieta equilibrada.
• Atención y memoria.
• Discriminación de las semejanzas y diferencias entre dos escenas.
• La salud y el deporte
• Valoración de las conductas que favorecen la salud.
• Adquisición de pequeñas responsabilidades en el cuidado de los animales y las plantas.
• Respeto y cuidado de los animales y plantas del entorno.
• Realización de juegos para la ejercitación de destrezas manuales.
•
• ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
•
• El área de Conocimiento del Entorno posibilita al niño y niña el descubrimiento,
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Contenidos.
• Escritura de los números 9 y 10.
• Recuento de 9 y 10 elementos y asociación con el número correspondiente.
• Agrupación de 9 en 9 elementos.
• Realización de la serie numérica del 0 al 10.
• Ordenación de números no correlativos de menor a mayor.
• Realización de descomposiciones numéricas.
• Escritura y aplicación a situaciones de la vida cotidiana de los ordinales desde 1º a 10º.
• Identificación y trazado de rombos.
• Características de los objetos.
• Clasificación de los objetos según sean esferas o círculos.
• Comprensión y uso de las medidas ancho/estrecho.
• Identificación y trazado de un cubo con apoyo gráfico.
• Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos.
• Ordenación de las piezas de un puzzle para recomponer la escena.
• Aplicación de los cuantificadores todos/algunos/ninguno a situaciones de la vida diaria.
• Ordenación lógica de una secuencia temporal.
• Reconocimiento de las posiciones izquierda/derecha y arriba/abajo respecto a un
referente.
• Resolución de problemas de sumas y restas.
• Realización de seriaciones de elementos verbalizando el criterio de la serie.
• Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y
otras actividades de la vida cotidiana.
• I
• B. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.
•
• 3 AÑOS.
• Objetivos.
• Identificar las partes principales de una planta.
• Respetar y cuidar las plantas y el medio que las rodea.
• Identificar algunas herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas.
• Reconocer las necesidades básicas de las plantas.
• Identificar algunos alimentos de origen vegetal y animal, y su procedencia.
• Identificar algunos animales.
• Conocer las características y necesidades básicas de algunos animales.
• Respetar y cuidar los animales.
• Descubrir las aportaciones de algunos animales a los seres humanos.
• Identificar algunos elementos de la naturaleza.
• Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con las
• estaciones.
•
• Contenidos.
• Identificación de las partes principales de una planta.
• Necesidades y cuidados de las plantas.
• Discriminación de objetos y herramientas relacionados con el cuidado de las plantas.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Los animales.
•
• Identificación de animales domésticos, de granja y salvajes.
• Análisis de sus características básicas.
• Relación de distintos animales con sus crías.
• Identificación del hábitat y el modo de desplazamiento.
• Curiosidad por conocer algunos animales del entorno.
• Identificación de las necesidades básicas de los animales.
• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto del medio natural.
• Descubrimiento de las aportaciones de los animales a las personas.
•
• Los alimentos.
•
• Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal.
• Identificación de la procedencia de algunos alimentos elaborados.
• Identificación de la montaña y la playa como paisajes naturales.
• Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
•
• Las estaciones.
•
• Observación del cambio del paisaje en el entorno próximo por la llegada de las
• diferentes estaciones.
• Comparación de las características climáticas de las estaciones.
• Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico
• en relación con el paso de las estaciones.
• Realización de un registro atmosférico.
•
• 5 AÑOS.
• Objetivos.
• Identificar las características y partes fundamentales de las plantas.
• Observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas.
• Comprender y desarrollar acciones relacionadas con el cuidado y conservación de las
plantas.
• Conocer la utilidad de las plantas para las personas.
• Discriminar algunos alimentos de origen vegetal y conocer sus características.
• Aproximarse al medio físico natural con actitudes de respeto, conservación y cuidado.
• Reconocer algunos cambios en el medio físico y en los hábitos personales relacionados
con las estaciones.
• Identificar los cambios meteorológicos que se producen en el entorno.
• Analizar las características básicas de los animales.
• Observar las formas de desplazamiento de los animales según sus
• características y el hábitat en el que viven.
• Identificar las fases del desarrollo animal.
• Descubrir la utilidad de los animales para las personas.
• Identificar la procedencia de algunos alimentos de origen animal.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
•
• Contenidos.
• Las plantas. Reconocimiento de las partes principales.
• Observación de su proceso de desarrollo.
• Identificación de acciones relacionadas con su cuidado y conservación.
• Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen
entre las personas y las plantas del entorno.
• Reconocimiento de las características más significativas de las estaciones.
• Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en
relación con el paso de las estaciones.
• Realización de un registro atmosférico.
• Observación de fenómenos del medio natural.
• Características externas de los animales.
• Clasificación de los animales según el hábitat donde viven.
• Identificación de diversas formas de desplazamiento.
• Curiosidad por las características y funciones más señaladas de los seres vivos.
• Observación e identificación de las fases del desarrollo animal.
• Discriminación de animales ovíparos y mamíferos.
• Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas.
• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto hacia los animales del entorno.
• Alimentos de origen animal y vegetal.
• Distinción de alimentos que pueden ser para primer, segundo plato o postre.
• Valoración de la importancia de tener una dieta equilibrada.
•
• C. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.
•
• 3 AÑOS.
• Objetivos.
• Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y
normas.
• Participar en la vida familiar y escolar, responsabilizándose de tareas sencillas.
• Conocer diferentes lugares para ir de vacaciones.
• Discriminar diferentes actividades que se desarrollan durante las vacaciones y tiempo de
ocio.
• Identificar algunos medios de transporte.
• Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés.
• Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo.
•
• Contenidos.
• Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.
• Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela.
• Desarrollo de actitudes de afecto, iniciativa, ayuda, en las relaciones con los miembros
de los grupos a los que pertenece.
• Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la
• convivencia.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• 3 AÑOS
• Objetivos
• Identificar y usar los colores amarillo, rojo, azul y verde.
• Familiarizarse con las obras de arte.
• Emplear distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas personales.
• Explorar las posibilidades expresivas de distintas técnicas plásticas.
• Conocer e interpretar algunas canciones.
• Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales.
• Discriminar sonidos fuertes y flojos.
• Identificar los sonidos de algunos animales.
• Conocer instrumentos musicales de percusión.
•
• Contenidos
• Identificación de los colores amarillo, rojo, azul y verde.
• Aplicación de los colores en composiciones plásticas.
• Identificación de una obra de arte y realización de creaciones propias a partir de su
observación.
• Utilización de las técnicas plásticas: recorte y pegado; collage; témpera; dibujo; picado;
pegado de materiales; grafismo; soplado de pintura y coloreado con ceras blandas.
• Empleo de distintas técnicas plásticas para crear obras personales.
• Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.
• Respeto por las producciones propias y de los demás.
• Mantenimiento del orden y limpieza en el aula.
• Memorización y comprensión de una canción. Interés por escuchar y aprender
canciones y melodías. Disfrute con la música clásica.
• Identificación de la intensidad del sonido: fuerte/flojo.
• Identificación de los sonidos de algunos animales.
• Discriminación visual y auditiva del triángulo y de los crótalos.
•
• 4 AÑOS
• Objetivos
• Reconocer y utilizar los colores morado y marrón.
• Familiarizarse con obras de arte.
• Explorar distintas técnicas plásticas para realizar creaciones personales.
• Comprender y reproducir canciones.
• Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales.
• Reconocer cualidades del sonido.
• Identificar sonidos de animales.
• Reconocer instrumentos de percusión y viento.
•
• Contenidos
• Discriminación y uso de los colores morado y marrón.
• Realización de creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte.
Valoración e interpretación personal de algunas obras de arte.
• Utilización de las técnicas plásticas: collage, pegado de flores, grafismo, soplado de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
•
• Objetivos
• Expresar ideas, sentimientos y emociones mediante la lengua oral y otros lenguajes.
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
• Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con
pronunciación clara y entonación correcta.
• Comprender los mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en
las situaciones básicas de interacción social.
• Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua
extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.
• Discriminar auditiva y visualmente palabras.
• Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras
o textos orales breves en la lengua extranjera.
•
• Contenidos
•
• Bloque 1. Lenguaje verbal.
•
• 1.1. Escuchar, hablar, conversar.
•
• 1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.
• Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses.
• Discriminación de la entonación según la intención.
• Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con de palabras adecuadas.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta
adecuada sin inhibición.
• Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana.
• Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir que sus
mensajes son escuchados y respetados por todos.
• Curiosidad y respeto por las explicaciones que recibe de forma oral.
• Participación creativa en juegos lingüísticos y no lingüísticos para divertirse y aprender.
• Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se expresen con
producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no verbal.
• Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos (juegos, rutinas,
canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la
lengua escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.
• Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua
extranjera.
• Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y textos orales breves en
la lengua extranjera, en un contexto en el que sean necesarios y significativos.
•
• 1.1.2. Las formas socialmente establecidas.
• Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar despedirse, dar las
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• 4 AÑOS
• Conocer el cuerpo globalmente, reconocer posturas y ser capaz de reproducirlas.
• Reconocer, nombrar y representar las partes fundamentales de su cuerpo.
• Identificar algunos detalles externos de las partes de su cuerpo.
• Identificarse como niño o niña.
• Ser capaz de reconocer detalles físicos como estatura, color de pelo, ojos….
• Ser capaz de percibir las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio).
• Ser capaz de diferenciar colores, formas, tamaños y texturas.
• Discriminar y nombrar olores básicos agradables y desagradables.
• Discriminar y nombrar sabores básicos agradables y desagradables.
• Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro.
• Reproducir melodías adecuadas a su edad.
• Diferenciar el movimiento del reposo.
• Distinguir sentimientos y emociones: enfado-contento, miedo, cariño.
• Comer sin ayuda, utilizando correctamente los utensilios de la comida.
• Controlar esfínteres y ser capaz de ir solo al baño.
• Adquirir destreza en el aseo personal.
• Valorar y cuidar el propio cuerpo.
• Situar el cuerpo en situaciones diversas: de pié, tumbado, agachado, arrodillado.
• Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto: encima – debajo, delante-
detrás.
• Caminar, correr y saltar con naturalidad.
• Disfrutar con el ejercicio físico.
• Aceptar las normas que requiere el juego.
• Asumir responsabilidades sencillas en casa y en la escuela.
• Ser capaz de elegir.
• Adquirir hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza.
• Sentir la necesidad de estar limpio.
• Lavar manos y cara correctamente.
• Sonarse la nariz de forma autónoma.
• Adquirir hábitos adecuados en la mesa.
• Colaborar en la limpieza y orden de los espacios que utiliza.
•
• 5 AÑOS
• Reconocer y nombrar las partes principales de su cuerpo y ser capaz de reproducirlas
con detalles.
• Ser capaz de compararse y reconocer detalles físicos como: estatura, color del pelo,
ojos….
• Ser capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio,
dolor).
• Diferenciar colores, formas, tamaños, texturas.
• Discriminar y nombrar olores del entorno.
• Discriminar y nombrar sabores del entorno.
• Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto.
• Distinguir las características del sonido grave-agudo, corto-largo, Intensidad y melodía.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Reconocer las distintas dependencias del colegio y saber ubicar a las personas y los
materiales.
• Asumir tareas de responsabilidad en la casa y la escuela.
• Observar y explorar el propio entorno.
• Reconocer las características del paisaje de su pueblo.
• Diferenciar entre paisaje urbano y rural.
• Clasificar animales y plantas según el medio en el que vive cada uno.
• Reconocer las distintas actividades profesionales que se desarrollan en el entorno
cercano.
• Clasificar los medios de transporte: tierra, mar y aire.
• Distinguir señales y normas de circulación.
• Participar en las fiestas populares.
• Participar en las fiestas populares.
• Participar en asambleas y actividades colectivas.
• Nombrar y utilizar los materiales relacionados con las nuevas tecnologías.
• Utilizar correctamente los objetos relacionados con el aseo, la comida y el vestido.
• Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y el colegio.
• Compartir con agrado objetos y materiales.
•
• 5 AÑOS
• Nombrar una cosa con sus atributos.
• Clasificar con varios atributos, siendo alguno negativo.
• Ordenar un grupo numeroso de elementos por su tamaño, grosor, altura y peso.
• Establecer relaciones de semejanza o diferencia.
• Clasificar un universo de objetos dado un criterio.
• Utilizar los cuantificadores básicos: todo, nada, mucho, poco, alguno, ninguno, uno,
varios.
• Elaborar la serie numérica oral hasta el 10.
• Ser capaz de escribir series numéricas ascendentes y descendentes.
• Realizar acciones aditivas y representarlas.
• Ser capaz de sumar mentalmente cantidades pequeñas.
• Realizar descomposiciones numéricas.
• Manifestar interés por realizar nuevos aprendizajes.
• Utilizar el calendario y nombrar los días de la semana.
• Utilizar algunas medidas arbitrarias (kilo, litro, monedas, metro).
• Reconocer algunas figuras básicas.
• Ser capaces de comprender las particiones básicas del espacio: delante, detrás,
derecha, izquierda, dentro, fuera, cerca, lejos….
• Ser capaz de posicionarse en el espacio.
• Establecer relaciones espaciales entre los objetos.
• Interpretar relaciones espaciales en un gráfico.
• Conocer el ciclo vital de algún ser vivo cercano.
• Comprender la importancia de las plantas y animales para las personas: alimentación,
compañía, trabajo y peligros.
• Responsabilizarse y disfrutar del cuidado de animales y plantas.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
trayectos).
• Observar y apreciar formas, colores, tamaños, semejanzas….
• Orientarse básicamente en el espacio del papel.
• Explorar la realidad.
• Interpretar imágenes.
• Experimentar con distintos materiales: útiles, soportes, colores, tonalidades,
• mezclas.
• Iniciarse en la aprehensión y presión correcta de los útiles plásticos.
• Iniciarse en el ejercicio de algunas técnicas básicas dáctilo pintura, rellenado, rasgado,
picado…
• Disfrutar con las propias elaboraciones y respetar las de los demás.
• Ser capaz de hacer una sencilla valoración crítica.
• Escuchar una melodía con atención.
• Escuchar y discriminar ruido-silencio.
• Distinguir el sonido fuerte del suave.
• Distinguir el sonido largo del corto.
• Reconocer y manipular algunos instrumentos de percusión.
• Ordenar y cuidar los instrumentos.
• Percibir los dos momentos de la respiración.
• Representar con el cuerpo elementos cercanos al entorno.
• Ser capaz despresar estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado).
• Expresar estados físicos (calor, frío, dolor).
• Mantener el cuerpo en estado tenso y relajado durante períodos cortos de tiempo.
• Disfrutar con la dramatización.
• Manifestar esfuerzo e interés por participar en las experiencias de representación.
•
• 4 AÑOS
• Expresar sus propias ideas, proyectos y deseos.
• Ser capaz de crear textos orales para ser reproducidos.
• Hablar con soltura en diversos contextos de la vida cotidiana.
• Utilizar las fórmulas sociales básicas de respeto y convivencia en la expresión.
• Participar de forma coherente en conversaciones, asambleas, etc., respetando las
normas.
• Escuchar con atención.
• Manifestar un buen grado de comprensión.
• Memorizar y repetir poemas y canciones de dificultad creciente.
• Escribir su nombre e identificar el de otros compañeros, leer,
• Interpretar y clasificar imágenes.
• Discriminar fonemas vocálicos.
• Realizar el trazado de la línea horizontal, vertical, circular, quebrada y curva.
• Colorear rellenando todo el espacio interior de la figura.
• Cuidar libros y valorar las posibilidades d disfrute que ofrecen.
• Comprender que la escritura es una forma de comunicación.
• Utilizar de forma adecuada los instrumentos informáticos a su alcance.
• Lograr una progresiva habilidad y agilidad manual.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
•
• Criterios de evaluación del área de inglés.
•
• Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias y necesidades.
• Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación
propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.
• Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua
• extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o
una secuencia de imágenes.
• Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las
rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
• Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las
gracias, etc., y regular su propia conducta.
• Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
• Utilizar el vocabulario adecuado socialmente.
• Discriminar auditivamente palabras.
• Interpretar imágenes, carteles, fotografías y pictogramas.
• Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y
emplear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.
• Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión
artística.
• Dibujar escenas con significado.
• Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,
• característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas.
• Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que
realiza.
• Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.
• Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.
• Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de
comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración
de la cultura propia.
•
4. 6- APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA.
visuales, auditivas, espaciales, de direccionalidad, y que tengan sentido completo para el niño/a.
El niño/a tiene ganas de “aprender a escribir” porque cree que así se hace mayor y se acerca más
al mundo de los adultos. Los educadores, aprovechando este interés, debemos ofrecer al niño/a
actividades sin caer en la reiteración y el aburrimiento.
Para trabajar la lecto-escritura partiremos de las experiencias cotidianas de los niños y niñas.
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que
tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.
Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, por ello, sus características personales, sus necesidades,
intereses, estilo cognitivo, deberán ser elementos que condicione la práctica educativa en esta
etapa. En este proceso adquiere una relevancia espacial la participación y colaboración con las
familias.
La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo. Social e
intelectual de los niños y niñas.
Atenderemos progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales
del medio. Además facilitaremos a los niños/as que elaboren una imagen positiva y equilibrada de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
sí mismos, y que adquieran autonomía personal. Es fundamental que el niño/a se sienta a gusto,
dichoso, satisfecho, feliz, aprenda, se relacione, se exprese y crezca sin dificultades.
Los pilares que sustentan este proyecto son:
1. Se ajusta a las necesidades del niño.
2. Se apoya en la implicación familiar y del entorno.
3. Se consolida por la actitud y la actividad del equipo educativo.
4. Se organiza aprovechando lo mejor posible los espacios, educativos, los materiales y el tiempo
de que se disponga.
Para todo ello, tenemos en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:
Principio de individualización, adaptando los procesos de enseñanza/aprendizaje a las
peculiaridades, intereses y ritmos de cada alumno ya que en esta etapa es esencial dar tiempo a
los procesos de maduración individual.
Principio de aprendizaje significativo; partiremos de los conocimientos previos de los
niños/as y conectándolos a sus intereses y necesidades, proponiendo actividades suficientemente
atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos
contenidas que van desarrollando.
Por lo tanto, aplicamos una metodología basada en este principio didáctico teniendo en cuenta,
además de los ya mencionados, los siguientes requisitos:
✔ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnos para poder realizar la
intervención adecuada.
✔ Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus
experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los
niños/as planteen soluciones a cada situación.
✔ Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño/a quien
tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores
previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el
repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que
los niños /as sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.
Principio de interacción del niño con el medio: es fundamental subrayar la primacía del
contacto con la realidad y los objetos de la experiencia. El niño ante el medio es un sujeto
estimulable con capacidad de respuestas activas.
Para conseguir que los aprendizajes de los niños/as sean significativos y que éstos sean el
resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los nuevo y lo ya
aprendido, es imprescindible que nuestra labor sea concebida bajo una perspectiva
globalizadora. Tendremos en cuenta por tanto el principio de globalización.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños/as.
Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del
conocimiento, siendo el niño el agente de su propio aprendizaje. Por lo que el juego, primera
manifestación natural de la actividad del niño, será el punto de partida de todas las experiencias y
actividades; juego libre, simbólico, de exploración, de expresión corporal, de lenguaje, lógica,
plástica, musical…. Utilizaremos estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el
desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. Por tanto, dotaremos de un carácter
lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que
el juego es el trabajo de los niños.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que aplicaremos a través
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
de la decoración del aula, la aplicación de estímulos afectivos, con alabanzas y premios, que son
fundamentales por la satisfacción que reportan. Respetaremos siempre tanto el acierto como el
error, considerados ambos como elementos del proceso de aprendizaje.
Especial mención recibe la importancia de mantener un clima de seguridad, confianza y
estabilidad, así como la creación de una atmósfera de libertad y autonomía, cuidando el período
de adaptación y manteniendo actitudes afectivas entre el profesor y alumno y viceversa, y entre
los alumnos. Se trata de que el niño se haga dueño de sí mismo, con el objeto de dominar sus
sentimientos.
Atenderemos también al principio de socialización. El desarrollo social, es en sentido amplio,
la adquisición de valores, normas, conductas, roles y consumares. Debemos trabajar las
relaciones sociales. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo
superen. En este sentido, propondremos gran cantidad de actividades de grupo en las que los
niños/as aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y,
en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación el
compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se
sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas, y a
superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación con los
demás, su autonomía y su independencia.
En cuanto a la organización del espacio es fundamental que los niños/as lo perciban como
algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños/as dispongan de lugares
propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás,
espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. Teniendo en cuenta todo ello las
clases se organizan en rincones que se adaptaran a las características de cada nivel.
Entre ellos están el rincón de la alfombra, platica, biblioteca, construcciones, juego simbólico, el
ordenador, los puzzles… Estos rincones van a permitir fomentar la autonomía del niño, desarrollar
su lenguaje oral, potenciar un enriquecimiento mutuo entre los niños que comparten el espacio,
facilitar el aprender jugando, estimular el desarrollo potencial de los niños así como su creatividad
e imaginación… A través del recurso del espacio por rincones procuramos la interacción de grupo
y ayuda de unos a otros a través de grupos abiertos que van a facilitar la comunicación verbal y no
verbal.
Organización del tiempo debemos decir que es de suma importancia la distribución del tiempo
de cada día, ya que tiene valor educativo en sí mismo: permite al niño/a no sólo experimentar que
el tiempo pasa en la escuela sino que empieza a medirlo. Al principio es un tiempo vacío, un
espacio temporal que separa la hora de la llegada de la hora de la salida.
desarrollo emocional, aún a sabiendas de que el respeto al horario tiene grandes connotaciones
educativas, debemos evitar las prisas y la rigidez.
- A lo largo de la rutina diaria se favorecerán todo tipo de agrupamientos; grupales como la
asamblea y almuerzo, individuales como el trabajo personal de mesa, de pequeño grupo en loso
rincones y de gran grupo en el patio.
RECURSOS DIDACTICOS
Es todo elemento de juego y trabajo válido para desarrollar capacidades y habilidades y que a la
vez permita realizar nuevos aprendizajes.
Pueden distinguirse los “juegos educativos” y por otro lado el material impreso, los instrumentos
musicales, el material de deshecho, las pinturas….
Deben ser materiales inespecíficos, es decir, su función no depende de ellos intrínsecamente sino
del uso que se les da. Y polivalentes, es decir, que permitan múltiples usos y descubrimientos, así
como desarrollar sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales.
Su elección debe hacerse en función de los objetivos, del nivel de desarrollo del niño, de la
situación educativa y de las interacciones que se deseen propiciar.
MATERIALES CURRICULARES
Aprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro, como
son: ordenadores con conexión a Internet en las aulas, pizarra digital, sala de ordenadores,
cámara digital, reproductor de DVD, radiocasetes, página Web del centro,… Todos estos recursos
nos servirán para crear y desarrollar en nuestro alumnado la imaginación, la creatividad y fantasía
como medios de apoyo y ampliación a los contenidos trabajados.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Con la cámara digital haremos fotos de aquellos momentos de nuestro quehacer diario que
consideremos significativos, y la utilizaremos de diferente manera: exponiéndolas en el rincón de
“Nuestras fotos favoritas”, elaborando libros con diferente contenido (recetas, salidas, de
imágenes,…), elaborando puzzles con las mismas, trabajos plásticos, etc…
A través del DVD y el vídeo visualizaremos películas, cuentos, y veremos grabaciones de
actividades del colegio: fiesta de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval,…
Por todo ello para planificar la evaluación de toda la actividad educativa nos plantearemos las
siguientes cuestiones:
¿Para qué evaluar?: función de la programación.
¿Qué evaluar?: criterios de evaluación del aprendizaje, enseñanza y resultados.
¿Cómo evaluar?: instrumentos.
¿Cuándo evaluar?: Tiempos
¿Qué evaluar?
Debemos evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como nuestro trabajo en el proceso
de enseñanza.
En cuanto al proceso de aprendizaje consideramos los siguientes aspectos:
Conocimientos,
habilidades y destrezas,
Actitudes y hábitos de trabajo,
Actitud y comportamiento e integración con respecto al grupo
La participación de las familias.
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual o continua y una evaluación final.
La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de nuestros
alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses
y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial nos permitirá valorar el progreso realizado por
los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál fue el
nivel de partida. Se realizaran tanto al comienzo del curso como al introducir nuevos conceptos en
cada unidad didáctica.
La evaluación continua o procesual deberá estar incluida de una manera dinámica en el propio
proceso educativo proporcionando un información permanente sobre el mismo. Esto facilitará:
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Ser consecuente con los objetivos que se determinan al principio del aprendizaje.
2. Evaluar no lo que el alumno sabe, sino lo que pueda hacer con lo que sabe, y que permita
identificar la aplicación de la competencia.
3. Extenderse al sistema y a los alumnos y no sólo a éstos.
4. Realizarse de forma continua y no sólo circunstancial.
5. Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes a la comunidad educativa.
6. Proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente, como para permitir que la
regulación de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y también continua.
7. La aplicación de las diferentes técnicas que hacen posible el sistema de evaluación continúa,
requieren instrumentos que permitan el registro de los datos de forma sistemática, y la adaptación
del proceso de enseñanza aprendizaje en función de las necesidades y logros detectados.
8. El éxito no debe ser el resultado de un automatismo.
9. Es importante la evaluación colectiva, que permite a los que han estado trabajando explicar sus
resultados y sus procedimientos. En este momento, es cuando se elaboran o se construyen
referencias comunes de los criterios de éxito. La evaluación colectiva y los diálogos entre los
alumnos/as permiten poner de relieve los nexos que existen entre los aprendizajes de la sesión y
los de las sesiones anteriores para abordarlas de nuevo según haya o no necesidades.
10. Siempre debemos preguntarnos sobre cuatro niveles de dominio de una competencia:
Nivel 1.- ¿el alumno/a es capaz de realizar la tarea, únicamente al pedírselo
directamente, o también sin que se lo solicitemos expresamente?
Nivel 2.- ¿el alumno/a es capaz de comentar su actividad?
Nivel 3.- ¿el alumno/a es capaz de explicar el procedimiento seguido?
Nivel 4.- ¿el alumno/a utiliza un vocabulario adecuado?
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
refuerzo o ampliación según las necesidades del grupo, y la adaptación al ritmo mediante
la introducción de nuevos contenidos.
Y ya de manera concreta, y teniendo en cuenta la clasificación realizada en los documentos
anteriormente citados:
En relación al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo llevaremos a cabo las
siguientes actuaciones:
Propiciaremos la integración socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar para que se
sienta aceptado, estructurando ambientes y planificando las actividades de forma que las
interacciones entre iguales alcancen un valor constructivo.
Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura española o que presenten graves
carencias en la lengua castellana, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, el
acercamiento a la nueva lengua que favorecerá la comunicación y las relaciones interpersonales.
Propiciaremos la implicación de las familias extranjeras o de minorías culturales en el proceso
educativo de sus hijos e hijas a través de las actuaciones de acogida en coordinación con el
Equipo de Orientación Educativa.
Adopción progresiva de hábitos de socialización y cooperación: juegos compartidos, asumiendo
responsabilidades escolares,…
Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.
EDUCACIÓN PRIMARIA
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
2. Lenguaje y autonomía
a) Consolidación de la identidad.
b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.
c) Aumento del control emocional.
d) Evaluación de la propia situación en el entorno.
e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
f) Adaptación a la vida escolar.
g) Interacción con los demás.
h) Convivencia en grupo.
i) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
Desarrollo afectivo
Primer ciclo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).
Segundo ciclo
a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la
autonomía.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Tercer ciclo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su
autonomía real al finalizar este ciclo.
Desarrollo psicomotor
Primer ciclo
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal
y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora,
imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Segundo ciclo
a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.
b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la
expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.
Tercer ciclo
a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y
en el tiempo.
b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el
espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de
base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices,
psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como
de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.
Desarrollo cognitivo
Primer ciclo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las
operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.)
para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy
elementales.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Segundo ciclo
a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque
cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se nota ya
mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la
capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la
representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en
fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y
facilitadas por los adultos).
f) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más
causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Tercer ciclo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose
paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo
concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de
las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia
experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos
mediante atributos, características y propiedades.
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la
posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la
experiencia.
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando
la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el
interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización,
etc.
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático
(lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación
espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones,
reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y
construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).
e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y
fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica
percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y
sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y
trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y
funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento
y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea
facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en
el propio proceso de aprendizaje.
Desarrollo de la personalidad
Primer ciclo
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela.
Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí
mismos y de su estima y la de los demás.
Segundo ciclo
a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo:
autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia
y carácter.
Tercer ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y
limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la
culminación de la madurez sexual.
En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de
aprendizaje, intelectual, moral y social).
Desarrollo social
Primer ciclo
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás)
y las relaciones (yo comunitario = amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás,
respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.
e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Segundo ciclo
a) Se interesan por la cooperación y la participación.
b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del
egocentrismo).
c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las
normas y tomando decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.
f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.
g) A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo
lazos profundos de amistad.
Tercer ciclo
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando,
participando y estrechando lazos de amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y
creencias y desarrollando actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del
juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social.
De acuerdo con el Artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos
generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al
finalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las competencias básicas de la
Educación Primaria.
varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes
colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la
estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria al logro
de las competencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares
de cada una de ellas.
Por último el bloque 7, Objetos, máquinas y tecnologías incluye como novedad los
contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la
comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad
previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus
componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación
igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías.
En definitiva, el currículo del área pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa
capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda
comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y
responsabilidad. Pero además, el área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y
niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este
último que impregna el conjunto de las áreas pero al que ésta, junto con la Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, contribuye de manera esencial.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal
atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos,
los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con
los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de
conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y
uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.
Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que
se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los
mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos
conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento
del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende
asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de
la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han
producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces
históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en
la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a
través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del
acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia
digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que
conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las
áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el
manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el
Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística.
Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario
específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la
exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se
estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a
textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que
contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra
parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas
que forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en
el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Objetivos.
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social
y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Primer ciclo.
Contenidos.
acuático o terrestre.
• Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
• Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
• Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.
• Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
• Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
• Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
• Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los
demás con sus limitaciones y posibilidades.
• La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
• Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
• Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo.
• Identificación de emociones y sentimientos propios.
• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
• La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.
• Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoración de la importancia de la participación de todos.
• Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados.
• Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
• Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra
de diversidad y riqueza.
• Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
• Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Identificación de mezclas.
• Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca.
• Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
• Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
• Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
• Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en
que se encuentren.
• Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
medio ambiente.
• Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora
de las condiciones de vida.
• Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
• Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
• Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un
texto, cambios, sustituciones e impresión.
• Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
ecológico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que
se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la
presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto
de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio
ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
gráfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de
tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de,
después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente,
siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos
relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a
la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el
trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como
sociedades del pasado.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía
más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su
vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el
calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen
transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía
eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de
comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de
energía.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas
y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de
cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben
aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que
ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico
valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a
través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos
que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa.
Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe
acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Tercer ciclo.
Contenidos.
Bloque 1. El entorno y su conservación
• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
• Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
• El universo. El sistema solar.
• Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e
interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
• Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en
el paisaje y en la actividad humana.
• Identificación y clasificación de rocas y minerales.
• El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
• Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos
relevantes de geografía física y política del mundo.
• Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por
conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
• La estructura y fisiología de las plantas.
• Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
• Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicación oral y escrita de resultados.
• Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos
para su reconocimiento.
• Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
• Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
• Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la
elaboración de los trabajos correspondientes.
• Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
• La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de
su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas
actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para
la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo
tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales,
económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las
personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en
las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la
necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la
gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de
gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la
importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas,
poniendo ejemplos concretos.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del
espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la
representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles;
y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las
representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para
explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con
planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en
algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo
industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce
determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas
de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las
relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se
hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de
una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos
citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el
resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser
conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las
más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Educación artística
capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del
alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la
memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para
desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez
en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con
el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan
a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de
producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la
expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y
técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la
audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del
entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de
objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su
parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los
de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y
visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la
interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la
interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro
lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen
aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque
globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y
representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la
expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresiónse han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica y el Bloque 3,
Escucha integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical
respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y
creación musical incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.
Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los
conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia
por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculación entre los contenidos de
ambos es sumamente estrecha, razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como
en la expresión, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados
sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de
estructurar el conjunto de contenidos del área no supone que deban desarrollarse
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda
de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto
pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales
e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene
la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,
aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,
el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas,
colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute
y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra
dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de
vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin
de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos
en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados
en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las
áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las
normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un
vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla,
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Primer ciclo.
Contenidos.
Bloque 1. Observación plástica
• Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
• Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
• Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
• Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
• Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
• Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
• Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el
espacio.
• Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
• Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
• Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
• Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades
de materiales orgánicos e inorgánicos.
• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
• Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
• Composiciones plásticas utilizando fotografías.
• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la
manipulación y exploración de materiales.
• Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de
la composición artística.
• Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y
sentimientos que las mismas suscitan.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de
dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes
sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora
para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y
combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan
están ligadas a necesidades de comunicación e información.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la
curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su
entorno próximo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la
elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
Segundo ciclo.
Contenidos.
representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de
representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan)
los rasgos característicos de la música escuchada.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y
es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por
imitación en el contexto del aula.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de
utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y
organización de una serie de elementos dados.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las
señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su
medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o
informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una
información básica
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido
datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas
y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en
la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad
de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en
función del destinatario a que se dirija.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Observación plástica
• Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,
cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
• Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá
también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales
y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan
la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar
situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación
para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar
algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de
producciones propias.
Educación física
Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de
su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la
actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.
No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de
las conductas motrices. El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios
que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a
aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a
promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la
adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad
física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de
la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable,
regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que
constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la
vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a
establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten
incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al
quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones
constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las
posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de
lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
dominantes.
• Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
• Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
• Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
• Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
• Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
• Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el
nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
• El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal.
• Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de
bailes y coreografías simples.
• Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de
objetos y materiales.
• Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene
corporal.
• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
• Mejora de la condición física orientada a la salud.
• Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
• Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
• Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
La incorporación de esta área por primera vez como materia independiente en el currículo, sitúa la
preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades
educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones
Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la
ciudadanía responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social
y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el
conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje
que se inicia cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que se
inicien en la participación activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida,
adquieran los rudimentos de la participación democrática.
Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y
especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando
muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área: la propia identidad y la del otro,
aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o
con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la
autonomía personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio
propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en
caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar.
Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los
niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los
hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de
reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos
humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender este ámbito y pueden
adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transición en la que se modifican las relaciones
afectivas. Los preadolescentes se inician en una socialización más amplia, de participación
autónoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transición a la
enseñanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que
suponen una participación basada en la representación o delegación y que requiere un
entrenamiento, y esta área es un ámbito privilegiado para ello.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las
prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la
asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los
planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la
hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición
de hábitos e influya en los comportamientos.
Los objetivos y contenidos del área, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Consejo de
Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad,
las emociones, el bienestar y la autonomía personales, los derechos y responsabilidades
individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales
se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente,
se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las
responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las
actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones
interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el
reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone un modelo de
relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro
aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución
española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados
a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la
construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el
área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio
criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que
se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y
asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a
la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la
disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de
términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento
imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Objetivos
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía
en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando
actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos
del Niño y de la Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar
preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber
reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al
emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del
conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta área
tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos
literarios.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las
personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a construir una
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la
lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la
competencia artística y cultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales
y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Primer ciclo.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil.
• Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones
sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
• Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
• Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con
especial incidencia en la noticia.
• Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).
• Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y
de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de
esos géneros.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de
foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el ámbito escolar.
• Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones
de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para
observar las situaciones comunicativas -finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio...así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder
de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el
género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y
la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente
hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más
relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana,
tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de
informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del
aula.
Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de
forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se
producen los diferentes mensajes.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas
relevantes indicadas explícitamente en los textos -informaciones puntuales en avisos, notas,
invitaciones y textos escolaresasí como si pueden trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales
que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones
sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no
estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos
próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con
la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar
información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y
clasificándola.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de
textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación.
Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a
modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de
redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos, felicitaciones, notas-,
de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de
utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la
aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros
como el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación
mediante uso de modelos y otras pautasy la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del
escrito -obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y
ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación
de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así
como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar
la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos
literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas...), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas
convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar
igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación
de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización,
recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y
entonación adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios
en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los
textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral
como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la
mejora de dichas actividades
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades
relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y
lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre
común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se
realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el
interés por utilizar estos términos.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración
y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos
en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet
con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
• Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de
los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
• Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...
• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
• Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las
características propias de estos géneros.
• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...)
Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
• Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
• Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
• Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
• Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para la comprensión y composición.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta
terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y
reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente
las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a
favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante
simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación,
comparación).
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de
los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de
relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes
de trabajo o reglamentos.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs
infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al
director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención
a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos para la producción escrita.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con
las características propias de dichos géneros.
• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la
entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.
• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la
compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de
texto.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos
expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros
textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los
materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y
autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios
para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del
funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su
mantenimiento y cuidado.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de
modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen
de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas
actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar
sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los
recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de
producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre
la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de
sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología
que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y
explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones
de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas
clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas
(variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)
Lengua extranjera
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación,
establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave
en el currículo del área.
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida
desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía
muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia
los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento
de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos
concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que
hace que la mayoría de las oportunidades de aprendizaje se den sólo en el entorno escolar.
Normalmente es la situación concreta de la clase de lengua extranjera el único lugar en el que la
comunicación en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta
circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de
comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las
relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos
a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales
significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los
usos y registros posibles.
El Marco común europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a
cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una
finalidad comunicativa concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa concreta
requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de
comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto
del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos
diversos. El alumnado de Educación primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en
actos de comunicación propios de su edad. De entre estos cabría destacar el ámbito de las
relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las
situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, el relacionado con
contenidos del área y de otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y, con las
necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de
contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al
mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito;
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
mínimas serán las establecidas para la lengua extranjera en el primer ciclo de la etapa con las
adaptaciones pertinentes exigidas por las características y la competencia lingüística general del
alumnado.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la
interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución
radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada
niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa
es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía
e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada
día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y,
lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en
el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes
a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia
artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de
esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el
aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos
de la comunicación.
Primer Ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor para todos.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
• Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas.
• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
• Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones
comunicativas.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y
transmitir información.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
• Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación.
También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que
aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su
competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y
no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o
normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de
utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección
ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones
entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios
tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner
ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el
uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
• Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción
y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
• Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento
de algunas irregularidades relevantes.
• Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
• Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información
y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
• Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
• Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir,
con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre
iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar
la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes,
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en
soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la
identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta
para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua
para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas
tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y
tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos
elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
Matemáticas
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los
números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso
de analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de utilizar
permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una información más rica.
Por ello, a lo largo de la escolaridad básica, el aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a
enriquecer sus posibilidades de utilización.
Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que
inicialmente no estaban explícitas. Concebidas de esta forma, las matemáticas incorporan las
características que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deducción,
la precisión, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho más de lo que se deduce de
estos términos. También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y
mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.
Todo ello se refleja en la doble función que se viene dando al aprendizaje escolar de las
matemáticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretación más amplia: se aprende
matemáticas porque son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para
aprender otras cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual
general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades cognitivas de niños y
niñas.
En la Educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación,
la estimación y el cálculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera
alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, se precisa
también, y principalmente, actuar con confianza ante los números y las cantidades, utilizarlos
siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.
El sentido de esta área en la Educación primaria es eminentemente experiencial; los contenidos
de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan
en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños y las niñas
deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la
etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de
un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la
resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la
comunicación de los resultados.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos
matemáticos que se manejan en cada uno de ellos: Números y operaciones, Medida, Geometría y
Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupación es
sólo una forma de organizar los contenidos, que habrán de abordarse de manera relacionada. La
enseñanza de las Matemáticas atenderá a la configuración cíclica de los contenidos que están
siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como
eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial
relevancia en cada uno de ellos.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de
los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción
espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de
mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a
través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas
para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor
la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información
y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es
precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas
tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí
asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la
optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la
valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos
procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución
del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos
del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para
el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización,
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por
último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones
de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en
equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos
de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución
de problemas.
Objetivos
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
obtenidas.
• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
• Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
• Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o
indirecta.
• Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
• Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.
• Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.
• Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
• Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj, las horas enteras, las medias).
• Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo
de tiempo.
Sistema monetario
• Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
• Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
• Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros
• Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia.
• Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas
y curvas.
• Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales
• Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la
operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se
valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un
cálculo hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma,
resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora
de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para
desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno,
usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los
diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en
cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí
mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo
en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de
objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas
planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los
términos geométricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular
y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones
familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables.
También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y
términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido
para resolver un problema.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada
a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear
más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso
de resolución.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales y fracciones
• Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
• Orden y relación entre los números. Notación.
• Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,
utilización del vocabulario apropiado.
• Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
• Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de
las tablas de multiplicar.
• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división por una cifra.
• Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
• Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Regularidades y simetrías
• Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
• Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
• Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
• Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
• Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
• Introducción al lenguaje del azar.
• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números
por el valor posicional y en la recta numérica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de
cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata
de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones
con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las
cifras de un número y de situarlo en la recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo
de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones
familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría
o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante
observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
• Múltiplos y divisores.
• Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en
la vida cotidiana.
• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y
representación gráfica.
• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
• Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
• Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo
mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda
cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así
expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar
los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar
las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas,
atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las
alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la
importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de
la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y
para argumentar sobre la validez de una solución.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Aptdo. F
0. Introducción
El ámbito de actuación de este programa, como su propio nombre indica, quedará recogido dentro
del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) del centro de actuación y dentro del Plan de Acción
Tutorial debido a las funciones prescriptivas del tutor y a las medidas que se adopten en dicho
Nos encontramos en un centro de dos líneas, con ascenso de ratio, en las etapas
educativas de Infantil y Primaria, con alguna experiencia en la atención a alumnos de necesidades
educativas especiales, y en los últimos años al alumnado inmigrante.
El centro está inmerso asimismo en proyectos de innovación educativa de los que sin duda
podemos aprovechar todos los recursos. El equipo docente cuenta con profesionales
especializados P.T. Y Logopedia. Cada curso se propone como trabajo continuado, buscar cauces
de comunicación y coordinación que permitan que ofrezcamos una educación de calidad y
equidad, al tiempo que favorezcan la atención educativa y el proceso educativo de los alumnos.
Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y de clase media baja
que colaboran en líneas generales con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo
educativo.
Tampoco tenemos problemas importantes de convivencia escolar, más bien habría que
añadir la excelencia de este apartado, en nuestro centro.
El Equipo del EOA y la Jefatura de Estudios, con la ayuda de servicios sociales y de otros
agentes externos, trabajan con aquellas familias que están dentro de los márgenes de la exclusión
social.
Coincidiendo con el boom de la construcción y la expansión económica en nuestro país,
anterior a la crisis actual, llegan a nuestro pueblo algunos inmigrantes, que buscan trabajo en
este apartado de la construcción, y la gran mayoría, como mano de obra barata en la Agricultura.
En un primer momento, son casi exclusivamente hombres y jóvenes, que posteriormente realizan
el efecto llamada y se traen a sus respectivas parejas y familias. Son pocas las familias, que un
principio escolarizan a sus hijos/as. No tienen esa prioridad, seguramente por su cultura. Sin
embargo, con el tiempo, muchas de estas familias terminan empadronándose en la localidad, y
con el uso de los servicios municipales se ven, casi en la obligación de escolarizar a sus hijos.
5.1. Justificación
5.1.1 Teórica
La atención a la diversidad ha sido un reto permanente para el profesorado. ¿Qué hace que este
concepto esté tan de moda en los sistemas educativos occidentales? ¿Qué diferencias
fundamentales aporta el actual sistema educativo? Para dar respuesta a estas cuestiones hay una
serie de datos objetivos a resaltar como son el aumento del período obligatorio de escolarización,
que el aumento significativo de alumnos procedentes de otras culturas a los que hay que darle
principio que debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros, un
principio metodológico que debe estar en las programaciones y organización de aula. Pero
también es, sobre todo, una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y la
actuación conjunta y coordinada de todos los profesores de un centro. Los centros se deben
de planes.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Entendemos la atención a la diversidad como toda aquella actuación educativa dirigida a dar
nuestros alumnos.
Este Plan debe ser fruto del trabajo y de la reflexión conjunta y planificada de todo el centro. Debe
apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la
respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a sus
propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas materias o áreas, intentando
centro, objetivos a conseguir, medidas que se llevarán a cabo para atender la diversidad del
alumnado, los recursos tanto humanos, como temporales, materiales y didácticos así como el
5.1.2 Legal
Referencias en la LOE:
(2/2006), establece en su Título II, Capítulo I (artículos 71 al 79) que estará formado
por:
➢ Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que requiera, por un
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
capacidades intelectuales).
y 16 (adaptaciones curriculares).
alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
Tal como determina el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en su artículo 13, “la intervención educativa
De igual modo establece que “los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
Así mismo, el citado R. D. determina que “la escolarización del alumnado con altas capacidades
Igualmente, el artículo 14 del citado R. D., aludiendo a la autonomía de los centros, recoge que
establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado
y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores
dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender”.
Todo ello regulado en la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22/0’8/2008) de atención a
artículo 48.3 que la administración regulará el marco legal para que las diferentes medidas sean
Así mismo, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, en su artículo 8, especifica que “la
atención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la
práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración”. Y que “los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que
El Decreto 328/2010, del 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, hace
formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule
y compensación.
diversidad.
Así mismo, en el artículo 86 se hace referencia a las funciones de los orientadores, reseñando
como una ellas asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
presente necesidades específicas de apoyo educativo; y en su artículo 88, refleja como una de las
5.2. Objetivos
• Mejorar los procesos de coordinación entre el profesorado de apoyo con los tutores en
• Definir procedimientos para la coordinación y toma de decisiones por parte del tutor del
apoyo educativo.
• Definir la modalidad de apoyo más conveniente en cada caso: dentro o fuera del aula, en
• Establecer coordinación con otros servicios (Inspección Educativa, Salud Mental, Foniatría,
Neurología, Pediatría y Servicios Sociales) con relación a los/as alumnos/as que requieran
de estos servicios.
especiales:
D) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas.
en el ámbito escolar.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
así se requiera.
lenguaje.
individualizadas.
especialista en A.L, ya que esta es itinerante y sus horas son insuficientes para atender las
demandas de los alumnos/as del Centro, (siempre y cuando tenga horas disponibles para
ello).
Primaria.
currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este
comunicación y lenguaje.
• Alumnos/as repetidores
– Tutores.
– Coordinadores de ciclo.
– Jefe de estudio.
– Equipo educativo.
– Equipo directivo.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
5.4. Metodología
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla
que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El
criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta
más individualizada.
➢ Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E. Primaria):
considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr
progresar adecuadamente.
● A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo
pedagógico.
estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación
psicopedagógica.
El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en
dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer
una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores
necesidades educativas.
Aquellos alumnos que estén dentro del programa de Atención Temprana recibirán el apoyo
En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo.
Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos
alumnos.
Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas
psicopedagógica.
Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades
educativas, y una vez analizadas éstas, por el tutor/ , E.T.C.P, Jefatura de Estudios y
Equipo de Orientación.
El apoyo de P.T que se realiza fuera del aula se hará en el aula de integración y el refuerzo
en el aula.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las
siguientes:
• Coordinación programada con los profesores que intervienen con los a.c.c.n.e.e. con
intervención acnnes.
sociales, etc. También se puede emplear la plataforma pasen y la agenda escolar como
Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos,
adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para
llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: maestro de
reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar
las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en
curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.
o Tipo de adaptación.
• Criterios de evaluación.
Profesionales implicados
elaboración y evaluación.
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la
adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas
escolarizado.
• Estilo de aprendizaje.
• Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y
Profesionales implicados:
• El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.
fases:
siguiente.
los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los
términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
5.5. Actuaciones
Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para seguimiento
- Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido otros años.
Una vez detectado el retraso y conocido a las áreas que afecta se establecerán las
siguientes medidas por parte del tutor con objeto de tratar dicho retraso:
- Consideramos que la mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena
• Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades
social.
• En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí,
alumnos.
• Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de
los alumnos.
• Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida
esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de
En cuanto a Actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten
acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe
general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar
- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos.
- Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades más adecuadas.
- Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los alumnos o
- Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas actividades y
agrupamientos.
aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación de las diferentes áreas, unidades y
aprendizaje realizadas.
alumnos.
- La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite que
- El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la maestro/a de C.A.R u otros/as
instrumentales básicas.
En cuanto al seguimiento:
final de curso, y mantendrá una estrecha comunicación con el tutor de los alumnos con los que
trabaja y todas aquellas reuniones que consideren necesarias para aunar criterios.
Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de
este tipo comunicará al profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del
diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la
realizado con cada alumno/a atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada trimestre.
De igual forma al finalizar el curso elaborará otro informe que se incluirá en el expediente del
alumno/a correspondiente.
Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de
este tipo comunicará al profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del
diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la
Este alumnado será atendido en el horario establecido por los profesionales del centro por
el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el resto del horario por su tutor, integrándose con el
resto de su grupo.
El/la tutor/a preparará actividades de ampliación para este tipo de alumnos/as y llevará a
cabo la organización de grupos de trabajo flexibles con objeto de favorecer las necesidades de
estos/as niños/as.
realizado con cada alumno/a atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada trimestre.
De igual forma al finalizar el curso elaborará otro informe que se incluirá en el expediente del
alumno/a correspondiente.
medida consiste en que el alumno/a realice un curso más avanzado del que le corresponde por su
edad. Se trata de adelantar el curso para ubicarlos en el contexto educativo que mejor se
corresponde con su nivel de conocimientos. Esta medida podrá tomarse siempre que el alumno
tenga conseguidos los objetivos del curso que se pretende “saltar”. Es una medida que se basa,
Lo primero que se llevará a cabo será un análisis diagnóstico que tendrá en cuenta la edad
materias instrumentales.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
A aquellos/as que presenten graves carencias en la lengua española, el centro les prestará
una atención específica que será simultánea a su escolarización en su grupo ordinario. ATAL,
les escolarizará en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
Con estos alumnos también se pondrá en marcha un Plan de acogida para facilitar la
adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de otros países, el
1. Escolarización:
contempla realizar un seguimiento de las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos.
5.6 .Temporalización
5.6.1. Seguimiento, evaluación y revisión del P.A.D
• Criterios de incorporación.
- Pruebas psicopedagógicas.
• Criterios de finalización:
- E.T.C.P.
- Claustro.
- Dirección.
- Consejo Escolar.
- Inspección.
• Criterios de Evaluación:
- Han conseguido desarrollar hábitos, competencias para llevar a cabo las actividades.
A nivel de centro:
- Equilibrio entre las necesidades de los alumnos y los recursos disponibles en el centro.
- Niveles de coordinación.
5.7. Recursos
Recursos personales
Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores
que el centro dispone. Teniendo en cuenta que tanto el orientador como la especialista en
audición y lenguaje tan solo vienen al Centro un día a la semana, ya que la especialista de A.L es
itinerante.
Recursos materiales
Poder llevar a cabo las actuaciones anteriores como agrupaciones de alumnos diferentes a
la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuacione
y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo
lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se
Mantenemos una estrecha y mutua colaboración con el centro de salud de Algarrobo pueblo,
mantenemos reuniones periódicas para tratar aquellos temas que nos son de interés a lo largo del
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
curso. Al mismo tiempo concertamos reuniones con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la
6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Aptdo. G
0. JUSTIFICACIÓN
El plan de refuerzo educativo, surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que
muestran bajas competencias, en determinadas áreas del currículo y en dificultades puntuales de
aprendizaje y, por ende, bajas calificaciones, lo que incide en la desmotivación con respecto al
sistema escolar afectando al funcionamiento normal de la clase.
Siendo así, con el Refuerzo Educativo se trata de articular las medidas educativas,
individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus
dificultades escolares ordinarias.
6.1. OBJETIVOS
Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es facilitar,
lo máximo posible, la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que presentan
dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas,
y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las
necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.
• Lograr que todo el alumnado del Centro alcance los objetivos de la Educación
Primaria, proporcionando un adecuado grado de adquisición de las competencias
básicas esperadas en el alumnado que finaliza dicha etapa educativa.
• Preparar al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las técnicas
instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito La Educación
Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su Titulación.
• Evitar el fracaso escolar persistente y que el alumnado abandone el sistema
educativo de forma prematura y sin cualificación.
• Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
• Partir de los conocimientos previos del alumnos.
• Propiciar en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje.
• Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
El alumnado que necesita del Programa de Refuerzo Educativo puede presentar alguno de los
siguientes perfiles:
- Una vez el tutor/a haya detectado la dificultad o NEE del alumno/a y habiendo aplicado las
medidas correctivas necesarias sin obtener resultados positivos, le hará una evaluación inicial.
4º La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, presenta al E.T.C.P. una
propuesta de organización de los refuerzos educativos que
A la vista de los informes emitidos por los/as profesores/as tutores/as y siguiendo la Orden
de 25 de julio de 2008 (BOJA de 22 de agosto) sobre Atención a la Diversidad, las áreas más
necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo son las de Lengua y
Matemáticas.
Durante el proceso de derivación del alumno/a al Programa de Refuerzo Educativo, los distintos
profesionales implicados/as tienen asignadas unas tareas concretas que formalizan la
incorporación del alumno/a al Programa.
RESPONSABLES TAREAS
Profesorado de • Evaluación del nivel curricular y formulación de necesidades
ciclo educativas del alumno/a
• Cumplimentación del Documento Individualizado de Refuerzo
Educativo del alumno/a, en el cual se recogerá toda la
información que conduzca a establecer el Programa
Individual de Refuerzo Educativo que le dé respuesta.
Orientador • Asesoramiento en la detección y evaluación del alumnado
destinatario del Programa.
• Evaluación más específica del alumnado, si es necesario.
• Cumplimentación del Documento Individualizado de
Refuerzo Educativo del alumno/a, si es necesario.
Jefatura de • Visto Bueno del Documento Individualizado de Refuerzo
Estudios Educativo del alumno/a
Esto supone seleccionar y secuenciar los objetivos que se van a trabajar, los
contenidos correspondientes a esos objetivos y articular una serie de actividades
(motivadoras para el alumno/a) que se van a realizar.
Se determinará el final del Refuerzo cuando los objetivos previstos hayan sido
alcanzados. El final del Refuerzo lo decidirán el maestro/a responsable de impartirlo de
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
6. 8. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
6.8.1 Agrupamiento
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
6.8.3 Horario
Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando que, en la medida de
lo posible, coincidan con las horas asignadas a las áreas de Lengua, Matemáticas o Conocimiento
del Medio.
6.9. EVALUACIÓN
La evaluación y seguimiento del alumnado que recibe el Refuerzo Educativo tendrá lugar
periódicamente siguiendo el Programa Individualizado de Refuerzo Educativo,en el cual debe
estar indicado.
La evaluación corresponde al Equipo Docente (tutor/a, especialistas y profesorado de apoyo)
(según ORDEN de 10 de agosto de 2007 BOJA núm. 66), quienes tendrán en cuenta la situación
del alumno, siendo de este modo una evaluación criterial. Éste se hará cargo así mismo del
seguimiento del RE.
Aptdo. H
NOTA: Las familias, exceptuando directiva del AMPA y madres del Consejo Escolar, no
aportan propuestas a este PAT.
Este PAT se ha realizado sin necesidad de asesoramiento externo.
Desde una perspectiva estratégica, el plan orientación viene configurar una síntesis de los
propósitos de todos los planes. Destacamos, en el cuadro de síntesis los elementos más
relevantes que dan personalidad a nuestra propuesta.
Características:
• Quedan articulados desde los órganos de coordinación y desde las pautas concretas de
los servicios de orientación.
• El desarrollo corresponde a actuaciones puntuales de los órganos de orientación, pero
especialmente a las acciones tutorial y docente.
• Subrayaremos la necesaria cooperación con las familias.
• La convergencia de elementos de construcción con la acción docente nos lleva a identificar
las actuaciones en términos de contenido; con ello, el documento gana en concisión
y rigor. Ello persigue, además:
Principios:
7.3. OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS ALUMNOS. Los
objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos educativos
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
● Ser persona.
● Convivir.
● Pensar y trabajar.
● Tomar decisiones.
Objetivos generales
Objetivos específicos
personal y académico.
• Desarrollar el interés y gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las
unidades didácticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y
relatos biográficos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales,
en particular.
• Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con
relación a distintos tipos de texto y lectura.
• Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza…)
que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en
acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades.
• Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones
entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir
propuestas estimulantes para otros.
• Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico su
actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva.
• Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo que permitan superar
algunas desventajas que el medio presente.
• Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.
Autoconocimiento.
Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura,…). Aficiones, intereses (canciones, juegos y
juguetes, comidas, tareas).
Autoestima.
Cómo podemos mejorar.
significado
– La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.
– El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan
– Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.
– La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.
– Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que
aprendemos: el resumen, la descripción.
– Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.
– Habilidades comunicativas. Escuchar y responder. Formulación de preguntas. Saber
escuchar.
– Expresar lo que sentimos con y sin palabras.
– Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quiénes son, qué hacen,
con quién están, dónde van, qué les ocurre.
– Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.
– Las personas que nos rodean: cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué les
favorece, qué les perjudica.
– Los espacios y los materiales que nos rodean: cómo son, cómo podemos mejorarlos,
situaciones y actuaciones que les perjudican.
– Las actividades y los juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir,
consecuencias.
– Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.
– Autoconocimiento.
– Cómo somos. Rasgos físicos, características –el propio cuerpo–. Los sentidos y la
relación.
– El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar físico y psíquico.
– Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes,
materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información y
comunicación personal y social.
– Autoestima.
– Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.
– El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus
dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora.
Esfuerzo y recompensa.
– El rendimiento escolar personal.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Las relaciones.
– Los otros. Relaciones, sentido; motivos personales, motivos de los demás, semejanzas y
diferencias.
– Dinámica de grupos y actividades: su valor para facilitar la cohesión grupal. Resolución de
conflictos y la mejora de la convivencia.
– La mejora de las relaciones con los otros. Desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Habilidades sociales. Asertividad. Empatía. Resistencia a la presión del grupo.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Comunicación.
– Habilidades emocionales. Autoestima. Control de la ansiedad; técnicas.
– Evolución personal. Dilemas morales y técnicas de clarificación de valores.
Comunicación.
Documentación.
● Determinación de los elementos esenciales de la información que hay que transmitir a los
padres y madres para sensibilizarlos y hacerles partícipes en el proceso de formación que
el centro desempeña para sus hijos. Entre estos elementos destacamos:
Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los servicios
de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán PAUTAS para impulsar el
desarrollo, esfuerzo y la evolución de sus hijos del siguiente tipo:
Aptdo. J
8. PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
8. PLAN DE CONVIVENCIA
Por el oeste, linda con una calle peatonal pública y con el gimnasio municipal. Por el Este
y Sur, el centro linda con un vial público que permite su acceso en vehículos rodados con una
anchura de unos tres metros en su parte más estrecha y hasta 6 en su más extensa, a la vez que
supone un límite el propio curso natural del río Algarrobo del que dista unos 10 metros. Por el sur
comparte medianía con la guardería municipal “Arco Iris” además del anteriormente descrito vial
público y el propio río Algarrobo.
de 16:00 a 18:00.
El centro tiene Plan de Apertura con el horario normal de 7:30 a 19:00 horas.
Los recursos materiales son suficientes en términos generales, si bien existen algunas
áreas en las que son deficientes:
b) Situación de la convivencia
1. Tipo de conflicto más frecuente que existe en el Centro y afecta a la convivencia:
1.1. Pequeñas peleas entre alumnos.
1.2. Problemas de disciplina y desobediencia.
1.2. Falta de respeto hacia las personas y materiales del Centro.
1.3. Falta de interés y apatía.
3. Todos los sectores de esta comunidad Educativa debemos cumplir estos requisitos, que
consideramos, imprescindibles para acercarnos a los objetivos de nuestro Plan de Convivencia:
3.1 Comprometernos en la consecución de los objetivos expresados en nuestro Proyecto
de Centro.
3.2 Adoptar el diálogo y la búsqueda del consenso como método para resolver los
conflictos.
3.3 Utilizar los mecanismos previstos en nuestro Plan de Convivencia y en la
normativa para resolver las discrepancias.
18. Respetar a los demás y sus opiniones. No reírse de nadie ni burlarse de sus ideas. No
llamar a nadie por motes.
19. Respetar las decisiones de la mayoría en asuntos de su competencia.
20. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Escolar por razón de nacimiento, raza,
sexo o cualquier otra circunstancia.
21. Colaborar en el cuidado del Centro, su limpieza y conservación respetando sus edificios,
materiales, mobiliario, plantas... y usando debidamente las papeleras y contenedores.
22. Colaborar en la limpieza y buena conservación de los servicios, usándolos correctamente y
evitando juegos en ellos.
23. Evitar derrochar agua y energía no dejando grifos abiertos más tiempo del imprescindible y
apagando luces y calefacción cuando no sean necesarias.
24. Mantener un trato cortés (saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias...)
1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que
son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con
los centros docentes y con los maestros y maestras.
2. Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para
la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el
profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros
de texto y el material didáctico cedido por los centros.
e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscrito con el centro.
4. Responsabilizarse de sus hijos e hijas desde la apertura del Centro hasta las 9 si éste
abriera sus puertas antes.
5. Evitar prolongar la despedida de sus hijos e hijas de manera que éstos no se
incorporen a la fila junto al resto de la clase o visitarlos injustificadamente durante los
recreos.
6. Responder a las comunicaciones que el Centro les haga respecto a sus hijos e hijas.
7. Facilitar a sus hijos e hijas los medios indispensables para llevar a cabo las actividades
escolares.
8. Justificar, mediante notificación escrita, las faltas de asistencia de sus hijos e hijas,
incorporando la información médica que, en su caso, deba ser conocida por el Centro.
9. Comunicar al Profesor o Profesora encargado de la tutoría el tipo de enfermedad de su
hijo o hija, en caso de necesidad, para tomar las medidas oportunas.
10. Respetar la dignidad profesional y humana de las personas que trabajan en el Centro.
11. Informarse adecuadamente antes de presentar reclamaciones de cualquier tipo.
12. Asistir a cuantas reuniones se convoquen y entrevistarse con el profesor o profesora
responsable de la tutoría de su hijo o hija dentro del horario señalado en el Plan de
Centro.
13. Participar en las actividades que se realicen en el aula o fuera de ella, siempre que sea
requerida su participación y esté capacitado para ella.
14. Responder a los desperfectos que puedan causar sus hijos e hijas, por el uso
incorrecto de las instalaciones o material del Centro.
15. Mantener un trato cortés (saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las
gracias...)
A) Comunes:
a) Vamos a dar respuesta a todas las quejas motivadas que nos plantee el alumnado.
b) Todo el profesorado actuará coordinadamente, con el rigor acordado, en el
seguimiento de las normas del Plan de Convivencia.
c) Trataremos de resolver siempre de manera pacífica las situaciones conflictivas que
se nos presenten, intentado aprovechar el valor educativo del proceso de
resolución.
d) El profesorado del Centro, en todo momento, intervendrá ante conductas que
impliquen humillaciones, acoso, amenazas, faltas de respeto verbal al profesorado,
o conductas sexistas. Nos comprometemos a que, independientemente del
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
B) Entradas y salidas:
1. Hasta las 9 en punto los niños y niñas permanecerán bajo la responsabilidad de
sus padres o madres o, en su caso, monitor del transporte escolar.
2. El Centro no se hace responsable de la seguridad de los niños y niñas que puedan
encontrarse en el interior del colegio antes de las 9.
3. El Centro puede abrir sus puertas cinco minutos antes de las 9 para facilitar el
proceso de entrada siempre que los padres y madres sean conscientes de que esos
minutos, los niños y niñas están bajo su responsabilidad.
4. A tal fin, los padres y madres serán notificados en el momento de la matriculación
de sus hijos e hijas de la responsabilidad de los padres y madres sobre sus hijos e hijas
antes de las 9.
5. Abiertas las puertas, cinco minutos antes de las 9, los padres y madres podrán
permanecerán en el exterior del recinto escolar,. El conserje permanecerá en la puerta del
recinto desde la apertura hasta que se cierre la puerta.
6. A las 9 en punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas
se incorporen a las aulas de forma correcta y ordenada, junto a sus maestros y maestras
correspondientes.
7. Si se presentaran quejas por problemas de seguridad en los alumnos y alumnas
durante ese período de tiempo previo al comienzo de la jornada laboral del profesorado, el
Centro comunicará de inmediato a las familias la incidencia y, atendiendo a la seguridad de
los niños y niñas, abrirá definitivamente las puertas, sólo para el alumnado, a las 9 en
punto.
8. Los días de lluvia se abrirá la puerta del recinto escolar con mayor antelación para
que el alumnado y sus familias puedan resguardarse de la lluvia. Se colocarán en los
rellanos, en la zona techada, sin obstruir el paso a la puerta del edificio. En ningún caso, ni
el alumnado, ni sus familias, entrarán a los edificios.
9. Cinco minutos después de la hora de entrada a las clases no se permitirá el acceso
al recinto escolar a los alumnos y alumnas, salvo casos debidamente justificados.
10. Los maestros y maestras se responsabilizarán de su grupo de alumnos y alumnas
en las entradas (a las 9 de la mañana y posteriores) y salidas de las aulas.
11. Los alumnos y alumnas de Educación Infantil anticiparán su salida de clases en
cinco minutos para evitar aglomeraciones.
12. Ningún alumno o alumna podrá abandonar el recinto escolar una vez comenzada la
jornada, salvo en casos excepcionales y siempre que sea recogido o acompañado por sus
representantes legales o personas adultas autorizadas por éstas. Esta persona adulta
deberá firmar la entrada o salida en las hojas de registro que a tal fin tendrá disponible el
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Centro.
13. Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del
recinto escolar, salvo quienes tengan alguna actividad y siempre bajo la vigilancia de
personas adultas que sean sus responsables.
14. Si a la hora de la salida ocurriera alguna incidencia por la que algún niño o niña
quedara, de manera imprevista, sin atender por la persona que se encarga de recogerlo, el
tutor o la tutora se encargará de que el niño o niña no abandone el recinto y se pondrá en
contacto telefónico con la familia.
15. Pasado un tiempo prudencial (20 minutos) sin que la familia recoja al niño o niña, el
Centro comunicará la incidencia a la Policía Local.
16. Las reuniones que los tutores y tutoras convoquen con todos los padres y madres
de su grupo se desarrollarán los lunes en horario de tarde. En esa hora, sólo entrarán al
Centro los padres y madres que acudan a la reunión (sin menores).
17. En todo caso, durante la atención por los tutores y tutoras a los padres y madres en
otros momentos, éstos cuidarán de que no queden menores sin supervisión de un adulto
en el recinto escolar.
18. Recreos:
a) Durante el tiempo de recreo los alumnos y alumnas serán atendidos por los
profesores y profesoras en las zonas que les sean asignadas.
b) Los alumnos y alumnas no podrán permanecer durante el recreo en las aulas, si no
están acompañados por un maestro o maestra.
c) Tendremos recreos separados: En la zona del módulo de Infantil irá todo el ciclo de
Infantil. Primer ciclo de Primaria lo harán en la zona alta y Segundo y Tercer ciclo lo
harán en la zona deportiva.. El alumnado usará los servicios que dan al exterior a
la zona deportiva.
d) Las puertas de los edificios permanecerán cerradas durante los recreos y se
insistirá en que no se entre en los edificios durante los recreos.
e) Si no suena la sirena del recreo por mal tiempo, el alumnado se quedará en la
clase (hasta que termine el tiempo de recreo) con el profesor o profesora con quien
estaba antes.
f) El profesorado acudirá al recreo con la máxima puntualidad posible una vez que
haya salido todo el alumnado y que haya comprobado que no se quedan en los
servicios. Todo ello de la forma más diligente posible.
g) A principios de curso concretaremos las actividades alternativas que se organizarán
durante el recreo. Inicialmente acordamos las siguientes:
• Juegos tradicionales
• Biblioteca: En cuanto esté organizada, abriremos la Biblioteca del Centro
durante el recreo.
• Competiciones deportivas: Se organizarán horarios de pista.
h) El alumnado usará el tiempo de recreo para ir al servicio, no después.
i) La entrada del alumnado a las clases después del recreo cuando haya tocado la
sirena será de la misma manera que a la entrada a primera hora.
j) En las entradas y salidas del alumnado a clase, el profesorado controlará los
puntos más conflictivos: puertas y escaleras.
k) El profesorado tratará de resolver efectivamente los conflictos que plantee el
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
15. Normas para el uso correcto de espacios, instalaciones, recursos y materiales del Centro.
1. El uso prioritario de los ordenadores y dispositivos de cada Aula será para las
actividades educativas programadas por el profesorado responsable de los grupos.
2. No debemos dejar niños o niñas solos con los ordenadores. Siempre estará bajo la
responsabilidad y control inmediato de su profesor o profesora.
3. Es especialmente importante no modificar la configuración del ordenador de
manera que los grupos puedan usarlos tal como tienen previsto, sin alteraciones.
4. Por la misma razón, no se instalarán programas directamente en los ordenadores.
Cualquier actualización o programa que los Equipos de Ciclo afectados crean
conveniente instalar, deberán comunicarlo al Equipo de Coordinación TIC.
5. Evitaremos la práctica de borrado o renombrado de ficheros del disco duro, así
como la de cambios en la configuración del ordenador y cualquiera de los
dispositivos. Aunque sean tareas educativas para ese grupo, encierran riesgos para
el uso del aula para los grupos restantes.
6. Es especialmente importante evitar que se toque o altere la conexión de
elementos (tocar las clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio...)
Contamos con el cuidado debido de los aparatos (también el ratón).
.
16. Uso de móviles y dispositivos electrónicos por el alumnado en el Centro.
Salvo que haya actividades didácticas programadas que requieran el uso de estos
dispositivos, no estará permitido el uso de móviles ni dispositivos electrónicos que permitan
la captura o almacenamiento de imágenes en el Centro.
de su proceso educativo.
6. Las correcciones que se impongan deberán tener en cuenta la edad y circunstancias
personales, familiares y sociales del alumnado. Se podrán pedir los informes
necesarios sobre dichas circunstancias y recomendar a los representantes legales del
¡alumnado la adopción de las medidas necesarias.
7. De igual modo deben tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes.
8. Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la
reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
9. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o
profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros
y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás
miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
perjudiciales para la
convivencia,
particularmente si tienen
un componente sexual,
racial o xenófobo, o se
realizan contra alumnado
con necesidades
educativas especiales.
1. Composición:
Director, Jefa de Estudios, dos representantes en el C.E. del profesorado
elegidos de entre ellos y dos representantes de los padres y madres en el
C.E. elegidos de entre ellos.
2. Plan de reuniones:
a) La Comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre para conocer y
valorar las correcciones impuestas por la Dirección y su cumplimiento, los
compromisos de convivencia y su eficacia, y el estado general de la convivencia
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
del Centro y de las mejorar propuestas. Cuenta con una información escrita
previa que le remitirá la dirección.
b) Para generalizar la participación de las personas representantes, se procurará
que sus miembros no pertenezcan a la Comisión Permanente ni a la de
evaluación del Consejo.
c) A las sesiones de la Comisión de Convivencia se invitará al orientador u
orientadora cuando se traten conductas o se refieran a alumnado que así lo
aconseje.
d) La Comisión se reunirá también en los días siguientes de un incidente
extraordinario que lo requiera, a iniciativa de la Dirección o a petición de la
mayoría de sus miembros.
e) Trimestralmente, los equipos de ciclo y docentes concretarán y valorarán las
actuaciones fijadas en el Plan de Convivencia.
f) En caso necesario, se podrá invitar al Consejo Escolar a personas que puedan
asesorar sobre resolución de conflictos.
3. Plan de actuación:
8.5 Normas específicas para el funcionamiento del Aula de Convivencia del Centro.
8.6 Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, regular y resolver los
conflictos que pudieran plantearse.
Para asegurar que este Plan de convivencia se lleve a cabo de manera óptima,
deberemos establecer una serie de medidas preventivas que traten de evitar la aparición
de conductas disruptivas y situaciones conflictivas entre nuestro alumnado.
Actividades preventivas:
a) Actividades que faciliten la integración y participación del alumnado:
Integración del alumnado nuevo que llegue al centro con la creación de un
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
(Todas las actividades formativas estarán incluidas entre las actuaciones del E.O.E. y
C.E.P. de La Axarquía)
1. Equipo directivo:
1. Reuniones de trabajo sobre normativa educativa y general relacionada con la
convivencia (J.E., Director)
3. Comisión de convivencia
4. Tutores y tutoras
Difusión:
Seguimiento:
1. Los tutores y tutoras así como los Equipos de Ciclo incorporarán entre las tareas de
su acción docente la del seguimiento de los aspectos educativos del alumnado a su
cargo.
2. Los Delegados y delegadas de alumnos prestarán especial atención a los
problemas de convivencia entre su grupo, procurando mediar en su resolución o
derivar los mismos a las personas responsables.
3. Los Delegados y Delegadas de clase (padres y madres) prestarán especial
atención a los conflictos que se planteen en esa clase procurando mediar en su
resolución o derivar los mismos a las personas responsables.
4. La situación de la convivencia se estudiará, al menos, una vez al trimestre y
siempre que resulte necesario, por los Equipos de ciclo, Junta de Delegados y
Delegadas, Comisión de Convivencia y Consejo Escolar.
5. La Jefatura de Estudios coordinará el seguimiento de la convivencia que se realice
a lo largo de cada trimestre por los distintos sectores de nuestra comunidad
educativa.
6. La Dirección supervisará el cumplimiento de las tareas del Plan de Convivencia de
cada responsable.
8.11 Funciones de los Delegados y Delegadas de los padres y madres de cada grupo en
la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse
entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su
colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
a) En los primeros días lectivos, el Centro enviará a las familias una información
escrita en la cual se incluirá el recordatorio de lo regulado en este proyecto
sobre delegados y delegadas de padres y madres por clase. Al mismo tiempo
se animará a las familias a la presentación de candidaturas a delegados y
delegadas en cada grupo.
b) Durante la segunda quincena de septiembre, tendrá lugar una reunión inicial de
las familias con los tutores y tutoras de cada grupo.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
c) El último punto de esta reunión inicial será la elección, por los padres y las
madres asistentes, de su delegado o delegada.
d) Cada tutor o tutora de grupo dará fe, por escrito, de las candidaturas previas o
presentadas en ese momento, y del resultado de las votaciones que serán
secretas. De esta manera, quedará recogido el nombre de la persona elegida y
de sus suplentes siguientes en votos.
e) Los delegados y delegadas de los padres y madres en cada grupo mediarán en
los conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la
comunidad educativa, especialmente en los tiempos y espacios de entradas y
salidas sin responsabilidad de los tutores.
f) También realizan sugerencias y propuestas al tutor o tutora de su grupo sobre
medidas preventivas y colaboran en la comunicación entre el profesorado del
grupo y sus familias en asuntos relacionados con la convivencia del grupo.
Los compromisos educativos se firman, a iniciativa de los tutores y tutoras, con las f
familias de alumnado con bajo rendimiento académico, que se espera mejorar con una
actuación conjunta del colegio, de estas familias y de sus hijos o hijas.
Los compromisos de convivencia se firman, a iniciativa de los tutores y tutoras, con las
familias de alumnado con reiteradas conductas graves o contrarias a las normas de
convivencia, y se revisan en cada sesión ordinaria de la Comisión de Convivencia.
Los compromisos pueden ser a la vez educativos y de convivencia, e incluyen medidas
excepcionales, por lo que no deben generalizarse.
Las familias, el propio alumnado, los equipos docentes, directivos y de orientación así
como la propia comisión de convivencia pueden proponer a los tutores y tutoras la
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
•En los casos en que se vea conveniente, poner en contacto a la familia con
organismos e instituciones (EOE, Delegación de Asuntos Sociales...) para
recabar la atención y ayudas que sean necesarias.
• Facilitar que el niño o niña pueda evitar la influencia negativa de los
compañeros o compañeras que se esté produciendo en el colegio.
4. Compromiso del orientador u orientadora.
tutor o la tutora.
8.15 Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del Centro, en coordinación con
quienes ejercen la Orientación, para el tratamiento de la convivencia en los grupos de
alumnos y alumnas.
8.16 Actuaciones de la tutora o el tutor del Equipo docente de cada grupo de alumnos y
alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula
como en el Centro.
1. Integración del alumnado nuevo que llegue al Centro con la creación de un Comité de
Bienvenida formado por alumnado del Centro que les muestren el mismo, sus instalaciones,
lugares de recreo y normas básicas y elementales del Centro.
2. Integración del alumnado que pasa del Ciclo de Infantil a Primaria que será informado por
este Comité de Bienvenida de igual modo que el alumnado nuevo del Centro.
3. Introducción del alumnado nuevo en clase con un grupo de trabajo con niños y niñas que
puedan facilitar su integración en el Centro.
2. Divulgar nuestro Plan de Igualdad a las familias. (Equipo Directivo. Tutores y tutoras)
a)Citaremos a las familias (padre y madre) a las reuniones.
b)Entregaremos las calificaciones a los padres y madres.
c)Pediremos la colaboración de los padres y las madres en actividades en el
Centro con valor de igualdad y respeto a la diversidad (talleres, clase...)
d) Organizaremos charlas o cursos para las familias.
3. Intervenir en la formación de equipos mixtos en todo tipo de actividades del alumnado.
(Profesorado. Empresa de Actividades Extraescolares) .
4. Evitar el trato discriminatorio o violento de las conductas y el lenguaje sexistas, racistas y
no respetuosas con la diversidad. (Alumnado. Familias. Profesorado. Equipo Directivo.
Comisión de convivencia. Consejo Escolar).
a) Los tutores y tutoras informarán al alumnado y sus familias del rigor que
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Aptdo. K
La formación del profesorado de nuestro centro tendrá los siguientes objetivos generales:
- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus
peculiaridades y a su diversidad.
- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo
en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación
y la experimentación rigurosa.
- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.
Las actividades que se programan se orientarán anualmente en función, por un lado, de las
demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo
del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas
en los correspondientes planes de mejora que se elaboran anualmente como resultado de la
aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado lo hará a través de las diversas
modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los
correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará
preferentemente por las siguientes:
e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado
en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la
práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una
comunidad educativa de aprendizaje y educación.
Las actividades de formación que se han programado en el centro, versan sobre los siguientes
temas:
- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que
participa el centro:
– Coeducación.
Aptdo. L
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables
como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales
existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del
tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución
planificada.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con
alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros
espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son
los siguientes:
– Biblioteca. (Horario de préstamos: de 11:30 a 20:00 horas). Se establecerá un horario de
uso por tutorías y especialistas.
– Gimnasio. (El horario depende del acuerdo con el Ayuntamiento de la localidad).
– Aula de Refuerzo (Se realiza a principio del curso escolar con respecto al número de
alumnos).
Aptdo. M
Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de
los alumnos. Estas descripciones son notas factuales, más que interpretaciones de lo que ha
ocurrido. Son
el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos,
pero además se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un
estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no
depende de la capacidad del niño y la niña para comunicarse, y que la información conseguida es
una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son
la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.
Listas de control: se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos
específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o
aspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona
información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad
para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.
Escalas de evaluación: registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algún
tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y las
formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar
para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte en un
instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o
aspectos del desarrollo de la enseñanza.
Ordenación: instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas,
objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide.
Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas
las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden
depende del tamaño y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto
más actualizado entre siete, que ser el cuarto texto más actualizado entre cien, y del mismo modo
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
no es lo mismo ser el texto más actualizado de las publicaciones premiadas por la Administración
educativa, que ser el texto más actualizado de la biblioteca de un colegio).
Instrumentos de interrogación
Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos.
Pude aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le
venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a
obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus
desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones
son tratados con ligereza y no responden con honestidad.
Inventario: tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto–informaciones. Es muy
estructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno. Puede
proporcionar al profesor listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.
Escala de actitudes: instrumento que combina las características de un cuestionario de auto–
información y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias ―cosas‖ emparejando
sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumno lea un párrafo y después
que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).
Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y
el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas,
pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones,
modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información
afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy
subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.
Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas
dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un
modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.
Instrumentos de análisis
Observación: se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición
oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para
alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).
Análisis de contenido: es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o
escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan
y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio (por ejemplo, frases
completas).
Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de
tareas:
Tareas de adquisición de información.
Tareas de repaso para almacenar la información.
Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.
Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los
logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los
propios objetivos de instrucción del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la
secuencia de instrucción.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que
desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis,
que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la
final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá
conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios,
aprendizajes etc...contamos e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La
evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las
valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La
evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes.
El carácter de la evaluación será procesual y continuo.
Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la
persona y no solo los aspectos cognitivos.
El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes
no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva
y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger
información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así
como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia
serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.
¿Qué hay que evaluar?
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y
área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de
acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la
construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos,
se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo
docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan
valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.
En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro
centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente
de la evaluación continua.
¿Quiénes son los responsables?
La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus
observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta
valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias,
el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y
sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
¿Cuándo hay que evaluar?
Momentos claves del proceso evaluador:
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una
evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas,
incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés
para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este
momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para
recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y
reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.
Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las
distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para
observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la
intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación
a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de
los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el
formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta
pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
tomado.
Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a
partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta
pedagógica.
Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno durante
un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha
permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización.
La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el
informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.
El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y
continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará
un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la
adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán
constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de
refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así
como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la
propuesta pedagógica.
¿Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación?. Decisiones sobre la
aplicación de medidas de apoyo. Información a las familias:
Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades
detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta
y la necesaria colaboración de las familias con el centro.
La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en
un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes
reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de
evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del
informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
sociales.
Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés
mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas
propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes
positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por
compartir las experiencias.
¿Cómo es?
La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global.
¿Qué hay que evaluar?
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo:
objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las
características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los
criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos.
El sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se
expresará en los mismos términos que la evaluación final.
– Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de
evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo.
Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de
evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los
mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.
Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje,
los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los
resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas
en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y
las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los
objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación
correspondientes.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o
tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán
establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos. Estas
reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto
Educativo.
¿Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación?
– Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se
expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT),
sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las
demás.
– Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos.
– Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado
de madurez: promociona al ciclo siguiente.
– Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado
grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le
impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En
este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones
didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con
indicación del profesorado responsable.
– Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado
grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir
con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de
refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
ciclo.
Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado
de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá
seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente, siempre y
cuando cumpla los siguientes criterios:
• Promocionarán aquellos alumnos que superen los objetivos mínimos del ciclo.
• Promocionarán aquellos alumnos que tengan todo aprobado e incluso aquellos con dos
áreas suspensas, siempre y cuando no sean ambas instrumentales.
• No promocionarán los alumnos que tengan suspensas las áreas de matemáticas y de
lengua castellana.
En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones
didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con
indicación del profesorado responsable.
El alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo, cuando no se cumplan las condiciones
señaladas en los apartados anteriores.
2º CICLO DE E. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias
básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del
alumnado.
Por tanto un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria:
• El alumno/a promocionará al ciclo siguiente siempre que el equipo docente considere que
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez.
• No promocionará el alumno/a que no supere los objetivos mínimos establecidos y no haya
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas en Lengua y
Matemáticas.
• Se podrá promocionar con un máximo de tres áreas no aprobadas, no siendo ninguna de
ellas Lengua o Matemáticas.
• Sólo se podrá promocionar con un máximo de dos áreas no aprobadas, si una de ellas es
Lengua o Matemáticas.
• Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno/a con sus compañeros de
la clase, así como su madurez personal y su progreso escolar.
• La repetición de cuarto curso, en caso de ser necesaria, debe ser consensuada por todo el
equipo docente que imparte clase al alumno/a.
• El /la tutor/a informará convenientemente a los padres o tutores legales del alumno/a
repetidor.
3º CICLO DE PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias
básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Así, los criterios que se aplicarán para promocionar de ciclo o etapa (de Primaria a
Secundaria) serán los siguientes:
• El alumno/a promocionará a la etapa siguiente siempre que el equipo docente considere
que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
• No promocionará el alumno/a que no supere los objetivos mínimos establecidos y no haya
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas en Lengua y
Matemáticas.
• Se podrá promocionar con un máximo de tres áreas de conocimiento no aprobadas, no
siendo ninguna de ellas Lengua o Matemáticas. Si una de las asignaturas suspensas fuera
Lengua o Matemáticas, el total de las asignaturas suspensas serán dos. En ningún caso
las dos asignaturas suspensas serán Lengua y Matemáticas.
• Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno/a con sus compañeros de
la clase, así como su madurez personal y su progreso escolar.
• La repetición del último curso de Primaria, en caso de ser necesaria, debe ser
consensuada por todo el equipo docente que imparte clase al alumno/a.
• No repetirá el alumno que ya haya repetido algún curso de Primaria.
• Excepcionalmente podrá haber una segunda repetición siempre y cuando lo estime
oportuno el equipo docente que imparte clase al alumno/a y el EOEP, previa autorización
de la Delegación Provincial de Educación.
• El/la tutor/a informará convenientemente a los padres o tutores legales del alumno/a
repetidor.
se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo
docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las
alegaciones presentadas.
• El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a
los criterios de promoción establecidos en este P.C.
• El Jefe de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada
de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.
• En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o
sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles
a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería de Educación.
• La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Aptdo N
12. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
• Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos,
evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso,
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo o que existan grupos
claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.
• Se debe posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como medida de atención a
la diversidad.
Los criterios de adscripción de los alumnos en los distintos grupos cuando inician su
escolarización en el centro son los siguientes:
Cuando se produzca la reorganización de los alumnos, se hará según los siguientes criterios
en el caso de desdoblamientos en algún curso:
• ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que
ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la
CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en
cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre
que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.
• ASIGNACIÓN DE GRUPOS
c) Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de
la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro.
Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones
del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La
antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado
grupo.
Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del
profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
i) Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores.
Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso
de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las
horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario
regular de sesiones completas.
k) Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las
maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la
finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.
APARTADO Ñ
1. OBJETIVOS
• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
• Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
• Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
RELIGIÓN
• Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios creador de todas las cosas y saben que está con
nosotros, nos quiere y nos perdona siempre.
• Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere: murió y resucitó para salvar
a todos los hombres.
• Saber que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que
forman una gran familia.
• Representar en los diversos lenguajes (verbal plástico, musical, corporal...) algunas expresiones
fundamentales de la fe cristiana, descubriendo los sentimientos y actitudes religiosas que
contienen.
• Descubrir que el cuerpo, con todas sus posibilidades de expresión y de relación, es regalo de
Dios, que quiere que el niño crezca y se desarrolle, experimentando el gozo de vivir.
• Observar los elementos religiosos y cristianos del entorno familiar, social y natural (signos,
celebraciones de la vida cristiana...), sintiéndose miembro de la comunidad religiosa a la que
pertenece.
• Ejercitar los primeros hábitos y habilidades motrices, sensitivas y corporales, para acceder a la
propia interioridad, la oración, los cantos de alabanza y las fiestas religiosas.
• Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha
hecho y nos enseña a hacer.
Las actividades serán las del libro del alumno “Religión Católica, Educación Infantil,
Proyecto Ruah” de la Editorial Edebé, además de fichas de elaboración propia que sirvan de
refuerzo o repaso de los contenidos trabajados.
La metodología está adaptada a las características de los niños de esta edad. Para que el niño
progrese hay que:
cultural y las posibilidades que tiene de abrirse a una realidad humana y universal.
• Atender a los aspectos de la globalización, que es indispensable para el desarrollo de las
capacidades en esta edad, y caer en la cuenta de que la formación religiosa tiene un papel
importante en la integración de todas las enseñanzas.
• Tener presente que en este ciclo se trata de que los niños se acerquen y descubran
incipientemente el hecho religioso y tengan la puerta abierta a un posterior descubrimiento
de la fe y de la relación con Dios.
2. CONTENIDOS
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de
estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
• Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
• Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados.
• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de
algunos cuerpos geométricos elementales.
Acercamiento a la literatura:
Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
expresión corporal.
3. METODOLOGÍA
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas
especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte
al alumnado. Asimismo, facilitarán la coordinación con otras Administraciones Públicas,
departamentos o entidades que intervengan en la atención de este alumnado.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de si mismo y autonomía personal
- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades
y respeto a los demás.
- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando
la expresión de sentimientos y emociones.
- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
✔ Educación ambiental.
✔ Educación vial.
✔ Cultura andaluza.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
PRIMER CICLO
INTRODUCCIÓN
La educación es, más que nunca, la clave esencial del futuro de la persona. Debe afrontar
el desarrollo de aptitudes que hagan posible conocer y utilizar los conocimientos científicos y
tecnológicos en un mundo sometido a un proceso de cambio continuo. La auténtica misión
educativa radica en la atención a la persona, prestándole ayuda en su formación integral, en el
aprendizaje de destrezas cognitivas, en la capacidad de reflexión y análisis, en el desarrollo de una
conciencia crítica y en la adopción de valores y actitudes éticas y cívicas.
OBJETIVOS.
Los objetivos son, según señala Gimeno Sacristán, una guía orientadora del proceso
didáctico que lleva a la consecución por parte del alumnado de un resultado particular para cada uno
de ellos.
Para realizar la Programación Anual, debemos tomar como referencia los Objetivos de
Educación Primaria que según el artículo 17 de la L.O.E. son los siguientes:
“La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.”
Los objetivos son las capacidades que se espera que desarrollen las niñas y niños, sirven de
guía al proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionan criterios para su evaluación.
Es importante que todas las áreas estén relacionadas, que se fomente la cultura del deporte,
la creatividad artística y todo aquello que contribuya al desarrollo integral de nuestro alumnado;
pero lo que es imprescindible es que adquieran las habilidades culturales básicas (lectura, escritura
y cálculo) de ahí que hagamos más hincapié en los objetivos que nos lleven a conseguirlas.
Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Primaria se pretende que los alumnos y alumnas
sean capaces de:
• Leer un cuento, extraer el sentido global y expresarlo en sus respuestas a preguntas orales.
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
• Escribir los sinónimos y los antónimos de palabras propuestas.
• Utilizar adecuadamente los sufijos diminutivos (-ito, -ita, -illo,-illa) y los sufijos
aumentativos (-azo, -aza, -on.-ona).
• Leer y escribir con la caligrafía y la ortografía correcta palabras que contienen sílabas
formadas por br,bl, cr,cl gr,gl pr,pl fr yfl.
• Usar correctamente la letra mayúscula después de punto y en los nombres propios.
• Clasificar los nombres según sean comunes o propios y colectivos o individuales.
• Leer, identificar y componer diferentes tipos de textos: cuentos, cartas, poemas,
descripciones…
• Leer y escribir palabras que contengan sílabas formadas por ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,
ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge gi, je, ji.
• Relacionar y clasificar los nombres atendiendo al género (masculino y femenino) y al
número (singular y plural).
• Aplicar con precisión los prefijos des- o in- para formar palabras antónimas.
• Utilizar correctamente la coma en las enumeraciones.
• Escribir adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres.
• Leer identificar y componer diferentes tipos de textos: cuentos, fábulas, poemas, tebeos,
narraciones…
• Leer y escribir correctamente palabras que contienen erre fuerte y r suave; r detrás de l, n, s;
m ante p y b.
• Leer y escribir, con la caligrafía y la ortografía correcta palabras terminadas en -d, -z, en
illo o en illa.
• Escribir el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
• Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
• Distinguir la intención comunicativa de las oraciones: preguntar, afirmar o negar y exclamar.
MATEMÁTICAS.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
b) Leer y escribir:
• Reconocer palabras y frases sencillas.
• Trazar letras y palabras.
• Seguir instrucciones escritas simples.
• Desarrollar habilidades básicas de lectura y escritura.
c) Conocimiento de la lengua.
✔ Aprender el vocabulario de la lección.
✔ Responder adecuadamente a preguntas simples:
✔ What’s this? Who’s this?
✔ Entender instrucciones sobre cómo fabricar algo.
d) Aspectos socioculturales.
✔ Desarrollar una actitud positiva hacia el Inglés.
✔ Desarrollar una actitud respetuosa hacia sus compañeros y hacia el profesor.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
EDUCACIÓN MUSICAL
➢ Desarrollar mediante participación activa y creativa los sentidos del tiempo, ritmo y compás.
➢ Crear ambiente positivo en el canto colectivo y acostumbrar a los niños y niñas a expresarse
de modo natural dentro del canto afinado.
➢ Motivar a los alumnos y alumnas a identificarse a través de las experiencias musicales y
estimular una buena afinación a la música mediante el uso de material de calidad y una
agudización del oído.
➢ Aprovechar las numerosas maneras en que el aprendizaje musical desarrolla la personalidad
individual.
➢ Desarrollar ejercicios rítmicos-motrices como medio de expresión más completos.
➢ Promover el conocimiento de la realidad cultural andaluza desde una propuesta de
enseñanza abierta al entorno.
➢ Valorar la importancia del silencio como condición previa para la existencia de la Música.
➢ Apreciar y disfrutar de la danza como medio de representación de imágenes, sensaciones e
ideas y como forma de expresión de grupos humanos. Valorando su contribución al bienestar
personal y al conocimiento de sí mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA.
RELIGIÓN.
CONTENIDOS GENERALES
MATEMÁTICAS.
3.- Geometría.
- Conceptos topológicos: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás.
- Simetrías.
- Mayor que, menor que, igual.
- Línea recta, curva y poligonal.
- Líneas poligonales abiertas y cerradas.
- Círculo y circunferencia.
- Polígonos: triángulos y cuadriláteros, sus elementos.
- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.
- Planos y croquis.
- Sensibilidad y gusto por la elaboración y representación de construcciones geométricas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3.- Música.
Se agrupan en cuatro bloques:
a) El ritmo y la danza.
1. El movimiento como expresión de nuestro cuerpo.
2. La danza como forma estructurada y organizada del movimiento de nuestro cuerpo.
3. Descubrimiento de nuestro cuerpo y del compañero y de las cualidades que éste tiene.
4. La danza como medio para afianzar y desarrollar el aparato psicomotor.
5. Interpretación del movimiento, atendiendo al ritmo y al sentido de la música.
6. Improvisación de formas rítmicas básicas y pasos sencillos.
7. Comprensión de las danzas, reconociendo las diferentes partes; reconociendo los
conceptos espacio-temporales en las danzas: y la coordinación de las danzas con respecto
a los demás compañeros.
8. Afianzamiento del concepto de lateralidad.
9. Valoración del propio cuerpo como medio de expresión y comunicación.
10. Valoración de la danza como medio de expresión y comunicación.
11. Interés por probar diversos ritmos mostrando las propias habilidades personales de cada
niño y cada niña.
12. Necesidad en la disposición para mejorar los recursos naturales del niño y la niña,
mediante las técnicas ofrecidas por la maestra.
13. Interés por coordinar las acciones propias con las que realiza el grupo-clase.
14. Interés por conocer y valorar positivamente las manifestaciones culturales y propias de
nuestra comunidad.
15. Valoración de las fiestas en las que el baile y la danza ocupen un lugar destacado.
b) Expresión instrumental.
16. El cuerpo como instrumento musical.
17. Instrumentos de percusión más familiares: placas, membranas, pequeña percusión.
18. Instrumentos populares.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
c) El lenguaje musical.
36. El lenguaje musical: medio de comunicación.
37. La grafía musical como medio de comunicación internacional.
38. La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.
39. Elementos y tipos de grafía elementales para representar el sonido, la forma y el
movimiento ( convencionales y no convencionales).
40. La grafía musical como fuente de expresión personal.
41. Reconocimiento e interpretación de signos no convencionales en la lectura musical.
42. Reconocimiento e interpretación de signos convencionales en la lectura musical.
43. Lectura de pequeñas piezas musicales sencillas.
44. Escritura musical. Transformación de textos en ritmos.
45. Escritura musical dirigida.
46. Escritura musical de creación libre.
47. Elementos del lenguaje musical: Pulso, acento, unidades métricas, alturas sonoras.
48. Memorización del código de signos convencionales del sonido, el movimiento y la forma.
49. Valoración de la lectura y escritura musical como medio de comunicación y aprendizaje.
50. Interés por conocer y comprender el significado de la grafía musical.
51. Utilización creativa de nuevas grafías y de los recursos plásticos para representar música
y danza.
52. Aplicación de los conocimientos de la lecto-escritura musical en la interpretación de
pequeñas piezas sencillas.
53. Valoración del trabajo en grupo en las interpretaciones del lenguaje musical en todas sus
formas y contextos.
54. Valoración del lenguaje musical de nuestra cultura y folklore popular.
55. Valorar y conocer el lenguaje musical de otras provincias, países.
INGLÉS.
EDUCACIÓN FÍSICA.
RELIGIÓN.
• La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
• Estructura y sentido de la Biblia, Palabra de Dios.
• Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
• La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado
del templo y las imágenes.
• Dios quiere la felicidad del ser humano y nos muestra su amor.
• La intervención salvadora de Dios en la Historia del pueblo de Israel.
• Los Mandamientos, expresión de la ley natural y del Amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
• Dios envía a su Hijo Jesucristo para el salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo
Camino, Verdad y Vida.
• Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas
• Dios manifiesta su Amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
• Formamos la gran familia de los hijos de Dios: la Iglesia.
• Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana. Significado y
sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el
aceite, los gestos, la música.
Globalización de contenidos.
Todas las áreas están interrelacionadas, llevando a cabo un tratamiento global en las diferentes
unidades didácticas, atendiendo a la transversalidad como elemento que fomenta la educación en
valores.
ACTIVIDADES.
Las actividades que realizarán los niños y niñas constituyen la base de sus aprendizajes.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
A través de ellas se desarrollan sus capacidades, por lo que el establecimiento de unos criterios para
la selección de las mismas resulta especialmente relevante para que:
- Tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y las niñas.
- Persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas.
- Sean potencialmente significativas para los niños y las niñas.
- Faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales.
- Se adapten a los espacios establecidos, a los materiales disponibles y a los tiempos
previstos.
- Contemplen la necesidad de contacto directo con el medio.
- Faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
- Permitan la evaluación de la práctica docente
Son útiles los trabajos individuales, los debates, las asambleas, los comentarios, preguntas…
- Talleres.
• Reciclado. Vamos a utilizar una caja grande a modo de contenedor para reciclar (restos de
papel, cartones, cartulinas…).Con estos materiales, elaboraremos algunos de los trabajos
manuales que se realizan durante el curso.
• Fomento y animación a la lectura. Como labor de tutoría, animar a los padres y madres a
leer cuentos en casa a sus hijos e hijas y que ellos lean también. Pedir a los Reyes Magos un
cuento. Después lo traerán a clase para que formen parte de la biblioteca de aula y todos los
compañeros y compañeras puedan leerlos.
• Día de la fruta. A lo largo del curso, fijaremos el jueves como el día en el que tomarán fruta
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
en el recreo. En un cuadro de doble entrada irán colocando el dibujo de la fruta que hayan
traído.
METODOLOGÍA.
EVALUACION.
en las áreas de Lengua castellana y Literatura, Conocimiento del Medio natural, social y cultural y
Matemáticas.
Según nos indica al Orden de 10 de agosto de 2007, sobre Evaluación, en el artículo 5: “4.Los
resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificaciones
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”.
Asimismo siguiendo lo que señala en su artículo 8, al finalizar el Ciclo, el equipo docente,
de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada uno de los alumnos y alumnas al Segundo
Ciclo. Tomándose en especial consideración la información y el criterio aportado por las tutoras.
Se evaluará del mismo modo el proceso de enseñanza. Queremos valorar nuestra
intervención y planificación teniendo presente una serie de aspectos como:
- Se han alcanzado los objetivos propuestos.
- Los contenidos establecidos han sido los correctos.
- La organización del espacio ha sido la adecuada.
- Etc.
Se evaluará también la propia programación para que se adapte a las deficiencias o
necesidades surgidas en su aplicación práctica.
Una vez realizada la evaluación final del ciclo, la información de la misma se recogerá en
los documentos de evaluación. En 2º curso del Primer Ciclo, tenemos que plantearnos también la
promoción a Segundo Ciclo. Dicha promoción se adecuará a las estrategias previstas en el
Proyecto Curricular de Centro. La decisión corresponderá al tutor, teniendo en cuenta la opinión
del equipo docente que interviene con el grupo de alumnos y alumnas así como de los padres,
madres o tutores lugares. La no promoción se considerará una sola vez y con carácter excepcional
en toda la etapa, y debe ir acompañada siempre de la adopción de medidas complementarias.
Los criterios básicos que tendremos presentes para la promoción de nuestro alumnado serán:
El grado de consecución de los objetivos generales del ciclo, concretados en los objetivos de
áreas y valorados en los criterios de evaluación, basados en una apreciación global que realiza el
equipo educativo sobre la madurez del alumno, el grado en que ha desarrollado las capacidades
previstas y la posibilidad de continuar con éxito estudios posteriores.
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para
determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno
de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades
establecidas en el currículo.
Matemáticas.
Conoce los elementos que configuran el paisaje y sus características básicas y colabora en
la conservación del mismo.
Toma conciencia de la importancia del reciclaje para la conservación del entorno.
Identifica las partes del cuerpo humano y conoce sus principales órganos y funciones.
Reconoce los factores que favorecen la salud, los que la perjudican y se comporta de
acuerdo con ellos.
Conoce, distingue y valora los alimentos.
Reconoce y aprecia la pertenencia a una familia, sus normas y sus costumbres.
Conoce y aprecia las tradiciones como es la celebración de las distintas fiestas.
Reconoce las clases principales y las características básicas de los animales domésticos.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Educación Artística.
Identifica en un objeto sus elementos visuales básicos: forma, color, tamaño y volumen.
Distingue y utiliza los colores primarios y secundarios.
Identifica, conoce y utiliza diferentes materiales y técnicas plásticas.
Reconoce algunos elementos básicos del juego dramático: personajes, trama, espacio y
tiempo.
Representa plástica y/o dramáticamente una realidad observada comunicando ideas,
pensamientos y sentimientos.
Desarrolla pequeñas interpretaciones y disfruta con ellas.
Cuida, ordena y limpia el material empleado.
Valora las creaciones propias y las de los demás mostrando curiosidad e interés por las
realizaciones del mundo plástico y dramático.
Utiliza el propio cuerpo como instrumento de representación.
Música:
Desarrolla mediante su participación activa y creativa los sentidos del tiempo, ritmo y
compás.
Crea un ambiente positivo en el canto colectivo acostumbrándose de modo natural al
canto afinado.
Aprecia la buena afinación de la música mediante el uso de material de calidad y
agudización del oído.
Aprovecha las numerosas formas en que el aprendizaje musical desarrolla la
personalidad.
Desarrolla ejercicios rítmico-motrices como medios de expresión más completos.
Disfruta con el conocimiento de la realidad cultural andaluza.
Valora la importancia del silencio.
Aprecia y disfruta la danza como medio de representación de imágenes.
Inglés.
Educación Física.
Conoce y valora su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices.
Aprecia la actividad física para el bienestar.
Reconoce los efectos del ejercicio físico, de la higiene, alimentación y hábitos posturales
sobre la salud.
Adquiere, elige y aplica principios y reglas para resolver problemas motores.
Regula y dosifica el esfuerzo, de acuerdo con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales.
Religión.
Descubre y respeta las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el
compromiso.
Reconoce algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y paternidad de Dios.
Aprecia el Amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
Distingue algunos personajes bíblicos significativos y su repuesta de Fe, con especial
atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús.
Saca conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
Comprende que Cristo nos muestra su amor presentándose como Camino para llegar a
Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
Identifica el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconoce la raíz
celebrativa de la fiesta cristiana.
Comprende y respeta el domingo como el Día del Señor.
Conoce y aplica los Mandamientos de la Ley de Dios de la vida cotidiana.
EJES TRANSVERSALES.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Educación Medioambiental.
Cuidad y proteger la Naturaleza.
Amar y cuidar a los animales.
Pensar y actuar de forma ecológica.
Educación para la Paz.
No a la violencia.
Amar y respetar a los demás.
Igualdad y solidaridad.
Educación del consumidor.
Comentar los anuncios publicitarios.
Apreciar las cosas por su valor en sí mismas.
Comprar sólo lo necesario.
Educación para la Igualdad, el Respeto y la Tolerancia.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones de las personas que nos rodean.
Educación Vial.
Distinguir y conocer las principales señales de tráfico.
Saber cómo, cuándo y por dónde debemos cruzar las calles.
Educación para la Salud.
Cuidar nuestro cuerpo.
Prevenir algunas enfermedades.
Enumerar las enfermedades más comunes.
Cuidar nuestra alimentación.
Cultura Andaluza.
Favorecer la participación en los acontecimientos de su comunidad.
Acercarse a las formas de expresión y manifestaciones artísticas de nuestra cultura.
Educación no sexista.
Informar, orientar y educar sobre aspectos afectivos, emocionales y sociales.
Conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino.
Educación moral y cívica.
Educar en hábitos de refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación
o el respeto al entorno.
Ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y normas vigentes.
Educación para el cuidado de nuestro entorno y patrimonio.
Capacitar al alumnado para comprender las relaciones con el medio y dar respuesta
de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales.
Respetar y cuidar nuestro entorno y patrimonio.
Educación para conocer otras culturas y creencias.
Fomentar el conocimiento, contacto y respeto con otras culturas diferentes a la
nuestra.
Hemos hecho una programación lo suficientemente abierta y flexible para dar cabida a la
diversidad del alumnado, de forma que realizaremos una serie de ajustes o modificaciones para que
cada alumno, cada alumna pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica
general del aula.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
La LOE. incluye tres grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, el que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de conducta”. (Art. 73).
La LEA en sus artículo 113, nos expone: “Se considera alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes
grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que,
por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema
educativo, así como al alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Asimismo, se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que
presenta altas capacidades intelectuales…”, de acuerdo con el ya citado Art. de la LOE.
Las medidas de atención a la diversidad en nuestro ciclo, al igual que en el resto de la etapa, se
aplicarán tan pronto como sean detectadas las dificultades del alumnado en su aprendizaje. Se
orientarán a responder a las necesidades concretas que presenten, desarrollando las
competencias básicas y los objetivos que pretendemos alcanzar en la Educación Primaria.
Las actividades propuestas para el ciclo se adaptarán al ritmo de aprendizaje de aquellos niños
y niñas que, presenten dificultades en la lectura y la escritura, el cálculo etc. Además, contaremos
con la ayuda y colaboración del maestro/a de apoyo, así como con la maestra de P.T que realizará
una labor de prevención aplicando programas específicos y tratamiento individualizado para
aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades en la expresión oral y en la lectoescritura. Así
como ayundando en la modicación de conducta a través de la aplicación de programas destinados a
este fin para aquellos/as alumnos/as que el psicólogo aconseje.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
SEGUNDO CICLO
• Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior,
ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
MATEMÁTICAS
- Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de
cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades
operatorias y de organización de la información.
- Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
- Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos,
números naturales y fracciones muy sencillas.
- Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la
representación ordenada y clara.
- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar
las tareas hasta haberlas concluido.
- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho
entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo
apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
- Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para
clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y
numéricamente.
-Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite
la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.
- Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más
complejas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad,
irritación, etcétera.
- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
- Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de
la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.
- Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.
- Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su
elección.
- Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas
creativas.
- Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en
la elaboración de un único producto final.
- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
- Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía
mediante el juego colectivo.
EDUCACIÓN FÍSICA
- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones
diferentes.
- Consolidar la lateralidad.
• Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.
• Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
• Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los
cristianos.
• Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la
Antigüedad sobre el origen del mundo.
• Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente
con Jesucristo como el mejor amigo.
• Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los
acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
• Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
• Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
• Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje
de salvación.
• Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
• Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica.
• Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la
práctica de la fe cristiana.
• Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal
en el mundo actual.
• Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.
• Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.
• Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
• Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón.
• Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.
• Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía.
• Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente
del sacramento del Bautismo.
• Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.
• Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el
mundo actual.
• Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia
y el mundo actual.
• Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los
cristianos.
• Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y
la fe antropológica.
• Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el
arte cristiano.
• Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen
la interacción oral.
• Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de
situaciones comunicativas conocidas.
•
• Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los
compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas
aportaciones.
• Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés.
• Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los
juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas,
cosas, funciones o situaciones.
• Clasificar palabras según categorías muy sencillas.
• Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral,
relacionados con sus experiencias e intereses.
• Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.
• Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y
los medios de comunicación.
• Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.
• Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.
• Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.
• Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de
confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera
• Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.
• Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la
acentuación y la entonación.
• Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.
CONTENIDOS
TERCER CURSO
1. El entorno y su conservación
– Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los
aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del
aparato locomotor.
– Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y
de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.
– Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las
sustancias que componen los alimentos.
– Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.
– Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la
comunicación de los problemas).
5. Cambios en el tiempo
6. Materia y energía
ahorro energético.
CUARTO CURSO
1. El entorno y su conservación
– Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las
sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la
agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades
actuales.
– Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
5. Cambios en el tiempo
6. Materia y energía
TERCER CURSO
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
CUARTO CURSO
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
MATEMÁTICAS
TERCER CURSO
1. Números y operaciones
- El metro.
- El decímetro, el centímetro y el milímetro.
- El kilómetro.
- Los instrumentos de medida.
- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.
- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
- Las horas, los minutos y los segundos.
- La lectura del reloj.
- El calendario. El año bisiesto.
3. Geometría
CUARTO CURSO
1. Números y operaciones
3. Geometría
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión Plástica
TERCER CURSO
1. Observación plástica
2. Expresión y creación
CUARTO CURSO
1. Observación plástica
2. Expresión y creación
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Expresión Musical
TERCER CURSO
1. Escucha
- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre
y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
- Audición e imitación: polirritmias
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.
- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.
- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las
alumnas.
- La información musical: la obra y sus características formales.
- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
- La música en otras culturas.
2. Interpretación y creación
CUARTO CURSO
1. Escucha
- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre
y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.
- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las
alumnas.
- La información musical: la obra y sus características formales.
- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
- La música en otras culturas.
2. Interpretación y creación
EDUCACIÓN FÍSICA
TERCER CURSO
2. Habilidades motrices
- Habilidades básicas.
- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.
- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz
- Calidad de movimientos.
- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de
habilidades básicas).
- Ejercicio y salud.
- Actividad física en el medio natural.
- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.
- Alimentación y ejercicio físico.
- Actividad física para una vida saludable.
- El sedentarismo.
- El cuidado de la postura en la actividad física.
- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades
físicas.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad
física.
CUARTO CURSO
2. Habilidades motrices
recepciones, etc.
- Combinación de habilidades.
- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.
- Calidad de movimientos.
- Ejercicio y salud.
- Alimentación y ejercicio físico.
- Actividad física para una vida saludable.
- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades
físicas.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad
física.
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
- Enseñanzas de la Biblia.
- El Nuevo Testamento.
- Comportamientos y normas cristianas.
- Mensajes cristianos de la Navidad.
- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los
sacramentos de la Iglesia.
- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
- El sacramento de la Confirmación.
- El sacramento del Perdón.
- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte.
- El mal y el pecado.
- El perdón de Dios y su misericordia.
- La fe cristiana en la vida eterna.
- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser
humano en el judaísmo, cristianismo e islam.
- El arte de las religiones monoteístas.
LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS
TERCER CURSO
- Recognition of words.
- Production of words and sentences.
- Completion of sentences.
- Comprehensive reading of short texts.
- Reading and comprehension of short sentences.
- Development of reading and writing skills.
CUARTO CURSO
- Recognition of words.
- Production of words and sentences.
- Completion of words and sentences.
- Comprehensive reading of short texts.
- Reading and comprehension of short sentences.
- Development of reading and writing skills.
4 Socio-cultural aspects
METODOLOGÍA
Los principios en los que se sustenta nuestra Programación Anual de Ciclo son los
siguientes:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación
necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
d) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y
ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el
aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios
que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del
aprendizaje autorregulado.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,
regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y
enriquecedora de comunicación.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión,
de toda la comunidad educativa.
autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan
los objetivos educativos marcados.
- Edad cronológica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento académico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivación.
- Naturaleza del área o de la actividad.
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeño grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del
espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea
conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con
alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros
espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son
los siguientes:
–Biblioteca.
–Talleres.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
–Sala de informática.
–Sala de usos múltiples.
–Aula de Música.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se van a llevar a cabo a través de las distintas
Unidades didácticas de nuestra Programación Anual de Ciclo, son las siguientes:
- Actividades de Iniciación: Nos van a servir para determinar las ideas previas de los
alumnos/as, para la motivación.
- Actividades de desarrollo: A través de las cuáles el alumno/a, se pone en contacto con los
contenidos a trabajar objetos de enseñanza-aprendizaje, con las tareas, entre otros.
- Actividades de síntesis y refuerzo: Para aquellos alumnos/as que presentan alguna
dificultad en las tareas a realizar, y no han asimilado suficientemente los contenidos.
- Actividades complementarias y extraescolares: De acuerdo a la Orden 14/7/98,
Para la selección de las actividades, debemos de tener en cuenta una serie de criterios, entre
otros:
- Deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
- Deben promover la familiarización del alumnado con el entorno.
- Han de adaptarse al ritmo da cada uno de nuestros alumnos/as.
- Han de permitir la adquisición de aprendizajes significativos.
- Han de partir de una perspectiva globalizadora, donde los tres Ámbitos de conocimiento y
experiencia estén interrelacionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos
naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.
- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en
el tiempo.
- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más
adecuados para favorecer la salud.
- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos,
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
MATEMÁTICAS
del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o
aproximada, contando o estimando.
- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de
una calle, el código postal, etc.).
- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles,
comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o
corrigiéndolo en caso necesario.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta
seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la
necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección
dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y
contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida
disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir,
y expresa correctamente las medidas realizadas.
- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa
figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos
para crear volúmenes.
- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas
geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto
visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.),
incluyendo distancias en casos sencillos.
- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos
sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le
son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más
importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un
propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta,
observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea
reducido.
- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o
relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y
expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con
pulcritud y precisión.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno
familiar donde se utilizan.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los
distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la
creciente socialización que implica el lenguaje matemático.
- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la
primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN EN VALORES
De acuerdo a la Orden 19/12/95, sobre educación en valores, las líneas a seguir para su
inclusión en el currículum de forma transversal, son las siguientes:
- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos;
facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y
desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la
democracia y la solidaridad.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.
- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y
su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo
de la autoestima.
- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las
personas.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación
vial.
- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud
propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante
el consumo de productos innecesarios.
- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del
entorno.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de
desarrollo de los pueblos.
- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa
y democrática.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y
sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes,
al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y
especializada.
2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que
permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos
contenidos que se deben aprender.
Nuestra propuesta, siguiendo la línea del diseño curricular base (DCB), trata de promover la
escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades
educativas o intereses personales específicos.
TERCER CICLO
LENGUA CASTELLANA
• Comprender textos orales sencillos, con finalidades instructivas, lúdicas y narrativas sobre
temas familiares o de interés para el alumno/a utilizando las informaciones específicas
facilitadas por dichos textos.
• Utilizar con precisión el léxico referente a los temas tratados en el aula para satisfacer las
necesidades de relación personal y emitir mensajes creativos con sentido.
• Reproducir por escrito textos sencillos, adecuándose al destinatario y tipología textual con fines
comunicativos: expresar opiniones, interactuar con la clase...
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y aceptar el error como elemento que lo facilita y
reestructura.
• Manifestar una actitud reflexiva y positiva hacia los aspectos tratados a partir de los temas
transversales.
• Mostrar actitudes respetuosas por las diferencias de costumbres de los hablantes de la lengua
inglesa a partir de la información trabajada en el aula.
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN MUSICAL
1 Hacer que los niños amen la música y prepararlos para que realicen con alegría la práctica,
vocal e instrumental.
2 Brindar al niño, mediante recursos pedagógicos vivos y adecuados, al máximo de
posibilidades para que aprenda música, aun cuando no estuviera particularmente dotado.
3 Ofrecer esta posibilidad, dentro de lo factible, a todos los niños; cosa realizable, dado que
los elementos fundamentales de la actividad musical son propios de todo ser humano:
instinto rítmico, audición, la sensorialidad, emotividad, inteligencia y creatividad.
4 Favorecer mediante la música el desenvolvimiento del alumno.
5 Promover el conocimiento de la realidad cultural andaluza desde una propuesta de
enseñanza abierta al entorno, con las manifestaciones musicales propias de nuestra región.
6 Desarrollar en los alumnos/as la capacidad de análisis de obras musicales andaluzas,
españolas y de otros países.
7 Conocer y distinguir sus principales variedades, formas y características, a partir de
actividades, tanto de audición y de expresión musical, como de análisis sensible de las obras
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
musicales.
8 Favorecer el desarrollo y desenvolvimiento en la danza, expresión corporal de todos los
alumnos/as aun teniendo discapacidades tanto físicas como psíquicas.
9 Desarrollar el silencio como una parte fundamental de la Educación Musical.
EDUCACIÓN FÍSICA.
RELIGIÓN
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
➢ Tener conciencia de las diferencias y similitudes de identidad respecto a los demás y saber
expresarlo a decuadamente.
➢ Desarrollar su capacidad de expresión tanto escrita como hablada para la defensa de los
derechos.
➢ Tomar conciencia de la importancia de la comunicación lingüística para resolver conflictos
mediante el diálogo.
➢ Utilizar el lenguaje como herramienta para manifestar el respeto a los compañeros.
Matemática
• Aprender a utilizar y a interpretar una información que pueda representarse por números y
trasladar estos valores a una gráfica.
• Saber emplear las técnicas adecuadas para averiguar el significado de ciertas palabras en
diccionarios electrónicos o en internet.
• Buscar y seleccionar en internet información sobre la cultura de la paz.
• Utilizar los medios informáticos para organizar la información obtenida en internet sobre la
igualdad y el respeto a los ciudadanos
• Analizar la información obtenida en la red sobre las comunidades y ciudades autónomas.
Social y ciudadana
Cultural y artística
• Tener la oportunidad de ponerse en contacto con una obra literaria que forma parte del
mundo cultural occidental.
• Apreciar la información que se ofrece a través de dibujos e imágenes adecuadas.
• Valorar la información que se nos ofrece a través de una obra literaria.
Aprender a aprender
• Ser consciente de lo que supone la identidad personal de cada uno.
• Conocer los diferentes recursos y fuentes para saber cuáles son nuestros derechos y nuestras
obligaciones.
• Conocer los diferentes recursos e instrumentos para poder tener una convivencia pacífica.
• Ser capaz de administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con losdemás
compañeros del colegio.
• Conocer la composición del Estado, su unidad con las diversas comunidades que lo
constituyen y sus diferencias con otros Estados.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
ÁREAS TRANSVERSALES
METODOLOGÍA
• Se utilizará una metodología activa, participativa, creativa y flexible, teniendo en cuenta las
características y distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Toma de contacto con los padres/madres con vista a conseguir un ambiente de estudio
positivo y participativo.
EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES.
- Realizar ACIS y no significativas con la colaboración del Equipo Docente, así como los diferentes
programas de desarrollo individual, entendiendo estos como una respuesta inmediata a cualquier
problema que surja en algún alumno/a en un momento dado.
- Favorecer en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una educación que le
posibilite alcanzar un máximo de desarrollo personal respetando su derecho a ser diferente.
- Potenciar los aspectos físicos, afectivos, sociales e intelectuales de forma integral y en
consonancia a cada momento evolutivo.
- Normalizar en lo posible el comportamiento de los alumnos mediante un tratamiento
individualizado, una programación flexible y una evaluación continua.
CONTENIDOS.
Los contenidos a impartir estarán en función de las características del alumno/a concreto y del
específico tratamiento asignado. Pudiéndose trabajar las áreas perceptivas, motrices, verbales,
cognitivas y/o afectivas.
METODOLOGÍA.
Se trabajará a tiempo parcial en el aula de A.I. y en el aula ordinaria según recomendaciones de los
especialistas del EOE, la normativa vigente y el horario establecido por el Jefe de Estudios.
La agrupación de estos alumnos/as será la establecida por el Jefe de Estudios, según las necesidades
de los mismos.
En la consecución de los objetivos se trabajará conjuntamente de forma coordinada con el maestro/a
tutor/a, y todos aquellos profesionales que impartan materias que son apoyadas.
LABOR TUTORIAL
Se realizará los lunes de 17 a 18 horas en colaboración con el maestro/a tutor/a. Se intentará la
colaboración de los padres/madres, ya que es indispensable para evolución positiva de los
alumnos/as.
EVALUACIÓN.
Será continua y en ella se tendrá en cuenta todo el proceso de aprendizaje en el cual se encuentra el
niño/a. Se realizará a través de la observación directa, trabajos realizados y pruebas orales y
escritas.
La maestra de A.I. participará en las sesiones de evaluación en las condiciones que establece la
normativa vigente.
Los alumnos/as adscritos al aula de A.I. realizarán las actividades del grupo en el que se encuentren
integrados.
PROGRAMA DE COEDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
Desde nuestro centro nos planteamos para el presente curso, desde el Plan de Igualdad, dar
respuestas a las necesidades de nuestro alumnado y erradicar conductas sexistas.
La coeducación es el lugar donde vamos a focalizar todos nuestros esfuerzos para conseguir
una formación real e integral y un mejor rendimiento académico de las futuras generaciones.
Educar en igualdad significa conocer diferencias, hacer de las diferencias una posibilidad
educativa de aprendizaje de la diversidad humana.
Para ello nuestro colegio debe crear las condiciones necesarias que potencie los
aprendizajes para la vida afectiva e integre los saberes de la vida doméstica y el cuidado de
las personas, como hábitos básicos para la vida en todos los niños y niñas.
PRINCIPIOS
En dicho Plan insistimos en la temática coeducativa con sus tres principios básicos:
• Visibilidad.
Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas. Para facilitar el reconocimiento de las
desigualdades y discriminaciones .Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo
de las sociedades valorando sus trabajos y su papel discriminatorio en función del sexo.
• Transversalidad.
Los principios de igualdad entre niños y niñas deben estar presentes en el conjunto de acciones
y políticas llevadas a cabo por la administración y los centros educativos. Esto supone incluir este
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
enfoque de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento en todas las acciones que se llevan a
cabo en la comunidad educativa.
• Inclusión.
Las medidas y acciones educativas que llevemos a cabo se dirigen al conjunto de la comunidad
y para educar en igualdad a niños y niñas se requieren crear unas relaciones de género más
igualitarias.
OBJETIVOS
La estructura desde la que se plantea las tareas escolares son determinantes para el logro
de los objetivos.
➢ Crear las condiciones necesarias para la adecuación progresiva de nuestro centro al principio
de igualdad, incorporando la perspectiva coeducadora y el enfoque de género de forma
transversal en los diferentes planes y programas de nuestro colegio.
➢ Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes de cooperación y amistad respeto a
las diferencias, relaciones de igualdad…
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
MEDIDAS
3-Los planes y programas que el centro lleve a cabo deberán tener en cuenta la
perspectiva de género en sus planteamientos, principios y actuaciones.
5-Los alumnos y alumnas deben adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para
responder a las responsabilidades familiares.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
➢ Elaboración de murales de aula con lemas relativos a distintas formas de violencia contra
las mujeres, a partir de noticias aparecidas en diferentes medios de comunicación.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• DÍA DE LA CONSTITUCIÓN.
• NAVIDAD.
SEGUNDO TRIMESTR.E
➢ Trabajos en los ciclos superiores las biografías de mujeres premiadas con el nobel de la paz
y exposición de los mismos.
• DÍA DE ANDALUCÍA
➢ Gymkana de juegos populares que promueven la igualdad entre todo el alumnado y que no
tienen ningún rasgo sexista.
• 8 DE MARZO.
➢ Taller sobre las tareas domésticas:”Nadie pasa de las tareas del hogar” que gira en torno al
tema de corresponsabilidad.
TERCER TRIMESTRE.
• ANÁLISIS Y CRÍTICAS.
➢ De anuncios publicitarios recogidos en prensa escrita que utiliza la imagen de la mujer como
reclamo para promocionar un perfume ,una bebida alcohólica así como la imagen del
hombre para anuncios sobre coches…
• -VISIONADO DE PELÍCULAS.
• AUDICIÓN DE CANCIONES.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
➢ Difundir los resultados del cuestionario entre el centro educativo para visibilizar su grado
de conocimiento y sensibilidad respecto a la igualdad de género.
➢ Elaborar un folleto que explique la importancia que tiene educar en igualdad de condiciones
para que niños y niñas tengan las mismas oportunidades.
INFANTIL
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
PRIMER CICLO
• Como labor de tutoría, animar a los padres y madres a leer cuentos en casa a sus hijos/as.
• Pedir a los Reyes Magos un libro determinado y al final de curso realizar un encuentro con
el autor del mismo.
• Elaboración de cuentos, con texto e ilustración, por parte del alumnado. Se pueden
presentar posteriormente individualmente o como recopilación de cuentos.
• Establecer en las aulas un lugar como “rincón del lector”, con alfombrillas o cojines para
hacer más cómoda la lectura.
• Añadir a la biblioteca de aula libros de poesía.
• Mantener ordenada la biblioteca.
• En abril “Semana del Libro”.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Respecto al currículo:
Competencia en matemáticas:
Competencia en matemáticas:
Respecto a la tutoría:
Respecto a la convivencia:
– Continuar con el espíritu del trabajo realizado durante dos años del Proyecto: "Escuela:
Espacio de Paz" no prorrogado.
– Aplicación del Plan de Convivencia.
– Realización de actividades complementarias y extraescolares reflejadas en el PAC.
– Realizar una excelente labor tutorial, implicando a las familias.
– Mantener buenas relaciones con las familias y las instituciones del Centro.
– Informar a las familias periódicamente de la marcha académica de su hijo/a.
– Conferencia a las familias sobre la participación en la vida del Centro.
– Programa de Coeducación.
– Plan de Apertura (AM, CE, AE)
– Programas Medioambientales y de educación Saludable.
– Proyecto TIC.
– Programa de Acompañamiento Escolar.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INFANTIL
PRIMER CICLO
. Día de la Hispanidad.
. Halloween.
. Día Universal del Niño.(21 Nov.)
. Día de la Constitución.
. Navidad.
. Día de S. Sebastián. (20 Enero)
• Día de la Paz. (30 Enero)
• Carnaval.
• Día de Andalucía.
• Día del padre.
• Día de la mujer.( 8 Marzo)
• Día del libro.( 23 Abril)
• Día de la madre.
• Día del Medio ambiente.
• Visitas al entorno.
• Visita al Teatro de Nerja.
• Visita a un Acuario.
• Visita a una Granja Escuela.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
SEGUNDO CICLO
• Día de la hispanidad.
• Hallowen.
• Día de los derechos y deberes de los niños.(21 Nov)
• Día mundial contra la violencia de género.(25 Nov)
• Visita a una fábrica, a un museo de mantecados, a un belén de chocolate y a una granja de
animales en Rute, Córdoba.
• Visita al entorno.
• Día de San Sebastián.(20 Enero)
• Día del padre.
• Día de la mujer.(8 Marzo)
• Visita al Parque de las Ciencias de Granada.
• Día de la madre.
• Día de Europa. (9 Mayo)
• Día del medio ambiente.
• Visita al acuario Selwo-Marina en Benalmádena.
TERCER CICLO
TODO EL CENTRO
• Día de la Constitución.
• Realización de Página Web del centro.
• Navidad.
• Día de Andalucía.
• Día de la Paz.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Carnaval.
• Periódico Escolar.
• Día del Libro.
• Día del Árbol.
• Fiesta Fin de Curso.
• Calendario Escolar
• Día del niño.
• Talleres: repostería, costura y manualidades
• Jornadas de coeducación
• Excursión al centro experimental “La Mayora”
• Día del árbol
• Día del libro
• Día del medio ambiente
• Fin de curso
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Nuestro Centro dispone del Plan de apertura con Aula Matinal, Comedor y talleres que
funcionan de 16’00 a 18’00 horas. Se organizan todo tipo de talleres que hayan sido demandados
por los padres, con la única condición de que tengan un número mínimo, de 10 alumnos por taller.
El Director, oído el Consejo escolar, nombrará un coordinador o coordinadora de la
medidas reguladas en la ORDEN de 3 de Agosto de 2.010. El coordinador o coordinadora será,
preferentemente, un miembro del equipo directivo del Centro o, en su defecto, un profesor o
profesora del mismo y participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación como miembro
de la misma si pertenece al Consejo Escolar; en caso contrario, participará con voz pero sin voto.
Las funciones del coordinador o coordinadora serán: gestionar la ejecución del plan,
garantizar la información a las familias y cualquier otra que el Director le pueda encomendar.
Aula Matinal
Funciona todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Es atendida por dos
técnicos monitores, que reúnen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en el
Programa ―Plan de Apertura de Centros―. A las 9’00 horas los alumnos se llevan a sus filas
correspondientes de entrada, acompañados por los técnicos monitores, siendo responsables de
ellos hasta el momento en que suene la sirena. A partir de ese momento, lo será el tutor/a o
profesor/a que imparta la primera hora de clase.
Las funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de
aula matinal serán:
• Atender y custodiar a los alumnos que utilicen el aula matinal, de acuerdo con lo
establecido en el correspondiente convenio.
• Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con
vistas al adecuado funcionamiento del Aula Matinal.
Comedor Escolar
El Centro dispone del servicio de comedor escolar. El personal de cocina está formado por
tres monitoras- ayudantes de cocina. La labor de vigilancia del alumnado es realizada por las
monitoras, con una ratio de un monitor por cada 25 alumnos comensales.
El horario de comedor comprende desde las 14:00h. a las 16:00h.
La monitora escolar prestará atención a los alumnos que utilicen el servicio de comedor, de
acuerdo con lo establecido en el correspondiente convenio.
Las funciones del Director, o en su caso, la Jefatura de Estudios, en relación con el
comedor escolar, serán las siguientes:
• Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio.
• Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que
interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso,
entre las empresas concesionarios y su personal.
• Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.
• Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, si fuese el caso, las funciones de
interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores.
• Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.
• Ejercer, por delegación del Director, bajo su autoridad, si fuese el caso, la jefatura del
personal del servicio de comedor.
solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar del Centro, cuya lista de
admitidos y suplentes expondrá en el tablón de anuncios del Centro, según el Anexo IV,
respetando estrictamente el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas:
El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y
si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro.
En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los
hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar.
Otros usuarios:
• El personal docente y no docente que preste tareas de atención al alumnado en el servicio
de comedor, así como el personal de cocina.
• El resto del profesorado y del personal no docente del centro que así lo solicite, en el caso
que existan plazas vacantes, mediante pago del precio del cubierto.
Pago del servicio:
Para efectuar el pago del servicio, los usuarios del comedor deberán ingresar en la cuenta
corriente que facilita la empresa concesionaria, el importe mensual del precio del menú. Excepción
hecha de los alumnos y alumnas que tienen derecho al servicio gratuito de comedor, de acuerdo
con lo establecido en el Decreto 192/1997, de 29 de Julio.
Actividades extraescolares.
PROYECTO TIC
PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo comprenderá los siguientes aspectos:
– Reunión en los primeros días de Septiembre para Informar al Claustro de Profesores
sobre los diferentes aspectos relacionados con las TIC. Se constituye el Equipo de
Coordinación TIC 2.0, función que recae en los Coordinadores/as de Ciclo.
– El plan de trabajo será el siguiente:
a) Supervisar las incidencias técnicas de los ordenadores y de la red, intentando
resolverlas en primera instancia y cuando esto no sea posible notificar al CSME o al
CGA el problema existente. Para ello se facilitará un modelo de parte de
incidencias y un plano de las clases a cada maestro/a para facilitar la labor de
identificación de los equipos y su número de referencia.
b) Establecer contacto con el Centro de Profesores (CEP).
c) Contactar con otros Centros TIC 2.0 con el objetivo de intercambiar experiencias,
comentar dificultades, compartir conocimientos, etc.
d) Coordinar las iniciativas que surjan relacionadas con el uso de las TIC.
e) Atender a los compañeros/as, especialmente a los que tengan mayores dificultades
en el uso de los recursos informáticos.
f) Orientar a los profesores sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor.
g) Realizar las tareas de administración de la plataforma educativa y de la página Web
para que sean instrumentos de comunicación, información y desarrollo de las
actividades académicas.
h) Programar, junto con el equipo de coordinación, el plan de formación del
profesorado (Grupos de trabajo)
– Grupos de trabajo:
OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN:
1) Dotar a los compañeros de los conocimientos básicos necesarios para el uso de los
recursos informáticos. En las cuestiones que no sea posible resolver en el Centro, se
contactará con el profesor de referencia del CEP con el objetivo de que nos facilite el
personal especializado que nos ayude a cumplir este objetivo.
2) Servir como elemento dinamizador de la experiencia.
3) Elaborar materiales didácticos. Guías didácticas para Helvia, cazas del tesoro, páginas
web, y otros materiales que sirvan de apoyo y ampliación para la función educativa.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN:
1. Formación básica:
Conocimiento básico y manejo de Guadalinex Edu.
Herramientas más elementales de Internet y sus posibilidades didácticas.
2. Formación específica:
Trabajos de preparación de contenidos para la plataforma Helvia, elaboración de guías
didácticas, cazas del tesoro, presentaciones de diapositivas, etc, para su utilización en el
aula como recursos de apoyo, ampliación...
3. Uso de las Pizarras Digitales Interactivas.
1. Cada sesión de los grupos de trabajo tendrá una parte teórica y otra práctica.
2. El número de horas de formación será el que se determine en su momento.
a) Formarse en el manejo del sistema Guadalinex y del software que se nos proporcione.
b) Integrar la utilización de Internet, y los medios informáticos en general, como un recurso
fundamental en el proceso de aprendizaje de las distintas áreas, valorando los resultados
obtenidos con su uso.
c) Recopilar y seleccionar los recursos existentes en Internet, integrándolosn en las
programaciones de aula de las distintas áreas.
d) Elaborar materiales didácticos, utilizando el software proporcionado, que motiven a los
alumnos y faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el tratamiento de
la diversidad.
a) Alcanzar una formación adecuada, en relación con las T.I.C., que garantice la continuidad
y ¡mejora de este proyecto.
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
Asignación de enseñanzas:
El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 20 de
la Orden de 20 de agosto de 2010, establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado. De lo que resulta:
INFANTIL
instrumental para la adquisición de otros conocimientos, como son Lengua Castellana, Inglés y
Matemáticas.
En Educación Infantil no se hace constar el cuadro de horas por usarse en esta etapa
educativa una metodología basada en la actividad globalizada a través de la experiencia y del
juego. Sin embargo, es importante reseñar que en esta etapa se da una hora y media semanal de
Religión Católica. Para el curso 2011/12 se quiere implantar 1,5 horas para Iniciación al Inglés (a
razón de 0,5 horas diarias por curso), si el horario de los profesores de Inglés lo permitiera.
Criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual
del profesorado:
La Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 10, establece que la jefatura de estudios
elaborará el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del
profesorado, de acuerdo con lo establecido en esa Orden y con los criterios incluidos en el
proyecto educativo.
el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que
se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del
horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.
8. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.
El resto de horas lectivas disponibles con que cuenta el Centro, por la existencia de un
mayor número de maestros y maestras que de unidades, han sido distribuidas entre el
profesorado del mismo y también se dedicarán a la atención de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria que presentan déficit
significativos en el mismo.
El Jefe de Estudios del Centro completa su horario con actividades de apoyo y refuerzo al
alumnado de Educación Primaria (C.A.R.)La Secretaria del Centro se ocupa del apoyo y refuerzo
de Infantil.
En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la
distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria,
de acuerdo con lo recogido en el Plan de Apoyo y Refuerzo elaborado por todos los profesores
que tienen horario de dedicación en dicho Plan.
En todos los casos posibles el tutor o tutora iniciará el horario con su curso. El profesorado
impartirá en cada curso áreas completas.
9. Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de
dirección.
Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el
profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas
que a continuación que corresponde según el número de unidades del centro:
De dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas.
Se ha intentado que en cada una de las sesiones haya un miembro del Equipo Directivo
atendiendo las funciones de carácter administrativo, de representación, de dirección y de
control y que se coincida al menos en 1 hora, para de esta forma poder responder mejor a la
dinamización de la vida del Centro y a la coordinación técnico-pedagógica.
10. Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación
docente.
El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación
docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en
aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignan al centro, es el
siguiente:
De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de
orientación.
11. Horario del profesorado que comparte centros.
1) El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con
otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de
los centros afectados.
2) El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de
horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que
C.E.I.P. “JOSÉ GIL LÓPEZ” ALGARROBO-MÁLAGA
tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones
a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las
familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario
individual de este profesorado.
4) El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con
carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación
elaborada por cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de
docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2.
13. Personal de Administración y Servicios.
El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el
proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.