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Traduccien de Mart~ Shuare



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Concii~Cia y leugua]e. Corrcc,

Rosa .

Va/umro Xlll de /.4 ~[r0:i6n Aprcrldi~"i" Dirigida pore Arndia Alv,,~z

Gw CoY ,",UJPalaOOJ] Pablo del RitJ

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T nsJucciim: M<lt1Jj ShUIJr!! -, ViJtiio grtlfiro: AlbmC} CorazDn Til.lo anginat iaJ;k y SOJ1Ulliie

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© Para [a edicion eo Icngua castellana VISOR LIBROS, 1984

CI Tomas Breton, 55, Madrid. Espafia Primera edici6n: 1979 (Pablo del Rio-Editor) Edidones de la Universidad de Mosco, 1979 I.S.B.N.: 84-7522-613-2

Deposito ICgaI; M-34867-t984

Printed in Spain, impreso en los talleres grifiws de:

GRAFISA. Grificas Inter,,,,cioe.~e5. S.A. . CI Emilia, 58. Madrid 20. Esp;tn ...

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Prologo .

:. Confercncia I

pJ'problema del lenguaje y la concicncia .

Confcrcncia II

La palabra y su csuucrura scm:intica

: Conferencia 11I

EI desarrollo del significado de las palabras ~.~ la oruogf-

.~t:.~~:;ifo,L~~;~~~i:;";,:· ·:~:;;:;;:;;~;il;·

gadon .' , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Conferenci:. V

11

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29

Los .campos semiimicos. y su esrudio obierivo . . . . . . . . . . . . 82

1) Conferencia VI .

EI papel del kriguaje en los proccsos psiquicos. Funcien

reguladora del lenguaie y su des ar rollo ..... ,.............. 104

. Conferc:ncia vn

.. EI lenguaic interior y la organizacion cerebral de la fl.lnci6ii

reguladora del kngua;e. . , . . . . . . . . . . . . . . 122

Conferencia VIII

La csnuctura sintactica y s<:m:intica de la Irase ." . . . . . . . . . . . 133

Conferencia IX

Formas compltjas de la alocucion verbal. Componentc:s para-

digmaticos'en las esuucruras sinragmaticas : . . . . . . . l4R

Conferencia X .

La (omu~icacion verbal desplegada y su generaci6n ... .167

Conferencia Xl

Principales farmas de alocucion verbal, Lenguaje DIal (colo-

. quio y monologo) y lengu"jf,. escrito ' . . . . . . . . . . 181

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Confereneia XU

La comprension de: los compone:mcs de la alocucion verbal. La palabra y ]a oracicn ..... ,.,' ..... "" .... "." ... , , ...

Conferencia xm ,

La cornprension del sentido de 101 coinuni,aci6~ compleja,

Tcxro y subrexro ."., .. ,., .. " ,", ',' , , ,

Conferencia XIV

EJ lenguaie y el pensarnienro discursive. La operacion deduc-

ttva : .•. , , , , , .. , , , , .. , , ......•.•.

Conferencia XV '

La organizacion cerebral de 1:1 acrividad verbal, Patologla de

13 enunciacion verbal , , . , , , .. , , , , . . . . . . . . . . . . . . 234

Confcrencia XVI

La organizacion cerebral de los prOCl"SOS de derodific:aci6n

(comprensi6n) de la comunicacion verbal . . . . n7"

Bibliognf'u , . , ... " ." .... ,', ..... ,',.. . .. , . . . . . 273

A.le=ndr ROf11OnOllidJ Luria (!J uno de los psil;olagos sovietico! m4s impananteJ. Doctor en Psic'%giJ3, 'DO!;lor en MedicinQ, miembro e/ectillo de 14 Acrulemia de Ciem;ias PetiQgogicQI de IQ URSS foe cI /undador de una nueva direccio« en la psic%gla mv;etiCi£ ta neeropsicologta. FRe m;embro de la Academia Nacion," de Ciencias de BE. UU., de "1(1 Audemia Norteamerican« de 'Artel y Ciencias, de lil AClldemia Norte4mericana de Pedagogia; miembro de honor de una sene de Jocietl4des de PJic61ogoJ tkl extranjero (dl!! la frances«, ingle. sa, suizJz, UPlZiiola, etc.), doctor bonoris-ceus« de una serie de Univer: sidatles (de Leicester, BniJelaJ, de Lublin, Niimegen, Tam.pere, etc.). Er "IItItar de flUs de 300 msbajoI :1 de 3D libros mOfwgriijicaJ, m.udJo! de Joi cwies /lI.eron traducidos II distintOJ idiomtJI extrlmjerol Y tuv'ieron IIIZri4.r edi&iQnes. A IU pluf1I4 penelle~en obrQJ IiIn conocitiQs 1;0mo.Ln /lIl1c;o'"es corticaleJ Iuperiores del hombre y JU alter4&i6n en C(lSOS lielesioner loC(l/es IIel ~erehro. (Mal", 1962; 1%9,'.FJ cerehro tkf.hom~ y los proeesos psiqllkoI. (Masci, 1963, 1970) • • Fundamentas tk lleuropsicologfts. (MOI~U. 1973). Durante mu(:hOI .mal A. R.Luria /Tabaja sabre el prohJema del lenguaie Y JUI mecanilmOI cerebraks. En. las libroJ .L:J rifasia traUmOticlZ> (Mosca, 1947) . • ProblemaJ hisicoJ de neurolil1gii'istil:a. (Mosell. 1975) y otros A. R, Luria ana/izo el proCI!SO de ~otiificaci6n Y decotiificIZci6n de la comunic4.;i6n y su durnci6n deJde .las posiaones de fa lingii.fIlica moderna. «Concienci« y iengllaje» .-Ia Ultima obra de A. R. Luria- continUa est« linll4 de ;~Jtle.fJigaci6n.

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Prologo

Estc libro ,DO se propene abrir nuevos carninos en uno de 105 dominios mas complejos de la ciencia: .. el probli:ma de la relaci6n entre el Jenguaje y la conciencia.

-Siltirc:a 'g-tnas-arcjdes~eDtar en forma resurnids las principales tesis.que se fueron formulsndo en los.chimos dccenios sobre el particular en la psicologla-sovietica y unir un tanto estas ideas 8 los dares fundarnenrales de la Jingillstica conrernporanea,

EI libro esta constiruido por el curse de ,conferendas que el autor dicto durante: rnuchos alios en la Pacultad de Psicologla de la Univcrsidad de Mosca y es pot ella cornpletamente natural que esredestinado ante todo a los esrudiantes de psicologfz y a aquellos reprcsentanres de campos interdisciplinarios para los cuales la cuestion dei papel del lenguaje en la formaci6n de la conciencia y de la actividad consciente tiene un inrcrcs particular.

En su exposition el autor ha partido de los coneeptos sobre el lenguaie y b conciencia que; en su tiempo, fueron formulados PO! L. S. VigotSk.i y ha unido a ellos algunos datos sobre el desarrollo, el, transcnrso y l:t desintegracion de III acrividad verbal que pudo obtcner en largos afios de investigacion,

A. R. Luria

«Concicncia y lenguaie» es cl Ultimo libra de A. R. Luria, El autor no vivi6 hasta su publicaci6n, aunque trabajo en el durante una seric de alios. Laides de esre 'trabajo estaba ligada direcramente can 105 permanentes interescs de A. R. Luria por la psicclogla del lcnguaie.

En el tcanscurso de toda su vida A. R. Luria estudio el problema del lenguaje, su organizacion en la ontogenesis, sus funciones, sus alreraciones, su organizaciorr-cerebral,

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En csre trabsjo A. R. Luria exarnina ",I papcl del lenguaje en la formaci6n de la conciencia del hombre, lo cual eonstiruye un nuevo aspecto de este problema.

Una parricularidad del prescnte libra es su caracrcr ncurolingufstico. A. R. Luria comparando .los datos neuropsicologicos sobre las distintas forrnas de alteration de b comprensien del lenguaic y de la alocucion verbal en cases de afecciones . locales del cerebro can lis nociones propiamente Iinguisricas sobre ·Ia estructura y las funciones del lenguaje, desarrolla una nueva direccien en neuropsieologla -Ia ncurolingulstica-« que une la neuropsicologta y la lingOlstic:!.. Esta direcci6n es una profundizacion del esrudio neuropsicologico de las afasias, la urilizacion del m€todo lingiiistico para su analisis.

EI I.ibro de: A. R. Luria necesito un trabajo de 'redaccion cornplemen I::IIIO " y:l que ,su autor no alcanz6 a cpulirlo. por complete, En este proceso se perdio cl caractcr «ioloquial •. de. !a obra, que ·:oil cornienzo era d esicnograma del curse de conferencias dictado por eI en la Facultad de Psicologta, Nosotros tenernos, sin embargo, 1a esperanza de haber conservado tanto el contenido fundamental como d estilo caracteristico de: 105 rnanuscriros de A. R. Luria. .

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El problema del.leriguaje y

la . conciencia .

CONFERENClA 1

E. D. Jornskaia

EI problCrnade Iaestrucrura psieologica del lenguaie, su papel en la comunicacion y .. en la formaci6n -de la conciencia cs . una de ,",05

capltulos nUs irnportantes de la psicologia. . ..,.... _ .

. , EI anilisis de: como SC forma el reflcjo.inmcdiato de larealidad, .de como·cl ·hombre refleia d mundo .real.en- cl mal ,vive:, de-como da.boD .una Imagen·dd mundo objeOvo,.;(onstltuye .\fna.' pane canst-

. aerable de mdo d (ontemao de 1a .pslcologia .. Pero lo..rnas cscncial eonsistc co que: d hombre no selimita.a 12. impresion-inmediatadc lo circundantesina que se cncucnttacn ·condkiono; de; salir de los .llmiteS de la experiencia sensible. de peaetrar mis profundameore en 12. esencia de las cosas que: 10 que: pcrmite .la percepcion inmedhl.ta.,§L

.. hombre:. eSi:~ en .condiciones de. abstne:r.,caracteristicas.aisladas_dc_las : cosas • ...:capt:uJos:· profundos .. eIi1accs~t· rdil:loncs·en :10s~_~c..",(.enn;-eJ}~,;oi:-Qu~ forma esto se haec posible ccnstituye el capitulo

~. importante: de la cieneia psicologics. . .

V. L Lenin subray6 que el objeto del conocimicnro, y, en consccuencia, d obieto de la ciencia, no son rantoIas cosas en 51 como las relaciones de las C05:15(1). Un vasa puede sec objeto de esrudio .deIa flSica, siel obieto de analisis son las propiedades del material delrual csci heche; puede ser objero de esrudio de laeconomla. si se trata del precio del vaso, u objeto de la esretica si se rrara de las cualidades estericas del vasa. us 'cosas, en consecueacia, no solarnente son captadas en forma inrnediata, sino que se refleian en sus enlaces y relacio-

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(I) V. I. L.nin. Obru <ample' .... tomo 4z: pig. 289 (en ruso).

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I EI problema del Jeogu.ajc Y I~ eonciencia
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nes, Por 10 tanto, nosotros salimos de los llmites de la experiencia sensorial inmediara y formunos conceptos absrractos que permiten penetrar mas profundamcme en la esencia de las cosas.

EI hombre puede .DO 5610 percibir la casas. sino que puede reflexionar, hacer deducciones de sus impresiones inrnediatas: a veces es capaz de sacar conclusiones aun ruanda no disponga de la correspondiente experiencia personal iamediara, Si le clamos a un sujeto las dos prernisas de un silogismo: cEn todos los centres regionales hay sucursales de correoss, eX es un centro regionals, el podrs f~cilmente sacar la conclusi6n de que en el lugar X h:lY una sucursal de correos, sunque no haya estado nunca en esc centro regional ni haya oldo nunca nada sabre €I. En consecuencia., ~ h.E~etk I csptar las .cosas mas profundamenre de 10.~que"Tpefmi.[~::-I~ percep-,'

~ Ci611seiiSiblc' inqled~a[a Sino q'ue 'riene'!a posibilidad de sam conclusicin05,'iio:'sobre:la b~ de la expcriencia inn_lediata. sino sobre la.1 base del fUgoam1!=.!ll!-!'" Todo esto perrmte considerar que en el horn-

- bre 'cii5tco formas mucho m~ complejas de recepci6n y elaboracion de la' informaci6n de las que se danen la percepcion inmedisra.

La dicho puede ser focmulado de otro modo. ~_ hombre dispone

t. ~~ solo as un ~ocUpiento 5ensopal,,!i!!0_t.?F.lpj~n de un conoci- I :m!erto rmatM/, J tiene Ia capacidad de penetrar mas protundamente en a esencia de 1::1$ casas de 10 que 10 permiten los organos de los sentidos; es dear que con el paso del rnundo animal a la historia humana se da un enorme salto en el proceso de conocirniento desde

10 sensorial a 10 racional, Par esc los dasicos del marxismo, con absolute fundamento. hablaron de que d paso de 10 sensorial a 10 rational resulca no rnenos importante que el paso de ta· materia inerre

a la vida. . '

. Todo esro puedc ser ilustrado con un ejernplo tornado de los hechos obtenidos en la psicologia evolunva . .Tengo presente el experimenta conoeido como experiencia de Buytendijk que rnuestra rnejor que otros las diferencias entre el pensarniento del hombre y el de: los

animales, c;':-

Las observaciones se Ilevaron a cabo 'con una sene de animales que pertenecen a distintos gcneros: aves. pcrros, monos. Ante cl animal Sc disponla una serie de recipienres (Figura 1) y en su presencia se colocaba el . cebo en cI primero;, luego se cerrabn este feci pienre. Naruralrnenre el animal corrla hacia ese rccipiente, 10 volcaba y tornaba el cebo, A la vez siguierne cl cebo se colocaba en e1 recipiente contiguo v , si el animal no hab'ia visto donde habia sido colocado el cebo, se dirigta hscia el recipiente en el que habra encontrado el cebo la vez anterior. S610 al no encorurarlo se dirigia eI segundo recipienre. La experiencia se repetta unas cuencas veces, colocsndose el cebo siernpre en el recipierue siguiente. Result6 que ningiln animal pudo resolver correcramente esta tarea y dirigirse inrnediatamente al recipiente Jiguiente, es decir que no puede ecaptars el principio de

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dlJrJdt' h~ sid" diJpllcHfJ. t··_· ... que cI rebo se. coloca cada vez en d siguiente reripientc de Ia serie. En la conducra del animal dominae las huellss de ia experiencia inrnediata anterior y e! principio abstracto de .siguient~ no 51: forma.

A diferencia de ello, el nino pequeno, de aproximadarnenrc 3 '5- 4 aiios .C:l.pt~ can facilidad esre principio y tras unas pocas rcperiClones de la cxperiencia se dirigc de forma direcca al recipience que aun no ha sido reforzado con eI hallazgo de la recompense, pero que. correspondc al principio de ubicacion de esu en el lugar Jiguiente al de la vel anterior.

_ Es[o significa gue c:I animal en 5U cOIDP-artaJ1_1~Q..J1Q_ImCd~ de los llrnites de la experiencra inmediata sensible y tc:accionar de

~ acuerao'oonun pnnclp_,!.o aDstracro, mil:ntfaS gue el h9"~!2!L~ lac11IDentt:'eslepflnclplo abstra'!2.Y.l~S£.I9E~_1l9.ik_~~~rdo con s_~

I .exp"er'~ric~a!i1m.~dia.iapa?a, ~.~o _e..n_~~!Ee~p..~!2.denda ~on el.f~~.~ci.:.... .p'i() ._gbsVe~.lo .. 4;\qQ ... E1 hombre oiive no solo erl'Tmundo de las irnpresiones inrnediatas, sino en el rnundo de los conccptos abstractos, acurnula no 5610 su expcriencia visual inrnediata, sino que asirnila 1 la cxpericncia social.' formulada en cl sistema de los concepros absHaC.tOS. En consccuencia, el hombre, a difcr.;iJCia de los animales .. ~ puede operar no solarnente en un plano inrnediato, sino tambiea en > un plano abstracto, penerrando asi profundarnentc en la escncia de ias cosas y sus relaciones.

De esra forma, a diferencia de los animales, el hombre domina nuevas forrnas de reflejo de la reaiidad por rnedio, no de: la experiencia sensible inrnediara, sino.de la expcricncia abstracta racional, .Esta

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Condmd. y I"'gua~

EJ problemo. del l<:nguojc y I. eoneieneis



panirulandad rararteriza '"12 conciencia del hombre, difercnciandola de I .. psiquis de los anirnales. Este rasgo, la apritud del hombre de trasp a sar los lirnires de I:i experiencia inrncdiara. es la pecu liaridad

fundamental de $lI conciencia. ' .

,C6mo explicar este hecho, el paso del hombre desde la cxpericncia sensible a la 'abstracra, de 10 sensorial a 10 racional? Esre fue el problema fundamental de la psicologia dc los ulrimos cien 0 mas alios.

En el intento de explicario, los psicologos se dividieron en dos campos fundarnentales. Unos, los psicologos idealistas, reconodan e:1

, hecho fundamental del paso en cI hombre de 10 sensorial a 10 I racioual , considcrando que. a dlferencia de los animales, el hombre I posee forrnas cornpleramenre nuevas de acrividad cognoscitiva; pero

, ' n?, pUdiero~,J,as~r:1 an~i~is de las_ causas ~u: provocan esre pas?!,/ -aun describlendo cf heche, se negaban a ~xNlC(If{O. 'Orros. ,los PSICO-' 'logos rnecanicistas, trataron de enfocar determlnisticamente los fcno·.1 ., menos psiquicos, pero se Iimitaron a la explicacion de los procesos pslquicos elementales. preflriendo dejar pasar en silencio el problema .' de la conciencia comopaso de lo.sensorial a-lo racional; asi ignoraron este gran rema y Iirniraron sus inrereses a los fenomenos elemenrales de: 1:.. conducta: los Instintos y los habiros. [Este grupo de psicologos ncgaba el problema dc la conciencia, que cs espedfico p21'a el hombre; a este ,gropo pertenecen los behaviorisras norreamericanos.

.Analicemos las posiciones de ambos grupos mas de[a1ladame~ Los psic610gos idealisras (cOj!!Q.._!)il_d:l~~f v orros) consid~~: if

ban que, el, nivelsuperior de compo~mj~nto abst~cto es rcaime.nte c-...-. . '. ~ caracrerisnco del hombre; pero a conrinuacicn condwan que esre nivel \--:;;:;'JCOl,O,-

} de conciencia absrracra es la manifestad6n de especiales Iaculrades \ De_r::,L":' ~~

espiriruales, que existen originariamentc en Ia psiquis hurnana, Esra .

posibilidad de salir de los Iirnires de la experierxia sensorial y de operar

con categorias absrracras es una propiedad del rnundo espirirual que

existe en el hombre, pero no en el animal. Esta rue la resis fundamental

de las distintas concepciones dualisras, uno de cuyos representanres mas

claros fue Descartes. .- ,

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La resis fundamental de la reoria de D~, como ~ sabido, consiste en 10 siguiente: los animates =:\ian de acuerdo coo las Ieyes de la mccinica y So conducrapuede set cxpliada en fonna rignrosamente detcrminista. Pero en d caso del hombre. esta aplicaci6n dererminista de 12 conducra no es adecuada, EI hombre, a diferenci .. del anim:d, posce un mundo cspiritu:ti, gnci2s aI cual aparece 1a posibilidad del pcnsamicnro abstrauo._ de I:t conducra conscie:nte; estC mundo no puede tener origen en los feoomenos rn:lreriales, y las rakes del compornmienro humano se encuentran en 1;15 propiedades· del alma y no pueden ser cxpliadas por las leyes materiales. me punto de vista constituye la estocia de la coneepci6n dmJista de Descartcs:

11

reconocicndo la posibilidad de explicar mecanicislameme la. co~ducla del animal. consideraba. ,al misrno, riernpo. q~e 1:1 conCJ(:~m del hombn: tiene una - naruralcza completamenre singular, _ espmlua,l y qUI: no 1:5 posiblc: encar~ _ los fcnomenos de conciencu desde las

mismas posiciones dctr:.r,mmlStas, .. ' ' _ ,

Kant t;unbien paruo de posrciones semeiarucs. I ara Kant. como

es sabido, exisrian caregorias :I posteriori, es dccir.Ias qu,: se forman ,a partir de: 1:1. experiencia del hombre. y caregorias a pnon. cs decir C3tCgorla5 que existen originari.a~ente en las profun?ldades'del alma hum ana. La esencia del COnO(lmlefllO humano. decia K~t .. CO.~SIStc \ en que el hombre puede salir de los llrnitcs .de la experiencra IOme-!. diata: esro es un proceso tr::scendcncal. es decir un proceso de paso de i la cxpericncia inmediara li las esencias ~n~ern~ y a las caregorlas \ gCllcralil.adas racionalcs, que CXJ5tcn ongrnanamcmc en cl alma;

~m~~ .

Us ideas del kantismo ejercicron influcncia en el pensarmcnto

idealista del siglo XX. EI filosofo aleman ~ uno de. los m~ erninentes neokanrianos, autor de la obra fundament31 cPhllosophlC , des symbolischcn Pormaro , considers q,!c '- al esplritu hU,mano le sop :! propias formas simbolicas que-se manifiesran en los s~gnos, ,en eu' lenguaje, en 105 conceptos abstrscros. -:._EI hombre 51: dlfe:rcn~la del ; animal en que se encuentra en condiciones de" pensar y orgaruzar su conducta en los limites de las ~formas simbolicas- y no solamente en

los lirnites de 101 experiencia inrnediata. Esta,capaci~ad de pensar y de i , actuar en formas simbolicas es .el resu ltado de que el hombre 'posee J J propiedades espiriuiales; pan -EI Son carac~c_rlsticas las categorias .abs,-, tractos de pensamicnto, los principios espiriruales abstractos de: con- #

ciencia, .-. . _ ':" _ :;:

Seg11nJa opini6n de los fLl6sofo$ del c:unpo idealists. c:sw~ .. prlOcl-' Bi~_puc:den ser sol~ente .de~cnt~s, eeco t?0 pueCifri set exphcadosJ i.I sobre esta peculiar afirrnacion esta construida coda la fenomenologia rnoderna -fa reoria sabre la descripcion de las forrnas fundamentales del mundo espiritual: la cumbre de esta reoria son los rrabaios del filosofo aleman Husserl,

La fcnorncnologla parte de la siguiente proposicion simple: a nadie le abe duda que la surna de los mgulos de un uiingulo cs igual a dos rectos; csto es posible esrudiarlo y describirlo , pero no riene sentido formularse la pregunta de por que precisamcme la surna de los ingulos de: un [[iingu 10 es igual a dos rectos, 0 ~uil puede SCI" la causa de esto. Este heche parece como una caracterlstica fenomenologic a aprioriscica de la geornerrfa. Toda la geomctria, cortStroida scgiin esv:ictas Jeyes, es accesible a la descripci6n y al esrudio, pero no cxige c:xplicaaones. como 10 hacen los fen6menos de 12 fisica 0 de la quimica. De: igual forma como nosotros do:scribimos" b geom~trla, podemos dcscribir la fenomcnologia de la vida espirirual. cs dem las leycs que caracteri:tan las forrv,~' wmplcjas del peos;amicnro abstracto

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Omciencia y Icnguajc.

y del comporramiento caregorial. lis posible describlrlo, pero no 0( • .,

plicarlii: .

Con esras afirmsciones la filosofb idealisra, e igualmente la psicoIogra idealista, rompcn tanto can las ciencias naturales corno can 101' psicologla cientlfica, cnfocando de .manera difcrente dcsde un principia las {Of mas cornplejas y las fotmas clemen tales de sctividad cognoscitiva y estableciendo COlIC arnbas una difcrenci2ci6n absoluta.

Nos hemos ocupado hasta aqul de las bases filos6fic:as de las afirmaciones dualista, Pasarernos ahara a examiner las posiciones dua-

listas de algunos psicologos y fisiologos. . .

El eminenrlsimo psicologo del siglo XIX W.EQ...d.t cornparrla esta posicion dualists. SegUn ~I, existen los procesos elemenrales de I:a scns:u::i6n, percepci6n, atencion y memoria, procesos que obedecen a Ieyes naturales elernenrales y que son accesibles a Ia explicaci6n cienrlfica (es decir, fisiologica). Sin embargo, en los procesos pslquicos del hombre exisren otros fenomenos, que se rnanifiestan en 10 que '1lamo ",percepcion_, es decir eI conocimienro activo del hombre. conoci-

, rniento que parte de las .disposiciones acrivas a de la voluntad. Segiin la opinion de Wundt·estos procesos de conocirnienro activo abstracto salen de los llmires dcIa experiencia sensible, pertenecen a J.a den de los fen6m!:nos cspirituales superiores, se los pucde describir pero no explicar, porque enc.ellosse rnanifiesran las caregorias a priori fundarnenrales del esplrjru hurnano,

A cornienzos del siglo XX,la reor ia de Is apercepcion de Wundt alcanz6 amplia difusi6n y roe 13 base de una direction especial en la psicologia, la Hamada escuel« de Wurzburgo.

Los investigadores de la escuela de Wuo:hurgo, como Kulpe, Ach.

Messer y BOhler, dedicaron sus intercses al anUisis de las leyes que estan en la base de las foemas cornplejas del pensamiento y de 1a conciencia. Como resultado de las investigaciones realizadas, llegarori a I.a conclusion de que la conciencia y el pensarnienro no pueden sec exarninados como formas de Ia experiencia sensible, que el pensamienro rranscurre sin la panicipacion de las imagcm:s visuales 0 de palabras y que representan una categorla especial de procesos pslquicos, en cuya base se encucnrran las propiedades ca[egoriales del espiriru, las que determinan su transcurso, EI pensarniento, de acuerdo con los represcnrances de la escuela de Wu[zburgo, se reduce a Is «Iireccior» 0 eintencionalidad- que pane de la vida espirirual del hombre; es sin imageries. no sensible, riene sus propias leyes, las cualcs, por principio. no j,>ueden ser vinculada5 a la expni<:ncia iomediata.

Soo ampliamcme collocida5 las experieocias sobre las que los' psi. c6[ogos de la cscuda de Wurzburgo sacaron sus conciusiones. Los sujctos que tornaban pane en CSas experiencias eran personas muy caJific,,-das. profesores. docentes, que sabian obscrvar su mundo iotc. riof" y fonnular verbalmeme 105 proces05 observados. A c:sros su;etos se 16',

El pro "I"",. del l<tlgu.je Y la eonclencia

les daban rarcas complejas, por ejernplo, comprender el seruido de III. siguicntc: oraciOn:.«Fcnsar es algo tan exrraordinar iarnente difkil que much os prcfieren simplerncnre sacar conclusiones-. EI sujeto pens~ba, repitiendo para 51 esta Frase: .Aj~, claro, es correcto. En realidad pensar es [an dilleil que es rrus f:ieil evitarse el trabajo de pensar, es mejor sacar directarnente conclusiones •. 0 una scgunda [rase: -Los laureles ci" 13 voluntad pura son hojas secas que nunca verdecen •. Es facil vet que cad a parte de esra ora~ion es concrete: .lauecks-, .hojas secas», -nunca verderer»: perc la esencis de esta oraci6n no se encuenrra en absoluro ni en elas hoias de laurels ni en 10 everdcs: su esencia consiste en que la evoluntad puras cs un ronrepto tan abstrac'to quo: nunca sc expresa en la experiencia sensible y no so: reduce a ella. 'Cuando se les prcgunraba a los sujetos qu~ experirnentaban cuando sacaban las conclusiones correspondicntes result6 que no pod)w decir nada en absolute acerca de ello. EI proccso de pcnsarniento parecia tan abstracto que aparenremente no tenls ninguna base senserial, no provocaba ninguna imagen 0 palabra; aI conrrario, mas bien era precise abstraerse de las imagencs para penetrar en la esencia de estas oraciones. Por 10 general la deduccion se hacia en forma .inruir.i· va. sobre 101 base de ciertas -sensaciones logicass , que expcrimenra cl sujeto al captar estas craciones. En consccuencia, en e] hombre habrr;' cierto esentido cI6gico .. , la sensacion de 10 correcto 0 incorrecto de la idea. el rnisrno sentimienro que cxperirnentamos cuando, dado un silogismo, haccmos la correspondie nte deduccion logica, Esta deduccion' no se hace sabre 1,,- base de la experiencis personal del sujeto, sino del csentido 16gico_; y esre csentido 16gico- es una propicdad inherente y originaria del mundo espiritual, que diferencia al hombre del animal y 10 racional de 10 sensorial .:

1.2. rnisma caracreristica fue obtenid a por los represenrarues de la escuela de Wurzburgo ruanda re.alizaron expcrimcnros mas sencillos, par ejernplo, cuando se le proponIa al sujeto encontrar cl gEnera de una especic (par eiernplo, «silla-mueble-) o la espccie de un genera {por ejernplo, «rnueble-s illa») 0 incluir la parte en el tudo, ere. Tam. bien en CStOS casas cl proceso de derluccitin raeional rranscurria automatieamente y, aparentemerue , no se basaba ni en la experiencia sensible ni en cl razonarnieruo verbal, Esrariamos aqui ante fenomenos de una clase diferenre a 101 de las scnsaciones 0 percepciones.

EI dualismo que caracteriza a eSlOS psicologos y por el cual se j diferenciaba taiantemente la cexpetiencia sensorial- ckmental, de los, holbirus de la conciencia «supra·sensorial», «C(ltegorial», tambien sc:: manifesraba muy :lbierramemc emre los fisi6logos. Como ejemplo. sc pueden eitar aunque sea s610 dos de los mas renombrados Ilsi6llJgos:

Ch. Sherrington -uno de los fundadores de la teOrla del rcflejo- '\, J. Eccles -unu de los fundadorc:s de 13 teurla comempocanea de La condurtibilidad sinaptica de la neuroma. Ambos fueron emineotes cspeeialistas en fisiologla. r><;w eo igual medida idealistas en su

17

r-

f

Concienci, y I=gw>j~

EI problem, del lengwtje y la eoneiencis

Es cornplcramenre comprensible por esto que los psicologos, que

00 podian dam: por _ satisfechos (on ~StaS explicaciones idealistas, debieron buscar nuevas. caminos para inrenrar una explicacion cientlfica, (ausa!. determinisra de todos los 'fenornenos -psiquiccs, entre ... elias tarnbien los mas cornplejos. Los represenrantes de 101. orientacion l detc~l1_"linista partieron de las principales proposiciones de los filosofos ~l empmstas, de: acuerdo con las wales «odo 10 que existe en dJ.i." pensarmento, C$[UVO antes en 1:1. experiencia sensible» l,(.riihil est in : imellecru. quod non fuerir primo in sensus) y consideraron su prinei- ' pal rarca esrudiar el pcnsarnicnro aplica . .Ildo los mismos rnerodos con los cuales sc abordaba el anal isis de los fen6meoos elernenrales de la expcricncia sensible."

Si 'el proposiro fundamental de la filosofta empirisra, que se contrapone a las posiciones idealistas del cartesianisrno .. no provoca objccion alguna, los intcntos de llevarla a' cabo en investigaciones psicol6gicas concrctas y las formas que como esta idea central en la psicologia experimental ccmpiric;u 0 c!;isiea 'provoco orras, pcro tarn-

bien insuperables dificukades. . .

\---- Los. investigadores .que se adhirieron a 'esta orienracion panieron 4f de pOS1CIOOCS mecamcutas al trarar de explicar las forrnas mas comple-

jas de pensamieato. .' .

\"\=:..(.:J£)\0.~~s. AI romienzoesra posicion se manifesto en la afirrnacion de.que.la

psiquis del hombres es una "tabula rasas, en la cual la. cxpcricncia. deja sus huellas, Sostcniendo, correctamenre ... quc en .la psiquisnada , puede surgir sin esperiencia, estes iavestigadores trataron .de explicar las Jeyes fundamcntalcs del complejisimo pensarniento abstracto :0' eategorial desde posiciones analiricas O. desde posiciones reduccionistas

y consi~eraron que para la comprc:nsi6n de las {eyes del pensamiemo', i es suficienre rener I!Il cuenca dos procesos elerneneales: la fepresenta· ~ cion 0 la imagen sensorial, por una parte, Y 1a asoc:iaci6n .0 los enlaces . i' de la experiencia sensible, por om. y que el pensarniemo no esOWI ,1(7 cosa que la asociaci6n de las representaciones sensoriales.'

Esras tesis de los psicologos asociacionistas .. que ocuparon un Iugar central en la psicologia c.iemifica del siglo XIX y que: pertenecian a las corrienres del conccimiento analIrico de aqud tiempo-ejernplo evidente del cual es la efisiologia cclulars en Virchon-, negaban corn. pletamente la especificidad y la independcncia de las formas mas compleias de pcnsamiento absrracco. Todos estes investigadores parnan de la idea de que aun las formas mas complejas de pensamienro puedcn sec considcradas como asociaciones de represenraciones inrnedi:atas y que las posiciones de las «Cil[cgorias a priori» (en particular, las posiciones de Ia escueb. de Wurzburgo) no rdlejan ninguna realidad y, par ella, sOn inaccptables.

~ proposicioncs estaban en la base de una serie de cscuela~ de Psic6Iogos-casociadonistas. del siglo XIX. emre los cualcs sc pueden citar .~ en Alemania'+..~Len logb.tern y Ten en Francia.

. . -

inrento de: c:xplica.r los procesos pslquicos superiores, la concicncia y 1:1 pensamiento.

Sherrington, a1 final de su vida, publico d05 libros e The brain and its mechanisrnss y eMan on his Nature •• en los wales plantca la idea de que el fisi610go. por principio, no puede explicar el mundo espiritual del hombre y de que el mundo de: las categories abstractas, el rnundo de las acciones voluntarias es eI reflejo de cierto rnundo espirirual que exisre fuera del cerebro humane.

A las misrnas posiciones lIego en el ultimo tiempo ]. Eccles. autor de una serie de trabajos, r:I ultimo de los cuales .Facing Realirys :apared6 no hare mucho. Eccles partladc la idea de que la realidad no es esta realidad qllc nosorros percibirnos sensorialrnenre, es decir, no es el mundo externo en el cual vive el hombre. La rcalidad fundamental pan Eccles es 12 realidsd del mundo interno, es 10 "que el hombre experimenta en S1 mismo y que permanece insccesible pm otro hombre, Esta idea repite la conocida proposition de E, M2X, que estil. en la base del idealismo subietivo sustentado par este autor,

lOe qu~ forma puede d hombre, de rnanera inmcdiata, conocerse a 51 mismo, valorarse, experimentar sus esrados pslquicos? EI origen sc encueatra, 'segtin Eccles, en unos aparatos nerviosos especiales, que sirvcn de ~deteclo~ del mundo cspirirual del rna., alii; H intentO medir las dirncnsicncs de esros dctccrores oj lIeg6 a 101 conclusion de que '~fW" equivalences pot su dimension a las sinapsis.la.~ cualcs pueden .ser, segiln 1a opinion de -este fi5i610go. los derecrores del mundo espiritualdel mis alii (2).

Es evidente a quE caliej6n sin salida lleva eI dualismo, que parte de la contraposicion entre la experiencia sensorial y la racional, pero que se niega a la ezplicacion ciennfica deesta ultima.

En consecuencia podemos decir que rodas C5t2S ideas y teorias, tanto de: los' fJ.!6sofos como de los psic61ogos y flSi610gos, deben valorarse PUC5tO que han Ilamado la atencion sobre una csfera importanteo la esfera de la experiencia racional, categorial. Sin embargo. el aspecto negative de dichas posiciones consiste en que. dirigicndo la arencion aI· hecho rnismo de la existencia del pensamienro caregorial. abstracto 0 del acto purarnente volirivo, esros invesrigadores se negaroo apasar a una aplicaci1in ciendfica de este tipo de rcalidad psi. quica.: no trataron de enfocar estes fenomenos como productos del complejo desarrollo del hombre y de la sociedad humana y consideraron este tipo de realidad como el fcuto de una especial eexperiencia espiriruals que: no tiene ninguna clase de raiz material y que se rdaciona (on 'ulla esfera del ser completamcnte difere:nte. Estaspro· posic:iones cierran las puenas al conocimiento cientifico del aspecto m~ imponante de 101 vjda psiquicll. del hombre.

'0

(2) Un Inili.i. del.lI.do 'k lu concepcion .. d, !'."I .... d. en ,I 1""';0 dc Lu." r G~rRu'nid.c (1972).

18

19

·" .. ,. -~. ~~

Com:iencia y lcngu..;<" ,,~

r .

Precisarnente pot ello en los .trabajos de estes psic61ogos. que esrudisron derenidamenre las .. Ieyes' de las sensaciones, represeneaciones y asociaciones; no' K ericuentra ni siquiera un capitulo dedicadc al· pensamiento ni una descripcion de que es-lo que distingue la psiquis de los animates de la actividad conscienre del hombre,

r • Es intcresanre sefialar que el enfoque rnecanicisra '(Ie 105 asociscio-

nistas, quiencs consideraban como.su tarea fundamental d uduQ'" los i fen6riu:nos mas complejos II. los elementos que: 105 ccnstituyen, no sc 'liJnito a b. psicologia .empiric2> (y que: era en realidad una psicologla subjetivists} del siglo XIX.

En este sentido quid hayan sido los psicelogos-behaviorisras norreamericanos, los representantes de la ciencia .objetiv2> del comportsmiento quienes hayan sacado la' conclusion consecuente can esta linea dep~nsarnlento. I.Qs ·behavioOsras.1 desde d comienzo misrno, se

r :garcin a estudiar et'peiiSaiiiitnto 'abstracto. que debcria scr, aparenteI?eme. obj~,~ de ~ psicologfa, PE! __ ~~.os i, R,Or. d_ ... ~.on.~!!), - elf .,b] et~da .. psicologfa ~r.3:. ,e,l_ comportanneato ". ~cimp.re:nd!do,_ como. r~~.~.lOne5 ante los 'es~~I05. cO.mo. rerultado de las repeticiones V d~.;

r los rdonarnient05. es dear como, un procese que se consuruye por el ~qitema 'elemental del' idlejo condicionadot Los behavioris~nU:n~ rrataron de abordsr d.:lCiIisis de los mecanismos flSiol6gicos de.li' eonducta y en eseo coasiste su diferencia radical can .Ia teoria de I....! actividad nerviasi superior; st. limitlLfon at ariiilliis de la fenorneno- . ,

: J2~~~t:n~ del co~~~e,!~;'f dcs0ta. muy 'simplificaa~fev

_ tratarcn ~e abOi~:u: todo.,el comportarnrcnto dd ho~bre de la .mlSma r formaen 'que anilizabari el cornportamrento del animal.fconsiderando que la' conducta se .. ··agota· en la simple formacion de habitos,

Por eso, si se abre un manual de psicologia escrito per un behaviorista, incluso de: 105 i1ltimos ticmpos, se pueden enconrrar en cl rapitulos sabre los instinros, sabre los habicos, pero no SI: ·hallar.i ningun caplrulo dedicado a)a voluntad , at pensarniemo .? a Ia. conciencia. Para esros qent1ficos. d cornponamienro abstracw'.{4C:ltegorials) no 'Cxiste en general y. en consecuencia, no puede ser objeto 1 de :milisis cicntffico. t

lis irnposible no scflalar 10 positive de esta orientacion, es decir los intenros realizados no s6le por describir sino por explicar los fenornen05 de Ia.vida pslquica. Sin embargo. la insufic:iencia mb irnportante es la posicion reducciorusta. la reduccion de las farmas superiores de los procesos psiquicos a los procesos elementali:s. la neg.tiva arecanceer. la especificidad del complejisimo comportamiemo catcgorial consclente,

Es difkil caracterizar mejor que 10 hizo~ en cl prologo a su manual de psicologia, aparecido en 1974, la pOSICIon de:l reduccionismo dd qU'e: parten los psic61ogos behavioristas:

[ 4, .. Es sabido que d obicto de la psiwlogia es d comportamiento. que puede . sec estudiado desde la ameba hasta d hombre. EI lector

20

l

i ~

hi problem. del I<:ngw.jc y P. tOOcienci.

arento advcrtira que la posicion fundamental que se sostiene en' este libro es la dd reduccionjsrno. EI reduccionisra teata de expliear los fen6mcnus reduciendolos a sus partes. I:IS cuales consrituyen el todo, Us bases biol6gicas de la conducta pueden ser reducidas a los movirnientos de los rnusculos y la secrcei6n de las glindulas, 10 que: a su 1 vez es d resuhado de procesos qulmicos. Esros procesos qulrnicos pueden ser comprendidos a partir de 105 cambios de las esrructuras moleculares, que a su vez se reducen a cambios de !as relaciones de: los atomOS en ei nivel sub molecular y que se expresan en indices matemiticos. La extension 16gica del ,rcducdonismo perrnitira expresar d comportamienro del hombre en conceptos maternjiticoss (3).

Naturalrnente la psicologta elaborada desde estss posiciones pierde roda posibilidad de abordsr ciendficarnenre las formas m~ cornplejas, especifiess para el hombre. de actividad consciente, actividad que es producto del complejo desuiOllo social y que difereacia at hombre de

los animales. . ..

Del choque entre estas des grandes direcciones surgi6 la crisis' de, la eiencia- psicologica. Esta crisis. que se hizo .definitivamente manificsta en el primer cuan:o de nuestro siglo, consistio en que la psicola~r gia sc dividio. pricticamente, en dos disciplines independientes. Una-

.: la epsicologia descriptivas' 0 epsicologia de la vida espiriruab i,(4Geis. . reswissenschafuiche Psychologies) reconoda las formas superioresr cornplejas de vida psiquica pero negaba laposibilidad de su explica- . '" ci6n y se limitaba a 5U fenomc:nologla 0 descripci6n,'u. segunda -Ia!

, psicologta .explicativv 0 ciendfica-aarcrsl ( .. Erklarende Psychologies) . entendla que su mea era b. construccion de una 'psicoiogia cieilOfic:l.~.f mente fundada, pero se limiraba a la o¢licaci6n de los· procesos I .~ psiquicos elementales, ncgindosc, en general, a cualquier clase de. explicacion de lils fOrmal nUs comple;f1s de vida /JJfquica:' .

La salida de esta crisis podla consisrir solarnente enconservar como intocable eI ob;eta rnismo de la psicologla humana, d esrudio de las formas 'm~ cornplejas de actividad ,coos(leotc, perc junto con clio conserver la tarea no de desmbi,. estas complejlsimss formas de actividad conscience como manifescaciones de una vida espirirual, sino de explicar el origen de elias a partir de los procesos accesibles al' analisis cientffico, Dicho de orra forma. la rarea consisda en conservar el esrudio de las formas rnjis cornplejas de conciencia como la tarea principal de la psicologia, pero garamiur cl cmoquc: mateti:4ista.

dc:terminista en su explicacion causaL' ,. •

La ri:soluci6n de: esta cuesti6n. la m~ imponame. de: la' psicologia. fue alcaDzada por uno de los fundadores de I;l, ciencia psicol6gica soviEt!,a, L. S, VigotSki, quien predetermino en mucho cl camino de desarrollo de la psicolog1a sovictica de los ultimos dw:nios.

c:,Eo quc consisti6 la salida de la crisis que formul6 L. S, Vigotski?

(3) Th, Y. Tayior. A Ptinler o~ P,yrhob'ology. SCI,n .nd Bch~.ior. N. 't, 1974. 21

t

ill principal resis de: Yi~tili. suena p2I2d6jiC2: para aPIi&tJr I4J formes mEJ complejas de /4Vid4 eonsciente del hombre es imPru· cil1dible Ja/ir de IoJ limiteJ del orgll11ismo, bweor /01 origenes de .esta vida conscient« y del com/JortamienJo .catcgorial. no en IllS /Jrofllndi· dadeJtlel cerebra ni en· /111' prafundidaJertkl "'mil. sino' (n lar condiciones merna! tk fa vida y, en Primer lugar, tie III vida JOC~, en las /ormas hin6neo·sod41eI de Its exislt:nci4 del hombre.

: Nos derendremos en esto mas detalladarnenre. £1 ~eto de It

psicologla no c=s_cLmundo interne en sf mismo sin~7Tii"f/eio (';:ei~

mutiiTo ·,ni"efi:"o del mllndo .externo; dicho clc' om forma,- I;i. intt~. r cJOn deCIiOmEfe-'cooul;i n;tid':u.l .. ~nismo, que experimenta .dctct:rninad25. necesidades f que -oem: cienas formas de- acoviCf:id'.Jrllda Jas _ condiCiones "del . mundo C'iterr,o·y-eEiboia-cleiem.ina.£i infoemm6n. En'los 's"isi:eiriiS biol6gicos e1ementales 1:1: interaction con"efrn~djo arnbiente es el proceso de inrercambio de" sustancias con la asimilaci6n de las que son imprescindibles para d orgadismo y la eliminaci6n de aquellos productos que son resultado rde Ia . actrvidad vital. En niveles flSiologicos mas complejos 1a base' de la vida es el reflejo de las iafluencias enemas e inrernas. EI organismo recibe la informacion, la retraca. a traves del prisma de SlIS neresidades 0 de sus {areas, Ia elaborB,crea un modelo de su comportamienro; con : ayuda de Ia <esrimulaci6n anticipadas crea un dererminado esquema

de los resukados.esperados, y si su comporramiento coincide 'con esros esquernas la conducea'lcesa; en caso contrario, Ia exciraCi6n circula nuevamente por d circuito y Ias bl1squedas ~v:a.s de 12 resolucion se prolongan (Bernshtein, Miller, G2hnter, Pribram y otros).

r En principio ·10 niismo se puede decir con respecto de la organi-

!. zacion de las foI1Il2S nUs complejas de 12 vida consciente, pero aqul se trata de 12 elabor:ad6n por d hombre de UDa informacion mas 1 cornpleja en el proceso de la actividad objetal (.) elaboracion que se \ realiza con Ia ayud.a del lengua]e.

.Como ya hemos dicho antes, el hombre sc diferencia del animal por el hecho de que con el paso a 14 exiItcnci4 hisliinCo'JociIJI, I1i t,."bll;o y a 125 fOrINS, a elias ligadas. de vida social, cambian radicalmente todas 'las C2.tegonas fundarncnrales del comportamiento.

I La acciVidad vital del hombre sc caracreriza por el trabajo social y este trabajo social, con 1.11. division de sus funciones, origins nuCV2S formas de comporrsmiento. independienre de los mocivos biol6gicos , elerneutales. ill conducu no esti ya dererminada por objetivos instin. tivos directos: dcsdr un punro de vista biol6gico no ciene ningUn

scncido arrojar semillas a Ia tierra en lugar de comerlas, espantar a la

(.) NOla de mductor ..... c.i.id.d objtUl Jignifjco acci6n plictia ron 10. objc"'. ~n1'D ~n el ;pb-no -eueruo -manqo de objl["1m fe'I1Jes--. como en ~I ,rJIlDQ Jnremc .-.mllnC";o de los objetOl cn lonna m.ental 0 ftPteKntJu:~. DifCft"n(t:; aJ ~t.rnino robj«aI •• ,aI como ~ ~"ticnde en d p.i<oonllisu.

22

El problema del i=guajc Y I. cDflcimci.

pres", en lugar de intentar apresarla direcramenre 0 afilar una piedra j

si no se riene en menta que esras acciones selin incluidas en una i actividad social compleja. EI trabaio social y lao division del rrabajo 'f provocan la aparici6n de motivos sociales de cornportarnieoto. P~eci. ,. 'sarnenre en relacion con todos estes facrores se crean en el hombre .~ nuevos motivos complejos para la acci6n }' se constituyen esas fol'fil:i:S .'" (7 de IZctividad psiquica, cspecificas del hombre, en las cualcs los mou- J vos iniciales y los objerivos origi~an dcterminad~ «ciones y ~stas ( acciones se llevan a cabo por medic de correspondiemes OPt:ril&IO'UJ ~ especiales. ( ..-

La estructura de las formas cornplejas de actividad humana fue esrudiada detalladarnente en la psicologfa sovietica por A. N. Leontiev (19)9, 197» Y nOSO[fOS no nos derendrernos en ello especial-

mente. .

El segundQ fru;to[_decisiyo_'ll!.~l-pasO-do-l"-CIlndu~ der animal a .la actividad conscience del hombre es la apasici6n del R :lengu'1"je~"'EiiCIProceso -aa-uiiliijo soailmeme liivlclldo apareat)_r:u_ '1'25 peoonas la~ neccsJ.aaaimp~diDre _a~~~\lniaci?~~c:stt~~ ". · dia:;'li i:li:i;lgii~~6ri.· d'c' ia.iiiuaci6n)aboJ?:l ei!. !~~~!!l.~~.P~~,J' ··lo··quC-IfeV6 a La aparicion del Ienguaje/ En las pnmerss erapas esre

'. fcngua"ji:"-e$rtlvcH:stttdu.melltciigadu-:rlos gatos. y los sonidos inar-

riculados podlan significar tanto ccuidado», como ·cesfuerzare .. , etc;

es decir, que el significadO de esre sonido dependfa deIa situacion priccica, de' las actiones, de los gestos y de Ja· cotonadon con que era proouociado. . ..

El nacimiento del lenguaje.llev6 a que, progresivamcntt;. fuera apareciendo todo un sistema de c6digos que dcsignaba: objeros y acciones; . Iuego este sistema de cOdigos comenz6 a' difettnci2t 125 csracteristicas de los obletos y de las accioncs y sus relaciones t, finalmente, se formaron c&ligos sintacr.icos complejos de fraso enrecas, las cuales podlan fonnular las fonnas complejas de alocuci6n

verbal. .

Este sistema de c6digos ruvo una imporrancia decisiva para el ..

· desarrollo posterior de 1:1. actividad conscienre del hombre. ElJ~JpJ2JJ

· je, ~C(!1e . al prin.jmo_=vo- .estreehament~Jigado__c;cn.Ja_pcictrd~, anuda30aelI;l,""y que ruvo un cardcter' .s~mico., fue scpaiindose,.. ·~~gi-c·slvilmeiite -de Japracilca7-comenzo unclw... un._sistem~_ c6CIigor,!lIfitR:n:t~ lli tranSIiiiSion de cualq..uer . .mfuQ'lt~jpJU.!!p..: 9.!!~ como veremos -ma5iaCWit~z-siStcDl1ac.-cOdigos-todavh -coru~!V61a.rgo-ti~nlp;;- ~~-; cstrecha vinculacion . ,,~n.La _actividad_.hu_ ..

__ .. • ... R __ ~ ..... ~._ ~.~ -- _ •. , •••• ~ __ .. _. _.-.. ... ",h ~ • __ .~,., • • -

mana concreu .

. Comiiresultado de la historia social d Ienguaje se convini6 en un 1:11 instrumento decisive del conocirniemo humano, gracias ... al mal e1.! t hombre pudo salir de los Ilmita de la c:q;rociicia.· s"eruori:i.I,'Jindivi. I 'dualiur las cat';J.ctcrisocas de los fenomenes, formular determinadas f geocrali:l:2cjooes 0 C2tegonas.,. Sc puede deci.t que ~in d tr.lbajo y eI

23

_': •• J - -hI ,-",,_ ... ~I.~. --, ..... ·.~~I~~ ..

Cuncicncia y lenguaic

por ejernp]c, referencias a hechos como el siguiente: 'cuando d gu1a' de una bandada de grullas comienza a cmitir una sdbJ sonora toda hi bandads se levanra ansiosarnente del Iugar y 10 sigue., EI ciervo-guls que: siente e:l peligro [ambien emile: un grito y toda la manada, al percibir la sel'ial de pcligro, 10 sigue. Muy frecuenrcrnenre se afirma que las abejas tienen su elenguaies especlfico, que consiste en 1a asi llamada cd~za de las abejas •. La abeja que vuelve con una carga de sit viaje, 'aparcnte:mentc transmite a las otras abejas dade qut: lugar' vole, d6nde cncontr6 la carga, la distancia a la que se encuentra, en que dircccion hay que volar. Esta informaci6n Ia abeia la trsnsrnite en una cdanza>o, en £iguras que dibuja en cI aire y que reflejan tanto la direccicn como la diseancia del vuelo que se debe realizar (Figura 2)".

El pwbl"",. del Icnguoje y I. ccnciencia

r

Icnguaje en el hombre nose hubiera forma do el pensamienro ':abstrac-

to cc:atcgorial., . . . . , ,

, Los origenes del pcnsamiento abstracto y 'dd componamlwtO"

j ccategorial., que provocan d sal to de 10 sensoriala 10' racional, hay que

I buscarlos, en consecuencia, ;0"0 denrro de 'Ia' conciencia ' humana ni! , dentro del cerebro, sino afuc'ra, en las formas sociales de la exisrencia

~ historica del hombre. Solsrriente ast' (y esta idea se diferencla cadical~

mente de rodas las teorias de la psicologia trad icional) se 'pucdc' explicar eI origcn de-las forrnas comple[as, especlficamerne hurnanas,

de cornporrarniento conscienre, , . ,

_ Esto constituye la proposicion fundamental de la psjcologia ~ l xista. Con este enfoque, la acrividad conscienre es el ·principa1.Obieto1. lJa:.:.p'sicol()glii7seconsc.i:v:i d problem; de: -I:a eonciencia __ l! __ dd.!. pensarniento como las cuesriones fundamemales de la ciencia ~icoI6./ :

• -g:'~a y se planrea la wea' de 'hacer ua :1'laJisisciem1fico detenninista.; -.f':;-las fcrmss cornplejas de Ii actividad conscience del hornbrec.das i I ..na eXp/~i6n de estes cornplejlsimos fe:oomeDos; La difereneia cadi:'

. cal entre elite enfoque"y ei de lit psicologia tradicioaal es que los'

• origenes de la consciencia humana no se buscari ni en las profundi-. .,~ades del .alm~ ni enlos ~ccanismo5 cerebrales, ~inD en la relaci6rl , ic:al del hombre conla 'realidsd, en su . hisroria social, esrrechamenre

·ligada con el traba]o y el Ienguaje. 4

, En ,consecuel1c~, nosotros, a~dan:mos d problema de la concien-! '" cia y del pe:nsanucmo abstrat:to uruendo este: P!Q.bkln~ el Ocr,

f!~gU!!!y~buscare ... m .. <2~_.'1iS~~es do:_ e~o.mplei?s PL~cesOsen-tasr,

foemas s9CliJeSd~tl=ncJ.a od-nom!i"re, en li'"reahdad vIVa de aqucL'7

1en~Q!!Uc:rmite iildiVli!Uiliiii !iiCiriC[Ci'imcas de los' 'J

'~j(arlas, y genera Izar as, En, esto COOSlste III espe.rificid.ad_s:lc:l '" Jengual" que como fa dijimos. en un pfloclpiQ eS.!!lba ligado a 11l.(:t" ,~~qi!!_Hl ... fundidQ..S.~.!\_~~.!...~luego. progrc:sivamente,' f . <;:o_!Il~!!.~u:g_9~~!i.r..s,e_«:!l .\l!!.._~s~!:~a ,_q~~_~<:!~ ~o_ ~u!~~le me .E~~J

• JDi~[I.l_Q..P.~!'3 ~ormuJ~~_,Qlalquier .rehlCl6n absrracra, cuafqu,er .. ,d,,~)

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Antes de pasar al terna fundamental de estss conferencias debernos detenernos en un problema particular que tiene, sin embargo, una significacion de principio,

{Son e] lcnguaje y las forrnss con tel rclacionadas de acrividad conscience, el producro especifico de la historia social del hombre? (No existe tambien lenguaje entre los animates? y, si es posible observar «lenguaje~ anilogos en el mundo animal ,cuales son las diferencias entre estos y el verdadero leagua]e del hombre?

La idea de Que los anirnales tarnbien poscen un lenguaje se encuentra muy frecuenrernenre en 1a lueratura. No es raro enconrrar ,

24,

Figura a, 0 2

.D~n"" .It It" ",tj~. ("lion Frilthl

d) DJ·T~nl·6,. J~J m()rlimi~,,'.() til f&J ilJuilJr., .

b) R~fltjo on t.J .' .. null J. t.s .. btf" J. I., pmIClP.u" <Qu,Jrn.J.J Itogrd{o<.J,

25

Conciencia y tenguaje

EI prohlema del lonK=i<= y 10 coeeiencia

Parecee ie qucrodos esros tech os resrirnoniar an en favor de que rambien los animales rienen lenguaje y si 10 tienen enronces rodos los razonarnientos arriba forrnulados resulran inconsisrentes (Frisch, 1923,

R~esz. 1979)- . _ . .

. S~gc·. naruralrnenre, la preguma: ,rns!e reslrncmc un lcnguaje en los anirnales? Y si existc (sera un verdadero lenguaje 0 un cierto an1ilogo del lenguaje, un clenguajc. en el sentido arnplio del (trmi· no, es decir una acrividad signalizadora que, sin embargo. no puede cornpararse con el lenguajc del hombre y que se diferencia cualitarivamente de el?

En los uhimos tiempos, la cuestion del ~Iengu a ic> de los animales llarno especialrncntc la atencion de los invescigadores. EI cornicnzo de la serie de trabajos sobre el lema es la ya antigua obra de Frisch sobre el clenguaie. de las abejas (1923. 1967). Mas tarde aparecieron orras investigaciones sobre Ia comunicaci6n sonora de I~ aves y trabajos dedir.ados a esrudiar la comuaicacion verbal en los monos. &1, una serie de trabajos de psic61ogos norteamericanos, que fueron publicados en los ultimos diez afios (Gardner y Gardner, 1969, 1971; Premack, 1969. 1971; y orros) (4) esruvo dedicada al :anaJisis de I~ posibilidad de ensehar a un mODO a hablar, es dccir a ensenarle a utilizar signos. Para. eUo ensenaron a un mono. por ejemplo, que un ovalo signifies • pen. , un cuadrado, cnuen. una linea, edars y un puntO .no quieros. Los hcchos dernostraron que tras un largo aprendizaie los- monos pudieron utiliia.r esee cdiccionano. no sonora, sino 'visual. En consecuencia, la cuestion de la presencia de lenguaie, como forma -innata de comporrarnienro to los animales ha sido muy discutida enlos iilcimusuempos y provoco una vi-v:a polernica,

1.0 mas importanreen esre problema es la cuesu6n de la diferencia entre el lenguaje de los animales y d del hombre, B~ termino de len -c ·humano nosotrOS cntendemos un com le·o siste· ma e codigos que CSlgnan objeros, caracrerlsricas, acclones 0 re 3CIO---nes:roalgOs 9ue tle~~n:l~~!6n_.d_c_cf:'~:I~_~.{tf~nsmi!ir 13 informacioii;· introducirla 'eri determinados sistemas, milS .. ;I."Oelante nos aeten-

aiemos e.~pecialmenTe" en· d -aniij~i~ -dctillado de - ~to; - sis~~s£T odas ~cas-·$on··jiropias;-~-~a.d,-·ro]Q-ctdJengu~dd hombre. EI .Ic:nguaj,," de 10' animales, que no tieae e$3.S caracterisricas, es un cuasi-Ienguaje. 5i el hombre dice «porrafolios», no solarnenre desiBna una cosa deterrninada, sino que [a induyc en un derer mi nado sisrerna de enlaces y relaciones. Si el hombre dice .. marron .. se absrrae de esre porrafolios, separa 5610 su color. Si dice «esra», se absrrae del objero y de su color y sefiala su posici6n. Si el hombre dice: «este porrafolios cstii sobre la m~ 0 .cste ponafolios esci cerca de la mcsa.. expresa

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I

una relaci6n entre los objeros, dando una informacion cornpleta. En consecuencia d Icnguaje desarroll~~Q dcl_~~~~~ es _!I~uis~ema .de ; cOdigos. suficienre- ·para transRlltlr (UaIqUJcc .. ~!lc.lon. ... inclusive rucra &1· coritcx·roacu-n~- a(~\qp:1)rac·p_ca,- -:----

-. iEs ·apropiada 'esta definicion para cl lcnguaje de los anirnales? A , esta pregunta sc pucdc contestar stilo en forma negariva, Si d lcngua- ~

jc del hombre dcsigna cosas 0 acciones, propiedades, relaciones, etc, y . rransmite de esta forma una informacion objetiva, elaborsndola, el t1enguaje. naruiaI de 105 :animales no designa un2 cosa pe:rmane~.s __ !._ una .. ta!.XtenstJca.,..--una._prop.l __ .~!... una f!!IacI6n, smo que (!x/m~l" s~l;mcntc u.nest~do. U una .v;vencia·-dCIanTmaI"Es por-elru-qllc "e-sie 1c·~g.uaje·-~-r1im~i·no dn ~n; ·{rn;:irmacion-oEifCfi\i:1,S"ioo que s610 conta-

gill los esrados que tienen [ugar en el animal que emite el sonido (como ocurre en el case del guia de la bandada de grullas 0 de la man ada .de ciervos) y provoca ciertos movimientos deterrninados por

eI afecto. La grulla experirnenra ansiedad, esta ansiedad se manifiesu

en su grito y este griro excita al resro de la bandada. EI ciervo que reacciona 'ante el pdigro levantando las orejas, daado vuelta Ia cabe-

za , conuayendo los rmisculos del cuerpo y que huye grirando expresa

de esta manera su estado y los dernas animales 5C ... contagians de ese estado, se cincluyen .. en cl. En coosecuencis, Ia 5Ci'ial de los animales7

es una expresion de su estado afcccivo. y la tcinsmisi6n de la ·seBaI· es-l I 12 uansmisi6n de: esre estado, Ja inclusion en cl de los otros animales

y nada mis_ . .

Lo mismo 5C puedc: decir, con pleno fundamenro, dclclcoguaje'de las abejas, La abcja: sc orienta en su vudo· por una serie de sefiales que aun conocernos manes pos ible que se rrare de hi inclfnaci6n de los rayos solares, de campos rnagnericos, ere); la .abej.3 experirnenra

. un determinado grade de agotamiento fisko y cuando realiza los

movimientns de 1a danza, espresa en esos movimientos su estado: las p .: ~- .

restanres abejas que perciben esta. dan.za se cconW-it" de est!; esta- \'

do. se induyeo en tl. La informacion dada por a ja no c::s una infomuci6nsobre objetos, acciones 0 relaciones entre las cOsa!.Jino ud2tiifonnacion 596fe Sii ~do.

Una interpretacion diferente debe darse a los Ultimqs experimentos de aprendizaje de un ... lenguajes ·artificial en los monos.

Existen todas las bases ara ns:u gue en cs~_QSI_g __ ~~ _d.e_

j~ as e elabof3Clon de rea.cciooes condicionad2S arrificiares }l!!e_Pa~Q...Jq511lht e cnguaje humano 10 f!9f SUS rasgos ener'g_~ro 9,!-Ie no co~tuyen una aruvidad natural de los monos~ Este problema cs objero, en k actuiIidad;--ae---vrv~WnO-Y nosotros no podemos aqul detenerncs mas sobre El.

Aunque conocernos todav!a poco acetCI. del .. Iengua;e- dt los mimales, del .Iengu:tje- de las abcjas. del clcngu2jo de 105 ddfmes. etc .• ~ indud:able que los movimient03 0 1OL.~njdos de I:.~y de los (feIfmcs idkj~s.Q!g__ est2d03 afectivos y nunea se connltuyen

27

(4) I.. !liblioRrofb de rt.oo ,,.b.i,,,, US""" en d libro de C. II _ Hew .... Ori~n dol 'tngu.je •. tomo, I-II. My,on. 197).

26

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~ codi~~i~~_iv~~,que d~Jgrian' cosas COll,r~ta5 o SUS relacicnes. ,

roao esto .d,lcienCHI. radicalrnerite .cl lenguaje del hombre (como . sistema de c6digos objetivos, formados en el proceso de la historia social.y que designa cosas, acciones, propiedades y relsciones, es decir categorias) '. y el .Ienguaje.~,de· los an imsles , que iCS sOlo una senal exterior, qlie expresa estados sfecdvos, Por ello, tarnpoco la «iecodiflcaci6c .. de .:sw senates esel descifHm.iciitO de c6d.igos obietivos, sino Ia inclusion de-otros animalesen la .correspondien«: co-vivencia, EI «lenguaje» .de ·Ios anirnalcs, en consecuencia, no esun instrurncnto pan designar obj,,[Os y, absrraer propiedades y' por ello de ninguna rnancra puede serconsiderado como rnedio, fonnadar dd pensamiento abstracto.' Em: elenguajes CS 5610 un medio para 1:1' crescien de

fortri2S compleias.de comunicacicn afecdvs. .. . ,..)

DCfSt:~~,';L~~~,l~~pQ.mp~e.:~e ~ife_renc!;Lde~ los~lma!es .POt I~r fPiest~~1.jkLl.eIl~)~ .. C;9~()~~ISte~a_ de c6digos, .. P9f l_I1edlo de los . tgl,;i.1£;~:daigilaP~los:obietQ~~~mo5).SUS- rdacioc~;n con_.a:y:t.aa d~ ~~~, .. c. 'gOs,jie:incluyen_ los.:.objetas_:en ,determinados·~ sistemas .~e' ,.

J~~egPrla$': _Es~e :~~~~~a~,dc:~c.~igoUI~~ ~; la~f~Il1l~~?n.~d~}, p'.ensa. J ~ien~Qrmaao~ de la conclcooa· .. catc:goIlal.: '. '-.

'-X:-la jut . "de: todo)~i:Sto exatnlliarc:mos cl problema. de 1:1. conciencia , ydcJ·penSarn.ic:hto abseracto en su relaci6n estrecha con cl problema

del lenguaie. " .

En' las. siguienres .conferencias '0<.1$ dedicarernos a analizar que . represents la :palabt1l.:::y. que .funci6n de: c1aboraci6n de la informaci6n rumple,c6fno esU,~()ifoI6gicamente. constiruida, quI": signification psicologica tiene. Luegopasaremos·a Iaesrrucrura de la oracion, que permireno solapJent~;, designar unobiero y separar las caracteristicas

. . . de lsscosas, formar concepr.os, sine 'rambi~n formular ideas en enunciados vcrbales, Nos .: ocuparemos, finalmenre, del analisis del proceso deductive para aclarar c6mose forma.el pensamiento verbal y como la utilizacion del lerigtlaje neVa a la f.ormaci6n de cornplejlsimosproce- 50S, .cWlcu:ri~C()~·dela psiquis humana, como son los eorrespondienres II III actividad p$1quica conseienre y voluntaria.

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28

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CONFERENClA. II

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La palabra y su estructura

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sernannca

~99-ip1a central es el anaJisis de b. estructura de '111 ,~oris- I

_cicn~1~_'~~<:__!~_~~2"Clcl-YioniDreparas:ilif ae-loS"-l1mites-;'~el-1

rdielo IOmedl2to sensonaJ~~, de Ii capaoaii"aoerreffe;ar " ',a ·~iiiutfd.o~en-sus re1.ao'<il1es complel3S :Y.,2.bstzictas_ iIliS....:pronwaa;-·

. ~~~C::. d~ __Io. 'quf)~eo:rC~~~altfJLQ_e~~pg6n ~nsiblc. Ya . hernos . dicho que el refleio absUiC[o y:gl!ccnilizado acl-mundo y'·el pensamiearo abstracto'screa1izao con la estrecha participacion dellenguaie .

Surge un"&·pregUnti importante: lc6mo esu estrucrurado el lenguaje, quepermirc abstraer y g~crali:zat'las caractertsticas del-rnundo exrerno, es decir, formal conccptos? lQuf peculiaridades dellenguaie son .11lS queperrnuenhacer.dcducciones, S2I:ar eonclusiones ysuminis" . tran . la' base p5icol6gh del pensamienro disOl£Sivo? Finalmente.. iCUab son las caracterisuC2$ del lenRUajc _gue le perrniten ·ttartsmitir ia .~E.ticn.ili_aciJ.~~iI~!~r ~ g_el.lemciones, es ds.ci.uiue:garanci:zan CI proceso de (fe5arraUe psrquico que-a~a1 hombre de, ·les. ani-

maleS? '. ,

,_ Ya sabernos que re!;Jenguaje es:~uQ'cOiiipf~~ siste.rla de. i:6d1g6s-,. ! que se form6 en 1:1 !:ut;;Q de lao ·hlstom socillL Hafemos ahera un 'II. "iiriill$l$. mas d«aIladode-la eserucrura del leng-u.a.;e, di:tenifndanos en

este problema en 1:1 medida que ello sea imprescindible pm c:l arlilisis psicologico de la uansrnisioc de la informacion y pm el esrudio de los mecanismos de la actividad psiquica consciente del

hombre. _~. _... ..... .

rEi elemento fundamental del lenguaj': cs la ptll4brrt,t.La palabra \ deSign a l:as casas, mdivldUi!iza las ca.ractensucas de !as. cosss, las

. 29

,.

/ acciones, las relaciones, ·Ia ~alabr:l retine 105. obietos en determinados c sistemas. Dicho de ott:! manera todi{iciJ nllI!1tra ex.p..~.rif!.11_cjgJ

I iC6mo surgl6 la pilibra que es crpnntlpallnstrumento de codificacion y rransrnision de la experiencia? IComo esta constiruida la estrurrura sermnrica de la palabra?, ,quE es en concreto dentro de la estructura de la palabra 10 que Ill. perrnire cumplir esre papel fund a' mental de designation de las cosas, de separa.ci6n de: las caracrerisricas, acciones. relaciones? (Que Ie pcrrnite a la palabra generalizar la experiencia inmediata?

Origen de la palabra, Camino desde Ia esrruerura sirnpeixica a la estructrura sinsernantica de: la palabra

----..

Sobre el nacimiento de la palabra y del prelenguajc co 120 prehistoria solo es posible hacer suposicioncs. A pesar de que exisre un significarivo ruirnero de tcorlas que t~tm de explicar d origen de la palabra, sabernos muy poco acerca de esto y sobre el nacimiento del lenguaje. Lo que esta claro es que [a palabr a com_2.. celula dellenguaje· no 5610 tiene raices iif'cctivas. Silmhir!l';!. .ii.ldo-de-·otnl forma entonces cl

·-.!iCifamado .. [engiiaj50ermiffiaf.-q~e, ~~m~··n~S;;tr~ dij"imOS,""e-;la

. ~J{pr~si6n·de.esi:;!.dos afectivos. no se diferendarii en nada:·ad·lcniU~-- 1e del hombre. Estalfuc:a de exprcsion de estados en dctemiiri.idOs-

.- sODiClos -0 ·gestas C3 una. tinea cerrada de desarrollo que Hen a un calJej5n sjn salida. Ella no conduce a la aparicion de Ia palabra como sistema de codigos del lenguajc. los origenes del lenguaie y de la palabra son 'otros.

Tenemos una amplia b2$C. para peosar que Ia palabra, como signo que designs un obiero, surge del tcabajo. de las acciones can obieros y que es en la historia del trabajoy de la comunicacion, como scfia10 repetidarnente Engels. donde hay que buscar las rakes que Ilevaron al

surgimiento de la primers palabra. .

Sc: puede suponer que la palabra, nacida del. trabaio , y de la (~municaci6n que Cste engendra, eo las primeras etapas de la histo-,

[12" estaba esrrecharnenre enlazada con la prict:ica; aislada de esta no tenia aun una verdadera exiscencia independienre, Dicho de: oua forma la alabra en las prime:ras eta as del desarrollo del len . '

..tenia un cm-acle,. ,sif!{lrllXlcq, e pue e pensar que en las primeras etapas de: la pre-hisroria delhombre Ia palwra recibb. su signifit:lci6a solarnente de la situaci6n de act.ividad practiC2·~ooDaet:l.: ruando el sujeto realizaba a1gtin acto laboral concreto, elemental. junto con otros individuos, la palabr.1 sc: enuelazaln can esC acto. Par c:jemplo,

si el gropo neccsit:lba Ic:viow un objcro pesado -d traDeo de: un ~bol- la palabra .. aj .. podla significar «C\lidadoo- 0 clcvwta mas d itbol.,. .csfu~natc», <lvigila e) objetO&. perc eI significado de csu. ~llbra cambiaba en· depcndeoeia de Ia .siruaCion y se voiVla com- J. 30

p;ensible sOlo a partir de los gesros (r::n panirular eI ~StO indicador, <iirlgldo il o~jetOr:....~~ .1!..~~!'.L~_to§_[_a __sit_Uac;t~~Rc. aqul

pur que: Ia paJailr.·'Ongl!lana rerua solarnenre un signiflcado difuso, que adquirla su determinaci6n 5610 2 partir del contexte sirnpraxico, Disponemos de pocos indicadores direcros de esto ya que: decenas de rnilenios nos separan del nacimiento del lenguaje, Sin embargo. hay indicadores indirectos de que esto fue realrnente asi.

EI conocido anuop6logo B. Malinovski publico una de sus observaciones que arroia a1guna lux sobre la genesis de I .. palabra: la lengua de algunos pueblos que c:stan en un nivel bajo de desarrollo cultural es dificii de enrender sin cI significado de la situacion en ]a cual se pronuncian tas palabras dadas, As! es irnposible enrender de que habla esra genre en la oscuridad, cuando no 5C" pueden ver 101 situacion ni los gesros, porque solarnentc del eonocimiento de Ia situacion y de la enronacion rorna 12 palabra su significado determinado. Hechos an;iJogos en cierta medida tienen lugar en ·situaciones dificiles ruando al lenguaie debe agregarse el gesto, que haec la comunicacion mis comprensible,

.... Por 10 visto toda la historia posterior del lenguaje (y es necesario tomar esto como una de las suposicioncs fundameruales) es la hisroria de 14 el"1UmciptJCi6n de Jg paltzhn: de /a piiictica, la seprJmci6n . del htlb/# como U114 tUfwid4d tlut6noma;· , sUS elementos -14s /)tJ!o ..

I Im:;;- como un sistema tlufonomo de c6digol, dicho de otra forma, es la historia de la forrnacion del lengusje cuando ea el se fueron induyendo todos los mediOI indiJpcmabuJ par" lIZ designtzei6n del

• objel<> y /a expresi6n de /a9it1ea. Este camino de ernancipacion de la t palabra del conrexro sirnpraxico es el paso al Ienguaje .como·a un ., sistema sinsernanrico, C5 dccir, como a un sistema de signos -que

escln . enlazados unos con otros por 50 significado y que: forman un

LSistema de: codigos que pucden ser comprendidos incluso cuando no

se conoce la siruacion, .

M2s adelante hablarc:mos c:spc:cialmente sobre el heeho de que en so forma mas desarrollada este cmcrer sinsemsnrico autonornode los

c6drgos, privados de cualquicr .. conrexro simprhico ... aparece en d . ienguaje escrao, EI sujeco quc Icc una carra no riene ninguria COIDUnica.ci6n directa con quien la c:scribi6, no conoce la situacion en que fue escrica la carta no ve los gestos, no escucha la entonacion. Sin embargo. cemprende el sentido de I.a = a partir de esc: sistema sinscmimico de signos, que csci plasmado en la carta gracias a la estructura lexice-grunatio.l del lengusje. T odi la historia del lcnguaje; ·e~ consecuencia, es el paso del conrexro simpnix;"co. del cntrelazamiento de -.Ia palltbra con la situac.i6n prktica, a Ja scparaci6n del sistema d~ lcogw.je como un sistema auronomo de cooigos. Este hecho juega, como veremos mh addante, un papel decisivo en d exam"n psicol6gico de la palabra Como c:I .. mc:nto formadar de la conciencia.

'.~

-----_ .. _----'--_.-.----, -_,,::---_. __ .. ---'--_._ .. _.,.--------- ...

Con~clA y lengu.je "\

. r .

Sabemos poco acerql de la prehistoria del lenguaje, sobre $\l origen hist6nco-sodal y s6lo podernos hacer $UpOsiciond acerca de eLlo_En 'carnbio, sabernos mucho ~cercQ del origen de la palabra en la ontogenesis, ,en el d~sarroll? temprano de~ nino, L.~. o~!ogenesis_ (desarrollo del mno)' nunca repue la fdogmcs15 (desarrollo de: 1a especie) como en un riempo sc: ccnsideraba: el desarrollo historico-social (del lengusie, como el de. todos los procesos ps1quicos tict?-e'Jugar en el promo del t1'1I.bajo. de la actividad 5OCial;.!Uic~¥\"Q.nQ_dd len~iL

i~ntoKf!le~_dcl n~c: no u~.E:denuo del E!QCCSO 4d. i~O, E~il.Jl,Q_~t~~epua.¥..2~~ S~_.c:1.,proccso de

, 3SliillJi06n de la experiencia general de 1a hGmanidad y de la comu-

rucaci6n con los adultos_ SiileII;lQatgo)a'Co'rmao6n ~~ del -;icnguii;e;crfamoiEn en'ci~6te'dii:la - i"aem:uiopaciOn progrc:siva. &r ,,~(Jn(eXro S.lqipc-GiC9Y, In_cl~bOilii:'i6'ii de' un' $istdni-~rriScmintif'i}d'e ..

":c64igos;' del' cual :tlllblaIDoS lIJit~_';'" ,.."., ,----,,/'\__.--

.. Pu'eae' pkeentue-- ~ncnguaje del nino pequeno cornienza con aquellos sonidos que el nifio produce cuando es muy pequeflo, y que el desarrollo del lenguaje es s6lo b. prolongation 0 continuation directs de estos sonidos iniciales. AS'! pensaron .rnuchas generaciones de psicologos, pereesto no es cierto, Esos sonidos son de heche Ia expmi6n de estados y de ninguna manera la designaci6n de obieros: es caractcristico que estos sonidos no se fiian postc:riorment~ en eI habla dd niiio.las primeras palabras del niflo pueden sec 0 mis pobres 0 completamente distintas por 5U fonhi,a, difercnciindose fuerremente por su estrucrura fonernarica (1) de esos prirneros sonidos

I del Iacranre, Mas aim, resulta incluso necesaria: la inhibici6n de los sonidos bio16gicos, para que el nino pueda adquirir los scnidos '}ue entraa en el- sistema del lengua]e. Podemos dar un- eje-mplo 'que iluscra 10 dicho.

Frecuentemente se pensaba que los movimienros voluntarios del nilio se originan en los refleios elementales, por ejernplo en el refleio de prensien, Es sabido que el bebe de pocos dills presenta un refle]o de prension tan fuerte que es posible levantarlo, si ha asido de forma rdleia los dedos de un adulto, Sin' embargo, se demosrro que esce reflejo de prensibn no puede de ninguna rnsners ser irnerpretado como prococipo de los futures movimiemos voluntaries. AI contrario, es necesario que el refle]o de. preusion scainhibido para que 5610 entonces pueda aparecer el movimienro voluntario. EI rcflejo de pren-

(I) Sigu;(Ddo. fa linllllstia modern. (Troubeske], 1936; }.koblOn, 1971: y onus) <n[endemos poE eruuctura fonemltica del leu8u_jc d .U:lema de organiuci6n d. 10. c6d;8"0$ ... noro$ d. I. Icne"" en 1. (\>.1 de=mill2dos ""'IIOS timen .. n .ig-qif".do 5emimico (0 de •• otido) diferentioL Est" qistem. fonernitico • .., dile<t:o<:ia de It euruaura «fonc.ic .. de I. !cni""- en cuyo .n.ili.is .. , dife,encian .610 las ca ... cterlsdcao . fait .. de 101 sonido., .£1 p[Dblem. de I. orpnitaci6n fonhi,. del 1«,£".;. n!;, de I.,. timh .. del lema d .... w conf(rencia. y no nos de.cndrcmoo •• nolin,lo.

!l2

."

si6n es de naturaleza subcortical y el movimicneo vo!untario es regulado por la corteza de .los gran des hernisferios: nene, pues, un~ genesis eomplcta.meote distinta y aparece s610 ruando _d refleio de prensi6n ha sido inhibido, cuando en, su reempLa%o nene Lugar la

for~ad6n de los enlaces c6rtJco-subcortl~aLes, ,_' "

. 'Exa<!dmente 10 mismo sc: puede dear con relaoon, al D2C1Im~nto

def-lcfi~ijc"- Las prirneras palabras no nace~ de los pnmero,s SOrud05 que' emitL -el lactante sino de aquellos sonidos del lengusje que el niflo asimila dd babla del adulto que, el ~scucha, Pero este proc,eso de asimilllci6n de 105 sonidos del jenguaie. slend? eI proceso mas importante de la f6unaci6ri del habla, no ocurre ru con mucho de golpe y

uene una historia muy larga. _' ' -,

EI cornienzo del verdadero lenguaje del~~I?_l,E.,..!!P~$lO:~, _d~.la

prfmeillp~rai ·.,:q\Jc ,es:~I_,elemeili9.J3:~=-e,s.!~}cEj?3!-~·-_!=s-p,,~Ic:J!lP~.~ -ligac;lo: a Ja"1'ICti"9'!. ~el,'_n,ifi9J_a-.su ~~l!m,~~9..Q.q~~O~)9J,!I.9.H.-I~\'~:,"~ primcras. palabr2S_; d:l ,nino, ,a, .~~~~l~,_~!=,_~ Jl,ru,n,~~ ~9Pl~~s",nR,

lcX.presan sus eJIQdoSslnO. que es~p._4I,1;1,gl.i~ 21 Qh!lO_J.JO~:.aCsi~, • Sin embargo,:estas palabras rienen a1'~n~,clplo,un c~~q:e,r slmprax.I~~ esd.n fuerternenre erilazadas a Ia pnOlca. 51 el mno ,uega coo

caballito y dice erpru», dte', ,~tpru,. puede significar tant~ .. ca~alJ~,: como .. trinec», diencQ[O Y .vam~ y cdetento, scgiin la sltuaC16~, la i' entonaci6n y '16s gcstos que la acornpai'iCD, Par eso. aunque la. prune~c:_ r.t_t>~_I!bra del n~o sedirij~JI .o~Jeto;.tfura\1a es lru;c:~~_de la. acd6n, es dec!r;uene up cad-cree sloopaiJco, _ '; ---solO-in 1a etapa siguienee la pilla.5ra comienza a separarse de ~a ac~j{m y, progresivamente, a adq uirir ~tonomia, No podernos seguJ£ este proceso eo 'Ia historia de la sociedad y s610 pociemos ~acer suposiciones acerca dee!:" en cambio, en d niflo podemos estudiarlo

con toda precision, , ,_ ,

Un riernpo despufs de la apanClon de estas pnrneras palabras:, difusss, elemenrales, sinprixicas (aproximadame~l.te a los l,6-1,B.; afio) el nino cornieaza II adquirir la morfologfa elemental de la~ palabra; entonc~. en lugar de "tpru,. com!enzll adecir "cprunkaJ>, agrcgando lL la difusa palabra ctpru_ el sufiJo, cnkou_ En ,este: caso la p:tlabra ~tprunk» no significa.ya .s~ent2[O, 01 ~oso. ru .detente,.,

sino .. cabalk», ctrmeo. 0 ecarreta>. ,.

sustantivo, comienzlL a tener lu~:tadq..Dbj~~entc...en,-~ "Klaci6n con 1a aaquislC16n aeJj.Q....a..d.CQ! .. con 1a lL~q~.!.6~.c.h·inorfoloifUlcm.eOl&t:daSiiftiUiiiYo~ de ~ una ~'Q]acI6p-¥ -se conviCrie e Q_~peorlieg; tole ;u &iorexto 'slmpr4xICD •

5 OIl"actcristioo que prerisamc:nte en est~per~do, CU;ando 1a palabr~ comienza a adquirir Ia.~ formas morfo16glcas diferenclalcs, es ruando 51: registra un enormc salto en d vocabulario dd nino., 51 ~(a entonces 10 mru; c6modo eran las palabras amoaas. que podlan d~lgcar tuaiquier con (ctpOP desigD:l.in ccaballo~, "va.mo~, .. laugo., .. detemo) y por diD cl nino podilL ureglirselas con una pequefia

< 33

'.

., ,

_____ • • on

,------_ .. _---,.---

cantidad de palabru . .fue tenlan distinto significado segun 1:1. situacion, el gesro y III enronacion, ahora cl significado de la palabra se reduce y el vocabulario se amplia, La palabra «[pru», por cjemplo. comienza adc:signar solo cosas y no acciones (CVmlos., «ierenres. erc.) y cl nino sc cncucntra necesirado de enriquecer su vocabulario. es dc:cir de adquirir nuevas palabras que refleiec adecuadameore no sOlo el objero, sino runbiEn la cualidad, I .. accion, la relacion, Prerisamente por ello se erplica el sorprendenre salto en cl desarrollo del vocabulario del niflo que han observado rodos los invesrigadorcs alrededor del 1,6-1;8 alios de vida. Hasta esre perlodo;l .. canridadde palabras registradas en eI vocabulario del nmo es, aproximadarnente, de 12-15; en este memento la cantidad sube de golpe a 60,' 80, 150, 200. Este salto en el vocabulario dd nillo;· que fue esrudiado detenidamenre por much os autores cornenzando por V. Stern (1907),

, McCarty (1954) y rerminzndo con R. Brown (1973),se explic.. par elf

- paso del habla simpr·hica al habla sinsemintic:a:"Dc esta forma, la \. observacion de la ontogenesis nos facilira hechos 'complcmemarios que perrniren'considerar que la palabra nace de un conrexro sirnpraxico, se

i. separa progresivamenre de la pcictica, se conviertc cn un signo aGto~ nomo, que designs ua objero, una accion 0 una cualidad (y mis .adelante una relacion) y, que en esre memento ocurrc el verdadero : nacimiento de Ja paJabra diferenciada como elemenro del sistema

. complejo de c&ligos de la lengua. ,

En otto lu~ bemos euminado detenidsmente este proceso de ·liberac:i6n de ·la palabra del cnnrexro simpraxico y su tcansformaci6n en un elemenro de cMigos auronomos, que pcslbiliean le comunicaci6n

dd oiilo (Luria, Yudovich, 1950). , '

EsuuctW2 scm.intica.r funci6n de la palabCl

) Pasaremos a: aiIali2:a~ ahora cU5I £J /4 eIlructJlTa IJSicol6gic:tJ tie III

paialmt, clldi es I'll eIlnlcttira semlinticll.

Dijimos antes que cada palabr.a dc:sigtl2 UD:t cosa, una cualidad, una acci6n, 0 Una relation. Sin embargo;' lno tiene la palabra una. cstructur.a scmmtica nUs compleja, queIa simple: designacion de un objero? <QuE es 10 que de: hccho adquiere una' peOOna, cuando dabol'Ol la cap2cidad de designar una situari6n obietal COD palabras?

lC6mo cambiaa, en me ease, W funciones de la pab.br.a? '

_u principal fimciOQ- dHa-palab!!_ c:s su Pand desig1b1#J!.9_(q~r;l ,~_gunos amo~6n .deno.t:ltlY.n~rencia}., de la palaPJ!}_,__u palabra,' cfecrivameare. designa un objeto, unaaccioD, ~ una cuaJidad 0 una relati6n. Eo psicologia esta. funcion de Ia paJabra..

I sigui~ndo .a L. S. Vigolliki .(1934, 19,6, 1960),. se designa como ~fe· , ~nC14 Db,eta!, como fuoo6a de repRSCDtaooa. de sustituci6n del

obiao. u palabm, como eJemento del Jenguaje hulIWlo, csr!_~.~di-

54

, .~ "

L. I"'I.~ Y .. , <Structun. ...,,:lnlico.

Jfe dirigid:J. hacia :tfuCr.1, h:lci~ un objcto j_Cj:,,~inado yJi.«;ITUUe ~

CSlgna 0 bien un ob'et9~ (pot e)emF:1o, cporr:uo"o~, eperros) 0 ~n:J. • acaon cCS[:J.~, cc(irie~)_ ·!U!I}.Lw.;I_1dad....una....p~p'ed:l.d. del .. ol?ieI.~ (cportafolios de cuero •. «pero malos) Q_= relacion.entre ,1?sobJctQ~ _ (cd portafolios csu sobre b. mesas, cd .. perro ,sale comendo d~1 bosque-). Esto se refleia en que la pa.la.bra que uene una rcfe~r:'pa objcta_t. pucde romar .Ia forma de u'!.--~vo t(e~ltoncc;, ha~:tualmente. design» un objeto) 0 ~e verbO(en[~nces ~eslgna u.na a~]?n) ~ de un a~{en~onces deslgna una ~aIld"d) 0 ~e uruones :-pu.posiciones COnjuDClODcs (y entonces deslgna dererrninadzs relaciones) . Eite es c:l 't3Sgo (fu[mrlvo, que difercncia el Ienguaje del hombre del

asl llamado clengu"jD de los animales, '

"QuE obriene el hombre con la palabra, que tiene esa funcion de

referencia objetal? ' , . .

La enorme ganarici.:l del hombre, que 'domIna un 1c!!li!:IaIC ~ sadoiGdo consiste en que su rnundo se dup/i@. sr hombre sin -'ien~1C-s6Jo tenia que ver con aquellas cosas que ve~a diro:tame.me~ con las que podra manipular, Con ayuda del len~a)e, que deslgtla objctos,yasa. a relacionarse con objetos ,sue no pe:n:IDe: d~cnt.e,S_~ .-::-que_antc:s n9 cn[[a_~-~e:~ ~iIibra duplic!__!! ...

, mundo 1. da al hombre la posibilidad ~perar mentiiJiileme '~_g~._ ..

Qhletru, ~~Sij$;~~~Q_~. sr :mim~:r.'POSee\ffi~~u~d~, ~d. '

mundo de los obietos '1 SlCUacJOOCS pereibidos sensorialmeote;! c:I '

hombre tieDe un mundo doble. que indu c d'.mund' loS·ob·ciQi""

_~~-=~ orma (l1reC~l!.!L_g . . k~...!as_!~on~i.

relaciones, aeJas--ciiiIiQacies, que son destgna,das ~L.W_pafibas._ ._', - Ernombre -pu&lc -eVOCar "vo~wwnCiite'~ imigenes, iO.de-' pendienremente de la presencia real de: los objetos, y. de esra manera, esre .:I~B1lndo mundo puede ser volunrar iamente dirigido, Puede dirigir no s610 -rupcrccpC16n, su 'represenracion, sino ramblerrsu memoria

y sus acciones, ya que at dc:cic las paJabras clevantar la, man0'" ~!,~~T 1~ !!!?_~ ~!!_ r'1tJlj~!,- ~~~~'! C"~~fu ~ :=::::::::: ==:::;l.~;z.[e. Dicho 'de otra forma, de la palabnt Dace DO solo la duplicaciO'n dd I rnundo, sino la acci6n 1ioluntiIrl4 que el hombre no i>Qgria cumpjjr..il ~arecieraae len~,' En esra tunclou reguladora dellcnguaje nos dmaremos especiaIinenrc en los siguiemes capitulo'; delIibro, .

Mas a un, gracias a la palabra, el hombre, puede operarccn las cosas menralmenre, en ausencia de esas cosas, puede realizar acdones mentales, esperirnenrar meatalmente con las cosas, EI hombre puede imagioar que: lev:mta. una pesa de un Jcilogramo y una pcsa de un pud (0) y sentir que froimente puede hacer 10 primero, perc sOlo con difirultad 10 segundo. aunque en realidad no .existe acre el ninguna pesa. EI hombre puede 'hacer esto con ayuda de rodos los recursos que !leva en 511a palabra, En<iliucorc, duplicando eI mundo, 13 palabra d.

, ,

(0) Noto de lraduClor. Pud: .nti~4 m.di<b ",sa cquivaleme a 16,30Idlo8ra"",.,

35

Ccaciencia y Ic~guaje "'~,

r

~.JW.fuil~ad de rransmicir ~ experiencla de icdiviil,l.o~_if1!ii ... iduo y ~ asegutt la pQSil)iudid -ac-aiiln"llii '. LrexperfenCia de las generaciones •

.' anrenores. '--- - . -. . ... -.-- _ _.....:...-_ ... -----,

--~- COmo )':1. hernos indicsdo, el animal tiene s610 'dos medias de org:wiuci6n de su conducra: la utilizati6n de la expcricncia fijada hereditsriamenre. eo sus iosti.nt05 y la adquisici6n de nuevas fOfJDU de conducts a tr.IVC$ de la experienda individual, A diferencia de ello, sLho_mbre no siempIC tiene obligaroriameme que dingUsc a la ~nduasruw. sinQ_jJuc_p.uede reablr esa apeClenc!a de los .otros, utilizando d lenguaje wmOhiCiiteae mformaClOn. La abrum:l.ilOriIn"iYOriadeI2" expei"ieaCiaaer!lombrc-(tanto la llilRIi:ana como la que recibe en el proceso de eduCllci6n escclar) utilizs precisamente 'este instrumento, especificamente humano, de transmisi6n de la informaci6n. 'El papel de La palabra en el desarrollo pslquico del homr_-e fue detenidameateestudiadc par A. N. Leontiev (I9S9. 1975) Y nosotros no nos detendrernos especialmente en esee aspecto.

. /:- En consecuencia, con la aparici6n del lenguaje como sistema de

" c6digos· que designan .. obieros, acciones, cualidades y relaciones, .el

'~. h.ombre_ adquiere aig_o .aki,' .como =. nueva dimensi6n: d~ la concien". CI.a: ~n el se forman lffiagc?-CS ~Ubl<:tI ... as del mundo objetivo, que son .. dirigibles, es decir represenracioues que: ~ttlar, incluso ", en ausencia de percepcioces inmediatas, Y en ello consiste la priaci- 1t!,a1 conquistaque obt.ie~;;;~l hombre (on el lenguaje. .' .

'~ .. -:

I.a palabr.a y el a:ampo ~:intico.

Scr'la"sin embargo incorrecro pensar que la palabra es solarncnte un .. r6cilo. que designa un obieto, una acci6n 0 UI1:1 cualidad aislades.

! En reslidad, la ~ttUCtur.l ~mimica de III palsbra es mucho mas cornplicada y la mvcstigacion de la verdaders estrucrurs de senrido de ! La palabra requiere, como se ha·seiia.l.ado repetidamenre en IingWsti. ! ca. un enfoque mucho mis smplio.

. Es bien sabido que rnuchas ·p,jabru; no rienen uno sino verios

I~'g"~4dcl, d~i~n~do objetos completamenre distinros. A~i. par eiemplo, en el idioma ruso la palabm "ko~ puede designar la trenza de una muchacha, el instrurnento con que se corta la hierba 0 el trigo (guad.a.na) 0 un f1l?0 banco de arena que penetra en el mar. La palabra «kliuch,. tanto puedc- designar el objeto con' el que se abre la puerta (p.icapone) Como un manantial 0 fueme de agua, etcetera. . .'

M. 12 pala~ra "ru~ puede dC$i~ indiscinWnente la peque. na mano del ruDO. e1 obJcro que se utiliza pfU'a escribir. eI picapone de la puem., d hJ:aw del sillon. es decir obietos complctanlcnte distintoS. para los cu,jcs 10 {mico comlln es que de alguna manera ::sUn vinculado:; COD la mana del hombre.

'56-

La palabra epodniao .Ievaman que a primers vista. designa una . acd6n determiaada tie,!~, en reslidad, rnuchos 5ignificados, Puede significar «inclinars',; y levant a r algo del suelo» ("«Ievamar U[1 pafaielo»)

u .Ievantar algo hacia arr iba» (.devanrar la ~:ino~)l.! ~111.f2!e~r. ~ pregunt:a 0, en general, .comen~ar una accion cualquieras que altera d estado anterior (por ejemplc, elevantar ruidos). La palabra csdat~ signific.il 0 bien «aprobar un exarnen» 0 bien «empeorar su estado 0 condicion» ("0" IdaJ. ekzamen» tel aprobo el examen]; «on silno sdal» l.el ha desrnejorado mucho .. ).

En diorna ingles. esta significllci6n multiple de las palil>ra5' es todavh mas rnarcada y 1:1. palabra .co go. puede significat ciro (a pie), .iro (en rnedio de transporte), "comenz~, ek. (. '). La palabra .to run. puede significar eir lipido.;- .. juga! un papeb, cproponer un provectos y la palabra «bachelor. puede teller el significado de ecabaIlero-hidalgo», ~Itero", epcrsona que ticne un gr,ado la.d€mico bajo., .foca ioven •. etc. (Katz y Fodor. 1970; y otros). Tales palabras son bien conocidas en ruso y en otros idiomas y se: llaman chom6ni • mas ... La plurisignificacion de las palabrss es mb frecuente de 10 que parece y la .pol~mi:b es antes ulla regia del lenguaje que una excep· cion (Vinogradov, 1947; Scherba, 19:;8; y otros).

_Todo C5ta n'luCStra que d fen6meno de 1s. multis!gnificacL6r;u!,e 125_ _p..!la~f'i!_~upJ.:IfM..tn.~_~pho de que 10 qUjCued.~_p~J que la creferencla objetah exacta 0- er"significacto partci.d~-es....pnr....~ill!h.....

I:! dllcci6n. del 51gnihcado necesano de entre M~HL~erir....de~ibles. ~-rrecueme ~ que la punrualizacien del significado de la palabra 0 su eleccion se realicen por «rnarcadores sernanticos» y "disrinrivos semanricos s que precisan el significado de 13 palabra y 10 difercncian de otros posibles significados .. Habirualrnente esee funcion esrd j dererrninada por la lituaei6n, por el contexto en los cuales esni la pala-;

bra y, a veces, por el tono con que se le pronuncin, .

Todo esro' dio fendamentos a muchos invescigadom para considerar que la palabra casi num:a tiene una referencia objetal iinica. fija y unisignificativa y que es .mas correcea la afmnaci6n que sostiene que cualquier palabra es siempre multisignificativa y polisernica.

Precisamenre par ella. en la opioi6n de una sene de aurores, para \ precisar (cornprcnder) la .referenda objetals concreta (0 el csigruficado 1 parecidr») no es suficieute con la LingOlstiea (0 una de sus panes. III i lbka) puesto que b. eleccion del esignificado inmedisu» de la paUL. I bra 'esti dcrerminada por muchos facrores, .entre los cuales 'hay tanto ! f:u:to[cs' .lingo:iSticos como psico16gicos -,el contexto .. concreto de Ia \ palabra;.:s.u. inclusion en unnsituacion concreta. etc. (Rommctveit, 1968.

1972; Ka:ii:, 1972; ~atz.y Fodor. 1963; y otros). .

El hecho de la fu~~tisigni?eaci6n de las palabrasno it 2gota. sin

~/..' ~I •• "

(. 'III) NOI[2_ .:It] U':I.ciUC"TO[": ''tn fUSO a;i~n dist1n't"O!i vernm p1r.l indi~t si el mo'"i~

mil'!'nto Sf' h"lce " pie 0 It K utilLu, :al~Qn mcd;o de cra:n.'Sportc.

S7

em~ugo en el me?cio"ruu:lo fen6meno de polisemia de la palabra. Quu.a 10, m~ ~nclaJsea que ;un,to. Con el significado <referencial. 0 «Icnoranvos dlreno de 12 palabra cxrsre ademlis una amplia esfera de 10 que se ha dado en llamar significado .asociativo.,

\ J Como han seiialado una sene de autores .(Dce~. 19E2; Noble, /9':12; y orros) In palabra genera no solamcnte Is. indicaci6n de un f objero ~etcrminado, sino que inevirablemenre provoca la aparicion de , u,na sene deenlaces complememarios. <Jue incluyen en su cornposi. ?6n elemenros de palabras parecidas :ala primcra por hi situ:lci60

in med ian , por ill. erpenencia anterior, etc. As( la pili-bra .jardfn. puede evocar lnvoluntartamente las palabras carbo!», .flores..: -banco», eencuenrro», etc. y la palabea «huerralO, las paJabras «caballerfas»,

"palata>, «cebolla .. , .. palas, etcetera. .

. De esta fonna, _k_p~bra se eonviene en d ·Cslab6n 0 Owi9· ~tr:t.lde tooa UIl2 red de· lJIl~enes evocadas &rar dla y de: palabras J!Pd2S a ella cconnoratiV:unent~; e] que hi a 0 cI que escucb:; connene, mhi&: roda es~. red ~e l?alab.t2S eimagenes evocadas por la palabra para poder elegir cl S1gnifl(:ado einmediatos 0 .. denorarivos necesano en el caso' 0 siruaci6i1 dados.

,Estos compleios de signiiicadoS asociativos, que surgen involuntanamente durante La Clptaci6n de la palabra dada fueroo detalladamente ~~ados y J~ £!ecuencia ~n Ia mal ap:are~en estes significadoseasociativoss fue. inCIU$() .medida por una serie de autores (Kenr, Rozanov, 1910:~a, 193~; I)eese, .196~; Veinberger. 1959, .1962), De esta manet:l.: se IJltrOOU!o· en 1;1 clenc~ un nuevo concepto." el de «campo semantlco» que exisre en cada palabra (Trier, 1934; Porzig 1934; y mros}. ' . . '

En 'Ia ,lit.;r:aruni lingWscicil. soviEtica los problemas del significado «c~nnotaovo» de la palabra fueron detalladamente esrudiados par ~~ko(1964, 1970). Nosotros volveremosa referirnos. al anilisis obJet1yo de los. ecarnpos semintico~ llevados .2 Cl.OO en el extranjero por Riess (1949), Razran (1949) ven nUr.!>frO ""r. hM ~h.~~ "Me 1~54), Vinogradova(1956), Yinogradova y ~EisiC;-(lS;59~- ~ria'~;

Vinogradova (19:;9. 1971). .

Todo -esre muestra que, desde un. pun to de vista psicologico, la palabra no se agora en una crefe;e~cia objetals fija y unisignificariva; que el concepto de «campo semanuco,.; evocado por cada palabra, es

/ompletamcnte real y que, p?c eso, tanto el proceso de denominacion

(como. d proceso de percepcion de la palabra en realickd debe ser examm.ado c~mo un proceso.complejo deele_cci6n del necesario «signi. ficado iamediaeos de 1:1 palabra.de entre: rodo d .campo semanticos , evocado por ella. .

La presencia de esre «c:un~ semincieo.; de altre d cual el sujeto debe hacct cada ve~ ~na eleCCl6n, ~ tpanifiesta con tooa evidencia en I~ fen6m~os, ampli~entc: eonocid05 en Iii litc1lltUra psicol6gica. de difiruhad de rerord2C16n de paJabru, en los' estados en los cual~ Is

38

Ls, piI.bn y su estrucru ... semdn'ioo

palabra buscada se encucntra c?mo si fuera _en .1:1 punta de Is lengua.,. (el Ienorneno n.:!~y conocido de ~[ip of rongue phenomenon», dc:scrito par Bro"trly McNeill. 1%6. .cuando la I:?slabra buscada C5 rc:c:mplazada por otra, rornada del campo semhirk~ i:b'~do.)..

Vcrernos mas adelantc hasra que punto 'tiene est9~)mponanda y en que medida debernos romarlo en cuenra eo···[os cambios del proceso de de:nominaci6n 0 de recordacion de la palabra eo .. cases de est::ldos patologicos del cercbro que esrudia la neuropsicologfa,

EI significado categorial de 1::1 palahra

Hasta ahora hernos hablado s610 de: Ia funci6n directs de la palabra en la designation de uno u otro obiero. acci6n 0 cualidad, es decir de los significados .dcoorativo; y cconnotativo~ de la palabra. Sin embargo. todo 10 que hemos dicho no agora el papel que iuega la palabra en d reflejo delf.l. realidad y en Ia daboraci6n de Ill.

informacion.. '

El papel mas esencial 10 juega la segunda importanre funcion de ( b. palabra, que fue IJamada por 1. S. Vigotski el significado propia- , menre-dicho y que nosotros podemos designar am d t&mino: de . significado .. caregoriai» 0 cconceptual .. _

r- Por signillCado ae Ii patabra que silc de los marcos de Ill. referenda objeral eatendemos nosotros la capacidad de a palabra no 5610 para reernplazar 0 represenrar los objetos, no solo para provocar asociaciones parecidas, sino tambien pan tmi1IiztJr los obiesos, para penetrar mis profundameme en las .propiedades de los ob;etos. 'para

\ abstraer y generalizar sus caracterlsticas. La palabra no SOlo n:emplaza

a a a sino uc: Ia aruliza. inlrrultlu ella casa ~1J tin sis/~ma d~

.fi1U1J . . osotros !!!]J.amos sIgn lea 0 catego-

rial a esra funci6n O1bstra eme a ' dora y g,cnl:!:tlizildori"""ae--ra;-

n~l~hr~ ~~ ~t~~~!-eT-C"~ ~~ -=.-~!::! ;-~!7".!!:':~::d.~d do: !a pd!aL.ld.. .

:. Ya hemos dicho que: cada palabra no 5610 designs un objeto, sino que aisla su caracterisUCI. esencial. Esto se puede ver aci1mente si analizamos la r:ili; de Ia palabra, POt ejemplo, la palabra estob «mesa. tiene la raiz sri y esta rail esti ligada :l I2s palabras «Stla~ .. poner, extender», epostilats, cnasril. cenender; eolocar junto. cubrirs y otras. ~ decir III palabra ..:mesa» el sujero ser1r·s su cualiaai;!; esto es .: algo que riene la caracreris[lca de entarrrna 0 0 rarima, sobre: la rual se puede escr:ibir, almorzar 0 trabajar y esta caracteristica debe estar siernpre presenre en el cbjero designado por esta palabra, 1.2 palabn cchast""creloj. no ·designa sirnplemcnte el obiero que se encuentra, por ejernplo, frente a nosotros. Esta paJabra indica que este objeto riene como· funci6n medir d tiempo ( .. dush ... horas) y si e1 objeto no tiene por funtien mcdir eI r.iempo quierc: decir que no es un reloj, La p~abn cko~ cva.cv c;st2 cmparent:l.da con If.!. p~abra latina

39

-----~-------.- ... _-------: .. _---,

Conciend. y l<:nguaie

f' .

«cornu" .. rog» [cuerno]. y :en esencia anriguarnente significaba "con

cuernos», con In cual S~p8.ra .12 .c.araCteristica tlpica para eI ganado vaeuno, Se podrlan d:u muchcseiernptos scmeiantes.

Esta fund6n aluJ1'tiCll. 0 abstractiva de la palabra es m~ fadl de v;:r en las p:i.labcls compuestas de mas recienre aparicion, As!. por eJemplo,.I~palabra .. samovars designa un objeto que hierve SI rnismo

.( «sam v:o.ritiO); «rehHono» designs el objero qUI: a . distanda (<<tele:.)· rransrnite un sonido; .. televisor .. designa el objeto/que cl" la oosibili- , dad de ver a distancia, etc. En estas nuevas palabras aparece en forma - evidenre esta funci6n walltica de 1:2 palabra.

~ decir que cada palab~no wiD designa un objeto sino que efectUa un InbaJo ~~~o_~~_p_!ofu~o: separa e1 rasgo esenci!i1 de

~JC10, 10 an~~.: __ En laspiiliIiraS-aiiBgu-:iS"oenJ.as _ piiIabru Tomidas ae otros 'dio~}.s no nos dames cuenta. de clio rnientras que en palabras de formacon _ mas recienee se percibe con claridad Esta fum:i6n de separacl6n del rasgo. caracteristico 0 de abStraccio~ del rasgo es la funci6n mis importame de la palabra, Y sin embargo, esto 00 es todav'ia todo.

. J:.~~a.J'~a.~ra}~£>;;~~}_nte designa una COS2. no sOlo separa sus ~e~ca.s. La aIaora generllll%4 III ~osa la tnciuve en una deter:nunada categorla,__es__.__~ que ene una ccmpleia nCI6n inrelecmal ~aci6a:.. Li' pa1~;n:l(iJ;-designiCU:ilQUiCrreloJ ·(ae Ii torre.de mesa. ae. RlUfieca, de bolsillo, de oro, deplara, cuadrsdo 0 rcd?ndo). ~a paIabia"cinesu designa cualquier mesa (de escnbir, de coem ..... de juego, redo.nda 0 euadrada, de tres 0 cuatro patas, exrensible 0 simple). ~ d~ que ~a pa}abra no 5610 sc~ un rasgo; sino' que generaliza ~(osas. las mciuye en una determlnllaa (lltegoria. y csta aon en~t:JeTapililira es una;<ie sus tunClones miS

~~. 050 )etos. ap rase onVI e e

/1' ~ ~m.cn.t2-~ . ~_.gCE$,-~l !-'Iu~_~!?_~~p'~__,- _

_ ~!!f!.CD~~; PrCClSalIlente por eso, al aeslgn:u con una palabra este u otrc ebietc; 10 incluimos en una dererminada

otegod a. ~ ~o s.ignifica que .Ia palabra no es sol2mente~ p~ delas cosas; es la cduIII del fUmafme7l/0 rttisa. mente P;9r ue 111. funci6n unponan e e nsarmenro es I II.b. tracCl6n y 1a gene IlCI ~ e e e sefi :U, Sin em argo. Otto sspecto del problema que CStatnos H'atando.

I ( (La palabra no es 5610 instrumeato del pensamiento, sino medic de _ ;omunic4cj6n_ Cu~lquier comunicaci6n '--:-es de~r. la transmisi6n de InTormacon- exige que la palabra no -solo deslgne un objero deter. , minado, sino que generalicea 14 infornuKiOn sobre ese ohielo. Si el

sujeto que dice la palabra ucloj. tuviera en cuenea unicamente un relo; deteaninado y el qu~· escucha. sin [Coer la ~erien(ia tOrrespondieme. ·no comprc:ndiera el sc:ntido ge:neralindo de esta palabrn.. d h2.bbnte nuna podria tnnSmicir a su interlocutor su pensamiento. Sin embargo. I~ Palabf2S «reiD; •• cmCSb, etc. oenen un significado

40

,"

general indo y esta es la condici6n para que el sujeto~·;a1.nombrar u~ cbieto pueda ~_micir.su pensamienro, a otra persona, es la condici6n para la eemprension, Aun wando esra otra ptrs<?ni se represente la cosa nembrada de om forma (par ejemplo, el que habla tiene en cuenta un reloi de boLSillo y el que 10 escuchs un reloj de mesa) de cualquier formacl objeto que pertenece a unll categoria dada, permite al hablanre rrasmitir una determinada jnformaci6n generalizada, fu.

. decir que aI abstraer .s!..$gQ...~~c.!:<;.ds~C:~'y~Cf!!!;~i~Lo,bicw-~ 1a pali.bl:1l se convierte en imtT'llmento del peni~'!!l~nJ.a..i.muJic.~ -cor;i.'iin-iCtiii6n.

. ,_ ·&lSte:-si;~bargo, una funci6n mas profunda c importante de

la palabra. En un lenguaje desarrollado, la palabra no $610 scpara Ia caracteti.stica del obieto y generaliza Ia cosa •. induyendola en una determinada cate~orta; _!a_~~~~f!.cl~~~_~~bo-_uQ_.l~t~h:Y,<!--~~~E~de ~ilis~_d:~ .~l>]_n..0. que_ p~. t!.c;s.aI!.~~b_~4~p~, el_~J~_S>_!_ ~! ... _ . ti€_rl~!e 13. ap£~CI~_i!e _1~_genera_C!ones prece~, exp_cnencla __

']}':t: .seJuc acumu aao en lililStona:oe la SOCl~ • •

MostraremO$~o con un so\o ejemplo, La palabra .. chernilnitsas tintero desitna ante: rode un objeecdetemnaado, reooons a1 que: escucha con un obiero concreto, por ejernplo, can el tintero . que esti

,,'. sobre la mesa. Pero esta palabra separa en .esre objeto los rasgos esenciales, generaliza los objetos, es decir.vdesigna cualquier -dnrero,' de cualquier rnatenal de que enS. heche y cualquiera sea su forms, Sin embargo. esto no es todo. ,AnaJiec:mos quI! es precisamente 10 que el sujero transmite cUando dice Ia palabra etiarero •.

La palabra .ciJcrnilnitsb ... tintero riene una Mk y esta rail chern separa un ruga dererminado, dab. que ate obiero rsta vinc:u1ado con algGn time '0· tintura; en consecuencia, este. rugo introduce al 'objeto en una detCrminada eategoru. de obietos que tienen que: ver , con el color (rajo,. negro, verde. etc.). ~ decir que: se trita de un obieto que tiene ie1aci6n con la tinnua. COD el color.

Pero ·la palabra~cbemilnitSa. junto con la rut cber» tiene rambien el sufijo il, que introduce, este objeto en otra caregorla, Esce sufijo designa deeerminada Insrrurnenralidad (cherniJa = dora beWa = albayalde; shilo = lez~; motoviJo .. devanadora). cs dew un obiero que sieve de insuumento para slgo. Con ello el sufijoiJ introduce at obiete en oua categot'ia, que: p no se refiere 'al color. sino a Ia iastrumcnralidad y esto lIgtcp a l:t .. palabra .. chernilnltsa- .un . rasgo mas, sell.alando que el .objeto nombrado, teaiendo relaclon- con

los colores, time: wnbien un s.ignifiooo cinstrumcntaI~.. .

Sin embargo. la palabra cchemilnitsv tiene, adc:mas, un segundo sufijo nits que lntroduce al cbjeto en om. catcgoria, es dccir 10 vincula con ·Ia catcgoria de: ~onlenedort!s (chemilnitn .. cintero;. sajarnitn c azucatero; pepelnit.ra "" ceoicero; percchnit,l1l. .. pimen[era). Ast pues. ruando e1 NjetO dice .. chemilnits:P ('" tintero) no solamente haee referencia a up objeto detenninado, sino que 1In41iz4

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el sissem« do ,.olac'M101 Y caJogori.sI en que enera ese 0 Jeto_. on-

ello, II rraves de la palabra se eransmiee roda Ia c:xpccic:ndn-de las geaeraciones anrerioresque se acumulo ,en relacion con este objero: queda clare que 'se trata de una cosa que uenc _ que; ver con los colores, que tiene un carictcr instrumental y que es un ccntenedor. De tal maaera, nombrando al objeto, el hombre 10 4f111iiu, Y 10 hace no sobre Ja base de Ja propia experiencia concreta sino que transmite la experiencia, acumulada ell la historia social, en relation con las funciones de esc: objero y transmire, as], el sistema deconocirnienros socialmenre consolidados sobreIas funciones de esre objero,

- En conseeuencia, Ia palabra no sOamcmc designa el obiero. sino que rumple 1:1 complejfsima funcioll de amJiumo. transmite la aperiencia que se formo en elproceso del desarrollo hisr6rico.

Fin~rnentl!.en la palabra que eseamos estudiando hay rodavia un componente Que no hemos analizado, En muchas lenguas dessrrolladas (como cI ruso, el alernan, cl rurco) la palabra tiene aUn orro aspecto; -Ia /lexi6n-. que puede cainbiar durante Ja utiliz:ici6n de: la palabra echernilnirseas ::::: rinrero; «chernilni[S-e .. = caso prepositivo; «cherrulnirs-us => caso acusarivo; tlchanilnirs-ei» ::::: caso instrumental; echernilnirs-i .. = caso genirivo) con Is cuaJ cambi41a relacien que el objeto dado riene COD la situacion circundaate - p)'. AI unir' a las p~,b.bras ~as flexiol105; no carnbi?mos rU.&i en su significado mismo: el rinrere como objeto .que tienequever can loscolofe.s.· Ia instrurnenralidad, 1a conrencien, se coaserva: sin -embargo, d papel funcionaldel objeto desigusdo -ambia __ En un - caso cehernilnitsa» - es Ia forma de dittionario -0 _formaccro ria ,palabn simplemenre seiiala la existencia del.objero dado; Ja pa.labfll'cchemi1nilS-~ (en czso acu-" sarivo eYo, yeo elrinrero: «Ia viznu chernilniese») -slgnifica que esra cosa es objero de alguna acci6n; echernllnirs-i .. (en caso genirivo) signifies que esee obiero es examinado en sus partes [borde del rinrero J krai chernilnitsr) 0 Sf da una indieaci60 sobreIa ausencia del objero

( ••• ) eon ayuda de In forma cchernilnitsei, d sujero da al obiero un ";SlJi;;~ .. ci" in:srcumcn~aj tci SignJtlC3do de un objeeo que se usa para' algoo fin determinado). Dicho de orro modo. la flexion Idea nucvtlf poribi!idadeI PI;col6g;CiIJ para 14 detigff4cjon jUflcion.:U del objero, da Ia posibUidad 00 50.10 de introducir el objeto en una carcgorla determinada, sino de sefialar aquel tipo de acdon que rumple el obiero en el contexte dado .. Esto permire decir que el Ienguaje es un sirtem« de c6JigOT J*~ie;etUel pdra afl4iiuw. en f~ _tdno_ aI obje/o, r expre$&1' eJl4iquJer4_de INI .&ar4&l-erirtu;~, ,U4JUi4lies Y 1'eL.cionet.

(2) En OUD> Klioma, (poe <iempH>. <I iogl& 1 cI francos) quo no tieaen f1~xioncs, ILl PRoPel le nrmplen b, paJt.bras"IU:Eili2ru (prrpositioneJ. ('I)njundoncs).

(-"J No", del ~t:lUttot: en ruoo .. a=oe;' dol objn<l se expres en case gcniti;ro.

42

M, ~ designar d ~bje:to:1:I. paiabr,;. xpara en a lo;s corres o~-

dienm prop~da es, a co oca en 2.LIT aOOQl:S.Jl(:ccsanas C£l[l__QUOS--

obJe:tOs.:I<;lj-n~t~Il~<:;5n_~errm.na~-=godas-. _

Esca funcion analirica y generahzador .. de la palabra es separada

por a18unos autores, que se ocupan de Ia sema~(.ic3 de la pala_bra, en esquemas especiales, dos de los cuales eranscribimos en la Figura 3 tornados de los rrabajos de Willian (1966, 19(9)-

Palabra IIIcltcnu;lI

Palabt .... anima.J ..

(dieme)

_" (cu bierto de pid) ani w.aJ 5:-::- - .. (~c pu~dl: m aver)

'n~" - ~" .limen",)·

. teubieno de

- ,- (tiene ,,12$) ,- escam ns ,

/(%rtl ~;:~:~;~rta /[P<'\') -(~~:~:i:~.:)

-.~~~ q~~

(c2.n>.tiu) (tiburon) (s",Lina)

/'\ '\

./ "\ / \

(muetde), (plar02ds) \

(p<:llgroso) ( ... bro_sal

/\ hombre /1"'"

orup.do" t reLocilll_· profesi6n

"

I \

, \ , \

(<"an",) '.

(.mumo)

F;go .. ~ _ _

E'9UftQ. ~ 1. ",.."..,;';60 J.jrm.... <itMMi""';" T UI'~' " t_Jiu<;6n I,.g';" WiII.al.

~n ~~0'~ ~~l:!~!!!~ ~'I! ~':.!=d~ ~t::' ;:.!= ~~Z~:: ;:;...--;.d~.a.d de 1-"~'J1J~Cdades se encierran en palabras aparenrernenee ran sencillas como .,;rnjrnaJ., .c1iente •. ercerera,

Todo esto habla del heche deque la palabra no rolo duplica el mundo, no solamente asegura 101. aparici6n de las correspondientes reprcsenracioncs, sino que es el i,.,lnImntl0 poderoto riel /lnmiJiI de ere 111l1nao; aI mwsmitir I rienci2 social en re aci6n con eI objtto.Is paJabra oos sac,,---4t__!.os Iimites e experiencia sensibh:. nos

rmlte rar en laesfera de 10 racional4!l

Todo esto permire afirmar que palabra. que _tielle una referen-

cia objetal y un significado, es d sistema fundamental de:: cOdiges que gar .. antiza el paso del conocirnicnro del hombre a una nueva dimensi6n, permite realizar el salro de 10 sensorial a 10 racional, es decir hacia b posibilidad tanto de dcsignar las COS2S como de operar con elias en un plano complcramenre nuevo ... racional •.

43

~ .~~ ... ~" .......... ~ ..• ..-:".-

C"nd<nci~ y lengu.jo

Funciones lExica.~ , val~cW de las palabns

Podemos pasar 'ahora- a analiza.r algunos aspectos complementarios que. sin embargo. tienen un significado imporrante y que sedn am. p liarnenre utilizadcs por nosctros cuando pssemos al esrudio de la frase.

Muchos investigadores han sdnkdo que los ceamp05 semhnicos. eStan habirualmente organizados de forma muy precise y que: algunas palabras que entran en elgrupo semantico'dado poseen mayor «dispo-

nibilidad .. (availability) que otras. .

Esta cdisponibilidad. de algunas palabras, que faciliu su eleccion entre ~tnlS .muchas posibles, se explica parcialmeme por el contexro, la ~abltualldad y b. frecuencia can Ia que: se encuenrra esta palabra (~.tllct, 1967; Mort0ll:- 1971; Katl!:; 1966, 1972; Y orros), por la dispo- 51(16n de 1a. personalidsdy su experiencia inrnediata .(Romme[veil, 1968, 1973; Y orros). Sin embargo, frecuenrernenre, la «disponibilidad. de la palabra necesaria y la. gran probabilidad de su evocscion dependen de aqucllos t:nIt1«s lixicos, que son caracte:risticos para

muchas palabras. '

~ ~~cil vcr que 101 ~alabr.a. <JIlcdico:. evoca inevitablemenre, por IlS0C:JaCIOn, Ia palabra «curan, la palabrn «escobaJo·"barren. la palabra "hacha"·«cort,,r,., J a palabra «aguja:o,«cost:r", ere, Es posible exarninar csro, de forma aun mas evidenre en las palabras que designan acciones (los verbos) y en las palabras que designan cualidades (105 adjeri-

vos). .

Desde .antiguo se cstila difereneiar entre los verbos inrransidvos, qUI: no exigen palabras comp~cmentarias (cdormi~, ..ayuruu>. cv1v.ir») y ).os verbos transiuvos que dejan una sensacion de incomplecud y que exrgen la complementacion de algunas otras palabras, A esta clase pertececen, por ejernplo, los verbos .bebe~ (que) .• desears (quE). cdap, ecornprars, ctomar prestados (alga. a alguien). ere. (phillmor, 1972; Fodor, Garret, Bever, 1968; Zholkovski y arras. 1964, 1967, 1970; Y otros). .

Lo mismo se ~uede decir de los adjetivos, que casi siempre exigen la cornplememacion del correspondieme sustantivo, cuya e1eccillD se determina tanto por I a cercania semintica como por III frecuencia de las c:o~binacjones encontradas (poreiernplo, crojv·bandera: .Sovihi-

! ca..-UnI6n; cmaduca»-maru:ana; cafiLa.do ... cuchillo, etc.). Sabre todos ~t?S factores, que seiialan 'que -muchas palabras se vivencisn como Incompletas y que exigen uni- compiementaei6n par rnedio de otras palabr as, se, acosrurnbra a hablar como de las <valeneias de las pala. ras:. y. p[e:clsa~ellt~, estas valencias dctenninan, en una derta:medi~, !a prcdomu;uncJ:l.con ~ cual se evocan unas u otraS palabras, ligadas a Ia pnmen. PI«lSamente par CSto .. las valenciaS. de las pala~ras son un factor complemema.rio imponame que determina la cleeCJon de la palabra nectsaria.

44

La J>*labm y su ~ntctura sem:!ntio> --

. Hablaremos mis adelante dcl papel que juegan 'w 4unciones l6cicas~ de las palabras. que introducen La palil.bn dada en el sistema de otras palabras f, que -ticnen una gran. imponancia en la generacidn

de una oraci6n coherente. >

En la ciencia lingillscica sovietica, el problema de: las cVa1encias. de las palabras rue esrudiado en forma especialmente decallada y este concepto esti estrecharnenre ligado al anilisis st:m1nticodc los tipos .de valeneias.

Los surores que han trabaiado sobre ate problema, han separado algunas catcgorlas bbicas de aquellas cfuncioncs 16dcas_ y las han agrupado en un mimero, relatinmente pequdio. Estes autores se inclinan a separar las tipos de enlaces como cinc.ip_dar comieozo .. (cia lluvia-eornenze .. ; oilas versos-me viaieron a la cabel.v); .. flo .. · ..tenntnar. (cIa .disputa-termino .. ; cd otono-pas6 .. ); cfun~ncion:l.l» (eel cocinero-tieoe 1:1. tarelI. de coonan;· cd reloj-riene la funci6n de indica!' el tiempcs); ccaus.·ccausan (eel motor-provoca un rnovimieato .. ; cUll gol~rovoca un movimientos) y otrss (Mekhuk, 1970, 1973; Zholkovski y Melchuk, 1969; Apresian, 1974; y moos). Dicho de olea forma, se puede separar una serie de grupos sernanricos de palabras, en los ceales enrran las palabras. d'adas; estes grupos sc:manticos dererminan el enlace de las palabras y la. probabilidad de aparicifm de esta u om palabra, siguendo a la palsbra inicial. Esta idea sale de los. llrnires de la simple afirrnacicn de que la palabrs designe una ((15". separa el rasgo caracterfsrico y generaliza, Se puede generalizar en forma distinta y. en censeeuencia, la palabra puede rener dererminadas funciones seminticaso dcrerminadss fonnas de ut.il.izaci6n.

A 10 dicho se puede agregar una segunds proposicicn, que tiene gran imponancia. para la mejor cornprensi6n del proceso de generacion de La fr..se .

Es de una gran importancia el hecho de que diferentes palabras rienen distlnta tendencia II CVOC2r otras 0, como ya hemos dicho, diferenres cvalencias~ que introducen Ia palabra co. una fn.sc· (Fodor. Garret, Bever, 1968; Phillmor, 1973; Kiefer, 1972; y orros). Las inves· 9g!!£~Q.!l~~s.IT.~roll_q~ las pahb[.a~uienen_un...nUmeto_ilIft'iente-, de e,,/llees potencil1lu, 105' que.forman lao base de b frase, es de:cir

licnenmr1ilime~xiiliiiiiIi.P.,_ _-

-A.s1;-lrpilil:ina .aman y .odi:tn tienen una valencia. ('lUlIar·a quien», «odiar-a quiens), las palabras «corran> y . _cavau, dos valencies - ("conar-que'y con que»; «cavar-quey (00. que»); las pa.bbras «cornprar

y evenders-rres valencies (.,,:omprar.que, a quien, par cuomo,,; «vender-que, a qui en. por oaanto»), eretera,

Las investigaciones. llevadas a cabo en I:. lingulstica medema • mosuaron que en el idioma ruso no hay palabras que tcngan m2s de trcs-cuauo valencias (como maximo cinco) y que, de esta mmen., cada ~abta ticne una cam..idlld limitad2 de cenLaccs L6tic~.

La idea de la cva1e:ncia de 125 palabrns:.. es decir sobre eI numero

4S

........ __ g._'_ L -'-_'-". --_.----.-------_ ...... -' ............ --~-........-~~ -_ .... .....,__ ----_. --.-- ... ~ ~ g-_.'

de enlaces porenciales dett:l. palabra, riene una gran irnportancia tanto c < para la lingiibtiC2 como para 1:1. psicologta del lengua]e. La ernplearem05 en la siguiente etapa de la investigaci6n. en el esrudio de la genesis de la onci6n<

Todo 10 dicho puede set resumido en las siguieores proposiciones.

La palabra como elemento del lenguaje siernpre designs detcrminado objeto, caracteristica a relaci6n y d lenguaje consiste en un sistema de c6digos complejos que introducen la cosa en un sistema de enlaces y rclaciones.

La palabra es el producto de un hU'go desarrollo en cuyo proceso se separa del conrexto sirnpraxico y se convierre en un sistema aut:"j)norno de cooigos, que dispone dedistinros medios para la designacion , d~"lcualctui~r objero y. ~ara la expresion de cualquier enlace y relacion. "

"."_ El<;lesatI"()l_Io dellcogtiaje es d prCiCeso deemancipacion dd cUaC" ter sirnprsxico y [a separacien de In paJabca como un sistema stnse-

msnrico. "c

La estrucrura "de la palabta es compleja, La palabl'll- tieae "Una re/erendo ob;et41, es decir, designa un cbieeo y evoca todo un CCU1lpo semfntico», tiene una funci6n de ""ignificado~ dererminado, es decir separa los rasgoS. los gcnersliza y analiz:t d cbjeto, 10 introduce en una determinsda ClIkgotia y uansmite Ill. apericncia de Ia humanidad. La palabta permire at hombre salir de los l1IDi[cs de Ia percepd60 inmediara, asegurando, con ella. el uJto de 10 Jendble II 10 raJ:ionai, que co~rituye la caracteristia esencisl de la conciencia humans,

y fiaalmenee, ~ palabra tiene ..£.mcioocs ICxi~, es dear. entra en deterrninadas clases de relaciones semantieas; la palabra dispone del :l!>~r'2tf), ~Il~ ~ !1 ~~::::!~~ pY~':iiJ.J Jc.enjac~ de unas para .. bras con otras, asegursndo cl paso de Iasp.uabras wladas lI. sus enlaces C"sinscmantico~, .dctennin~do las leyes por las cuales Ia palabra enrra en rclaci6n con otrss paI.:I.b.is~ Este es el mecanisme m:is importante qUI: haec de la pa.bbr.i.' eliastrumenro fundamental de la

acrividad conseieate del hombre. c

Qucda dara ahara Ia imporuncia fundaml:tlw que riene Ill. palabra y 1:1 lugar central que" ocupa en la fonnaci6n de 1:1. conciencia humana, "

46"

CONFERENClA III

El desarrollo del significado

de las palabras en la ontogenesis

Noshemos derenido en 1a estrocturade h\ unidadJundamenw del lenguaje "':'la palabra-. y hemos mosua.do q,ue la palabra iocluye. en su composici6n por 10 menos dos componenres fundamemaltS_ EI primero 10 hemos deooroinado ref!r.~miIJ Dbfeul, comp.rendi<b. como

Ia funci6n de la palabra que consiste en deslgo~ al obiero, el rasgo. Ia accion 0 Ia rclaci6o. El segundo componenrl: fundamental de la . palabra e:l su dgm'{i=do que nOSOUOS compreodemos como [a fUn~ "ce: sepuaoon de detdriliiUdos nsgos en e[ obJcto. su geneiihzaclon

tr ucelon I: 0 leto en un cteJ1DlOa 0 sistema de: categorfas_ ...N,. ;:,fu, ! .. i->:.J;o.~,a Lumplc ei enorme traoajo que "hIe reahzado en 101. historia .social ~d lenguaje. Esto "dOl. los fun~7,!ltoS pan que: J!.l palabra se conviena en 14 base de f4 E!neraiZ:ZQCzef1 (r" con e~lo en

~ Itct ~nsam1ento) y metTtOi1T_c.omu1IJc'!!:t6n - mstrumemo de la comunicacion vc:rbar:--"'"

Continuarcmos con este tema Y nos derendremos en uno de los mas lmporranres deseubrimienros de b psicoio.gia sovi&ica que masrr6 que ambos cornponenres -ia referevcia:· 6bJetal de Ia palabl'3 y su significado- no permanecen inrnutables a 10 largo del desarrollo del" nino; que ~~is.J:l_sjg~ii_cado. d~ Ia 1~a1abra se desarrolla,

...ambia su esrrucrura, Esre descubrimienro elentllCO que reallZ6 IUce mas de cuarenra :mos el insigne psicclogo soviCtieo L. S_ Vill:oeski~1: formulado por cl como tes-is sobre el hecho de qu~ n~~e

I4r paJabras se J~JIZ'roIl4 tanto I:n 10 relativo ~ctu .

SIStema de procc:sos ps1quk:o. es en su base. V Igoeslu 1lam6 a

, 47

Ccneiencia y Im~je

~ta pr~~sic~on fun~=!ental. p'roposk~re d deIarroUo Jel'!'l<in: .'~~O Y mlemu:o del IJgni/iCIJdo de ta paiabra.

'l'¥fitJlnr?tro umJniico aeJ ng,,7tZCIUio lie '" piZJabra L. S. Vigotski entendla <;1 heche de que en el proceso de desarrollo del nil'io~ tanto la referencia de la paIabra at obieto como la 5epanci6n de las ~orrcs~ndleotes ~cu:ristica.s, la codific:aci6n de los rasgos dados y I.a inclUSion del. obiero en l;ln dcrerminado sistema de eategorias no permanecen inmutables, sino que cambiaa a medida que el nino se desarrolla.

. Por .tieI41"TOI/o sist~mico de I.a palabra eruendla La imponantlsima t~SI~ pSlcoi6glci;s~B eual, tras el significado de la paiabra en las ?~..:.as etapas de desarrollo see-~sp~ui ~~ y, ~ldcSafrolIO"QCTSrgi1ific2Cio-'dini-p2fi"tlii-cambra no S5[o su esuuffiitasem1ihtici"s.no . taiiibihi '-su esiiucriica

-siSieUllca pSlCoIOgica. . -_ .. ----.-- '-'-. __ . ._ .... __

.--" -Fiiiilmrnfe~' C S. Vigotski lig6 el hecho del desarrollo del significado de 1;1. palabra con el heche del desarrollo de: la iancie"a". Para H, Ia palabra es el aparato que reflc;a el muodo estemo-' en sus enlaces y. relaciones. Pot eso, si cI signi.fjpdQ de I.a palabra, a medida que el miio se des:uroUa. cambia, quiere: decir que cambia t "n eI

-i(> !,e co c aque os t ~cs' y rc ari0nes ue II traves e la

... dete;ffitnan a es ructura e s~ co:n.clencia. PteClSameme por ello I; ceoria sabre eI desarrol1o del s.lgruflcado seman rico y sisn;mir;;o de la palabra puede ser dcsigDada al rnismo tiempo como leona sabre: el desarrollo semintko y sistemico de 1a canciencia.

Es f:kil comprcndC=-_quE.sigciflCaci6n decisive tienen estas tesis Establecen que ni el sig:riificado de la palabra, ni su estrucwra psico- 16gica se mantienen inv:ili;l.bles en el proem de desarrollo del nii!.o y que no s6lo la csuuccura de la palabra, sino tambien la estrucrura de la conciencia, su cadetee sistemico, cambian radicalmcote. Coo esto . se hizo posible un nuevo enfoque matetialista del desarrollo del lenguaje y Ia cODcienda. cn la Ontogenesis. Esre es cl aspecto de novedad que. spona ~ pste?log'ia sovit?ca en eI capitulo mas irnpor, rante de 10 cicncra pSlcol6glca; el esrudio de In Concicocia del hombre Esta resis sera el objero de nuesrrn examcn, .

.,

Significado y 5enodo

Antes de p:lSar at tema fundamental es necesario inuoducir un concepto que jugari un papel significative en redo el razonamienre posterior.

Junto con el concepto de ngnifiudo en II! psieoJogfa contempocinc:a se utiliza el concepto de untido, que juega un importance pspel ~n d anilis.is d~ los aspcn05 fundamentale:s del problema 'del

iengua)e 'i. la conClencl2.. .

46

Para la Iingil.istica .cli.sica el csign$Cado. y'eJ cSeotida. ersn pricticamcnte sin6nimos Y,YO' 10 .groer:at.. ~ utilizab~ indiiitin~co~e. 5610 cn los 6ltimoS' riernpos en la psicoiog"la extnn)c:ra y la psicolingiilstica estes conceptos cornenzaron a difefl:nciar~,.9-e5ignando, frecuenremente, por una parte, el significado «referencial" -de III palabra, qUI: introduce al objero C[1 dererrninadas caregorlas 16gicas, y por orra ~u significadc ... ~0cial-comunicadvo" (Halliday, 1970, 1973; Rornmetveit, 1968, i972; y orros). ., '(.r .• ".

En I .. psicologiasovieuca I .. rurerencia entre csignificado" y ... senudo" fue imrodudda por 1. S. Vigotslri, hace ya unas cuantas d~das arras. en su libra dfisico .. Pensamieoto y Lenguaje- que fue publicado . por primers vet en 1934·y que adquirio amp~ aotoriedad ..

Par ligmfi~lk:mos nosottOS el sistema de ,::.~es ~e se h~bie.tir.ame.n.tc:~~co y que cstrencc:. ·~~;do·e~··i;-p~Gbrn. Por ejernplo, en la palabra ~chernilni[sa»{tiOlero) esra el signifi~ado. que antes recogtamos. Como ya hemos di~ho. I.a palabra «chernilnitsa", que se fue fonnaado en e1.curso delahisroria social, significa algo que tiene relaci6n con los colores (echern»), con 1a instrumenealidad ( ... il,,), can contener (.:nits:o). As!, esja palabra no solo sefiala un obieto deterrninado, sido que 10 analiu, 10 .introduce en U[1 sistema de enlaces y relaciones objetivos. AsimiI3ndo el significado de las palabras dominamos la experieoeia social, reflejando .e1 mundo con difererue plenitud y profundidad. E~sigpificadolO cs un sistema cscable d~cneralizaciones, que se encu.cnt.ry.~c;_ru:a~,!",l p",.4_l9_4.l£f._ IiJS personas; em: 51Stcmaplieaecener disrioca profundidad, distinro g~~'do"degcncralizaci6n, disrinta arnplitud de alcaoce de Ios objeros POI' cl designados, pew siempre conserva- un cll1kleo.! perrnanenre -un deterrninado coniunro de enlaces.

junto' a este concepro de signiflcado podernosdistinguir orro (on· cepto, que se designa habirualmenre con el rennioo de csentido ..... Par J_. scntido. a dil'etencia de significado. entcndc.mos cl signif;uulo ,,,tiI,· ! _flUfILJ~ PiililJl.f'II sepatido de cste sIStema ob)euvo de erilace:s; cs~ cOI!!m!CStO ppt aquellos enlaces que tlCQcn rclacJ6n con J. momento i dado y 1a sitmci6n aada. Par eso, si d «Slgnalcado~ de 1a piila6ra es' \

'-ci reflejo objerivo ~ma de enlaces y relaciones, el .sen.tido.·cs '. la aportacien de los aspectos sub;etivos del significado, en correspon-: J dencia con cl memento y la sittiad6n dados..

Pandremos un ejemplo, para ilusuario. La pslabra .carbon. riene un I;gf1i~~ obietivo deeerminado. Es un obieto negro, de ongen vegetal la maY~rlll de las veces, resultado de la cakiaaci6n de arbolcs: con una deterrninada composicion quimica en 13 base de la cua.J esta el elemento C (carbone). Sin embargo, el. sentsdo de 1a palabra «Car· bon. puede ser cornpletamente diferenre Pat?- diferentes personas y en diferenres circunstancias. Pan eI arna de casa, la palabra .. carbon. designa algo can 10 mal prendc d s:unevar 0 que necesita para

t

49

-------_._----_ .

Condellc;" y lengwtjc

prender fa esrufa. pJU:l·el ciendfico el carbon esun objero de estudio, y scpara la parte del significad9 de estapalabra que a tl le interesa -~ estructura del C2rb6n, sus propiedades=-. Para cl pintor es un insrrumento con el cual se puede hacer un esbozo, un croquis provisional del cuadro, Y para la nina que ensuci6 su vesrjdo blanco con carbon, esra palabra riene un semido desagradable: es algo a causa de 10 cual sefre,

Quiere decir que la rnisma palabra tiene un significado. que se ha formado obierivamenre a 10 largo de la historia y que, en forma potencial. se eonserva para todas 1:iS personas, reflejando las cosas con distinta profundidad y amplirud. Pero junto con el significado cad a

/palabra tiene un sentido. que. nosotros entendernos como 13 separac!6n, ~n e1 SiS!1ifi<;a .. 40, de.;!a_pa!ap!.~~€B£ell~s ~psaos:.hgadQ~a_la

s_!_t:\l.aclgp .. dada y con las vrvencras afec!:lvl!.Lae[ sUJ<;:g>. : .

Prccisamcn"ic'por esc I:i 'lingufsOCiC;;memporana considera, con complero fundamenro, que..E~~K!ti!icado rcfer~nciah es el de·' !lIentofun~amcnraJ ?e1lenguaje,. d_~s~Gifll:aaQ_S~!~-C~_~' .Q...!scnndo. 6"-b--umd~fu.~~ental de la cO.!!!!:!;l1c::tClon· (~ cuya b~e se encuenrra la percepcion (lc que es con precision 10 que .quiere decir elhablanrey cuales son 10$ motivos que 10 lIevan a efecruar una

. alocuf;i6n verbal).]unro con ella, el sentido es el clemente fundamental . de'In udlizaci6n viva,ligada a una sinaaci6n concreeaafeceiva, par parte

del sujeto, . .. . .. .

. EI iudividuo adulro desarrollado dispone de ambos aspectos de-Ia palabra: su significado y SU sentido. Conoce el significado de 12 palabra Y. junrocon clio, puede elegir cada vel: cI sistema necesario de enlaces de 'entre 105 significados dados, en corresponderxia can la' siruaci6ndada. Es fieU compreoder que para el sujero que desea ernpacar su compra la palabra -ecuerdasdcne un senrido, y para el sujero que ?a caldo en una fosa y quiere salir de ells riene 0[1'0 senrido, es un insrrurnento de sulvad6n. S610 en .C:,,-~n. ~,. ,.i .... .;< ol.~~~~;~~_~ ,.I~ r ;

~~..Q9ui~os entermo5 esquiw't~~~~~o;:';;;;';~;;biiid~d'

d~~.!.~g!r_eI5e!J~idO_C;9.!£cspondienre a 6 Situacion dUda esta gravemenre

~a. Si el sujceo que"hiCardo-en una foss y a quien Ie han arrojado LIlla ~ga sepone a razonar sobre las cualidades de esta,'en lugar de actuar y se pone a discurrir acerca ' de que «Una saga es una simple .

cuerda» nos dcinostcar:l que su psiquis 'esta alterada, .

As] pues, en la palabray junro alsignificadc, QU~ incJuye Ia referen-' c~a objetal.y el significado propiamenre dicho ~s decir, la gener;;Iizs. cion y la Introducti6n del objeeo en deterrninada categoda-, exisre siempre un sentido individual en cuya base se encuenrra Ia reelaboraci6n de los significados: Is separacion.ide entre los enlaces posihles presenres en III palabra, de aquel sisrema.de reladones que es actual en

d momenro dado. .

Pasarernos ahora oj terna fundamental que nos inreresn Y ~r~(a:e.: ..

50

rnos de 'seguir el proceso de formacion del significado de 1'1 palabra en d desarrollo dd.~lii'lo". '.

Desarrollo de la funcion designativa (referencia obietal) de I.a palabra en laontogencsis

Ya hernos dicho que la palabra riene un- significado inmediato -la referenda objetal- ~~iZido.1iern'6's""ec6r. daao que erret rrif'lo de .\.5·4 anos esu ya sufJClI:mememe formada la 'referenda objetal de la palabra, As!, «C::tS2J. designa un dererrninado

objero, «(tia:. otro. eosirc» un tercero, Sin embargo. esro no signif~ca . que 8 esra edad se (ermine el desarrollo de la funcion designariva de la

palabra. .

Es importante aclarar si se desarrolla tambien en el nino la mas. sencilla luncion de la palabra -sureferencia objeral 0 significado

inrnediaro. . .

EI de que a los .),)-4 aflos la rcfereacia objetal de lapa.labra sea suficienremenre esesble en el nino, no significa que esra 'referenda objetal 0 significado inmediato dela p-;Jai>rase'haya forrnadode golpe .

"r.os hechos rnuestraa que en ~I pec1000 que vadesde la mitad del primer ano de vida hasta los 3,54 afios se puede observarIa compleja historia del desarrollo de la funci6ri designaciva de la palabra osu referencia objeral. Nos derendremos en las .etapas iniciales de este proceso,

Podemos seguir el desarrollo de larcferc:ncia objetalde la palabra en este penodo temprano analizando como com/mmtie el nilio las palabras y como 1~ uliliu, es deeir an.aliza.ndO el lenguaje pasivo y

activo del nino. .

.:i'ociemo~ pensar que el nino comprende desde el principio las palabrascon las que su madre se dirige a cl igual que las cornprendemos n050[1'05, y que la palnbra tiene desde el principio para cl nino una referenda objc:tal exacra? Hay bases para pensar que Ia referencia obie· tal de la palabra se forma 5610 de manera gradual; que al (omlenw ,con ~a ·referencla obleral de 13 palabra ,Suntrefazan Clert2:~ fag&!:,e.u!.CL verbales, Simprixicos. es decir, que eJ nino comp.c:nd~as palabras'en .f_;;:~~QTe~~na-se!le 'de factores . complememari~Jit~cionale!J~1.~.:

I?EA.lO!9?s)l..5l~~-ailerarirede;an de actus.£ EI significado inmediato de ( la palabra puede depender de en que siruacion se encuenrra el nino, quien pronuacia la palabra dada y con que entonacion de voz se dice, si se acornpafia 0 no de 8eS[05, etcetera.

Si la palabra que se cnsena aJ niiio ruviera desJ~ cl principio una referencia objetal "(Stable, eatonces rodos los facrores enurnerados -Ia situ:oci6n en la que se encuentra, d sujeto que: se dirige a fl, el gesro ron d. coal se acompai'ia la palabra y la enronacion con la que se

51

EI dessrrollc dol .ignifiC1ldo de I .. p.!abms m'la ,u1<>Fcois ,-.,

Conciencia y Icnguoje

pronuncia- no jugari:n un papel esencial. Sin embargo, la referencia objetal misma de la paJabra Sf: desarrolla, y tiene lugar un proceso de progresiva ernancipacion dc la situacifm simpraxica inrnediata; por eso

, en la vida del nino 5C pueden encontrar pertodos durante los cuales el significado inmediaro de la pa.!abra, su funci6n designativa. cambia 5egu.n la siruacion en que esa palabra aparece y scgun los facto~ , simpraxicos que la acompafian.

M, M. Kolrsova reaJiz6 una experiencia, que tuvo una significaci6n dccisiva para responder a esta cues[i6n: euando al nino 5C le nombraba un obieeo se observaba que dirigla la mirada bacia esc obieto, trataba de. alcanzarlo. La [area de hi invesugacion consistla en esrudiarque condiciones eran necesarias para que el nifio comprendiera el significado de la palabra y la relacionara con el objeto 0 la acci6n necesarios,

Los datos obrenidos mosuaron que enei3§_$erasFr;~ de b, vida. d nmo a5imila III referenda obietal ae a pa a ra so 0 cuandVe 'l!ffi:Gentra en una cternuna poSIClon. por e c acosta 0, 0 51 la -pal 1 a por 'un sule eterrruna o.por eJel'fiplo-pQ?Ta , madre, st 51: lttbfflpiiia:ae un 8'estO determtnaiJO,SiSe""prOnUnClacrm

-Iiiiiemonaci6ii<leteniiiiiada. SI t<idiS'aras condiciones estaban pre-

scnres, el nino dirig'lll'ta mirada hacia d obieto y traraba de alcanzar-

Y j 10. 5i una sola de estas 'condiciones faltllb:l., la palabra perdla su . referencia objetal y ef'nii'io no reaccionaba ante ella. As!' por cjcrnI plo, un nmo de 6-7'mesc:s. estando acostado, al otr .la voz de su I madre que nombraba :dctcnniru.do objeto reaccionaba ,ante ella y

dirigfa la mirada al objeto 'correspondiente: pero era suficienre earnbiarlo de posicion (pol' ejemplo, sentarlo) para que la palabra perdie-

ra su significado y la reacci6n ante ella no se prpdujera, .

~") to'! Ia ~iguiente crapa dc"aesarrollo; la posicion' en la que se

1,cncm:mr:l. d niito it do es csenwil para 1a COrisCIV:lcJ6H"'liFtrrefc[entia 0 leta c a I? a ra, pero e ,e 0 e qUI n cn concreto J>ronuncia 1:1. palabra, con qu~ VOl la dice y con que gesto la acompa· l"!!..., cootmfla teruendo una Impottanoa declSlva. ASJ. por e)emplo. SI b, piIa6ra cgatltO. era pronuncJ.ada pot Ia madre, el nino dirigta sus ojos hacia cl, pero si la pronunciaba el padre el nino no rcaccionaba de 1101 forma corrcspondienre.

3. \. En las siguiem.es erapas del dcsil;trollo d, heche ~e quien proOl~n. / CJa la palabra dc/a de tenet una influencia decisiva, pero el nIDo conserva la referencia obietal de III. palabra s610 en d case de que la pa1abra se acompaiie del gesto indicador correspondiente 0 si eStli incluida en una determinada siruacion pJicri.ClI (en particular de iuego) , En caso contrario, Ia palabra pierde su referenda objetal estable. Por 10 untO, en tSta cta.pa Ill. palabra aun no se ha separado del gesto 0 de Ill. aecion acompana.n_tes. y c:stos continuan siendo una cafaCteristica inseparable de Ia palabra percibida. ~~m£ximll.da.

LI )menre, hada la seg,unda J!!itad 0 hacia el final del ~ode

1'52'-==--- - ~

vida la palabra se emancipa com Ict3.ID..s.rY_~ __ 4.e es~ir>Ddi~iQu..~ ru:.cc· _S2d~_ui§U!!~ s.u.;-~...:q:~E:-2_~. '~ ~cim.~,q,c. IitonCe~ d mno 'corriic:nza a r«wanar sdect.IVamente al obieto nomb.~d~, ;d~rdientementc de si la pal"ab,~ se aco~-!....? n?j.~mt<n> III ~J 0 e~. atti'on~~~ forrna;-ra-paJabra aoqUiere una rererencra

o5Jetii mdCpendiente s610 hacia la mirad 0 hacia el fin del ~gundo ana de, vida. Ouos investigadores obtuvieron hechos milogos; cuarernos

sOio uno dedlos., .

EI investig .. .!or frances Tappolet l1cvo a cabo la siguiente observacion: a un nillo de un afio, a comienzos dd segundo ano de vida, St I Ie formulaba en frances la siguienre pregunta: .. Ou est la fencue?! (-lDonde esti 1a ventanah-) y el nino se volvla hacia ella, Pareds que , la refcrencia obietal de la palabra ~ventan~ se habia fonnado con , esrabilidad. Perc cuando Tappoler, conservando el mismo tono .de ~ VOl, le forrn,ul6 la misma pregunra en idioma alemin. desconocido : para el Difio/cWo ist das Fenster?~) cste se volvi6 nuev~ente hacia 1;1 ventaos, no porque supiera aleman, sino porque reaccionsha no a III palabra en si, sino a b entonacion y .a la situaci6n en la cual la

palabra era percibida. . ' . ,

Todas estas experiencias muesuan que la referencia objetal de la palabra en el lenguaje pasivo del nmQ. es dccir en 1~.JE'!lJ2r'!!!sl.6~d

.!,enguaje a ~I dirigido tien~~n..!..~igS!!ia e,!Il)P19~ , .

- RCsWfadosanaIogoS'fueron obtcnldoS durante el esrudio del len-

, guaje activo del niiio, a traves del anilisis de como utiliza el niho las

palabras. '

Es sabido ~ d dcs;!trollo ikL!.engua;e activo Sl: retrasa algo en coriiPara~n wn eI pasivo, El oilio comlcnza a crrmprendcr-ct-re~· ~antes que a utilizar laspalabras, Sin embargo, dcamlno que sl~e la referencla ob,etal de las paIabras en, el desarrollo del, lenguajc ru:u;'o del nifio es serneiantc al de la Jcngua pasiva. es decir al de la

comprension del lenguajc. " .

En las etapas tempranas del dcsarroUo lIlfallul, como fue demos- ;, i traerO-por uila sctl! de~(ores:1 ... plltibra:J[ene un:!. CStruc[Ura Wlorfa

--run slgOliu:iOd""tJtfiiSO,C:unolmdo suo referencla 06 etil de ac~erdo f:'5"n Ja5 5ltuaClones. M , por e emp 0; a a ra .. tpru. en e runo e romlenlos de! segundo aI'Io de vida puede designar ecabalk», .~rre. tv «lererue- ~V:lmos. sdqulriendo su significado en dependencia de la ~i[u:ld6n que es prcnunciada. Solo cuando 51: Ie agrcga r.1 sufiio .-k~ (etprun-kas), ',Ia palabra 'cornienza a adquirir una rderenba objeral mas exacta y dcsigna"entonccs. s610 .. caballo .. y no ya el verbo

«vamos". esieneate», «detenll~~ •• etcetera.. , . '

Resulrs que aun cuando las palabras del nino sdquieren una cstructura morfol6gica determinada 'contin6an teniendo una refc:re.ncia objclal inestablc. I:xtendii:ndose a vcces cn fotma e~lr:l.ordmana. mente amplia. cambiando su referencia objetal en funC10n del con·

(~tO simprix ico.

"

53

Tr • __ - __ ••

CondcnciA y lmguaj<

Uno de- los psic61og6s d:S..sicos alemanes, Stumpf, hizo observaciones sobre su hiio que llarnsba 4ga-g:b alpato. R~lro que la palabra .ga-gv designaba no solsmeate al pate, sino rarnbien el agua, en la que nada el pare y la moneda en la que: (sri represenrada un iguila.

. As!, pues, esra palabra estllbarelacionada con todo 10 que ruviera que -ver can el ave, con roda Ia,situaciones en que esta peede encontrarse,

. La psicoJoga sovietica L. I. Vozhovich (cornunicacion personal) Ilevo a cabo una observacien semejante, Un nino pequefio llamaba con la palabra .. kia.. a un pato, en correspondencia (on el sonido inicial de esra palabra (en rosa «gariro .. es koshkas) y parecia que esra paJabra posefa una firme referenda objeral. Sin elIlb_~~, una obser- _. vscion atenta momo que Ia palabra .kja.. era usada por este nilio no solo COn rdation aJ gatito, sino [ambien. por ejernpio, con relacion a cualquier pie! (que fuera parecida a la del gato) , a un :Ll"WalO, a una piedra aguda (por enlace con c:l gatiro que le habla arUiado): En consecueneia, enlas erapas iniciales del dessrrollc el significado de la palabra ci rodavla .a.rnorfo, no tien e un a referencia objetal fume; e! significado es muy difuso y. aunque designe 5010. un deeerminado rasgo, hace referencia a disiinres . objeros que presentan ese rasgo

comtin y queentraa.en la sitUaci6n cortespoadiente. .

Mas aun: esra referenda obieral de la palabra, es decir, su funci6n desigriariva sigue siendo h~tante. difusa - a_uri ·cuiilido Ill: ·estru~[ucamorfol6gka de Ia palabra seihaya formado definirivarnenee. En ·d nino que' ya conoce las palabras ~gatito., epato •. (tala:. y que las nombra corrcctarnente en determinsdas situaciones, la referenda objeta! de la palabrs results aun insuficientemente estable y cambia

ficilrilente. . .

Eo ealidad de eiernplo podernos ciear dos series de experimentos.

La . pnmera fue realizada par una de: las rn~ antiguas psicologas sovieticss, G. L. Rozengan-Pupko y esta de scripta en cl Iibro «Len. guaje y desarrollo de la percepcior» (1948). A un runo coo dominic rt .... M:~~ r'!.b,~~ se le d:.hA_ iiii..d. J~ill:lluinacia tarea: «dame ta t:iZ», «lame eI paw •. EI nifio clegia ficilmeme el objero que correspondia a Ia palabra pionunciada y podia parecer que la palabra ya se hubiers formado suficientemenre en el oifio. Sin embargo, G. L. Rozengarr-

I Pupko no K deruvo enesta conseatacioa y paso a La serie fundamental de experirnenros que consisria en 10 siguieote: 'enrre los objetos . ! expuesros ante el nino no se enconrraba elobjeeo nornbrado pero si

habra casas que reman alguno de los rasgos de esc objeto, Como rnosrraron 105 experimentos, Ja palabra que parecla serbien conocida por el nino no tenia en reslidad una referenda ob;eta! ~ucta y firme. Cuando el invesrigador le pedis al nino "dame eJ ositolO y 10 rnandaba a 13 mesa en .1n cu.al habfa ortos objeros pero fabaBa el 050, el nino sin ninguna vadlaci6n Ie trala Un guantc de fe/pat porque cs!e presentaba uno de los tllSgos 5imilarcs a los del o:osito:l>, Cuando G. L Ro~en-

art.Pupko Ie dIa "dame eJ lljaritOJ>, el nino ICCraJa ;';""n glO~e

.....-_-- .

54

E1 dc,""olio del signific~do de I as palahras en b .u[ogfneoi.

. . ,

porccl-ma. que tcnJ~~ico a~~~~!~:_ra parecido :U _.eic~del . aT:iil0j'4'5dOeSfo Slg!l.ifiCiQue ~n esta_.eup~ det"-aesW01ro &r-iiiflo' r:tpalabri todavia' no PQ$Ce: una rc~ere~C1a obieral Heme y qu~ tras la palabra se encuenrra solo la denominacion de un rasgo dererrninado y

no la designation sinretiea del objero. . .

Una serie de experimentos anilogos fue realizada pot cl bnllan.[c

. psic61ogo sovieric.o, [~mpran.a~ente desa~ar~ido, N. J. ~~vachkJQ (19H~ .. La ex:~nen~la _conslsE.l~ en 10 srguienre: a un nino se le ensen6 d sigmfiodo de rai pilabras cbarcao. y cplanchu. Pan que: asimilara con preciSi6n la palabra charcO\>' se le mostraba c6mo la barea navega en el ' agua, como se balancca, etc., es ~ecir que: :se objero tiene determinadas propiedadcs qUI: SOil esenciales para d. Pan que el nifio asirnilara la palabra ~plam:h~ se le mosrr_aba que con ese objeto se puede planchar, alisar otros objetos. I}espues que d nino, aparenremente, habia asimilado estas palabras y ruando se le senalaban los objetos rorrespondientes decia -esro es una bar_ca.o y . -esro es una plancha- comen:zaba !a serie fundamental ~e expcrsmen.! tOS, que consistla en que d invesrigador tomaba cualquicr o~ r052. Y1 .. .en algunos C2SOS hi balanceaba y en otros la pasaba, par ,CJemplo, sobre Ja mesa. Cuando le pteguntsban que era eso, en el pnmercaso . cl nino lIamaba a la cosa (cualquiera que fuera) cbarr:v y en. el segundo caso «pianchv, Quiere decirse que la palabra cbarca. designaba cI .balanceo. y la palabra cplancha. el a~to de cplan~d~ •.

Se uede n conclusion de ue la referencia obje-

tal CXl.Ctll de la palabra, r ca a

Desarrollo del significado de Ia palabra

Erifocaremos ahara oera cuc:sti6n muy imporu.nte. Si la rcfaencia ob;etal de la palabra se des~ona en c1 nino en el curso de: los do:; 55

..

Concienci. y lenguaje

, ..

primeros maS de vida ,terroina ron ello el desarrollo verdadero,

psico16gicameme pleno, del signifieadode ~,palabra?

EI_~_,~~~jJ1.~os sabe perf..~~~~(9-3.~_~!!3~~?~~~t~a.,

cgaIDtolt, .. pez» , .. vemana. nunta eomunde, una cosa con la om. ( • 0, sm em argo, que a p abra ha culmUlad5Su, desarrollo y que, como celula del lenguaje, y como clemente de Ia conciencia, e5t:1 y:l. completamente prcparada?

Durante una serle de genersciones los psic61ogos consideraron que Ia PaJabra es simplemenle li'ilSigoo-!fiJc·reemplaza alObTciO,'"(j'ij'e la pn~ fmiT:1Oi1dClg::oalal>ii'i:oiliisTnl'f IlcdCsliAAa6iUJe:.@.cosas. l'OFelto pensaban que esea £Unoon, hacialos tres aDos de vida. !e"'ha formado ya y quela palabra culmina su desarrollo de tal forma, que toda la evolucion posterior se reduce a un enriquccirnienro del vocabulario y a un desarrollo de: la morfologla y de las formas sint!icticaS. As! se rcpresentaban las cosas los investigadores, comenzando par el .:lasico de la psicologia V. Stern y tcrminando con aurores mas

~ ... ntempor.tneOs. '

Result6, sin embargo. que esta ruposici6n no corresponde de ninguna msnera a la verdad y que, en realidad, el significado de la palabra de ninguna manera conduye su desarrollo en este periodo

• ....... 1

tiene, para el ni.l'l.o de tres a.!i?S' una .referencia ob;c:u! completame~m: exacta. No es ni una.mesa m un aruma! .. no es un libro, es, .precl~amente una cieollii"donde se puede comprar algo. 12. referencis objetal de' esta palabra es, enesee periodo •. ~!ic~ent~mc:~[e .~lablc. Sin embargo. surge Ia pregunta: (~rm<Jnece,l~n.utab!e ~J significado de la

paJabra etienda» '-- 0; 1?or.. el ,contra no, ca!TIbI8? , .. , .

Es. indudable nue el significado de esra _j)alab~ ~ambla .~~~~~~. me~~JO-aet riltnrEI'i I~t~t~as jempranss, 'la" pal~~,c~enjJ{~deSjg~~~:geJ!>=!~:~ do~~ re t~cn_~rp.§:rr~_2,__L~;leE.t~\C:flml~0!-~faJor_:;;. Var eso, ~ 12

~palaora «[lcnda" 5C encuentra~l e~ ~I runo J~~s alectivos y, en realidad, ' esro no consrircye rodavlael significado objerivo de la palabra, es antes , bien un sentido afectivo Clue riene en la vida del !lino I~~tienda:&, '

- ~m 'a'nil'lo de ~d escoiar ~~i~~~ d<=sjgna ~I Jugar ~ donllc1?'w jCoi,!.!2.~~ductos.~ci!!S~...s_,_~~o~~~""iiffian "'I"li!ileFcompl'llS. Estauendi"'Seencuenw. 'en li""esqumaae la casa o

Cfiizanlfo la &ill!:. La a1abra "cienda. qued ivada del si . cado afectivo eI scnodo se dve pro estv;uneme 11.1 enrario.

I papel pnncsp 0 ;uega. . ora, la imagen irecta de la . Denda concreta, la dererminada funci6n que: rumple la tienda. Cuando estc nifia en eI contexto correspondieme dice 1a palsbra .. tiendas, ests evoca en el toda Ia situacion concrets dela tienda, donde se cornpran

casas 0 produttos.' ,

Un significado completamente distinto tiene esta palabra para el ) adulto, por eiemplo para el economists. La referenda obietal es I:. ~ misrna, pew en la palabra .. tiendas se encuentra ahora, un SIStema de conceptos, par ejemplo el sistema econ6mico de cambia 0 la f6rmu~a .dinero-mercane1a-dinefOlt 0 bien una determinada forma de carnbio (cambiosociallsea, cambio cooperative, cambio capiralista), etc." Es decir, que In estructura sernanrica de la palabra erienda» no permanece ' inrnurable sino que cambia y su signifkado se desarrolla. ,

, En este cambio del significado de la palabra, cambia no solamenre

50 estructura semantica, sino que cambia tambien el sistema de proccsos pslquicos que esdn derris de esta palabra. ~n eI ni~ pequefio, el pa I rinci al 10 juega el afetto, III. sensaa6n ae argo

agr _e_,_ afll c! [II 0 e c ~ prcesco ar Y pUl" ~,!err'Esc~~ _

pa~ princTeal ,10 ~mple 18 ifDarn y;~:.1.!.~"[a, 5u_ n memorul,___q~~ .... --.

r~r@uce una Sltuac16ndeterrruna a. para d estudioso-economls-

t"a7d-papelprinclpil fOluegan lOs enlltid logit'drt1lrC'esffii preseiitH"-~_

. "'c:i'!~ lapiliI:lra. -~--~---- ... ,,- .• -

--encaIiaadaesegundo eiernplo, tomemos la p:llabra.pe~ •. Para eI nii'lo pequefio perro es 0 bien algo horrible -si 10 ha mordida- 0 bien alga mily agradable si ha crecido junto a 50 perro y c:sti acostumbrado a juga! COil ~]; La pa.labra .perro~ tiene un sentido afeceivo y en cH consisre III esencia de la palabra. Ell la siguiente· etapa, eras fa palabra «perro" 'aparece ya una experiencia concrera (.,1

57

r

perro se le puede dar de comer, el perro. vigils la C~;:. el perro Ileva una carga, se pelea con el g~tO,. etc.). Dicho de om forma.· tras la ~l"3 cperro,.. se encierl"3 una .serie dejffiag·e·!fcSa:~jnm~ practlcas y que cones oMe~'"sit11mon-8-:-Pai:r-~re~":IUt1·

ma pa estu lame, e rro es uo';nrma1:'seTrlcfuye en ur1l1jerar.

qura e concepros su r rna E"il[re SI~-~~-

····1:O-dkho.·sl-pYiCacrcpiCSCnwrC"il· los dos esquernas siguie ntcs (Figura 4). En estes esqucrnas sc puede ver que eI sistema de estructuracion'{cuando el significado.afectivD ·pas6 ya a un segundo plano y fue sustituido por irnagenes concreeas) y el sistema de esrrucruracion (cuando el concepto es abstracto)" son eompletarnente diferences.

(nino) muerde

(dOl.llo) . obedece aJ duollo

t

(OXU"1.na)

I,d", ___ .... 1_!'e_·_IT_O_....Il ~ c~id:ll Ia cu ..

/

s:~-e IlpUe2r (dueno)

se pelea eon 'el ioto (carD)

a

Vivo

______ lnC'rt~

:l.nimaJ

""imale.

Anm$.c,ir"lI:

animales

<obOU07 p<~ ~ ~.,o

p~('h ~n pe-rru r.IJ.t'~ro

b

F'iBurill4

Elf"~ J~ t. tompnJi.:ion tl9Ios'~l'tJl.re,;..intkru ~ t. tJrUoKm~ril.

Teas el significado real inrned.iato Q siruacional se encuentran los· enlaces plicacos inrnediatoso las siruaciones direcras, cada elemeneo de los wales enrra en enlace con III palabra sobre distinras bases (el

PeTro vivc en su. aset:l, cuida la easa, rnuerde, erc.), .

58

...

EI d •• arrollo del sil!I1ifica<io de I .. pili.br as e n la ao'Oj/;':!r>.,.i •

. ,

Un caractcr complctameme ·distinto acne la estrucrura del significado en las etapas, posteriores. Estaestructura. entra ahara en un sistema de caregoriasenlazadas jerirquicamc;ntc y mutuamcnte subor- \ dilladas;.La palabra adquiere; corno.idicen-Ios lingiiistas, un caracter· pari1dig,;nmtD,":indt:tertdU"'"afO'6)et~'d(i","Ei17'~~elh~qui~ ,

-:,c~~~(l~.?~..a§~ traa!5: el. fcrro '£3chnn ~IO es 'OIIJIl, ~bnJldogrtJl . ~.IJ. p:eE.~_ cal.l~J.c:E.?~.'crpadl6nes·un ;per~oy .. no_~~ gaw. ~I'perr?, l' (el gam son an~miiles t no· vegetales,' crc:'· ~.~ c.~t~gonas, J,erarqulcar mente subordinadas: entre' 51, consuruyen 'el SIStema de conceptos

abstractos y se diferencian de los -enlaces siruacionales inmediatos, caractcrlsricos de la palabra en los estadios m~'· rernpranos del desarrollo. ,En consecucncia, en·d estadio de los conceptos_mru:.r:eto:i~d. papel deOSlvo 10 Juegan los enlaces sltu3Clonales dircaos, 105 enlaces ,:eilles.Cldp.~.2Pj~~.Y_~1 e5!l!.(l.to de l~·~gp1QUbsrracrOs el.pa- 4.~~ .AC:':isivo J!!...iuegan los enlaces ··16gico-verbalesill'iienirqUicamenre cOQstiruid01; Se ,piiede-:-di:cir, entonces; que' d signi icado cambia 'no

~Io en su . estrucrura sino tambien eniel sistema de los procesos

. psiquicos que la realizan.

As!, pues, siguiendo a L: S. Vigotslci, podernos llegar a la conclusion de que el sig7lt/ictkioae ·lap~se'deJtUrolla. aun ·~espu6oe que sureferencia. objetal-haya-alcanzado esrabilidad yqui: 'estesigruficado cambia-no-solo -en-su estructura-semdntica: sinotarnbifn'ensu

C"Structura .sisremica.,» .'\ .• :"' >. ' ••••• ': .• ,

. . e hecho·, .. Jmismo. ,tiem "S1 nific;a·"· ue· nil~Iri-a 'con,jencia \

camhia .. su."t!I!ructunzumanttca y ·St.ItimlC4. n : as' etapas ternpranas I del desatiOllo del· ru50, la concienciariene 'un car:I.Ct(:I afectivo, rdleja I afectivarnenre el rnundo, En la et apa sjguienre la conciencia cornienza

a rener un .caracrer coucrero-inmediato, y las palabras,"a' craves de . las cuales se .refleja el rnundo, suscitan un sistema de enlaces concre- . \ ro-inrnediatos. S610 en 1a etapa.rulIninante la conciencia adquiere un

........ ,.,:; 1;..,.,.;,.,...u rh. 1 ..."h..r .. r,..-........ ...:I;"'.1-.- _ L ~_. I..,,.. _ ..:: -

~~~~-p;;o;~- e~~~tu~·;;.rii~tj~;-~~;~ ;-istf~;~, ·~~~;u;';;;·~~;; I

ultima etapa los enlaces caracreristicos de los estadios anreriores se \

conscrvan de Iorma.encubierca, .

En eJ (omena dc.inuestra cxposicion corresponde detenerse. en algunas .cuestiones especfficas, quepueden servir de sustancial corn-

plernento a lodicho anreriormenre. ... .•

Hasta ilion, solo hemos operado can palabras muy .sencillas: .tir:lldv, «carbOn», cgam», etc. y en elias hemos seguidoel desarrollo del significado, de la estructura sernantica y sistcmici deIa palibi-a. Sin. ernbargo,existen palabras cornplejas que tienen una serie de caracteristicaa-que las diferencian de rodas las palabras sencillas y concc. etas. que hemos urilizado como ejemplo, ~istcn, por ~ las lIamadas palabras reta/lfill! que adquieren su ~dadero

r"muchQ m:is [arde. . .

-A este grupo d~ palabeas ... rclativ~ penene,>: 1:1 pmbr.:. cherm.--,

.---- .

59

·-- ------- ----------.'~_-.-.- _.- _,

r

nos. cHermano. tiene un significado relative. No existe el herrnano

en general, como exisre el nifio en general, la nil'!.a en general, el viejo en general, .Hc:rmano. es siempre el hermano de iJlgulen, es hermano par relacion con iJlguien. Esra palabra tiene un significado relativo y por eso sc diferencis de la palabra -perros, .arbol •. ecarbon •. La asimilaci6n del significado relative de la palabra .hermano.

.se forma" ~n" Un1 - ctapa-m1rlafdia"'dClaesurollo:-Es- nbido-'q-ue "cl cino pequefio puenc' compr~'rider y urilizar la palabn- .. hermano •. Sin embargo, el comprende 'I utiliza esta palabra de una rnanera diferente a como 10 hace el adulto 0 el niHo de mis edad,

Es fuil convencerse de: esto si so: le pregunta: clTu tienes herrnanos?» En este caso el puedc contesrar negsrlvamenee;' si se le sefiala a su hermano el nmo solamenre puede responder: cEste es Kolia».

En la siguicnte erapa la siruaei6n cambia radicalmente y si se le pregunta a1 nino: ~lTu. tienes hermanos?», ei contcstara posirivarnenre y did.: .. sr, es Kolias, Pero si se Ie pregunta al nino: 'lY Kolis tiene hermano?, el ccntestara: aNo. Kolia 00 tienc herrnano-. EI nino no se considers a SI mismo hermano de' Kolia porque b. palahra .. her-' manu» no tiene para el·un significado relar ivo sino absolute, As! pues en CS[3 ctapa del desarrollo Ia palabra «hermann .. riene codavla un significado concreto yel nilio no utiliza ese t~rmioo con' rc:iaci6n a 5! mismo. SOlo mas tardc.Ia palabra .. hermanos adquiere un significado relative, cuandod emo puede hacer abstraecion de sf mismo y cornprender que si Kolia es su hermaao, el es hcrmano de Kolia. Este estadio de significado operative de la palabra .. hermanos fue esrudiado dctalladamente per una. serie de psicologos, en particular por ). Piaget e indica Ill. asimilacion del significado relative de esta clsse mas cornpleia de palsbras.

Podriamos poner Otr05 eiernplos. Como ejernplos pueden scrvir mora, no sustanrivos, sino palabras auxiliarc:s -preposiciones. conjunciones, adverbios. La palabra epod .. (., bajo) dene un significado relative: debaio de algo. La palabra epo<u se origino de una palabra concreta (epod» significa .. la parte baja de la estufas) y rolo en las etapas tardias de: la historia 2dquirio el significado relative, La pillabr:t evmestes (- junto) rodavla cienro cincuenta afios arris 5e c:scribia separudo «\I I'lU:Sl'C,. (10 que es 1111 residua de 511 CaCBcler concreto): In palabr a «vslcdsrvie .. ( = consecuencia, Causa)" no hace mucho se escrihi:l,· .... sledsrvies 10 que tambiEn es un reno 'del significado directo, inrnediato de csta palabra,

Correlarivamente, cambia tsmbien el significado psicol6gico que

tieaen est2S palabras auxiliares, '

( Es sabido que las preposiciones, como f:\I:> 0 cllb (preposiciones de lugar y de direccion) rienen u~ significado muy diferenre y pueden sec empleadas tanto en un sentido direeto como en un sentido

. abstracto (Ia poshol II Ies» = yo lui al bosque); y ramb;e'n .. Ia uveren II·

, etoi mis!i,. ;; yo esroy convencido de e'sta idea:. "Jleb lezhir /'I" stole»

60

EI dessrrolle del .igrufiado de l;as poJabns en 1 •• utogen es is

,. el pan e:sta sobre la mesa; .Ia nadeius 114 etogo chelovekas = Yo conflo en esta persona). "'

~dcl significado difcrente de:'las p~abras auxiliares _

(par ejemplo, de las prcposlclon~:sti toaa_v~a_poco estu<!!ad~. ~!.l __ pSlc!>logia Y ,5C: pueden .. C1tU~CSC2S0S..tr.lb3..Jos, ae1l.icaaos:a:-..esta_~~161L-. Todav!a rnenos c:srudiado eSt~ el problema del desarrollo de lot estrucrura psicol6gica de esras pslabras auxiliares y dlo exige un atento an~lisis especial.

Pasatcmos ahora :l otro eiemplo, que nos sed, necesario mis

adelante. •

Adernas de palabr as aislad as que riencn un significado relativo, existen especial,s cambinacioner de palabra:J_, q'!.e tambien poseen un , significado relarivo, Li combitt:lt:i6~w:r--ard~etpefrOlidtiT

-d~n unllHgnificativamemc dererminados acontecirnicnros. Si se dice, en carnbio, .cl hermano del padres 0 cd padre del hermanos nos enccntrarnos con una combination de palabras que posee espccificamente un significado relative. La conStl'Ucci6n ",hermano del padre. sc componc ds...;i~t:ls:=«h .. rmmoLJ-_.p_id~_.__.Eero.-.cslL " CQn~trU~ClOn. nQ.~igna ni 11.1 .. hermaaos oi al .. padre. ~ino ~ «t10~.

Aquila referencia 6bjew-flOCoiiicrdFCttrrel~gni£iC2dolnmediato de la palabra, sino que surge de la reladon de las dos palabras entre 51. ..Es. as constructi n resultan espcci:t1meme dificiles la comprensio_Q..Y c: ruf'l,~~lg rca con;ran u:a.ba;o. Durant~~ tiempo, el nino no se eriNctl"ffi en condiCiones de [ompren&rla diferencia entre: las' construcciones .. hermano del padre. y • padre del herrnanos. Eo ambos casos sori urilizadas las mismas palabras, aunque eI significado de 1:1.$ consauccionc:s es compleeamente diferente en cada caso. Yolverernos m2s adelsnte a analizar el heche de que en el [enguajc exisren no s610 palabras, sino ,tambien combinaci.ones de palabras que: cienen un significado relativo y que: SOD csp~mJ~.enrc dificilcs de: entender porque preseatan una estrucrura paradigrnarica y son la designation de relaciones logiellS cornplejas. jctirqukamente constiruidas.

61

CONFERENCIA IV

El .desarrollo de los conceptos Y. los metodos para su investigaci6n

Nos hemos ocupado dd a.65.llsis psicol6gica de Ill. estrucrura de fa p~bray dd~ec:~o de que Ia estrucrura de la palabra, su referenda obieral y su stgnfficll.do no pccmanecen invariables sino que sufren

determ.mado desarrollo. .

Dij~os. que la paJabra 00 s6Jodesigna objetos del mundo externo, ac~ooes, rasgos, relaciones, sino que tambien analiza y generaliza los ob~etos del .JJ?-undo enema •. es decir es el instrumenro de anilisis de.la. informaa.6n que el sujetop::cibe del -mundo enema. Dijimos ~blEn que. 51 en la edad remprana eI significado de I.a palabra

" ... ft. .. ........ _.!:II... __ ..J _" _'" • ~". i ... ' _. • •.

----, ~ •• ~ •• ~v, ..... LOU""'':' ;U':(:UVO, at nnaUaI la edad pre-escolar y

al c:'mteru:o de 12 escolar, en el significado de la palabra sc encierran ya rrnpresrones concreras sobre la experlencia direcra real' Y' pracrica, y en I~ etapas posreriores cornienzan a esrar rras la palabra sistemas compleJ<?S de e~aces y relaciones abstractos y 'Ia palabra ernpieza 'a tntIOdU~lf eI obieto en una detcrminada caregoria de sistemas concepruales,JerUqulcamente organizados.

Em. tcoria es fundamenral pan Ill: ciencia psicol5gica contemporanea ya que scfl.~ no s610el cambio del significado de la palabra 2 medida queel mfio 3C desarrolla, sino que tambien rnuestra como se ~~ctUr:l la conciencia, cuya cc~luJ~ es la paJabra. De esta concepcion se deduce qlle In toms de conciencia del mundo exrerno se desarro-

lJa e~ eI rranscursn de la evolucion ontogenerics del ntiio. _

FlnaJm.en~e, hernos sei'i.ala~~ el heche de Gue Cfl_ e!. proceso .sIe ont?genesls. junro con el signtflcado de ·Ias palabras cambia tam bien el srsrerna de procesos psiquicos, y que 51 en las erapas iniciales rras In

62

EI desarrollo do 10. eoneepeos y 101 metcdos !"'ta .ti inv",,';goci6n

pil2.bra esti el afecro , en la. etapa si~iente. las represcnra;ioncs cancreWdirectas. el_! )o~ .estadlos ~stenc:~ la palabra ya esta fundada en sistemas cornplejos de relaciones logJco·~rbales.

Surge la pregunta: learn'o sc puede demostrar objetivamenre cu~les son los Iazos, roil es el sistema de procesos psiquicos que dominan en el C2SO dado, en la etapa dada del desarrollo, en los casas de rerrsse mental del nifia y en laS diferenres formasde patolcgfa eerebral que provocan la alteraci6n de los procesos cognoseitivos?

La resolucion de este problema tiene no 5610 un significado teorico C1J"dinal, sino tambiEn una gran: importancia priictica, porque si esta- '.' mas en condiciones de ~blecer objetivamenre cui! es el sistema de enlaces que realmente se encuentra trss la palabra.en cada individuo, : en el niDo de "&mas edades ° en las. distiatas foemas patoI6gicas,' podremos utilizaJ:~etodos cientificospara d diagn6stico del desarrollo 0 de la patologia, es decir, resolveremos el mas importanteproblema de toda la psicologfa conternporanea .de Ia infancia normal y anormal, y junto COIl .~llo el problema del analisis ps.ieol6gico de los estados parologicos .. Si encontramos metodos adecuados para la resoluci6n de este problema, la pdctica psicolfigica adquiriri 'mctodos eractos de an2lisis de . las peculiaridades de . .la accividad cognosdtiva del individuo adulto y de valor:a.cion del nivel de desarrollo mental del nifio.:

Nos detendremos en aqudlos m6:odos de quedisponemosen la acrualidad y que peemitea valorar objctiva.mente cuil es cI sistema de enlaces que ena presente 'co la palabra, en distintos casosr.y ante' todo valorar la estructura semintica y sistemica de la conciencia en cada etapa del desarrollo del nifl.o.

Metoda de determinacion del eoncepto

ill metoda de determinaci6n de los conceptos, ampliarncnte conocido, es d procedimienro mb sencille para c1ucidar cuilo son los sistemas de enlaces que se eacuentran tras 1a palabra en cada etapa del desarrollo del nifio. Consiste en que at nino se le pide determinar el significado de una u om palabra; por ejemplo, se le pregunta, que es un cpc:ln», que es una erncsas que es un carbo!>. que es Ia eleches : y se esrudia arentarnenre el caci.crer de S'US respuestas ..

A pesar de que este metodo ha amigado 'hace mucho tiernpo en psicclogia y de que recibi6 arnplio reconocimiento, conviene detener"se con mas deralle en el a.naIisis psicol6gico de los resultados -obtenidos can su ayuda.

Hay dos Forrnas de respuesta posible a csras pregunras. La primer a consiste en que el sujero no responde dererminando eornpleramenre el significado de In palabra dada, sino. que reproduce algun r;'sga, alguna funcion del objeto mencionado.i lo introduce en una siruacion pd.edcn cualquiera. Ejemplo de clloson las respuesras del ripo: "EI

63

perro cuida la casal o e cI

mesa 5C almuena.. '0 c.hat;:ro muer?~~ 0 cd perro ladm; <sobre 13 cd gnico la tom~. 0 ca los ~;;:~escmono~; cf leche es alga tic:o~, 0 Este tipo de respuest1I. no es un s pcquenos es ~ta romarlo , eec, to. sino que es la enumenci6n d .vc:~dadcra. det~mllla~(m del concepo de aqudlas situaciones en las c~~~rro5 rasgos mmedlatos del ohjtto . do. Una respuesra de esretipo indil:aSe~Ste obiero ~ encucnrra indu!. en c] sujeto dado, los M/lICeJ i 0; papd dorninanee, que juegan palabra, los cuaJes .tef1r:;:m cjc~:~ /410J q~e se encUentran tras Iaob;cro dado 0 cierra situaci- n asgos direcros, presentes en d nombndo. 0 con creta en la mal entra el obiero

EI segundo tip<> de r-espuestas difi . .

una manera radical 'de r .~ erencia, PSlco16gicamcnre de perro?~ 0 .~qut.<:$ una as} amenor;s .. La pregtlnta .~qu6 es' un

a las siguiemes reJPueSt:~:~t'p~~!U~esu~ Icc~e~ purdend:u lugar .

: uu.ebl~, cia' lechees algo comesubl anll~ ., • a mesa es. un . 16g1ca de la respucsra' es com Ict:' etc .. Aqul I~ esttU(~n PS1C{): "roducc -una situacion' concret;· ente difcn:nte. el SUJCCO no re- 1 objeto dado, sino que" inuQdu~/~1 1\~IJa1 se cncu~ntra i~clllido el

conceptos, 10 introduce:6J. una ·d (}. Jedto en un. Clerra SIStema de

O . ~ etenn1na a c;,m:goCia '

sea que este SIInple metoda d d '

(Wres. Muestra que algunos sujeros ~~cd e ar .rcsultdos muy trnpor, que mencionan situaciones concreras e~termmatl os conceptos. sino dado, a los rasgos concretos ue {)se' las. cuales. ern ra el ab,eto 10 intro~uccn en un sistemi dt enl~:s(e bb1eto, mlC:,m~ .... s que atlas cOnstltUldos. es decir 10 ·rdacionan con ciS a st_Ia~os, )cruqulCamente

Este simple merode de dcte.tm.in:tci' etcrml.na. as caregol'fas.

o ?e dctefm~nad6nde conceptos cia. ~re:1 :ili~:d ~e lad pa1ab~ cui! es cl caracte! de los enlaces (real .. . • . e escubrir que escln teas la palahrz y que juegan es rmedttos 0 loglco.verbales) datos reales se han obtenido co I de dPape preponderame. iQuc

1.0 '. n a ayu a e esre mEtodo)

s cxpetunenros demostrUon. quec I'd .

predominan en forma absolura las n e nillo e edad prcacolar

pre-escolar nunea con testa a Ia ·pregunr:~uestas_. del primer ti;p? EI que es un animal Siernpre clara u a e ~u~ CS un perro diciendo nornbrare cierrcs ~iOS del animaln 0 c;mCtI:ns~ca concr~t:I. del perm, creta en Ia cual este animal es~ indUirod~c~1i una slt1lac~6n to~que en el nino de edad preescolac d 0,. 0 a esto permire decu conrenido real-inmediato de 1:1 pa1abtJt~ omma en form:! absoluta cl

En los ninos 'de edad escolar tern f2.ca d'

mero y el segundo ripo de res ues[~. na se .P~c c: l!obsc:rvar d prj:

d resultado de la education. EI ~apd p;d~~:tO I es, . con ~ucho, . do aqui las respuestas que repmducen una sire .: o. s,guci';l Jugan· perro mucrd~, c~l perro cuida Ia Cas:b, cIa me:':na:dc lata: cd almoIZ~, etc. SID emb",.".o -0 "_;'r _:.. e se puede

-b ,~ .. ~.'"'" w"os aparecen tamb" 1

memos de la operation, complc[amente distinta, de incroduc:~:n d~i

~ .

El <k<2nollo de I", coneepeoe y lao m~"x!os r ...... u invostig:>ci6n

objeto dado en d sistema de determinadas categorfss, es decir, elementOs de la operaci6~. de determinaci6n de .105 conceptos en el verdadero sentido dccsu, palabra. Los escolares ,6vencs. en u.na .sel1C~ de casos, comienzan. a dar respuesra a las pregunras de la srguienre forma: eel perro es un animal .. , «Ia rosa es una [lor», "el divan es un

rnueble», etcetera .

Resuira importance serialar que palabras como .perro~, .Ieche>-, .mc~; cvan .. , provocan, predominanternente, en estes nines l:l opemi6n de inuoduccion de estos obieros en una situad6n concreta. A \ 1:1 inversa, 10 que nosotros llamamos «xmcepros cientificos. provocan I orro tipo de reSpUC5r3. Si se Ie p~egu~ta a uno de csros ?inos, que es EE.UU., il conrestara: ees un pal~"; 5.1 se le pregunra, que es un sable, i podci decir: cCS un arm",. etc. Es fieil ver que en estc caso 125 respuestas tienea d c:Uicter de referencia del objeio dado a una csregoria dererrninada 0 de introducci6n dd objelo en un dererminado sistema de concepros, Precisamente a causa de: esm L. S....Yigowu \ difcrcnci6 los cCOQCCp{oscoti3ianOSt- que evocan un sistema de enlaces

~aes.lOmcdlatOS y los c.coru:eptOs el~Dt1fkos .. sue IOtrC@uec: al obi~

"en iin siSi~ detennUla~~.1Uco-verba.ies. . .

---"""Eiflos ~olan::s rnayores comienza a predomiaar el segundo ripe de respuestas, es decir, la determinacion del significado de la palabra comienza a rranscurrir por inttod.uccroa de la palabra en el sistema de relacioncs 16gico-orcrb21es. Naruralrnenre , esre es d tipo de respuesra que predomins en los esrudiances y en las personas con educacion

media y superior. ..

Esre rnerodo en ammo kn("illo proporcicna deterrninados mareriales para evidenciar d grade de desarrollo mental, por una parte, Y para el diagn6Stico de distintas formas parologicas, pot otra, As!, por ej~.rpplo, en d nil'Io rctrasado mental predorninan en forma.absoluta las 'determinacicues real-concretas de los significados verbales. En cOO5CCUCllcia, 12 conciencia del nifio can rctraso mental riene un caricter predomioamemenre concreto, inmediaro y no reileja el sisrcrna de relaciones 16gko-verbales.

En el enfermo esquizofrenico se observa un fen6meflo exsctamente inverse: el enfermo comienza a iatroducir ia palabra d~d:l en categorlas 1I1Dp-l1simas,. que estQn compleramenre desligadss de Ia prict.ica, tomando como base para c:stas detcrminaciones ra5ROS execsiVlUIlcnte generales c insusranciaIes. Asi, por ·ejemplo. a la prcgunta de que cs· un cuadernoo pucde comc:star que ee~. materia inerre. que ri~nde par la fuena de 111 gravedad al centro dc' la tierra.; e$ decir,. que no se encucnua en condidona de tbr una deu:nninacion esen· ciaI de esta panbra y utilUa eu:csivamcnte la referenda pUDlDl:nte formal de b palabn a una. QtcgorU rouy arnplia. Una sene de iovcstig2dores obwvicron hcchQS muy imporumes cn d c:stuwo del proceso de detenninaci6n de los conceptos en los esquizofrfnices (Zcignrnik, 1962; PoliUov, 1?7-4; r otroS).

ASI pues, el me~odo de determinacion de los conceptos -que es el mas sencillo de los ,mCtodOi c1~icos- da la posibilidad de esrudiar wiles son precisarnenre las formas de refleio que: sc comienen en 101 palabra y por que sistema de operaciones psicologica5 se realiza 12 determinacion del significado de la palabra en cada etapa del desarro- 110 y en cada entidad parologica. Exisren, adem:i5 metodos mas

cornplcjos, que examinarcmos a conrinuacicn. '

Metodo de compaQcion y difel'efloacioo

:'1>}'-'"c. ~ i:).UL....,.;vw",) .. :

Este rnerode .~ conocido en psicologia desde ran antiguo como el de la dCtcCIIllaacloD de los conceptos y ha sido amplizrnente utilizado a 10 largo de muchos decenios, entrando a format parte de much os «tests •.. Los:datos que se obtienen con I" ayuda de este metodo son cxtnordin:mamcntc valiosos e 'infc.mu.rivos.

Co~iste en que a! sujero s~ Ie dicen dos palabras que designan deternuna~os objetos y se Ie pide que diga que hay de cormin entre los. dos obietos n~mbrados. A veces, la denomination verba! de los obJe~ es SUStl:twda por 12. p~ntaci6n de triibujos, perc esto no cambia la esencia de J.a prueba,

, El metodo supoae que los adultos podcin separar ficilinente cI rasgo c~mun necesann yllevar las dos palabm a una categon:lgeneral de~err.'lInada. As~ compara.ndo «vacu y ecaballo», diran: «!os dos son' anlmales,,; comparando «cama,. y «divan,. didn que ambos son rnuebles, etcetera.

~~ir.lmeme se supone que los sujetos adult~5. a los. cuslcs se Icspide

que digan lo que di/S1'sncJa ados objetos entre SI,' p~.L' -.', '

d. . . ocran sell ... ar 51

penenence~ a ISClnt3S caregorlas (par ejernplo, didO. que: eel 'pan es ~Igo com~stlb~~ y el cuchillo es un arrnas, ere).

La com~lelldad en la utilizaci6n de este metoda cnnsiste ante todo en, 12. sc}e~c~6n. corr~u: de las palabras (obietos) cue deht-n .':'r rnrn",q. ·I·~u~ . .l~",P,:,:ocn cus~ngwr eres tipes de tareas que se empi~p~ " comp:I1;l.Clon y la difcrenciaci6n.

,~primer caso, sc dan :tl sujeto dos palabras que pertenecen evr e(.uemcnte a la nrmna c:ttegoria. Por ejemplo, se le pregunta: c!Que hay de com~n. entre un perro y un gato?,. 0 ceotre d leon y el ngre-, centre la blCldeta y Ia morocideeo etc Na-.-I-

todos cst' , • • ..... ;wuen[e, en

05 ~ sc unpane una rcspucsta categorial (eEl perro y cl

gato . son ~c:s domestic~, ~I lc6n y cI tigre son ,animalcs salvaJ~, .. La blCicleta y III mOlOCJdeta son medias de cr:mspon etcete~). l.:I. tara de comparar est:lS casas y de: rcfe' 1 ' C>o. dcrermlnada categoria cs muy &ci1, OJ as a una

h Ea eI segundo tipo de tareas, sc Ie propane ill mjcto dcclr 10 que

lly e comlin enuc: dos ob;ctos cuyo aspecto comlin es dilll"ll d

cncontraI yll "U _, '" . d " ~ e

, ',,, e sc: WIercncun e lorma inmedi:l.ta mucho mas de

66

10 que: ocuma en cI (:150 anterior. Esto ocurre, por ejemplo, si preguntamos que h2Y ~.e, eomnn .enue ~n Icon ~ un perro, .e~trt .una corm:ja Y un pei: entr.e un laplZ y una maquina de escribjr, Estes obietos se diferencian mucho entre 51 y es nccesario hscer determinedes esfuerzos para abstraerse de CStO~ rasgos concretes que los diferecian y para referir ambos obiecos a una categoria general, por ejernplo, decir que elle6n y c:I perro son animales, que la corneja y cI pez son seres vivienrcs, etcetera,

. EI terce! ripe dc" 'tare~ es aun mas complejo. Se trata de la comparaci6n y diferenciaci6n de obi etas en condiciones conflicrivas: se le mencionan al sujero objetos, en los cuales las diferencias son mas patentes que el parecido y que resultan mas fkiles de reiscionar pot media de 101 comparacion prattica, por medic de su inclusion en un .. situacion concreta, que por su referenda a una caregoria abstracta. Si por eiemplo, preguntamos que hay de comdn entre un jinere y un caballo la respuesra natural sera: c10 cormrn es que el jinete anda sobre el caballos, pero esta respuesta es la reproduccion dr una siruaci6n real-inrnediara. Aqui cs rnucho mas cornplicado abstraerse de esta interaccion inrnediata y decir que: tanto el jinete como el caballo son seres vivos.

De esta forma. en elrneeodo de compaiaci6n y difercnciaci6n sc pueden incluir pruebas de diferente complcjidad y Csr.a depcnder3' de la dificultad de abstraerse de los rasgos diferenciales a de 101 interaccion inmediata de las casas, de la dificultad pan incluir los objetos en una categoria dercrminada. lQuc respuesras se pueden registrar durantc cl cumpIimicnto de estzs pruebas?

, El primer tipal de respuesra consiste en la separacion de rasgos concreros de ambosobjecos 0 su inclusi6n en una situacion inmedisra. Por ejemplo, en respuesta aIa pregunta: .,QU(! hal' de cormiri entre un perro y un gate? cI sujeto puede cornenzar a describir cada

nnn .,1 .. I""'tO:tM -1In;TTIo .... 1..e- A: .... ~_" .. t,·" ""' .... _ ... _L. ... : .J; .. £:1_...1 __

que ~~;·tie:~~~n~ c~i~-i;;a,";t~. -AI;" p;;;~ta~:';Q~;h;;d~

comlin entre el autornovil y la carrcta?a se puede responder: cunbos andan, los dos tienen ruedas-. Una variantc de estaS respuestas inmediatas C5 la que: introduce a ambos objeros en una interaccidn concreta: Per ejernplo, se puc de conrestar que .,10 tomu~ entre el perro ' y cl gate es que eel gato puede anliar a! perrcs, _que el perro pued; moroer al gato... Eo CStel:aSO la palabra '_comun~ sc entien~e no J como la introducci6n en una" categoria absU'llcta sino romo la indica. ci6n de 1a posible interarci6n concrcta de ambos ob;etos.

Nacuralmellte. en los cases cn que las difercnci:15 earre los objetos nombrados supcran su parecido. d sujeto tended. a scfialar no los rasgos comunc:s sino los difcrc:ncialcs;. por c:jemplo: eEl perro ladra y d gato maUlla .. , «La carrera es cicada por el caballo, CD cambio c:I autom6vil anda por 51 mismo., etc. El an:i1isis dirccro de 10$ obje:tas nombrados se conserva aqui en forma cvideote,

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EI segund~ tipo elf! soluti6n se diferencia rsdicalrncnte del primerc, Aquf el sujeto puede abstraerse de. los rasgos cornunes inmediatos y r~alil;ar una operacion diferente por principio, inuoduclendo ambos objetos ~en una Qrego~a general abstracta determinada. Para ello, pot lo ccmun, en cada obiero designado se separa el mgo general y sobre su base se rdieren ambos objetos a una caregorfa, Se comprende que aqui eI papd principal 10 [uega ya no la ,reproducc16n rdl-lnmedJata ,i!fTa Jma~~n di:!:-[J.~P;~o~_ ~!1~ la~liOiffiCioin6gi(~bil-de'li" miormacJ6n.-yafiemos dado ames e,empios Up'itonk-esn:-ElpOhlle

~ ,

,Que datos teaks se pueden obtener (on la ayuda de esre metodo? Los psicologos ya haec rnucho tiempo que saben que en 10s,niflos pC<Ju.eiios, de edad preescolar y en los que cornieozan la escuela, predorninan en forma absolura las operacioo~ real-inmcdiaras. Ade~as, 1~~ psic6lo~os han Hamado la arencion sobre un hecho parad6- 'ICO. bien conocido pero ruya interpretacion era poco dan hasta hace

"poco uempo. Este hecho parad6jico consiste en 10 siguiente: euando a los p,reesr;;olares a a los escolares j6venes se les pregunra que, hay de cornun entre el perro y ~,l $atD 0 enrre.Ia bicicleta y la motocicleta, en lugar de sefialar /0 ge'n?i:aI a ambos objeros 1m ninos babirualmente senalan SU di~renci4.. ~s psic6Jogos siernpre hablarou de que Ia c.apa~ldad de diferen~!1O. madura antes que la operacion de generaItxac16n, Esto es verdacl, perc la esencia de CSl:OS hechos perma.neci6 oculta por mucho tiempo.

,I La . ~Iificaci~n c0l"!~e d~ esee hccho ~oDSiste en que tras Ia i operscion ~e "tf~~ncUIC~on od el peluQmu:nJo' conct'eto-;nm.etiillto ! (.£1. perro tl~ne dientes :i!"t1ados y d gato ull2S sfiladas; d 'gato puede i SU~tr a los arbob, el paro no puedes). En cambio, en el sci'lili!!~tento de 10 generg/ ya no acnia el pensamienro concreto-inmediato

5100 q~e se trata de la operscicn de introd.uccwn del obicto en una

J' categona .abstract:!. (eEl ~o y el gato son animales», cia biciclets y la motocicleta son medios de l?COmocion •• etc.). Si at las etapas t~mpr:m~ del ~csarrono predomma la capacidad de poner en evidenCia las diferencias y rio la sernejanza, esto es solamenre el indicador

enemo de que en ~ cstadios [odavla no ha madur.ado et complejo pr~eso de separac16n del mgo general y de introduccion de ;un00s

ob,eto5 en una Q[cgona gc:neral ab~tracta. '

Durante d tlImplirrucnto de CSte cxpcrimento se puede oh:oervar que en los fr~cscolares prcdomina de forma absolu~ , 13 operacion no de dcsrubttmlentO del parccido. sino la operacion de difen:ndadon ~I sdialamiento de los rasgos irunediatos, que diferentian los dos o~letos oombrados. Por ello. el segundo y el tercer ripe de !areas descnptas~ en los cuales Is semej~nza inmediata de los objetos no es perceptible: de irune.diato. resultan panicularmente dificiles pan enos.

En 105 escolares J6venes aparece )'ll b. opem:i6n de generaliz2ci6n que tOffia III forma de sc:paracion de los rasgos comuncs, pero muy

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J!I dc>an<>llo de 105 co .. c~p(O' Y los metoda- pan su investigadon

f ntemen' ee we es[~ operad6n de ge:neralizDci6n se c:soonde: roda-

reCUe --, ' bi 1 . rod '6 d bo

vla lacomparaci6n inm~~ta de los 0 Jet?s.o II. I~t . ,?CCI ,?e a'!l ' S,

no en una c3.tegona-gtn61l abstraCt:!.. 5100 en una ~ltua(IOn (oncrc:ta

""n Por ~,. emplo si se le prcgunta a un escolar joven: clQue hay,

cornu. ~ , El '6'

d cornu.n eiluc: el gorri6n y la. mOsCAh. el contcsuti: ~ gortl n Sf!

p:ede mgar a Ia mosca>. Ante la. pregunta: C(Que hay de cormin , enue el perro Y la vacah puede conteSt2! que cel perro puede rnorder , 2. 19 vsea- etc. Sepan.r el rssgo por el cual e] gorrion y la mosca. el r perro Y I~. vaca p~eden ser referidos a una categoria 'es todavl:!. una \

operadon unposlL.e para E:1. . . .,

Para el escolar de m2s edad 1a opcracI6n de ahstr2CClon. aun en

las' condiciones de rareas confiictivas. cs ya po~ible. En estas tU";S es indispeIlSllbk ignorar las semejanz.as de los objetos que apaceccn muy cu..uneaie, 0 tatnbien la clarisuna pcneucncJa de: ambos a una misma situacion prictiClL (como ocurre en ei caso de prc:guntaS del dpo: .(QuE hay de comen entre un [inete y un caballo?»: Estes oilIos. :lunque con algdn esfuc:no. pueden dcs~reoderse de la ll1tcraCci6n eoncreta inmediata entre 105 objetos menClonados Y deCtUaf una operad6n diferente -hI. de introducir ambos ob;etos en una cau::go(i:.,

general absuacta. . ' . .'

Es evidente Ia ImportaDCla que neoe csta Simple pro"ba para el

diagn.ostico de un desarrollo mental insufici:nte 0 de retra50 mental, EI !lino retrasado menw no puede cumphr la tares de absrraer el rasgo y de inuodudr lo~ objetos en una r;;atc:gona Y siernpre reernplazara ests respuesta pot el sef\aLunienro de la difcrencia entre. los obietOS ° por su jmro<iuccion en' una siruacion concreta cualqwera.

Para ei enfermo ~uizofrenjc;o es =teristico'lo contrario -:1Oa complera auscncia de eomparacion concreta pr~tica Y l~ gcnerahzacion de rasgcs insustaDcialcs. As!., por ejemplc. SI scle pide a UlIQ dc estes etifermos que diga. que hay de corouo entre unpara.guas y,un fusil puede 'contcstar que ~:unbos produceo ruido. ~ ante l;t pregun.ta de que hay de c:omiin entre d hombre y el pilaro pucde .dec~:

"Ambos se someren a la ,ley de gravltw6n univecsab, etc. Es decir, que (:umplen la operaci6n, d7 gcne:alixilci6,: sl?bre ~~ base d~ Is se~ilGlci6n de un rasgo que no nene mnguna Slgnificadon esencial (ZCJg-

~, t969. 1973; Po1iakov. 194)·

Ml:lOdo delacbsificu:i6n

Quizi uno de los mc:[odo~ mas productivos par ... penetrar en Ii cstrUaurll intema del significado de la. pal:;.,bn sea la prucha dt:_E__

dasificacioa intema.

- El m6:Odo de Ii Cbsificaei6a es. pol esencia. un dcsarro~lo del

mhodo de 11 comparac.i6n y dHcreociaci6n_ Ticn~ una gran unportancia'te6rica Y diagnOstica y SoC uciliza en tres vaIl2!1tCS fundamentales. en las cuales correspollde d~tenerse pol sc:parado.

, 69

Coneicnci~ y lenguai<

La primern fY mils sencilla forma de metoda de clesificacion se llama habirualrnenre prueba del «cuarro' excluidos. Consisre en 10 siguiente: al sujero se Ie dan cuatro obJeros 0 cuatro dibujOs de objeros Y se le pide que elija de entre cllos tres que puedan ser unidos en un mismo concepro (es decir que puedan sec nombrados por una sola y rnisrna pa1abra) y excluir d cuarto, que no cntra en esa

categoria. . '

Se espera que el sujeto a quien se presentan, por ejemplo, los dibujos de una sierra. un hacha, una 'pala Y un leno dija los tres primeros como pertenecienres a la carcgoria "insuumcntos. y deie de lado d iiJtimo que cntra en la categorfa de ernaterialess. Esta rcsolucion indic;ui la presencia, en d sujeto, de pensamiento ccategoriah.

En 12. primera, In mas sencilla, variante , a1 suiero sc le dan tres objetos idencicos por su forma y que pertenecen a una dercrrninada caregoria, al tiempo que el resume es diferente por la forma, por d color y, ademas, no pertenece a la categoria dada. Por ejemplo, $C le dan cuatro dibujos, en los cuales estan represenradas verduras 0 fruras de fonna redonda -una mznzana. 'una ciruela, una naranja-> y eI cuarto objeto es completarnente distinto por el color, la forma y Ia categoria a b. que pertenece (par ejernplo, un paraguas, una ventana o una mesa), Naruralmenre, resolver csta tarea eli muy taciL Sin embargo, ~uedc,> resolver en fonnaca'tegoii.al (cues dibujos representan frutas y. ercumo alga completamerne distintos) o...paL.lIn rasgo ~,9.g~_t9 (etres objetos son redondos, el cuarto no 10 ess).

. usegunda, variance del metoda del ecuarto exeluidos es mas I compleja. Al sujeto se le dan tres objetos que: se relacionan con, una ! ,misma categorfa pete que son difercntes por su apariencia (forma, color, 0 tamafio) y el cuarto puede sec parecido a uno de: 105 tees anreriores (poe la forma. el color 0 el ramano) pero se relaciona con otra categoria, Por eiemplo al sujero se Ie dan dibujos de un nabo, una zanahoria )' un (ornate: (rodos son homllizaJ pero diferenres pnr la forma) y el cuarto ~ ,.!~ !::::.!5;; (."",bien es redondo como el tornau: pero penenecc a otra catcgona). En ene caso eI sujcto de:be absrraerse del rasgo e:xtemo y unir ues obietos por su penencncia a un:: categona gcncru. Naruralmente csta tarea es psicologicamente mas complcja.

Fin.almente: puede ser aplicada una tercera variante que puede ser llamada cconflicrivv. Al suieto se Ie dan tres objetos que pertenecen a la misma catcgoria y q'le pUedco ser deliignados con una pa1abra (por cicmplo. irutrumentos: una" sie:ria, , un hacha y una pala) y d cuarto objew penenecc a otra cate:gorfll ,que. por cjemplo, es un mat<:rinl pero enrra en una situaci6n comlin con csws instrumemos (por ejcmplo un lena). Para que eI sujero pucda separar los [res obje:ros que puede:n ser design:ldos ron unapalabra y dejar de lado cl c:uano ~sohrame- debe superar la situ:lci6n concreta inmediaCi de inte:I1Iccion de los objeeos. de OtIll forma su clasificaci6n puedc tener un

70

. . ' I. Esro pucde ocurrir por c;cm·

rial smo .sltUaClona . h h ( r UI: cs nece-

a,ncte:r no ca tcgo I 1 - 0 la sierra y cl ac a po q ,

10 si cl sujrtO ag~pal' . en 'para luego poder haehad.o) y dice qUt p. rUncro aserr:u e rroncc , mplctamcnte dlferrote. 2 a sarlO P cnenree a otra ~ateg?,TLa C? . a inmediata, En rl case en

la :~!l :00 entra en csu. sLtUa~lOnf:r~~c 5cnsoriale:s a real·concrcCa5 hu e c~ el suielo predomlncn. asb;etos pot rasgos ecncreros (Qmunes: qu cncralizaci6n. puedc reurur f mafic 0 por la pcncnc:ncia de 60S \

de g I color por la forma, por e ia . Si en el sUJ· eta se encu.en-

por e ' . , 1 nere:ra (om un,

ubjetuS a una siW3CLon r~a -co abstraaos, 'cacegoriales, pued: s.uper~r ,

Ir3n [raS. Ia palab~ia~~ ~e~:l situacion rcal-inrnediata y reahlar a I

1 impn:sl6n 10m .' d I rasgos abstractos.

a .• 0 de individuahz:lcl6n e os I d que se obtienen en

operaclo. ~ r rodo esro 105 resu ta 05

Prccisamente\ po mu dife:rcntcs '

difc:rentes sujctOS pueden ser Y ue fue:ron lIevados a cabo con este

Los multiples e:'perunemo~~edimiento diagnostico generalmente

'todo que constltuye: un P numc:ro de tests, dleron

me, ha entradO en un gran

aceptado Y que d fi id s y univocos. . I

resultados complctamentc e Inll Os escolares j6venes pred01DlOU.a

En los preescolares y e~ 0 S concretos 6 por su pertenenCl3 ,

agrupad6n de los objetos segue r;_sgo sujetos pot 10 general" pueden

una situation concreta comun. stos ,I t:unalio 0 -estO apacece ~nir los di~uios .poI el colo~~a :;a,. c:ntestar que: entre eI hacha. (on roda e:vldenCla un poco I 0 comun porque rodos ~tan la sierra y cI Icfto hay dara::::~;~a, a ~ientras que la pal a ":0 nt:ne ligados can el corte de]a.d In' ente en estos:sujetos eXISle: ~na

I '6 ello EVI ente, "~e: I

ninguna re acr 0 con. I' . les pide orra resoluclon y 51 .

logica real.cuncreta; sin embargo •. 51 set. Todos estos obielOs son les da ayuda diciendoles, por eJemPlo. «"-0 que se put:de: observarJ

, I I - 0 no 10 es» e 013<.L1

jns[rumentos, pero ~ en El reescolar 00 puede ~tar est:!. ~-

es com_pletamen[e dLfe:en~:. +' __ ~ "' i, ,,:.o.J"~'''' ,uJ".i,. rc- a i-cUlicceto.o A... • ........ :..:~ :;:; ;:;~;J.:;~,iLr..l-U u .... u\.- u no puede conscrvar es\'e

::.= J~ 't l' la capra pero

senso~i~l. EI esco at jovcn ruebss siguie:ntes y en dlas ~c nuevo

prin(lpLO, no 10 ~~Ia.da a las.p to de union de los obJ~tos .. :-1 sc desliza al pnnclpLO real-conccde d dr~ dominar la dasdicacwn

. lid mayor e a po A fl·' I

conrrano. ~ ~o ar e 'I aun en los experimentos con lCtlVOS e

segllIl d pnnClplO cat.egona. _y. ediata ° la'situad6n rca!-con:r"ra. es posible superar la lmpreslOn mm. 4";cclad de: la~ soluCloncS

. 'dc semC)ante v~. .

Preosamcntc a causa. d d d (.d cuartO exc!uido:o) tlt:ne una

posibles rcsuho. qu~ d ~~tO 0 a 0 ..

gran importantla dlagnOStlc2::: do mental no (sri en conditiO·

Es catattctistico que d ninO retraS3 . I' 5 ni de los rasgos real.

. d I rasgos sell5una e: '

nes de abstraelSc nl c os I raJ reunc ob·,etoS que uencn

I b· por, 0 gene • . .•

concretoS de as 0 ,etos y, f '~M dc encomrat 1a SIWaclon

. I I 0 por 1a orma 0 LO..... . ....

Parccldo por e (0 or b· Es tarnblen caractellstlCO

I _. n estOS tres 0 ,e:tas. b

conereta en .'l cu ... cntra raciones a un plan mas a suacto. que ningiJn ImemO de lIev:tl ~us ope 71

---------_ .... -. _ ..

------~--~----

Conciencie y lcngu.je

«caregurial», ricnercxim y nun despues de darle la posible rcsoluci6n «categorial. de la tarea el continua curnpliendola como ames.

_ Semeianre tipo de resolucion fue denominado por Wr::igl (1927) con el tcrmino .. Iemin Aufraurnen y sc diferencia radicalrnenrc de la verdaders clasificacioc .carcgorial~, llarnada por a Ordncn. Mis tarde la profunda diferencia psicol6gil;a de ambos tipqs de resolucion fue reireradamenre estudiada por el erninentc neur61ogo aleman Goldstein (1934).

) Corresponde senal a r que el m~todo descriro h~ 'dado resultados muy inreresanrcs en I" invesrigacion de caracteristicas de pcnsamienro

.1 de personas que viven en dillim3S formaciones socio-cconomicu y

que en distinto grade dominan los hiDnos escolares. .

ASI en una serie de investigaciones especiales (Luria, 1972; McCawley, 1975) demosrro que las personas que viven en condiciones de pric!ica socio-cconomica relarivarnente elemental y en el analfabetis'\ rr [I, ucilizan prcdominanternente 1a dasificaci6n de objetos por su ! inclusi6n en situaciones real-concreras; par ejernplo, colocan eI hacha, I ., sierra y el lefio en un grupo (<<e1 lena es necesario primero aserrarlo . y luego corrarlo .. ) ncg:indose a poner en este grupo-Ia pala (cno riene

aqui nada que ver, I:> pal~ es necesaria pan 12 huertas). Aunque estes suietos pueden en formarelativamerne f:i.dl comprender la otra forma, caregorial, de clasific~6n considerandola sin embargo .no esencial». S610 con la alfabeti?aci6n. el paso a £ormas sociales m·ai.s complejas de producci6n,dorriinan esros sujeros facilmenre 18 forma «caregorial» de generaliaecion.de los objetos. Esto muesrra convincenremente que los avances ~undamemalcs en las disrinras -cperucioncs cognoscirivas esran provocados por facrores socio-economicos y culru-

rales.. .

EI rnetodo del ecuarto excluidos es uno de los meiores procedimicntos diagn6st.icos pam la revelacion del nivd de desarrollo mental y de la capacidad de pasar .dc las fonnas real-concretas de generalizacion a la generalizacion abstracta,

La segunda variante de la prueba de dasificacion es m~ compleja pero da una informacion mas rica. Se trata de: La ciI1.IifUaaon librt:.

EI experimerno consisre en 10 siguiente: al sujeto 5C Ie da un gnn ruirnero de obietos reales 0 de figuras. ttl las que escln tcpmentados distintos objet os -lluima1es, yegetaJes, Vlljilla, mueblcs, dis[intos t.i. PO,S de transportes. etc.- JI se Ie pmpone ~par estas ob;etos de man~ra tal que sea posible Ilamar a ada grupo con una palabra, designarlo con un concepto. DespuEs de que eI sujeto cumpli6 ~ta tarea se Ie propone explicar por que separ6 las laminas pcccisamente de la forma en quc 10 hUo. Luego se Ie da b [ereeD tarea: que

'rcduzca e::1 niimem de los grupos; pot ejemplo, si distribuy6 las laminas en diez grupes 51: Ie pide que haga salo 0'0 'Y nucvamentc 51:

Ie solicita qtlt nombrc los nuevos grupos y c:xpJique sobre que base hh:o CSte nuevo agtupamiento.

12

;. .

. . al investigado[ una' infoimacl6n

Est.:: e)(pe[imento~~porclo.na cdc distribuir los obj~os en

Y <'mcW\ente el 5UlctO pu d' rugos

importaIlte:, LU!'.. ' 1.0 uedc hacer de licue:r 0 (00.,

rupos sobre d~Otas bases. ru P oner ~odos 105 obietos [oJOS, en ~rcrno5 (por eJemplo en un ~ ~[!ios los redondos, en ot~OS [~?OS aHO rados los :uules. en u~ 1 forma mis e:l!:meo[a1 de dasifica~lon, 105 angulares. etc.) Bra se .:1., ...,ra su c1asificaci6n y reurur en

. d b-<~"'" en otro prlnClplO ,..- ., mun

puc c ...,....~ n una siruanon conere[:! co

un gropo los obieros que: entr.l!'l e I pan d phto, el rcnedor. el

. 10 ponei" en un grupo e , r en

(por eJemp I'll y tlarner a rodo esto «almuerzoJ> 0 pone

(llchi\lo, la mesa, n 51 II una ratonere porquc el gato toma leche y uri grupO el gato. la lechCIY . I (<lrnc porque el perro vrve en la

. un perro a casita Y 3 ',. I

cal:l r~!Otle5, 0 ' I base de la c11\.~i{icllClon no cs ya e

e carne) En es[e caso a

case! a y co m ~. 1 . . . real- coocret a. . r~sgo real-concreto ~no a SI[UaC10~lver CS[3' rarea por un tercer cnm,·

Finahnente, cl sujero puede res '_1" de acucrdo con e\lo

I sgos l'C'6lmente esenCl;ues Yd'

no: 5Cparat os raJ, ri" indcpendientemc:nt~ c $1

induir distintos ob)etos e~ una C2t~gO '6' oncrers En este casu d

., en una SltuaO n c ..... ~ .

es posible 0 no su union tntin en un grupo porque

Pan b. carne, el plato y la mesa ouncaroden tos alimencicio~' Y 0[r05

'f ane del grupo cp uc 1 'fi

;ilgunos orman P .. " la base de semejanre c ast lea-

. el grupo «V7.pllv, etc ... 0 .

(on5tltuye::n .' I' . 0 completarnente diferentc -~o se

cioil escl un proc~ PSlCO Og~~ concretos ni de la reminisccncla de trata de 101 ~cparaC1on ddc rasg, d 'no de la opetl1ci6n de abstrac·

. ., concrcra c:terml!lll a 51 -

una SituatIOn • rod '<' d los ob,'etos en' una ca{egona

. d I y de: mt uccion e . .

cifm e rasgo .' . 'd' operad6n que dene un caracrer

general determwada. es cor, una

16gko-verbal. bo' 'lola union seri'1l1nrica de los

Puede' decirse q.ue en am s casos ;~ol~~ procesos psicol6gico5 que objetoS s,no rarnbien la .cs[rucruracom letamen[~ diferentcs.

su~~e~ ~~: ~j:fi~=i~~O categ~r:;tl surge en IO~6suidtoSL u~a \

. tos que scgun 1:1 ClCpresl n e . '

;crar: /Jia de e flee 101, co,:,cc:~ .1 n imd. (desde los m~s elemenu-

Vlg0(S I uc:nen una ~ete:nDln:l d ~;;-ada .am_p...!.itud. tporqu~ en el

les a los mas cornpleics) Y udna eter n sOlo aquella5 objctos que \

sistema de conceptos ,puec:d~n en.tIllt ta:;',bien aQuellos que 'nunca se .

inttracctiall en forma 1O_m . lata SI~O) Es caracterisiico que Ia est rue- 'I'

enconuaron cn la C'XpcneO(la propla; e aquellaS formas de:

" ' d I ' nu lliglro esta :msent!: " .

turn Jcrarqulc:t c stsle. c 1 . bl .' de las situaclOncs

I··_ got:tn en e resta CCilTIle010 d

ge,,~ra lzaclon que 51: a . . d n ')C~qula logic" ,,'

l .. a es cia 0 ausenna e u a . I

real-concretas. pr en . I riocipal que difc:rcnCla a

conceptos es, en consec:uenclla, ale brasgde ~a utilizadon 16gico-verbal utilizacion reai-concreta de a p a ta

de·los conccptos,.~resadosdenll2. P~:lt:'al estadio ,de los c~nceptOS

EI paso del significado e a p .' C "n rn~' completa de

. 'I nte una 1010rtnaciO "'"

abstractos g2J":1nnza 00 so ~c , on ella da a los proces05

la infonm.ci6n ro:cibida. smo que Junto (

7S

\?

"

,,~\,};

- .v 1.

Cond""d~ y lonsuoje

cognoscitivos esa liIJ6rtad de b, cu .. 1 habIb ya A G lb ' -"

1:tS rransf , 'I' . e . qUlen an"" 116

, srormacioues PSICO 6glCAS provocadas por 1:1 sign if d

rials de la palabra. . I rca 0 cC;l.tcgo-

,~Qu,e datos se obruvieron con la u[iliIaci6n d I'd d I i.fi cacron Iibre? e rneto 0 e c as I-

ci6;~r~:/~u~~~d~~ ~5n ~uy, imponames,. El metodo de la clasifica-

rerizacion del jnsuficie!cl~~~:~e~lmerodos diagnosricos para la caracparolog ia rnenral, 0 0 mental, de rerraso mental 0 de la

s6loEI u~~~~o~~trasado mental puede distribuir las liminas en grupo duci;ndo los' o~~:o~gO~ scns.OClal~~ 0 por rasgos real-concreros, introretrasadornenral, anten la nt::~~d~°J. c~~cr~ta. Por ejernplo, un ,nino agrupo una ·hote:H a un vaso I istn urr en grupos esas lfunmas.

• • a mesa y un cang , d

poner en la mesa una borella de eery z t' rejo porque esc pue e

. "a, ornar y comer I '

Y rodos J.os rntenros de convencerlo de que enos bi e cangrejOlO, distin [as caregorias no produj 0 jetos pertenencen a nino normal d d d I reron ningrin resultado. Al contrario un

e e ac-esco ar tempran d h '

tipo de dasificaci6n esrsen c di a. ~e puc e acer el mismo forma superior de • ._ on rcsones c pasar facilmente a una

clasificar los objeros aJ;U:~lf:~~ s:~il:nte de~irle que es posible tarea uriliaando criterios abstracIos;P' que cornlence a curnphr esta

Podemos decir siguiendoa L S V' ki .'

mental no hay «zona de dCl4fTOilo' o:gors_ que . en.el rufio retrasado

Esta lana le dana la posibilidad fon cl:~WlI d edstal ,CS, .rnuy pequena. educacion de pasar del . . ayu a e eicrnplo a de Ia nino nor~at. en carnbio p;~!:nlemorcal-concre[Q alabstracto. En el explicacion 0 cl cjempl~ que sees: e~on~ de ~1~sarr.oJlo potencial. y la paJabra, es suficienre para qu~ la ~.r~ e un l~acl~n abstracra de la irresoluble 5C convierts para cl en 'blqude habia ~Ido hasta entonces

L " POSI e e curnplir

:1..1 cxpenencias mosrrsron adem:i5 al ni

le cuesta gran rrabaio deo;i.:>no .. ' ~nn I~ L .~~c ,ntl'lo retrasado mental

reall~ado y, en conscc~-=::'~~ c'. agruparmcnto que: ha ciencia de las opcracionrs q' I' a en condiCIones de romar con-

d ~~ ue rca iza: a veces h '

respon er a la pregunta de por " _ asra es mcapaz de que 10 hiao. . . que agrupo los obietos en Ia forma

A,I corurario, un nino normal ued -' , "

trabajo designa los grupos obr ~ eJacdmentc hacer esroy sin

significado ,calcgorial general em os con palabras que rienen un

Ademas. el nino retrasado mental n d . ,.

tos ya form ados en orros, mils inel ,0 ~llC e reagrupa~ los conjun. descomponcr los grupos en' us~vos, par el contrano .. riende a

orros mas co EI

cumple: esta [area con gran fllcilidad - n~n::tos, escolar normal

haccrlo puede no solameme re Y S! 5e e ~uesrra una 'lex c6mo

tam biEn desigtlatlos con las palaa~rupar ps con',umos obrenidos. sino

De estll forma podemos vet q~~ Cftr~polndlente5.

74 e simp e metodo dr: 1:1 dasifica·

?

EI desarrollo de I", concepeos Y 105, metodos paN' su investigocicln

jon Iibee es uno; de los t'roeedimiemos diagnosticos mas importarues ~ara 1:1 d~terminaci6.? de!reu~ mental '? parol l;a estimacion de las posibHidadcs Imc:lc((u:iles .del SUJC1Q,

M':[odo de la,.£o=cioo de concc:p[OS anificiales <,

Pase~lOS ahora al ultimo punta de este tern a y d~tcngiimonQs en ;algunas foemas cspedales ~c1 metoda d~ cJ,asificacion. Estas form as se utiliz:;n poco en la pracuca pcro 0 indispensable hablar de elias porque sobre su base surgieron rnuchas de las ideas de la psicologh

sovihica,

El metoda de la form:.ci6n de conceptos arrificiales -que perrnite

cstudiar d proceso de formacion de los conceptos-> fue propuesto , en su riempo Y pata otros fines, par N. Ach y Juego, aptoxitnadamentc: 50 alios aWls fue roodificado y utilizado par LS, Vigotski y su discipulo Sajarov, Bste metodo dio, par prirnera vez , la posibilidad no sOia de describir los enlaces sernanticos que estin conrenidos en la palabra. sino tambien esrudiar 'derenidamcnte los procesos ps'iquicos que estill tras la palabra en las etapas consccutivas del desarrollo, y la 4estrategia. de la actividad psi'quica como resultado de la cual se produce la focmaci6n del concepto.

EI m~todo propuesto por 1. S, Vigotski estaba dirigido a liberarse en cuanro fuera posible de la experiencia personal del nifio, y a colocarlo en tales condiciones en que le fuera imprescindible utilizar del modo mas autonorno posible las formas de clasificacion a el accesibles.

Junto con ella, este experimento eseaba dirigido a estudiar la dinimica de la formacioo consecutiva del concepto, a craves del anaIisis de aquellos eproceclimlemos» que son utilizados par los suje[OS para la resolucion de 1a tare a nroouesra,

El metoda consiste en 10 sigu1ente: ante d sujero sc: disponia una scrie de figuras ·geomCtricasde·disciDto 'color, forma y tamano. Entre cstas figuras habl3,.por ejc:mplo", unas de base: triangular, pequenas y chatas de color rojo, otra verdes. pequenos cubos amarillos, cilindros pequeiios, ~~,rpospiramjdales de color verde, rojo, azul, ere. (Figura 5), Todos estos cuerpos geometrieos estaban dc:signados can palabras arrificiales y eI sujero que rornaba en sus manos uno de ellos podia vcr en en su base una palabra artificial, par ejemplo «ras» a «rnor», «pac".

etcetera.

Lo central en esta .prueba es que ]a pal~b'roI ·a.rtifida.l dada designa un concepto nuevo, anterionm:me no existente en la experiencia del '1ljeto, que incluye la combinaci6n de. ;algunos rasgos' (por ej'!mpio, pequeno y chaw, peque:no y alto, grande y chalO, grande yalta, etc,). Es f;ldl vft que en estas condiciones eI sujeto no puede utilizar conceptos fa existentes. sino que debe fortna,. un ntJe~o concepM,

75

pu

tom-pleio simple

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Fi8ul'~ ~_. "~-}.I: .

Expen"oeIuo dt ,it<Ii/iCI'Ci6"tI.j;,'trd/. (ltg'u. L s. Vi,tltsi.) R~fir;"tltll: 11: ~;r.fll; r1I; Jdm.i~Jti:.',: raja .. P: vrrrk

.1 :

AI conl.~e~zQ, de~~erimento se Ie r::omunica ai, suiero .que cada .. p ... hbrv uene lin ~lgnifiado dado (si se reiliza con DiDos se Ies diCe' que sOfl:l?ala.bras de un ~dioma extranjcro) y que ddle dei:errtlinar quI: cosa prccisamenre dcs~,na cads plllablll,· escogiendo algunos obietos, A[ SU1r::[0 <:J1~~:[oma ur;'a figura; por ejernplo,.1'$ y qu~ to<ial'i2 no pudo dcter,lOlOat .su, ~Igm~cado, se le pmponc que tome . una segundai. una tercera, cada una .de , laS. cuales titne un «no\'nbte» diferenre .. N~tucilmentc., d sujero va encontrando fi~ tanto con palabras simil~r::s como, diferemes. 'Y'Comicoza' a formulae hip6resis ~b~e ~ue dcsIgn:m esas pal~~ns. Por' ejemplo, puedcfotmular la hipotesis de que todos los cili.ndros se llaman «ras.. SiguieDdo esta hipotesis toma un c.iJindro de otto tam2flo y n=sulta que es ckun., ~c~ ~ntonces. dcscalW' su hipOt~is. Puede luego formular om. Ilipotes~, POI' c}empio q.ue .ras.- dcsigna todos los objeros roros (color) 0 bien t~?S los obietos d~ forina trWngu/ar ([onna) y tratar de ve[Jfica.r su h.iPOtCSlS,C!' .. 1.11 dificul~ de .esre erperimemo consisre eo que las paiabras tUtificialcs no dcslgnan rasgos simples sino com-

76 .

• _J'''_ >."If."'~'."'v-.' •. n. "> • .

El cbttrolJn de 100 cooeeptos y 1u9;"flodo. paia su inve£iI!"ri6'\"''''-''''~'

plejos, POI' ejemplo, la cpalabiv ".~ designa trnh$)~ "~gliras pequeflas y chatas, ~,cpa}abrv cbib. las ~des '!.'chatas, .~ dcsigna todas laS· fJguras grsndes y altas, ",delm"litflttmen~e del

color 1 de III forma. '. ',' .. .

As], cada una de aquellas palabras sin sentido tienen un slgnlfl~a. do complejo y en el cJ[~ri~e?tose introduc~~ concepros no CXIS, tcnt~ en' "Ii pricri\;:l, To, que 19uala 1:15 condiciones P~. todos . los

suj~!~ cujdados~ torna de esra prucha pe~ti6 efc(~ar d \lO~.isi~ de como progresivamenre y considerando la nueva irtloriUaci6n recibida daboia d"su;eto conceptos anificiales. t;U~JC5 son 10$ pasos que ~ple.qu~:6irill:gia·5iguei ctc. En este sentido, es~e Cxperil~e,ntO, rollY'lnbajoso de rtalili:r y que se .prolongamucho t.ll!mt'O, clio una

informacion de earacicr psicoJbgicODlUY rica. , . .

Los su;ctOs norrnales cresn un~ serie de hip6rcsis con5a:uU'l~, eomparan 12s hip6[ois, ron l05hechos reales .. d~hil? las hlp6te~15 falW y las tcemplazanpot,otlas. nuevas, etc; los 'lDVC~!gacorr::s puclic.

ronver romo ':inn" sus 0;05, se forma un nuevo concepto .. '., ' .. .

En loS ~jetOS,.en)os. quepri=don:U.m el ·sistem:J. -. cle.coocq,tOs

. jcrirquicamentC:' otg:J.riiZ~os •. ,1:J. fonnacion de elite. ~?ncepto. a~~to podia scrsr::gUida COD ·tod,apttcisiooy .las . ope~C.lo,n~ 16g1.cas. ~cl sujeto tra1I$Cimian en ~ marcos-de detenninad~ 51s:cemas .categorta- .

les que se rusUtUian Wl05 :l.ottos. . ....'....

AJgo c~m~l~c':1tc .. distin~o se observaba en'lo~,~letoS~_n Ip~ que laS opc~~~ . ¥. ,tefere~ ~.unacategoria . gencCa.l. n? estab~ aiin fonnadas.·f".Os, suJetos, ma.s"RlnSados no estsban capscirados en . absolute pira. ~iVcr esra. tarea ., y ,pot 10 . genera!, cuando- se . les .. proponla enc6rin~'i:0?9s')os~bjetos que' SC: d~i8naban con' una :dererminada palabrs ... ,~in, sentido,.: .. a~pa~an slmplC!menre, todos los, obieros CD un emonton. sin tratar de. anWz:i.c J~ carscterlsticas de este agrupamicnto.'L'·S. 'y.igotikillamo .a .este esradio .. esradio dc~ m~~· ton. 0 «de 'caos.:'·'Selo puroe .Ilamar. cienrfficamente, cfase smcreucu, cuando 'Dobay"poocipios firmes que esren en lli base de la

union organizada de obj~~. . .. . , .

En la siguienre fase se puede observer otro cuadra: los suictos induyen ks figuraS .en u~a.~~egot1a dada s~gun uii ~~. d.ett[mL~~: do,pero ~[C:'riLs'go no esperrnanente yel sujero rclacioria una peq~e· fia figur.nri:inguw raja. ·des.ignatia con;.Ja p~abra ~~:·unpequefio. cilindro . verde (por el wnaflo) , una puinude' roja grande: {por el color}, una fighniti'iinguw- verde grande (por la for:na), etc .. Como resultado se foniilf uil.gropo construido. no segun el tipo de conccpto . generalizado establc, sin6 por eI principia. del ccomplejo., en d ~a1 cada una de las figu'ras selcccionadas cnrran 'enel PPC. sus -propias carncrerlsricas. L.S. Vigorsk! design6 esre principle de agrupad6n.con el tcnnino de csituacion~ 0 ·ccomplejo. y. a veces. en sentido figurado, usO para dcnominado el termino cfamiliu. partiendo del heche

77

,'11

--------------------------- _ ..

Conciend. y I~gu*

d~· que los rniembros Aue enrraban en esta familia 10 haclan por distintas razones: X, su padre, su madre, su hermano su hcrmana su hijc, su niero, etc. De esta forma este esesdio se ~eri1;a, deW~ el punto de vista psicol6gico, por el hccho de que los· sujeros, esfo~zlindose por encontrar quE es 10 que designa la palabra 'sin scntido, retinen los objetos no seg6n un rasgo esrable, sino de scuerdo con distinros rasgos, cambiantes. A veces la resolucion de esta tarea toma la forma de 10 que 1. S. Vigotski llam6 <complejo en ca_dena». Por ejcmplo, 5i ;II sujero se Ie da al comienzo uri cucrpo trIang~lar verde, designado por una palabra dada sin senrido, el rorna a conrlO.uacion una figura cilindrica verde (porel color), luego una figura triangular pequena roja (por que la figura anterior era triangular). lue~o un pequeno cuerpo cuadrangular (por el ramailo) , etc. Cada obieto entra en cI grupo sabre la base: de sus propias cualioades y no se forma un concepto abstracto estable, sino una cadena de elementos ordenados sucesivarnenre, eada uno de los cuales entia en esta cadena par sus propias caractertsticas.

s- observo. ade~is, III ~encia de 01!0 principle mas elevado, Ia verdad~ra dasificaa6n .~e obletos, es dear el proceso de clasificad6n categorial 0 de fonnaaon de un nuevo concepto en eI plene senrido de esra palabra, ,En ~e case, Ia estrategia de btisqueda, desde el punta de vistapsicologico, es compleramente diferenre: el sujeto trata de encontrar el concepto, hipoteticamente designaba con Ill. epalabras una (ombinQt;;6" de rlI.fgos, elsborando de esta manera una nueva categoria abstracts designada con Ill. palabra arrificial dada La «strategia. asumida por cI sujero muestra que sus operaciones son realizadas tot~m~nte en el plano 16gico-verbal y que la palabra recibe un

nuevo Significado absrracto esrable, .

Es~c rnerodo .tiene solarnenre una Iirniracion prdcrica, ya que es ~ema~Ja.do co~phcadocomo para sec nrilizado como «tesr» de diagnostI~O c;a-p,do. Sm embargo tiene una enorme imporraneia tc6riell e hisnirica ya Que utilizando nr,.rj~~m,.nt~ _ •• _.~~_.l;_; __ . - • ~

• • ... .. • ._-- ........ ~ .......... -.,._u.._.._.n .. L\'-VI .1... 1::3.

Vlgo~kl IJego a la conclusion de que tras la palabra se encuentran en las diversas edades distinros sistemas de enlaces y que el significado

de las palabras se desarrolla, .

. Procedimienros sirnilares fueron urilizados pcsreriormenre par otros investigadores: ~4n algunos de ellos (por ejemplo, ). Bruner y rus colaboradores) este metodo se convirri6· en d procedimienro funiame~tal para el esrudio de Ia formacion de concepros, Para otros ,pof clerop!o, Hall) cI metodo de las cpalabras anificialeg fue utili:ado d~sde orras lX?~iciones } _estuvo dir~gido a invescigar eJ proceso

:ompleJo de formaclOn de. habuos. '

Heroos cuminado hasta :l.qui :l.l~nos procedimientos de cstudio Ie 1.05 enlaces semanriC05 y. sisremieos que 120 palabra ~onciene y naluado mhodos que permlten abordllC eI analisis de la fonnaci6n Ie conceptos_ En .1:1.. conferenc:ia siguiente eontinu2fcmos eSte cerna. 3

El desarrcllo de los concepros y los mttodos pua su invcsrigacion

dmgiendo nuestra atcncion a algunosrnetodos objetivos de analisis de

los .campos semincicos~,. .» •

La torna de conciencia de la estructura verbal de lenguaje,

Hasta ahora hemos analizado una serie de merodos, basrante extendidos en psicologia. que estin destiaados al anllisi.~ dei desarrollo del significado de la palabra y su estructura categorial. Nos resta detenemos en una sene de investigaciones especiales y examinar los rnerodos con los cuales esras investigaciones se lIevaron :I. cabo.

Es bien sa bide que el heche de 120 toma de: conciencia de: la csrrucrura verbal del lenguaie represents un problema psicologico especial y inuy importante. Es sabido que el nino adquiere palabras del lenguaje relativamente temprano y que todo un perlodo complete del desarrollo del lenguaje infantil se earacieriza por la atenci6n especial que el nifio presta a las palabras y por la creacion de nuevas palabras, Este hecho, esrudiado detalladamenre en cl librode K. . Chukovski sefiala una de las mas importances etapas en la asimilaci6n del lenguajc en la edad infanriL

Sin embargo, esto no signifies que el nrno sea consciente de la composicion verbal del Iengua]e; estaconcicncia aparece en el no-de

S-Ubito. sino que ocupa un largo peri odo de tiempo. ..

Las observaciones rnuestran que en las prirneras erapas el nin!) no se da cuenra en absoluro de la palabra, como u·nidad· aislada del lenguaje, y facilmente confunde las palabras con los objeros que ellas designan. Se ha observado tambieo que el proceso de toma de conciencia de las distintas fOrIDU de composici6n verbal del lenguaje recorre un·ioteresa.nte y dram:hico camino.

Este hecho puede pasar inadvertido en las observaciones habiruaI~. pero se haec evidenre en experirneatos esoeciales.

Los procedirmenros que permiten observar estos hechos y esrudiar todo cI camino que recorre el nino hasta tornar coocieacia de la estrucrura verbal del lenguaje fueron propucstos por primers vez por 1. S. Vigotski y urilizados en uno de nucstros rrabaios (Luria, Yudovich, 1956). Posteriormeare este.problema fue trabajado fundamentalrnente por Karpova (1967). Referiremos algunos hechos obtenidos

en estOS experimentos, . .

Si se le presentan a un niD.o de 3-~ alios, que domina Yil la

aritmetica elemental. dos palabras aisladas, por ejemplo .. mesa-silla. y C:.::/

se Ie pregunta cuilOtas 'palabras hay, el conrestara. sin trab:tjo: "dos,..

Si~ c.mbargo, si pasamos d~ los.:ustantivos eoncretos.a i?s ver.~~s 0 Jos \ adjetlvos, dindole la comblOaaon .e1 perro come. 0 .IImon llC1do. e1

nino no cscl en condiciones de du b rcspuesta corrcctll.: .Cluo, hay

una palabra, perro. 0 .limon •. En consecuencia. las palabras coocreta5 (sllStamivos) se sroparan 'f se toroa cOD~iencia d.-: dlas antr:s que la palahras que dcsigl'l.an aeciones 0 cualidades_

79

... ~,."

Conciencia t 1_~~I"je

. Esre hccho ~e vc. au~ mb claramenrc si la construccion lingUistica pr~pucsla :II .nifto Int~uye 1a denmninaci6n, de una pluralidad de ' , . objeros, Por ejernplo, SI SI: le propene al nino contestar a 1a pregunta

; I ~e cuamas palabras hay en la frsse : -En la habiracion hay doce

i sillas-, el nino de 3-:) alios dir.\ sin vacilaciones: «doce:., confundiendo

I el rnirnero de: okietoJ designados con e1 numero de Pdo.briJI' que expresan esa C2.Iltld~d, Ante ,Ia pregunn accrca de cuantas palabras

hay en I~ frase .K~ha se comlo todas .las ernpansdass , el niflo' puede' contestar: .Niriguna iSe'1as comio tOdas!i, . " 1" , '

La difituhad de abstract la.pslabra del obiero 'por ~II~ d~ignadoy de tom:..r con~iell:ci,a de ~~ comllosid6nverbal de: la 'lengua aparccc Call toda evidencia en el runo en aquellos cases en quese Ie pide que cuente ;-1 narnero de palabrzs de ~na frase compleja, dd tipo: .,Papa y mama fueron ai, bosque-, E1 nll'lo Iluedeconocsr:ar: .Dos, papi y m~3> y 5610.en cierres C2$OS agrega;«. .. iY bosqueb. La pilibn.que, deigna ,la accion y Ja que designa la cantidad, que son emplead:i5 en la prictlGl, rodaviano: se ,sc:partn,oomo tales,' el nibo no ha tornado

_ . .icienciaaunde ellas. ' .. ' ,. " ,. , , ' '

Todavla masdificil,Ic:,.resultaa un nii'io SC:pa.ta.r'y romar conciencia de las pa1abi'asaulCiliares,;~r~po5icioDe5 Y conjunciones); si ha' podido separar de Ia frase ... Petia; junto (DO su papa, fue at bosquo>', los sust,a~lti v os ty a, vcces, l~lri,p.icn el verbo) no puede separar las palabt-as

auxiliares tales como "'Junto", ",al".,,,con:o etcetera ,

La separacion de esUs",p~bras auxili~ se hace posible sclamente en el proceso de. un ,aprendizajec:spccial. pew tiUnbi€il en' esie C2S0. como fue scii:JadqJpac Karpova, d proceso es largo i el Dino que ha. aprendido a ideri,!#,icat las prepcsiciones cal. y "Cn~ w.ta de separar morfemas anilog~.' en palabras compleras y'dice que'calOw:r.nrl' 0 "en~cr. ezar» .50n dos palabras ,(al-canzar; en-:dciczar) y ~omete

los oorrespondienres errores en la es6-imrl\. .," ,

.. Es necesario un esfuerzn . especial para que el nifio doinitie .el siguiente nivel de abswu;ci6n y aprenda a' difereneiar las verdiidcr:u palabras auxiliares de 105 elementos-semejanres presentes en oUas

~h~~ , ,

Un proceso anilogo aparece en un csiadio posterior del desarrollo -~n ~sle L:llSO e~ los. rliiios de edad eseolar lemp[";Iila- en La dite";' mml1Ci6n gr/J~/I'iaI tk ,/as PiJrte.r Jellengflilie.

Hace ya mucho tiempo advirrieron los pcdagogos que si el sustandvo designa un objero concreto y se cia en el caso oulo (easo norninarivo) el nino sin dificultad 10 califica como susc:anOvo, Si se tUn en cazabio, de susrantivos que: designan estados 0 aeciones 'Ia tar~ de deterrninar . a ,quE clase grimuica} perrenecen provoca una dificulrad evidente; d nino que sin V2Cilacione;:s deda que unc::sa:.., ~ eventana. son sUStaiuivos; ante la prescotaci6n de palabras como ~efio. o «descanso» comienaa.a vacilar y si se le jnesenta una palabra 'como .:huida .. dice convencido que "'cs un verbo .. , LlIS, ~ismas dificultades

80

provoca en el nillo de edsd escolar ternprana la presentacifm del sustantivo declinado, 10 _q\lC le da un cierto matiz de cacciOn., Par ejC:lDplo, si se le presenta la palabra .lapatot." .. pilei ..... ptichku», csobakeo ( .. lopatasPala en Ci!SO instrumental elopatois: .pil:!.:> , = sierra en C:lSO instrumental .1>ilo»; cpdchkv - pajarillo, en caso acusativo .ptichkuo: cSObakP - perro, en caso dative preposicional csobakc:-.) en d aiiio aparecen vacilaciones y las, pslabras habitualrne nte son calificadas en fotma incorrecra,

10 mismo ~' cbserva cuando se: ,Ie presentan vefbo~, Los que expresan una accionevidente (como.corter.,' .. it .. ', 4conar) son califlL'lItiOS por los ninos de edad escolar rernprana como verbos. u valora-. ci60 de verbos que expresan estsdos pasivos (par ejernplo: ,.dormi~, cdcsc:uJS2n., "cstar enfermos) provocan.ien carnbio, evidences vacilaclones y' con frecueccia-el oino no puede relacionarlos con una carego!'!a gramatical deicrminada. Todo cseoserefiere. logb,mente. a los

primeros estsdios de a:;imilad6o de la gumicica. . . '

~ hechos anafuados mu~~ lumcul(~!i_C!C ~ndiv~. ix:aci6n N.e 1 r'n:o

de las pilibcas .en·b5construcaonc:s verbaleli _r__~ coa..

Ji:Q1le x . tOm ... conaenria de· loS SUSWlUvOS, verbos . ad' etiv !L.Y._ I/. ~ \' "-'.:'.

palabras auxr larcs,' 1'J!JmLQ1u..w.ma' d hee Q .. £.e a CHreC .JJJlidad., eQll~JUDQrfiilog'a J b-sem:l.J;lill;t de las illI.l;JW:IIl<_p.,~c::ntan un indu;,_

_4;!_bl1;_!oceres 'I. inereeell un aten~.Q.estudio psico"lin&!!-,~~,,--,'

81

CONFERENOA V

Los «campos semanricoss y su estudio objetivo

E~ las an{(:~ores conferc:ncias hemos anziizado la estrucrura semanr~ca comp~eJa de la,paJabrll, que designa por una pane los correspondientes obieros, ~~clones 0 rasgos y tiene una creferencia objerals y, por ~ua parte, analiza y generaliza los objeros, los introduce en una detennlnad~ categorla; siguiendo a L. S, Vigotski hemos denominado a esra funcion con c:I t€nnino csignificado de la palabras. Hemos rnostrado tamblcn que tanto la referencia objetal como eJ significado de l~ palabras s.e dcsar~ollan, sufriendo en el proceso de Ontogenesis

cambios 5U.~t2nn::ll~ .. "In ~Mh~rO'n "'"n ... 11" u_.J_ .1_ .,

. • . ._ '-a-~ .. _ ---- .. ~ ;fj .._...,.v .

millsl.S de: la estrucrura psiquica real de la pa1abra.

Como ya hemos dicho cada palabra evoca todo un complejo sistema de enl~ces, se C?nVlerte e~ el centro de toda una complera red semantica, acru~lza determinados campos semaruicos, que carscterisan un aspecto unponante de la estructura psiqu.ica de la palabra.

Surge la pregunra: ,se puede realizar una invt:Scigac.i6n psi~016gica detallada, basada cienrificamente de los campos .-m<- '

c I I" ~ "..,tICO$, mostrar

qu en aces so~ . os que evoea concrctameute la palabra y analizar

r.lillto. la, probablhdad de aparicion de esros enlaces como cJ grado de

proxirnidad en que se encucntran los componentes de est '

sernsnci , 'E ' ~~ e SIStema

a lCO. { xisren rnerodos que permiren est di bi

, '. • u lar 0 }etlVamente

esto~ campo! se~antlcos y los distintos elementos que los componen>

e hbf realJzado c:~ Ja psi~ol~gla rnuchos interims para rcsolv~r este pro erna. El ampho c:onoamlento que han a1canz d

b . d a 0 esas prue-

as nos perrruce crcnernos en este terna en forma breve,

82

M&odos asocl:l.UVOS de V2loraci6':'._~~!m; c:unpm; seminciros

-

Uno de los rnetodos ll1~k exrendidos de -evaluaci6n de los campos

scmincicos fue el r~ erimenlo as ciativo, Consisre en que a1 sujeto 51: le presenta una palabra ererminada y se le invica a contestar con la primers palabra que le venga a la cabeza, Las respuesras asociativas nunca son casuales y se pueden dividir por 10 rnenos en dos gran des grupos, designados con los terminos de enlaces asociatlvos eexremos y enlaces asociauvos cintemo~.

Par ei1Iaca asoc:[aUV05 cextcmos>- sc: comprende habiruaJme~ casOOaclond por conugilidad., ruando Ia ii:lbra dada c:voca un 'comptindite cu qurera ~ruacl6n co~'!..gue cmea_!: L~!,! nombrado (p6r"ejeiIij)lo. ccasa.{CClio., ~perro·col;u, cgam-raton., CIC.),

pOor enlaces asociativos «jmcmo~ se enrienden los enlaces que se

evocan-~~~ ~cTus'!~~_1~_p"*b~..s~, ~~t~g(inC~WiIl;aai~r ejemplo. cpecro-aruma1.·, csllla-mueble~, .roble-arbol.}. Estas asociaciones"fiieio.i-'lIiiIiidas:- en la psicologia dasica, «asociaciones por ~!}anz~ 0 casocll1.Clones por contraStc:o-, Es faal ver que los entices vetbaJeSqiie emergen lI'Ivoluntariammtc refleian las peculiaridades del pensamiento sensorial, real-concreto 0 del pensarnienro ~ca[ego·.

riab. que hemos recordado anreriormeme. ,

Gran camidad de invc:scigadorcs han csrudiado tanto las" caraClcrh(i!': cas remporales como las caracrerisricas probabillsticas de los disrinros enlaces asociarivos.

En el t:mIWO de la veloc:idad de reaccicn, es decir, del tiempo que Ie era necesario al sujeto en la busqueda de una U otra palabra se esrablecio que las forrnas mas complicadas de asociaciones exigen mas riempo rnienrras que las -formas mas simples de asociaciones transcurren mas cipidamemc. Se demosu6 tambien que cl ciempo de los enlaces asociativos verbales cambia en eI proceso 'de desarrollo del nloo (Luria. 1929), Finalmenre en invesrizacicnes esoeciales CStC proccdirnicnro [ue utilizado rambien para poner en evidencia la inhibicion afectiva vque provocan algunas de las palabras presenradss (young, [926, 1919;Luria, ]932 y otros),

Para eI estudio de la frecuencia con la cual aparece una u otra palabra, ligada asodarivamenre a la presentada.: habitualmente se procedia a contar las caracteristicas de frecuencia de las palabras, Quiza el primer esrudio, realizado en esea direccion fue la investiga- ~ ci6n de Kenty Rozanov -(1910). La dependencia de la frecuencia de \ aparicion de las asociaciones con respecro al media circundantc [uc invesrigada en uno de nuesrros prirneros rrabajos; SI:' demos[ro alii que los enlaces que surgen en el sistema verbal del niiio aldeano son mucho mILs «standard» que los que aparecen en el lenguaje del nino de la ciudad, c:uya experiencia es significarivamenre mas vaj iada (Luria, 1930), Finalrnente en los ultimos dempos.Ja probabilidad de aparicion de distintos enlaces asociativos fue detenidamcnre estudiada por

83

ConciCflcl. y l<:ngu.je

una serie de aurofes norteamericanos (por ejernplo Deese. 1962, 1963). Los resultados' obtenidos por Deese pueden verse en III t2bla n.? 1 en la que se dan las frccuencias de Ias respuestas a la palabra presentada y las iruercorrelaciones de 1:Is palabras que provocaron las correspondiemes asociaciones.

Una de las variances de! mEtoda asociativo es el metodo de las ~ociocio"e.sjibf.~s que consiste en 10 siguiente: se Ie da aI sujeto una patii:iri 'wicial y se Ie pide que en forma compleramenre pasiVll sin corurolar su actividad verbal diga las palahras que le vienen Ii III cabeza sin inhibit ninguna, Esta asociaci6n libre continua basta que el

I experimenrsdor da poe tenninada la esperiencia. ~~L!!I.~!Lk ~iaci6n libr~.~~._~~el.e;.<!o .. P<.l:r S;, F~e.~,4. __ (j,~.i~'!.,~()~~~e ~I corso de las asociaciones que se producen esti estrictamenre ~

~~ao_y_g!l~IDOlh.1l)ic}j,,:,p.~?-!J:~~n~i~~i~~tE_~ '~~?~in.~~l!: p'or prccesoscognoscitivos :::-d~~ caracrer SIt1l~ '0 :on~i'~~~=-,~, bl~n por procesos afeetivos, a ~c~_~r~r::~~ en~.uQ~e~~o_ 'por vivencias. Este rnetodo , puede proporcionar una -aj)ort2ci6n esencial para el anilisis deeerminlsnco ·dela dinimica de los campos semantic os., '

No es dificil ver que este metodo, ampliamente cxtendido en psicologia, puede dar, resultados sustanciaies para caracteri.ut los enlaces a.s6ciativos ~mwucos y con cllodllt la posibilidad de estudiar detenidamente los campos ~tiro$.

Medicion de los c:un~,sCtIwuicos por el metodo de eso.bs

Este metodo esta dkgido a tntulir aquellas relaciooes scmantkas que aparecen ante la presenracien de la correspondiente p:alabra. 50 autor es el conocido psic61ugo norteamericano Ch. Osgood' (19~7, 1959. 1961, 1962, 1975). .

EI procedirniento fund:uneow utilizado por Osgood consiste ea 10 siguiente: se Ie pesenta aI suieto una palabra detenninada ~(pQr ejempin e] nombre de una persona bien conocida POl' el) y se le propene ubicarla en una esc:Ua que designa dos cuslidades contrarias (fuenedebil, bueno-malo, amargo-dulee, erc.). EI suieto debe indiear el punta que ocupa la palabn. nnmbn.daen CS:L eseala. Naturalmcnte III palabru .dim{}n:o ocupara en la escala «acido-dulce,. un puesro exrrerno (dcidos,,) rnienrras que la palabra «atucilr,. el Jugal" conerarjo: ( «dulce»): laspalabras «manzana», «ciruclu», «peru se disrcibuirdn en 105 correspondienres lugares inter medias. Ejc:mpJos de datos semejanres aparecen en 13 Figura 6_ EI metoda de: Osgood, .indudablemente, aporta nuevos aspectos al esrudio de los campos semanucos. Sin c~bargo. como sel'Wan con justicia sus criricos (Canoll, 1964; Weinreich, 1958 y. O~5) es en gran medida limit2do yo. que se Ie da at sujeto la posibilidad de: ubicar los significados connotarivos de la

84

e-IOOOO~-O-O~-O oocooooooooo~

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Coneiencia y lengu.jc

palabra s610 en una c!ala determinada arbirrariarnente elegida, E] v:llorde este rnetodo em 'Iimitado, ad!!:m1s, poe d heche de que la <semantica difcftriciaI., que tau de invesrigar Osgood, se relaciona mas can los sigriificadosuectivos de la palabra que con el significado sernan rico propiarnenre dicho, ya que se [oman cierras valoraciones subjerivas como base.

Ca.t2ctcrincion ebietiva de los campos semanricos

Par 10 que hernos visto se debe rcconocer que el esrudio derallado de los campos scminticos. que se maniflestananre la presenracien de la palabra, aige [odavia Ia btisqucda de merodos adecuados tanto

psicofisiolegicos como psicol6gicos. .

Como ya Cue Bieho: a un obsetvador inexpcrto le puede parecer que lapalabra· tiene un significado permanente y que. cs' univoco (gariro es siempre 'giti[~, violin es siempre violin, etc.), Perc no ocurre -esto en absolute y si la palabra ruviera siernpre un significado «denorarlvo» permanence, y unfvoco, el paso a su semklo '«(oonotarivo», es decir, a los enlaces individuales que corresponden.a los esrados afectivos delsujero enel' mornenro dado. no scm posible. Esra idea sabre la multisignificaci6n de los enlaces que se encuentran en Ia palabra debe ser analizads mas deralladamenre .

. Tras cad~ palabra csti, -obligaroriamente, un sistema de enlaces· sonoros, siruacionales y concepruales, Par -ejemplc, ante La palabra ckoshb, (guo) .pueden aparecer enlaces POt el parecido sonoro (koshka, kroshkaj= miga, krishka =rapa, kruzhka == jarro, okoshko ee . venranillo. En rcspuesra a esra palabra pueden aparecer rarnbien enlaces siruacionalcs (garo- Ieche, .raton, erc.), concepruales (garo+animal doinestico, a diferencia de animalcs salvajes, ser vivo a diferencia de la materia < inerre, etc.). 1.0 mismo se puede dccir sohrr- 1. r.o:!.!:!::-: :~k:-ipl.:;... - viulln. Anre ella pueden aparecer enlaces par cercanla sonora (skripka-skrepka = dip), enlaces situacionales (violin. arc 0 , pupirre, orquesta, concierto) y finalmcnte enlaces concepruales que dcsignan objetos, relacionados con csta misma categoria de objeros (vialin- instrumenro musical, inrrumentos de cuerda, etc.). Por el rasgo conceptual la palabra «violin,. enrra en Ia mlsma.categorta que «balalaika e, «guitarra», ernandolina», «violoncello», «piano», etcetera

En los suietcs normales, los enlaces que acabamos de enumerar

son predominantes en disrinta medida y en distinras eircunsrancias.

r Los enlaces sonoros de la palabra en el sujeto adulto normal esdn casi siernpre inhibidos, la conciencia se desenriende de: dlos: raramente a1guien ante la palabra ·.koshka. diga .kroshk~, ekrishkas, ere -. ; 0 ante la palahra cskripka. piense en eskrepkas, Nos desenrcndernos de

estes enlaces sonoros, en beneficia de los enlaces It:m4t;ticOJ, m1s esenciales. Los enlaces sernsnticos, tanto los siruacionales como los

86

Los csrnpos .an:!n:ito, y su estudio obietivo

conceptuales dominan indiscutiblerncnte en los sujetos .nor~a1cs, Sin embargo. a coosccuencia de la riqueza ' de enl~~ Sltu:JC,lOn_ab Y conceprualcs en rodos los cases tiene lugar la eleccl<;lO del slg?ifi.cado necesaric de entre los muchos posibles, ya que los difercmcs significados surgen con distinta prob2,bilidad ~n el momenta ell que el sujeto oye 1:1 palabra. '. . .' . ' '.

Exisren estados especiales de la conciencu. en los 9uc esra capaci-

dad de selecci6n desaparece y 105 enlaces sonoros,com,lcnzan a aparceer con 1a misma probabilidad que los enlaces semdnticos ..

A estes cases pertenecen los esrados de inhibici6n 0 ~fasi.c.os, de la corteza cerebral deralladamenre esrudiados por 1. P. Pavlov .. los que aparecen en la cransid6n del estzdo de vigilia al 5U:i'i?, en los esrados de agotamienro agudo y en algunos esrados patologicos cit! cerebra, Sabre eilo corresponde derenerse en especial.

rigut~ (, ~ O • ....f) t "". oj 001""'" por V d.,.wMI J, IIJJ fM1/><'! 1t"'""tiroJ por tl ",l(<oJ. ti, u~alar at fll""'" _" ""/1111~' rr, .

u.r. '. (1) T""< (3) Si"""""''' (4) p.IIl'M "'" Chm.; (~) OM,mll; (6) Pr-,Mptml.j,

StnmrMl. J"Uj,rnrms..r. "V~'. .'

"d,,/; (13) 1"'0"'''''; (IB) nOnlb. III;"',,,,; (19) M<ClI"l[j: (2H) None"" U",",· ,

87

---.: • ..:. .• .:..' . .:...-~ .. --,;..~&::. ...... ::._------~----------------~- .. ~

O>nd""ci. J' I .... g .. "je

Es sabido que en 1I ~do n bnall1::"-:::1 =o=--;-.------,~

id I I d . fu ormar, a corteza del ccr~1irol trabaja

somal a a a c cy e e:tza»: los csdmul fu ('

provocan una reaccion fume y los debiks t.. ertes ~ Import:l.ntes)

cion debil. Solamente si la clcy de fuerzas o~~c.tales) dn;! rC2~zarse el uabaio selectivo de la corteza ccreb~1 vigenre p~c e. realilos rasgos eseuciales inh ib '. . . . ,que perrnue separar

• • I lC ,05 msustanciales y garanuzar el trab .

estable dc los sIStemas funcionab cOlllplejos. aJo

I Ed I.;S estados de inhibici6n 0 cfuicos. de Ia conezs del cerebro la f cy c uerzas se altera y, en el primer cstadio de estes ccstados de:

<ISO que I. P. Pavlov llam6 de eigualaci6n» tod I - r

(fuerres 0 esenciales y Mbiles 0 insustancul )' . os os esumu os

., 'd' . tares comienzan a provoc:u

una resccioa J enuca por su fuaza. Con la pr fu di '6 d I esrados 'inhibitcrios aparece Ia fase .~~..I6" . 0 ~ lZllCJd n e os

1)11 doii I ~t""'"'~. flCD Y mas 1M e Ia .mlna-

111 )Iea>;. co as cunles los cstfmuJos dcbiles 0 ins t . I

. . us anell' es provo-

r.Iso-3

Fig"", 6 b

P""eocio"'J poMipdeJ: '~'/"'u""",: -/nru.tkbi/Uitul. '

<()"",po"",, • '" -la...nm, 1#£ •• ~I p.,.itrJ~lTrJ ~~iJu . ~ ./01>,""" "" ~"" co/llmn4

Tm"u:"b .. " ... 19Jn. • ·p.Jm'i4J,. (S~tl1. OJI/,ool/ 1

'88

1.05 cunpos oemJiiJucos y su estu?io olJietjvo

can reacciones mas fuerres que los estlrnulos importantes, y los esrlmu-

los fuerres provocan .el proceso de inhibieion supramaximaL "

E" .sos estados einh.ibitorios>- de la corteza cambia Ia probabilidad de: 2.p;uici6n de los enlaces. Todos comieazan a aparecer 'coo la rnisma probabilidad (0 incluso los enlaces senores insustanciales comienzan II acruar en forma mas activa que los conceptuales). La selectividaden el trabajc de: la cortezs cerebral desaparece, ya que la probabilidad de emergencia de distintas ahemativas -sonoras. siruacionales, coocep'ru,les- se igualnn, Alterac:ioncs de Ia selecrividad parecidas se pueden enconrrar en los esrados .. oniroidess cuaodo el sujero est'\' durrniendo

. pew no por complete. 0 en esrados de agotamiemo agudo, en los cuales inesperadameme cornienzan '3 emerger enlaces SODOruS y disrinras asociaciones lnhabiruales arueriormenre inhibidss.

Se puede poner un ejemplo perfecto de semeiante activaci6n de distintos enlaces en el estado de sornnolencia. Este ejemplo ~, tomado de .. La guerra y Ia paz» de L. N. Tolstoi el cual, como es sabido, fue un maestro de b. descripci6n de los esesdos subconcicntes del hombre.

Nicolas Rostov se est2 durmiendo y en su cabeza cornienzan a aparecer distincas asociaciones, Mi.n d lccho y ve algunss manchas

blancas, .

En el lecho vela manchas blanras, y no entendia que cran, Podlan set un claro en el bosque. el resplandor de 13 luna, 0 un resto de nieve, iO unacasa

blanca?... ' .

-Debe ser nieve est2 mancha, una mancha de nieve, una manchs-« _"oc tache. -ptos6 Rostov ... No. no 0 uoa tach ... ern (6 ... Natach a, qucrid .. hermana, tus oj os escuros, .. Na-rachka, .. ,N;otachaklta. .. Tachka, pisada (.),:' Na- Tachk a..; desfilar, por que? Ah, los' hiisucs, los biisares y sus rnoseachos' .. Les'hnsares no por Vitesl (on sus mostacbos, si C$O es, CSIO' pensando en ell05, que con .LIS rropzs van a nsa .. , 12 rropas viejas, cansadas. Pero elto no uene i m port ancia, no. 10 esencial -no recuerdo bien, en qne esraba pensando, s ~

. clare, N atachka, desfilar, sl, st Esto es,

J.. N, Tolstoi dio una descripcion bril1ant~ de aquellas alteraciones de la selectividad de los enlaces que surgen en el sujcro :tgotado, eo el estado de somnoleacia, cbebc: ser nieve esta msnchas, Analizaremos estos enlaces uri1iz:artdo el mismo metodo que ernpleamos en el analisis psicologieo de c:ua1qUier hecho. Se puede dar. otro ejemplo tornado esta vez de una observscion propia. En un esrado de somnolencia me surgi6 10 palabra «orono_' T esta palabra, por alguna -t'uoo, eseaba acompafiada de la pcrcepcion de un color azul tirillante. En este caso la palabra «OtoDoiO (eosens) ev~ el color azul, por 10 visto porque tieoe un son.icfo p:arecidn (azul ",' sinii), Semejante

(.) N, del T.) .. e80 ron el poroci<lo eD ruso de "" pdahzu dIIm:hbJ» (Nalullir.) y ~asrupif. (do-sfilar) y ron e I de ct5::he. (m>nd12 rofraoce.) f ct\lpit» (p~),

89

Concienci. y longu.je

asociacion de caracter ,ri5U~i sonora es posiblc solarnenre en un esrado , de sernisuefio,

De esta rnanera vemos que la palabra es una red .potencial de enlaces multidimemion:LIes. Enos enlaces pucden : tcner un cari.cter sonoro, siruacional, conceptual. Normalmente algiinos enlaces visuales direcros, menos sustanciales, son desplazados y otros. semanticos, dorninan. Por esc el proccso de sdecci6n transcurre fund:unentalmenre en los lfrnires de los enlaces seminticos y riene un Mcter'sc:lecti. Yo. En estados peculiares de l:t eenciencia -estados de: semisueiio, en casas de agoumieoto. erc.- esra selectividad se alrera, la excirabilidad de los distintos enlaces se iguala y la eleccien de la paJabra necesaria de entre las rnuchas posibles segtln' las cormassemaneicas se

vudve dificil. '

Metodos objetivos de inve:stigacioa de los enlaces mulridimensionales de Ja pa1abra

Para =diarlos enlaces que esUnpresemrs en 1:.1. palabra, deter. minar por qut!surge Preclsamcme el pred.o~(J .de un sistema de enlaces y b sep:.traci6n"dC;otro, es iinpiesciildible.daborar merodos psicologicos ,objctivos de invcsiipci6n.Ya' hernos enumetado antes algunos de elias: clmetodo de comparaci6n .y,diictcnciacion,;'los rnero, dos de 'clasificaci6n, de es rudio de las ,'asociaciones, etcetera.

, .Sin 'embargo; todos ios mt!todos enumecidos:son.acccsibies s610 :.I.

Ia .interpretacion inditecta·y el problema .dela urilincion de m&odos obietivos para el aitilisis de los C:.I.inpos se:manticO$ es rodsvia actual.

' Precisamenee poi c:so presenra ~peci:LI imerEs cl rnerodo de, inves-

tigaci6n ob;etin (por reflejo condicionadol de los campos seminticos.

EI comienzo de este zlu!todO: se rernonra a los trabajos de: Riess (1940) y Razran (1949), que fueron posteriormc:me continuados en !;;~ ~ .. :-;,;v; Jc :Xi,v:.ta '{i:;'.JI:!. lYH) Y finalme:nte una varianre fue utilizada por O. S. VioogradoVa (1956), O. S. Vinogradova y N. ElSlc:r (l9~9); eo una forma general csic: metodo fue prcscnudo en los trabajos de: Luriay Vinogradon (1959, 1971) 'I otros, En todas csw investigaciones se urilizaron metodos...ae: rcfle:jos condiciow.dos que: permiren c:studiar obje:tivame:nte la estrucrura de los campos seminricos .

.As!, pus. cl esrudio de .los campos semanricos O. S. V.inogradova utiliz6 una tecnka especial, emplciUldo d reflejo de orientacien. Es sabido que cualquier nueva esrimulaci6n (induida la verbal) provoca un teflcio d!: orienr:tCi6n que se manifie:sta cn una sene: de indicadore:. moto~, decuoflSiol6gicos Y vc:geutivos, par ejemplo cn hI con. tr2Cci6iI de los vases sangujneos de: la mana y la dilatacion de: los de 1:.1. ca~eza. ~mo fu~ demsotrado pro E. N. Solcolov (1958, 1959) las rc:aCCloncs cJfCUluon:u; del rcfll:jo de: orientati6n se somC[cn a las ley!:s 90

d las reaccioncs de oricmaoon inespecificas a diferencia de las reacclones ante esrimulos doJoroso's"'ptfr ciemplo, en las cuales los ~asos

gulneos de: la mano 'y de: la cabcza se con~r.lc:n. las reaccioncs ci:culatoria.s del reflcjo de: oricntacion que: sc re:glsu~n en I~ mano~ y en (a cabeza rienen un carscrer opuesro .a l~ reacoones clrcul~r~:mas ante esdmulos espedficos. Por eso, .esre indicador i'uede ser urilizado

• con exito en la invesrigacion de: los CWlpOS sC.manncos ~!: I.~ palabra.

Para esre fin se provoca prirnero en' el sUJe~o Ia exnncron de las

eacciones circulatorias de orientacion ante diferenres p2~abras. La ~resentaci6n de distintas palabras continua basta que 5C eX[l~guen las reacciones circularorias, es decir. hasra que aparcce la exnncron de las reacciones de orientacion. En este momenta cormenza la c~pC:flenCla fundamental. Sc prescnta al sujeto una «palabra-resr,. (po~ ,e}emplo, la palabra «gato,.) despues de 10 cual se le aplica la estimul~Clon doloro~a -una corrienre elecrrica-e-; como rnuestran Ias observaciones, despues de algunos reforzamientos aparece un rcfle:jo_ cond~cion:ado estable: ante la palabra cgato~, igual que ante la estimulacion dolorosa, I?s vases sanguineos de 'Ia mana y de la cabeza se contraen, es decir, aparece .una reacci6,n especlflca ante: el dolor. '., ','.

, Luego.el investigador puede ,fotmul:use la pregunta ~ndame{l.[:.I.1.

lque otras.palabrasprovocan tambien.esa .. re2tcJon' condicionada ante ' ~'

, el dolor? Con -este finse presenra al sureto runa gran Cantld2~ de: palabras complernentarias distribuidas eatres categorias, EnIaprimera entran palabras neutrales (por ejcmp\o -venrana, 'lamp:U:l, cuaderno) que DO tienen ninguna rd:u:i6n ~on la palabra-tesr; la .segunda categoria Is constiruyen palabras que. tlCD.!:n un pzrecido sonora can la palabra-resr (por ejernplo para la scm: ckoshk~ las palabras 4kroshk~, ekrishka» .kruzhka», .. okoshkcs): finalmente, en la tercera caregona entran palabras que tienen un enlace scm:i~tico con lao palabra-:r:st: por una parte un enlace siruaci0.n~ . (por ejernplo .g~[Jt~.. -rator». .i~I,,,.) y por otra pane categonai (por C)CmpIO .anunal~, eperro •. erc.). La tarea consiste en dererminar cuatd d~ las palabras enurneradas provocan reacciones ante: el dolor, es decir enrran en un campo

sernantico unico can la palabra-tcst. ','

,Result6 que las palabras neutrales, que;, no emran ~"n, c:~ 'campo semantico de la palabra-test, 'no provocan mnguna reaccion circulatoria [ni ante el dolor, ni 'de orientacion) al tiernpo que: ouas -palabras que entran en 'd campo semantico evocado por la palabra-test provocan una reaccicn ante: el dolor espedfico; en respuesta al tercer grupo J" palabras, que se parece a la palabra-tcst por su soniclo, ~~arecen reacciones circulatorias de oricmaciOn. Los resultados obtenldos se reproducen esqucm:iticamentc cn III Figura 7.

PllscmQs II los datOs que can ayuda de este mewdo fueron abte, nidos eo distint~ !U;cms. En los sujetOS normales las pabbras que uenen un cnlace sonoro con la palabra-test ck?shka» (ckr?Sh~~, .kriShk~, .kruzhk:u) no proVOCl.Jl ninguna reaccl6n, Esto slgnlfic:t

91

...

---,---="--;-.-.----, .. ~.-- ... ---.'--._ ... -.-- __ .~ .. - .. - - ._-"

Conclr.nd. y koguoje

m!quin~ animal

I I

.... VjiiKiat~

pOllia gP,l;o

'. I I

l<A~

y("l'J:tani.Jlo perro

I

Figura 7"

R~,.II.MJ. u t. ""Vii' lig ... io" obiuip,. J~ 10f "mpoJ Jeff!tIIJ/'i&o.s ~ ~I ";ilo 1rorm,.J (leg"" O. S. V;'OIlr:aJoPil).'

VUO .,,;rnll lad rillo

I l t

~

que los c~l~es ·lO~o.m .~ inhibidos y no entran en ninguns rela.ci6n con la ~~~-~.Al contrario las palabras que tienen una cercanb. ~tlCa~~~~. ella provotan 1a racci6n circulatoria condicionada. As1 en unsujero oormalla palabra "(lltoOll 0 cpetro. provoca la misma reaccion qusJit paJ.abra .. ga~. ere,

Los o:perimen~'",mosuaroD que existe un tercer grupo de palabras ql.ietambien. "~tran en cl campo semanrico de la palabra-test ocupando con cl.I~,!,pcriferia seroanuCb. &i en la- serie can 1:0. palabra-tesr cviolin»""Ja palabra ecuerdas 0 .. pianos no provocan la reaccion eondicionada ante cl dolor sino que provocan una reaccion de orientad6n ... De .. gu.._.fauna. por U'l. mEtodo o~rivo se_p.uede

~blecer cl ~ p~~da~_~t.ica ~e .. ~ilib~3..~

respectd ala. pllla!;ra-rest:Los nedios aescrl[Q5 se lfustmn en IaFlgurn 1r.t1l uulu:aclI!m del rnerodo dcscriro abre la posibilidad del esrudio objerivo de los campos se~amiro5 de disrimas palabras, Con 5U ayuda se puede esrablecer que SIS lema de enlaces semnnticos exisre en el sujeto dado y qu~ es 10 que predomina en estes enlaces: lo~ componerires S{lfloros, situacionnlc5 0 conceprualcs.

. Las in-vcsrigaciooes posreriores mosrraron que los campos semantlOO~ presenran diferencias significadvas en los niiios' norrnales y en los

nifios con retraso mental .

Se via que eo el. sujcro aii.ulto normal 0 en el eseolar normal las palabras que tienen un parecido sonoro no provocan ninguna reacci6n y. eo co~encia, DO cntran en el C2IDpo semantico de 1a. palabratest, al ucmpo que las palabrzs que tieneo una prorimidad semincica COD el.l.a provoc:m reacdones circulatoriss especificas de distinta intensidad.

92

Ln. ompos o<:mantiC05 y 'u esrodic objet;vo

...,..ill rondcrro , I

;:4:::'::

"oUn .. carrionI' olt~c. (4~v.)

fIot ",...,dolin.

I I -- _.- -.-'

;j,':iE ;- •• .,. ==

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I I ._- .. --..... ... --_ ..

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m:a!nCI cuerd. Tiolonch.clo·

=-d: : de .t;_ '.:.$: ::,.

rl,gllTilI H ; R~sMltgJoJ tie U i,,'f'~~' IJltlci6tt Qbjetw(j J..: los c.mpal r.~nsi"tiC'OI ~" d ,,;';'0 .. 0"".1 (Iel &n O. S. Vj'!OlnJtiO.").

'Violin (OrtttntE

I dtcui.,. H' Y.'

~:

Un ~ -completaim:nte difereote se ebserva en los nines con. retraso mental. En los ninos CO? un grsdo profunda de retraso (imbeciles) las palabras cercanas scminuc:unente a la paiabrHest n~ provocan oinguna reaccicn drcu.latoria pc:~o aquellas ~ue son paren<las. por el rasgo sonoro (poe e)emplo ante la palsbra ckos~ las palabras cluoshkD .• kruzhka», ckrishu..) provocan la contraccrcc de los vasos sangu1ncOs de la mano y Ia dilatacion de 105 .dc la cabeza, cs decir una reu.ci6n cireularoria condiciooada.(Figura 9).

En los Dii10s con un grade menos profundo de re~;I5() mental (dEbiles mentales) tanto las palabras cerc:an~ por e] sentido com? las palabras cercanas por cI sonido, provocan Igualmente!:lS rC<lCClOne~ dn:ubtorias de orientacion (Figura 101. El nino retrasado mental percibe las palabru' de una manera difererue a como 10 hace el normal y el sistema de enlaces que las palapras prov~ eli otto que en el escolsr normaL Esto signific;a que en estos nili05 las pab.bns provoan enlaces t1Oto por I2Sgo$ semioticos como sono~ Y que cn. consecuencia Ia selcttividad de los enlaces verbales semrotlCos. carsctc:rlstica para d cscolarnonnal, esd en ellos aherada.

Los rcsul~dos de los expe:rixneoros mostraron que d caracter de

los C2!Ilp05 sc:minucos en los n.i.Il.os .oon l'CU2SO mental no muy ~ve vu12. SUSt2llcialmentt en depc:ndenoa del c:stado del niJio, en partJcu-

Lu del gWio de &tip. ..

Resultii que en los ninos dEbiles mentales, en la pnmera e:qICnen-

93

I'igur;9

RCrM/'.JJi(Jj d_ 10 ;"~~/. ligil<rD" objeri." de los c.QmpOJ flfNinlicOJ ~." .1 imbicil, (sera" 0, S. Vi"ogrIfQ.9,,),

,

abtito jatt:l

popel .... 'a yiolln

vidrio

p .pel •• pa vidrio mig;

.. ~

p:lb. perro mila I

Figura 10 1/ <J ""Jdus II. iii illPu. tig~i6~·-oj,i~·tiJl.·J~ IOJ'--~~--:=~~:::::==~ittiILi:~ii!£lC:=::-'<!_--

C4'IfJP(U Jc",IJJ/J'~()J en ./ Qibil:lJe'!fIIIXul£';" O. S, V",ol;"do,..) ,

,. .,i..'

cia., cuando aun noestan fatigados, prroo~irtan 10$ eril~es semsnticos mienrras que el parecido sonoro provocacn rnenor rnedida reacciones.circularorias. Luego deIa quintaesperienciacuando ios ninos estm agotados el lugar predorninanre es ocupado por los enlaces

Il:nn"f"ni: (Pi .......... ,. 11" ~ .

. _-- · ... --0--- .. J.

Finalrnenre estas investigacionesrnostraron otro hechd interesance, que tiene gran irnportancia tanto' pm,la psicologfa del lenguaje como para la·,lingiiiscica. 5e demom6.:gE.c.'en los suicros norm!leLpu~e YEiar d'sistema de enlaceS al introaufi.r~PalabE~o contexte. ASI por e)cmpIo. SI la palabra-tesr es «violin~ Ia reaccion a la PaJabra ctrubv depended del contexte en que aparece, Si al sujeto normal se le da la sene cviol:im,cviolonceIo •• econtrahajos , .. pianos, .. fagors, etrubas , entonces estaultima palabra es percibida como un

. instf1;1mento musical (cUu~ ... trompeta) y provoca las rnisrnas reacciones que la paJabra cViolilb. Si despues de la palabra-rest «violin~ al suieto se le presents .una nueva serie de palabras ccasa», «pared ... cestufu, «tethol. cfmba~,entonces la palabra ctrubb (chirnenea a tubo) es perdbida en un conrexro sernanrico cornpletamenre distinto y no aparece ante ella ningunl1 reaceion condicionada (Fi-

gu~a 12). .

94'

Los '"""PO< seIDOntiCO. ; .u estudie objetivo

, ,

.~ ~.~

, Figura II

I'flu~n.;" .a .go;;'. ",iefllo ~" III tii,,4mit4 tI~ lOJ &4mjtOI 1~",4,,~ lI~os elf cl. ni,o re/,..Slid" ",._l1li ("gii" O. S, Vi"OIl",dQ.<t),

Figunl2, " ... '

l~fl~.n<i4 .i iii ;"irod""i611 tk u p"IJ", •. , .. , ['_~6') '''''.'/''PO#s ,,,,,Jer/.s (Jet .... 0, '

5, Vi"OgMrlc.ij. . '

En consecu~C!Lf!:~gM!£?:9o semintico 'dei las_'p.aJabw_cam}jia, scguo-d-:cOoteno._y_:_~S'.~~,,::!~~9_~~,~~<ljP.imi,Ca~d(:.J~_rc.ac.c~o.ncs.

-tittul1roru:5. ,,'. '..'.... '

"---SC-vCeJiWneme que el mEtoda descriw nOs. ofrece una valiOsa ' posibilidid para esrudiar .obietivamente el:si$tCma' de, enlaces .que 'K encuentra teas 1a pal!lbra y para esta.blo:ec.qu~,enla.ces' (S()D.oros,. sitU2Cio.o.a.les 0 cstegoriales) predominan. Este m&odopuede sci'. utilizado tanto para la valol'lLci6n del nivelde d~rrolln ,1f .. 1 nii'!<:> '=')~') para el esrudio . de .la· ,dinamica de las cri1ices cn dependencia del eseado funcional dcl.sujcto, Perrnite t2IIlbiEn e5Ublecc:robjetivamentc los, principios'de oriectacioade los- cnlilces~? pOt ejernplo COD, .ayuda

del contcxte en elcual.entra la palabra:':> ",: - .', ".'

>'~,'Fina.lmente.a .todo 10 dichcrse+puede agreg21' la d~pci6c de ,.

unos c:xPeriinrn[~s·qiJe ;oenen'uo:Cgrui iniponancia:para la psicolin-. ,.' <rgOiscica. Enos eiipenmemos,'! realizados bajo"Ia'dirC-cci6n, de E .. D. JomSk.a.ia (tiaba.jos de diploma deT: LAnemirn:G~ N: Shustruiska,

G. D. Pestova), esruvieron dirigidos a la medici6n objetiva del grade

de proximidad de distintoS elementos del 'campo Se~titO. Los experimentos mosuuon que si dcspuCs de la prescntaci6n de la palahra-test, «edificio)O. que .habia sido reforzada ucon un esrlmulo do-

loroso y que provocaba una reaccion circulalOria especlfica (ante el

dolor) de coarraccien de los vases sangufneos de la mana 'I de la cabeza, se presentaban al sujeto palabras como cconstrucci6~ •• cas .....

95

, ,

Coneieneis y.leng"aje

" ~,'"

«izbu, ~i'M'[:I" ( •. ) vtc. y tarnbien paiab;.as como «museo» «telLCro .. , "techo ... etc. 51: obrienen reacciones cirrulatorias diseintas por ': su caracter, En .el sujero .normal ,1\.5 palllbrll5, «crinstrucd6n .. , "91!li1,~':: etc. provocarr una i'e2c.ci6n circu,latoria~pe~'(ant~, (:tdolod> Iimisma que la palabra-test (contral:d6n :aclos"~s s:rngwneos'de la mano y de la cabeza). ,AI contrario, las palsbras .. museos, dearro •. ~echo •• etc. mas lejanas por ei sentido provocan una evidenre reacci6n de orientacien inespecificas (cont[al;cioil, de los vases s:mg¢nros,' de la mana y dil~t~ci,on d~ilo~:de:, la., cabCza) 1 , rniemras qu~;'la": palabra .. conocimieatos cercaria' a la pilibra-test Iior"w"sonido' (CZdaniC7 '" edificio: ctnrnie. 0; conocimiento) no provoea ninguna reaccion (Fi-

. gura 13). ' .... '.,.~", 'r> ".,," '; " ' '"

, Estes, datos rnuestran a simple vista que este ,metoda. puede set, utilizado para el anilisis objetivo dd grade de proxirnidad seIDmtiea de distintas palabras y COP. ellose sbren ampJias .perspeetivss para la

investigaiiQn ,psicolingWsUa. , , " " ",:, , .,

.. '. .~'

-:<:':~"~' , ..

AI tocar el problems. de como cambia d significado dcla palabra en fuoci6.q,~e ,su imroduccien en una nueva serie semantica (1:5 decir en un nuevo+coruexro) pasarnos a las dos cuesdones siguientes que

corrcsponde analizar de manera especial, ..

EI primer tern a . es el de la posibilidad de reconsrruir el campo, semantic,a evOcia!'.,ppr·,)~,~~~bp~ .,~~~entos,dedicados'a in~cstigar esto fueron rt'alizad~'poI,O.S~,Vlnogradov; y N. A. EISler.

ED 100expcri~eritos':lUlt,~norme~lte descrieos sOlo una: palabra (por ejernplo eviolln») rue acompaii!ld,a" porIa ~timulaci6n:dolorosa. que evocaba elcoriespo'ndit;nt~ .f~PO semantiro, 10' que sereflejabaen las reacciones circulaiorias espedflcas surgidas involunrariamente. En los experimentos ~ los 'que'p'asar~mos' ahora 'Ja siruaci6n esrlistinra. Despues de que una palabra-test (<<nabc»-) cornenze 1l~ cvOCarieacciones cireularorias evidentes, el estlmulo doloroso acompaii6 . a oua palabra que ptncnCda a .Ia misma categoria (por ejemplo 'I" palabra cremolacha..)."Se'comet).zamn entonces aprovocar reacciones circulatelias ante d dolor per toda UUIl dsse de palabras pertenecienres a Una

, categoria: chorializaso-. Despues de: esto comenzaba el expcrimentode m:onstrucci6n del conl:cpto ·qu~se .. aababa de 'formar. Con' este. fill Vinogradova Y Eisler, sin ningUn~. advereeucia previa' comenzaron II reforzar orras palabras' (pOr ejemplo ,,;clliioo»).

El experirnento 'dio rcsulta'dos-muy' iareresanres, Tras de unos pocos reforaamienros con d ,enimulo doloroso de la nuevap-:i.labra' (.canoa.) las palabras anteriores que pertenecen ala caregoria .. hom-

(.) , Nut> del 'tr"duc.o,: luna: tiend. de camp.lI. u.ili%2d. (>0' los puebl", pUt u-

• es dtl Asia Centt"] J Sib er is. ,

96

" .. '

RCiccionc$ Oifcren(l:adu

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Esqu .. '''' J.I ~"m"io II. los ",,,"pos ~. mil,"i,oi e. los ",p.,.." .. "I0[ J. ",!,pllll' eio" tic 101 miJmoj .

Lm =po' .anolmko. y '.~; emodio obje<ivo

. . .. ' ,., .c~ ...• "'_ ':.. .... 'f

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97

Iiz~ deiaron de provocar reacciones circulatorias' especificas 0 inespecificas (de orientacsin) y cornenaaron a harcrlo' las palabras de un nuevo grupo que designaban carmas. (Figura .15);,

1 Este experimento mQsu6 convincemernencc-quc es posible reesI trucrurar los CIDlP05 semimicos. cambiando un campo semantico por

ouo. ,. ',t .

Como mosuaron los experirneutos posreriores esta reestrucruracion tiene, sin embargo, llrnires y si, como fue pUCSIO eo evidencia por una serie de pruebas, se cambian unas cuantas vecesIas condiciones reforzando con los estimulos dolorosos algunas veces 'la categorla .hortalizaso- y OUllS Ia categorta earmass surge ell d sujero-una reaccion afecciva que se acompana de una total d~rgariiiacion de las reacc icnes circulatorias y de la aparicion en elias de -ondas respiratorias-, caracterlsticas de los estados afectivos.

, Todos los hechos cornentados testirnoni:m que Ia utilizacibn del metodo de 'las reacoones vegetativas involuni:arias permire no solo ioveseigar objerivamente e:l proceso de forrnaci6n de los campos scmanricos sino earnbien analizar su esrrucrura y 5U dlnsrnica

Pasemos al-illume,. terna que riene una importancia fundamental para ]a psicologla, Hasta ahora nos hernos ocupado de: Ia acrualizacion involunrariade los campos sernanticos que transcurre sin que: el sujeto sea consciente de este 'proeeso. (Pucde el .sujeto orienta! consciencemente los campos semanticos? Si esta posibilidad oUste lque aspectos de la organi:zaci6ndinamica de los campos sernanticos son accesibles a la orientacien consciente?

Para obtener una respuesta a esta pregunta E. D_ Jomskaia y sus colaboradores reaiizaron el siguienre expcrimenro: se informaba al sujero de: las condiciones del experimento y se 'cstudi6 en que medida este hccho podla carnbiar el carictet'de: las reacciones circularorias involuntarias errrespuesta a distintas palabras,

Los experimentos demosuaron que el dominio conscienre de las condiciones del experimenro cambia en rl,o:~O:!,!,:::~_.:!" Iorma ia estrucrure <:!d c ..... iN sernantico involuntariamenre surgido y que esros carnbios tiencc un caraaer especffico.

Asi SI el sujero es advertidc que: fa corriente electrica le sera suministrada cuando aparezca la palabra cedificio> y [am bien despues . de palabras cercanas a ct::dificio •. d circulo de palabras que: evocan una t~acci6n condicionada UI[e el dolor se IUllplia considerablemcnre y rambien surnentan las reacciones Inespecrficas de orientacion (Figura 14)_,

Finalrnente debemos dcreuemos en un segundo problema: (en quE rnedida es posible de rnanera volunraria iahibir la ernergencia de: los campos semanticcs evocados por la utiiizacion de Ia palabra-rcsr?

los experimenros realizados bajo la direcci6n de E, D. Jomska.ia mosrraron que la instrucci6n verbal gcneralizada no lleva a la supresibn de las reacciones condicionadas eirculatorias ante el cstimulo

98

i'i ' so!a. me dectrica acornpa ara

I, instJUcci6n cia corne b n los 5ujctoS la c~m-

doloroSO. As1'al\ra "Edifieio". no !,rov~a.a ~Dvolumaria.s antenormenle a la p. ,:I n de: las 'reacciones Clr_C1.llatOrl2S I reacciones ;lnte las piela desapuJd,6 y roniinuaban t~rllcndo estas antieo (Figura 15). mente forma :abfan enrrado en el campO s~:diciones del experl- palabras que ccion que cambia tota1In~nte) I~ 6 a la desaparici6n' de 5610 la lostru b - mas corrieme dc:cul~ ev oil las palabta.s que mentO ..<~no ha ':~lawrias ante cI dolor frf:~te. a t ~ de:sapaICCCr eran las reabeClonCSrtC~ del (ampo seman~ic.o. Lasd Ultl:aspa~~bra «cdificio)l (Fi-

forma an. pa , latorias condlClona as a

las reaccloncs Clfeu ,

gura 16)-

..No habra corr~c:tHe.

"
"
" " 0 ~
2 e 00 :: ..
.0 -;; ;. e "
" " :.: :; .s f!
.... ;;: V V U W
e, '" . - los eJCperimenro5

. rcan(la que uenen ..

Es facil comprencier la IJDpo ara 13 lingiiisnea

. tos ranro para la pSico!o&ia como P permiten estudiar la formacescn . edirolcntoS que al bns-tcsrs

La udlizacl6n de proc . r idos en [orno de las p a

._ n de los campos scmanmo~, su ~ d r mc:todos obietivos para un,

~~esemadas, prodporfiona r~I~:~tll: I: semant~ca vincu1ad~c:~a ey

nuevo enfoque e as P s semintLCos. su est

de surgimiemo de los campo r i~des de los campOS

p~e~ EI cstudio objeto de las peeu lard· . US clases, d earic-

dmatIlICa. 1 b penenecen a IStID . I del

semzuicos de las pa a r;JS que _ ti cos en los distintoS nlve es .

f s campos seman .' '~~1 del SUleto

rer que 0 recen esto d· de la expc:neno;l. VIl<U 'fi '

desarrollo del nino. su .dep~n en~la. Dna!); d CStUdio de la espe~1 l~l(par eiemplc. su o:p<:n.enoa pro C::tllCion de las palabras que. esigd d de estes campos ante la pr I ilisis de aquetlos (am bIOS en n:.n obictos. actiooes ~ ~~liddd~; ec~pos seminticos en los estados la esuuctUt'a Y en [a dll'1;;l1mc:a ~ 0: temas' que efrecen un enorme patol6gicos del cerebro son [ a

interCs. 99

__ ~""""'~'_[U_eti~cu.""-:y"'k'il=guaJ<'=-·-~- ------.--- .. - ... _.- ...

_ ....... "' If-,,'" l.'pjI

La ~~6Q ~e ~CIS y la psicologi:1 de b funaoo oonnrulJlft dd Icnguajc

Todo 10 que hemos dicho basta el momenro permite abordar d ~~ forma ~uev:l uno de los mas importantes problemas de la psi e ogra -la JOycstigacion de los me' d d'·, 1(0- palabras l' de 1_ fu'6 . :_~os , e_Il:.I:Q( atlQn de las

. • ': _~2uva cn@_aJ~

S~~IlDra evOCI. un campo semincico, es1l5. unida a 1IUli d

de ssocracrones que aparecen involunrarismenre y es Ucil ~

recordacien de palabras 0 la denomiruici6o de' objero d ver .que a mane es I . I __ ._,. . _ s e nlnguna

ra a stmp C actualizacifm de un~ palabra TId .

ci' a d oalab ...... ••. arno a recor a-

_. 0 . .~. una _ J-'~ r:l como la deoominacien de unot'--' __ -.pf!?Ce50 de e!ecd6i'l dela alabranec .- . -'. . ~- leta son ~n 'd. '-;'-;:;1 _'._'_". _.~ '.- •. -_ .. p . CS211a de emu: todo un come1elo

~ .. lIcl;_es emergenrcs Y ambos actOS' " .

much ~ -·f:"'""'···d--l·· .' . son por su. estrucrura psiqUIGl

_.. .0.. complclos e 0 qLJe·· acosrurnbrab ... " ... _.-_ .• ~

__ E - "G-- .,._ ... .& a a pensllf

'. sd sal I 0 que, por 10 rnenos, dos factores dttenninan: la - d cion I: a palabra necesari la de . .• recor adiente. Uno de esos f.lctor:s °es la nOIIUll~Jon del.objeto correspon-

~sa palabra en el idioma dado y e:~uencla. co~ la qu~ se encuentra

. Se sabe qUI: las palabras bien con~ICnCl.a ~tenor del ~jeto, son recordadas muebo mas ficilment l' cO~ldadas, habituates trail mas infrccuentemeote' at 2$ ~:;ue as paras qae se encuenpara recorda! la palabra"~ec gun, ~,.~a una pc:I50na normal, 00iiS0Iia_ , ado cn d cu" r-e ...;... ~ se dirige: a aqud comma bie:n '. ...... a1 esra r:a se eocue:ntra m~ h bi _1_ --. Asi,' dSiii'cto que tiene difieulrades para r d a uuaimenre. mente poco frecuenre y mal fijad .. .' 6ccor ar la palabra, relativaen el cual esta palabta. . a, ,mle! rorno» recuerda el contexte

inuoduciendo la palabra b=ch :as I frecuenle:denre, por ejemplo, fines U22.0S con d microtome. c contexte e la frase c Y 0 corte

~c; ndo factor u .' ermina Ia recordac;i' de II,,~ .... alab

OeCeS9I19 0 .• ~ ta

:".=1 --b----L ~Q~~CJon dd obJc:to es 1a introducci6~JI

!S~!: ra eo una detemun~ categorfa:--~~mii); a OO}etos PC:Reoccic:ntcs a una categoi'ii d . da qUI: denominan

ebo mas ficilmeme que aqudlas ue c:t~~ se recuerdan mugeneralizado, ocategorial.. q esran pnvadas de este caria:l:r

I Precisamente en rdaci6n con est· eli

recordaci6n de spellidos que din 'I 0 a.pareden ficul~ade~ I:U la

estan induidos CD carn~ sc:mint%:ente puc : categonzarse y que general en estos cases aparcce e I ID':'Y gcne es y difusos. POl' 10 apellido [Uda una red' de: concep~: 0 suJcI:tO al":be: trata de r~rdar eI . ccr(~as, en cieno scntido parccidas a 1a b P cia ras morfol6glClImente

EJemplo del primer caso es el conoci:a .

«.La historia dl: un caballo .. donde I at :en~o de A. P.· Chejov,

~Ovsov» (de la palabra cOvtSb = ov:': a a .. u~ada, eI Ilpellido . conjunto dl:: palabras seminuclImccce Jj' )d es sustitUlda por todr un lSOV& (de la palabra «zh<:tckts. b poga)as cKonb711~, como cZherebtrO , COl m. (de la palabra

100

Los ""mp<"" SC!l1II.l1dro. y .u es ,udio "bjetivo

.kobil~ "' potro, ycgua),. cTabuno~ (de la palabra .tTabanu~ '"

caba11ada., etc. ( •• ). '.1', I . .

As], la recordacibn- de las palabras' y la denomin~d6n de los

objetos son un procesc de e1ecci6n dela palabra buscadade entre una red de asociaciones que surgen involuntariamente:; por 60 las dificultades en la recordation de las palabras, bien conocid~ en psicologla • no son tantO insuficiencias de' la memoria como resuleado del exceso de palabras y conccptOS que: emergen involumari;unemc Y que dificultan sustwcialmcnte el acto de elccci6n.

Con clio se rdadonan W obsl:rvacioncs de dos psic61ogos norte-

asneric:lOos R. Brown l' D. McNeill publje . .'adas en eI m1culo titulado

• Tip of LOngue phenomenon .. (0 fen6meno de een la punta de la lengu~). El suleto quiere record:u una dcnominaci6n y crec percibir que: ya va a aparecer. que esa palabra esa oeD la punta de la lengt1:a~' pero en rcWdad surgen palabras distinras. ligadas a la buscada. bien

pot [aSgos sonoros, morfol6gicos. situacionales 0 ooncepruaiCS. .'

Ya nemos bablado sobre d heche de que la dificultad de deccion de la palabta nccesaria puedc aparecer sabre d. fondo de ~tados inhibirorios espc:cial~ de la COReza del cerebro. qUI: "llevan .a la igu:olaci6r. de: I~ posibililhdcs de emergcocia de: las hU<=ll~ ~.p.oto fumes (0 ixnponantcs) COIIl!) dfbiles (0 incsenciales), 10 que altcra significativaroenle la sdctt.ividad dcl tnbajo cerebral, que es una de las condiciones fundamcntales para la elecci6n exacta de la pa!abra nccl:Saria entre todas las posibles. Semejame alteracion de la sclectividad de los procesos, que lleva a dificultadcs cn In recordaci6n de las palabras pueden aparecer tambien en cstados de semisuel!.o (oniroides) y

en estados .de agotarnienw agudo. "

Una alteraci6n parecida de los.enlaces semanticos y su rct::mpl~o

por la croci-gencia involuntaria de los c:n1aces senores se pucde obser-

vat en sujetos con retraso menesl. .

Finalmente. esta rnisma dific:ultad de recordaci6n de la palabra

necesaria pucde cncontrarSC !:ambicn en cases en que el proceso patol6gico prnvoca un csrado de inhibiti6n ·lirnirado. regional, de 10. cortesa. La elCis[cncia de esrados .aisicos" limitados, (egionalcs del cerebra CSt3. demosuadotaoto por oq:ieriroentos f15iologl[05 como psicol6gicos. Las investigaciones flSiol6gicas han dl:mosmdo que las ondas lenias, que car.u:terizan los esrsdos patol6gicos del cerebro

. pucdcn manirestarse en distiiU:I medida en di$tintas zonas de la correza, aparecie:ndo, B veces, solo e:D una 0 varies zonas que presenrafi un esudo patol6gico. las obse~iopes psicol6gicas clinic as de las lesionl:S locales del ce:rebro tambien mucsmmla c:xisteoc.ia de esu.dos

patoiogic05 regionales.

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( .. ) Not>. d< trodu<tO'I! tadOS eUO$ son po.;bIH .pdlidos ro>o'.

101

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Col1cienci. y Impl<

N~5 limicltcmu,. du un solo cjemplo , que ilusrra esta situacion. Un suieto que cut internado por u~u enferrnedad cardlaca 0 inrestina! pu~d" conrcstar con (acilid"d a b. prcgunra de d6nde se encuenrr a, La palabra .hospit.h emerge en el sin dificuhades. no I. mezcl a con Olea. En carnbio, un enferrno en d cual las zonas parieto-remporales de 1. correza de! hermisferio Izquierdo se eneeenrren en un ~<[ado palO[6g·i(o pondra de manificsro , "I responder a esta pregunra , una .ITcndlin de la selecnvidad de los proCC50S verbales, Esras alreraciones SOn parecidas t algunos fenomenos ya meocionados, como el de e la punta de I. lengu.' a a 1:tS diflculrades que nperimenn un suieto que trot. de recordar un apcllido poco [recuente y mal fiiado. Si se I" pregunra a un enfermo de !:.ms: .iC6rno enferrno usred?» «iD6nde se enruenrra usred ahor.>?, conresta: "' ... zabolo ... zalel.; zalcl. .. zabel.; (enferme: .zaboleb.) ... zabolel, .... eoconerando con di£kultad la pa,!abrB necesar ia, sepii"andoia can gran esfuerao de una serie de alrernarivas senoras que emergen involumariamenr~ Y continua ..... Yo

esraba rrabajando luego ... de gulpe ... <,como es? ... zabi! ... no, no ... zapaL. no.

no cs zapal,. upal upal (me cal) ... Y luego .. : entre en Cstil. .. (como es? en I.

rnilirsiu (en I. polida) ... ». Expedmentador: «<En I. pol ida? ... «No. no, no cs militsiu: .. ». Experimenradce «,En Is esoreln (xshkolu .. )? «no, no es I. escuela ... Sino. en esta, i.6mo ·es? ... en donde ayudan a Is genre .. ::,.. Experimenrador; «En 1'1 hospital (cbolnirsu .. )?". "S~ s.~ eso es ... en, . .'en el hospirat..».

En este esse, Ia recordacion de 1a palabra necesaria pierdc su selectividad yen lugar de la ernergencia selectiva exacta de [a pa.labra necesaria scgi1n un rasgo sernanrico dererminadc, surgen can igual probabilidad todas las palabras parecidas a la buscada por rasgos sonoros, siruacionales 0 concepruales. Por eso esra forma de desordenes verbales, ejemplo de los males es la transcripcifin hecha mas arriba, quese denorninan :aasia anm6ica debena set interpretada de forma diferente a como 10 hacen los manuales, Como es sabido esra forma de alreraciones verbales es explicada por defectos de 1;1 memoria; pero, como se ha indicado mis arriba, existen bases para explicar esro no pot las insufic:iencias de las huellas de lao memoria sino por el exceso de huellas, por el heche de que las huellas aparecen en la memoria en forma no selective sinn '1'.!'! ~'.!rg~t:. ~v[. : ... "mrna probaLjiidaa y, Poe d10, la tarea de seleccionar 1a palabra necesaria se dificulea seriarnenre.

/ En consecuencia podcmos decir que la palabra no es una simple dcsigna£ion del objeto, la action 0 Ia cua1idad: Teas la palabra no hay un signifiodo permanente, tras la palabra siempre hay un sistema

multidimensional de enlaces. Estos enlaces son difercntes (sonoros, siruacionsles, conceptuales). En los sujetos normales, cI papel predorninante 10 tienen los enlaces semanticos (siruacionales 0 conceptusb). que cambian seg(jn las [areas con que se enfrente el sujeto, En esto consiste la selcctividad, que es caracterfstica de las bases pslquicas de ucilizaci6n dd Ienguaje, En los estados pato16gicos del cerebro, esta selectividad de los enlaces verbales se alten y C"S recmplazada por \a emergcncia igualrnente probable de cuslquier enlace, )0 cual dill:ult:! mucho el curso selective de las operaciones verbales,

102

• ermiren establecer el hecho de la _alrera-

Enrre los met~dos quel! enlaces verb ales, ocupa un lugar .~~r::.

·0'0 de la sclectlVldad.~~.. ., b··' de los campos sc:mant.cos

C:I " d"iin-vesUgaclOn 0 le[lva

[:ulr~ la te(nlca.

descrita mas :u:.nb~.. d la selectividad de los enlaces verbales es, por

La base f.SIOlogiCIl e a n la cual en eJ. sistema verbal

· _ .-=--r-cr fuerea d !leuer 0 co . - 1-00>-'

10 Yi~~~I.a cy e n~t.ir:uycn a ase sc:min[Jca co C~~~~_l

dornin,;w as_.ue.~. ~1.l~ ~~~. AI rrusn:!!L!!el'llP.,:?, lo~~l1ta(~£ ·no la base ~dOas....p - ·-C"'""b·dos En estados patologi-

. . __ • . les sc encucnuan ID_tl! 1 .-.;.. d

sonor~~ y. slru~dlD'~;co~~za -~doS'i~hibitorios 0 fasl[o5) la ley e cos cspecl:ll~ e d dos los esrlmulos verbales se igualan Y ~mergen fuerza c:stli :litera ~~ [0 • cluso los c:sumulos antes inhibldos co· con igu:t! probabilidad E 10 d de inhibicion 0 fisico puedc ser

· ponder:lf ste esta a - _ _ . I

!'t'.lcnz:tn a pre. . los estados de semisueno) 0 regrona

general (como tlen~ lu~a[ c~ del cerebro, y entoneC5 la altcracion d.e en los casas de paw °bS I1DC d rnanifeStarse s610 en una dererrm-

la seleecividad de lss ue:lS pue e .. . , . ..

n:;ld~lir~~dio de los enlaces sern~lt~~oS qu~ sonuc::af~np':~:cr:d~ci~

bral ales y pato opeoS nene ,~

estados cere es norm . . I r -'·ca . ..

· anto para la psicologia como para a IOgUlStJ ... . ' .. "

sIva t~ . .

103

{~< '('!il,..·,~;'IJ;<qi:"'I~"_'~""··~";'~:I"-.li?1",,~· ... r.;:

';''\(

r.

CONFERENCIA VI

El papel del Ienguaje en

los procesos';,ps1quicos. Funci6n reguladora 'del lenguaj e y

su desarrollo

H~t;l aho~ hernos analizado eJ papd de la palabra 1:0 d reflejo d.1: la !llformacl~~ qUI: llega desde el mundo exterior. en su elabora. cion y conservacion. ~os bernos detenido cspecialmente en el analisis de los campos scmlinocos, que se actualizan ante 13 present:l.d6n de

. c3da palabra, y en el papel de la palabra en la actividad cognosciti

del hombre.' va

Sin embargo, Jll palabra ~~!? .. ~L~.2.~critc el instrumcnto del .conocumeme. Sinn nll~ tamolEn es el rnedii)'-de"' _guo ")-"'-:1"-'j" ~Ioi'es -T"'-··"·--6····· .. · ·-·1-1f! .. ~19!l__g_~~!I..

- ..... runcr n regu mora ae lenguaJC

SO~tt los procesos psiqW(OS ~e deta.IJadameme estudiada en la psicologla de: los procesos percepuvos 'I de las actiones voluntatias. Pasarernos, entonces, a exponer los hechos cortespondicntcs.

El (lapel de la palaba en fa orp,nWci6n de Ia pen:epci6n

~. El papel de I~ .palabta en .Ia organiz.aci6n de las fotm::l$ mas ¥1mples de .Ia actJ.Vldad pcrcc:ptlva file esrudiada co osicolOgia en

. forma I:spe~a1meDte derenida. Con paniculat dctallc fue analil:ada la 104

;.~ .

influencia del Icnguaje en Ia percepci6ndel~scolorc:s (Sapir, 1927, 1933; Wharf. 19k.;. Lenneberg, 19B; Lcnneberg y 'Roberts, 1954; y

ouos).· '. .

. Es sabido que el oio humano pucde pc:rcibir vuios., rnillones de matices de color; sin embargo, el lenguaje humsno dispone de un ndrnero relativamente pequciio de 'palsbras que. designan los colcres

(rojo, amarillo., verde, azul. celeste, etc.). .

Es inreresante sefialar que el numero de palsbr .. s que de5Ig~:ln deterrninados colores es disrinro en. los distintos pueblos. En los pueblos del tr6pico (y de las zonas subtrop.i~c:s} exisre solo una palabra para designar el color blanco; en los idiomasde los p~eblos de zonas fiias hay no rnenos de. lO-12palabras que designan difercnres macices del color" blanco (el color de la aieve recien .IIiM, cl color de la nieve f!rponjoJa, el color de la nieve a punta de ~trrre~j1'se, ere), Es decir que la designseion de los colores ell el lenguaje e~ta cst!echamente li~a a fa acuvidad praCtica ~c,l:U personas y reflejan ~quc~los rasgos de los marices del color que UCDen para ellas una slgn~cacl6n practica. La dependencia de las' unidades ,16iicas del '!enguaJc de la

pric:cica social es evideuee. " ' ".... : '.

. Poi otraparte, surge un pregunta: (eDqul: m~dlda el. sIStema. de ' denominaciones del Ienguaje ejerce de' por.si una inflcencia orgamza- . dora sobre el proceso de percep~~6ri de los colores?" '. . <"'"

El couocido lingQista· noreeamericano E. Sapir .. (1927 , 1933}···y luego '.B. Whorf (1958)' form~6Ja resis de qU~ la presencia ,d~. un coniunto de palabras que dcslgnan ,los .' colores no ·es un.,fc.nom~no exclusivamcnte lingU1sticqsino que, en una mcdidas'gnl~catlva~ condiciona 'ei: proceso de .percepcion de 195 co'lort:s,lacapa'ldad de: diferenciarlos.y de clasificarlos, La hipeeesis de.Sapit-Whorf.supone ) que e\ I~n~*no existe como fcn6mCClO l!is~a~o sino que ejerce uM I

influc:noa en. c1 drcursode los procc:sos.pslqwcos... .

sin c~bargci, 18 enorrne camidad de. investigaciones que provoc6 esea hipotesis. demostro que su significacion es lirnirada : . ..',

. 'No hay ningUn fundamenro para dudar que la denominackin de: los colores derermina-en- mucho el proceso de 5U dasificaci6n: las '. perStlrlas que ,tie:netl disrinrosslsremas de denorninacionde los colores,

'Ios clasificari enloima.discinta (Luria, 1974). , '

Soriconocidas las observsciones del 'iovcitigad!)r alcman Jornovo5t que mosu6 la,pr;istcncia,dc detenninadavincu.1ac!-on e;n~e.l:Lo; csracterfsticas fonfticas del. nombre del .. color y 5',] ciifcrencladon; eo las ceglones de A1emania.,cn .. que la gcotc designa el color verde con .Ia palllbra <grUn. que suena asperamcntc. cligieroncorno mas. adecua~~s a esta pilhibra.los matico mas oscuros del color -, verde; quienes utilizan la palabra ~grin. eligieron matices mas daros de' verde (en los discintos dialectos del idiomaaleman esUS paJabras designan el adietivo .. verde> .

AJ mismo tiernpo la crlcica a 1 a teoria de S,;apir-Whon hecha por

. '105

Conciencia y lengu.]e

~

auto res como Lenneberg (1953), Lenneberg y Roberts (1954) sefiala, can ahsohiro fundamenro, que las relaciones entre el lenguaje y la perccpcion son rnucho ~s cornplicadas y estan rncdiatizadas en forma mas cornpleia de 10 que sesuponia antes.

Una cxposicion derallada de rodos los rnateriales que tiencn relacion con este problema nos !levaria muy lejos del terna que estamos dcsarrollando y por eso no podemos detenernos co esta cucstion.

El papel del lenguaje en la orgallizaci6n del acto vohmtario

La esrructura del acto voluntario consriruyo.. a 10 largo de rnuchas centurias uno de los problemas psicologicos mas complicados Y resultaba aparenrerncnte irresoluble.

Es sabido que cI hombre pucde realizar no solo acres reflejos involunrarios sino tarnbien actos consciences, voluntaries, EI sujero establcce un plan y 10 rumple: quiere por ejempio levantar la mana y la levanta. Esre heche es evidente por 51 .mismo; sin embargo la principal dificulrad consiste en encontrarle una' explicacion ciendfica, dctcrminista. En psicologla se hicieron-diferccres intenros en este

stncido.· .

Algunos psic610gos reconodan Ia existencia de acros. voluntaries, que rienen lugar en todas las forrnas de comporramienro: en los rnovirnienros, en las scciones. en la recordacion, en el pensamienro, etc, Estes autores eicamioaban el acto voluntario como el resultado de un esfuerzo de: la voluntad eo ruya base: estaba dena fuerza espirirual, Algunos, como Wundt, lIamaron a esra fuerza espirirual apercepcion, otros con III palabra latina «fiar .. , reconociendo de esta forma la participation de fuerzas espiriruales co .Ia organization de la· conduces humaoa. El psicologo frances Rebo de: Allon Hego a la conclusion de que: en la base del aero volumario se encuentran determinados .~~_ quernas intc~?~ que se rnanifiesran en 1a. funci6n reguladora que . ejerce el espmru, co las accrones volunrarias y Iibres, Todos estes nitores pertenecfan a la escuela idealista en psicoiogla que fue la tcndencia dominante en el curse de rnuchos decenios del siglo XIX y :n d primer cuarro de nuestro siglo.

La om posicion consistia en Ia explicacion deterrninisra mecanicis:a de Ia naruraleza del acto volunrario.

La. principal toncepci.on. de esta escuela consistfa en el ya recordaj~ P':OClPIO del _reducclOrusmo, que reducta los complejos procesos )SlqUlCOS a los ma:; elemenrales; par esc estes psic610gos no hallaron iinguna otra salida qu~ n~gaI5e, sim.l?lemente, a admieir el concepro ms~o. de acto volunt~rJo Iibre, reduciendo roda la conduers a reflejos .ondicionados 0 a h1fhl[os,

. Esta,posicion fu~ ~araCterlsdca de la mByorl~ de los psiwlogos de lensamlenm mecarucisra, A esre grupo pertenecen rarnbien aquellos 106 .

EI papd del 1CT1~j< on 10. P=OOSO$ psfquicos. FUllcon reguladora <ld longu.i"-

investigadores que habiendo cornprendido supcrficialrncntc lao teoria de los reflejos condicicaados de Pavlov .trasladaron esta teoria a los proccsos pslquicos superiores y trataron dc exarrunar codas. los fcno· rnenos de la acrividad conscierue, entre .ellos los volu~t;~!I05, como reflejos condicionados c;ompleio~., Tambien los, behaVlO~lSr:l.S norteamericanos cornpartlan esta posicion r reduc1an. t.oda la c~nducta a reaccicoes instintivas innatas 0 a reacciones adquiridas (hibltos), ,can· siderando que el acto voluntario es, en realidad, tarnbien un ~ablto .Y que, por 10 tanto, no tiene ninguns especificidad que los diferencia de las forrnas mas elernentales de cornportamrenro.

Naturalmenre C5t3 posicion en el esrudio del aero volunrario implica abandonar desde un principio el propio concepto de aero voluntario 'f resulta tan inaceptablc como la concepcion .idealist.a q~e, reconociendo el acto velunrario libre, se negaba a expiicarlo ciendficamcntt.

La tarea de la psicologia ciendfica consiste, precisarnente, e~ c<;,nservar el problema del aero voluntario. no excluirlo dc su ternano sm.o someter el heche de Ja organizacion volunraria de la actividad pSi quica del hombre a un aoalisis ciendfico y eocomrar los carninos para su cicplicaci60 detcrminista. La . licacion cieodfica del act~ol?ntaric!. no debe buscar sw Fuentes en filctor oglCOS..-qul;.. erminan .• la-

"Viai(JCl orgarusQ:lO . 0 en_fagQ.(~_op~I~,__qu<;_.<aJlar<;nttmente , CiiUao ~en iico~ ·~~Yi4a...E.~mllic2 EUclispeosable-'silir ~ los'l1rliitc:s'de!orgwmo y exarninar c6mo los proceSOsvoiuMal'lofse foriii~ curso del desarrollo de la acuVldad coocreta del Olnoy 11 ae su comum=6n con los adultos. ESta flie fa poslC16n fundamental ~tslci, quien hlze con esta afirmaci6n una aportacion radical al desarrollo de la psicologia ciendfica.

La idea principal de L S. Vigorski, explicativa de la organizacion del acto voluntario, esd basada en el analisis del desarrollo linRiiistico

del nIDO, , .'

En hi prirnera etapa del dominic del lenguaje, la madre se dirige al nii'io, orienta su arencion (.toma eI balcns, elevanta la rnanos , ~id6ndJ: esci 13 muneca?, etc.) y el nino curnple estas instrucciones

verbales. .

AI dark a.I nino estas iosuu(cioaes y ;l; madre reor aniz.a Sll

atcncion: scpatando 101 cosa nom brad a' del fondo Iiener' , orgamo:a -;:On ayuda de su proRio len~a~c los aetos motores d.d.nil\Q. En estc! Caso el acto voluntario estfl VI ldo entre dos personas: eI aero moto~ del nino cornienza con I:a alocucion verbal de la madre y termina coo las propias actiones del nino (l., S. Vigorski, 1956). Solo en 1a etapa siguiente del desarrollo, el nino domina el idioma y cormenza a datse

Oracn ' " orma aten :::eL

len revill a en el lengua;c

la cornurucacion c

107

----------~.- .. ----.-- ..... "-.,, ....

Conciencia, lenguaic

nino con el adulro; ei nino debe III rlOClPIO subordinarsc II la i~strucd6n ver a er.a ulro para, en as etapas srgurenres, esta n condlClonC$ dt"tomertir-estallctividad-~intcrpsicoI6gicas' en un proceSO imelDO ,imnpsiquito:r'deau'toiTCgiiliCi6n-:-ti - esenc;:a-(fciJiCtQ VDluntario-ubre-oonsiste--en- que SU:CiiiSaseencuenrra en las formas sociales de cornportarnienro: en Ol[1\5 palabras, eI desarrollo de la ~~i~luntar.ia.d!:LI!ifiQ_(x~~i!;!l~~ SQ!!_ un _!qq_ ,Pt~cri~Q_~ eI illlIo ,reahza POt indicaci6n del adulro, En 130 erapa sigglentc comicnn .:l

mismo:.JL.utili~;~" SiLPropiG.Jengull'~ _ C!~elll~.l-...q~_~~.principio acoml'~aJa_acd6n_Y_!J.!:I..t;J_t,_ISgQJ~_ PI~dc (BUhler 1 Herzer, 1928); finalrnenee en el estsdio posterior del desarrollo, esre lenguaje exrerno dcl.!lma~Dtl::flo~-~dye-:JfniE~1!:~emo que toma 1a funC1?n de ,tt::gu~6n .. de lacondueta (cs.te,proceso fue~pecialrYre'l'ite' ~tudla.do p~~~: .la.: <;Ta1perin y ~ eol~o..~(lr~;'.)959~·19.1): De esta forma surge la aeC16n voluntana conscience del llliJor.mcdiatiiida' !'. por d lenguaje, . ". _." ._

.. EStateslS' tic:ne: una importancia de principio para 11. psicologla cientlfica que e~ina los procesos psiquicos cornplcjos como resultsdo. no del desarrollo biol6gico, sino como resulrado de las formas

/1 sociales .d.t': acrivid. ~ .... humana. En c?nsccuenci.2.. junto can .Ia funei6n cognoscinva de: la pa1abra y su fun Cion como mstrumento de cornuniI cacion, se da asirnismo e~ ella la fundon pragmatica 0 reguladora; la

palabra no s610 esel insrrurnento de refle]o de 10'1 realidad sino d

rnedio de regulaci6P: de la conducra. .

. La~nci6n pragmatica 0 reguladora del lenguaje fue durante: largo uernpo ignorada y. 5610 algunos investigadores se ocuparon de: ella.

~sr. Skinner (l957),habI6 de gue en ellrnguajC._KP-l"ll;.dmseparar dgs_ aspectos: a unO 10 lIam6 «tactY> de la-P-~i!!>ra .!fontaa" comunicad6n ---.~~orrm) y al segundo «mimd'# de la Pli..lilhi.i.!!iiiii.iiiP tieion, J..ncitaciOri}J.~_accJ6n}. Fetclbla as" cl heche de que el nino ut iliza ~

I, palabra coo un deterrninado fin: para Ia eomunicaci6n () para Is expresion de deseos 0 pericioncs. Sin embargo, esra observacion no fue una, verdadera forrnulacien ~c la f~nci6n pragmhica del Icnguotje segun la cual 6;te es el rnedio o el instrurnemo de regulacion de hi

conducta del hombre.

~asaremo~ ahora 3.13 genesis de es ta funci6n reguladora del len. guare. Cumo ya se h .. dicho, la primera etapa de la funci6n rcguladora de} lenguaie, es .dedr la fuflci~n que csta en la base del eomportarmento volunrario, es 1:1 capacidad de subordinarse a la instruccion verbal d~1 ad~ho. De tal subordinacion primigenia se. forma d acto voluntario acuvo. Par eso cornenzarernos par el aniilisis de como se constituye 130 primera pane de la funci6n teguladorn del knguajc: la capacidad de subor?inmc a la i~t:tucci6n verbal dt! adulto, paa pas:u lucgo al c:s.tudlO de la formael6n de la propia fund6n regulado-

ra del lenguaje: del nino. .

108

~"""'''''-.- · .... ·.1

El po.pel del l.ngunjc en 10. proeeses psIqui;"'_ Funci6n "'gal"""" del knpjc.. \

GCne!i5 de la Cuncion regubdora del ienguaic del adulto

EI origen de la-funei6~~~a.!.o~~i~l23~l nf_J(g.3~~::;!~~:~~_iije-del-~ul~; !:Src: ,lengw.1e,. que: frecuentemc:nte se 'acompafia <Ie gestos lDaleadorc~~. ~. 1:I,.,p~c:ra etapa que trae eonside~bles modifi~o~~s a laor,gantzaclOn de 13 aetividad p$tquica del nillo. La dcnotnlna(;10n dd obl~to por parte de

la'madre y su RestO indica milOa_ate!lc1.t!.~I.._lliIiQ:V_'

-sep:ua~c:to menclOnado de enrre l~ dc:m!s co_~.:-I;n consec:uencia; la atencion del nli'io deja Jc sulXirdlOarse a liS leves del refleio de oricntacicn. provocado por la fueru del esumu!ci 0 por SI.I .novedad 'Y comicaza a subordinarse a la action dd lenguaje del adulto. En e5[0 cnnsistt la primera etapa eo la Cormaci6n de ~o upo ou~o d: :tcdonc:s del nif'lo. org:tniz.:td2S sohn:: una base social (t. S. Vlgotskl,

1956), - d bo di

Este proceso de formacion progresiva de la posibilida de: su r I-

. narse a la instruccion verbal del aduho, que: aparece ya en los t~c:s prirneros ;tfi~s de vida, Cue objeto de especiales investigaciones (luna. 19H y ouos). Como resultado de: estss invesci~iones ~?onemos 1a de suficientes observaciones que permitcn seguir las disdntas etapas de estc proceso, Nos dcrendrernos en los becbos iniciales que .• tra,l

conocidos antes de nuestras investigaciones. ' .

Ya los fisi610gos habian observado ~! hecho ~c que d lenguaje del \ adulto provoca el aumcmo de b 'atenelon del ~ifio de peque~a edsd. I Bronshtein, trabajando en la escuela del acadernico L,.A. Orbeli, ~ostt6-1 que cuando la . madre cornienza a decide al~o al Oi~, la s~CCl6~ se [nterrumpe, M!s tarde, estos hechos han side desCr1ms mll?-uclosamenteporel eminence psic61ogo oorteamer~cano J, Bru~er (1973). De esta manera, ya en la mas temprsna infancia el.len~ale d~ la ~adre I provoca en el nino un reflejo de orienraci6n y estC inhibc la elecuclon de

clertos procesos inscincivos. '.

Bstas observacioncs se refieren al mas temprano. pcriodo del desarrollo del nino y a las formas ~ dementales de influencia verb~. que provoca al comienzo un refle]o de orientscion i,n~pec!fieo. Sm embargo eS10S hcchos consutuyen. mh bien, la pl.dustuna que la

verdadera hisroria de la ·fullci6n reguladora de lenguaje. .

EI verdadero nacimiento de Ia fuDci6~ reguladora del lenguaje \ ocurre signifv:ativa.mente: mas tarde -CUlUldo ::1 madre .:omlenz~ a unit una palabra a un objeto y cuando la rtaCClOn del nU?o adqll_l~re un caricter espedfico. Cuando, par ejemplo, la mad~ dice aI. nino: "tD6nde c:sta la wah y el nino dirige su mi_rad.a haCla ~e objeto: 0 . cuando la madre Ie dice: eDame el pescad1to~ Y el nlflo [rata de alcanzarlo es evidente que estas influencias verbales dd, adult~ pro~o' can ya DO simplemente una reacciiio general. de . onentacl~~ 5100 reac(;iooes espedficlIS. Pareee como si la subordlDaCJ?,n del mno a la orden verbal del adulto aparl!!ciera del. golpe y tamble:n de golpe ad-

" 109

_----.----.-_--.,.,......_-~~ .. --

Concicncia y Irnguaj<:

. .

quiriera forrnas suficientemenra s6lidas r eseables, Sin embargo, las

in vestigaeiones llevadas a cabo pot nosorros, al comlenzo con Ii colaboraci6n de: A. 5. Poliakova y Rozanova (19~8) y luego de E. V. Subbotski (19n) rnostraron quc-csta funei6n reguladora del lenguaje

del adulto tiene una Jarga historia, .

Para estudiar este desarrollo Cue necesario realizar una serie de: experirnenros especiales. EI puma de partida de mas cxperimentos es el heche de que eI nino de un arlo 0 de cornienzos del segundo alio de vida (I, 2 anos) despues de escuchar la indicaci6n del adulto: -Dame Ja pelotas 0 -Levanra la mana>, muestra como respuesra una reaccion de orientacion espedfica, dirigiendo la mirada hacia cJ objero nombrado a trarando de alcanzarlo, Sin embargo, esto solo tiene lugar en las coodicionesrnas simples del experirnento. Si se cornplican las condiciones de 12 prueba se obrienen resultados difercnres. EI

i experirneruo consisre en 19 siguienre. se coloca ante e1 nino una .serie

I dejuguerestun pescadiro, un polliro, un gariro, una pequefia raza, etcetera. Todos estes objeros son' bien conocidos por el nino. El experiI rnenrador Ie dice: «Toma e 1 pescadieos; pero esre objero esta colocado un.poco rnasleios que la taza 0 eli rnenos brillanre que el polliro ·0 el

garito. Enronces la indicaci6n verbal del objcto cotta en conflicto con I:t-accion ·sobre ·los objcros que. esran colocados mas cerca 0 que son maS brillanres. EI nifio fi;z la mirada sobre el -obieto nombrsdo, riende haciael, pero.por el caminoencuenrra.oeros.objeros y.toma, no el nornbrado por el adulro, sino aquel que .provocosu reaccioe de orienracion inmedlsra,

-.E~quUIl...lli!_~~a del d~~o_1!Q_ qcJ~fpn~

reguladoradel Jenw;e~corop~_J::_~!!mi.e.mo sle.1 oi~_!'l!!.q1,l~ '!C::_~~1£:....._, j~ :< 12_ mdlc~O..n.....yerbaJ. .. cl.o:;Ladulto.-es-facilm.ePJ~_alttndo_.por..Ja._ - intlutncia ·direc1;!..._dc_p.bi\:tos_que ... provDCan_ wu. . fuertc.creaccion.; de,

. oriem2cifu:!... .

Para fonalcccr el papel rezulador del lene"'j" en ~!~ =t::p;; ~~ necesario .pnYllegiaD el obiero nombrado. Para ello el experirnentador debe no solo decir al nilIo: .Daml:: el pescadiro .. sine realizar coo ese objeto una serie de acciones: levantarlo, sacudirlo, golpear con ':1, sefialarlo COn el dedo, etc. Enronccs c:l objero, denominado por la palabra y reforzado por Ia accion, es mejor fijado per el nino y este puede cumplir corrcctamentc la tuea.

Sin embargo co CSI:a t:tapa hay ·todavia un factor mas. que impide al nilio rumplir la insuucci6n verbal del adulto. Este f:l.ccor es la inertia d~ la ltcci6n del propio nilio. Como ejcmplos pued!:n servit las siguienrcs obst:rvacioncs.

PrimerlZ nhJl!fVl1Ci6n. A un oilio pequeno (1,2-1 A atlos) se Ie de un:l. serie de :il1illas de madera y se Ie pjdc que los coloque en una varilla. Se Ie dice permaneotc:mentc 'jPo·nr_, fjPon!. y tl cada vcz eoloe:! un anillo en la variJJa. Lucgo se Ie dice: -iSaealol_, cjSaca1o! ... EI niilo comprcndc las palabras ~iPon!. y .'iS~calo!., pero rras un:il 110

rcpeuclOn multiple de la instruccion <iPon!. continua colocando los anillos y hace - estd ' inclusive mas encrgicamcmc que antes. En consecuencia, si 1:1. insUucci6n se da sobre el fonda de una accion muchas veces repetida par el nmo,.la mercia de- esta accion impide el

cumplimiento de III instrucciOn.. ."

SegundtJ obu,rt'l1Cion. Se colocan ante el nino una copa 'de. madera y unataza, Se coloca, y el nino 10 ve, una rnoneda en III copa y se Ie 'dice: <iToma la monc:da! •. EI nii'io cornienzn a ebuscao la moneda, extiende la mana hacia la ccpa y alcanza la moneda: ist pucs, h instruccion se cumple correctamente, Sin embargo, si despues de :)-6 repeticiones de esta instruccion se cambia la tarca y ante los ojos del nino se coloca La rnoneda en la tlZZiJ y se le dice: .jToma la rnonedab cI nino, igual que antes, se dirige a la cope; rarnbien en esre caso 13 inercia de la accion curnplida es tan fut:rtt: que 1"1 nino no pued",

superarla, . ....

Estas dificulrades se observan en los nifios de b. pnmera mitad de! segundo ane de vida: y luego progresivamente desaparecen. Hac~: los 2,~ mas el nino ya puedc' superar la mercia de su propia accron y rumple correctamente instruccioaes de este tipo. ·.Sin;e~bargo, la funci6n reguladora del lenguaie, en esta edad, es- todavia ·mestable y

ellto se puede vcr en la siguiente observacion: . ., ..

Se-repite la experiencia anterior, peroen -esre-caso se retiene !, rnano del nino unos 10-1 ~ segundos y 5610' dcspues de. esro se' le permite cumplir con la tarea: Resulra que una demora de 1°:15 segundos lIeva a que el ni1io de comienzos del tercer ano de vl~a raiga nucvamcme bajo la influcncia del este~cotipo inerre, es decir, que continue rrarando de alcanzar la copa, a pesar de que nosotros Ie hernos nombrado la tala y CI haya visto que la moneda fue colocada eo la ta.za. Para verificar la firrneza 0 estabilidad de I;L funcion reguladora del leneuaje se fe.li7." n~r;> ~~r!,= d~ ,=:!:~~!~~:::.t:::~ de control. Toda la situation perrnanece identica a la anterior: ante el nino se colocan la taza y la cops, etc. Los cam bios consistcn s610 en que: la moneda se coloca eo Ia eaza a en la copa no ante los oj~s del nUlo SiDO ruando los obietos min ocultos poe una pantalla: Asi, la instruccion verbal cia moncda eSta en 12 copa.. corueilITala~ '0 .b moneda estll. en la taza: encuemra.l:pse da sin ecforzamiemovirual. En este em elninocar~~ de la experiencia propia y debe~onfi:iI en la palabr~ del· invellcigador. As! 51" pu.:de cstudiar la fuDci6n regulaelora cpun.. dcllenguaje.

. Los expc:rimentos mostraron que c:l nino de 2-2,5 afios que: ya puede rumplit esta tarea 5i esti rcfonad ... por la expi::riencia visual, 00 elltoi· aCin en cond icioncs de: somc:tc:tsc a la instrUcci6n verbal dc::l adulto ~n forma cpu~. En estC ease, d nifio n:cmplaza cI cumplimiento organizado de la instrocci6n vertnl par una reacdon de orientaeion y (omienu :l. uarar de alcanzar ~bos ob;etos 0 cae bajo la influencia de la acci6n amcriormente rumplida. Solamente hacia el

III

....

_------ .............. -.--'-.- .... --.d, .. _ ...

Concicncla y It:liguoje

final del tercer ai'io d~ vida aparece Ia posibilidad de somererse a 1;, instnii:ci6n verbal «pura.», cumpliendo la tarea primero en forma inmediata y lucgo diferida.

Sin embargo, tampoco en este perlodo termina en el nino el desarrollo de la capacidad de sornererse a la insrruccion verbal del adulro, La complcjizici6n· de--G.S-'ondiaones del experimento, en el cual sc comprueba la accion de la instmcci6n verbal del adulro, rnuestra la debilidad potencial de la fundon reguladora del lenguaje para el n.iBo de tres ailos. La subordinaci6n de las acciones del nino a la instruccion verbal deiadulro se cornprueba en condiciones en que la insrruccion verbal entraen conflicto con 13 experiencia inmediata visual del

nli'io y debe su perarla, .

Se rcaliza esto 'de la rnanera s.iguicnte: Se llevan 3 cabo ton 0:1 nino dos series de esperimentos. En laprirnera se le muestra a! nino determinado movimieneo y se Ie pide que 10 repita; por eiemplo, si eI experirnemador muestra un dedo, el nifto tarnbien debe rnostrar su dedo, etc, Esta instnicd6n simple es curnplida facilmente, Sin embargo, tenemos en este case no sal 0 una instrucclon verbal sino un modele visual, que ayiJda at nino a. eumplir la attion_ Para verificar 12. verdadera fitmn~:~d;.; la funci6n reguladora del lenguaje, debemos «livorciao el ·c;ori'ttrudo. de la instruction verbal de: la experiencia visual inmcdiara.",."::

i 'Para ello se in®duc~ mea instruccion, en caso "conflictivo •. Le /decimos :I:! nino: <:¢~ando yo levance cl pudo, tti levanta tu declo, ! cuando yo levantetLC:edo. tu kvanca. el pufio», Rcsulta que el nino

j' de 2:8-2: 10· arios, i':'yeces hasra de rres anos, puede .cumplir sin dificultadcsIa instruccion direcra pern no puede curnplir In instruction en condiciones ccnfliceivas». Repiriendosela correcramenre aaLta 31 reves y susriruye la iJacci6n convencional por un movimienro imirarivo

inrnediaro: en respuesra al pufio Ievancado del experimeneador muestea a1 comienzorlubhativamentc el dedo y luego su propio pulio, imirando el movimienro, La instrueci6n verbal provoca sOlo por un tiernpo muy corto d movimicnto condicionado y 50 influencia deja

'I lugar a 13 de la aedon inmediata. S610 bada los· 3-3:6 "flOS esta I «fragilidad .. de la instrucd6n verbal ame Ia influencia de la accion

I visu~l directa tiend~ a des;tparc:cer y I~ i':!strucci6n verbal del aduho coollcnza a curnphtiie Cltac!:amente, Es JlIIponante seBalar que las

~tad en e1 cwnplimiento de la IDstnlcci6n n r.' adas ru

ate caso. a la as' oon e Slgn- lea 0 e la instrucc:j6n sioa~ preSenoa CI~nfliCto.aliContradl(a6n entre 1<\ instruccion y hs iliiPreSrOD~~iliataS_ -

--- Parademostrarl~ - se realiz6 un experimcnto de control (E- V_ Subbotski, 197) que coasiste en 10 siguientc:: d experimentador toma en sus manos dos objetos (por ejempio, un l!i.piz y unos antcojos) y colcca antc cl nifio otros dos objetos (por ejemplo, un pescadito y un gallito) y Ie dice aJ nino: .Cuando yo bante cl Japiz,

112

, I los anteojos, tU levanta el

, I-~nta d pescadito; cu:mdo yo_ ~vanst:, nino cumple estlJ tarea en

tu "._, • d l" ... n3S repeUClOl'le r;1 b' (entre

all ito"- Despues 6- a ,,--~ 1 reladones entre los 0 ,etaS

forma correCts; es _dectr, que as. s el gallito) se han formado CO? 1 lapiz y el pcscadltO, los ~teolo b I c:xperirne!ltO y el CX~:fl~[abiljdad- Sin embll::go. 51 se ':ito t~ u~ gallito y lc dice aI n100' mentador coma ramblen un p~ 'Ievanta el gal1iro y cuando yo

C ando yo levantC el pescadlto, [Ud- observs que eJ nifio no

« U ,. I I oesca Ito" se I lev ante el galh[D, tu ~vanca ~,r- rna d mismo juguc:te que e

utdc cumplir esta tnSUUCCJO~ 0 Y [Odificultad l:11pcrimcnt:l~a pO,r el ~rimenr;..dor. En consecuenclll'ji:l.. if do de la insTtuu;16n III en ~~I'- - dec e: SJgm lea - tll

nino no conslSte en coml;lrcn ondidonados 5100 en supe

blecer los correspondlemes enlaces c di La ~rnandpad6n de la 'j

esta ...' al lnme I:!t... ~ .

1 influenc:ia de la Impr~s,6~ VI.SU d' el fortakcim1cntO de la

~uenci a de b. cxper1en!;la 1ll~C: l~t:m~nre hacia los 3,5 afios. Es ill5trucci6n verbal apareee apr~Xlma e a esta edad cuando maduran

- I es precisamem I nrntoS

imerCSBJ1[e scna ar que I al del cerebra que son os lip

I» estructUUS de los 16~los r~~ d CS los movtmientos. Sabre cstO ha-

ccrebrales de la regulaoon ver e ,

bl;Ltemos en detalle mas ad~lantc:. - studio la influc:ncia dc Ill, instrUc-

En todos 105 casos descntos se __ e. ro un cUadra compktaIDcme

ci6n verbal sobre la acdon del nlD~~ ~e instrUcci6n verbal del adolto distinto ap:ucce en los cllSOS en q . de rodo un programa de el cum lirnienro de toda u~a sene.

supone Pd llan consecUuvamente. d b al ilia

acdones que se ~ , - res vaei.mtes: sa: lc a an n

El expcrimento mclwa las Slglllcn ~ h _ con estas fichas una fila,

fichas blancas·y negras y se le p.rop'o~tcx a~ri~cnrador. En lugsr de la de acuerdo a una regia '1!de Id da~a~ifio ~n modelo, por ejernplo, una inStruccion verbal, se puc e at 1 e continue:; esta fila, Esta sera La fUll. de ~chas b~ancas, y prol?tcr f ~~ograma mas sencilio. potque ~l

instrUcclon sena! mas senci a, e programa consiste en la repeU-

nil'io t.iene un mo~e1o y porquc .este . _

cion de eslabones Id_fnucos, dar como modelo ~na bla ":1

Se puede compilcar este programa y as decirle al rnfio que la

1 .. que se alteman fichss b~ancas y ncr d: acdones que puedc scr continlle. Estc programa eXlgfi ~a ~l~ca lucgo no coloqucs oua formulado as'i: .coloca una 1C II I . • negta sino un:l. blanca, blanca sino una m:gllJ, lut:go n~, co oqu~5n~aboncs ,que sc suce~c:n ctcetcrv, Este programa con~1Slc cr~ ramasiintuic(), Par'lo comphcar entre 51 Y se Ie puedc denommar P g asiinfuico par ejcmplo: todav1a mas .'_a. carea st: da un prog:ablancas, Ul1a' negra, etcetera. Colocard05 hchas blancas, una ~egra, dOs varian·t-es: en un c;!SO se da . Este experimento se puede re~:ar e~;u s610 la 4Crefor·za.rb entences,

un model!} visual, y la instrucc .~ ver b I r"~ el nilio no ticne

d ·1' Ion vcr a cpu~.

En la scgunda se, a II Ins~lcc debe subordinarsc:: a un programa niIlgu.n modelo VISual ante_ ". y ,

complc::jo, formulado en la mstnlcCl6n, 113

, I

\ \ I



Este experimcnto se puede efecruar. empleando oua forma de

actividad y en lugar de dar al nino 1:1 tzrea de colocar fichas separadss se le pide que dib~je £igul"25 (por eiernplo, que dibuje una fila de redondeles y de cruces 0 un redondel-una cruz, un redondel-una cruz, ere), Como en el experimenro anterior se puede dar, un program a si·

met rico y un program a asimetrlco.' ". " .' .

Los resultados obrenidos par medic de esta tcenica, en los experimentes lievados ae:100 por V. V. Lebedinski y Juego per E.V. Subbotski, moruaron que eI nino dc':a1rededor de 3·3,2 alios que puede. -realizar actiones singulares par instruccion verbal rodavia no csta. en condicionesde realizar actiones en 'serie y si bien cornienza a eumplir .el -programa que Ie es dado' cae fikilmen'te en el estercotipo inerre, Por ejernplo, colocando fichas gue se altern an par el (0'] or, coloca una ficha blanca, luego una ·negra, pero sigue con otra negra, colora una ... vez una negra, ere, EI nino de 3;5" afios rumple bien esra tarea simerrica perc .tiene dificulrades en realizarun programs asirnetrice, es decir;. colccar dos fichasbiancas, una 'negra, d05 blancas y asl sucesivarnente.din lugar de dla .realiza un 'programa sirrierrico (coloca dos fichas blancas, des ncgras, dos- blancas, etc.) simplifi6indo- ilsl el

. prograrna quc se k ha dado(Figtira 17}. . .

MO~;lO

.0.Oe· bOOOJ> OO~

" ' - . " ,

<00. 00.

·:i· ,,~. . .... ~

. ReaHucion ~ . . . ,e"

08,6.00. 0. oe 00

00.8, 00 ·00 00

ooe 00.)"'00.

FIgW1I17, .

R'criliz{lci6" /JDr ~/l!hJ'" de progr~'lh4J rimpltI'ugli'fl ""llrut~1'on~1 'rirnilrr~fZ~' 't1Simtl,.icdl (ltg';~· V. V. L.buli"J~'); #) rulUllcion ,/./ I",g",;"" .,imlm·cQ,; b) "#Jir.",,i6n tid /JroXMmll .,uimilNJ:"". Jr·'" ~!"~_I.=!:'=.:::'!::.: :} r ... w':~:'f#4.;J" l/.·e/pl'f)G.tVm~ t.Jimltn·~o. eo» rJ~rhll-

1i~.-+i6n previ». '.

Auo m;is cornplicada a esta edad resulta Ill. rarea de: dibujar una serie de figuras, que exige una alrernancia de' movirnienros (par eiemplo, dibujar una serie de' redondeles y de cmccs-:-:cprogr:una simecrico,~; a una .serie consisrenre en la alternancia 'de 'urLl'cr'uJ: y dos

redondeles -«programa asirnerrico»). . .; " . . .

Cuando el nill? ya es tapa: de realizar un prograrna si~~t'rico (10, que ocurre :al cormenzo del cuarto aflo de vida)', el cumpJimienta de uq programs asimetrico ~ flIcilmeme sustiruido par Ia .. r.:pctici6n ' inerre de un solo dibu'jo 0 bien par la realjzaci6nci~":un'i)[ograma ma.s sencillo -s,imctrjro-. par ejernplo. la alrernancia de' una cruz y u~' redondel (Figura 1 8). ~ol:imente hacia 105 4-4,5 anos el cumpli-

rmeoro de estes prograrnas se hace posible para el nino. .

114

\)~·t r P r-

con sUeric~o .

'f'iguno lS . R r! .. dl'J."'l~}~_" f'C!r el mnO, J~' p·".,!ir~~41 mo~ tort! :'. ·a;irlIJri~~j. , .• lIlimlJn&o-j" (st2:un V. V. Leb"'i~,h, E. V. S.bbo/Jl"j,

Realiu.ci6n

000

1- + +

o +0+

00+00+

Mood"

oo-oo+ !;A(DOt-~~t5~~

Con inclusi6n dol kngu.jc'dd I'roplO nino

Dl)y\)~a~t~)

e,._,

Estes expcrimentos muestran que la subordinicj~n' Id~o la u~~!~ del niflo a 1:1. instruccion verbal del adulto no es, e.n a so uJ d d i sirnple v que no surge de golpe, a sea .que Iii func16n rcgu a o~ e a insuucci6n verbal se des~rol1a progrCSIV'llIlcntc l

115

.. ,

'!",_""

<-"m:lena. y Jc:nguaje

Bases psiCOfi5iolo&-i~ de Ia fwtcion ---,!ad d I J .•

. .- .. ~ ora e engulllc

Los hechos dcscritos hablan del dcswoll .

~~ simple de funei6n reguladora del I o. progr1cilvo. de la forma blhdad de subordinar los mo -. enguj are en os nlfias: la posi-

S Vlmlcntos a a ord rb I d )

~Ige una prcgunta; lcoales son los rnec _ en ve ~. _ e. adulro,

ddiculran fa illfJu~nda cstahlc de fa· fu -, aOlsmos fisloioglcOS que de! ad~lto sobre los movimiemos del n~~on rcr'd~o:a del Icnguaje formacJ6n de la funci6n tegu)ado d I " CD ~ isuntas erapas de Iffiportante se refiece a saber en qu~m ~·d e~gu~}ei ~~ otra cucstion del propio nino puede ejerCel U . cfi' a ~ inc usson dd lengua;e reaccione~ .. motoras. . na In uencla reguladora sobre SUs

Para re:spondcr a (SIllS <1JCStiones debe .

ttsuJrados. de cX~limentos es c·al mas, pas3! a examln:U los

ptoces~ de formad6n, en los ~~osesd e~cafuna~os al estudio dd . Icngua,e sobre los movimienros En' e a ~CIO!l reguladota' del registro simple y .pcrmanente d- I eStos, e~penmelJtos se utiliza el neumii.tico}_ ' e os mOVlITUCntos. del nino (registro

Se da aJ principio a! niflo u' -, . .

e1 baJ6n., pero 5610 luego co~~ 1ruUUCClon verbal simple: .Apriera c6mo se subordinan los moviml~enza la veI~;J.dt;raiiwescigaci6n de complejas. Se esrudi6 la reacd' ~ltOSI del nl50 a instrucciones mas

, de clecci~n ante dos scilales en ~i~~;d~ ;_ ~~~na se:na1 y la reatci60

J La prtmera prueba consisria en d eu r . . .

I ~cden verba! sc:ociHa; .Aprietu .. A rie~ mp #Ulento dlrecto de una / tlmcnto~, rea!.izados por S. V. 'IaI.:.!vl . Como mOStr:lton los expe. aiios la Jnstrucci6n verbal dei ad 1 eva, a Ia edad de 1,8-1,10 y 2

I d I ,_ . ~ Q U to cpone en mar; hi·

e OUIO pero todavla 00 puede der ,c ~ e movtmiemo

I, des atlas apricta el balon ant" 12 se~~~ :.;_C ~Ovlmlento. El niBo de ante las sefiales sucesiva.~ era . - ptJc~ y 10 haec umbieo , balon sin esperar 111. insuu~cf6n. muy PJodo comiem:a a apcet:u eJ

su m~no. Eneste caso la instru~c~~ ~~r ad et~nl:r fl. mov~ic:nto de yo dlg:l~ 0 .. Cuando yo no dj~ nada uleo ". cAprlCta solo cuando e:fccto necesario y par cl COlltrar'· no apr.ctes» no produce: el to~ inconnalables'dd nillo. 10, Incrementa a VCCc;I los movimien.

Eo consecueocia, en esra fas J - .,

provoca una influcnc;~""tl·mul Cd' a lllStruCClOn verba! del adulto

. . .... .... a ota pero ·nh·b-d

rtlOVlffilcnro_ La fund6n estimul d 'd I I no., I J ora .5Obrc d

fu ._ . h- . 1 orn e enguaJc ~p

5U nClon 10 ,blroria. Este heche es aun . • arece antes que

mas de Ja simpJe ord(n ditect~ ct\ r' ~ evlde1?-te cuando pasapoe instruction verbal. En CS[c :Ulet~ a ~na rea~c16n c~ndiciollJlda .C~ando la lucl!("irQ se encienda, tU ° c. OJ~o teClbe Ill. lostrucci6n: a~>rtetcs». EI nino de dos alios que h:pn:rail duando. no baya lu:z no directa "Aprieta., recuetdll coo dificul aslm a ~ facdmeme Ia orden Aun si d nino de 2,:5 anos ha PDdid t~d _csta lflstrucci6n compleja. v('rhal dada, el cumplimiemo Pricti~oasdi1ar y _repetir ill. irutrucci6n ) ) 6 e Ja mlSma Je result'll. muy

...

.. '''''' ..... ~-

Ef l"pd dellcnguoje en 10. proc""", polquieos.. Funcibn regu!.dor. dellengw>jt..

dificil. Cuando 12 JUt se encendia el nifto la miraba, pero no apretaba d halon; cuando comenzaba a apretar el .ba,6n dejaba de mirar la lfulpara. En d nU'lo de esta edad no existe aun Ill. capacidad de ccordioa! eI movirniento y de disuibuir .Ia atencion. Solo hacia fines del tercer ana de vida aparece por primera vet la posibilidad de: coordinar III sei'ial condiciooada can losraovimientos. Sin embargo. d mO)limiemo iniciado en respucsu.a .la aparicion de la sefial 'habitualmente se prulonga sin control. Asi pues, Ia insrruccien verhal provoca s6!ouna oc:citaci6n inespedfica·y 1:0 insuucci6n de no hater algo, inhibidol'lI. estirnula al nifio a apretsr m~ fuerre aun el balon. Estel hecho rnuestra que eI nino de. tees aftos no reacciona de acuerdo con eI sentido de 1a instruecion sino m~ bien ante Ill. voz del experirnenrador,

Si se pllSa de la instruccion simple a una reaccion de det:ci6n y se da la inseruccien: .CuatJdo 111 veas una Iuceclts roja, aprieta: cuando veas una verde no aprietes». Un nifio que este aproximadarnente en Ja segunda rnitad del tercer afio de vida puede. despues de algunos ensayos; repetir y asimilar esta instruccion, Sin embargo, en 1a practi. ca. hace 10 siguiente; enrespuesta a h lui: roja (cstlrouic positive) apriera el' balon y tambi€n 10 hace en respuesta a la lUI verde (esrlmulo inhibirorio). 5610 a veces se da cuerita y corrige d. error. Podemos decir, entonces, que la retenci6n de una instruccion d.iferencial todllvia no significa la elabcracion de una forma de rc?Cci6n diferencial ante esta insrruccion.

El niiio de esea edad no esu rodavia en condiciones de cumplir una reaccion de eleccion ante una instruccion verbal del adulto. porque en EI el pt<XCSO provocado por un esl.b6n de la insrruccion es tan inerre que irnpide el cnmplimieruo de la pane siguieme (inhibidora) de la instruccion. A veces esta inercia se rnanifiesta en forma de: proceso excicador y eJ nwo spriera ante la se~l roja (positiva) y tamhitn ante III verde (inhibidora). A veces, en cambio, aparece una inercia del proceso inhibirorio y el nino deja de apretar anteIa lu:z: verde y ante la roia tarnbien. Precisameme ill. insuficiencia de la movibilidad de los procesos nerviosos es aqul el obstaculo para el surgimiento de una reaction difereocial de clecci6n.

lEs posible refotzar el significado de la instruccion. tomo· se hizo cuando 5<:. ~ptivilegi6. eI ob;eto nombraao, wando· a la palabr:l unimos e1 ge5to indicador y sc dio asl un apoyo visua1 para la funcion reguladora dd lenguaje? ,Podemos aumellllll r:l efcctO de la irmruccion verbal incluyendo en d cumplimiento de las rC<lcr:ioncs mowras d lengu2je del propio nino? Al fonnular estas pregumas, pasamos :I. la sc nda pane de nuesteos ex erimeotos, 21 anilisis de romo el

o runo (omro ;. su compottanuento y para. respoo-

er a ell d bema len VlU12Iltc e ex e no.

t ensei'ia al nino a responder Ii la sdlal POSitiV2 con una detemu· nada palabra (por ejemplo. a decif ante la lUI roil!: cHay que apre-

111

....

tars) y:l. b. senal inhibiroria con otra (por cjernplo, a decir ante la lUI verde: «No h:l.Y que apretars). Los ninos pequehos (2.4 :illos) rnanifiesran algunas scib.ks de in ere ill ya enlas respuestas verbales, diciendo: ,Hay que. 0 eNo hay ~ue. ante 12 aparicion de cualquier sefial, pero aproxirnadamente hacia el final del tercer alio de vida la inercia de los procesos verbales desaparece y el nino rumple la {area sin errores,

Entonces, c~n el fin de verificar si cl Icnguajc propio pucdc reg~lar I~ reacciones rnotoras del nino, sc lleva a cabo la siguience vanante d;1 experirnenro. Se le da la tares de, en respuesta :I una. sd'lal, -decir cHay que. y apretar el bal6q.y en respuesra a otra decir:

-No ha.y. y no apretar.·· .

~ace as!_9 inten.ro de linie IjIS ceacciollcs vcrbalcs y morom:; CD.~_ ustem« J1!!!Eonai para reforzar cI papd regulad~

~_ .. -~

.. Los re51l1~ados obeenidos en este experimento demuesrran la forma-

cion progresiva de 105 procesos de autorregulacion en el nHio.

_ En 1:1.5 primeras etapas, 1:1.5 reacciones verbales en respuesta 1I las senales son frecuenrcmerue erroneas, d sistema verbal del nino es todavia cxcesivarnen.tc inerte.. En la etapa siguiente cumple correctamente Ia t.a"ea y dice: .Hay qUt> 0 eN.., hay que> sin errores. Sin embargo 51 se unen el lenguaje y cI Jfiovimiento, el nillo puede contestar de modo correcto ante las .sdiales, verbalmenre (eH:a.y que. o .~o hay ques) pero en ambos ClISOS se produciri la reaCcion motora

1 Eslmeres~te q~~ en cSu etapa del desarrollo se observa un feoomc:

I ~o para~oJICo dl~!end.O; .No:> 0 .00 hay que. el nino no solamenre 00 inhibe ~UlO q~e inciuso refuerza 1:1 reaccion motora, reaccionando, no al sentJdo; smo a la influencia ccstimulante. de su propia orden

, verbal. Asi, pues, en esta etapa, la resccion verbal propia todavia no regula los movumentos del tulio en form:a. cornpleta. Sc da un desacuerdo entre las reaccioncs verbales y motoras, EI sistema funrinn,,1 en el i"11~1 I., .-~~;,,- •. __ L • ' l' I" d I . ;'

, ._ • __ ~.v ... 1.'''' ..... egura tanto a csomu acion e mOVl-

mienro como 5U inhibici6n, todav"ia no se ha formado.

Solameate e~ la etapa siguience, aproximadamenre a los 3 inos, CU:l1l?O las reacciones mo;ol'llS del _nino sin el rcfuerzo del lenguaje peoplO prcse_ntllJl ulI; caracrc:r ca6tJco, la inuoduccioo del rcfueno verb~. orgamza cn clem medida sus movimientos. Entonccs ame la 1pa:l'ICl0n de una se~a!_ (luz roja) cI nifio dic~ diay que~ yapriera d bal6n y an.tc I: :lp:mC,IO~ de la Otr:l (Iuz verde) dice .No hay que:. y no. haec mngun movlIIlICntO:. En consccueneia sOlo hacia csta edlld deja ?e caer eI nino ba;o la inOucnci:l. del :a.sptttO cesUmulantc. 'de: 1a propla o~d~n ver.bal ycomiem:a a regular sus movimiemos en corrcs-

pondcnCI3 con su aspecto I;gnijicdtifJo. .

, Este m~tod~ de inves[~gac.ibn ~e !a func:i6n n:guladora dcllenguajc tlene un:a. grnn ImportancJ:l. dlagnosllca, La utilizaci6n de cste mctodo no 5010 permitio d=brir los mccanismos ps1quicos de formation de

118

EI p"p"l del l<nll""ie en los proce$O< l"(quico!- Funci6n rcgubdoro ~ellrnguoic-

''ill. funoon reguladora del lenguaie del nino sino tambiEo pcrmiti6 investigu como se altera·cst:l. fum-ion en los c~os ~c r:;= me~:al.

Esre m~todo ha side uiilizado para la IDvc~~g<t(lon d_c runos rncntalmente . rerrasados. por una par_re, y ~~ runes con smdromc cerebro-astenico por otra (fueron esrudlados nines entre ~ y 12 afioS). La difeecnciacion dc estes dos grupos ~e .ninos presenta dtficuhades ya que los ni!'los con s'indro~e cer~br~asteruco, como r;suitwo de enfcrmcdades somiticas 0 de tntoXlC"olClOnCS, etc., t:lmblcn se retrasan en

"'su desarrollo psiquiro aunque ,n~ .son rctras~dos D?cntale:s. ~ unll:za· cion de: estc metoda dio la poslblhdad de dlferenCl:tl estes ninos.

Las pruebas mostC2I'on que un nino de 10.12, alios c,~n retraso mental profundo (imbeciles) pucde recordar la IDstCUC[lo." ve~bal dada. Sin embargo comicnza a apretar cI balon ,ante cualqulcr ser:al. independientcmemc. de su ~olor. Cuando sl! IQS IDt~rroga. estes nmOS deforman la insrruccien Y dicen que -Ante la luz rora hay que aprcw

y ante la verde rambien •.

Es importante scfi:UU, sin embargo,'.que si 5C introquce.::llcngua. ie del propio nino no sc pro:duce nI?guna c:ompe~aaon de las rn,ciones moccras. L2. influenaa selectiva de 1:1.5 rcac:aon~. vetb~es propias (posiciV2S ° ncpuvas) &;an .lugaI' aqul a la :leODn, 1DlIlcdiata cimpulsi~ de 1:1. scfial verbslv prcasamCIlte por eso, el ntilo rerrssado mental, :tun diciendo correctatncnte: .. H~Y que- y. c.No.hay quo, aprieta el balon ante la ap;.rici6nde c:ualqulcr scnaL SL? embargo es nUs frecuente que. 5C moesrren altcr:a.das tanto las. reacciones verbalcs

como motoras. . - , . _, • d

Este heche habla sobre la alteracion de ,la !nflUenCla stn:~OC:l. e lasordencs verbales propias sobre los mOVllruemos en d runo [C11asado mental. En los cases de retraso mental I .. ineraa p:a.toI6gic:a.mente aumentada se manifiestl. por igual en I ... esfera verbal y en la morora.

y el lenguaic no regula los lDovimic:ntOS propios, ._ .

Un cusdro cornple[':l.JIleme diterente se. o~~ en los !lIDOS con sindrornc cerebroas[~nico. Durantc d cumpliImenco de las pruebas con reacciones de decci6n. estes nines se dividen en dos grupos: un grupo 10 ca"nstituycn 105 ninos excitados, en, los cuales pre?o,mJnan,las reacciones positivas ame todas .las s~!i~~ (incluso las inhibldoras). el orro grupo 10 consciruyen 105 rufios inhlbidos en 105 cuales, tras u~a 0 dos reacdones inhibidoras"se (rcnao las rcspuestas ante las senalcs

positivas. , . . . d . I d

T odos eStOS nifios se difcrellaan c!~ent~ e os [CU3Sa os

mermles ya que en ellos la union de las rcaCCloneS verbalcs y morocas prodl.,ce un e~ectO comp(nsatOno. EI ienguaje ~on~erv.a. C:,n dlos la funci6n reguladora· Y Dormaliza las rcaCClO~CS motoras eJerm:ndo una

infIucncia reguladora en la conduct3 del ~J.?0' ._., '

De dlo se puede sacaf una impoIUll~lmli co!,c1USlon ~1~g00st1~2.'

Mllchos fisi610gos pcnmon guc (l:lfll. d ~la~~6stICO es d~lSl.v~ ?ct rminar' el p~edominio del proc:eso de exClraC10n 0 del de mlllblC:l~n, la 119

- ._., - _ .•. _.- .... _-:ft

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Condend£.Y·len~

';~1~i;~,· .

pr~st:~'crt~ . ausencia de f~6[J1I::nos de mercia. En .realidad el papel decisive 10 [uega el hecho de en que sistemase mwifieStab. movilidad maxima, en el sistemaverbal 0 enel motor. El.sinroma di2.gn6s-· rico es, en consecuencia, Ia rdaci6n 'cam la aeurodiaamka del sisterna verbal :vIa neurodinamica del sisrc~' mi)[or, 10 que dctcrmina si el lengua]e' del.nino. que accimpa.iia· a" Sus' reacciones motoras, puede regularlas 0 no. En los nllios retrasados mentales la .inercia patologica en el sistema verbal -'leva a l.a alteracl6nde su funci6n reguladora: en los. nines coil slndrome cerebroasrenico y Co D . un retraso mental 5610 _p •• rente •. el sistema' verbal es 'nUs 'm6vil que el mororv puede tcner . una Iuncion reguladora.' Esros hechos no s610 abren Ia. posibilidad de estudiar lasl~ts'. que cstiil en la base dcl idesarrollo del papel

.regulador del' lenguaje sino que cimbiED proporeionan un metodo 6bierivo fiablepara el diagn6srico diferericial. .

Debemos··tefetitnos. por ultimo, "il un .tema muv importanre y para el cual aim solouna respuesta' tentariva., Se trata de la descrip.cion mas detallada de aquellos rnecanismos con ayuda de los cuales se

, .realiza CSta funcion KgUlador:l del lenguaje. . '.

; _ l?spripieR?h.r.haSra. ahara I?s unic~s.in.tentps .de: ~rdar. em cucsi:loo fueron.heches en una 'Sene especial de CXJle:nmedPoslkvados

_a·. cabo por E.~ D::j.~msb.ia (1958). 'Esrudiaado ios pcrlodod.atentes de: ,-012$ reacciones ·motohls.7 esrainvestigadora dbcUbri6 estc-hecho impor- ranre: 'en los nifi'bs,; con "sIndtomc ,terc:broastciuco' de. ,upe .. excitados

. " .Ios.periodos . !~~e:ii..t.i:.S ante. los -esrlmulcs . positi VOS'51: reducen progresivarnenre, hasta .·t~.tip.unto· que 'las reacciories m~)to!'a5 aparecen incluso ante: las sefiales itihlbitol'ias_' Al mismotieniPo 'Ios periodos .Iatcntes de l~ rescciones -V"erbales rnostraron una 'estabilidad. mucho mayor 'I precisameruepor :~o·:la,uni6n'de 'las' reacciones verbalcsy rnotoras produ]o la csribilli:aci6n de ~t2S t11timis Yla.~parici6n de las reacciones rnotoras : in,.decuad~s(tespudta a sefiales inhibitorias).

Por el contrario, en 105 nifios con sindrome cerebroastenico de tipo .• inhibitorios (t6rpido)l~ presentacion sucesiva 'de', sdiales positivas lleva a que los periodos latentes .de las reacciones mototas aumeruen en forma progresiva, 10 cual provoca queIss reacciones IIlOtOC2S ante Ill..; seflalcs positivas comiencen 1I retrasarse y luego desaparezcan pot complete. La inclusion de las reacciones verbales propias., que tienen perlodcslarentes siguiflcstjvamente mas cortos y eatables, cambia en fo"rrna radical el cuadra descrito. Los pertodos latentes de, las reseeicnes mororas se -acortan en correspocdeneia . can los breves periodos ~ ) latentes de las reacciones verbales Y la omisi6n de 125 .reacciones

desaparcce.. '

Los hechos que acW.:UU05 de describir son sblo'los primeros imenros de revelar los rnecanismos de formacion , de h. _ influcncia rc:guladora del propio lenguaje 1:0 el nillo y rnuestran que par este camino Sf pucden obrener resultados sustanciales sobrc este tema.

La investigation de fa funci6n reguladora del lenguaje no am..jo

120

. F';"ci6n rc:gul.doro dellenp;mje-

EI p.pel dell~gu:>jo ~ ':-' ~< I"fqu'cos- .1

c-'~"_~"''''''-''_~;AI'''

. ' .i, noon de' lOs investigado;es y' s6~0 rras la ;\,

dunnte largo uernpo I~ ate lcorrespondientes (1.:una, .1956,

3.parici6n de: los mp.a] os, . g~nera ~isdnto~p3.iSes un~tlU~c'ro rmpor-

1958,1959) (1).~~,~1~6 a r:aDo en II: confirmaron YlpieclSaroonues-

rante de investigaciones que en p~ en discusi6mlos hechos des-

rras obl:ervaciones y ~n parte ~%~~~erlein, 1970",.Brom:kart. 1970".

critos mBs arrib~ (Be:lsbenge1fl.,' 1970' Shubert, 1969; Vozniak. 1972;

J .: 1""';2' U Iller y Flave ' . :. "

arvl~. '7'" ,... . .

Johnson, 1976; Y otrcs). sr 11' es eranza de que la func~6n png- I

- Todo estopenn1te ocprcs . d I I P gUaje atraericon d uernpo 1:1. \1 matiea. conativa 0 regul.ad?ra 7 dn es y ia espera.n:r.:l de que scr~

~esari:l atenci6n de los IJ1vesuga or "

~bjetO de e:studios multilaterales- . . . .

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CONFERENCIA VII·

EI lenguaje interior- y .

la orgariizacion cerebral de la funcion reguladora del

Ienguaje . I

Hem05 esrudiado las prirneras etapas de formati·6~ de la funci6n

reguladora de 12. palabra, como resultado de 12. al siiree -

mente en cI nilio 12. capacidad de subordinar Su ~ci6:~gl~ =esl~a-

:;:!'~~n~~tode~e=s ~o que: en c;ras etapas l~ or~anilacia~cdd

a nene un caracter rnrerpsrquico cusnd

uneo. cl lenguaje de la .madre y 12 accion dd nifio'. 0 se

SIn t:rnh,.run 1., .... ,..,...A .... n"'] •• : __ ~I •

. de be di Uj -- -.-:'_" '~'-::,"~'A ~U.'V ~UJ1I1CUz:a coo ia capacidad

EstaSUfu r .• nar: a acclon, del rnno a la'II15lrueeion verbal del adulto

naon !-ntc:rpsiqulca, ~ SC1I una funci6n companida entre do; pe~oa5, comienza a convernrse, progresivamente, en un proceso in traJ>sl~uleo. La. accion dividida emr. e. dos personas (la drc 1 ,-)= cambia de: estru .. . rna y c runo

ctf:Ita, se mrenonza y sc: eonvierre en intra s' .

~t:.ntont:~ el lenguaie delpropio nifio comienza a regular su ~~~d~~,:f-1 eo~enzo la re~laclOn de la conducts por d lenguaje pro 10 exi ~ I~ Dillo un Je:~a,e desplegado externo y Juego d lenguaje ~rogre~~

I' carn~me: c~ p e~ .: transt:onn5.0dose. en leaguaje interior. Por esre mo se orrna ~ complejo preceso de action voluntaria aut6noma que es, por esencn, la subordinacifin de Ia acci6n DO al I . ' del adulto sino al pcopio lengusje del nill.o. va enguaje

Nuc:sm t2.rea c '. .

dd "act I ' OOSlStde e~ seguir esta segunda etapa de fonna.ci6n

o vo untano, es ecir traW de hacer un anilisis de c6mo sc

1Zl!

't

. :....

Ellenguajc interior y 1. organizaci6n cerebral de la funci<'in rc:gulo.don del lengu";':

,

forma el lengus]e inremo del nifio, que ricne una funcion regulado· ra, y cual es la c:stru~~un_de este lenguaie. interior,

Fomurion y estrucrura dellcnguaie iaterior

.Dur.Ulte mucho tiempo d clengllilje intcrior- fuc (omprendido I corn"o-un-lcngaaje-q\fe ena\i;...ptiilido~~o / .... Tengua]e pw.sr;:-Se suponia que d Ic:nguajc interior, ~- ( me~ 11. estructura del lenguaie cxterDO y la funcicn de i

ete lengusje interior no habia sido sclarada. I

Sin embargo a fines de los afios 20 de este siglo gracias a 105

trabajos de L. S, Yigotski fueron introducidos carnbios fundameotales en el estudio del c1cnguaje interiors.

Esre nuevo anilisis de la formaci6n del lenguaje interior y dc:l

papel que Cste juega en la conducn:t del nino se inici6 (on d (onocido expc:rimrotO de Vigonn sobre d comporunUcDto de nii'ios de 3-5 alios en situacionC5 en las que &too se eneontraban (ondifirultadcs duraare Ia realizacion de alguna "area. Par ·cjemplo el nino debia calcar un dibujo (oDayuda de un papel rransparente 0 repasar su contorno can un Iipiz de color. "Si en 1a realizacion ··de esta tarea surgia .. un obstaculo (per ejemplo: 'el experimentador sin que 10 advirricra el .nifio quitaba el clip··q"ue sujetaba ci papel tro.nsparcme)

: y apareda por tanto y de golpe ante el nino unacdifkultad que le impedia curnplir Is tares. dnii'io coinenzaba a hablar, Este lcnguaje, aparenremcrite, no estaba: dirigido a otras personas; el nino hablaba RUO ruanda en la habitation no ·hubic·r:a nadie .: A veces d niBo se dirigiaal exPc:rirnentador. pidlcndole que 10 ayudara; a veces, describilt. b. siruaci6n cn la que 5(: encontraba y se prcguntiba a sf rnisrno como podrla resolverIa tarea, Sc·{egistraron frases como las siguienres: «;Onk hll{"r.T ~hnr~? 'FJ n:lJ'\Pl ~ h~ .... pcli7·A·r\n nn hw rlinc :£11;-"-

hi!Ce;?-,:romo padre fijar etpipelh'.ecce~era. .,. - .. _., --'.r-' "'--

EI lenguajedel niii~ describla al principio la dific:ultad y_ luego comenzsba a expresar el posible plan pari. salir. de: esta situacion_ A veCC5 el niI'io al enfrentarse con una dificulta.d de esre tipo comenzaba a fantascat y rrataba de resolverla en elplano verbal, .

. . lengua' e no ,diri . do a los adu1tos era conocido atItc:S de L. S.

Vi otski escri r c:mmentcs le610 como .

."el nom re de clcngu?,;e egoccotrica~ ya que ·no esta

personas. no era comunic1.uvo &00 ue era a or cute un leo-

-.IDiai~SC ernostrc quc este .l~guaje uene al principio un

C2rliaeI desplegado, luego, en los niiloS un poco mayores, se reduce convjrticndose e.n un susurro. En la c:tapa siguientc (luego de 1·2 alios) este lengua]e desaparece 'f quedan salo los movimic:ntos reducidos de los labios, par los cuales se podia adivinar que: este lenguaje habra ccrccid~ bacia adentro, se hab1a cinteriorizad~ y se habia

1l!!I

Concieoeis 'f knguajc

convertido en 10 quc ae puede llarnar elenguaje imeriof>. Much6s m05 despues de los experimentos de L. S. Vigotski en toda una serie de experimentos entre los que cabe mencionar. en particular, los de A. N. Sokolov (1962) se demostro la relacion entre d lenguaje interior y los movimicntos de la lcngua y de la laringe. Por el metodo del registro de los movimientos externarnente imperccptibles del aparata fonador se esrablecio que en los casas de dificultades en la resolution de tareas en los adulros y en los nii'los sc pueden registrar reacciones electromiograflras d!:bilcs de la musculsrura fonadora, 10 que indic .. · el incremento de la acrividad del componente motor

i: durante el rumplimiemo de tareas intelecruales,

En consecuencia, los hechos eesumonian que semejanre chabla

goccmricb no dicigida. a nwg-uo';nterJocutor, aparece ante Iii. dificul! lades; al principio riene un caricter desplegade, describe la siruaci6n y planes la posiblc salida de ~Sta. Lue80, con el paso a 1:1 edad sigulenre, se va reduciendo progrcsivamente. se conviene en susurro y luego d esaparece "convirti~ndose en IUlguaie interior.

, EI erninenre psic6Jogo suize }, Piaget . evaluando el papel del

( leogtiaje interior v:l!or6 este heche de acuerdo COli su teorla, sCg'Un la cual cuando cl"'hifio nace es un ser autistico, un pequefio ermilano, que vive en sl rnismo, comlloidndose poco a poco' con el mundo exrerno, P!'.F eso aI principio 10 caracreristico de! nifio es un Iengusje :difstico, eg~61ttico. dirlgido a sl mismo y 00 a la cornunicadon con sus padr~ 0 con los adultos. 5610 de un modo progresivo, segtin la opinion dePiager, la conducca del nino ccmienza a sod ali-

zane y junto con' clio se socializa el Jenguaje, que se ccnvierte progrcsiva.JDem en ,~edjo de comunicaci60. Partiendo de esta team Piagec examin6 d.1enguaje egocentrico del nino como un reseo del autismo infantil, de egocenerisrno, y la desBparici6n de esre lenguaie se produciria a cuenta de la soci.ali.zaci6n de su conducrs.

L. S. Vigotski patti£> de posiciones c:xactamcnte contrarias en la interpretacion del leoguajeinterior. Vigotski consideraba que la suposidon acerra del car:ictcr autistico de las pcimeras etapas del desarrollo . del nino es fslsa co su misma base, que el nino desde el nacimiento es un elite social. AI principio el nino at1i ligado a la madre flsicamente. luego en forma bioI6gic:a. perc siempre esta Unido a ella socialmcnre y esta rdaci6n so<:w con la madre se manifiesta por ejemplo ell que la madre se comunica ,coo el nino. se dirige a cl con Ja pwbn. y Ie ensefia a cumplir sus indicacioocs desde Ia mb

temprana edad. '

De a(uado cOn cste encoque, ''Ill evolucion del lenguaje del nino

00 consisre,. en 1.bsoluto, eo que ellcnguaje 1.utistico 0 t:goctouico se

i convieru en social. La cvoluci6o consute en que si at comicnzo cI Wfio dirige ale: lenguaje social al adulto y se dirige a el pidiendole ayuda luega coenieoza a an:lIizar pot si mismo 1a siruaci6n coo' a,yuda dd lenguaje tratando de enconttar las posibles salidas a csra situ:ad6n. 124

El lenl;W!jc interior y I. org.:mizad6n c..-cbrd de I. furoci6n r~I'don del Icnguaic

y finalmente por medio del lcnguaje (om!c:nza a _plane;r 10 que .~o / puede hacer por media de 11. acc16n .mm~d~ta, AS1.Jtgu~PlDlOO I de L. S. "!iggx.s.ki., se-origiha 11. fuoCl6n IOtc:lC:Crual, y coq ello re~doi-:idc'Ja conducta, dellcngua)e dc:l.P.rOP10 nilio. P?r ~t? la .auiamlell dc:l asrUamiao'-~ogUiije'eiOCfntrico que al pnncipio uene un car:icter desplegado y luego se va reduciendo y. a rravEs del s~, pasa a.l lenguaje in.t~rior, debe. coasiderarse como I~ .:ormacI6n de nuevos tipos de actividad pslquica, ligados a la ap~IClon de nuevas funciones del lengua]e, EI lenguaje interior del ouio conserv~ las funciones willticas, planificadoras y reguladoras que al comrenzo

eran inherentes al Ienguaie del adulto. . '

• I "6 d L S V' ki con la n"arlo60

' De esra manera, se_g\1n n OplO1 n ~,Igms I. ;r-.--- _

Jcll~ngu;jc interior s\lrg~f.Cl6n voluntaria compJIJ~ma H~tcma d~,-"iii.p_i£i~!j;!s,se .realiza (00 la .avud~ ~c1 pr~p!A !eogllW del nino, al pnnci 10 cxtcnonzado y luego_!!lU::t;IQt!%jldo. .

' 'E'iiTilS' u umas ecadas CStDS tests de L S. Vigorski fueron profundizadas en los experirnentos de P. la. Galpcrin y ~~s col~~radores (19~9. 1975). quienes dernostraron que .(oda acrivid .. d. inrelecrual ccmicnza como acci6n material 0 mate!J~12::J.da ,desplega.da, es demo como una accion que se apaya en 13$ manipulaciones ,enemas ~on los obieros, Luego el sui eta ccmienza a utilizar ~ propio lenguaie ~ I~ acei6n inrdecN;V pasa al estad.i? del lengusie despiegsdo cxt~nor. SOlo despues S!; abrevia el lenguaje ertenor, se tntenonza, y con_uenza a tornar pane en la orgaoizaci60 de aquellas Iormas compleiss de acrividad intelecrual que fueron lIamadas par P _ lao Galperin «aCClOones mentales •. Estas accicnes mentales, sieado el fuodamcnto de ~:l actividad intelecrual del hombre, se crean sobre la base del lenguaie desplegado inicial y que luego se irueriorizs ", ' , 1 nUs

Estas tesis permiren abordar l:a resolucion de uno de os

importances problemas de la psicologiar el problema de. la esttuc~

/ interna y el origen del acto VOIU.D tano. El uta voJuntano es en~endi do no como un acto' c:spirinial' primario y tam~OC? como un Sltnpl~ habira sino como una acdan de estrucrura mediarizsda que se apo~ en medics verbales -y se entiende por Em>s no S:"lo el lenguaje erterno como medio de comuaicaclen, sino tamblfo el Icngu.al~ interior: regulador de la conducea, Todo 10 di~o es una solucicn completamente nueva d-; uno de los mis completos prob17mas de: 1a

psicologll1; no, permue a~ordar el acto voluntano (y, el _lfItclectU~) desde . posicioiles mllterialistaS, como un' proccso de o~gcl1 soc l' mediatizado en .ru esuuc:tUn\, cn el cual eI papcl de medio 10 cwnp c :mte todo c11enguaje interior del hombre. , " .

Nos dercndremos ~ora en d amilliis'de: ks~estni&lfIrrz .dellengU4fe interior. EI 'Ietigw,je interior no C5 runplemcllte un len~le p2I2 s~~ como pensaroo muchas psic61ogos, que ~nslaeraron que, c:lfjl~Ta! interior es cl mis~o lenguaje cxte:rno pnvado de SI! 'pane , In .' SID p:lITe motOr2.;"c E$te lenguajc rc:presen.tatia un .decmc a 51 rrusmo»

125

Coneiend. y kngmoje

construido sobre las mWnill Ieyes lCcic2s, de la sintictica y de la

semdntica que el lcnguaje exterior. '.

Pensar de esta maners seria un gem error. Semeiante representaci6n serb. falsa aunque 5610 fuera por el heche de que tal elenguaje para s1- scria el duplicado del lengw.je exterior. Eo esre caso, c1 IengUajc interior tnllSCUITiria con la misma velocidad que el exterior. Sin embargo, a sabido que el acto intelectual, la toma de resoluciones, Ii ehci6n de la alrernativa acertada transeUneo muy rapido. :I; veces en dccimas de segundo. En em cono ticmpo es imposible decirse ':1; 51 mismo toda una £rase despJegada y rnenos aua rodo un razonarniento. Significa, entonces, que el lenguaje interior, que tiene un papd regulador , 0 planificador, posee una estrucrura compleramente distinta, reducids, abreviada. Se puede esrudiar esta estructura analizando el proceso de conversion del lenguaje erterior en Ienguaje

interior. .

Recordemos c6~o a d lenguaie del nifio que aparece ruando eS[e se. encuentra con a1guna dificultad en hi resolucion de la tarea planreada, AI principiosu lenguaje: planificadcr tiene un car.icter cornpleramente dr:spiegado ( .. El papel se.M deslizado, lcomo ten go que hac.ef para que no sec deslice? [Donde podre conseguir un clip? (A 10

,. mel or escupiendo en el papel. se pcga.._.?s). Luego este lenguaje se abrevia, se vuelvc fragJD.:mario y enzonces en el suserro exterior aparecea 5610 tmzoside] lenguaje que antes era desplegado' (c ... el papcl ... se desliza, .. como debe ... si un clip ... ~ 0 mi5 :aun cpapch, • clips'. «peto c6moj).

I Si se esrudia atentamente la estrui:tur:a. del lcnguaje que pasa de i exterior 2. interne se puede constatar, primero que este lenguaje pasa i de..'e~guaje .~u~ble a susurro .y lucgo a interior; segundo. que se

! abrevia, conviniendose de desplcgado en fragmentario y plegado. ' Todo esro haec: posibie suponcr que el Ienguaje interior tic:nc una' estructura completarnenre difc:rente al eererno.

F.I ~:~:g~ C!.~:!":...::~ d~! !.::uiu:d;c iulC(Jor es que" SLS9nvJr:rt~ en

un lenguaje J?uramcnte pretiicatillO. • ,

---~Que quiere dccI! ato? Cuando el sujero trara de incluir su Ienguaje interior eo d proceso de resolucion de una rarea, sabe perfecramenre de que sc trau." cui! es la rarea que debe resolver. Quiere decir, que J2. funci6n nemiaativa del lenguaje. la indicacion de que esprecisamenre .de Ic.que se trata 0, para urilizar un ttrrnino de, la Iingii~cic:a moderns, el «tCllla» de 1a comunic:aci6n (los Jirtgil1sras 10' designan coavencionalmenre con cl signoJ.,) ya esta incluido en eI lengua;e: interior y nonecesita set designado especialmentc. ~ ~lo 101 segunda fuocion scmwtica del lcuguaje interior -Ia signjfic2.-

~6n de 9ue es 10 que cormpoiidc: decir liObr~ ?mDjado. QUf!! lo_.ll£cvoquclil~~6~$l1i!irotut ~ rea.lizar-:-aCEtnsp«ttrdet-kllgUi~ designa en Iingilistica con cJ teriliino d'Crn:b (y se simboliza convcoeionalmente R). Ast PUts, eI

~ ',-

126

EI ienguaje interior y I. organizaci6n cerebral <Ie I. funcion r;gul.do," del lenguaje

ie_ng)!aje interior,Jl.:Qf m:..~mancic.a, nuna dcsigna d objeto, nunea rieneun cidcter nominativo es~$ decl!. no [leur: «sujeco,.,i eI_ lenguajelii"ttnoriiidlCl: queeslo que es necesario realizar, en que direccion debe orientarse Ii accion. Dicho de otra forma, permaaeciendo eplegado» f amorfo por su esrructura, siernpre conserva su funci6n pr~dicatil'g. EI caracrer predicarivo del lenguaje interior, que designa 5610 el plan de la furura alocucion 0 el plan de la accion futura poede sec desplcgado si existe nccesidad de ello, porque el lenguaje interior proviene del extreme desplegado 'I esre proceso es reversible, Si, por eje:mplo, yo voy a dicta! una conferencia sobre los mccanismos del lenguaje interne, tcngo un -, plan rcducido del terna a desarrollar, en . forma de algunos punros (denguaie interiors, eegocenrrismos, epredicadvidads .. etc.), que designan 10 que en COQClCtO quicro decir sobre este terns (0 sea tienen un caracter predicativo) . Este corte plan me permite pasar a la alocuci6n enema desplegada. Partiendo del lenguajc: iarerno el conferenciante puede desplegar, desarrollar. rodo eI contenido de: la conferencia.

EI papc:1 del lenguaje interior como cslaben esencial en la gEoesis de: la alocuci6n verbalfue investigado detalladamenre par S.' D. Katznelson (1970, 1972), A. A. Leontiev 0(1974), A. N. Sokolov:(1962), T. V. Ajurina (1975): y.orroaTendremos aun oportunidad de volver sobre este rerna 'I por ahora.nos Iimicaremos a la afirmacion de.que el lenguaje interioresra estrecharnenre unido a! lenguaje exrcrno .y,"que, s i

es necesario, se convierte en lenguaje externo desple~ado; .

Orgailizacion cerebral de 12 funciol1 tCguladora del lenguaie

,Cuiles son los mecanisrnos cerebrales que garantizan este papel regulador dd lenguaje, al cornienzo cxterno y luego interne? ,Guiles son los mN"::Jn;t;'rri~ ~~'!~d::: ~!!= ~ ~n ~ .. L~ J(:~ 4II.I,,:tU voiunrsrio consciente del hombre?

Diflcilrnente la psicologia se ha enfrcnrado janw coo un tema tan' difldl. Namrslmenre, esta cuestion ad. lejos de haber sido resuclta en forma ddinitiva y sOlQ disponemos eaIa acrualidad de: algunos d2.tOS iniciales sobre la organizacion cerebral del acto volunrario dd hombre, que fueron obrenidos en enfermos con afecciones locales del cerebro.

Los hcchos muesuan que los mecsaismos cerebrates de la funci6n. ~gu1a~ora ~ lcnguale no cotncaeD. eon los mccanf;mos que ascI:!!: ran los aspectos sonoros 0 semvltico~ lQs pcocesos ver6R1es. ~.ErS;l.bldo que d oido fooematico. que CApra con precisi6n la cstructuL.il sonora de la paJabra, conrr.;.poniendo· unos fooemos a OtlOS, cscl garanciudo por e1 funOODamlcnto de los seaores temporab del hemisferio cerebral izquil::rdo. Esi:a zona, descriu en Sll ticmpo por Wernicke permite separar de la comente sonora los rasgos _fone.

127

---.-----'--~ ._- ... - .

. '.

maticos que dan diferenciaciones de sentido. Esta zona es d aparato cerebral fundamental del oldo fonemacico y por ello el mecanisme basico pua .1:1. organizacion sonora cel lenguaje. Es 'sabido que estas funciones de los sectore:;'superion:s de Ill. zona temporal del hemisferioizquierdo esmn garanrizadas porque esta zona rna ligada estrechamente pot enlaces de fonna ~u. tanto con los sectores inferiores de Ill. zona post-central (kinesresica) como con los sectores inferiores de la zona prernotora (kinetica) de la corteza, Esro hare de ella el eslsben central para el raamenlmiento de 1:1 organizaci6nsonora del acto

verbal. . . . .' '.,'

La afecci6n de esta zona de Ill. corteza provoca que el suieto deje de capt~ exactamente y de diferencisr los. sonidos del 'leaguaie y

confundir los fonemos terranDS. .

Es sabido rambien, que en Iii realizaci6n de Ill. cornposicion fonenUoea dellenguaie un papel fundamental 10 juegan los procesos de arriculacion, que garantizan la correcea pronunciacion-de los fonemas y qu~ roman parte. en su perce~i6rt. Los apararos cerebrates que garannzan 13 forrnacion de los artlculemes son las zonas posr-cencrales de! hemisferio Izquierdo, que forman parte de las zonas corticales del analizador rmotor. - La afecci6n de C5t0s' secrores provoca tinailis'~ motora, II consecuencia de la aJrcraci6n de'la' pronunciati6n de 105 arriculemas (Luria? 1947, 1969. 1970, 1977).

Sin embargovesto no significa que: el lengua]e, alterado en su aspecto fonemicico 0 articulatorio, pierda su funci6n reguladora, Us observaciones mosttaroa que.el lenguaje int¢.rior de sem~lUltes enf~ m~erm2!lece rel<l.tJ.varocme con:servado en ca.sos ray de iltenu;i6n del oido on oco 'f e la pc:rcepci6n del lengnje. eI entermo continUa rcgwando a~ sus acoones en oo~n-daim conIOS mouvos P.lPP'ICJLQ._!=o.n eIJtrograma__qur: Ie ba si Jo (sTpI£d.:'comprenoiifo y rerenerlo), El eofermo no pierde la organi-

zllc~6n cornpleja consciente del BctO. vo.luntario. '1.0 m~o se puede dear con respecto del enfermo con ifasla morora aferenre. En conseeuencia, los sectores cemporales posreriores 'f los sectores pcst-centrales del h~misferio izquierdo, que .tienen. una importancia decisiva para la organlzllo6n fonemand. 'f kinestalca del lengusje.. DO tienen ess signifiC:lci6n para la organizaci6n de la funci6n predicativa del lenguaje interior y, en consecueucia, para III regulaci6n del acto volun-

tario, •

Es sabio que la comprension de I2s construcciones 16gico-gramati. ealescompleias mil ssegurada por ouos senores del hemisferio iz· quierdo, en particular por los sectores parietales inferion:s 'f parieto-

. occipitales (0 zona ]"PO), Precisa:mcnu: estas zonas -de la cortesa, como lDostr.U'On .muchas 'i:1vi:st:ig2cioncs, ~rizan la"otir:ntaci6n en d espado, ]a conversi6n de la infonnacion succsiva que l1ega aI sujew ~ esqueIll2S simuita.neos, y son eI fundamento para Ill. creaci6n de esquemas simultineos complr:jos, organizados de acuerdo oon el espa-

128

El k'11gw>i<: interior y ~ organizacion cerebral de la fundon ,egul.don del Jenguojo -

• • t 'roo Estos CSquemas estW en la base de las operaeioncs con

dOIOe: .= .

rdaciondJ 16gico..:~a,ticaks. " . h

Las invc::!titacioncs, realisadas por nosorros a 10 largo de rnuc os

lliios(Luria, 1966, 1969, 1970, 1972., 19m m~on que ~ los (:ISOS' de "f.::cciones .de estas %OIUS de la corteza. ~I oldo fonematlco y 1:1' coroprerisi6n de elementos aislados del lenguare oral se conservad, pero que surge un c:stn:chamiemo del significado de ~as palabras y 0: 50 base sen.<oria!· visual y -estO es parllcularmcDte lmponan~o:- la altcraci6n' de la comprensi6n de determinadas CStrocruras 16gJ~D-gra· roacicalc:s como por ejemplo «hermano del padr~_'_padr!:· del hermano" .:cruz deba]o del c1rculo._.ctrculo deb:i.jo de la cruz», etc.

Sin' embargo',' como mostrsroo las investigaciones, rarnpoco en estes CllSOS el eeferrnc pierde 1a funci6n cegula~ora del lenguaje. Los .c:nfermos que sufren afecciones de estas zonas, trabaian empe!losamente para superar SIl defecro y est~ e~ posible s6lg po~~u~ el lenguaie inrerno, COD su funClon prcdicat1v~ focmado;a .de.; .nudu, pennancce en dim cODSCrVado en gran medi~a. Apoyandose ~n est~ lenguaje interior los enfermos puedcn converur los esquemas simults neos en uoa cadena de :lms sucesivos, .Sll5otuycndo la perc~pclon inmediata de las esuucnuas I6gico.grm1llucales par un complejo pro-

ceso de decodificaci6n de c:uicter sucesivo. . . .

. D.s=, que las zonas parierales mfcrio~ d<:. ~a tonez.a .del hemis{.;i.e lzquieroo, reniendo una importancia decisivs ?:IN la comprensian de: las estrucrarss 16gico-gnnmicales eompleiss y las form as cOlDplejas de: elaboracien de la infO[Iru.Ci6n no juegan un pap~l importante en Ia realization de la funcion reguladora del lengualc

interior. aJ . -

Todo cstO obligaa buscar los mecanisrnos cerebr es, que ~ en

la base de la funci60 reguladon del" leaguajc ts. en consecuen~la,.~c I» formascomple:jasdd acto voluntario, que se apova en I .. lU'lliOn mediatiu.dora del lenguaie interior) en otras zonas de la corteza.

Las observa.cioocs mostraron que tales sectores son ~ %~m~ ante: riores tie iJJ roT1a4 del cerebro, enparticulsr del hemisferio l1.quler-

do. ..1" 16

Enos senores de la corteza cerebral nenen UDa ,estrUctU;'" mow? -

gica complewnente diferente a la·de. las 'zonas postcnorcs. Sf. 1:0 cortezs posterior (~go6stica:o) se dractema pot una con~guraC16n homonl2l 'f csd adapwla para .larecepci6n .. y ~a _daboIllC16n ~e la infdnm.ci6nque el sujeto recibe del mundo ~emo, las zon~ anterimes se caracterizan pot unaconfi~6n ~c:riical. c~te~nca. en general, para la oorreza rnotora 'f que garan~a.la organu.acLon de los

aetas motores efcre:ntCS, que r.ranscurren. en el uempo. ' ..

, Como es $abido. los secror6 antCrlorcs del cercbro se d.'VldC:D. en dos,gnrides gtupos.4e:·zonas .. Uoo,":quc csti eocontacto mmtdlatO COD,W'.ZOIJ2S :motorils de Ii conen, lien c:l nombre. de sect~~ "rernelores de la coneZll. Garancizan la ii:uegnci6o de los movtmJentos

129

, .

• I

..... ---_._ .. - .. __ .... _.

El lmgw.je interior y I, organWci6n ccn:bnJ de t.. funci6n "'SUI.dora dol lengwje

wadeno. y ieoll""F

~ .

aislados en meiodiaJ kincticiIS unicas y I a :d"ecci6n de estas zonas de la corteza no provoca la aparicion de parilisis 0 de paresias, sino que provoca la ,.lteracion del pasaje fluido de un eslabon motor a orro, es decir, I a alteracion de 'las melodlas kiaeticas (rnotoras). Esro se rnanifiesta tanto en la alteracion de 105 hoibi[QS rnotores ya.formados como en I a alteraci6n de las melodlas kinericas que se forman nucvamenre, Que engen un paso tluido de un movimiento a Otto y su conversion en un SOlO prograrna que se eiecuta automaticamcnre. AsI. por ejernplo, los rnovimienros de la escrirura pierden, en esros enfermos su tluidcz y se descornponen en una cadena de actos rnotores :Usl:a.dos separados, EI pa.o;o, de uno de estes movimientos al siguieare debe 5~; obiero de especiales esfuerzos. Frecuenremenre se alters tambien eI curse de la alocuci6n verbal, cuya estructura gramatical cambia sensible~en~r:, Si la csrrucrura gramatical del lenguaje onemo desplegado fluido ,lIlcluye tanto elementos nominativos como predicarivos, el lenguaie erterno de un cnfermo con afecci6n de los secrores inferiores de la zona pre-rnotora del henlisfeiio' iZquierdo es, frecuearemente paroxistica, pierde su aricter fluido y encierros casas quedaa sOlo los elementos nominacivos '(suitailciv6s) que llegan a adquirir una signi-

. fic~6n ,Predicauva; aJ mismo ciempo, los elementos especfficamente predicativos (los verbos) desaparecen pol complete del lenguaje exter,.no. Un ~~nno deestos si Cu~ta.alg(in·acorirecir'llh;nto de su vida, 10 hsce utili:zando ~Io d~nommaaoncs. M,· por ejemplo, coneando

. sabre c6mo fue 'hendo dice: cCombate ... dispare ... bala, ... .herida.,; dolo~ ... ~ etc. Es importante sdialai 'que 12' alter:tci6n del aspecto 'predicaeivo del lengua]« extenor provoca una gravisima alteraci6n del lengu~j,e interior, que deja de garantizar el caricterfluido de la alocucion. Po~ esorenemos una clara base para pensar que en los casas de afecciones de esras ZOIl2S de la correza el lenguaje interior co,:! su funci6n predicaciva, sufre mucho mfs que en los cases d~ lesiones de otros secrores del cerebro,

La segunda gran zona de los sectores anreriores de los hemisferios, e:~aructurada,sobre la corteza pre-motors son los sectores pretrontaleJ 0 fronrales pr~piamente dichos de la corteza: Por su composicion son mas complejos que. los sectores pre-motores; en ellos predominaa las capas segunda y terc:et:l, es dear las Qp2S de neuronc:s asociatins

~ af_ec<:ion ~e los sectorcs fron~es de 12 corteZa, en especial dei h~e~o ~qwerdo, no prav0C2 wng6n defecto motor -ru parilisis, OJ paR:S1aS, t?~ no sc obsetn des:l.uromatizaci6n de los movimientos. Los mOVlmlemOS del. eofermO'con lesion de los sectores pre-fronr:ales del certbro se manoenen conservados. 10 mismo que su lengua;e enema, ~l,ruaJ no presenra esos s1ntomas de alreD-ciSn que acabamos de. dcs~rJblr hllblando de las olterncionc:; de In alocuci6n verbal dcs'plegada e~ Ius .casos de ahsia mOtoca derente que reOleman cl estdo reiesn1flCo. SID embargo, 10 IIfe-cci6n de los secrores frontales del cerebra alrera Ia rJin4miu inlem4 del acto lIOiuntario orgtmiz.u/o,

130

. . idd bar ' lada, en P~,.tjc"far,

planificado en conjuruo,l fa aaw 1J{ff' orten ,,'.

10 ue es ~uy imNr~allle.y 10 s= consitp.ye. e.1 fen6meno, m:u' t!PICO

d q U ~r rmo de estos puedc:realizar los mOVlffilc:ntOS Y e cstos cases. n erne , __ I d I las acciones c1ementales habitUales, porelCmpl? saru arse con e medico. co[]tcsrar a pregnnw simples. etc: Pero 51 se lc .co~oca en una

,._ sus acciones 0 $U lengusje deban subordmarn:, no a

SlruaCIOn en que "

un modele inrnediato dado. sin" a un complcJo prognma, cuyo

cumplimienro impliea un acto ·voluntario verdadero CO? ,apoyo en el lenguajc interior. S~ puedc observsr un_a p~~olog1l1 gravLS~m", que no se encuentrs en eafennos con om !ocallzael'!n de la ue<C16n.

La alterad6n de la conducta .. voluntana en estes .. enfermos se manifiesta ya en que los moeivos; en (o~respondenCla co." los c~ales. se estrUctuta e1 comport3.miemo de un $UJetO normal .. estan aqut desm·

d Estes __ fermos pueden estar acosrados 510 moverse en la

tc:gn os. ~. Clll' d' ,

cama a pesar de que experlmcnrall .hambn:, sed, Nunca se mgen a

los que los rodcan con un pedido ? un ruegc:" La funcion rcguladora de la conducta que tiene cI kngu2]e (1:1. funcion c-man~. -ddnanda- de 1a cual hablo Skinner) esta en ellos ahench. al.uempo que la funci6n de comunicaci6n (la £uncion ·c-taC~ ~ont~ctO-) sc .ccoser-

va en elias en cieltl. medida. ,,'

Se pueden dar muchos ejempl05 de ·aJteca<:lOn de la. conduc(~

organlzada voluntarUmente,' prograQlada;·.-dc· los enfeeaos: con afec cion de los secroresfronrales'del'~erebro, ;a.ra .estos enfermos es , caracterlstico que la actividad orgaruzada 'este .5UStltU1da pqr accioaes

imitativas 0 perseveratorias. ,.,

En rodos ·estos casas en la . base de -la ,alteracl~n del co~porta-'

miento se encuenrra la alterlUi6n de! I1Cto 1lo/unttmD compleliJmente . orgiJnizlJdo. Las investigaciones expenmentalcs mosmron. que la afecci6n de los lobulos 'frontales del cere bro provoca prcclS:lffiCnre. ~a aJtcrac.i6n de esta forma de :a.cci6n orga.nizad2 con :I.~dll ~d Ic~gua)e

. .. . ~._ .. ~;:. ,.. .. ~ .-n.,.,n r.~ Au .... m~'" ~rtlh:l se

eA lC.L.1ui v wl:':'iiu;' ?ivy,:,v. .. _ .. ~ --- - - - --, .

forma en el nino bacia I~ 3- 3.5 y 4 alios.. '

Bste heche puede observarse en una sene de expe~entos. EI

primero consiste en 10 siguien[e. Al enfermo ~on una Ies:o~ grave de los lobulos frontales se le propone rcproduclf los movlffiu:ntOS_ del experimenudor levantando, por ~jcmplo, un P,;!DO ruando .~quel 10 haec un dedo ruanda d' expenroentador realiza csta ac(lon.· ~ta ur~ cs cumplida por cI enfermo sin dlficultad, Sin embargo.· 51 el apc:rimento se com plica y se Ie pide a1 e¥ermo que en rC5puesca al puno levantado del experimentll.dor levante un d~do y en r~pu~t~.al dedo Icvante el pulio, es decir, subordine su acci6~ a una tn5~C(~~n verbal (jue .entra en conflictO con el m~delo v~, ]a Siruacion cambia. EI cofenno repite sin dificultad Ia UlStruCCl6~ vc:rbal pero no pucde cumplirla: en respucstll al puno kvantado dic~:ahora ten~o que levanur cl dedo. pero sin em,bargo muesua wnb'~n H eI puno imitando e1 movimiento.dc1 ocpenMeotador. Estc: cxpenrnento mues-

nl

-----'----------------_ ... _. -_._ .. -"._._- _. -_.

;i;-:t',,,.

ConcienJ~:f~\e..guaf.

. f" ,

tra con claridad que hl afecd6n de los lobulos frontales del cerebro provoca la alteracien de la funci6n reguladora ad lenguaje, deiando conservado su aspecto exterior.

b alteraci6n di: la funci6n reguladora del lengu:lje se puede observer tambil!n cuando 5C le pide al enfermo que en respuesca &. un golpe faerie apriere susvemente un b;ol6n ·de gomll. V que ante un golpe suave 10· haga en forma energica.; EI enfermo -reeuerda la instruccion verbsl, pen) en lugar de cumplir el: movimiento cngido asirnila .los movimientos a la "sci'ia1." Heches analogO! 5C observan cuando se lepide al enfermoque ante dos.sefialcs apriere el baion unavez y en rc:spuesta a una seiiaJ 10 haga dos veees. Los rnovimienres' del enferrno se subordinan 00 a la iostrucci6n sino a1 modele inrnediato. La indusi6n del acorrtpaitamicmo verbal (Juerte», .deb~, cdo~. cuno.) no -cornpensa las alteraciones de las rescciones motoras

. (~cgun' los experimenros de E. D_ J0lIl5h.ia.195S). .: .

. i La inclusion del lengusje externo propio pan 'reforzar la funcion

• ... rcgUladorailo ejerce ninguna influencia. en la organizaci6n de los "'Illl?viU;ientos del-enferrno. Si se le pide que: en respucsta al puno . 1.C:v:lnt:l.do levwte·:c1 'dedoy diga al mismo tiempo cpufio quiere decir

quedebo levantat'c:I dedcs, y. en respuesta aI declo Ievanrar el pufio . «dedo quiere dedr que debe Ievantar el pufios, d enfermo reriene y , repite" esta irisiiu~d6n verbal pero sornete su aca6o' no ·a su propio '. lenguaieexternosino a! modelo inmediaro, "E0'10s casos mis.graves I:r.

rerencion de la'iris'ttucCion, verbal es irnposible y eI enfcrmo Ia susti-

ruyc: por un' estereotipo vcrbalinerte. . .. .

. Todo esto rnuestra que los lobulos frontalc:s del .cerebro riencn una irnportancia decisiva para. garanrizar la funci6n. reguladora del lcnguajc y, con ello, ]a organizacion del acto volum:ario.

Esros hechos y rnuchos otros hail. sido deseritos por nosotros en publicaciones especiales . (Luria, )omskaia, 1966;turia,1966, 1969. 1972 Y orros: )omska.ia, 1972; Pribrsm, Luria, 1973; y otros),

Si la tesis ace rca de la pattidpaci6n directs de los lobu1os frontalcs del. cerebro en el cumplirniento del acto. voltiiitai'io es indiseuuble, en cambio, los mecsnisrnos fISiol6gicosque estin en la· base de esios feh6meilos estart lejos aun de habet sido descubienos. Para descubrir d. secrete de -.Ios 16bulos frontales dc:l cerebro -uno de los mh compleios problemas de: Iii neuropsicologla-c-, para aclarar el pspel de esms en la organizacion de los rnovimientos vakcionesvoIUlitari:is, de la conducts volunraria er. general y sus meesnismos fISiol6gicos, haran falta los esfuerzos de: mas de una generacion de psic6logos.

1~2

t.i- _

. . .

CONFERENClA VIII

Laestructura .sintactica y sernantica de la frase

H~mos ana..liz~d~hii.Sta ilio~ el demento· o~ic~ -dcllengUaje. ta p~~bra_,Heinos esrudiadoel papel de Ia palabra en la .c:!aboraci~ndt la informacion, .en l:l fotmaci6n. del' concepto .y:·dedlcW1os. las dos ulcimas conferericias a la funcion reguladora de 12 palabra, ->;' .

Debernos pasar ahoraaJamilisis psicologicode la alocuci6n verbal, .derrniendonos en un principio en l:lunidad fundamental del habla: la frase. Luego pas:l.:emos al anili:>is psico16gico de la aJocud6n verbal completa,

i,

El problCIDll de bas unid:tdCS'dellengvaje .:!-

Es ~~bido~ue la-palabra es eI deineritofund:uncntai dei Ic:n~,,-jc_ Sin embargo algunos psic61ogos y linguisias opinan-que 1:1 unidad biisica de la lengua, V puede ser que del lenguaje,' no es I~, palabra alslada sioo la a1ocuci6n verbal. osu forma. mis'simple, Ia or:mon.

En realidad si a una palabra aislada (POi ejemplo .roes ..... eperros, «carbOn.· cSUfrimicnto.) que designa dcterminsdos obietos 0 estados I se Ie· un~ .otras palabrz (.corrcn. cdormif., ci~. ·CIOjO -. camarg?_) I que designan determinadas acciones.o cnalidades, ql1ed~ introducida i en Ull determinado sistemade relaciooes, -en -un sistema lerarqulco de f conceptos. Uria p:a.labra aislada :lun no express un juicio mmplcto. 'una idea completa.. Pore! conersrio .. b frase, aun la mas· simple {cia

. casa ardes, eel perro ladna ... Ii duda' es lfu§ffiW/Ilo S?t~~

dtsigna-·alg{Jt'f<lbtfflMrfclffifimlll snio qtirexpresrtlrrdct~ado--·--

.,;., tSS

I

Cond~flci. y lengu.je





. ~~~~.!~._~omunica un determioado acontecirnienro. Precisarnenre por esto una ---serie ae·psii6I(iio5-Y·-hngiilru.s~desdC- Humboh

Saussure pasando por Porcbnia afirman que no es la palahra sino I!

, frau 0 la oracio» la uoidad. fu~d:uncnt.u de la lengua viva, la unidad fundamental de Ja cornumcacien. Si Ia pa4hr4 es el eler,u:nlo del lengllaje, III frau es fa lImi:kul dt 14 lengul1· viva, Analizaremos los hcchos que mnfirman esta proposicion.

~a idea acerca del caracrer primigenio de la aloruci6n 0 de la oraclon ,se c~nfinna po~ la historia del lenguaie, mas exacrarnente por Sll prehistoria, En la pnmera erapa de la prehistoria d lenguaje esraba c~mpues[~ sclarnenre _ de algunos sonidos 0 .pilabras:> los cuales recibian su Significado solo en d contexro de III acci6n 0 Ia situacion' [:nlao ';1n c~ter Jiml'ra.xico,y si designaba un objero la palabra e~ elena srtuacron Ia rnrsrna palabra acompmada de una entonllci6n

'd~t~rminada e .~ndui~a en om Situacion podia expresar todo un JUICIO. una oracron unimernbre.

En estes cases s6~ouna parte de la oracion (el sujeto) se expresaba en I~ palabra,al tiernpo que la segunda pam de la cracion (el predicado) estaba dado por el gesro 0 en la action pnkuca. En otros C~?s. podrat~ner'lugar un fenomeno opuesro: el gesro indicador, dingldo ~ objeto externo tcniala funcion de sujeto, :t.f riernpo que Ia fonn~lacl6n verba} sereferla . a la acci6n con ese objero,

Solo ,~n las etapas postenores del desarrollo del lenguaje el papel de la aCCl6n y del gesro pasa al verbo y el enlace simpclxico de la p~bfll con Ja acci6nes sustiruido por un enlace sinsemancico. es decir, porel enla~e entre 'dos palabras, En esta etapa del desarrollo del lenzuaie la umdad de Ia lemma viva no es la calabra a1slada sino 12 fI?-se cornplers a la alocuci6.n verbal. Esro es mas visible aun si se analiza eI desarrollo del Ienguaje en el nmo,

: Como ya hemos dicho, las palabras aisladas con las cuales se inicia ' ,,] do ar roiio oci ienguaje en ei nino. SOn en rearidad eoraciones de una ~ola palabras, est.an enuclazad.as a la accien real. Asf la palabra ~m~ncc:a:>, puede slgqificac en el rujio "dame la mufiecas-, -quiero la m~ecb. etc. Tomaremos esta resis fundamental como PUntO de PartIda para todos nuestros razonamiemos poseeriores,

EI problema psicol6gico de.la frase como tinidad de la a1ocuci6o

c!9.Q~ determina el paso de las palabras aisladas a las (Taus, que COOS[ltuyen la u~ldad fund,amemal de la alocuci6n verbal completa? ,Ya hemos ~Icho que:' 51 la palabra aislada designa d obieto (Ia

ace:16n ,0 1a cua1ldad) y Id gcncr:tliza (10 introduce en una determinada

! catego~a) la {rase es la c:xprcsi6n de un penJl1mi(mIO, de: un iuicio , determmado.

{Cu;il es cl proceso de gcnenci6n de esra forma la mas cona de

131 . .

informacion verbal? En distinros pcriodos los psic61ogos y 105 linguis[as realizaron diferentes intentos por responder a esra pregunta.

La psicologia i:fisica del pasado, partiendo de las iradiciones del asoci~cionlsmo, se limite a las afirmaciones mas generales de que la frase 0 la oraci6n son el resulrado de la asociacion de palabras I aisladas, que cada palabra evoca una serie de asociaciones, es decir de: ! ocras, palabras, cuya unionconsriruye la orscion cornpleta.

Sin embargo. es completamenre evidcnre que tales intentos de comprender el origen de la alocuei6n completa, cohcrentea partir de 105 significados denoeativos 0 connotativos aislados de Ja palabra, son inccnsistentes: ni la dcsignacion ni la generalizacion de los obieros. actiones 0 cualidades. ni la actualizacion de los «campos sernanricos» que existea tras la palabra, dan origen a la enunciacioo verbal cone-

rente, cuyaforma fundamental es la frase. '

Antes bien, corresponde cxaminar la Erase como un sistema orga-. nwao seri!!lJJJnD}& que pettenece iiI upo de pi'oee50~~b"(cJosa:iaresH 'fla"5ToG"ililey (1951), que fue el prirnero en plantear la cu~ti6n acerca de las «formas scrialmcnee organizadas de cornportamlemd»; O:c~(~lO. una cornpleja «structura dinamica:. sobre Tas cualeshablaron los riprcSt'ntantcnk-la·psicologia "Mia'Gestalt~· quIctics-'exaJniiiaron;' por i::iemplo, ~~a ·~dodill: como':uii--tO"do uoiWio dinsmico. .' Es:sabido que los representanres de la escuela 'de Wurzburgo en psicologia opinaban que en la base de semeianres formaciones dinwicas. que provocan un juicio, existe dena tendencia general 0 disposjcifm, que lleva posceriormeate.al surgimienro de estructuras 16gicaS' organizadas.

Semeiantes afirmaciones s610 subrayan la especificidad de aquellos procesos que posibilitan la generaci6nde la frase. Formulaneicorrespondiente problema, pero de ningun modo explican su esencia. Se requirio largo tiernpo para cornprender el proceso de surgimiento de la frase, esta unidad de la informaci6n verbal,

r a hcmos cicno que ciertas Pa.J:10taS son soio eiemenros 0, un grupo mas complejo, organizado en el tiempo, de palabras. Asi, por ejernplo, la palabra eamars, exigc una palabra cornplementaria, que responde a la prcgunta "COl quieo?. etc; la palabra .comI;'raJ'», evoca necesariamente la palabra que responde a la -pregunra ,,(que? 0 Cia quien?»; la palabra eprestars : ~qut: cosas , .a quicr». ~por cuanto

tiernpo- etc. "

EI hecho de la existencia de verbos semejantes, que: necesiran palabras que los complernenren, fue csrudiado atenrarnente tanto en la lingUistica clasica como en la rnoderna y recibio eI nombre ,de "vaJcnciv de la palabra. que So: mide pot 0:1 nurnero de pal:ibras que' complctan 101 anterior ha.~ta completar d todo verbal (sinticticol (Carroll, 1938, 1964; Fillmore, 1967, 1970; Apresian, 1974: Melchuk, 1974; y otros).

Semcjames enlaces sint~1cticos elementales (0 "sintagma.~») de las } palabras'aparecen En cl nino en cuanto la palabra. que se encontr~ba

US

: i

~

\ en una ligazon i~disoluble: ron las intencioues pr1icticas, las acciones a I?s ge:st?S dd nilio (10 que nosotros hernos denominado .. contexte i ~Ullpdx.tCo~) co~i~nza a adqui?r independencla. es decir cuando el I cc.omexto simpraxrcos es sustituido por el -contexto sinsernantico .. (1<.

Buhler, 1934): Se puede pensar, en consecuencia, que la aparicifm de sernejantes estnragmzs .. , que cornpletan las palabras aisladas hasta format un todo conerente (0 una cadcna de 4sinlagmas .. ) y que trans.forman la eoracion unimernbre .. del nifio pcqucl'lo en cl cncadcnamicnto de par 10 menos dos y lucgo unas cuanras palabras unidss entre 51 <::f~ u_n sistema verbal unico (Brown, 197;; Halliday, '1975; Y otros), esra ligado, par su ongcn con el lenguaje esimpraxico .. inicial, q.ut siernpre nene la estructura «ieseo-sustantivo .. a csu.strotivo-acC~611". ~ vcccs. estes enlaces .tom~ una forma mki compleia (esustsntivo-accicn-objeto»). que exigen sinragrnas mas cornplejos por su esvuctura, 10 que consurure 1:1 rraslacion al plano verbal de aquellos en/aces reales que ya han surgido en el desarrollo del niflo.

As] pucs, t~les sinragrnas (0 cadenas de srnragrnas), en los cuales

\ una p~l~bra cx.,gc.la complemenracion de otras palabras es un fruro de: la ac:tJv;dad praCt~ca. ,rraslada~a al plano verbal; cstas unidades de la alocucion v~r?al tlenc~ 'un (JOJ~en y una ~tu~ psicol6gica cornplet~cme diseintos que' los procesos de introduccion asoci;iItlva del obiero nombrado en 'una detcnninacb categoria 0 en un dererminado

ecarnpo semantico-, sabre los cuaies y1 hernos hablado. .

, ~e a~uerdo c?n .l~,jdeas contemporaneas en lingufsrica cs posible dlSU~gU~t dOl pnnatnos compJetomt:nte di(erenleJ dl! orgtmizoci6n de 10J Jlgnificaaos !It:rbale!, ~e I~s. cuales uno origina los concetnos y puede._ser lIamado./Jllradtgmanco y ~I OtIO, que da origen :I 1:1 alocucion pucde ser Hamada stntagmiitico (Iakobson, 1971).

Sefialaremos brevcmente en que se diferencian estes dos principios de organizacion del lenguaje.

La organizaci6n /JllrildigmilictJ del lenguaje es la inclusion de un elernenro ~d lenguaie en. u~ de~errninado ~istema de oposiciones 0 en un ~cteml1nado sistema rerarquico 4e c6~gos. AsI. por e:jcmplo, un sonido 5C opone a orro, la .b .. sc diferencia de III cp~ por su sonoridad; la misms sonoridad distingue la cd. de la 4~; juntas. forman pme,dc las cons(ln~t~, que se contraponcn a las vocales y todo ello ' consutuye la organizacion sonora del lenguajc, como un sistema de relaciones ;erarquic:unt:nte esirucruradas.

10 rnismo se puede decir (on respccto al lcxico, La palabra cperro~ se contrapone a la paiabCli cgato~, cvacv, ccaballo., etc .• peto todas estas palabras entran en d gtupo de designaciones de los animaies damhticos, al cual 5e contrapooc:: d de los anif1U1/es sa/!I(lfel. Uno y ouo grupo enrran en una categoflll mh alta, la de los lI11imalu en ge,!eral, aI que 51: comraponc la (:atcgoria fJegetmeI, a su vez, los anunales y los vcgela!cs enuan eo un grupo aun mas compJe:jo el de

10 lIillo que 5e contrapone a 10 i,urle. '

136

. .i.'

Este principio de opasiciones y h. organizaci?~ en sistemas )erar· quicos de ro:!aciones .:csd:-~n la .base de la i'o~!Da~l~n de lo~ co~c~ptoS, Las pslabras aisladss se 5ubordlnan a CSt~ prsncipio paradlgmauCD de organizacion. A este sistema sc subordm~ no 56.10 los elementos, sonoros y !€xicos, sino l;i.fQbien las formas morfol6glcas Y sr:m~nr.LCls:" los sustamiyos se cootraponen :I los verbos. los verbos a los adrr:tLvos. las paJabras abstractas :I las concretas y cada uno de esros' grupos

(onstiruye roda una jerarqula que forma los conc~ptos. ' .

. Asi. pues, el primer principia de organiz.:m60 del lenguaje, a\ I cual se subordina la palabra : como elernento deese lenguaJc es la I, organizacionpaJ'2.digmitica del sist~"?-a de codigos. . .

Propiedadcs cornplc:ramente dL5t1ntas caracte:nzan a la org3.OLza·

ci6n de las oIocucioncI verbales u oracion~. Con d paso de 1:1. palab~ a 13 oraci6n aparttl: un nuevo principio de org:loiz3Ci6n ~cl lcnguare y un nuevo principia de organizaci6n del hsbla. En hngiltstlca se deoomio:ldo principle sintlZgmiticQ. Consrste en que, en la b~c de !a organizaci6n de los enunciados verbales no se encuenm una JerarqUL~ de cootraposiciones. sino el paso fluido de una palabra a otra, y 51 c:xaminamos la oracion mas simple, par ejemplo, cia easa ardc. 0 .cl perro ladrs> vernos que no se tram aqul de la contraposici6n entre la palabra <casa.. y la palabra card~ a entre <perro. y .I~dra.». t:'l0 sc trata aqui de la coor.raposicion paradigrniitica. de: la JcrarqUl3 . de elementos sino del paso fluido de uri o:!emcmo a orro. de la organJ~a-

cion de una alocucion Fluids. .

Es sabido que las oraciones, tanto las sencillas como las cornplejas.

no aparecen en d nino de golpe, sino que se forman en un proceso de proionv-do desarrollo. Este proccsohasido esrudiado par muchos

psic610gos. . .

En las prirneras etapas, el nino' posee solo palabras <l.lsiadas Y 51 se

II: propene que describa d terna de un cuadra enume:f',ua los oh,c:tos que estill representsdos. aI tiempo que imitaci pcrfcctamcmc la oq)'resi6n de los personaies y repres<::ntari la siruacifin que aparece en el cuadro. Esto no constituye un estadio d.::l d~arrollo de la erce ,don, sino una ctapa dcf desarroJ[o dd len gua)c , coo ayu a cit:! cu~ j'iiflClJ:Wrcsa d contentdo &1 r:mr.tro.'"S61o mucho mas tarae,C"n el es~~diodcncnguaJe~es:trrolbdO,ScObservar:i la utilizaci6n no y~ de palabras aislachs, sino de una serie de paillbras, las cuales no 5C subordinan al principio patadigmirico deestrUcruraci6n,. sino q_uc entran en un sistema de series verbales 0 de encadenamlentOS S1llt:tgmacicos sucesivos; estOS sistemas constituyen la unidad de expre-

si6n de la ide3..

Us palabras que: entran 'en la oraden forman III a1ocucion, .la \

formulad6n de la ide3. 0 do:! acontecimic:nto y son, en co~sc~llcnC1a. la unidad dd juicio. Tales grupos de palabras cstio coosmuLdos por ekmentos sintacticos aislad05 y, en lo~ casos filll simples. sc limitan 5610 at sujeto y at pr.::dicado ("Ia c:!Sa arde..); cn los casos mis

137

..

Conciencla y lenguaje

1..11. estrecrurs ~nt;;!ic:tica y s.em;lntic'i\ de J'3. Frese

·1

Conciencia y lenguaje

lC6ma explicar la fonnaci6n de esosenlaces sintagmaiicos? Muchos autores (Howes. 194~: y otros) consideran que: el factor fundamental determinante de la aparici6n de una u oua p:uabtll ecomplementarias 0=:5 la frecuencia con la que Esta apsrece en el vocabulario. y opinsn que los enlaces sintagmiricos pueden ser eJWI1inaaos como un ejernplo especial de las cadenas de: marcadores, en las cuales c:1 ultimo eslabon es decerminado por el precedence.

S!...."! ~!!!~?,!g0 ~'Ii: rll1~nli;n ''111'' tI;;,..m,..j<;;lo, ... c; r:T!J11(:~rl0ncs terigan fundarnento. EI origen de: la frsse, como unidad del enunciado verbal sc subordina, por lo visto, a otras leyes ytio=:ne una naruraleza que: s: diferencia rsdicalrnente de: las simples nonnas rnecanicas de: e:ncaden:.·· rniento de palabras segiin el principiode.Ia mayodrecucncia ..

.Cada oraci6n ciene 'una estructura cornplera que se disringue por una dercrminada unidad (coherencek precisamenre esra -unidad de scmido y no la coincidencia mecanica ·scgGn el principio de la mayor prababilidad de aparicion de laspalabras esta en la base deIa genera-

cion de: la Frase. .

Exisre una base Bnne:: para pensar que el problema fundamental debe formularse de oua manelOl Y. o:n lugar de plant~e si las fra.~t:s surgen :i. panir de 1:15 palabras aisladas, corrcsponde formularsc la pregunt:i.: ~no pmc I:i. enunci:i.ci6n de Ia ideo primari:i. a proyecto, la coal, 5610 despuCs se convierte en un sistema d~ pabb~ que forman la fras~? Examinaremos mis detalbdamente eI problema de b. estruc·

139

apareccn en el habla del nino rnucho antes que las respuestzs de ripo :

• • I·

asoclatlvO, '

Se mostro rambicn -que los periodos laterites de las respuestas

predicativas son rnucho mis cortes que los de las respuestas asociativas y si el riernpo de reaccion es para esras ultimas, porrerrnino media, de

. 1,4.1,6 segundos, en 105 casos de respucstas asociarivas esros per iodos lateme$ varian significariv:unente de un nino a otro. Ambos hechos hablan de que las respuestas asociativas no 50n las respuestas primarias, como se pensaba antes y como hssta ahora opina la mayoria de los psicologos sino Que constituven formaciones rardlas, rnieruras que las primarias son las respuestas predicarivas que aparecen' signific2tivamente antes y que rienen un perlodo latente ma.s corto que las asociativas .

Por 10 tanto existc una base finrie para pensar que las respuesras paradigmaticas (asociativas) rienen una naturalez:a.· y \lna· estructur:a. psicol6gica disrinra que las sintagmaticas (predicar ivcs). Estas ulcimas consrituyen Ia forma ma~ ternprana de acrividad verbal y esran Intimarnenre vinculadas a lavida cotidiana pni.ctica del nifio,

cornplejos, incluyen d sujcto, el prcdicado y el obieto (<<el nino golpeo al perros, ela nina rorna tc»; sobre esta base: se forman enunciaciones que: pueden expresar, praccicamenre. cualquier idea 0 pensarniento. En rodos estos casos, la idea, exprcsada por el sistema de palabras, se somete no tanto al principio de contraposicion y de organizacion jerirqui<;a cuanto al principio de: la organizacion sucesiva sintsgmdtica. Estos son los dos principios fundarnenrales de la organizacion del lengua]e, y ambos tienen p:a.r:t la psicologia del lenguaje

.una irnportancia decisiva. .

Un hecho esencial es que la organizacion sinragrnsrica de 105 enlaces, que son la base de una alocucion verbal fluida , produce una forma mis natural del habla que el sistema paradigmarico de contraposiciooes. Sc pucdc pensar incluso que el sistema paradigrnatico de opcsiciones a de asociacion de palabras aisladas, que puede parecer la forma mas ,scoeilla ·de rclacion de las palabras, 0, en realidad, no tanto la ~rudad de-Ia lcnguacuamo.la unidad logia del lenguaie y que precisamenre par esto el 'enlace slOtagIDarico del susrancivo con el verbo es· especialrnente imponante pan la genesis de: la alocucion complera. En.calidad de ejemplo reproduciremos algunas observaciones, que fueron realizadas casi50 afios arras, Ya en 1928tratabamos nosouos de .esrudiat". c6mo .seforman los enlaces .entre 125 palabras aisladA.S. en, el le'1g1.laje del. nillo. en . las distintas erapas de su desarrollo; -Con este fin, enuncisbamos al nil'io palabras aisladas (por ejernplo,~sol.;· cventana-, cperro., etc.) y le pediarnos que contestara con la pnrnera p~a.bra que s~ leocurriers .. ·Se trataba de un 'eJ<pcrimento asocuuro- clasiCO. An:a.lizamos, los resultados obtenidos.. reniendo en cuenta el carict.cr de los enlaces, que podlan ser mas 0 rnenos complejos, y·los period os larenres. de respuesta, es decir el riernpo que le era necesario al nii'lo para responder a la palabra dada,

Rc::sult6 que todos los enlaces. que: aparccian en el ·nifio en respuesta :a. la palabra-cstlrnulo, sc podlac'dividir en dos grandes clases, ~ Ilamamos, en esc enronces, tas.ociativ:uy cpredicativ:u. Algunos rnfios respondcn a la palahra dada. COil orro susrantivo, por ejemplo eperro-gato», .c~l-luna.o. «t~cho.chlmcnClb; etc. Esre es el tipo de: rcspu= asocrauva. Otros rnfios responden alsustanrivo dado con un verbo.o con un sdjerivo: eperro-Iadra., enifia-llora:>. «casa-arde», elu. na-brillas. Estas respuestas fueron Ilamadas predicativas.

/' _ EI anilisis. de los datos obtenidos mostro queen .0::1 . nino de 5·7 an~ ~redomman las respuestas predicativas: las reacciones de tipo asocianvo son raras y el nii'io casi siernpre hace can la palabra dada una. frase com~le:~. S610 en una edad mas avanzada aparecen las

resp~e~[as aSOCI.aovas, y en cl adolescente y d aduJio las respuestas asOCliltlvas del tlpO «sol·luna ... , «perro·gato» predominan clarame:nte..

! As! p.ues •. _Ja..~ ~<;spues}~ predicativas que consdtuyen las unidade; de orgamzaclon. SlOtagmatlca ·de la lcngua, son d pmro[ipo de la frase y

138

1<11

... "' .....

La cst(l,lcturA sintict;c. Y scMmtica de la fr1L~

rura intcrna de la frase y t:tS leyes fundarnenrales de su surgimienro. La organizad6n sinragmatica de 1:0 alocuci6n verbal induye necesariamen~e en su cornposicion por 10 rnenos dos palabras: cl sujeto y cl predicado, el sustantivo y el verbo. Esta organizacien sintagrndtica de 12, oracion pucde rener distinra complejidad, En los cases mas sencillos se limita a dos palabras: en cases m2.'; cornplejos la- esrructura de, sujeto y predicado se conserva pero cada uno de los componenrcs sc divide en grupos complememados. Ejemplo de estas frases m~ cornplejas ~ucdcn ser las consrrucciones del tipo: .. eI nino golpeo al perrr» o cia nJ1la toma te» en las ruales ademas del sujcto (5) y el predicado (Pl se disringuc tarnbien elobjeto (0) al coal est .. dirigida la acd6n; la Frase a,dquiere aqul un caracter mas complejo (S - p - 0).

Las cOnstIucciones verbales, como es sabido, pueden rornar formas aun mis cornplejas, ,ruando cada uno de 105 cornponenres fundamentales forma un grupo. Ejemplos son las [rases del tipo: .d gran claro del bosque se cubri6 de espesa hierbas o'.el hermoso ciervo atravcsc corriendo el espeso .bosque> 0 ccuando yo ol en la 'noche el fu<:rte golpe de la puerta rnc asustE rnuchos. Estas construcciones iDduyen no solo 105 clqnel1tos principales (sujeto, accion 0 predicado y obieto de la ac~i6n 0 cOrtiplelm:n~o) sin~ grupos de palabras que se designan convenclOO;llmemeen 1:1. hngi11suca rnoderna "gropo dd susranrivo 0 del sujetos (Nominal phrase, abrc:viado NP), "grupo del verbo 0 del predicado. (Verbal-phrase abreviado VP); a 5U vez cada 'uno de esros grupos puede dividirse en una serie de formaciones cornplerncnrarias

que le. estan subordinadas. ' '

, Es!asconSt~C90ne$ simaccicas cornplejas tien~~una ~ItT1lCt~nz gromlZticl1i precisa<~iractdlScica de cads idioma (ruso, aleman, ingles,

etcetera). ,'" '

Este heche lIam61a arencifin .de. los linguistas ysugiri6 la idea de que la estructura grarnarical par sf. que habirualmenre es di£icil de sel?~r. de la i~flut:llC~ que eierce el contenido de la Irsse, puede existrr IOdepen~l,ent!:me~te del sig~ifica~o de las palabras que enrran en su compos!cI6n. ,ASl,d conocido linguisra ruso L V. Scherba propuso una construccion grarnatical formada 'wiD por palahras sin sentido que conservan Sin embargo la forma grarJ1!l.tical rlpica del ruso (el orden de las palabras, 105 sufijos y las flexiones) y mostro que, a pcsar de la c~mplc[a [altu de sentido de cada una de las palabras de la [rase, el sentido general de esta era comprensible.

Con c! an"l~is gramatical de semej:mtes frases ;:ompuestas d<:: palabras 510 smudo, L. V, Schcrba trato de clcmoscrar la existcncil au~o.n?ma de Ia.~ formas gramatkales del idioma ruso y hac!:! un anillSlS de las !eyes formales que constituyen la simnis.

La, rnisma idea sabre la autonomia de las leyes de las estructuris sim:'icricas. fur:" posyeriormente, c! punto de partida para los uabajos d~1 conocldo ImgillSta ~orteametlcano N. Chomsky (19H, 1965) que hllo un apone sustanClal a la tcorla de: las estfUcruras gramaticalc:s y

140

que foe uno de los fundadores de la moderna lingUistica transforma-

cional. ',,'

La frase propuesta poi cl constaba de palabras con' sentido (cl.as

verdes ideas incoloras duer'men tcmpes[uosamcnt~)'. A pesar de que cada una de cstas palabra.s contradice las orras, la' corrccci6n formal general de toda la cons[ruccion indisctl.tiblcmento: se mantiene

El prlXcdimiemo utilizado por Chomsky es uno de 105 medics de anilisis' [Olmal deIs esuucrura gramacical' de: las frases, indepcndie:n. rernenre de su significlclo; Chomsky mostco que con ayuda de serneiante procedimiento se pueden disiin~ir las eswcturas simaccicas, que constiniven el esquema fundamental. de la frsse.

T "OtO en' las cO'ilStnIcdones con palabras ,sin senti do como en el

ejemplc uanscrito, es f:ici1 encoorrar el 'grupo del sujeto (NP), cI grupo del prcdicado (VP)< y las C5Tru~rura.~suhordinada!l que ernran en su wmposici6n. Estas estrucruras granuticales regulateS fucron lla· madas por Chomsky ce5trucruIaS sintacti<;2S sUJlerfidales del lenguaje.,

srnal.:md6 que sonespecificas para, c .. d .. lengua. .. "

~ 'caracterucico no 5610 el hecho de que el numero de tales cc:suucturas.sint~icas ,superficialc:s. es en cada idioma ext'raordinaria, mente grande, sino tambi~n eI hecho de que cada una de elias puede ser expresada de la forma mas diversa.

M la frssc «Nicolas dudaba de la correc~i6n de lahip6tcsis

cientifica que le proponlan~ se puede: tambicn exprcsar de o~ forma, por ejemplo: .Nicolas no -esraba seguro de' la fundamentaCion de la hiperesis cienufica que le propon'ian~ 0 .Nicolas expreso du~as acerc a de que I .. hiporesis cientffica que le proponian correspondu:ra. a los hechoss 0 cNicolis" '00 'pensa.ba que la hipotcsis cient1fica que: le proponian pudiera corisiderarse correcra», etce~era.

Todo esro dernuesrra que III cantidad de v~rtanTes' de frases que expressn una misma idea es muy grande, que III pos;bil~dad de «perifr3- scar" una rnisrna oracion tiene un enorme ~grado de hbcrlad», Uno de los lingi.iistas qu~,e5tudiaron la variabilidad de las frascs correoamentc COIlStrUiBas considero posiblc: decir que el numero de frases que: pueden. CDcon~ en la lengua "iva supera sigoificativarneme la cuuidad de segundos que tiene b. "ida de una persona.

, Por oua pane hay una segunda caractcrlstica de 1:1. alocucion que

pone .. , a los psicblogos y a 105 lingOist:tS frenre a un ImpOn:lnte

problema. , ' ' ,

Los eiemplos rranscritos muestran que la misrna idea ,pue:de scr

apresada PO[ 'mudias oradones difc:rentc:s: sin embargo exlS-(en casos donde una misma oracieo pucde tcner distimo significado, ,

La or;l~;6n «Kolia fue do~de Olga can ;\Iish:l" puede st?"!ficar que «Kolia fur: dandt: Olga que yive junto a Misha» a que ~~Koha lunto con

Misha lucron ;). visilur a Olg:.!" \'),

Condc::nda y lenguaje

fo~iOllal, que permitio la descripcion cicntlfica del .proccso .de surgimienro de la oracien y explicar cl becho de que el nillo dornine las forrnas gnrnatlcaJes. fundamenrales de _Ill lengua e11 tan corro plazo.

Dejarernos de lado la suposici6n, poco probable, de Chomsky

acerca de que el dominic cxtr:lordin:r.OtlDente r:ipido de 1:1$ fun~amc:ntales estructuras sinticticas eprofundas- 'de la lengua se ~lica porque el nino tiene "c:strUcturas'verbilesinnat~ .~uc: se. ~~vllizan en su cornunicacion con los adultos. Esta suposicion ~nauVlSta. de Chomsky y sus seguidores (Bever, Fodor, y otros) en contra~osie,i6n a las teor ias «ernpiristas» de asimilaci6n progresiva del lengu~Jc" upices 'del b.:h:tvionsmo, nos parece muy poco convinccnte porque, como se ha dicho mis arriba, el lenguaje se forma sobre la base de las relaciones reales del nillo en forma de acciones con 1,05 ObJ:IOS" relaciones que crean hi. baseprscdcs p:m. Ia furura relacien esujetopredicado-objero», que: esti en la base de las m2s simples estructur~ dellenguaje (<<hucleares,.). Esra resis ha sido des,3.rrollada p~r McNetll y otros (1970);]. Bruner (1975) y por nosorros rmsmos (LU~Ia, 1975) Y

no 'nos detendrcmos en cllo aqui.' ,"

La description de la.estructura de las maoifcstacjo~es ~d~enta' Its de la lengua y Ia corrd~6n enrr: las esrruceuras SInU:cuca:; ~u~erficiales. y los ~profund~, lnuoduad~por Chomskr, ,oencuna unporrancia indiscuribleranro p~r~a Ia melor,cornpre~s~6.n del proeeso de dorniniode la Iengua por el rnno com? para elanalisis deIproceso de:

comprensiondeias estnl~~ gramaoCllles_ '. " , ' .

Como file sell.alado pot'-ilgun~ ~~tQr~_(MiQ~!!}~~?\ ,,~ o~~L~1 prOccso - de"coiiiprerni6ri'~ri'Ti:iSe-Se !.cd1:lc~,5-n_ g~~....nlediru..:_~.qu~ dSiijcco qtle capta _ esta frase (NJsa, dZ.las,.es~c.!.u_rlZ$, $'!'!!!!.!.~~t_J. .duIJt:rfici41eI' "-_ JI!L..!p.J:Q{IInP4s._captMIdo_'a ,log~~?: __ fu.!!~~ent:I .. _~.

su com'posiCion. .

"-S,if..' ~~t;;;66, 1;. ~::.::~!:.d6r. :::tr: !:: .~~~ct~!""-!: ;~ ..... ~:.!!~:!~!: ~!'.!.-

perficialcss y las .. profundass puede ser diferente. En algunas frases esta corrclacion de las cstructuras ~perficlales. y cprofund~ de la f~e es directs y urrivoca y el 'paso de las primeras a las segundas no exige ningiin esfuerzo. Esto ocurre,pon:jc:mplo, e?- las f~es simples como e12 casa ardes 0 ~EI nino golpe6 al perros, donde el .esquerna S - P '6S - P - 0 eS identico en ambos niveles de las esrrucruras

gramaticalcs. .;

Sin embargo, en otras frases esta correlacion es mucho mas com-

plicada y a veces hasta conflietiva: enronces d p~o de las estruccu?S gramacicales ~superficiales. a las eprofunda:;~ exlge esfuerzos especlaIcs rclacionados con la transformation de la fcas<: dada en ouas que la ~cercan a las esttucturas gramaticales «profundas •.

Esto cs evidente en las frases homon1mica:;, en las cualcs Ia cstrUcmra exrema es idEntica (0 rriuy parecida) rnicntras que sus estrUcturas .p[ofundas~ son diferentes.

La esrructura slntactics y semmrio. de: la frase

:L'

~

Scmejanres frases tienen doblc sentido (homonirnicas) y para des-

cifrarlas d que escucha debe rC;<:!-Irrir,a, 105 msrcadcres correspondienres (distincien de las palahras ''#9r' el aCCflIO, urilizaclon de pausas, erc.). Mas adelanre 'nos refer;relIJ'O~' a esros medias,

I Surge la pregunra: .:c6,~ppti,~de§1 nifio pequefio de 3-4 afios dorniI nar en un riempo incre(blen:i~n'[fcorrC! (en 6,8 rneses) este innurner a; ble invenrario de [as esrructuras' gramaticales de la lengua materna?

. Segun'Ja hiporesls de N, Chornskytras las iriconrables «esrrucruras

sincicticas superflciales» exiscen .eStNcturas sintaccivas profundass, que refleiao los esquernas generales de expresion de las ideas; el ntimero de, Esta.s 00 es muy grande y por eso el nino tiene la posibilidad de dominarlas en tan COrtO tiernpo y sacar de ellas cualquier eesrrucrura grarnatical superficial» del idioma en que Cl hahla.

.AI misrno tiernpo N. Chomsky txpres6 I:. suposicion de que la homonimia de, las f~ se reduce :l que teniendo una idenrica .esuuciu%'2,'sindccica superficial» poseen unadiferente estructura profu~d~ y' que, si ,nosouospudicramos, describir objetivamenre esas eestructuras p'rofundas. tendrlamos la posibilidad de: describir. cientificamente las diferc:ncias que se ocultan traS esas frases.

N, Chomsky c:1aboro un mEtodo que perrnire abordar cient1ficamente la resolution de ambas cueseiones y hacer un anilisis tanto de las «,e;trucr~ras sjntacricas'profundas:. como del papel quecs[ss juegan ~p. fa'gelleraci6n.,de, Ja~«e$trucruI'JI!i.,si.nt~~icas superficiales .. de la lengua, Precisamente por .esro Ia o~iemad6n de los rrabajos que comenz6 N, Chomsky sepuede Ilamar; enla rnisrna medida, gramlitica "generariva» o',«[ransforma(:ionab.

~ El mE~odq(de' inv"eSrig"a6n de las eesrructuw profundass de la lengua y su- tr:tnsforin~6n en -estrucruras superficialess, propuesto por Chomsky, consisee por una parte: en la . difcrenciad6n minuciosa de los ccmpoceares que estill incluidos en la estrucrura sineictica y por otra pane: enla descriocion de acuellas- lransfOT'1124&inneJ. rclarivamente escasas, que puede sufrir la consrruccion dada.

Tales transformaciooes, descriras por Chomsky y sus colaboradores (Miller, Bever. Fodor y otros) son [as reglas de transformacion de la oracidn inicial (.nudean.) como par ejemplo ePerla rc:cibi6 uoa ciruelu (forma activa posiciva) en otra: "l:l ciruela fue recibida por Peria (forma pasiva positiva) 0 ent ePetia 00 r"cibi6 la ciruelas (forma activa nega.civa) oen: ~La cirue1a no fee recibida per Petias (forma pasiva negariva) 0 en: ",Redbi6Peda la ciruela? (forma imerrogariva art iva) o en: «,La c:irucla fue recibida por Peria?,. (forma intercog:l[iva pas iva) etcetera.

junlO con esras rransiormadones posibles Chomsky describi6 transformadones gramocicllles inviobles, como por ejemplo: «La cirue-

la rccibi6 a Petin:., "lrecibi6 In ciruda a Petia?», etcetera. ,

La descripci6n de tales estrucruras gramaticales cnucleares. y de Ia.~ leyes de su transform:u:i6n corutiruy6 13 base de la lingiifItlca tram-

142

143

, .

f ~l

~.

Conciencia Y,le,ngu'i<

r

Tarnbien pueden servir de ejernplo dos Irases, cuya esrructura fue derenidamenre esrudiada por Chomsky: 1) «Per ia ofrecici una manzana»: 2) .Peria pidio una rnanzanas. Estas f["1~, en 10 enema SOn iguales: sin embargo, sus estrucruras grarnaricales eprofundass son muy difercntes. En la primera, el sujero cPetiv designa a alguien . realmenre acruanre; la estmcrura dc csta frase puede.ser vista como un movirniento de "izquiclda a derechas. al tiernpo que la segunda incluye una nueva persona que: no esci. expllcitarnenre designada: esra [rase puede sec descifrsda como .Petia pidi6 que I1Iguien le diera una marilaob; 10 que exige una comprension de «lcrecba a izquierdas (alguien le darn a Petia la manzana que pidio). Esta difcrr::ncia se puede observer tam bien en las frsses que tiencn dos !icntidos diferenres (homonimicas).

En ciertas frases eo ingles. que fucron detcnidarneme estudiadas

. par Chomsky, cl doblc senti~o aparcce can mucha claridad, Como rcsultado de que en lcngua inglesa las, palsbras esclnp,rivadas de crerros «rnarcadores grarnaricaless, COI1?O son las flexiones.

. Como ejernplo .. 5":;" pu.eden trans.eribir las [rases: «They arc flying

planes», que puede .significar pOl' igual «Ellos volaron en los aviones .. como cEllos (estes) (son). aviones que vuelan •. La frsse .. They are hunting lions. riene dos significados cEllos cazaa leones. y ~lIos son

leones' quecazans; ."

I De :s~a formagracias ,al.anilisis ~orrriaJ-gramatica1 de las frases y :t

la grarnanca etransformacionals se dio un paso esencial bacia el aniti'sis del .significado-de las oraciones y. sc reiJlz6 un nuevo intenro de ahordar mas profu,ndamcnte d. esrudio deIas ceSuucruras gramaticaIts. de la oracion.: de 10 que Sf: habla heche en la lingU1stica descripti-

va uadicional. '.. .

Laori~ntaci6D iudicada perrnirio profundizar en medida considerable .c1 analis.is de 12. e5trUcrurll: de 1:1.5 oraciones y crear labase para el esrudio multilateral de las dificultades en la generacion y en la cornprcnsion (0 eo la ccodificaci60. y en la «iecodificacion .. ) de oraciones de diferente consrruccion, 10· quo: era inaccc:siblc para la lingU1stica d:isicll. (descriptiva),

Junto con ello, corresponde sefialar que las proposiciones de la .. lingiHstica rransformacionab. fotmuladas por Chomsky y sus colaboradores, dieron origen a una gran camidad de experirnenros psico-

. 16gicos, en los que invesrigadores como Miller (I96S), Miller e bard (1967), Miller y Mehler (1966). Fodor y Bever (196:5). Fodor y Garrett, .(1957, 1967) Bever, Fodor y Weksel (1965), y orros, urihzaron una .serie de merodos muy ingeruosos que permitieron acercarse al ani! isis de cuilcs son las un idades gramaticales qu e separa el sujeto al tratar de cornprender una frsse cornpleja, que es 10 que distingue, desde el pumo d~ vista psico16gico,:frases de djfer~ntc CStructura (ac[iva-afirma[iva, pasiva·afirmativa, pOSitivas; .negativas, afirmarivasirllerrng"tiv~s, e[c.). En SLlS ultimos [r~bnjos, Miller y su~ cobborado-

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res (1962, 1970) Y .t21DbiEn MonaD (1964, 1968) consiPIieron crear toda una cscih de cpnstl1JCl:ioocs que se acercan pro~v;ll1}eDte a la gr.unitica correcta del idioma ingles, que fue designado ~r ~~ . sutores como metodo de caproximacii'IO.. Este mEtoda permne unir pares, trios y. grupos mas grandes de palabras en (o~(ciones .que se accrcsn en disrinta medida a las estructurasgramaticales _formallZadas; esto pcrrniie medic objcrivamente /01 di(eunfC! gmtios d_e :/i(icullad pol' l~.s· que ~e_dlstin~~e~.,las cSI,rilctUros gramatJCalcs de disrinrn cons[rllccIISn:

"Cndo al2.D2IisU foanaJ-siaddia;Mb~ y 'Ii Semantidi' gcnc:rariva , .... :' .. ;:; , ..": ..

Es indiscutible que d paso a Iii. lingii1scica estructural y el ;UI~isis de la oom:laciiin entre las estrurturas sinmriiCa'l esuperficialess y cprofundas. tu'i'O una imporrsncia drosln pari. el desarrollo -de 111. ~gi.ils. rica y qui: pamici6 epfocar de:' una msnera nueva una sen: de : cucsriones que: anres DO habiin sido planteadas' 0 'que 'piucdw lIlSO-

lublcs. .., .

Sin an~. esto no significaque d 2Jlilisis sernaouto:.estructUral fui:ra aceptado J?I.Ir tooos los iavestigadores ~ que !a: ~dea de 1a5 cestructurllS sinclcriCiS profuudass como p~aplo' ~licauvo del sur-

gimicnto de la alocuci6n resolviera codas lasdudas .. ' . .

Poco despues de b. ap:a.rici6n de los' trabajoS' fundamenrales . de: \t,...\

Chornshy' (19~7. 196~) mueaos :uitores '(pblItmor:1968, 1970~ 1972; F,- i

McCawley, 1968. 1972; Lakoff, 1965,1971, 1972) en EE.UU.·y tam-

\;lien en la Republica Democ:r.ati.ca Alernana (Bierwisch. 1969) y. en

-. Hungr'ia (Kid'cc. 1970) CXJires:aroa duclas sustanciales sabre el tema de .' Ia rclaci6n roue las :'CS1l'IJCtUW sinW:ticas profund2s. y las cc:strUctUras 16gic&. Los auton:s ciWlDs suponea que: en ua nivcl profundo, por 10 visto. hS ccmuct:ur:l.S sindctic2S)o se acerean a las ccstructura!i si=minricas. r que' el esrudio puramenre 'Jormal" -sep2r:tdo d~l semitlo-'ue I~ fntliJres qli~ gerleran las esrructuras sinrsctices superfidales de I" frase CS jill productive,

Otros autores (par ejemplo, McC:a.wley, 1968) eapresaron induso In idea de que las «cstrucruras sint:kricas p rofucdass" no ex." u::u en absolute y que: se deben estudiar solamente las eslnJt:lUr4S seminlicllS 'i su

papel en ht gc:neraci¢in de b. aIocucioc_ .

Un menta' suseancial de esre enfoque es que coloca en primer plano d probicma del anaIisis Sem6rJ1ico de la £rue 0 sea la dcmanh-

~g=~-- .

Nos dctendremos eo esto con algdn dctal1c.No hay dudas de que: l.a £rase represcnu. un sistema ccn:uIo en.s! misrilo y que c:Sri eoherencia in~ cs su ca.racterutici fwidU!t~nta!. ,En que consino: 13 es/nJdNnI- .ri!m4ntiax de Ia ~ y awes sOn: los fa«ores que penniten

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i '

dicho se puede 5CP;U;U el objeto fundamental 0 •. ternas , que indic~ acerca de que se habla, (esto 5C designs (onVenClonalm~ntl: con c signa .L) Y d ~remv,:( I:l}, que indica que es 10 que 51: dice sobr~ el objcco dado y en que consisrc el wmenido fundamental del JU1(10

induido en Iii fr ase. .... I

Algunos aurores (Fillmore, ) 972 prefieren, ademas, describir e

t6pico y separar el loco de la [rase, es .decir, 10 que en .csta fr ase es

mis irnportsnte. 10 que ocupa un ~nmer plano. , .

Las estrucruras semwticas descntas se apoyan en eSP~Clales ,?edlOs que :!yud:l.!l a precisar el sentido de _la Frase, e Indlvlduallzar su ct6pico. identificar su .fow" diferenciar eI ctc:ma. del <1emv Y a dar a ·toda la frase una esuucruta semantic:! diferencial .

Estos medics pueden tener un caracter m~y difercnre. A. cllos perrenecen las palabras ya mencionadas, que nene una dctermlO:!da funcion semantic a, los acentos. con ayuda de los cuales se separa~ ;>alabras 0 panes de la frase, las pausas, que se hac.en enu~ d(:t~rm~nados elementos 0 partes de la frase y cuyo carnbio rnodifica ~(:VIr:l.blcmcnte d semi do de 1:1. frase (esre \iltimoaspecto fue esrudlado en forma rninuciosa por Goldman y Eislar,. 1956, ~9~8; t orros). Todos eS[QS medias e1iminan la mulrisignifkacI6n potencial de la Frase y le confieren uno u orro significada.st;m:inrico,determinad<? .

La org:l.!lizaci6n semwtic:I de 1:1. informacion no se limira, Sin

embargo, a los medics I~xicos y prosodicos arriba enurnerados. .

Entre ellos ocupan un lugar imporu.nre los medics que los lingiiistas designan con frecuencia con el termino ",presuposici6~ .. , comprendienda can ella una disposici6n selecnva, a veces encublerta, del

sujeto.

Coneitnci. y l<nsu*

La. atru~1 :sintictia T I ~cmintica de 1::1. [rase

'I

. .

extraer de: las eruucruras sernanticas fundamenrales (~b:isjcas~) -eodo el

desarrollo posterior del ·enunciado verbal?

. Es sabido que existen des tipos funchment:U~s de oraciones, que algunos autores, pot ejemplo Bellert (1972) designan como ~libres~ y .dependientcs~. A 1:1.'1 prirnerss pertenecen frases como eEl sol brillas, eEl perro lad~,·que pueden ex.istir pot $1 mismas y que: no exigen un conrexro 16gico. Al segundo grupo pencnccen frases cuyo significado ~ale .~e los Ilrnites de I" oraci6~ dada y que se acornpafian de la acrualizacitin de un contexto dererminado y que. a veces, 10 exige:n quedando inconclusas en su auseacia.

Mas sun, scgtin la opinion de cicrtos autores no exisren frases • fuera de un ·conrexto~ y el esrudio de la frsse en 51 misma (.ex V2CUO~), dentro de los Iimites de: su cornposicion sincanica 1:5, en general, irnposible (Rornmerrveir, 1%8, 1972; y orros).

Darer:nos algunos ejernplos de [r ases «dependienres» para pas ar Iuego a un analisis detallado de los facrores que dererrninan so estructuta sernaneica que pueden rener una narurale:za tanto verbal

como no verbal. .

La construccion .Cuando yo me levanrf por la mafiana.v.s es iacomplcta y exigc dena conclusion sernanrica (c ... fui a lavzrrnes «lei el pcrfodicc», etc.) La frase: ~Dej6 defumsr» tarnbicn supone un dercrminado contexte: Iii palabra ~dej6~ implica que antes esta perso-

na fumaba. .

En cie:no~ casas el significado real de Ia frase que la saca del cstado de .sm contexte» puede rener un fuerre fundarnente Jixico. Asr, la frase: eEl viudo amaba mucho las flores •. implica que esta persona estaba casada y la frase: cAl solrcron Ie gustaba pasear por las rardess supone que el discurso versa sobre un suieto que nunca SI; cas6 y que no ha formado una familia propia,

I En estes casas, el significado b:isico de: la frase: se determina por cI significado complejo de: la palsbra fundamental que entra en ~I

I w".p~sic:.ion. . .

Existe~ OtrOS casas, en los que 1:1, estrucrura sernantica de Ia frase ~ derermina par la paIabra que tiene funciones .16gictll mas cornple-

las. Tales puedcn ser las palahras .a 10 mejors 0 .• puedc: sers (en ingl6 _'~ill bo y cm:ay .. bes) , las palabras cparcc~, ese refieres, ~rc., es dcr.lf pala~~ que, designan aquellas relaciones qu~ corresponden a 10 q?e:. en .~og;lCa·~ode~: se designa con c:I signo " (conjunci6n), c. v (dlsyUn~on): C) (inclusion en el rodo), == (equivalencia) Y 3 (gene-

ralidad) (Bierwisch, 1970, 1972), .

. ~ ffcilad,vertir .qu~, en estes casas, sernejanres designaciones de diseinras relaeiones 16glcas (.marcadorc~ sernjinticoss) no tiencn un cari.cter form~ sin~ de contenido y que de: ellos (y 'no de Iasformales <esuucrutaS simicucas profundas-) puede ser extraldo eI significado

general de 1:1. frase, .

EI an4.lisis ·posterior rnuestra que en cada frase, como ya se ha

I

I

,

1

I , ,

i !

\

I.

I

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