5 - Carac Ok

Caracterización de
habilidades de
pensamiento crítico
en estudiantes de
zona
educación media a
través del test hctaes Neva Lallemand. Alexander Graham Bell. 1966-1969. Óleo sobre tela,
María Juliana Beltrán Castillo

próxima
Retrato único en Colombia.
Nidia Yaneth Torres Merchán
maría juliana beltrán castillo

bacterióloga y laboratorista clínico, universidad colegio mayor
de cundinamarca. candidata a magíster en docencia de la química,
zona próxima universidad pedagógica nacional, bogotá.
majubel@gmail.com
Revista del Instituto
nidia yaneth torres merchán
de Estudios en Educación
licenciada en biología y química, universidad pedagógica y tecnológica
Universidad del Norte de colombia. candidata a magíster en docencia de la química,
universidad pedagógica nacional, bogotá.
nº 11 diciembre, 2009 yanethtorres3@hotmail.com
issn 1657-2416
Este artículo tiene como finalidad
resumen
describir en un estado inicial
las habilidades que permiten el
desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de grado undécimo,
del IED Garcés Navas de Bogotá,
a través de la aplicación del Test
HCTAES propuesto por Halpern
(2006). Los resultados arrojados
por este diagnóstico ofrecerán
una oportunidad para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje
desde el área de la Química y para
potenciar las habilidades que poseen
los estudiantes, a través del diseño
y aplicación de un programa de
intervención cognitiva.
Pensamiento crítico,
palabras clave:
habilidades cognitivas, prueba This paper aims to describe,
HCTAES, intervención cognitiva, in an initial state, the abilities
abstract
enseñanza de la química. to develop critical thinking in

Eleventh-grade students of an
educational institution, through the
implementation of the proposed
HCTAES Test by Halpern (2006).
Results from this analysis provide
an opportunity to improve teaching
and learning processes from the
area of chemistry and to potentiate
the skills of those students, through
the design and implementation of a
cognitive intervention program.
k e y w o r d s : Critical thinking,
cognitive skills, test HCTAES,
cognitive intervention program,
chemistry teaching.
f e c h a d e r e c e p c i ó n : abril 2 de 2009
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : septiembre 1 de 2009
María Juliana Beltrán Castillo, Nidia Yaneth Torres Merchán
Introducción no manejan de forma óptima sus

habilidades cognitivas y por eso es
D
e acuerdo con Zoller (1991), necesario que se desarrollen en ellos
Nickerson (1994), Shannon y habilidades para pensar críticamente,
Allen (2001), la preocupación ya que se encuentran en un mundo
acerca del desarrollo de habilidades moderno que todo el tiempo los
de pensamiento de orden superior bombardea con información y con un
de los estudiantes ha aumentado panel de decisiones por tomar a nivel
entre los investigadores y los social, cultural y personal.
educadores; ya que en el proceso Debido a la gran apertura y acceso
de enseñanza aprendizaje y en el que se tiene al conocimiento científico,
trabajo cotidiano de aula es evidente es preciso que los educandos tengan
que los estudiantes no demuestran la capacidad de análisis crítico para
o no desarrollan totalmente sus profundizar en un tema específico y
habilidades cognitivas y por esto sus para solucionar diferentes situaciones
procesos de aprendizaje y de solución problémicas de su vida cotidiana. La
a situaciones problema se han visto información está en las manos de todo
afectados. Una manera de solucionar el mundo pero si no se sabe procesar
en parte dicho problema es el diseño y analizar, por tanto dicha información
e implementación de un programa de pierde su objetivo y productividad
intervención cognitiva que desarrolle (Allen, 1989). Las herramientas que
en los estudiantes el pensamiento los docentes brinden a sus estudiantes
crítico (PICPC) dentro del currículum de en el proceso de enseñanza son
ciencias. fundamentales para el desarrollo
En el proceso de enseñanza y sociocultural de los mismos, de ahí la
aprendizaje actual, generalmente los importancia de desarrollar habilidades
estudiantes están jugando un papel que permitan ampliar el pensamiento
muy pasivo en el que se limitan a crítico (PC). Este, según Laburú
recibir información, sin procesarla, (1996), es el pensamiento que genera
analizarla, ni aplicarla en contexto. una manera de pensar y actuar frente
Según Brookfield (1987) es vital que a una situación determinada.
los estudiantes desarrollen habilidades El pensamiento crítico, como
de pensamiento crítico para llegar a ser proceso cognitivo, permite
personas plenamente desarrolladas. la construcción de un nuevo
Con el proceso de enseñanza habitual, conocimiento y la utilización
los educandos memorizan conceptos estratégica del mismo en la solución
sin ser capaces de solucionar de problemas presentes en la vida
situaciones problema con reflexión cotidiana. En la enseñanza de las
y criticidad (Marinetto, 2003). Esto ciencias además de favorecer la
demuestra que algunos estudiantes construcción y comprensión de
68 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

caracterización de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes
de educación media a través del test hctaes
conceptos se debe apoyar el desarrollo Permiten explicar, predecir y

de habilidades cognitivas que le controlar acontecimientos de la
permitan al estudiante transformar vida cotidiana y reflexionar acerca
su contexto en busca de mejorar la de los mismos. El planteamiento
calidad de vida. de hipótesis y de estrategias de
El pensamiento crítico proporciona acción ante una situación dudosa
a los estudiantes las herramientas y su comprobación promueven
necesarias para saber el tipo de argumentos nuevos que favorecen
conocimiento que deben utilizar la construcción del aprendizaje
en determinada situación, además ya sea por verificación o por
analiza la estructura y consistencia de contrastación.
los razonamientos de las opiniones
o afirmaciones que la gente acepta 3. Habilidades de probabilidad y
como verdaderas en el contexto de la de incertidumbre: estas permiten
vida cotidiana. El pensamiento crítico determinar cuantitativamente
se basa en valores intelectuales que la posibilidad de que ocurra un
tratan de ir más allá de las impresiones determinado suceso, además
y opiniones particulares, por lo que de analizar y valorar distintas
requiere claridad, exactitud, precisión, alternativas necesarias para la toma
evidencia y equidad. de decisiones en una situación
Basados en Halpern (2006), Saiz dada, de acuerdo a las ventajas
y Nieto (2002) y Saiz, Nieto y Orgaz e inconvenientes que éstas
(2009) se han caracterizado las presenten.
habilidades de pensamiento crítico en:
4. Habilidades de toma de
1. Habilidades de razonamiento decisiones y solución de
verbal y análisis de argumento: problemas: estas permiten ejercitar
que permiten identificar y valorar las habilidades de razonamiento
la calidad de las ideas y razones en el reconocimiento y definición
de un argumento y la conclusión de un problema a partir de
coherente del mismo; además ciertos datos, en la selección
permiten reconocer analogías de la información relevante y la
dentro del lenguaje cotidiano. contrastación de las diferentes
alternativas de solución y de sus
2. Habilidades de Comprobación resultados; expresar un problema
de Hipótesis: las hipótesis en formas distintas y generar
son ideas provisionales que soluciones. En cierto sentido, todas
representan posibles soluciones las habilidades de pensamiento
o razones explicativas de un crítico se utilizan para tomar
hecho, situación o problema. decisiones y resolver problemas,
Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 69

pero los que se incluyen aquí Metodología

implican el uso de múltiples
declaraciones para definir el El estudio se enmarca dentro del
problema e identificar posibles tipo de investigación cuantitativa;
objetivos, generar, seleccionar y sin embargo, en su momento si es
juzgar alternativas de solución. necesario se apoyará de algunos
métodos cualitativos. La población
Los cambios acelerados a está conformada por todos los
los que se someten las nuevas estudiantes de grado undécimo del
generaciones deben propiciar en IED Garcés Navas de la ciudad de
los docentes espacios de reflexión Bogotá y la muestra la conformaron
que les permitan cuestionar las 60 estudiantes de este mismo
estrategias didácticas que permitan grado y plantel, quienes fueron
desarrollar el pensamiento crítico en caracterizados de acuerdo a la edad,
los estudiantes. El educador debe género, desempeño académico y al
ser consciente de la necesidad de diagnóstico inicial de habilidades de
propiciar el pensamiento crítico en los pensamiento crítico, por medio de la
estudiantes para enfrentar de manera aplicación del test HCTAES de Halpern.
eficaz los nuevos cambios sociales y El test HCTAES, que es el “Test
tecnológicos del mundo moderno. de Halpern para la Evaluación del
Una propuesta para desarrollar Pensamiento Crítico mediante
habilidades de pensamiento crítico Situaciones Cotidianas”, evalúa
en los estudiantes, es el diseño e cinco habilidades del pensamiento
implementación de un programa de crítico: comprobación de hipótesis,
intervención cognitiva que desarrolle razonamiento verbal, análisis
en ellos el pensamiento crítico (PICPC) de argumentos, probabilidad e
dentro del currículum de ciencias, incertidumbre y toma de decisiones
en particular de la química; para ello y resolución de problemas, a través
es necesario hacer un diagnóstico de 25 situaciones cotidianas, cinco
preliminar de las habilidades de para cada una de las habilidades.
pensamiento crítico que tienen los Además, utiliza un doble formato
estudiantes y por esto, este artículo de pregunta: primero se presenta
presenta el resultado de la primera una pregunta abierta en la que el
fase del proyecto de investigación sujeto debe ofrecer un argumento
donde se caracterizan las habilidades o una explicación o generar las
de pensamiento crítico que poseen soluciones a un problema u opinar
los estudiantes de grado undécimo de sobre algo; tras ello, se muestra
una institución educativa de Bogotá. una pregunta cerrada en la que el
sujeto debe elegir entre una serie
de alternativas aquella que mejor

responda o resuelva el problema. forma de aplicación fue de manera

Según Halpern (2006) este doble individual en dos sesiones de clase; es
formato de preguntas permite conocer, decir cuatro horas cátedra de química
por un lado, si el que responde al (200 minutos aproximadamente).
test manifiesta un uso espontáneo
de la habilidad y, por otro, si es capaz Resultados y discusión
de usarla cuando se le señala que
es necesaria para esa situación, aun 1. Caracterización de los
cuando espontáneamente no haya estudiantes (edad, género,
reconocido que fuera necesaria. rendimiento académico): la
De acuerdo con esta distinción, la muestra de estudio está compuesta
parte de las preguntas abiertas nos por 60 estudiantes de grado once
proporcionaría información sobre la (1103, 1104) de educación media
tendencia o la motivación general de una institución educativa de
para usar el pensamiento crítico Bogotá, (Colombia), de los cuales
cuando la situación lo requiera, y la 30 son mujeres, 30 hombres y
de las preguntas cerradas nos permite sus edades van desde los 15 años
conocer la capacidad para discriminar hasta los 18 años. Un 60% de los
la mejor alternativa de respuesta o estudiantes tiene 16 años de edad,
aquella cuyo uso depende de una un 23.33% tiene 17 años, un
habilidad del pensamiento crítico. 8.33% tiene 18 años y un 8.33%
A los estudiantes se les aplicó dicha tiene 15 años. (Ver figura 1)
prueba en su versión en español. La
8,33 8,33 15 años

16 años
17 años
18 años
23,33
60
Figura 1. Porcentaje de edad de los estudiantes de grado Once

Las edades por género, se estudiantes de género femenino son

pueden observar en las Figuras 2 y en promedio más jóvenes que los de
3, en donde se evidencia que los género masculino.
10 15 años
16,67 16 años
17 años
18 años
26,67
46,67
Figura 2. Porcentaje de edad de los estudiantes de género masculino de grado once
15 años
6,67
16 años
20 17 años
73,33
Figura 3. Porcentaje de edad de los estudiantes de género femenino de grado once

Para la caracterización de la Mientras que el rendimiento

muestra en lo referente al rendimiento académico en química (figura
académico se recurrió a información 5) es aceptable en un 66.67%,
parcial de los resultados del primer sobresaliente en un 16.67% y por
bimestre académico en todas las mejorar el porcentaje restante.
asignaturas y en particular en química. El rendimiento académico de los
Se obtuvo la siguiente descripción: estudiantes de género femenino a
el rendimiento académico de los nivel general es un 53.33% aceptable,
estudiantes de género masculino a un 36.67% sobresaliente, un 6.67%
nivel general es un 76% aceptable, excelente y un 3.33% por mejorar.
un 6.67% sobresaliente y un 16.67% (Ver Figura 6)
por mejorar ya que sus reportes de Mientras que el rendimiento
evaluación muestran categorías bajas académico en química (ver figura
(insuficiente y deficiente). (Ver figura 7) es aceptable en un 43.33%,
4). sobresaliente en un 33.33%,
excelente 10% y por mejorar el
porcentaje restante.
76,67
80
70
60
50
40
30
20 10
6,67 6,67
10
0
Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente
% Rendimiento académico
Figura 4. Rendimiento académico de los estudiantes de género masculino grado Once

66,67
70
60
50
40
30
16,67
20 13,33
10 3,33
0
% Rendimiento académico en Química hombres
Figura 5. Rendimiento académico en química de los

estudiantes de género masculino grado Once
60 53,33
50
36,67
40
30
20
6,67
10 3,33
0
% Rendimiento académico mujeres
Figura 6. Rendimiento académico de los estudiantes de género femenino grado Once

43,33
45
40
33,33
35
30
25
20
13,33
10
15
10
0
% Rendimiento académico en Química mujeres
Figura 7. Rendimiento académico en química de los estudiantes

de género femenino grado Once
2. Caracterización de las habilidades Habilidad de comprobación

de pensamiento crítico en de hipótesis: en promedio, los
los estudiantes: Los datos que estudiantes muestran un 50,62%
se presentan a continuación de desarrollo en la habilidad de
corresponden a los resultados comprobación de hipótesis, en
arrojados por el test HCTAES
donde tres estudiantes muestran
utilizado como prueba diagnóstica
gran debilidad en esta habilidad pues
que permitió describir y caracterizar
las habilidades de pensamiento describen un desarrollo de la habilidad
crítico de los estudiantes de grado menor al 30%.
once a los que se les aplicará el Habilidad de razonamiento
programa de intervención cognitiva verbal: en promedio, los estudiantes
para desarrollar pensamiento crítico muestran un 54,85% de desarrollo en
desde la enseñanza de la química. la habilidad de razonamiento verbal,
en donde un estudiante tiene fortaleza
De acuerdo a lo anterior, los en el uso de esta habilidad pues
resultados generales en promedio a muestra un desarrollo del 95.45%
nivel de grupo sobre habilidades de
y cinco estudiantes muestran gran
pensamiento crítico, se describen en
debilidad en esta habilidad pues
el cuadro 1. En donde se evidencia lo
siguiente: muestran un desarrollo menor al 30%.

Cuadro 1. Resultados en promedio de las habilidades de pensamiento crítico de los

estudiantes de grado once
TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN

PROBABILIDAD E INCERTIDUMBRE
NIVEL DE PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
ANÁLISIS DE ARGUMENTOS
RAZONAMIENTO VERBAL
DE PROBLEMAS
USO ESPONTÁNEO
59.12% 59,78% 55% 45.39% 70% 58.33%

DISCRIMINAR LA MEJOR
CAPACIDAD PARA
ALTERNATIVA
44.63 % 44.29% 41.84% 40.71% 59.27% 49.56%

PENSAMIENTO CRÍTICO
NIVEL DE DESARROLLO
DE HABILIDADES DE
50.62% 54.85% 48.90% 44.03% 63.14% 53.84%

Habilidad de análisis de al 30%. De esta forma esta habilidad

argumentos: en promedio, los es una de las que se debe reforzar
estudiantes muestran un 48,90% de a profundidad en el programa de
desarrollo en la habilidad de análisis intervención cognitiva, puesto que
de argumentos, en donde once todo el grupo muestra dificultades.
estudiantes tienen gran debilidad en Toma de decisiones y solución
esta habilidad puesto que muestran de problemas: en promedio, los
un desarrollo inferior al 30%. estudiantes muestran un 63.14% de
Habilidad de Probabilidad e desarrollo en la habilidad de toma de
Incertidumbre: en promedio, los decisiones y solución de problemas.
estudiantes muestran un 44.03% Esta una de las habilidades en las que
de desarrollo en la habilidad de mejor se desempeñó el grupo, sin
probabilidad e incertidumbre, en embargo debe trabajarse en todo el
donde 14 estudiantes tienen gran programa de intervención cognitiva,
debilidad en esta habilidad puesto junto con las demás habilidades.
que describen un desarrollo menor
80
60
% DE ESTUDIANTES
40
20
0
0%
0%
%
0
00
2
-4
-6
-8
0-
-1
21
41
61
81
HIPÓTESIS RAZONAMIENTO ANÁLISIS
Figura 8. Comparación de las habilidades de pensamiento crítico de

los estudiantes de grado once

La figura 8 permite comparar el puntajes fueron obtenidos en el

desempeño de los estudiantes en las test abierto, lo que sugiere que los
diferentes habilidades de pensamiento estudiantes hacen uso espontáneo de
crítico evaluadas por el test HCTAES, cada habilidad de pensamiento; sin
en donde se evidencia que la mayoría embargo los porcentajes obtenidos
de los estudiantes obtienen un valor en cada habilidad no superan el
entre el 40 y 60 % en todas las 60 %, a excepción de la toma de
habilidades; 43 estudiantes alcanzan decisiones que alcanzó un 70 %;
un promedio entre el 60 y 80% en los promedios más bajos fueron
la habilidad de toma de decisiones; reportados en situaciones problemas
menos de 10 estudiantes obtienen que involucraban el desarrollo
valores menores al 10%; alrededor de de la habilidad de probabilidad e
20 estudiantes obtuvieron promedios incertidumbre mostrando resultados
que van del 10 al 20 % en algunas de 43 % en el test abierto y 40% en
habilidades y ningún estudiante supera el test cerrado.
el test con valores del 80 al 100%.
70
70
59,12
58,78
60 55
50 44,63 44,29 45,39

41,84 40,71 40,71
40
30
20
10
0
Hipótesis Razonamiento Análisis Probabilidad Toma de decisiones
TEST A TEST C
Figura 9. Comparación test HCTAES preguntas abiertas y preguntas cerradas para

habilidades de pensamiento crítico de estudiantes de grado once
La figura 9 muestra la comparación La figura 10 permite apreciar

de los resultados arrojados por que los estudiantes de género
el test abierto y el test cerrado, femenino presentan valores más
demostrando que los mayores altos de desarrollo de habilidades

de pensamiento crítico que los porcentaje del 40- al 60 %, el 18%

estudiantes de género masculino, a alcanza un promedio de pensamiento
excepción de la habilidad probabilidad crítico del 60 al 80% y un 9 % posee
e incertidumbre, en la que éstos se habilidades mínimas de pensamiento
desempeñaron un poco mejor. crítico alcanzando valores entre el 20 y
el 40 %. (Ver figura 11).
70 65,25
61,04
55,91
60 53,79
52,39
50,08
48,84 47,72
50 45,97
42,08
40
30
20
10
0
Hipótesis Razonamiento Análisis Probabilidad Toma de decisiones
TEST A TEST C
Figura 10. Comparación Habilidades de pensamiento crítico por género,

estudiantes grado once
Al analizar en conjunto los Es posible desarrollar pensamiento

resultados de cada una de las crítico en los estudiantes a través de
habilidades de pensamiento crítico la enseñanza de la química, siempre
se concluye que en promedio los y cuando se conozcan las fortalezas
estudiantes muestran un nivel de y debilidades de los mismos en cada
pensamiento crítico desarrollado una de las habilidades que describe
en un 53.84%, que esperamos esta clase de pensamiento y así
mejore mediante la aplicación del mismo las fortalezas y debilidades a
programa de intervención cognitiva. nivel conceptual; de esta forma se
Teniendo en cuenta los valores interviene cognitivamente con más
obtenidos en las cinco habilidades rigor en aquellas habilidades que
que constituyen el pensamiento no se han desarrollado totalmente
crítico, de los 60 estudiantes, el 73% y en aquellos temas en donde la
posee pensamiento crítico en un comprensión se ha dificultado.

% de pensamiento
% de crítico
pensamiento crítico
80-100%
80-
0-20% 0%
100%
0- 20-40%
20-
0%20% 40%9%
60-80%
60-
18%80%
40-60%
40-
60%63%
Figura 11. Nivel de pensamiento crítico de los estudiantes grado once
Conclusión mejoramiento académico de los

estudiantes y a la reflexión de los
Según el diagnóstico inicial se profesores en torno a su forma de
puede afirmar que los estudiantes evaluar procesos académicos.
de género femenino de grado once Generalmente se tiende a
de esta institución educativa de pensar erróneamente que los
Bogotá muestran un rendimiento estudiantes con bajo rendimiento
académico general y particularmente académico, indisciplina constante
en química un poco superior al de y baja responsabilidad, poseen un
los estudiantes de género masculino, bajo desarrollo de habilidades de
teniendo en cuenta que estos pensamiento, y según se evidenció
resultados no reflejan necesariamente en el diagnóstico realizado con la
procesos de pensamiento específicos prueba HCTAES, los estudiantes de
predeterminados, sino la forma grado once del IED Garcés Navas que
convencional de evaluar de los generalmente han tenido y tienen
profesores de la institución. Con un “bajo rendimiento académico”
la aplicación del programa de poseen habilidades de pensamiento
intervención cognitiva para desarrollar crítico en un nivel superior a la media,
pensamiento crítico a través de la lo que muestra que se debe revisar
enseñanza de la química se espera el significado real del rendimiento
contribuir por causa y efecto al académico que se está evaluando en

los estudiantes y se debe reflexionar uso espontáneo de las habilidades

sobre la importancia de desarrollar de pensamiento crítico cuando se
esas habilidades potenciales de requieren en determinada situación,
pensamiento crítico a través de la haciendo énfasis especial en la
enseñanza de las ciencias como la habilidad de toma de decisiones
química, por ejemplo, por medio de y solución de problemas que la
un programa de intervención cognitiva. mostraron desarrollada en un 70%.
De acuerdo a los resultados De acuerdo a lo anterior se tiene
obtenidos podemos afirmar que como fortaleza que los estudiantes
los estudiantes de grado once de se encuentren motivados a la solución
esta institución educativa presentan de problemas y esto puede ser el
habilidades de pensamiento crítico punto de partida del programa de
en un nivel bajo; es decir no están intervención cognitiva a través de
potenciadas totalmente, lo que hace la enseñanza de la química para
viable que mediante la aplicación potenciar y desarrollar las otras
de un programa de intervención habilidades de pensamiento crítico y
cognitiva a través de la enseñanza así lograr que los estudiantes actúen
de la química se puedan potenciar de manera eficaz como pensadores
o desarrollar habilidades como: críticos en toda situación.
probabilidad e incertidumbre, análisis Los estudiantes de género
de argumento, comprobación de femenino presentaron valores más
hipótesis, razonamiento verbal, altos de desarrollo de habilidades
toma de decisiones y solución de de pensamiento crítico en la prueba
problemas. Lo anterior es posible HCTAES que los estudiantes de género
gracias a que en la enseñanza masculino, a excepción de la habilidad
de la química las habilidades de probabilidad e incertidumbre, en
pensamiento crítico permiten una la que éstos se desempeñaron un
mejor comprensión de los conceptos poco mejor, explicándose lo anterior
de esta ciencia y su aplicabilidad en la tal vez por el gusto que tienen estos
resolución de situaciones problema de estudiantes por las matemáticas.
la misma; de igual forma el desarrollo Siendo la habilidad de probabilidad
de pensamiento crítico a través del e incertidumbre la que menos
programa de intervención cognitiva desarrollada está en los estudiantes,
pretende que desde la química los es pertinente suministrar una mayor
estudiantes se formen en ciudadanía instrucción en esta habilidad, en el
para tomar decisiones adecuadas programa de intervención cognitiva
relacionadas con la ciencia química y (PICPC) a través de la enseñanza de
la sociedad. la química; obviamente sin olvidar
Los estudiantes de grado once la instrucción conjunta para las otras
de esta institución muestran un cuatro habilidades de pensamiento

crítico. Al mejorar el desempeño conocer la capacidad que tenían los

en la habilidad de probabilidad e estudiantes para discriminar la mejor
incertidumbre los estudiantes podrán alternativa de respuesta o aquella
determinar cuantitativamente la cuyo uso depende de una habilidad
posibilidad de ocurrencia de un hecho del pensamiento crítico, mostrando
o evento y de esta manera muy que hay que mejorar bastante en este
seguramente tendrán herramientas aspecto, con la instrucción adecuada
que permitan realizar un trabajo en el programa de intervención
interdisciplinario, posiblemente desde cognitiva a través de la enseñanza
la matemática y la estadística por de la química. Lo anterior se sustenta
ejemplo. por la significativa correlación débil
Son cuestionables y de gran (r = 0.378, p < 0.01) entre los dos
reflexión los resultados arrojados por formatos de preguntas del Test HCTAES,
el test HCTAES en cuanto al desarrollo por lo que se puede afirmar que los
de la habilidad de solución de estudiantes de grado once del IED
problemas y toma de decisiones, pues Garcés Navas tienen habilidades de
se esperaría que para desarrollar esta pensamiento critico que utilizan de
habilidad son necesarias las otras manera espontánea, pero al tener
habilidades, y según se evidencia no diferentes alternativas de solución ante
es así, pues en esta habilidad un gran una situación problema se les dificulta
número de estudiantes (43, de 60) aplicar dichas habilidades de manera
alcanzó valores entre el 60 y el 80 %, más precisa y eficaz para discriminar
mientras que en las otras habilidades la mejor alternativa que les permitirá
alcanzaron niveles inferiores. En este solucionar el problema.
momento no se tiene la explicación En la resolución del test HCTAES se
clara del por qué los estudiantes evidenció por parte de los estudiantes
llegan a solucionar problemas sin de grado once, gran confusión en
tener bien desarrolladas las demás términos como conclusión, razón,
habilidades, por lo tanto, a través contraargumento, probabilidad y
de la aplicación del programa de opinión a pesar de la instrucción
intervención cognitiva en química se recibida por parte del docente; por
tratará de resolver y describir este lo tanto, es indispensable trabajar
cuestionamiento. sobre el significado y aplicación de
Los resultados arrojados en el estos conceptos en el programa de
test abierto HCTAES proporcionaron intervención cognitiva, para que los
información sobre la tendencia y estudiantes puedan hacer inferencias
la motivación general para usar sobre éstos en el contexto de la
el pensamiento crítico cuando la química, la tecnología y la sociedad.
situación lo requiere y los de las Es importante la dirección
preguntas cerradas permitieron instruccional de los estudiantes para el

buen diligenciamiento del test HCTAES, comportamiento para que ese Dios les
puesto que el test incluye algunos ayudara con la ocurrencia del evento.
términos que algunos estudiantes no
tienen claros debido a su proceso Recomendaciones
académico. Es muy importante
destacar que, a diferencia de otras La caracterización previa de
pruebas de habilidades cognitivas, habilidades de pensamiento crítico en
el test HCTAES tiene una gran ventaja los estudiantes de educación media
por presentar situaciones de la vida permite inferir que tales habilidades
cotidiana y por el doble formato que existen en los estudiantes, pero
permite que el estudiante sea un poco que requieren ser potenciadas con
más espontáneo y libre con lo que el uso de estrategias pedagógicas
piensa y escribe. Este test permite impartidas por parte de los docentes
que el estudiante se identifique en orientadores.
un posible juego de roles cotidianos La solución de problemas y la toma
en cada pregunta y de esta forma de decisiones son las habilidades en
sea un poco más veraz y pensada su la que los estudiantes de educación
respuesta, tal vez reflejando así un media muestran mayor destreza;
nivel de pensamiento más real que sin embargo, se tienen mayores
una prueba de otro tipo de formato dificultades en habilidades como
que no incluya situaciones de la probabilidad e incertidumbre lo que
vida real y contextual del estudiante. sugiere realizar trabajo interdisciplinario
El formato de pregunta abierta fue que potencialice al mismo tiempo el
enriquecedor también porque permitió pensamiento lógico.
evidenciar la gran creatividad de los Teniendo en cuenta el doble
estudiantes, el nivel de conciencia formato de pregunta utilizado en test
ciudadana que poseen y los prejuicios HCTAES, los estudiantes manifiestan
o experiencias que tienen sobre espontaneidad en el uso de
algunas situaciones. habilidades de pensamiento crítico,
En las preguntas del test HCTAES pero presentan cierto grado de
(16 a la 20) que evaluaban dificultad cuando se les indica posibles
la habilidad de probabilidad e alternativas de solución.
incertidumbre, se evidenció que El desarrollo de habilidades de
algunos estudiantes dejaban al pensamiento critico permitirá que los
descubierto sus creencias religiosas, estudiantes participen activamente y
pues dentro de sus argumentos al con coherencia en diferentes contextos
explicar la probabilidad de ocurrencia al momento de analizar una situación
de un hecho, siempre interponían problema y empiecen a evaluar
la voluntad de Dios y el buen las consecuencias de las decisiones

que tomen respecto a la forma de

solucionarla; una forma de apoyar
este proceso en el aula de clase es
la implementación de programas de
intervención cognitiva que hacen que
el estudiante sea más analítico, más
crítico y que a la hora de tomar una
decisión tenga la capacidad de juzgar
las alternativas con sus respectivas
implicaciones.
La intervención cognitiva es una
estrategia que puede utilizarse con
éxito en la enseñanza de las ciencias
como la química, para desarrollar
simultáneamente habilidades de
pensamiento crítico que le permitan
a los estudiantes ser conscientes de
su comprensión conceptual y de las
aplicaciones de esta comprensión
en la vida cotidiana. Sin embargo la
intervención debe desarrollarse según
el contexto, intereses y necesidades de
los estudiantes a los cuales se desea
intervenir.

Referencias
Nickerson, R. (1994).
Allen, G. (1989). The teaching of thinking and problem
La experiencia lingüística como medio para solving. En R. J. Sternberg (Ed.). Thinking and
activar las técnicas de pensamiento crítico problem solving, (409-449). San Diego, CA:
del alumno. Comunicación, Lenguaje y Academic Press.
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Shannon, H. y Allen, T. (2001).
Brookfield, S. (1987). Eficacia del programa de instrucción REBT en
Developing critical thinkers. San Francisco: el aumento de rendimiento en estudiantes de
Jossey Bass. matemáticas de secundaria. RET, Revista de
Toxicomanías, (29).  
Halpern, D. (1998).
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Caracterización de

María Juliana Beltrán Castillo

Nidia Yaneth Torres Merchán

maría juliana beltrán castillo

enseñanza de la química. to develop critical thinking in

Introducción no manejan de forma óptima sus

68 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

conceptos se debe apoyar el desarrollo Permiten explicar, predecir y

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 69

pero los que se incluyen aquí Metodología

70 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

responda o resuelva el problema. forma de aplicación fue de manera

8,33 8,33 15 años

Figura 1. Porcentaje de edad de los estudiantes de grado Once

Las edades por género, se estudiantes de género femenino son

Figura 2. Porcentaje de edad de los estudiantes de género masculino de grado once

Figura 3. Porcentaje de edad de los estudiantes de género femenino de grado once

72 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

Para la caracterización de la Mientras que el rendimiento

Figura 4. Rendimiento académico de los estudiantes de género masculino grado Once

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 73

% Rendimiento académico en Química hombres

Figura 5. Rendimiento académico en química de los

% Rendimiento académico mujeres

Figura 6. Rendimiento académico de los estudiantes de género femenino grado Once

74 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

% Rendimiento académico en Química mujeres

Figura 7. Rendimiento académico en química de los estudiantes

2. Caracterización de las habilidades Habilidad de comprobación

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 75

Cuadro 1. Resultados en promedio de las habilidades de pensamiento crítico de los

TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN

NIVEL DE PENSAMIENTO CRÍTICO

59.12% 59,78% 55% 45.39% 70% 58.33%

44.63 % 44.29% 41.84% 40.71% 59.27% 49.56%

50.62% 54.85% 48.90% 44.03% 63.14% 53.84%

76 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

Habilidad de análisis de al 30%. De esta forma esta habilidad

HIPÓTESIS RAZONAMIENTO ANÁLISIS

Figura 8. Comparación de las habilidades de pensamiento crítico de

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 77

La figura 8 permite comparar el puntajes fueron obtenidos en el

50 44,63 44,29 45,39

Figura 9. Comparación test HCTAES preguntas abiertas y preguntas cerradas para

La figura 9 muestra la comparación La figura 10 permite apreciar

78 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

de pensamiento crítico que los porcentaje del 40- al 60 %, el 18%

Figura 10. Comparación Habilidades de pensamiento crítico por género,

Al analizar en conjunto los Es posible desarrollar pensamiento

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 79

Figura 11. Nivel de pensamiento crítico de los estudiantes grado once

Conclusión mejoramiento académico de los

80 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

los estudiantes y se debe reflexionar uso espontáneo de las habilidades

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 81

crítico. Al mejorar el desempeño conocer la capacidad que tenían los

82 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85 83

que tomen respecto a la forma de

84 Z o na P ró x i m a n º 11 (2009) págs. 66-85

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