Projet-Aux Champs-Mourad - PDF Version 1

Projet séquentiel didactique n° 2 :
Etudier une nouvelle réaliste

« Aux champs » de Guy de
Maupassant.
Professeur : Mourad A kharroub
Niveau : Tronc commun Etudier une nouvelle réaliste « Aux champs » de Maupassant
Compétences visées :
-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
-Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.
-Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle.
-Déterminer leur fonction.
-Reconnaître les caractéristiques d’un poème.
-Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (odes et chansons).
-Utiliser le vocabulaire adapté (le métalangage nécessaire pour appréhender le genre étudié).
-Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques.
-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture.
-Rendre compte de la lecture d’un texte long par une fiche de lecture.
-Produire un écrit d’invention (projet de classe).
-Produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée et avec la situation de

communication.
-Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits.
-Analyser une image : s’initier aux principes du montage et du trucage.
-Prendre la parole.
-Ecouter activement.
-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet.
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Progression du premier module :
Séquence Durée Compétences
-Préparer les élèves à une bonne réception de l’œuvre.

Séquence 1 semaine -(Re) connaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
préliminaire (3h)
-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture.
1 semaine
I (4h) -Etudier la situation initiale d’une nouvelle réaliste.
1 semaine -Etudier l’élément perturbateur de la nouvelle et analyser ses effets sur

II (4h) les personnages.
1 semaine
III (4h) -Etudier les péripéties de la nouvelle.
1 semaine
IV (4h) -Connaître et comprendre la fonction de la chute d’une nouvelle.
2h Evaluation
V
2h Correction de l’évaluation et remédiation
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Répartition de la séquence préliminaire :
Entrée dans l’œuvre.
Activités Durée Contenus Objectifs
Présentations orales : -Se documenter pour s’informer et informer sur

l’œuvre.
-Le réalisme.
Travaux encadrés -Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle
2H -La nouvelle réaliste.
& activités orales. réaliste.
-La biographie de l’auteur.
-Identifier la structure formelle d’une nouvelle
-L’étude de l’œuvre. réaliste.
Présentations orales : -Se documenter sur un film réaliste.

Fiche de lecture d’une
-Elaborer une fiche de lecture d’une adaptation
adaptation
Orales. 1H cinématographique de l’œuvre.
cinématographique de
l’œuvre : -Prendre des notes à partir de documents sonores
Aux champs de Schatzky. ou écrits.
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Niveau T.C Module II, Etudier une nouvelle réaliste « Aux champs » de Guy de Maupassant.
Durée 2h Séquence 0. Préliminaire.
Thème Présentations orales.
Activité T.E / A.O
Support Aux champs de Guy de Maupassant + recherches des élèves
L’apprenant doit être capable de :
Objectifs -Se documenter pour s’informer et informer.
-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
Déroulement de la séance :
Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

*Accroche et rappel du premier module. -Les élèves font un rappel du premier module.
Mise en situation
*Poser des questions pour mettre l’élève en situation :
-Avez-vous rencontré des difficultés au niveau des recherches -Accepter toute réponse.
effectuées ?
-De quel ordre ?
-Communiquer les objectifs de la séance.

-Après la mise en route, la séance des exposés peut
commencer. -Chaque groupe passe au tableau pour exposer ses
recherches.
-En se basant sur les recherches effectuées hors classe, les
élèves, à tour de rôle, animent eux-mêmes cette séance. Ils -Les autres élèves écoutent attentivement les
prennent l’initiative de présenter leurs exposés en évoquant : exposants et prennent des notes.
Axes de discussion
 Le réalisme
 La nouvelle réaliste.
 La biographie de l’auteur.
 L’étude de l’œuvre. -A l’achèvement de la présentation de chaque

groupe, il reçoit les questions de ses camarades, les
-Durant le déroulement des exposés des élèves, le professeur note et présente une réponse à chaque question.
prend les rênes des échanges, anime le group-classe et corrige
s’il y a lieu, les informations douteuses et les fautes -Les réponses se circulent, tous les élèves
d’expression. participent à enrichir la discussion.
-En cas de blocage au niveau des réponses des exposants, le

professeur interagit et donne des réponses précis.
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Quelques repères
Exposé n°1 : Le réalisme.
Définition:
Le mot apparaît en 1830, il est connoté de façon négative. Etre réaliste pour un artiste c’est s'exposer à la critique.
En art il désigne une déviation par rapport à la norme, aux attentes esthétiques et morales.
Le réalisme est un mouvement artistique, essentiellement littéraire et pictural, qui naît en 1850 et s'étend sur la
seconde moitié du 19ème siècle. En réaction contre le romantisme sentimental, le réalisme s'inspire des méthodes
scientifiques pour se concentrer sur l'étude et la description objective des faits et des personnages.
En littérature, le réalisme est un courant qui cherche à décrire le monde et les hommes tels qu'ils sont, de manière
objective et sans illusion, et non tels que l'imagination peut les idéaliser, les styliser, les épurer.
Les caractéristiques du courant réaliste :

Ses principes majeurs sont la reproduction la plus fidèle possible de la réalité et l’application de la méthode des
sciences expérimentales et de la philosophie positiviste dans les romans (écrivain = savant).
-Il faut préférer le réel au romanesque.
-Le romancier doit être objectif.
-Il doit avoir recours à une documentation qui légitime l'authenticité de l'œuvre.
-La science est considérée comme une méthode d'approche.
-L'écriture réaliste valorise les descriptions et l'adoption du point de vue omniscient.
L'esthétique du courant réaliste :
Avant tout, ces auteurs ont un point commun : s'éloigner des excès romantiques. Des constantes sont à noter : un
style efficace, un vocabulaire précis et documenté, des descriptions qui reposent sur des recherches souvent
scientifiques et savantes, une intrigue sobre, des portraits de personnages qui représentent des « types ».
Balzac et Stendhal se sont attachés à la poésie du quotidien. Si l'imaginaire est décrié, la recherche du Beau n'est
pas oubliée. Le roman réaliste a une vertu pédagogique : le narrateur utilise la troisième personne, il adopte le point
de vue omniscient et se permet des interventions dans son récit pour créer une certaine complicité avec le lecteur.
De fait la description n'est jamais gratuite, elle est symbolique et le personnage a une fiche d'identité très précise.
Chez Balzac il faut étudier les lieux en rapport avec les personnages car il étudie l'homme selon les circonstances et
le milieu dans lequel il évolue.
Exposé n°2 : La nouvelle réaliste.

Définition de la nouvelle :
La nouvelle littéraire est un récit fictif très bref qui fait appel à la réalité et qui, la plupart du temps, ne comporte
pas de situation finale. Généralement, elle se termine avec un dénouement inattendu qu’on appelle la chute. Comme
il s'agit d'un court récit, la nouvelle littéraire comporte peu de personnages, peu d’actions et peu de lieux. L’action
est menée, plus souvent qu'autrement, par un seul protagoniste.
Comme le roman, la nouvelle est un genre littéraire qui se subdivise en sous-genres : nouvelle réaliste, fantastique,
poétique, policière (le polar), symboliste, humoristique, de science-fiction etc.
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Caractéristiques :
On associe certaines caractéristiques à la nouvelle littéraire :
-Elle est brève et courte.
-Elle renferme des éléments vraisemblables (lieux, personnages, objets et événements dont l'existence est probable).
-À l'origine de la longueur d'un paragraphe, elle pouvait être publiée aussi bien dans les journaux qu'en recueil
-L'intrigue repose principalement sur l'évolution psychologique du personnage principal.
-Centrée sur un seul événement (contrairement au roman).
-Données spatio-temporelles réduites
-Le roman serait le domaine du temps dans sa durée, la nouvelle celui du temps concentré autour de l'instant
-Personnages peu nombreux et moins développés que dans un roman.
-La finale réussit à provoquer une réaction chez le lecteur en raison de sa nature mystérieuse, surprenante ou inattendue.
Le recueil de nouvelles peut :
-Être structuré et présenter au moyen d'un texte-cadre sa composition générale.
-Il peut consister aussi en le rassemblement de récits publiés auparavant dans des journaux et juxtaposés sans souci de
structure. Les nouvelles appartiennent alors au même type: policier, fantastique, humoristique, symboliste, réaliste ou de
science-fiction.
La naissance du genre :
-Bâdi-al-Zamâne al-Hamadhani, auteur iranien (de Hamadan, ancienne capitale de la Perse), du Xème siècle, passe
pour être l'inventeur de la nouvelle, ou tout du moins son précurseur, à travers le « maqâma ».
-En France la nouvelle prend naissance au Moyen Age. Elle vient s'ajouter, et en partie se substituer, à une multitude
de récits brefs: fabliaux, lais, dits, devis, exemple, contes, etc...
Le portrait psychologique du personnage principal :
Que l'on ait affaire à une nouvelle fantastique, réaliste, policière ou de science-fiction, les états d'âme du personnage
principal, ses hésitations, ses réflexions, occupent toujours une large part du récit. L'élément déclencheur est
souvent une atteinte à l'une des caractéristiques bien ancrée dans la personnalité du protagoniste. L'intrigue repose
principalement sur le cheminement psychologique du personnage principal à la suite de cet élément déclencheur.
Confrontation du roman et de la nouvelle :
Personnages Temps Espace Intrigue Fin

Roman Foisonnants, fouillés Long, époques Lieux variés. Complexe, Bilan général,
sur le plan différentes. Péripéties, étalement, épilogue
psychologique, Rebondissements,
appartenant à centres
différentes classes d'intérêt variés.
sociales.
Nouvelle Peu nombreux, Court, concentré. Lieu unique, Action unique, un Effet de surprise,
personnages types, espaces limités. événement majeur. chute, rupture.
rapport des
personnages figé
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L’évolution du personnage :
Dans un texte narratif, pour que les lecteurs puissent se faire une représentation appropriée de l’évolution du
personnage principal, on le présente souvent sous deux angles complémentaires :
1/ dans son extériorité : son apparence physique, son âge, ses comportements, ses relations avec les autres, son
statut social, ses paroles, etc.;
2/ dans son intériorité : ses sentiments, ses émotions, ses pensées, ses représentations, son attitude, ses
motivations, etc.
La chute, fin inattendue ou mystérieuse :

Une nouvelle littéraire bien conçue doit se terminer par un événement inattendu ou mystérieux capable de déclencher
une réflexion chez le lecteur. La fin souvent appelée chute doit être un point fort dans la narration, un coup de
fouet soudain, qui serait la raison d'être même de la nouvelle. Selon cette perspective, toute la narration doit converger
vers ce dénouement surprise.
Si l'on choisit de construire une nouvelle au dénouement inattendu, il faut s'assurer que la révélation finale ouvre la
voie à une réinterprétation de la nouvelle, qu'elle force le lecteur à revenir sur le texte pour lui donner un autre sens.
Il ne s'agit donc pas seulement de chercher à surprendre pour surprendre.
Des auteurs sont reconnus pour leurs nouvelles littéraires :

-Dino Buzzati, auteur de Le défunt par erreur et plusieurs autres nouvelles.
-Guy de Maupassant, auteur de La folle, Boule-de-suif, La parure, Le Horla et plusieurs autres nouvelles.
La structure de la nouvelle littéraire :

La nouvelle littéraire se divise en quatre ou cinq étapes:
La situation initiale: Elle présente habituellement les personnages, le lieu, le temps et l'action de départ. Elle décrit
l'état d'équilibre.
L'élément déclencheur: Cette étape vient bouleverser l'ordre normal des choses. Le personnage principal se retrouve
dans une situation fâcheuse.
Les péripéties: Ce sont les actions qu'entreprend le personnage pour résoudre sa situation.
Le dénouement: Il s'agit de la chute du récit qui doit provoquer un effet de surprise.
La situation finale: Il n'y a souvent aucune situation finale. Toutefois, elle peut être brève et place le personnage
dans une nouvelle situation.
La nouvelle réaliste :
Elle présente des personnages, des lieux et des actions qui pourraient exister dans le monde réel, ordinaire. Elle mime
la réalité quotidienne en empruntant des détails significatifs. Sa visée est de présenter la réalité.
Comme son nom l’indique, une nouvelle réaliste est un genre de récit qui cherche, tout au long de l’histoire, à se
focaliser et à se référer à la réalité. Mettant en scène généralement peu de personnages, le récit réaliste utilise un
cadre spatio-temporel très limité et centré sur une anecdote bien définie. Contrairement aux nouvelles fantastiques,
la nouvelle réaliste ne s’écarte en aucun cas du monde réel, cherchant seulement à raconter une histoire ou un
évènement réel. Et par extension, ce genre de nouvelle s’efforce de créer une illusion de réalité à travers les différents
thèmes choisis par l’auteur.
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Les caractéristiques d’une nouvelle réaliste :

Indépendamment de sa brièveté et sa concision, de ses thèmes ou de son récit, la nouvelle réaliste se reconnaît
généralement par l’évocation de lieux réels (villes, pays, rues, etc.), de personnages ou de personnalités réels, ou
l’évocation de faits réels. L’auteur recourt à une description minutieuse de chaque paysage, chaque ruelle et chaque
ville qu’il évoque. On peut alors reconnaître la nouvelle réaliste par le souci de l’écrivain pour le détail dans ses
descriptions. Ici, il ne cherche pas à remplir son récit ni à embellir son histoire, mais plutôt à imiter le réel notamment
dans le cas des villes et des personnalités.
Par ailleurs, un auteur de nouvelles réalistes se soucie aussi de la psychologie de ses personnages. Ainsi, il peut être
amené à décrire chacune des émotions, chacune des pensées voire chacun des tempéraments de ses personnages. À
travers les dialogues, le nouvelliste peut d’ailleurs imiter la façon de parler de ses personnages, en fonction, bien sûr,
de leur classe sociale et de leur origine.
Exposé n°3 : La biographie de l’auteur.

Guy de Maupassant :
Guy de Maupassant est né le 5 août 1850 au château de Miromesnil à Tourville-sur-Arques en Normandie, et est
décédé le 6 juillet 1893 à Paris dans un état proche de la folie à cause de troubles nerveux dont il souffre depuis
1884. Il fit partie des mouvements réaliste et naturaliste. Il écrivit plus de 300 nouvelles, dont Boule de Suif en
1880, Les Contes de la Bécasse en 1883, mais aussi des nouvelles fantastiques comme Le Horla en 1887. Il marqua
aussi la littérature française par quelques romans (il en écrivit 6 en tout) : Une Vie en 1883, Bel-Ami en 1885 et
Pierre et Jean en 1887-1888.
On retrouve dans de nombreuses œuvres de Maupassant le Pays de Caux, comme cadre de l'histoire, ainsi que pour
le langage et les mœurs.
Exposé n°4 : Etude de l’œuvre.

Résumé de « Aux champs »
Dans le pays de Caux, en Normandie, deux familles de paysans, les Tuvache et les Vallin, vivaient dans deux
chaumières voisines, une ambiance familiale régnait entre eux. Les Tuvache avaient quatre enfants : trois filles et un
garçon. Les Vallin avaient une fille et trois garçons (on constate à ce propos, que plus loin dans la nouvelle, ainsi que
dans le film, les enfants sont inversés, les Tuvache se sont retrouvés avec une fille et trois garçons, et les Vallin avec
trois filles et un garçon).
Un jour, la voiture des d'Hubières, un couple de bourgeois, s'arrêta devant chez eux. Mme Henri d'Hubières descendit
de sa voiture, sous le charme des enfants. Elle les cajola, les chouchouta des jours durant, apportant ici et là des
friandises ou de l'argent. Au bout d'un certain temps, Mme d'Hubières demanda aux Tuvache si elle pouvait adopter
leur fils, Charlot, contre de l'argent. Elle leur proposa une rente de cent francs par mois, ainsi que de faire de Charlot
leur héritier. La mère Tuvache refusa en disant que c'était une abomination de proposer de telles choses. Les
d'Hubières ne pouvant avoir d'enfant étaient effondrés. Ils réitérèrent leur offre auprès des Vallin qui eux acceptèrent,
contre une rente de cent vingt francs par mois. C'est ainsi que Jean fut adopté.
Le temps passa, le dégoût et la jalousie de la mère Tuvache ne faisaient qu'amplifier envers les Vallin qui eux, vivant
à leur aise, étaient devenus les parias du village.
Vingt ans plus tard, une voiture s'arrêta de nouveau devant les deux chaumières. Un jeune homme et une femme âgée
en descendirent. La femme indiqua au garçon l'une des deux chaumières, celle des Vallin. Il y entra et salua ses
parents. Ainsi Jean était revenu après tant d'années d'absence. Charlot voyant qui était devenu Jean, et qui il aurait
pu être, si ses parents avaient accepté de le laisser partir avec les d'Hubières, fut pris de jalousie, et reprocha à ses
parents de n'avoir penser qu'à eux. Fou de rage envers ses parents, il disparut dans la nuit.
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Les personnages :
Famille Tuvache, Charlot, famille Vallin, Jean, Mr et Mme d’Hubières.
Lieu où se déroule l’histoire :

Le pays de Caux, (la Normandie), en France.
Titre de la nouvelle : Aux champs.
Les champs désignent les terres cultivées, la campagne par rapport à la ville ou à Paris. Maupassant prend souvent
comme cadre de ses histoires la campagne, et la campagne normande en particulier. C’est pourquoi l’on peut
regrouper ses récits en contes normands et en contes parisiens.
Les thèmes :
L'adoption, la pauvreté, l'argent, la cupidité, la jalousie...
Date de publication :
Cette nouvelle parue pour la première fois le 31 octobre 1882 dans le journal Le Gaulois puis dans le recueil « Les
Contes de la Bécasse » en 1883.
Le réalisme :
Guy de Maupassant s’est appliqué à décrire fidèlement la société de son époque, aussi bien la classe bourgeoise que
la vie des paysans normands. C’est ce milieu campagnard que nous retrouvons dans « Aux champs ».
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Durée 1h Séquence 0. Préliminaire.
Thème Présentations orales/ fiche de lecture d’un document sonore.
Activité Orale
Support Aux champs de Guy de Maupassant + Téléfilm Aux champs de Olivier Schatzky.
Objectifs -Se documenter sur un film réaliste.
-Elaborer une fiche de lecture d’une adaptation cinématographique de l’œuvre.

*Accroche et rappel de la séance précédente -Les élèves font un rappel de l’activité précédente.
Mise en situation
*Poser des questions pour mettre l’élève en situation :
-Avez-vous rencontré des difficultés au niveau des recherches -Accepter toute réponse.
effectuées ?
-De quel ordre ?

Travail préalable
Consigne :
« Elaborez la fiche de lecture du téléfilm « Aux champs » de -Les apprenants forment des groupes, réalisent le
Olivier Schatzky. » travail demandé et désignent un porte-parole du
groupe.
Démarche:
-Chaque groupe présente son travail sur un papier
Présentations orales
-Partager la classe en groupes de 4 à 5 élèves.

bristol.
-Eclaircir aux élèves l’objectif ciblé : (Préparer une fiche de
lecture de l’adaptation cinématographique de l’œuvre sur des
fiches bristol.
-Chaque porte-parole passe au tableau pour
-Proposer un porte-parole de chaque groupe pour présenter le présenter le travail de son groupe.
travail effectué.
NB : Les élèves sont censés évoquer la genèse du
Discussions: film, son réalisateur, son producteur, ses acteurs…
-L’enseignant demande aux porte-paroles de suivre un ordre de
passation. -Les autres élèves écoutent attentivement les
prestations de leurs camarades et prennent des
-Le professeur met l’accent sur les termes clés évoqués. notes.
-Enfin il assure une discussion tout en animant un débat entre -A la fin des prestations, les élèves entament et
les élèves. participent au débat.
Synthèse
Amener les élèves à produire un exemple de la fiche de -Les élèves participent à l’élaboration de la fiche
lecture du téléfilm. modèle.
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Exemple d’une fiche de lecture d’une adaptation cinématographique de l’œuvre :

(Téléfilm Aux champs de Olivier Schatzky)
Titre :
Aux champs
Date de sortie :
2007
Durée :
50 minutes
Réalisation :
Olivier Schatzky
Scénario :
Pierre Leccia
D’après :
Guy de Maupassant
Production :
Gaëlle Girre.
Acteurs principaux et rôles

Marianne Basler : La Mère Tuvache
Guillaume Gouix : Charlot
Pierre Derenne : Jean Vallin
Anne Benoît : La Mère Vallin
Jean-Louis Coulloc’h : Le Père Tuvache
Bernard Blancan : Le Père Vallin
Véronique Volta : Mathilde D’Hubières
Thibaut De Montalembert : Henry D’Hubières
Judith Davis : Marguerite de Morsang.
Pays d'origine :
France
Genre :
Drame
Synopsis :
Les Tuvache et les Vallin, deux familles paysannes pauvres, ont en charge huit enfants à elles deux. Elles vivent dans
des maisons voisines. Mathilde d'Hubières, une riche femme de la ville, désespérée car elle ne peut pas avoir d'enfant,
propose un jour aux Tuvache de leur acheter leur dernier fils. Ils refusent énergiquement et conduisent la jeune femme
vers la ferme voisine. En y mettant plus de formes, Mathilde fait la même proposition aux Vallin, qui acceptent après
négociation de lui laisser leur fils, moyennant une rente annuelle. Les années passent, les Tuvache critiquent à
longueur de temps les Vallin, qui vivent à leur aise grâce à la pension…
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Répartition de la première séquence :

Etude de la situation initiale d’une nouvelle réaliste.
-Reconnaître la situation initiale d’une nouvelle

La situation initiale de réaliste.
Lecture. 1H
la nouvelle réaliste. -Identifier la structure formelle d’une nouvelle
réaliste.
Les procédés de la -Reconnaître et comprendre quelques procédés

caractérisation : linguistiques de la caractérisation.
Langue 1H
L’adjectif qualificatif. -Repérer et employer les différentes formes de
l’adjectif qualificatif.
-Exprimer librement son point de vue devant un

Débat :
public
Orale 1H Famille à enfant unique
-Justifier son opinion en employant des
ou famille nombreuse.
arguments pertinents.
Produire un texte
descriptif -Insérer le portrait d’un personnage dans le récit.
Production écrite 1H
Caractériser un -Caractériser un personnage.
personnage.
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Durée 1h Séquence 1. Etude de la situation initiale d’une nouvelle réaliste.
Activité Lecture Support Aux champs de Guy de Maupassant «Les deux chaumières…tous les jours ».
Objectifs -Reconnaître la situation initiale d’une nouvelle réaliste.
-Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.

-Accroche et rappel de la séance précédente. -Les élèves font un rappel de l’activité précédente.
situation
Mise en
-Quels sont les éléments qui peuvent constitués une fiche de -Tout ce qui se rapporte à l’œuvre : Son titre, sa date
lecture ? de publication, de présentation, l’auteur (bref
aperçu), ’histoire, la structure de la pièce, le sujet, les
thèmes, les personnages principaux, le décor…
-Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. -Lecture silencieuse.
-Lecture magistrale / individuelle avec correction phonétique -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
et explication des mots difficiles. camarades.
-A quel genre appartient le texte ? Quelle œuvre ? Quel -C’est un extrait d’une nouvelle réaliste : Aux
auteur ? Champs de Guy de Maupassant.
-C’est quoi une nouvelle ? -Un genre qui ressemble au roman, court et se
Identification du texte
caractérise par la chute (une fin inattendue,

imprévue…).
-C’est quoi le réalisme ? -C’est un courant artistique apparu au XIXème

siècle. Selon lui, la fonction des œuvres littéraires est
de représenter la réalité telle qu’elle est.
-Où se situe l’extrait ? -Ce texte se situe au début de l’œuvre.
-Ce début correspond à quelle étape du schéma narratif ? -Il correspond à la situation initiale.
Quel temps domine dans cet extrait ? Quelle est sa valeur ? -C’est l’imparfait de description : il raconte des
événements inachevés dans le passé et présenté lors
-Quel est le type du texte? de son déroulement.
-Qui parle dans le texte ? -Un texte narratif à dominance descriptive.
-C’est le narrateur qui raconte dans ce passage.

-Amener les apprenants à émettre des hypothèses de lecture -Les élèves, à l’aide du professeur, émettent des
Hypothèse
hypothèses de lecture de l’extrait :

de lecture
du passage en question :
-A partir des éléments déjà évoqués par les réponses, essayez -La situation pénible des paysans ou les conditions
de proposer les idées principales de l’extrait. de vie à la campagne.
-Les caractéristiques de la situation initiale.
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Axe n°1 : la situation initiale : état d’équilibre.

-Deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
-Qui sont les personnages évoqués dans cet extrait ?
-Les deux famille vivaient dans la misère.
-Comment sont-ils présentés ?
- « Deux chaumières [..] au pied d’une colline,
-Quels sont les indices donnés sur les lieux ? proches d’une petite ville de bains »
-Quel effet ces noms de lieux produisent-ils ? -Ces lieux produisent un effet dévalorisant (pauvreté,
misère).
-Quand se passe l’action ?
-Le temps de l’action n’est pas précis.
-Il parle du mode de vie de deux familles qui vivaient

Axes de lecture
-De quoi parle ce passe ? misérablement.
-Dans ce début du récit, nous avons toutes les informations -Il s’agit de la situation initiale de l’œuvre où le
sur les deux familles ? Qu’est-ce que cela signifie ? narrateur présente les personnages, l’action et le
cadre spatio-temporel.
Axe n°2 : La vie pénible des paysans.
-Les deux familles habitaient des chaumières et
-Où et comment les deux familles vivaient-elles ? vivaient dans la pauvreté et la misère.
-Les paysans confondent souvent leurs enfants ? Justifiez -Oui ils confondent leurs enfants : « Les deux mères
du texte. distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les
deux pères confondaient tout à fait. Les huit noms
dansaient dans leur tête… »
-Qu’est-ce que cela montre ? -Cela montre que les parents ne s’occupent pas de
leurs enfants et qu’ils travaillent toute la journée.
-C’est pour montrer et décrire la situation misérable

-Pourquoi le narrateur s’attarde sur la description des repas ? dont vivaient les deux familles.
Que dénonce-t-il ? -Il dénonce la pauvreté et la misère.

-Demander aux apprenants d’élaborer une synthèse de la -Les élèves produisent une synthèse de la leçon.
leçon en faisant le lien entre les axes de lecture :
Ce passage qui constitue le texte d’ouverture de la nouvelle

offre les caractéristiques de la situation initiale du schéma
Synthèse
narratif du fait qu’il présente les personnages et le cadre

spatio-temporel, on peut aussi parler d’une stabilité dans la
vie (État d’équilibre).
Ainsi, la description symétrique des paysans en accord

prépare une perturbation qui les rendrait en désaccord.
-Demander aux élèves de recopier la synthèse. -Les élèves écrivent la synthèse dans leurs cahiers
d’exercices.
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Durée 1h Séquence 1. Etude de la situation initiale d’une nouvelle réaliste.
Thème La caractérisation : L’adjectif qualificatif.
Activité Langue
Support Enoncé extrait de l’œuvre + énoncé construit.
Objectifs -Reconnaître et comprendre quelques procédés linguistiques de la caractérisation.
-Repérer et employer les différentes formes de l’adjectif qualificatif.

Accroche et rappel de la séance précédente : -Les élèves répondent :
-Qu’est-ce que nous avons vu dans l’extrait de l’œuvre que -Nous avons étudié l’incipit de « Aux champs ».
Mise en situation
nous avons étudié la séance précédente ?

-Il correspond à la situation initiale.
-A quelle étape d schéma narratif correspondait l’extrait ?
-C’est un texte narratif/descriptif.
-Quel le type de cet extrait ?
-Pour décrire l’auteur emploie un ensemble de procédés.

Alors quels sont ces moyens ?
C’est l’objectif de notre cours : Etudier quelques moyens de la

description.
Le professeur présente aux apprenants les énoncés suivants, les -Les élèves suivent et lisent le corpus d’énoncés.
lit à haute voix, puis demande aux élèves de lire :
1/ « Les deux paysans besognaient dur sur la terre

inféconde. »
Observation
2/ « Devant les deux portes voisines, toute la marmaille

grouillait du matin au soir. »
3/ « Nous sommes seuls. »
4/ Cette chaumière semble misérable.
5/ « Les campagnards, stupéfaits, ne répondirent pas. »
6/ Ils s’élevaient, libres, dans le ciel blanc de l’été.

-Demander aux élèves d’analyser chaque phrase à part. -Ils répondent :
Conceptualisation
-Soulignez les mots décrits dans chacune des phrases, puis Elément décrit Caractérisant Sa nature
relevez les mots qui les caractérisent en indiquant leurs La terre. Inféconde Adj épithète.
natures. Portes Voisines Adj épithète.
Nous Seuls Adj attribut.
-Pour décrire l’auteur emploie un ensemble de procédés. Chaumière misérable Adj attribut.
Alors quels sont ces moyens ? Campagnards Stupéfaits Adj apposé.
Ils Libres Adj apposé.
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A retenir :
-Les élèves participent à l’élaboration de la règle
Caractériser un objet, un lieu une chose ou une personne générale de la leçon.
consiste à donner ses caractéristiques afin de le décrire.
Parmi les moyens de la caractérisation, on trouve l’adjectif
qualificatif :
Conceptualisation
L’adjectif épithète : il donne des informations sur le nom

qu’il précise, il appartient à un groupe nominal et s’il peut
être supprimé sans altérer le sens de la phrase.
L’adjectif est attribut du sujet : -S’il précise et donne des

informations sur le sujet,
-S’il ne peut être supprimé. (La phrase n’aurait plus de sens),
-S’il s’accorde avec le sujet,
-S’il est introduit par un verbe d’état : être, paraître, sembler,
demeurer, devenir, rester, avoir l’air, passer pour…
L’adjectif qualificatif apposé : est toujours entre deux

virgules. Il est déplaçable et effaçable.
Exercice : -Les élèves font l’exercice demandé dans leurs
cahiers d’exercice.
Relevez les procédés de caractérisation présents dans les
phrases suivantes en complétant ce tableau :
Appropriation
Elément décrit caractérisant Sa nature
1/ Les petits enfants mangent sur une table en bois.
2/ Mme d’Hubières, éperdue, se tourne vers son mari qui la

regarde.
3/ La famille est satisfaite de sa situation.

Exercice n°1 : (Ecrit) -Les élèves font le travail demandé :
Dans les phrases ci-dessous, soulignez les adjectifs
qualificatifs, puis indiquez leurs natures et remplacez-les par
d’autres adjectifs convenable : 1/Coléreux : adjectif apposé. On peut le remplacer
par « nerveux ».
Application
1/ Coléreux, ce chauffard klaxonna des centaines de fois.

2/Sales/jaunes : adjectifs épithètes. On peut les
2/ Ce mioche porte de sales chaussures jaunes. remplacer par « propres » et « rouges ».
3/ Cette année, le spectacle du collège est extraordinaire. 3/ Extraordinaire : adjectif attribut du sujet. On peut
le remplacer par « magnifique ».
Exercice n°2 : (Oral)
Produisez des énoncés contenant les trois types de l’adjectif

qualificatif. -Ils proposent des énoncés.
17
Durée 1h Séquence 1. Etude de la situation initiale d’une novelle réaliste.
Thème Débat : Famille nucléaire ou famille étendue.
Activité Orale
Support Consigne.
Objectifs -Exprimer librement son point de vue devant un public
-Justifier son opinion en employant des arguments pertinents.

*Accroche et rappel :
-Qu’est-ce qu’on a étudié lors de l’activité de lecture -Les élèves font un rappel.
précédente ?
Mise en situation
-Combien d’enfants ont les deux familles (les Tuvache et les

Vallin) ? -Chaque famille avait quatre enfants.
-Transcrire le sujet du débat au tableau :
« Il y a des années, les familles se composaient des parents

et de deux ou plusieurs enfants. De nos jours, les couples
ont tendance à opter pour des familles à enfant unique. -Ils découvrent le thème du débat.
Qu’en pensez-vous ? »
-Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
-Lire et faire lire le sujet du débat. camarades.
Pour entamer le débat et animer la discussion le professeur
pose les questions suivantes aux élèves :
-A quel type de famille appartenez-vous ?

Déroulement du débat
-Les élèves commencent le débat en exprimant leur

-Pour les élèves issus d’une famille à enfant unique : Voulez- opinion et en utilisant des liens logiques, des
vous avoir des frères et des sœurs ? arguments et des exemples.
-Pour les apprenants issus d’une famille nombreuse : Quel

genre de relation avez-vous avec vos frères et sœurs ?
-Ils écoutent et respectent les interventions de leurs
Pourquoi à votre avis les couples tendent à avoir moins camarades.
d’enfants que leurs parents ou grands-parents ?
-A l’avenir, quel genre de famille souhaiteriez-vous fonder ?
-Est-ce que le nombre d’enfants dans une famille à une

importance pour vous ? Justifiez votre point de vue.
Au fur et à mesure que les élèves débattent le thème en
question, le professeur note au tableau les meilleures
interventions.
Bilan
NB : La trace écrite est facultative pour l’activité orale -Les élèves recopient les phrases transcrites au
puisque la finalité de cette séance est de s’exprimer tableau dans leurs cahiers.
oralement et débattre un thème.
18
Durée 1h Séquence I1. Etude de la perturbation et de ses effets.
Production Thème Caractériser un personnage.

Activité
écrite Support Aux champs de Guy de Maupassant + Consigne.
Objectifs -Insérer le portrait d’un personnage dans le récit.
-S’exprimer librement autour d’un thème social.

-Transcrire le sujet de la production au tableau :
-Les élèves découvrent le sujet de la production.
Présentation et
« Faites le portrait du personnage de M. Tuvache ou de sa

explication
femme Mme. Tuvache. »
-Lire et faire lire le sujet de la production. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
camarades.
-Repérage des mots clés.
-Portrait du personnage.
-Quel le type de texte à produire ?
-On va produire un texte descriptif.
-Demander aux apprenants de faire un rappel du texte -Le texte argumentatif est un type de texte dans
descriptif. lequel on présente et on caractérise un personnage,
une chose, un lieu…
-Le présent et / ou l’imparfait.

-Rappel des temps employés.
-Portrait physique et moral.
-Rappel du portrait d’un personnage et du type de la
Elaboration du plan
description. -La description du général vers le particulier ou le

contraire.
-Demander aux apprenants de choisir le personnage à
décrire.
-Demander aux élèves de respecter le plan suivant :
Introduction : Présenter le personnage à décrire, son rôle

dans le récit et son statut social.
Développement : Présenter son portrait physique + portrait

moral.
Conclusion : Présenter une appréciation concernant ce

personnage.
-Définir la démarche du travail : Travail individuel, en

binôme ou en groupe de 4 élèves. -Ils choisissent la démarche de travail.
19
-Demander aux élèves de commencer la rédaction. -Les apprenants commencent la rédaction.

Rédaction individuelle
-Inciter les élèves à : -Mais, en effet, cependant, ainsi, de plus en plus, or,
parce que, par conséquent…
*Respecter le type de texte à produire, le plan élaboré,
l’alinéa, la ponctuation et utiliser des phrases simples.
-Doter les élèves du vocabulaire nécessaire en cas de

blocage.
-Passer entre les rangs pour vérifier si les élèves travaillent et

pour les aider dans leurs productions.
-Demander aux élèves de commencer la rédaction. -Les élèves lisent leurs productions.
-Faire lire les productions des élèves. -Ils participent à l’affinement ou à la rédaction d’une
nouvelle production.
-Corriger les fautes liées à la langue ou à la prononciation.
-Noter au tableau la meilleure production en l’affinant (en

évitant les répétitions et les imperfections de syntaxe, en
corrigeant les fautes d’orthographe et de conjugaison)
-Ou rédiger collectivement une nouvelle production en

incitant les apprenants à suggérer des phrases.
Rédaction collective & affinement
Exemple de texte :
M. Tuvache était l’un des habitants du village, il possédait

une chaumière misérable à côté de la famille des Vallin et
une petite prairie où il cultivait quelques légumes pour
subvenir aux besoins de sa famille qui se composait de sa
femme Mme. Tuvache et de quatre enfants, trois filles et un
garçon.
M. Tuvache était d’une grande taille, ses épaules étaient

larges et il avait les bras bien musclés grâce à son travail aux
champs. Les yeux de M. Tuvache étaient d’une couleur verte
sous des sourcils épais, il avait les cheveux noirs, le front
étroit mais ridé, son nez était pointu et il avait une moustache
qui cache sa bouche. Son teint était d’origine blanc comme
la neige mais il est devenu bruni à cause des rayons du soleil.
M. Tuvache, qui mettait toujours un chapeau vert sur la tête

et des vêtements très modestes, avait l’air calme. Lorsqu’il
parle, on sait déjà qu’il est un homme illettré, provincial et
naïf. Il ressemble à tous ces pauvres paysans de la campagne.
M. Tuvache était un homme généreux et charitable, malgré

sa pénurie, c’est pourquoi tous les habitants de la région
l’aimaient et le respectaient.
-Ils recopient le texte produit dans leurs cahiers de
-Demander aux élèves de recopier le texte produit.
cours.
20
Répartition de la deuxième séquence :

Etude de la perturbation dans l’œuvre et de ses effets.
L’action perturbatrice -Identifier l’élément perturbateur.

Lecture 1H
de la nouvelle réaliste. -Repérer les effets de l’action perturbatrice.
-Reconnaître et comprendre les procédés de

reprise.
Langue 1H Les procédés de reprise.
-Employer convenablement les procédés de
reprise.
-Exprimer librement son point de vue devant un

Débat :
public
Orale 1H La vie paysanne ou la vie
-Justifier son opinion en employant des
en ville.
arguments pertinents.
Produire des textes de

- Produire un texte argumentatif.
réflexion :
Production écrite 1H -Défendre son opinion en employant des
Vivre à la campagne ou en
arguments.
ville
21
Aux champs de Guy de Maupassant « Par un après-midi…. Elle s’appelait Mme Henri
Activité Lecture Support
d’Hubières.».
Objectifs -Identifier l’élément perturbateur.
-Repérer les effets de l’action perturbatrice.

-Accroche. -Les élèves se rappellent :
Mise en situation
-Rappel :
-Qu’est-ce qu’on a vu dans la dernière séance de lecture ? -On a étudié la situation initiale de la nouvelle.
-De quoi parle cette situation initiale ? -Dans la situation initiale le narrateur a décrit le mode
de vie des deux familles paysannes (Les Tuvache et
les Vallin).

-Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. -Lecture silencieuse.
-Lecture magistrale / individuelle avec correction phonétique -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
et explication des mots difficiles. camarades.
-D’où est extrait ce texte ? Quel est son genre ? Son auteur ? -C’est un extrait d’une nouvelle réaliste : Aux
Champs de Guy de Maupassant.

-Quel est le type du texte ?
-C’est un texte narratif descriptif. Il s’agit d’un récit.
-C’est le narrateur.
-Qui parle dans ce passage ?
-Il s’adresse aux lecteurs.
-A qui s’adresse-t-il ?
-Les d’Hubières, les enfants des deux familles
-De qui ? paysannes (les Tuvache et les Vallin).
-De quoi parle le narrateur ? -Des visites fréquentes du couple d’Hubières aux
enfants des deux ménages.
-Quels sont les événements qui précédent à ce texte ?
-Le narrateur a décrit le mode de vie des paysans
avant d’introduire dans ce passage les d’Hubières qui
rendent visite aux deux familles paysannes.
Hypothèse
-A partir des éléments déjà évoqués par les réponses amener -Les élèves, à l’aide du professeur, émettent des
de lecture
les apprenants à émettre des hypothèses de lecture du passage hypothèses de lecture de l’extrait :
en question en les aidant :
*La perturbation.
-Essayez de proposer des idées principales à cet extrait.
*La psychologie de Mme d’Hubières.
22
L’élément perturbateur du récit : la visite du couple

d’Hubières.
-Non, c’est pour la première fois qu’ils sont
-Connaît-on les d’Hubières avant ce texte ? introduits dans l’histoire.
-D’après le texte, qui sont les d’Hubières ? -Un couple riche mais stérile. Ils rendent visite aux
enfants des Tuvache et des Vallin.
-En faisant une comparaison entre les deux familles, Qu’en
concluez-vous ? -Il s’agit d’une opposition sociale entre les
d’Hubières (riches) et les enfants (pauvres).
-Les Tuvache : « les deux chaumières ; grouiller

-A partir du texte, repérez cette opposition. dans la poussière ; ses joues sales ; cheveux blonds
frisés et pommadés de terre »
Les D’Hubières : « une légère voiture ; une jeune
femme, qui conduisait elle-même »
-Non, la visite est accompagnée par la distribution

-S’agit-il tout simplement d’une visite innocente ? des bonbons, l’embrassement des enfants et la
connaissance des parents.
-Non, elle privilégie l’enfant des Tuvache. « Elle

Axes de lecture
-Mme d’Hubières se comporte-elle de la même manière avec courut aux enfants, prit un des deux derniers, celui
tous les enfants ? Justifiez vos réponses. des Tuvache […] le baisa passionnément sur ses
joues […] ».
-Non, l’enfant fait son possible pour « se

-Ses caresses sont-elles les bienvenues par l’enfant ? débarrasser des caresses ennuyeuses » de la dame.
Justifiez vos réponses.
-Le couple d’Hubières cherche à adopter l’enfant des
-Quel est le but du couple ? A partir du texte, relevez une Tuvache. « Comme je voudrais en avoir un, celui-là,
phrase qui le montre. le tout petit. ».
-Qu’en concluez-vous ? -Le couple d’Hubières adopte une stratégie

ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache.
-Les visites réitérées du couple ; séduction des

-Relevez les moyens utilisés pour réussir cette stratégie. enfants par l’offre des bonbons et la connaissance
avec les parents. Du point de vue lexical, Maupassant
emploie le préfixe «re» pour désigner une action
répétée (remonta, revint, reparut).
-Non, elle n’était pas attendue.

-L’apparition du couple d’Hubières était-elle attendue par les
autres personnages ?
-Relisez le début du texte et citez des exemples significatifs -L’emploi de l’adverbe « brusquement » et du passé
(expressions, temps verbaux…). simple « s’arrêta, reprit, remonta, partit, bourra... ».
-Est-on toujours dans l’équilibre de l’incipit ? -Non, il y a changement brusque.
23
-Amener les apprenants à élaborer la synthèse. -Les élèves, à l’aide du professeur élaborent la
synthèse générale de la leçon.
Cet extrait nous montre l’importance de l’élément
perturbateur au sein d’un récit. C’est ainsi que la
Synthèse
monotonie des deux familles paysannes se voit bouleversée

par l’arrivée d’un couple stérile, issu de la haute société qui
désire adopter leur fils.
Le terrain est donc préparé pour les péripéties.
-Demander aux élèves de recopier la synthèse du cours dans

leurs cahiers. -Ils recopient la synthèse dans leurs cahiers de cours.
24
Thème Les procédés de reprise.
Activité Langue
Support Corpus de phrases tiré de l’œuvre + énoncés construits.
Objectifs -Reconnaître et comprendre les procédés de reprise.
-Employer convenablement les procédés de reprise.

-Transcrire au tableau le corpus d’énoncé suivant : -Les élèves découvrent le corpus d’énoncé.
1/ Oh ! regarde, Henri, ce tas d'enfants ! Sont-ils jolis.

Reprise pronominale
2/ La vieille mère lavait ses tabliers ; le père, infirme,

Observation
sommeillait près de l'âtre. Tous deux levèrent la tête.

Reprise nominale
3/ La bonne femme pleurait dans son assiette. Elle gémit tout

en avalant des cuillerées de soupe.
Reprise pronominale
-Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de

la planche. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
Périphrase
camarades.
-Lire et faire lire le corpus.
-Qui parle dans la première phrase ? De qui ? -Mme D’Hubières parle des enfants des paysans.
-Le pronom « Ils » désignent-t-il quels personnages ? -Il désigne « Les enfants ».
-Dans la 2ème phrase : que remplace l’expression « Tous -Il remplace la vieille mère et le père.
deux » ?
-Le pronom « elle » désigne la bonne femme.
-Et dans la 3ème phrase, que désigne le pronom « elle » ?
Conceptualisation
-Prenons la dernière phrase : quel personnage est remplacé

par l’expression « Le dernier moutard » ? -Cette expression remplace le petit enfant.
-Donc, de quelle figure de style s’agit-il ? -Ils s’agit d’une périphrase.
A retenir :
Les procédés de reprise sont des moyens linguistiques qui
servent à remplacer un être ou un élément déjà nommé pour
assurer la cohérence du texte en évitant les répétitions. Ils
peuvent être distingués comme suit :
Les reprises pronominales : on remplace le GN par un
pronom.
Les reprises nominales : on remplace un GN par un autre GN,
un synonyme, une périphrase ou un terme générique.
25
Exercice : -Les élèves font le travail demandé :
-Identifiez dans les phrases suivantes les procédés de reprises

Appropriation
utilisés, puis déterminez la nature de chacun :
1/ Marie a acheté des fleurs au supermarché : Elle les a

prises pour l’anniversaire de sa mère. Reprise pronominale 1/ Elle : Marie ; Les : des fleurs. (Reprise
pronominale).
2/ Le lion est un prédateur, cet animal féroce, attrape ses
proies violemment. Reprise nominale 2/ L’animal féroce : le lion. (Reprise pronominale).
3/ La capitale spirituelle du royaume organisera un festival 3/ La capitale spirituelle : Fès. Il s’agit d’une
cet été. Périphrase. périphrase.
Exercice n°1 :
-Les élèves font les deux exercices et participent à la
-Identifiez les procédés de reprises employés dans les correction collective.
phrases suivantes et déterminez la nature de chacun :
Application
« Le voyageur se tourna vers Lambert et lui sourit. Notre

détective le reconnut : c'était l'homme qui l'avait mis sur la
piste. Les deux hommes se serrèrent la main. »
Exercice n°2 :
Produisez des phrases contenant des procédés de reprise.
26
Durée 1h Séquence 1I. Etude de la perturbation et de ses effets.
Thème Débat : La vie à la campagne ou la vie en ville.
Activité Orale
Support Consigne.
Objectifs -Exprimer librement son point de vue devant un public
-Justifier son opinion en employant des arguments pertinents.

*Accroche et rappel :
-Qu’est-ce qu’on a étudié lors de l’activité de lecture -Les élèves se rappellent des séances précédentes.
précédente ?
Présentation
-Ils découvrent le sujet du débat.

« Certaines personnes préfèrent vivre à la campagne, par

contre d’autres choisissent la vie en ville. De quelle partie
êtes-vous ? »
-Les élèves participent à l’aménagement de l’espace
-Demander aux élèves d’organiser l’espace sous forme de la en forme U.
lettre U.
Pour entamer le débat et animer la discussion le professeur
pose les questions suivantes aux élèves :
Déroulement du débat
-Quel type de vie préférez-vous ?

-Les élèves commencent le débat en exprimant leur
-Que représente pour vous la vie paysanne ? opinion et en utilisant des liens logiques, des
arguments et des exemples.
-Que représente pour vous la vie en ville ?
-Quelles sont les qualités et les privilèges de la vie

paysanne ? -Ils écoutent et respectent les interventions de leurs
camarades.
-Est-ce que les gens quittent la ville par nécessité ou
simplement pour jouir du climat de la campagne ?
Si la campagne englobe plusieurs atouts pourquoi les gens la

quittent pour la ville ?
Au fur et à mesure que les élèves débattent le thème en
question, le professeur note au tableau les meilleures
interventions.
Bilan
NB : La trace écrite est facultative pour l’activité orale -Les élèves recopient les phrases transcrites au
puisque la finalité de cette séance est de s’exprimer tableau dans leurs cahiers.
oralement et débattre un thème.
27
Durée 1h Séquence 1. Etude de la perturbation et de ses effets.
Production Thème La vie paysanne & la vie en ville.

Activité
écrite Support Consigne.
Objectifs -Produire un texte argumentatif.
-Exprimer son opinion en employant des arguments pertinents.

Présentation
« Certaines personnes préfèrent la vie paysanne, d’autres

optent pour la vie en ville. Quel type de vie préférez-vous.
Rédigez un texte dans lequel vous expliquez votre choix en le
justifiant par des arguments ou des exemples. » -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
camarades.
-Lire et faire lire le sujet du débat.
-Les mots clés : rédigez, vie paysanne, vie en ville…
-Demander aux élèves de souligner les mots clés.
-Expliquer la consigne aux élèves en posant ces questions :
-Quel est le type de texte à produire ? -Un texte argumentatif.
-Faites un rappel des caractéristiques du texte argumentatif. -Les élèves font le rappel des caractéristiques du
texte argumentatif.
-Inciter les élèves à :
*Respecter la structure du texte argumentatif et suivre un

plan (qui sera noté au tableau pour aider les élèves dans leurs
Elaboration du plan
productions) :
Introduction : Donner une petite perception sur la vie

paysanne et sur la vie en ville et montrer qu’il s’agit d’une
question de préférence (choix personnel).
Développement : Les causes du choix de la vie paysanne

ou de la vie en ville et les conséquences de ce choix.
Conclusion : Un petit résumé ouverture.
*Respecter la ponctuation.
*Choisir la forme du travail : En groupe de travail (4 à 5

élèves par groupes) ou en binôme.
-Chasse des idées.
-Ecriture des phrases produites par les élèves sur le tableau.
28
-Accorder aux élèves le temps nécessaire pour produire le

texte. -Les apprenants commencent la rédaction.
individuelle
Rédaction
-Passer entre les rangs pour vérifier que les élèves

travaillent.
-En cas de blocage, doter les élèves du vocabulaire

nécessaire.
-Proposer aux élèves de recourir aux phrases déjà écrites au

tableau, de les développer ou de les reformuler..
-Faire lire les productions des élèves en faisant des
corrections phonétiques -Les élèves lisent leurs productions.
-Choisir la meilleure production ou rédiger un nouveau texte -Les autres apprenants écoutent leurs camarades.
à l’aide des élèves
-Ils participent à l’affinement du texte.
-Prendre de l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves
à peaufiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les
imperfections de la syntaxe…
Exemple de texte :
La vie paysanne présente une joie qui se reflète sur la

psychologie et la santé de ses habitants, mais la ville
constitue-t-elle le côté pratique de la vie.
Donc les deux types de vie relèvent d’une préférence

personnelle qui a ses causes et ses conséquences.
Les causes qui poussent les gens à choisir la campagne sont

nombreuses : la nature offre un écrin de beauté, l’air est frais,
les aliments sont naturels. L’être humain est à l’abri de toute
sorte de pollution y compris la pollution sonore. En plus, il
jouit des sons des oiseaux et de la verdure des arbres.
Cependant, la ville a ses qualités. Par rapport à la vie

paysanne, il existe de fortes chances pour trouver un emploi.
En outre, il y règne une diversité de lieux de distractions et
des endroits relatifs à la culture et à l’épanouissement de la
personnalité.
Quant aux enfants, ils sont la plupart du temps dans de

bonnes et meilleures écoles.
Personnellement, je préfère vivre dans la ville pour les

raisons déjà cités mais cela ne m’empêche pas de vouloir
visiter la campagne chaque weekend pour profiter de l’air
frais de la nature.
En somme, vivre en ville ou dans la campagne est une

préférence personnelle. L’être humain devrait chercher un
endroit où son âme pourrait vivre paisiblement.
-Ils recopient le texte final dans leurs cahiers.
29
Répartition de la troisième séquence :

Etude des péripéties du récit.
Les péripéties de la
Lecture 1H -Identifier les péripéties du récit.
nouvelle réaliste.
Le passage de la phrase -Différencier entre la phrase simple et la phrase

Langue 1H simple à la phrase complexe.
composée. -Passer de la phrase simple à la phrase complexe.
-Raisonner à propos d’un phénomène social.

Débat :
Orale 1H -S’exprimer librement en défendant son opinion
L’adoption des enfants.
devant un public.
Produire des textes de -Produire un texte argumentatif.

Production écrite 1H réflexion :
-Exprimer son opinion en employant des
L’adoption des enfants. arguments pertinents.
30
Durée 1h Séquence II1. Etude des péripéties du récit.
Activité Lecture Support Aux champs de Guy de Maupassant « Un matin, en arrivant…. Un bibelot désiré d’un magasin.»
Objectifs
-Identifier les péripéties de la nouvelle.

-Accroche et rappel : -Les élèves se rappellent :
situation
Mise en
-Qu’est-ce qu’on a vu dans la dernière séance de lecture ? -On a étudié l’élément déclencheur de la nouvelle.
-De quoi parle cette étape du schéma narratif ? -Elle parle des visites fréquentes d’un couple
bourgeois aux deux familles paysannes.
-Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. -Ils lisent silencieusement le passage et écoutent la
lecture du professeur et de leurs camarades.
-Lecture magistrale / individuelle avec correction phonétique
et explication des mots difficiles.
-D’où est extrait ce texte ? Quel est son genre ? -C’est un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs.
-Quel est le type du texte? -Narratif descriptif. Il s’agit d’un dialogue entres les
d’Hubières et les deux familles (Tuvache & Vallin).
-Quels personnages trouve-t-on dans l’extrait ?

-Le couple d’Hubières, les Tuvache et les Vallin.
-Un matin chez les deux familles.

-Quel temps ? Quel lieu ?
-Dans un premier temps on a le narrateur qui n’est
-Qui parle dans le texte ? Est-il un personnage de l’histoire ? pas un personnage de l’histoire, puis un dialogue
entre les d’Hubières et les deux familles paysannes.
-Les d’Hubières négocient, d’abord avec les Tuvache

-De quoi parle-t-on ? l’adoption de leur enfant Charlot. Puis, ils vont
négocier aussi avec les Vallin l’adoption de leur
enfant Jean. Les Tuvache ont refusé la proposition
des d’Hubières, alors que les Vallin l’ont acceptée.
-Quels sont les évènements qui précédent le texte étudié ?-Après avoir visité à maintes reprises les Tuvaches et
les Vallin en donnant aux enfants des gâteaux, des
bonbons et des friandises, le couple d’Hubières
présente et négocie leur projet avec les deux familles.
-Amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture du -Les élèves proposent des hypothèses de lecture du
Hypothèses
passage : passage en question :

de lecture
Qu’est-ce que vous paraît intéressant à étudier dans cet -La négociation avec les Tuvache et la décision de ces
extrait ? derniers.
-La négociation avec les Vallin et la décision de ces

derniers.
31
Axe n°1 : La première négociation du couple d’Hubières

avec les Tuvache.
-Pourquoi les d’Hubières ont rendu visite aux Tuvache ? -Le but de la visite des d'Hubières chez les Tuvache
Quel était leur but ? était de leur demander d’adopter un de leurs enfants.
-Quels étaient les arguments des d’Hubières pour convaincre -Le couple d’Hubières mise beaucoup sur l’avenir de
la famille des Tuvache ? l’enfant des Tuvache et les avantages pour ses
parents.
-Quelle était la réaction de la mère Tuvache ? Comment -La mère Tuvache considère le fait d’adopter son
considère-t-elle l’adoption ? enfant comme une abomination, elle était furieuse.
Axes de lecture
-Quelle était la décision finale des Tuvache ? -La décision finale de la mère Tuvache : elle a chassé
les d’Hubières.
Axe n°1 : La deuxième négociation du couple d’Hubières
avec les Vallin.
-Quelle était la première réaction des Vallin en écoutant le -Ils hochaient la tête en signe de refus.
discours de M. d’Hubières ?
-Est-ce qu’ils vont changer leur décision ou non ? Pourquoi ? -Les Vallin vont changer de réaction quand ils
apprirent qu'ils auraient cent francs par mois.
-Est-ce qu’ils vont accepter le montant proposé par les
d’Hubières ? -Non, ils vont négocier le montant de la rente
mensuelle.
-Non, ils vont prendre l’enfant sans délai, Mme

-Les d’Hubières accorderont-ils un délai aux Vallin avant de d’Hubières donna cent francs en cadeau aux Vallin.
prendre l’enfant ?
-C’est la pauvreté qui a poussé les Vallin à donner
-Qu’est-ce qui a poussé les Vallin à vendre leur enfant ? leur enfant au couple d’Hubières.
-Aider les apprenants à élaborer une synthèse de la leçon : -Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse.
Le passage en question représente deux péripéties de

Synthèse
l’histoire de cette nouvelle. Il s’agit des deux négociations

portant sur la quête du couple d’Hubières qui cherche à
adopter un enfant. La première négociation avec les Tuvache
a été échouée, ces derniers ont refusé de donner leur enfant
au couple riche tandis que la deuxième négociation avec les
Vallin a été réussie car ces derniers ont accepté la proposition
des d’Hubières.
32
Thème Le passage de la phrase simple à la phrase complexe.
Activité Langue
Support Enoncés tirés d’Aux champs de Guy de Maupassant + Enoncés construits.
Objectifs -Différencier entre la phrase simple et la phrase complexe.
-Passer de la phrase simple à la phrase complexe.

-Ecrire le corpus d’énoncés au tableau : -Les élèves découvrent le corpus d’énoncés.
1/ Elle pénétra dans la demeure des paysans.
2/ Il sera notre héritier.

Observation
3/Ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et

attendirent.
4/ Nous voulons l’adopter, mais il reviendra vous voir.
5/ Nous lui donnerions une somme de vingt mille francs qui

sera immédiatement déposée en son nom.
-Ils écoutent la lecture du professeur, lisent et
-Lire et faire lire les phrases. écoutent leurs camarades.
-De combien de verbes sont composées les deux premières -Les deux premières phrases sont composées d’un
phrases ? seul verbe.
-Sont-ils conjugués ? A quel temps ? -Ils sont conjugués (au passé simple et au futur).
Donc la phrase simple est composée d’un seul verbe conjugué.
-Reprenons la 3ème phrase : de combien de verbes est-elle -La 3ème phrase est composée de trois verbes
composée ? conjugués.
Conceptualisation
-Par quels moyens sont liées les propositions de cette -Ils sont liées par un virgule et un mot de
phrase ? coordination « et ».
-Et pour la 4ème phrase ? -C’est une phrase qui contient deux verbes
conjugués. Les deux propositions de cette phrase
sont liées par un mot de coordination « mais ».
-Analysons la dernière phrase : que remplace « que » ? -Il remplace « la somme ».
-De combien de verbes conjugués est-elle composée ? -Elle est composée de deux verbes conjugués.
A retenir
Une phrase simple ne contient qu’un seul verbe conjugué.

On parle alors de proposition indépendante : Il arriva dans
cette ville immense par l’ancienne entrée.
33
Une phrase contenant plusieurs verbes conjugués est

une phrase complexe : Cette maison paraît très
ancienne mais elle a beaucoup de charme.
Chaque partie de la phrase complexe s’appelle une

proposition. Chaque proposition s'organise autour d'un
noyau constitué par le verbe. Les propositions d’une même
phrase peuvent être soit juxtaposées, soit coordonnées,
soit subordonnées.
La juxtaposition : Deux propositions sont unies par un

simple signe de ponctuation (virgule, point-virgule, deux
Conceptualisation
points).
La coordination : Deux propositions sont unies par un mot

coordonnant :
Les conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc, or,
ni, car.
Les adverbes : ainsi, aussi, en effet, par conséquent, au
contraire, d’ailleurs,
premièrement, d’abord, ensuite, puis, enfin, finalement...
La subordination : lorsqu’une proposition a une relation de

dépendance à une autre proposition : Il rencontra l’armée
persane qui allait combattre l’armée indienne.
Les pronoms relatifs : qui, que, quoi,
dont, où, lequel, laquelle, lesquel(le)s, duquel, desquels,
auquel, auxquel(le)s).
Les conjonctions de subordination : si bien que, bien
que, dès que, alors que, tant que, parce que, puisque, pour
que, quoique, avant que, après que, quand, comme et si.
-Indiquez dans les énoncés suivants, le type de phrase et ou -Les élèves font le travail demandé.
le type de liaison entre les propositions :
1/ Phrase simple.
Appropriation
1/ La marmaille grouillait du matin au soir.

2/ Phrase complexe/ coordination.
2/ Il passait pour riche, mais il était pauvre en réalité.
3/ Phrase complexe/ juxtaposition.
3/ Si nous avions des enfants, il partagerait également avec
eux.
4/ Mme d’Hubières, qui tremblait d’angoisse, leur parla de 4/ Phrase complexe/ subordination.
l’avenir du petit.
-Dans les énoncés suivants, reliez type les phrases simples -Les élèves font l’exercice :
Application
pour donner des phrases complexes.

1/ Petit Poucet est nain mais il est intelligent.
1/ Petit Poucet est nain / il est intelligent.
2/ Vous compléterez le dossier que vous avez reçu.
2/ Vous compléterez le dossier / vous avez reçu.
3/ L'eau était glacée, nous n'irons pas nous baigner.
3/ L'eau était glacée / nous n'irons pas nous baigner.
34
Thème Débat : L’adoption des enfants.
Activité Orale
Support Aux champs de Guy de Maupassant + Consigne.
Objectifs -Exprimer son point de vue en employant des arguments convenables.

-Accroche et rappel :
-Ils veulent acheter/prendre/ adopter un enfant.
-Que veulent faire les d’Hubières ? Quelle était la réaction
situation
Mise en
de la famille des Tuvache ? Et celle des Vallin ? -Les Tuvache refusent de vendre/laisser leur enfant
aux D’Hubières, mais les Vallin acceptent.
-Demander aux élèves d’organiser l’espace en forme U.
-Les élèves participent à l’aménagement de l’espace
-Communiquer les objectifs de la séance. en forme U.
Présentation de la consigne :
-Les élèves découvrent la consigne.
Présentation
« Les d’Hubières, un couple riche mais stérile, veulent

adopter l’un des enfants des deux familles paysannes qui
vivaient dans la misère. Etes-vous pour ou contre
l’adoption ? »
-Déterminer, en faisant participer les élèves, les axes qui -Ils participent à la détermination des axes qu’ils
peuvent renforcer la thématique de la séance. vont débattre par la suite.
-Amener les apprenants à exprimer et défendre leur opinion
tout en respectant les avis de leurs camarades. -Les apprenants commencent le débat en exprimant
leurs points de vue et en les défendant en utilisant des
-Animer et organiser le débat, en orientant les élèves, en arguments/exemples.
démocratisant les prises de parole.
-Qu’est-ce que l’adoption ?

Débat
-Pourquoi certaines familles recourent à l’adoption ?
-Quelle est sa réalité dans notre société ? Quels sont les

problèmes liés à l’adoption ?
-Quels sont ses avantages et ses inconvénients ?
-Etes-vous pour ou contre l’adoption ?

-Formuler oralement une synthèse relative à la notion de l’adoption :
-Les élèves participent à la formulation de la
L’adoption est un phénomène social à double facette. Mais synthèse du débat.
Bilan
elle reste l’ultime solution à laquelle recourent ces couples

dont la stérilité fait défaut. Or, pourra-elle combler tout ce
vide affectif et existentiel chez ces couples en état de
détresse?
35
Production Thème L’adoption des enfants.

Activité
écrite Support Aux champs de Guy de Maupassant + Consigne.
Objectifs -Exprimer son point de vue en employant des arguments convenables.

« Certaines familles sont pour l’adoption des enfants ;
Présentation et
d’autres, par contre, refusent de recourir à ce type de

explication
procédure. Rédigez un texte dans lequel vous exposez votre

opinion en vous appuyant sur des arguments pertinents » -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
camarades.
-Lire et faire lire le sujet de la production.
-Pour l’adoption des enfants ; par contre, rédigez un
-Repérage des mots clés. texte ; opinion ; arguments pertinents.
-Quel le type de texte à produire ? -On va produire un texte argumentatif.

-Demander aux apprenants de faire un rappel du texte -Le texte argumentatif est un type de texte dans
argumentatif et de sa structure. lequel on exprime notre point de vue, il contient une
thèse défendue/thèse réfutée, des arguments, des
liens logiques et une synthèse.
-Rappel de quelques liens logiques et les relations qu’ils -Mais, en effet, cependant, ainsi, de plus en plus, or,
expriment. parce que, par conséquent…
-Rappeler les productions orales.

Elaboration du plan
-Demander aux apprenants d’exprimer leur point de vue

personnel
-Demander aux élèves de respecter le plan suivant :
Introduction : Une idée générale concernant le thème +

problématique + annoncer le plan à suivre.
Développement : exprimer le point de vue adopté en le

défendant par des arguments et/ou en l’illustrant par des
exemples. Présenter l’antithèse et les arguments des
opposants.
Conclusion : résumé + ouverture.
-Définir la démarche du travail : Travail individuel ou en

binôme ou en groupe de 4 élèves. -Ils choisissent la démarche de travail.
36

Rédaction individuelle
-Inciter les élèves à :
*Respecter le type de texte à produire, le plan élaboré,

l’alinéa, la ponctuation et utiliser des phrases simples.

blocage.

-Faire lire les productions des élèves. -Les élèves lisent leurs productions.
-Corriger les fautes liées à la langue ou à la prononciation. -Ils participent à l’affinement ou à la rédaction d’une

Exemple de texte :
L’adoption des enfants est un phénomène social né du besoin

des couples stériles à avoir des enfants et de la nécessité des

orphelins ou des enfants délaissés par leurs parents
biologiques d’avoir une famille. Or ce sujet divise la société
en deux partie : une est favorable et l’autre est défavorable.
Alors, quelle partie a raison ?
Ceux qui sont contre disent que l’adoption des enfants

mènent à l’émergence du trafic de l’être humain, aux vols des
bébés dans les hôpitaux, les écoles…
Ainsi, qui garantira que les familles qui adoptent ces enfants
vont les traiter comme leurs enfants, notamment s’ils ont déjà
des enfants ou ils vont avoir des enfants après.
Cependant, d’autres personnes sont pour l’adoption des

enfants pour plusieurs raisons : d’abord, chaque enfant a
besoin d’une famille. Ensuite, en adoptant un enfant, on le
sauve de la pauvreté, de la drogue... et enfin, l’adoption
permet de satisfaire les couples stériles.
Personnellement, je suis pour l’adoption, car dans le monde,

il y a des millions d’enfants qui ont besoin de parents. Ceux
que la guerre a rendu orphelins et les bébés nés de femmes
violées, ces enfants ont tant besoin de parents qui les aiment
et les protègent. Grâce donc à cette procédure, de nombreux
enfants abandonnés, trouvent un foyer, une éducation, une
affection qu’aucun organisme ne saurait leur assurer. C’est
aussi la joie des parents adoptifs, car cela leur procure
d’immenses joies de paternité ou de maternité.
37
Finalement, chaque partie est libre d’opter pour un point de

vue à propos de ce thème, mais, je pense qu’il faut trop y
réfléchir pour améliorer la situation de ses enfants délaissés
par la société.
-Demander aux élèves de recopier le texte produit. cours.
38
Répartition de la quatrième séquence :

Etude de la chute de la nouvelle.
-Identifier le rebondissement et la chute dans

La fin de la nouvelle une nouvelle.
Lecture 1H
réaliste.
-Connaître la fonction de la chute d’une nouvelle.
-Reconnaître quelques moyens stylistiques de la

Les moyens stylistiques description.
de la description : -Reconnaître et comprendre certaines figures de
Langue 1H
Quelques figures de style d’analogie.
style d’analogie. -Repérer et employer la comparaison et la
métaphore.
Discussion : -S’exprimer librement autour d’un thème donné.

Orale 1H
Vivre loin de sa famille. -Ecouter activement.
-Imaginer une autre fin au récit.

Produire une suite d’un
Production écrite 1H -Respecter les caractéristiques d’un texte
récit.
narratif..
39
Durée 1h Séquence 1V. Etude de la chute de la nouvelle.
Activité Lecture Support Aux champs de Guy de Maupassant « Les Vallin vivotaient à leur aise …. La fin de la nouvelle.»
Objectifs -Identifier le rebondissement et la chute de la nouvelle.
-Connaître la fonction de la chute d’une nouvelle.

-Accroche et rappel : -Les élèves se rappellent :
-Qu’est-ce qu’on a étudié dans la dernière séance de lecture ? -On a étudié les péripéties de la nouvelle.
Mise en situation
-De quoi parlent-ils ? -Ils parlent des négociations entre les d’Hubières
d’une part, les Tuvache et les Vallin d’autre part à
propos de l’adoption de l’un des fils de ses deux
familles paysannes.
-Les Tuvache ont refusé de vendre leur fils Charlot,

-Quelle était la décision des deux familles ? contrairement aux Vallin qui ont accepté de donner
leur fils Jean aux d’Hubières.
-Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. -Ils lisent silencieusement le passage et écoutent la
lecture du professeur et de leurs camarades.
-Lecture magistrale / individuelle avec correction phonétique
et explication des mots difficiles.
-D’où est extrait ce texte ? Quel est son genre ? -C’est un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs.
-Quel est le type du texte? -C’est un texte narratif.
-Quels personnages trouve-t-on dans l’extrait ? -Charlot, Jean, leurs parents et Mme d’Hubières.
Aider les élèves à situer le passage par le biais des questions

suivantes :
-Les d’Hubières adoptent le fils des Vallin Jean qui,
-De quoi parle-t-on ? après des années retourne glorieux pour voir ses
parents biologiques. Ce retour entraîne la jalousie, la
-Quels sont les évènements qui précédent le texte étudié ? rancune et le sentiment d’infériorité chez charlot
Tuvache.
-Amener les apprenants à émettre des hypothèses de lecture -Les élèves, à l’aide du professeur, émettent des
Hypothèses
du passage en question : hypothèses de lecture du texte en question :

de lecture
Qu’est-ce que vous paraît intéressant à étudier dans cet -Le rebondissement : le retour de Jean Vallin.
extrait ?
-La chute : départ de charlot Tuvache.
40
1/ Le retour de Jean Vallin :
-Que s’est-il passé après l’adoption de jean Vallin par les -Les Vallin vivaient à l’aise grâce à la pension qu’ils
d’Hubières ? reçoivent auprès du notaire. Les Tuvache restés
misérables mais fiers de ne pas vendre leur enfant.
Charlot travailla dur pour nourrir ses parents.
-Comment étaient les relations entre les deux familles : les -On assiste à une détérioration des relations entre les
Tuvache et les Vallin ? Tuvache et les Vallin car la mère des Tuvache
attaque les Vallin et les accuse de cupidité.
-Oui, leur mode de vie a changé pour le mieux grâce

-Est-ce que le mode de vie des Vallin a changé ? Quelle en à la pension qu’ils touchaient chaque mois chez les
est la raison ? d’Hubières « Les Vallin vivotaient à leur aise grâce
à la pension. »
Donc ici, il s’agit d’une ellipse, c’est-à-dire la suppression
d’un ensemble d’actions entre deux séquences narratives
pour accélérer le rythme de la narration. Le narrateur résume
les événements qui se sont passés après le départ de Jean
Axes de lecture
Vallin = il s’agit d’un sommaire.

-Non, son retour était inattendu : il s’agit d’un
-Le retour de Jean Vallin est-il un événement attendu ? rebondissement introduit par un indicateur temporel
Justifiez du texte. (un matin), aussi la réaction des parents et leur émoi
confirment que ce retour est inattendu : « ils se
dressèrent, effarés. La paysanne laissa tomber
d’émoi son savon ».
-C’est pour prouver qu’ils ont pris la bonne décision.

-A votre avis, pourquoi les Vallin essayent de monter Jean
aux habitants de la campagne ?
2/ La chute : une fin inattendue ou surprenante
-Quelle était la réaction de Charlot après avoir vu Jean -Charlot pris par des sentiments de jalousie, de
Vallin ? rancune et d’infériorité, envie Jean et se compare à
lui et par conséquent il reprocha à ses parents de
refuser l’offre des d’Hubières et les blâme
(l’ingratitude).
-La nouvelle s’achève par le départ de Charlot.

-Par quoi se termine la nouvelle ?
Il s’agit d’une chute, une fin dramatique. La tension
-Donc, comment appelle-t-on cette fin inattendue ? entre les parents et l’enfant s’est dénouée par son
départ brusque.
-A l’aide des élèves, élaborer la synthèse de la leçon : Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse.
Ce passage constitue, d’abord, un rebondissement ce qui

donne un nouveau souffle à la narration et déclenche de
Synthèse
nouvelles péripéties.
La fin de cette nouvelle est une chute : l’enfant adopté

(abandonné par ses parents) revient les voir en exprimant une
certaine gratitude alors que Charlot, l’enfant qu’on a préféré
garder et chérir à quitter ses parents en exprimant son
ingratitude et sa fureur.
41
Thème Les figures de l’analogie : La comparaison et la métaphore.
Activité Langue
Support Corpus d’énoncés construit.
Objectifs -Reconnaître et comprendre certaines figures de style d’analogie.
-Repérer et employer la comparaison et la métaphore.

-Accroche.
-Les élèves se rappellent des figures de style déjà
situation
Mise en
-Poser des questions pour mettre les élèves en situation : étudiées.
-Connaissez-vous quelques figures de style ? De quel type de

figues de style s’agit-il ?
-Accepter les réponses correctes.
Observez les phrases suivantes :
-Les élèves découvrent le corpus d’énoncés et le
1/ Cette fille est heureuse comme un poisson dans l’eau. transcrivent dans leur cahier.
2/ Elle courait tel un oiseau en liberté.

Observation
3/ Cet enfant est blanc comme un morceau de fromage.
4/ Il ressemble à un morceau de fromage.
5/ « Un gros serpent de fumée noire » Guy De Maupassant.
6/ Sa voiture ! c’est une tortue métallique qui roulait

lentement dans la route.
-Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
-Lire et faire lire le corpus d’énoncés. camarades.
Au niveau des deux premières phrases :
-Elle ressemble à un poisson dans l’eau.
-A quoi ressemble la fille dans la première phrase ?
-Elle courait tel un oiseau en liberté.
-Dans la 2ème phrase, comment la fille courait ?
Conceptualisation
P1 : Le comparé est « cette fille », le comparant est

-Relevez dans ces deux phrases le comparé et le comparant. « un poisson dans l’eau » ;
P2 : Le comparé est « elle », le comparant « un oiseau
en liberté ».
-Par quel moyen la comparaison s’opère-t-elle dans ces deux -C’est l’outil : « comme » et « tel ».
phrases ?
-Ils servent à établir une comparaison entre deux
-A quoi servent ces outils ? éléments.
-Comment appelle-t-on, donc, ces outils ? -On les appelle des outils de comparaison ou des
comparatifs.
42
-Précisez le point de comparaison dans ces deux exemples. -P1 : Le bonheur. P2 : La beauté / la joie.
-Comment appelle-t-on ce type de figure de style ? -La comparaison.
*Demander aux élèves de définir de la comparaison, du -Ils proposent des définitions à chaque élément.
comparé, du comparant, de l’outil de comparaison et de
proposer d’autres outils de comparaison.
Au niveau des phrases 3 et 4 :
-Relevez dans les phrases 3 et 4 le comparé, le comparant, la -P3 : Comparé : cet enfant, comparant : morceau de
marque de comparaison et le point de ressemblance. fromage, outil de comparaison : comme et le point de
comparaison : la blancheur.
Lorsque le point commun ou de comparaison est indiqué on P4 : Comparé : il, comparant : morceau de fromage,
parle alors d’une comparaison motivée et lorsque le point de outil de comparaison : comme et le point de
comparaison n’est pas exprimé, on parlera donc d’une comparaison : aucune indication.
comparaison non motivée.
Analyse des deux dernières phrases :

-La fumée noire est comparée à un gros serpent et la
-A quoi la fumée noire et la voiture sont-ils comparés ? voiture à une tortue métallique.
-Quelle remarque peut-on faire sur la marque de -On constate que l’outil de comparaison est absent
comparaison dans les deux exemples ?
Conceptualisation
dans les deux exemples.
-Redites les deux phrases en utilisant « comme ». -5 : Une fumée noire tel un gros serpent.
6 : Sa voiture roulait lentement dans la route comme
Donc il s’agit de la métaphore. une tortue métallique.
-Quelle est donc la différence entre la comparaison et la -Accepter toute réponse correcte.
métaphore ?
A retenir :
*La comparaison rapproche deux objets par l’intermédiaire

d’un mot comparatif pour insister sur les rapports de
ressemblance qui les regroupent. Elle se compose d’un
comparé (objet que l’on compare), d’un comparant (objet
auquel on compare), d’une marque de comparaison
(comme, tel, …) et d’un point de comparaison (la
ressemblance qui existe entre le comparé et le comparant).
Ex : Il est rapide comme l’éclair.
La comparaison peut être introduite par plusieurs éléments :

comme, tel que, ressembler à, pareil à, semblable à,
aussi…que, etc.
Parfois la marque de ressemblance ou le point de
comparaison est absent, alors on parle de comparaison non
motivée.
-La métaphore une comparaison où l’outil comparatif a

disparu. Elle sert à désigner un objet ou une idée par un autre
objet ou idée en se basant sur la ressemblance.
Ex : Il a la ruse d’un renard. (C’est une métaphore) .
43
Appropriation
Consigne : -Les élèves font le travail demandé.
-Demander aux élèves d’identifier la nature de la figure de

style.
(Voir : exercice n°1 dans les annexes).
Exercice n°2 : -Les élèves font les deux exercices.

Application
A partir d’exemples, demander aux élèves de compléter un

tableau figuré dans les annexes.
Exercice n°3 :
Demander aux élèves de formuler des phrases contenant la

figure de style de la comparaison et d’autres contenant la
métaphore.
44
Support :
Exercice1 :
Identifiez la nature de la figure de style dans les phrases suivantes :
1/ Cette vieille est une tortue. (…………………………………………………..)
2/ Martin a les joues rouges comme une tomate. (…………………………………………………..)
3/ Sa voix est aussi douce qu’une chanson. (…………………………………………………..)
4/ Ce vieillard est un philosophe. (…………………………………………………..)
5/ Cette pauvre femme tremble comme une feuille. (…………………………………………………..)
6/ Casablanca est un véritable océan. (…………………………………………………..)
Exercice n°2 :
Complétez le tableau ci-dessous à partir des exemples suivants :
1/ Notre relation est fragile comme un petit enfant.
2/ Ce joueur est solide tel qu’un roc.
3/ Mon frère nage comme un poisson.
4/ Ses sentiments sont aussi froids que la neige.
5/ Tes yeux sont pareils à des perles dans leur pureté.
Comparé Comparant Outil de comparaison Point de comparaison
Exercice n°3 :
Formulez des phrases contenant la figure de style de la comparaison et d’autres contenant la métaphore.
45
Thème Discussion : Vivre loin de sa famille.
Activité Orale
Support Corpus d’énoncés construit.
Objectifs
-S’exprimer oralement autour d’un thème.

-Accroche.
-Rappel :
situation
Mise en
-Les élèves font un rappel de la séance de lecture

-Qu’est-ce qu’on a étudié dans la dernière séance de lecture ? précédente.
-Quelle était la décision de Charlot à la fin de l’œuvre ? -Il a décidé de quitter ses parents.

-Pour quelle raison on se trouve obligé de quitter nos -Le travail, le mariage, la mort …
proches ?
Travail 1 :
Méthodologie du travail & présentation
-Demander aux élèves de former des groupes de 4, puis Avantages Obstacles

annoncer la consigne Avoir un diplôme Etre loin de la famille
S’instruire La solitude
Consigne : S’ouvrir sur d’autres Le racisme
cultures Problème de
-Vous êtes obligés de quitter votre famille pour aller étudier Faire des connaissances collocation
à l’étranger. Un nouveau mode de Le sentiment d’être un
vie étranger
-Quels sont les obstacles que vous allez affronter ? Quels
sont les avantages dont vous allez bénéficier ?
Travail 2 : Rester avec ses Vivre ailleurs

parents
Travail en groupes puis le porte-parole de chaque groupe J’aime l’atmosphère Pour être seul
présente le bilan. familiale Faire ce que je veux
Les recettes de ma Ma famille et
Consigne :
mère nombreuse je préfère le
Aider mon père calme
-Vous avez trouvé un travail dans votre ville est ce que vous
Travailler les devoirs
allez continuer à vivre dans le même foyer avec vos parents ?
avec mes petits frères
-Ou vous préférez vivre ailleurs ?
Synthèse
Demander aux élèves de donner individuellement leur point Je suis pour …….
de vue personnel sur les jeunes qui quittent leurs familles
après le mariage ? Je suis contre …. + Justification
46
Production
Activité Support Consigne.
écrite
Objectifs -Imaginer une autre fin au récit.
-Respecter les caractéristiques d’un texte narratif.

« Rédigez un texte dans lequel vous imaginez une autre fin à
Présentation
la nouvelle Aux champs de Guy de Maupassant. »
-Lire et faire lire le sujet. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs

camarades.
-Repérez les mots clés du sujet.
-Rédigez ; imaginez ; autre fin ; Aux champs.
-Quel est le type de texte à produire.
-Un texte narratif.
-Demander aux apprenants de faire un rappel du texte narratif -Le texte narratif est un type de texte dans lequel on
et de ses caractéristiques. raconte une histoire fictive ou réelle (un ensemble
d’actions successives) dont laquelle participe des
-Demander aux élèves de respecter le plan suivant : personnages et respecte un schéma narratif.
Situation initiale : la situation finale d’Aux champs devient

Elaboration du plan
la situation initiale du récit à produire.
Elément déclencheur : Un élément qui va perturber la

situation initiale.
Péripéties : Ensemble d’actions faites par le personnage

principal pour retrouver l’équilibre de la S.I.
Dénouement : Solution ou rebondissement de l’histoire.
Situation finale : Dans laquelle les personnages retrouvent

un nouvel équilibre.
-Demander aux élèves de choisir la méthodologie du travail -Ils choisissent la démarche de travail.
(individuelle, en binôme ou en groupe).
-Inciter les élèves à : Respecter le type de texte à produire, le

individuelle
plan élaboré, l’alinéa, la ponctuation, les temps du récit,

Rédaction
utiliser des phrases simples…

blocage.

47
-Faire lire les productions des élèves. -Les élèves lisent leurs productions.
-Corriger les fautes liées à la langue ou à la prononciation. -Ils participent à l’affinement ou à la rédaction d’une

Exemple de texte :
Exaspéré et honteux de cette vie misérable qu'il aurait pu

éviter et échanger avec le fils des Vallin, Charlot quitta ses
parents qui essayèrent de le retenir en vain
Le jeune homme ne savait plus ce qu’il fallait faire. Après

une longue marche, il passa la nuit à la belle étoile au milieu
des champs. Pendant plusieurs jours il erra dans les villages
voisins sans but précis il décida d'aller à Paris pour chercher
du travail, alors il se mit en route vers la capitale durant
plusieurs jours. La mère Tuvache pleura longtemps le départ
de son troisième enfant. Elle finit par tombé malade à cause
de son chagrin.
Plusieurs années passèrent et Charlot réussit à avoir

beaucoup d’argent grâce à son travail chez une vielle dame
qui mourra et laissa une grande fortune au jeune homme.
Charlot devenait un homme riche et apprécié de la haute
société parisienne songea dans les souvenirs de sa vie en
campagne.
Un jour, il revint dans son village natal pour revoir ses

parents. Son pire rival avait une grave maladie et mourut peu
de temps après. Charlot avait compris que finalement, la
richesse ne faisait pas tout.
cours.
48
Répartition de la séquence de poésie :

Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques
(L’ode et la chanson).
Ode : -Reconnaître les caractéristiques d’un poème.

Lecture 1H
Ode à Cassandre. -Identifier les caractéristiques de l’ode.
-Identifier et analyser une chanson.

Chanson :
Orale 1H -Ecouter activement.
Vivre
-Connaître les caractéristique d’une chanson.
49
Durée 1h Séquence V. la séquence de la poésie.
Activité Lecture Support Ode à Cassandre, tiré du recueil Odes de Pierre Ronsard.
Objectifs -Reconnaître les caractéristiques d’un poème.
-Identifier les caractéristiques de l’ode.

-Présenter le poème aux élèves. -Les élèves découvrent le poème.
-Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. -Ils lisent le texte silencieusement.
-Lire et faire lire le poème en expliquant les mots difficiles. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
camarades.
-Quel est le genre du texte ? Justifiez vos réponses. -C’est un poème parce qu’il est écrit en vers.
-Quel est le poète de ce texte ? Quelle est son courant -Le poète est Pierre de Ronsard. Il appartient à la
littéraire et son école ? A quel siècle appartient-il ? Pléiade, école poétique qui prône la défense de la
poésie française face à la suprématie du latin au
XVIème siècle.
-De quel recueil ? -Odes (1552).

-De quelle forme de poème s’agit-il ? Pourquoi ? -D’une ode. C’est une forme fixe de la poésie dite
avec un accompagnement musical.
-De l’amour de Cassandre. Il s’agit d’une expression

-De quoi parle le poète ? des sentiments.
-Comment appelle-t-on cette tonalité ? -C’est une tonalité lyrique.
Rappel de la versification :
-De combien de strophes se compose le poème ? -De trois strophes.
-De combien de vers se compose chaque strophe ? -De six vers.
-Comment appelle-t-on une strophe de six vers ? -Un sixain. Donc le poème se compose de trois
sixains.
-De combien de syllabes se compose chaque vers ? Comment
s’appelle ce mètre ? -Chaque vers se compose de huit syllabes. Le mètre
est appelé l’octosyllabe.
-Déterminez la disposition des rimes.
-Dans chaque sixain il y a des rimes suivies (rose,
déclose ; espace, place…) puis des rimes embrassées
(nouveauté, jeunesse, vieillesse, beauté…).
50
-Demander aux élèves d’émettre les hypothèses de lecture du -A l’aide du professeur, les élèves émettent des
poème en question : hypothèses de lecture :
Hypothèses de
Relisez chaque strophe et dégagez les idées principales de -Strophe1 : la comparaison entre la femme aimée et
lecture
l’ode. la rose.
-Strophe2 : invitation, de la femme aimée, à voir le

flétrissement de la fleur.
-Strophe3: l’exemple de la fleur flétrie est une leçon

adressée à Cassandre (carpe diem).
1/ La comparaison entre la femme aimée et la fleur :
-Repérez le lexique qui désigne la rose et l’amante. La rose : L’amante :

-la rose -mignonne
-déclose -teint
-sa robe de pourpre -Votre âge fleuronne.
-les plis de sa robe -verte nouveauté
-teint -jeunesse
-ses beautés -vieillesse
-fleur -verte nouveauté
-ternir
-beauté
-Le poète compare la rose à la femme aimée. Les

-Commentez le tableau ci-dessus. qualités de la fleur (verte nouveauté, âge fleuronne,
cueillez) sont attribuées à Cassandre de même que
celles de la bien aimée sont octroyées à la rose (robe
de pourpre, plis de sa robe, teint).
Axes de lecture
-Il y a deux moyens lexicaux qui marquent cette

-Quels sont les moyens utilisés pour établir cette
comparaison : pareille (adjectif) et comme (adverbe).
comparaison ?
2/ La leçon du poème : carpe diem.

-Ronsard invite Cassandre à voir la fleur du matin au
-Fixez-vous sur la rose. Après l’avoir décrite, que s’est-il
soir.
passé ?
-Non, elle ne garde pas sa fraîcheur. La preuve est
-La fleur garde-t-elle toujours sa fraîcheur ? Justifiez vos
dans le lexique de l’ode (las ses beautés laissé choir,
réponses.
marâtre Nature, puisqu’une telle fleur ne dure que du
matin au soir…).
-Quel est, donc, le destin de la fleur ? Pourquoi ? -La rose ne peut pas toujours garder sa beauté, elle
est vite ternie parce que la beauté est éphémère.
-Fixez-vous sur la femme aimée. Est-elle concernée par ce
qui arrive à la rose ? Justifiez vos réponses. -Oui, elle est impliquée dans l’histoire de la fleur,
puisque Ronsard l’invite à voir le flétrissement de la
rose.
-Que fait-il donc ? -Il lui donne un exemple du flétrissement de la

beauté.
-Quelle est donc la leçon du dernier sixain ?
51
-Repérez le lexique qui désigne la rose et l’amante. -Puisque la beauté est éphémère, il faut profiter de la
vie et vivre le jour au jour. C’est ce qu’on appelle le
carpe diem.
-Quel profit Ronsard peut-il tirer de cette leçon ? -En démontrant la fugacité de la beauté par l’exemple
de la fleur ternie, Ronsard invite Cassandre à partager
Axes de lecture
son amour. C’est une séduction de l’amante.
-Quels sont les moyens utilisés pour passer cette -L’impératif (cueillez), la comparaison (pareille,
« parabole » ? comme), l’articulateur logique (donc), et les mots
que les rimes font correspondre (l’analogie entre
mignonne, fleuronne, nouveauté, beauté et
l’opposition entre jeunesse et vieillesse…)
-Oui. C’est un poème très léger. L’octosyllabe, les

-Croyez-vous qu’on peut convertir cette ode en une rimes utilisées et le lexique simple renforcent cet
chanson ? Pourquoi ? allégement.
-A l’aide des élèves, élaborer une synthèse de la séance. -Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse.
L’ode objet de notre étude se compose de trois sixains.

Chaque sixain participe à la progression de la thématique du
Synthèse
carpe diem. La description de la fleur et de la femme aimée

se fait d’une manière symétrique pour déboucher sur une
leçon de vie. Ce disant, Ronsard se pose en pédagogue qui
chante la fugacité de la beauté dans un ton lyrique. Ce chant
aboutit à l’invitation à l’amour.
52
Texte Support :
Ode à Cassandre
Mignonne, allons voir si la rose

Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au soleil,
A point perdu cette vesprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au vôtre pareil.
Las ! Voyez comme en peu d'espace,

Mignonne, elle a dessus la place,
Las, las ses beautés laissé choir !
Ô vraiment marâtre Nature,
Puisqu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !
Donc, si vous me croyez, mignonne,

Tandis que votre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à cette fleur, la vieillesse
Fera ternir votre beauté.
Du recueil Odes de Pierre Ronsard
53
Durée 1h Séquence V. la séquence de la poésie.
Thème Exploitation d’une chanson.
Activité Orale
Support Chanson Ma philosophie d’Amal Bent.
-Identifier et analyser une chanson.
Objectifs
-S’exprimer oralement.
-Reconnaître les caractéristiques d’une chanson.

-Installer le matériel et demander aux élèves d’écouter la -Les élèves écoutent la chanson.
chanson et interroger les élèves sur :
-Amal Bent. Ma philosophie.
-Quel est le nom de la chanteuse ? Quel son titre ?
Amel Bent, de son vrai nom Amel Bent Bachir, est une
chanteuse française de Variété Française, de Soul et de R'n'B.
Première audition
Elle est née le 21 juin 1985 à Paris d'un père algérien et d'une
mère marocaine. Jeune, elle prend des cours de chant.
Adolescente, elle se destine au métier de psychologue.
Cependant, Amel Bent reste passionnée de musique. Ainsi,
dès 16 ans, elle saisit l'opportunité de chanter La Marseillaise
dans un stade près de chez elle devant trois mille personnes.
Elle enregistre alors l'album Un jour d'été qui sort le

30 novembre 2004. Le premier single tiré de cet album, Ma
philosophie entre directement numéro1 des classements. Le
titre est sélectionné pour la catégorie de la Chanson originale
de l'année aux Victoires de la musique 2006. L'album,
comprenant également les titres Le Droit à l'erreur et Ne
retiens pas tes larmes, est certifié disque de platine et s'est
vendu à 650 000 exemplaires.
-Demander aux apprenants de réécouter la chanson et de -Les élèves écoutent la chanson une deuxième fois
compléter le poème à trous (voir annexes) au fur et à mesure (Le texte à trous sous les yeux).
de l’écoute.
Deuxième audition
-Correction collective + individuelle.
-Etude du poème.
La forme :
-De combien de strophes le poème est-il composé ? -Il est composé de 8 strophes.
-De combien de vers se compose chaque strophe ? -Toutes les strophes se composent de : 8
-Comment appelle-t-on les vers qui reviennent au début des -Le refrain
dix premières strophes ?
54
-Amener les apprenants à élaborer le bilan de la séance :

-Les apprenants participent à l’élaboration du bilan.
La vie est un champ de bataille où l’homme doit lutter pour
dépasser les difficultés. Ayant toujours la perspective de
l’avenir, l’homme ne devrait jamais baisser les bras et perdre
Bilan
espoir. Il doit s’armer de volonté et de détermination pour

défier tous les obstacles. Cette philosophie optimiste se
conjugue avec une atmosphère de tolérance qui doit régner
sur les cœurs. Apprendre à s’accepter et à accepter l’autre
semble être la morale de la chanson.
-La trace écrite est facultative pour l’activité orale.
55
Texte support :
Je n'ai qu'une philosophie
Être acceptée comme je suis
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le poing levé
Pour le meilleur comme le pire
Je suis métisse mais pas martyre
J'avance le cœur léger
Mais toujours le poing levé
Lever la tête, bomber le torse

Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le choix
Je suis l'as qui bat le roi
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces injures incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en cœur
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on dévisage, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
Ça sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un quartier populaire
J'y ai appris à être fière
Bien plus d'amour que de misère
Bien plus de cœur que de pierre

Avec la force et le sourire
Le poing levé vers l'avenir
{Au Refrain, x3}
Ma philosophie, Amal Bent
56
Texte support :
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le ………………. levé
Pour le meilleur comme …………………………
Je suis …………………. mais pas martyre
J'avance le cœur léger
…………………………. bomber le torse

La vie ne m'en laisse pas ………………………….
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces …………………………. incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en ………………………..
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on ……………………….. , qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
Ça sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un ……………………………………..
J'y ai appris à être fière
Bien plus ……………………….. que de misère
Bien plus de …………………….. que de pierre

Avec …………………………… et le sourire
Le poing levé vers ……………………………..
{Au Refrain, x3}
Ma philosophie, Amal Bent
57

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Projet séquentiel didactique n° 2 :

Etudier une nouvelle réaliste

-Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.

-Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle.

-Déterminer leur fonction.

-Reconnaître les caractéristiques d’un poème.

-Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (odes et chansons).

-Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques.

-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture.

-Produire un écrit d’invention (projet de classe).

-Produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée et avec la situation de

-Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits.

-Analyser une image : s’initier aux principes du montage et du trucage.

-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet.

Progression du premier module :

Séquence Durée Compétences

-Préparer les élèves à une bonne réception de l’œuvre.

1 semaine -Etudier l’élément perturbateur de la nouvelle et analyser ses effets sur

Répartition de la séquence préliminaire :

Entrée dans l’œuvre.

Activités Durée Contenus Objectifs

Présentations orales : -Se documenter pour s’informer et informer sur

Présentations orales : -Se documenter sur un film réaliste.

Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

*Poser des questions pour mettre l’élève en situation :

-De quel ordre ?

-Communiquer les objectifs de la séance.

 L’étude de l’œuvre. -A l’achèvement de la présentation de chaque

-En cas de blocage au niveau des réponses des exposants, le

Les caractéristiques du courant réaliste :

Exposé n°2 : La nouvelle réaliste.

Confrontation du roman et de la nouvelle :

Personnages Temps Espace Intrigue Fin

La chute, fin inattendue ou mystérieuse :

Des auteurs sont reconnus pour leurs nouvelles littéraires :

La structure de la nouvelle littéraire :

Les caractéristiques d’une nouvelle réaliste :

Exposé n°3 : La biographie de l’auteur.

Exposé n°4 : Etude de l’œuvre.

Lieu où se déroule l’histoire :

Titre de la nouvelle : Aux champs.

Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

*Poser des questions pour mettre l’élève en situation :

-De quel ordre ?

-Communiquer les objectifs de la séance.

-Partager la classe en groupes de 4 à 5 élèves.

Exemple d’une fiche de lecture d’une adaptation cinématographique de l’œuvre :

Acteurs principaux et rôles

Répartition de la première séquence :

Activités Durée Contenus Objectifs

-Reconnaître la situation initiale d’une nouvelle

Les procédés de la -Reconnaître et comprendre quelques procédés

-Exprimer librement son point de vue devant un

Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

caractérise par la chute (une fin inattendue,

-C’est quoi le réalisme ? -C’est un courant artistique apparu au XIXème

-Où se situe l’extrait ? -Ce texte se situe au début de l’œuvre.

-Qui parle dans le texte ? -Un texte narratif à dominance descriptive.

-C’est le narrateur qui raconte dans ce passage.

hypothèses de lecture de l’extrait :

-Les caractéristiques de la situation initiale.

Axe n°1 : la situation initiale : état d’équilibre.

-Il parle du mode de vie de deux familles qui vivaient

-De quoi parle ce passe ? misérablement.

-C’est pour montrer et décrire la situation misérable