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1. - INTRODUCCIÓN ........................................................
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3. – ETIOLOGÍA .............................................................
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4. – EPIDEMIOLOGIA ........................................................
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VERBAL ...........................................................................................................
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5.3.- CONDUCTAS REPETITIVASY ESTEREOTIPADAS...........................
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7.3.1.- COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ...............................................................
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7.3.2.-
AUTONOMÍA ........................................................................................................ 40
7.3.3. - HABILIDADES
SOCIALES ............................................................................... 41
CURRICULO ............................... 43
8. - OTROS APRENDIZAJES NO ESPECÍFICOS .........................
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1.- INTRODUCCIÓN
Mi interés por este tema se debe a una relación muy directa con
origen de mi interés por este trastorno, y tal vez, esta situación personal
externo que haga sospechar ningún trastorno, acudan a las aulas sin que ni
siquiera sus padres sepan lo que les ocurre. Este es el caso de tres de las
cuatro personas con autismo que actualmente forman parte del aula de
decidimos hablar con sus familias, previa consulta al Dr. Lasa de Uribe-
Kosta.
integración.
Retraso Mental.
Rett u otra variante del campo del autísmo, tal vez el llamado
Trastorno Desintegrativo.
Rendimiento.
como titular. También contamos con una gran ayuda y colaboración del
Berritzegune de Getxo.
síndrome del espectro autista, para, de este modo, adquirir una mayor
formación que me capacite para poder ofrecer una respuesta más idónea a
trabajo.
Los términos autismo, autístico y espectro autista, los uso como
podrían ser objeto exclusivo de este trabajo, pero, dada la limitación del
forma general, teniendo en cuenta sólo los aspectos comunes que puedan
socialización adecuadas.
basándome, sobre todo, en las teorías de Leo Kanner que, aunque han sido
de interesante aplicación.
En tercer lugar, al estudiar la epidemiología, se me han roto las
podrían suponer que en un colegio de poco más de 700 alumnos, y por puro
espectro autista con unos trastornos tan severos como los que sufren mis
Apnabi, Uribe-Kosta.
colegial.
Finalmente, describo cuales son las conclusiones a las que he
CON N.E.E.”
AUTISMO
Aunque el autismo fue descrito por primera vez por Leo Kanner
intenso interés actual sobre el mismo, por el momento no se han logrado las
respuestas deseadas.
mundo propio.
síndrome.
- Aislamiento extremo.
verbales.
- Estereotipos y manierismos.
trastorno genético.
Kanner establece una ruptura con sus predecesores, porque situó al autismo
semejantes.
adaptación de estos últimos. Tal vez por esta razón, se engloban bajo la
3. - ETIOLOGÍA
conjunto de síntomas que distinguen a quien los tiene de quien no los tiene,
entendiéndose que pueden determinarlo diversas causas, causas que aún son
desconocidas.
3.1. - Organicista-biologicista
3.2. - Psicogenético-ambientalísta
específicas.
Sin duda, entre los dos polos descritos, predominan los autores
comportamiento.
proyecto terapéutico.
4. - EPIDEMIOLOGÍA
de acuerdo con los estudios llevados a cabo por Pedro Luis Nieto del Rincón.
incremento de la tasa de incidencia. Más bien parece que en zonas con una
5. - ALTERACIONES Y DEFICITS
Todos los niños del espectro autista muestran los mismos déficits
nucleares:
• Deficiencias cognitivas.
• Alteraciones motrices.
existencia del otro hasta el contacto ocular que, aún existiendo, no se usa
del otro. Con los adultos que le cuidan, familiares incluidos, evita y rechaza
Algunos niños con autísmo, cuando son bebés, no levantan los brazos
ellos sí tienen contacto ocular, aunque a veces solo con breves vistazos,
que va desde mirar a la cabeza, hasta mirar dentro de los ojos del
extraños,
interés escaso y furtivo hacia los demás. Algunos pueden ser muy activos
sin tener en consideración la reacción del otro. Todos tienen en común una
recibir afecto.
afectados pueden tomar una parte del cuerpo del acompañante (las manos,
autismo, incluso los que tienen buen nivel de habla, casi siempre tienen
problemas en la comprensión.
del uso del mismo. Es decir, dificultades para adquirir las reglas
lenguaje hablado, otro gran número que lo consigue de forma muy deficiente
intercambio reciproco.
demás.
conocimiento a los siete años, por primera vez, con una lengua; una lengua
anterior a tal momento solo de una manera vaga e incompleta; había sido un
una lengua. Lengua y formación de ideas, son en el fondo, una sola cosa, y
- Emisiones ecolálicas.
conversacionales.
- Formalismos excesivos.
preocupados con la monotonía o con las rutinas, que no soportan los más
estereotipados, como aplaudir con las manos, aleteos con los brazos cuando
del espectro autista, se observan posturas extrañas. Hay que resaltar que
etc.
-
- De índole visual (mirarse los movimientos de los dedos
movimiento, etc.
horarios.
5.4. - Deficiencia cognitiva,
negativas.
está unido en todos los casos al autismo, parece que tres cuartas partes de
severidad
reglas.
• Dificultad en la comprensión del lenguaje hablado.
gestos faciales.
nuevas.
acomodación social.
angustian ante una actividad que requiera equilibrio. Algunos son muy
capaces en tareas que precisan una motricidad fina y otros no. Puede
coincidir una buena competencia en la motricidad gruesa (correr, saltar...)
con una mala motricidad fina (anudar, manipular con los dedos...) y viceversa.
propuesta. Así, por ejemplo, puede coexistir una marcada torpeza para
atarse botones con una capacidad llamativa para manipular los mandos de
6. - SISTEMAS DE VALORACIÓN
de Schopler, que son adecuados para el uso con cualquier niño de más de 24
meses de edad. Cada uno de los 15 items consta de una escala con 7
las personas que inciden directamente en el niño suele ser una fuente
Funcionales.
- Comunicación-Interacción.
- Autonomía.
- Lenguaje.
- Desarrollo cognitivo.
temor a que sus hijos imiten las conductas de estos niños discapacitados, la
estructura misma del Colegio, las dificultades del propio niño, y en muchos
armónico.
buena dosis de egoísmo y con una miopía que impide ver lo que de positivo y
síndrome autista.
7.1. – Integración
los recursos, y las personas con discapacidad podrían recibir una educación
realista.
Vasco se ha llevado una política de integración que ha sido muy positiva para
realizados por los educadores, pues las nuevas estrategias para las personas
acabar con las políticas integradoras que tan buenos resultados están
Comunidades Autónomas,
Hay que huir del concepto de que ciertos centros resultarían positivos para
comunidad que valore sus centros educativos como uno de los pilares básicos
avance social que pretendía contribuir a que las oportunidades fueran más
han contribuido a que algunos adultos, entre los que obviamente hay que
incluir a los profesionales, así como padres y madres de alumnos con y sin
por democrática y debe constituir en este sentido uno de los lugares donde
Las aulas ordinarias son, junto al resto de los espacios del centro, el
alumnado.
principio debemos pensar en situarle siempre dentro del aula ordinaria y con
niño tenga un buen nivel de aprendizaje, necesitará utilizar los recursos del
enfrentarse con un caos que no puede entender. Educar es, por tanto,
otras personas. Es, en definitiva, como para todos los niños, el inicio de la
vida de relación.
en su lugar.
Debe prestarse especial atención hacia aspectos cruciales de la
vida diaria, sobre todo de los niños pequeños, como son la alimentación y el
adultos, otros, que aún no siendo imprescindibles pueden ser muy útiles
juegos de mesa, de juegos al aire libre, etc. que faciliten una interacción
natural.
- Comunicación e interacción
- Autonomía,
- Habilidades Sociales
personas afectadas de autísmo, sobre todo para los que gozan de un nivel
competencia social para que le posibilite una interacción más amplia que la
estas personas que no son solitarias por elección propia, a medida que
personas.
decir, todos estos elementos habrá que explicarlos y han de ser ejercitados
objetivos que nos planteemos para contar con su colaboración y ayuda para
situaciones sociales,
Debe ser prioritario el esfuerzo para desarrollar las habilidades
entre iguales, deben aprender que no los pueden utilizar en otros ámbitos, o
niños con autismo, ha dejado de ser vista como una aberración que habría
que eliminar por encima de todo, para ser contemplada como una forma de
7.3.2.– Autonomía
cual irá aumentando el dominio de los diferentes espacios físicos en los que
realidad que él pueda comprender. Serán los lugares en los que poner en
práctica gran parte de las destrezas ensayadas para después ser capaces
para la misma tanto en el ámbito de la relación, como del ocio, del cuidado
cualquier circunstancia.
llegar a moverse con soltura por los distintos espacios y además facilite
adecuada y eficaz. Dado que cada situación social es única y posee su propio
tratamiento.
la mente”. Entre las técnicas que se utilizan para trabajar las habilidades
Todos estos aprendizajes los ponemos en práctica con una salida semanal de
insistir en las grandes diferencias que tienen entre si los alumnos con
autismo. No hay que olvidar, sin embargo, que este nivel de concreción
alumnos con autismo obliga a seguir las pautas utilizables en cualquier caso
especificas del síndrome, como niño que es, hay que potenciar su
inadecuadas
- Psicomotricidad
que nos imposibilitan abordar cualquier tarea que requiera unos requisitos
intensa frustración.
el propio sujeto las reglas que hay que seguir, estableciendo expectativas
claras e intentando que se mantengan las normas por todos los adultos
involucrados.
prioridades, así como las orientaciones para poner limites, de modo que
rabieta,
8.2. – Psicomotricidad
La educación psicomotriz tiene por objetivo rehacer las etapas
comportamiento.
una educación vivenciada, como una terapia relacional que pretende una
el grupo, que potenciará de igual modo los aprendizajes. Sus propulsores son
estimularles:
etc.)
agradables y su localización.
- Olfato y gusto.
9. - ATENCIÓN A LA FAMILIA
ajuste por las que tienen que pasar los padres para aceptar el déficit de su
hijo. Cansler sugiere que, al principio, los padres niegan que su hijo pueda
verdad; suelen reaccionar con ira, culpa, etc. y en todo caso con gran dolor.
afectado, no solo para que nos den una información muy valiosa, sino
padecer y que les causa un gran nivel de estrés. En todo momento debemos
que hagan a favor de su hijo, por pequeño que nos parezca, puesto que es
que facilite los recursos. Las familias han de sentirse aceptadas como
No debería ser necesario decir que las personas con autismo deben
social de las personas con autismo donde viva, aprenda, juegue, trabaje, se
social ...
hasta es probable que no fueran los individuos más extravagantes del grupo.
círculos habituales.
11. - CONCLUSIONES
unos enfoques educativos apropiados que deberán ser aplicados de por vida,
padecen.
Desde la escuela deberemos organizar estrategias encaminadas a:
flexibilidad.
propias decisiones
de autísmo.
potencialidades.
décadas, que todos los niños, por complicada que sea su afectación, en
muchos casos con deficiencias asociadas, como sordera, ceguera, etc., si son
por el trastorno autista. Una planificación de este tipo debe incluir al resto
Habrá que describir los objetivos y los medios para llevarlos a cabo,
compartimos.
12. - BIBLIOGRAFIA