MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

NOMBRE:
Octavio Michael Cabrera Jiménez

TUTORA:
Mónica Zuazua Vega

GRUPO:
2

SEDE:
Universidad del Golfo de México, Rectoría Norte, Campus Orizaba,
Veracruz

TÍTULO:

"LA FUNCIÓN DEL DOCENTE COMO FORMADOR EN VALORES

UNIVERSALES"
(Hipervínculo: dar clic)

RESUMEN:

Hoy en día nos encontramos en un país corrompido por la falta de valores

universales, el índice de consumo de drogas, de maltrato familiar y otros
aspectos similares es cada vez más alto. Es deber de los catedráticos de
hoy, transmitir a los alumnos los valores universales a fin de realizar en
ellos personas que se desenvuelvan correctamente en la sociedad y forjar
a la misma mediante la formación de personas capaces de respetar,
tolerar y realizar el desarrollo del país.
Para lograr esto, el catedrático deberá conocer el contexto y calidad de
vida de sus estudiantes, deberá utilizar la persuasión y necesitará crear
empatía e identificación con ellos a fin de realizar una transmisión de
valores universales.
“LA FUNCIÓN DEL DOCENTE COMO FORMADOR EN VALORES
UNIVERSALES”

INTRODUCCIÓN:

¿Se puede ser profesor y padre de familia a la vez? Para muchos

ejercitantes de la educación quizás esta idea resultaría compleja, hostil y
hasta cierto punto, “absurda”. Pero, ¿porqué no pensamos que nuestro
país necesita profesionales éticos, formados en principios y valores
humanos, que estén fuertemente comprometidos con el desarrollo de su
patria y con su propia integridad humana?
Hoy en día, hablar de principios y valores humanos nos resulta en
múltiples ocasiones un tema extemporáneo, que suprime la democracia o
la libertad de ideas y que hasta cierto punto, subleva la demagogia
matriarcal como una ofuscación de la autenticidad o el bloqueo en el
desarrollo de la personalidad. Y es que, dada la ambigüedad que se le
puede atribuir a dicho contexto, podría indicarse que la libertad de
creencias y de ideas que señalan las garantías individuales de nuestra
constitución mexicana, prohíben la execración de la manifestación de
ideas tal como lo expone el Instituto de investigaciones jurídicas de la
UNAM (2008):
ARTICULO 6o.- LA MANIFESTACION DE LAS IDEAS NO SERA
OBJETO DE NINGUNA INQUISICION JUDICIAL O ADMINISTRATIVA,
SINO EN EL CASO DE QUE ATAQUE A LA MORAL, LOS DERECHOS
DE TERCERO, PROVOQUE ALGUN DELITO, O PERTURBE EL ORDEN
PUBLICO; EL DERECHO DE REPLICA SERA EJERCIDO EN LOS
TERMINOS DISPUESTOS POR LA LEY. EL DERECHO A LA
INFORMACION SERA GARANTIZADO POR EL ESTADO.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO
OFICIAL DE LA FEDERACION EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2007.)
Dadas las pautas expuestas anteriormente podemos disertar diversos
puntos que favorecen a la libertad de manifestar nuestra propia ideología,
lo cual se hace irrefutable; sin embargo, es preciso acotar que lejos de
poseer una personalidad auténtica y profesar nuestra propia ideología, los
valores humanos y universales concretan, en gran parte, el
desenvolvimiento y desarrollo de la integridad emocional del estudiante,
ejerciendo, así una influencia considerable en los trabajos académicos y
en un futuro, en el propio desenvolvimiento profesional.
¿Qué es un valor universal?
Podría decirse de aquellos que posee y guarda celosamente la
comunidad o entorno en el que nos desarrollamos, aquellos que
defienden la integridad y no rompen con las pautas que demanda una
sociedad para vivir civilizadamente. Barrones (2007) los define como
 “universales” en torno a que “Son universales porque su cumplimiento es
altamente deseable para todos , en todo tiempo y lugar, por ejemplo, la
preservación del ambiente o los valores expresados en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos”.
Dadas las definiciones anteriores es imprescindible atribuirle vital
importancia a los valores universales dentro de la educación, pues la
violencia, la corrupción, los problemas sociales, la falta de tolerancia hacia
el prójimo y la falta de afinidad social sin respeto alguno, son algunos de
los conflictos que aquejan a nuestra sociedad, misma que demanda
urgentemente un cambio en la educación familiar y en la mentalidad de
los mexicanos.
No es necesaria la opresión ni la intransigencia, pues al proponerlas se
contradiría el objetivo de este texto; por otra parte, se puede orientar al
alumno a tomar mejores decisiones que convengan a su integridad y a su
desenvolvimiento profesional sin necesidad de quitarle sus garantías
individuales. La persuasión, comunicación y la relación que exista entre el
docente y éste último podrían ser óptimas medidas para promover los
valores que beneficiarán su caminar académico.

DESARROLLO:
EL PAPEL QUE EL DOCENTE JUEGA COMO FORMADOR.
Una de las funciones primordiales que tiene un docente es la de instruir al
alumno en las diversas tareas académicas, científicas y de otras
vertientes dentro del campo educativo.
Sin embargo, es menester de los docentes fungir como transmisores de
conocimientos, pero también lo es ser promotores y formadores en
valores humanos, pues éstos últimos ciñen al desarrollo personal como
base del desarrollo profesional.
Como lo menciona Mercado (2004) en el desarrollo y realización de los
valores el maestro (a) tiene un papel fundamental pues el grado de
participación y la manera en que plantee la reflexión acerca de los valores
con sus estudiantes, permitirá que éstos asuman críticamente y en
contexto su realización
Siendo así, es preciso agregar que la formación en valores universales
cambia el panorama social de nuestro país; si fungimos correctamente
como formadores podemos orientar al alumno a tomar mejores decisiones
que encaminen su desempeño como profesional y ciudadano. Esto dirige
el papel del docente hacia dos vertientes:
1.- Formar profesionales en conocimientos y valores que se desarrollarán
plenamente en su entorno, y
2.- Mejorar las condiciones sociales de ese mismo entorno (nuestro país)
mediante la formación misma que se da a los estudiantes en los valores
universales.
En este aspecto el profesor debe agregar un especial empeño a la
formación y orientación del alumno. Magni Silvano (2008) afirma que:
Para triunfar en la docencia se necesita ser docente, quién debe ser, con
todo el sentido y profundidad del término, “MAESTRO”. Porque su acción
no se limita a enseñar, sino que también educa. Se puede enseñar con
las palabras, pero se educa con el testimonio de vida diario, es decir: con
lo que hacemos. Lo que implica un compromiso integral del docente con
sus alumnos. Ello significa, que debe conocer, analizar y comprender la
realidad educativa para intervenir en dicha realidad mediante el diseño,
puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas,
para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos
socioculturales determinados.
En esta última parte, el autor nos da una pauta a considerar respecto al
contexto que el catedrático debe comprender para persuadir y difundir los
valores universales. Primeramente, éste debe considerar puntos
importantes que determinan la conducta social mexicana. Muchos de
estos tienen que ver, en gran parte, con la mentalidad general de nuestro
país: costumbres, tradiciones, religiosidad o por las ideologías que
prevalecen en cada sector geográfico de México, si bien existe un
panorama de estadísticas que imprimen la realidad de los estudiantes y
demuestran parte de su educación.
Es preciso acotar que la problemática que aqueja a los estudiantes
mexicanos sobre la ausencia de valores universales se debe en gran
parte a la formación que se les da en su familia. La violencia intrafamiliar,
abuso sexual, maltrato psicológico y otros aspectos relacionados con este
rubro, son algunos ejemplos de factores que influyen en la personalidad
del menor. A continuación muestro algunas estadísticas de maltrato a
menores en México del año 2002 al 2004, de acuerdo a cifras de
Desarrollo Integral de la Familia (DIF):
Tipo de maltrato 2002 a 2003 a 2004 b
Físico 31.0 29.2 23.7
Abuso sexual 4.9 4.4 3.8
Abandono 6.4 8.4 7.7
Emocional 20.6 27.0 21.1
Omisión de cuidados 23.2 27.7 27.6
Explotación sexual comercial 0.3 0.2 0.2
Negligencia 13.4 8.6 8.3
Explotación laboral 1.1 0.8 0.8

Estas estadísticas nos muestran en parte, un perfil general de los

estudiantes, su psicología, problemas y actitudes que pueden ser
consecuencia del maltrato que sufren en sus familias. Esto se puede
apoyar según lo que nos menciona Sevilla (2008): Al revisar las causas
de la violencia intrafamiliar también se hace importante identificar qué tipo
de efectos tiene dicho fenómeno, entre los que se encuentran: la
disfunción de la familia, el distanciamiento de sus miembros y las
mutaciones en su comportamiento o actitudes mentales. Los efectos
pueden ser clasificados en: psicofísicos y psicosociales, específicos y
genéricos o generales. Teniendo como muestra esta última clasificación
se puede sostener que una gran parte de las causas en la falta de valores
universales se debe al maltrato familiar.
En evidencia de estas investigaciones y de la realidad misma que
prevalece en nuestro entorno, no dejando atrás otros problemas como el
alcoholismo, la drogadicción, la promiscuidad, la violencia y otros factores,
debemos concienciar sobre la situación que adolece a los menores de
edad. ¿Por qué? El catedrático debe estar plenamente consciente de
estos problemas y tomarlos como puntos de referencia para ejercer una
orientación y conciencia en torno a los valores universales.
Ahora bien, estos son algunos aspectos que debe asumir el docente en
su papel de formador, pero, independientemente de centrarse en los
problemas personales del estudiante, ¿Qué tan importante es difundir
los valores teniendo como ejemplo a nuestra persona?

a) Transmisión de valores mediante el ejemplo personal.

Schunk (1989) afirma que:

Los modelos son influencias importantes en la auto-eficacia de los
estudiantes y aunque atienden y emulan al maestro a despecho de las
disparidades en atributos y competencia, la observación del éxito de sus
compañeros se presta mejor a fortalecer la auto-eficacia, especialmente
entre los que tienen bajos rendimientos y dudan de que puedan alcanzar
el nivel de pericia del profesor. Es posible que los estudiantes con
problemas de aprendizaje o se sientan muy aptos si tienen por modelo a
un maestro impecable, pero se sentirán capaces de aprender si observan
a sus compañeros.
Dadas estas pautas podemos aseverar que el modelo fehaciente para el
alumno adolescente o que ejerce sus estudios en el nivel básico y medio
es el que ofrece una empatía a su nivel intelectual y afectivo, según nos lo
señala el autor, en este caso este modelo lo pueden asumir los
compañeros de clase; Sin embargo, el profesor puede causar este tipo de
empatías depende de la actitud o postura que tome para con sus
educandos.
En una primera coacción, el docente debe asumir su papel como
formador y debe realizar un autoanálisis. Es necesario que realice
evaluaciones de sus aficiones, costumbres, lenguaje y diversos aspectos
que integran su personalidad para lograr un adecuado análisis o
evaluación de sus alumnos. “Antes de tomar decisiones repentinas es
necesario evaluarlas, saber cuan eficientes pueden ser nuestras
reacciones, cuanto podemos llegar a solucionar un conflicto, analizando
aquello que consideramos alguna vez un problema o una situación
desagradable”. (Balderas, Ofelia 2007).
b) Relación y comunicación entre el catedrático y el alumno
 Para transmitir valores con eficacia se considera que debe haber una
empatía entre el alumno y el docente, y precisamente esta surge a partir
de la actitud del profesor y su autoanálisis como ya lo hemos visto
anteriormente. Según lo que nos ha citado Schunk (1989), los estudiantes
adoptan sus modelos según sus afinidades, que por lo regular, obtienen
de sus compañeros.
Imaginemos que un catedrático suprime su imagen tradicional de represor
e intransigente y se convierte en un amigo que trata de ayudar a sus
semejantes. ¿No sería más factible?
No se trata de reducirse al nivel intelectual de un alumno, sino de
comprender sus problemas, sus aficiones, de identificar sus vocaciones,
sus inquietudes y preocupaciones. Como todo ser humano, un menor de
edad suprime en su mayoría, los problemas que tiene en casa, y en su
entorno ajeno a la escuela.
En este rubro, Urra, J. (2008) nos expone que:
Los niños entre 11 y 12 años perciben que callan cosas que no deben
hacer pero hacen, aunque a los 15 y 16 años lo que ocultan son
problemas y preocupaciones: no cuentan las relaciones y el sexo, ocultan
que hacen botellón y beben alcohol, no hablan de las malas notas de
clase y las chicas callan sobre todo sus relaciones de noviazgo. Los
padres callan también prioritariamente a los hijos cuestiones familiares y
personales por no preocuparles o porque creen que no alcanzarían a
entenderlas. Aquí entran los problemas de económicos, laborales,
problemas de pareja, secretos de familia, temas sobre sexualidad que
callan ante los hijos por vergüenza, por inseguridad, por considerar que
de eso debe ocuparse la escuela.
Ahora bien, en este aspecto el profesor sí puede intervenir en la
estructura cognitiva del alumno sin ofuscar su integridad o sus garantías
individuales utilizando como herramienta la persuasión y el compañerismo
como un rubro de empatía. Así, el docente crearía entre él y el alumno un
clima de confianza, logrando así una mejor relación y una transmisión de
valores humanos universales.
Por lo tanto, se podría decir que en estos últimos puntos el catedrático
puede tomar medidas de persuasión sin la necesidad de llegar a la
opresión y la intransigencia; en cambio, se puede guiar hacia una
orientación basada en la afinidad e identificación personal con el alumno,
convirtiéndose así en un líder de opinión que transmite valores
universales como cimiento del óptimo desarrollo profesional y humano.

CONCLUSIONES:
ASPECTOS QUE ASUME EL DOCENTE COMO FORMADOR Y
EDUCADOR
Se pueden realizar disertaciones en torno a las diversas vertientes de la
educación. Existen miles de cuestionamientos en torno a la ambigüedad
que implica hablar de ética y valores; sin embargo, las estadísticas
muestran que la mayoría de estudiantes definen su personalidad y
determinan sus valores en base a la educación y el trato que se dan en
sus familias, por eso es preciso señalar que el catedrático debe asumir
aspectos que pueden ayudar a la transmisión de valores:
 Debe realizar un autoanálisis psicológico para determinar sus
propios valores y ejemplificarlos. Asimismo deberá concienciar en la
importancia que debe atribuírsele a los valores universales como
elemento de desarrollo personal y colectivo.
 Tendrá que estudiar el nivel sociocultural y afectivo de los
estudiantes
 Debe crear una empatía entre el alumno y el docente.
 Tendrá que vincularse con padres de familia a fin de crear una red
de apoyo mutua.
 Finalmente deberá poner en práctica la transmisión de valores
ejemplificada y argumentada por medio de la orientación y la persuasión.
Estamos en una época de grandes problemas sociales. Cada vez existe
más tráfico y consumo de drogas, más inseguridad debido al garrafal
índice de delincuencia, corrupción, violencia intrafamiliar, prostitución y un
sinnúmero de factores que denigran la integridad del individuo y del
entorno en el que nos desenvolvemos. Al precisar que es menester de un
catedrático asumir su papel como formador, podría concluir que es una
tarea infalible para éste ser un profesor ético que se preocupa por la
buena educación de sus alumnos y como buen ciudadano, pues al formar
profesionales capaces y formados en valores cumple con su tarea
profesional en la ética de sus enseñanzas y con la realización de construir
un entorno idóneo formado en valores universales.

REFERENCIAS:

Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Autónoma de

México (2008) Articulo 6 Constitucional, Capítulo I de las Garantías
Individuales. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/7.htm?s=

Berrones, J.D. Modelo de desarrollo humano. Recuperado el 18 de abril

de 2007 de
http://www.monografias.com/trabajos10/modes/modes.shtml#que

Mercado Cruz, Eduardo (2004) Los valores y la docencia de los maestros

puestos en escena, en Revista Tiempo de educar, vol. 5 núm. 10, pp.
135-158, Universidad Autónoma del Estado de México.

Magni, R. (2008) Rol docente en el tercer milenio. Recuperado el 22 de

octubre de 2008 de http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp
DIF (2004) Porcentaje de menores atendidos por maltrato infantil, por tipo
de maltrato, 2002, 2003 y 2004. Recuperado el 27 de octubre de 2005 de
http://www.e-
local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Menores_atendidos_por_maltrato_infa
ntil_distr
Sevilla, A. (2008) Causas, efectos y fases de la violencia intrafamiliar.
Recuperado el 5 de septiembre de 2008 de
http://www.monografias.com/trabajos34/violencia-intrafamiliar/violencia-
intrafamiliar.shtml#efectos
Schunk, D. Teorías del aprendizaje. Recuperado el 8 de noviembre de
2008 de
http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA315&lpg=P
A315&dq=estudiantes+toman+como+modelo+a+los+maestros&source=w
eb&ots=s0GlWd2Ar7&sig=zBs1O_MzjNj8QF_WhtZO1ahMQT4&hl=es&sa
=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result
Balderas, O. Autoanálisis. Recuperado el 29 de septiembre de 2007 de
http://psicologaobalderas.blogspot.com/2007/08/autoanalisis.html

Urra, J. Qué ocultan los hijos y qué callan los padres. Recuperado el 11
de septiembre de 2008 de
http://www.diariodenavarra.es/20080911/culturaysociedad/que-ocultan-
hijos-callan-
padres.html?not=2008091100565757&idnot=2008091100565757&dia=20
080911&seccion=culturaysociedad&seccion2=culturaysociedad&chnl=40
Formato de análisis y autoevaluación del ensayo

SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo: “LA FUNCIÓN DEL DOCENTE COMO FORMADOR EN VALORES UNIVERSALES
(Escriba por favor el título de su ensayo)
Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez
(Escriba el nombre del autor(a))

¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?

La idea del escrito alude a la problemática que aqueja a nuestro país en cuanto a la ausencia de valores universales
(entiéndase por éstos los que demanda una sociedad y que de ninguna manera pueden faltar) y en la que el docente
influye como implementador de éstos mismos en los estudiantes a fin de lograr en ellos una evidente superación y un
contexto mejor en el país. Considero que es deber ético de los profesores intervenir mediante la persuasión e
identificación en la formación personal del alumno, ya que la formación profesional y científica va íntimamente ligada a los
valores y a la ética.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del ensayo:

De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más
alto): 8.5
(Anote el número correspondiente)
Formato autoevaluación de foros

Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que puede observar en su participación en los
foros

En este aspecto considero que al principio de los foros desconocía bastante sobre las actitudes mentales y el impacto
que se debe ejercer con el pensamiento crítico, pues quizás es un inicio las participaciones fueron escuetas e
inconsistentes; sin embargo, durante el caminar de la maestría, fui dominando ciertas actitudes según Espíndola (1996).
Una de ellas fue la humildad intelectual, pues al escrutar las diversas aportaciones realizadas por otros compañeros
identifiqué el índice de conocimiento existente en la maestría y el mío pudiendo analizar las cosas que conozco y
desconozco. Asimismo puedo ver que existen diversas posturas en torno a un tema y que éstas deben ser respetadas y
analizadas a fin de lograr dos actitudes más: la empatía intelectual y la confianza en razón. Finalmente puedo decir que,
con la consulta de bibliografías y con la constante preparación se logró la perseverancia intelectual, misma que evocó a
defender la postura propia, teniendo como resultado la valentía intelectual. Asumo que existen varios aspectos por pulir y
determinar, es cuestión de seguirse preparando.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del wiki:

De acuerdo con mi criterio, considero que en mi participación en los foros debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo
más bajo y 10 lo más alto): 9
(Anote el número correspondiente)
Formato autoevaluación del wiki

Realice una breve reflexión de la participación en el wiki:

Considero que al principio tuve dificultades con la información de primer nivel de sombrero blanco, debido a la
ambigüedad del tema; sin embargo, consideré pertinente incluir estadísticas que me sirvieron como apoyo para realizar el
ensayo.
En este rubro participé en dos ocasiones, proponiendo dos informaciones de segundo y una de primer nivel.
Fue ardua la búsqueda y

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del wiki:

De acuerdo con mi criterio, considero que en mi participación en el wiki debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo más
bajo y 10 lo más alto): 9
(Anote el número correspondiente)
Formato autoevaluación y coevaluación de Red de Apoyo

Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus
compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste cuáles fueron las
habilidades o destrezas en las que fue apoyado por ell@s.

Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para:

Revisar ortografía, errores de sintaxis y coherencia del escrito; asimismo traté de interpretarles ideas que no les quedaron
claras en las instrucciones de las actividades.

Mis compañeros de la Red de Apoyo me ayudaron a:

1. (Alejandro Bocardo Gjumlich) me ayudó a: analizar diversos aspectos del contenido del tema.
2. (Maribel Sánchez Espinoza) me ayudó a: utilizar algunas herramientas tecnológicas como los esquemas, entre
otros.
3. (Irma Aguilar Villegas) me ayudó a: utilizar herramientas tecnológicas.
4. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a:
5. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a: