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PRESENTATION SYNTHETIQUE DES PROGRAMMES D’EDUCATION MUSICALE AU CYCLE 4 Académie Dijon

ENSEMBLE DE ATTENDUS COMPETENCES COMPETENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE CONTRIBUTION


COMPETENCES DE FIN DE CYCLE TRAVAILLEES ASSOCIEES ASSOCIEES SITUATIONS, D'ACTIVITES AU SOCLE
(Cycle 4) (Cycle 4) (Cycle 4) (Cycle 4) ET DE RESSOURCES POUR COMMUN
L'ELEVE
- Définir les caractéristiques musicales d’un - Répertoire de projets relevant Interprétation de projets musicaux :
projet, puis en assurer la mise en œuvre en d’esthétiques diverses (chanson actuelle, jeux de parodie, de pastiche, de
 Définir les mobilisant les ressources adaptées. du patrimoine non occidental ; air transformation en jouant sur les 1, 3 et 5
I. d’opéra, de comédie musicale, mélodie, différents paramètres de la musique.
caractéristiques
Mobiliser des - Définir les caractéristiques expressives etc.). 1 : les langages pour
musicales d’un projet, Recherches prosodiques par création
techniques vocales et d’un projet, puis en assurer la mise en - Vocabulaire et techniques de de texte sur une chanson préexistante. penser et
Réaliser des corporelles au service puis en assurer la mise communiquer
œuvre. l’interprétation et de l’expression
en œuvre en mobilisant Recherche et comparaison
projets musicaux d’un projet musicales (domaines de la dynamique,
d’interprétations disponibles sur 3 : la formation de la
les ressources adaptées. - Réaliser des projets musicaux dans un du phrasé, du timbre, du rythme, de la
d'interprétation d’interprétation cadre collectif (classe) en petit groupe ou hauteur, de la forme, etc.).
internet d’une chanson travaillée en personne et du citoyen
classe.
ou de création ou de création. individuellement. - Outils numériques simples pour capter Réalisation de courtes créations (voix, 5 : les représentations
 Interpréter un projet
- Interpréter un projet devant d’autres élèves les sons (enregistrement), les manipuler sources sonores acoustiques et du monde et l'activité
devant d’autres élèves et (timbre) et les organiser dans le temps humaine
et présenter les choix artistiques effectués. électroniques diverses) dans le style
présenter les choix (séquence). d’une pièce étudiée par ailleurs.
artistiques effectués. - Tenir sa partie dans un contexte - Démarches de création : chanson sur
polyphonique. Réalisation par petits groupes de
texte ou musique préexistants ; notions créations numériques sur cahier des
de prosodie. charges et comparaison des
réalisations interprétées.

- Lexiques du langage musical (timbre et Commentaire comparé portant sur


- Mobiliser sa mémoire sur des objets espace, dynamique, temps et rythme, plusieurs extraits :
musicaux longs et complexes. forme, successif et simultané, styles), de  d’une même œuvre ;
l’interprétation et de l’enregistrement pour  d’œuvres différentes esthétiquement
- Situer et comparer des musiques de styles décrire et commenter la musique. proches ou éloignées ;
 Analyser des œuvres proches ou éloignés dans l’espace et/ou  de plusieurs interprétations d’une
musicales en utilisant un dans le temps pour construire des repères - Grandes catégories musicales :
musique vocale, instrumentale, même pièce ;
vocabulaire précis. techniques et culturels.  d’une version concert et d’une version
électroacoustique, mixte, etc.
studio d’une même pièce ;
II. - Mettre en lien des caractéristiques - Quelques grandes œuvres musicales  de plusieurs standards numériques
Identifier, décrire,
musicales et des marqueurs esthétiques représentatives du patrimoine français, d’enregistrement et de diffusion (MP3,
commenter une  Situer et comparer des
avec des contextes historiques, européen, occidental et non occidental ; Wav).
Écouter, organisation musicale musiques de styles ensemble de marqueurs stylistiques. 1, 3 et 5
sociologiques, techniques et culturels. Recherche orientée - sur internet – sur
complexe proches ou éloignés
comparer, - Ensemble de repères relatifs à l’histoire un type de formation musicale, une
dans l’espace et/ou dans - Mobiliser des repères permettant 1 : les langages pour
construire une et la situer dans un de la musique et des arts. catégorie, un style, une culture et
le temps pour construire d’identifier les principaux styles musicaux. penser et
culture musicale réseau de références des repères techniques - Conscience de la diversité des cultures, présentation argumentée des choix communiquer
musicales et - Associer des références relevant d’autres des esthétiques et des sensibilités dans effectués.
commune et culturels.
artistiques domaines artistiques aux œuvres musicales l’espace et dans le temps.
Recherche d’œuvres et élaboration 3 : la formation de la
étudiées. - Diversité des postures du mélomane et d’une « playlist » répondant à un personne et du citoyen
diversifiées.
du musicien : partager, écouter, jouer, ensemble de critères.
 Identifier par - Identifier par comparaison les différences 5 : les représentations
créer.
comparaison les et ressemblances dans l’interprétation d’une Montage numérique de brefs extraits du monde et l'activité
différences et œuvre donnée. - Fonctions de la musique dans la société audio relevant d’œuvres et
humaine
; interactions avec d’autres domaines d’esthétiques différentes dans une
ressemblances dans artistiques.
- Percevoir et décrire les qualités artistiques perspective de création ; présentation,
l’interprétation d’une
et techniques d’un enregistrement. - Apports du numérique à la création et à comparaison à d’autres choix,
œuvre donnée. la diffusion musicales. argumentation.
- Manipuler plusieurs formes de - Repères sur le monde professionnel de
représentation graphique de la musique à Recherche d’associations originales
la musique et du spectacle vivant. entre musique et image animée :
l’aide d’outils numériques. recherche, expérimentation, choix,
- Physiologie et fonctionnement de
l’audition ; connaissance des risques. montage, présentation, comparaison,
argumentation.
- Environnement sonore et
développement. Recherches sur la physiologie de
l’audition et la physique du son ;
- Notions d’acoustique et de physique du
réflexion sur l’impact des situations
son ; notion de Décibel (Db), de
sociales (environnement sonore urbain,
compression du son.
écoute au casque, concerts, etc.) sur la
santé auditive.
Dans le domaine de la production :
 Réutiliser certaines - Réutiliser certaines caractéristiques (style,
caractéristiques (style, technique, etc.) d’une œuvre connue pour
technique, etc.) d’une nourrir son travail.
œuvre connue pour - Concevoir, réaliser, arranger, pasticher une
nourrir son travail. courte pièce préexistante, notamment à
l’aide d’outils numériques.
 Concevoir, réaliser, 1, 2 et 5
III. Concevoir, créer et arranger, pasticher une - Identifier les leviers permettant d’améliorer RQ : les grandes compétences « Explorer, imaginer, créer
courte pièce et/ou modifier le travail de création entrepris. et produire » et « Échanger, partager, argumenter et 1 : les langages pour
réaliser des pièces penser et
Explorer, musicales en préexistante, notamment - Mobiliser à bon escient un système de débattre » s’exercent et se développent nécessairement
communiquer
à l’aide d’outils codage pour organiser une création. en mobilisant l’ensemble des connaissances liées à la
imaginer, créer référence à des
numériques. production et à la perception et en tirant parti des
et produire styles, des œuvres, - S’autoévaluer à chaque étape du travail. situations et activités qui sont données en exemple pour
2 les méthodes et
outils pour apprendre
des contraintes  Réinvestir ses Dans le domaine de la perception : les grandes compétences « Réaliser des projets
d’interprétation ou de expériences - Identifier, rechercher et mobiliser à bon musicaux d’interprétation ou de création » et « Écouter, 5 : les représentations
diffusion. personnelles de la escient les ressources documentaires comparer, construire une culture musicale et artistique ». du monde et l'activité
(écrites, enregistrées notamment) humaine
création musicale pour
écouter, comprendre et nécessaires à la réalisation d’un projet.
commenter celles des - Réinvestir ses expériences personnelles
autres. de la création musicale pour écouter,
comprendre et commenter celles des autres.
- Concevoir une succession (« playlist »)
d’œuvres musicales répondant à des
objectifs artistiques.
- S’autoévaluer à chaque étape du travail
Dans le domaine de la production :
 Porter un regard critique - Développer une critique constructive sur
sur sa production une production collective.
individuelle. - Porter un regard critique sur sa production 1, 3 et 5
individuelle.
 Développer une critique s
1 : les langages pour
- Contribuer à l’élaboration collective de penser et
IV. choix d’interprétation ou de création. RQ : les grandes compétences « Explorer, imaginer, créer
 constructive sur une communiquer
Présenter et justifier production collective. - Transférer sur un projet musical en cours et produire » et « Échanger, partager, argumenter et
Échanger, des choix ou à venir les conclusions d’un débat débattre » s’exercent et se développent nécessairement 3 : la formation de la
en mobilisant l’ensemble des connaissances liées à la personne et du citoyen
partager, d’interprétation et de  Argumenter une critique antérieur sur une œuvre ou une esthétique.
adossée à une analyse production et à la perception et en tirant parti des
argumenter création, justifier un Dans le domaine de la perception : 5 : les représentations
objective. situations et activités qui sont données en exemple pour
et débattre avis sur une œuvre - Problématiser l’écoute d’une ou plusieurs les grandes compétences « Réaliser des projets
du monde et l'activité
humaine
et défendre un point  Distinguer les postures
œuvres. musicaux d’interprétation ou de création » et « Écouter,
de vue en de créateur, d’interprète - Distinguer appréciation subjective et comparer, construire une culture musicale et artistique ».
l’argumentant. et d’auditeur. description objective.
- Argumenter une critique adossée à une
 Respecter les sources et analyse objective
les droits d’auteur et
l’utilisation de sons libres - Respecter la sensibilité de chacun.
de droit. - S’enrichir de la diversité des goûts
personnels et des esthétiques.
- Distinguer les postures de créateur,
d’interprète et d’auditeur.
Comme aux cycles précédents, deux champs de compétence organisent le programme au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des répertoires toujours diversifiés et engage la
réalisation de projets musicaux plus complexes par les techniques mobilisées Le second poursuit la découverte de la création musicale d’hier et d’aujourd’hui, mobilise un vocabulaire spécifique plus précis et développé,
s’attache enfin à construire, par comparaison, des références organisant la connaissance des esthétiques musicales dans le temps et l’espace. Ces deux champs de compétence sont mobilisés en permanence
dans chaque activité et ne cessent de se nourrir mutuellement. En cycle 4, la variété des activités menées permet de structurer l’acquisition de connaissances au sein de six domaines complémentaires : le timbre et
l’espace ; la dynamique ; le temps et le rythme ; la forme ; le successif et le simultané ; les styles. Les situations d’apprentissage mobilisent toujours la sensibilité singulière de chacun comme sa capacité à s’engager
résolument pour enrichir le travail collectif. Au moins une fois par an, le professeur intègre à son enseignement une des thématiques d’histoire des arts.
(document ressource - Inspection Pédagogique régionale Education musicale Académie Dijon)

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