UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Littérature II - DIDIER MACHILLOT

Mouvement du XVllI ͤ siècle. Le romantisme.

DÉCEMBRE 2020
Rebeca Gómez Orozco - Dayan Ramírez Sánchez
A) Introduction :

Le romantisme à eu lieu dans les années 1800-1850 en Europe. Il s’agit d’un très
importante mouvement littéraire, culturel et artistique qui était créé en angleterre et
allemagne à la fin du XVIIIe siècle dans le but de se libérer du mouvement antérieur
avec des règles classiques. Plus tard, il s’est développé dans la première moitié du
XIXe siècle, s’étendant de l’Allemagne à l’Angleterre, la France, l’Italie, l’Espagne, la
Russie, la Pologne et aussi aux États-Unis.

Le romantisme se caractérise d’abord par “la recherche de liberté et d’évasion” et “la

primauté et le lyrisme” c’est à dire, l’exaltation du moi et sa subjectivité, puis le
thème de la nature et sa contemplation; vue comme un lieu sacré, aussi par l’amour,
la politique et par “l’affranchissement des codes artistiques en vigueur” et aussi
importante, par “ le mal du siècle” qui se traduit par une forte mélancolie.
Alors en peu de mots, les écrivains de ce mouvement abordent la mélancolie,
l'inquiétude, la solitude du “moi”, la nostalgie du passé, les ténèbres, les mystères, et
aussi la routine et le dialogue avec la nature.

Les principes qui caractérisent le romantisme étaient: d’abord la liberté totale de

création qui soit opposée aux règles du classicisme (c’est-à-dire, les règles de trois
unités) alors tous les romantiques essayent de les briser.
Le style et le procédé trouvés sont, par exemple, les écrivains prophètes,
visionnaires c’est-à-dire Ils voient des choses invisibles pour n’importe qui, des
choses qu’ils transmettront ensuite à leurs lecteurs aussi ils s'expriment à partir de
nombreuses hyperboles et avec un mélange de genres, tout est exprimé à partir de
la première personne du singulier et avec de nombreuses descriptions.
Tous les genres font partie de ce mouvement, car tous peuvent exprimer la
subjectivité qu’ils cherchent, mais ceux que nous pouvons trouver les plus ce sont le
drame, le roman, la nouvelle, l’autobiographie fictive et la poésie lyrique.

Nous allons développer ce dossier avec le travail de Victor-Hugo, auteur de diverses

oeuvres très connues dans l’histoire, tels que Les orientales (1829), Notre-Dame de
Paris (1831), Claude Gueux (1834), Napoléon le petit (1852), Les contemplations
(1856), Les misérables (1862), Les travailleurs de la mer (1864), L'homme qui rit
(1869) et, Quatre-vingt-treize (1874).

Victor-Hugo a été considère chef de file du mouvement romantique, autour de lui

nous nous trouvons avec nombreux écrivains tels que François-René de
Chateaubriand, Alphonse de Lamartine, Alexandre Dumas, Alfred de Musset,
Théophile Gautier, Gérard de Nerval et Alfred de Vie.
Grâce à Victor-Hugo et sa pièce de théâtre qui a fini par déclencher la très connu
Bataille d’Hernani, le romantisme à gagné beaucoup de popularité.

Justification
Nous avons choisi ce mouvement littéraire parce que nous trouvons très
intéressants les sujets traités dans ces œuvres, et en général par les auteurs de
cette époque, mais on a décidé de travailler dans les œuvres de Victor Hugo car il a
créé des titres qui jusqu’à l’actualité nous donne beaucoup à parler et qu’on
considère qui représentent très bien le mouvement, aussi parce que pour nous il y a
un certain attachement avec cet auteur et ses titres, plus que chez les autres.
Nous considérons que les genres avec lesquels Victor Hugo s'exprime vont nous
donner les outils nécessaires pour pouvoir développer les activités dans ce dossier.
D'un autre côté les sujets dont le romantisme se développe sont de notre intérêt et
nous pensons que peuvent être aussi d'intérêt pour nos élèves.

Nos trois axes d’étude prendront ainsi en compte aussi bien l’apport du professeur
que le travail personnel des élèves, l’apport théorique comme la pratique réflexive, la
recherche de démarches comme l’application d’expériences.
Nous envisagerons alors l’interdisciplinarité, le groupement de textes et l’œuvre
intégrale comme vecteurs possibles d’une transposition didactique de la notion.
Nous avons travaillé ainsi sur "Je respire où tu palpites", "Notre-Dame de Paris” et ,
“L'Homme qui rit” de Victor Hugo. Ces textes nous ont permis de voir par ailleurs
d’autres caractéristiques du courant romantique telles que l’inspiration poétique ou
encore la fonction du poète. Les élèves pourront construire par eux-mêmes la notion
de mouvement littéraire et culturel à travers ces différentes études de textes ainsi
qu’à travers leurs propres recherches sur le mouvement romantique en peinture et
en musique.
L’interdisciplinarité peut ainsi s’avérer être une première démarche pédagogique
pour étudier le romantisme en classe de français. En effet, nous avons vu
précédemment qu’il était impossible de parler d’un mouvement littéraire tel que le
Romantisme sans rappeler quelques données historiques permettant d’envisager ce
courant comme la volonté de montrer à travers l’écriture les espérances et les
déceptions de toute une génération. L’inspiration romantique est étroitement liée aux
concepts mis en place par les révolutionnaires puis par le régime napoléonien.
Comment par conséquent étudier le Romantisme en classe de français sans étudier
la Révolution française de 1789, le Premier Empire puis la Restauration en classe
d’histoire ? L’un ne peut aller sans l’autre. Donc, nous considérons la partie culturelle
que ce mouvement apporte indispensable dans l’enseignement de la culture
française.

Public

Niveau : B1
Selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, spécifie qu’un
élève de ce niveau est un utilisateur indépendant de la langue qui est capable de
comprendre un langage standard dans des sujets familiers. Il peut produire un
discours simple et cohérent sur des sujets proches de lui et dans ses domaines
d’intérêt.
Âge : Jeunes Adultes (20-25 ans)

Les compétences générales mobilisées

Savoirs requis : Selon le CECR (2020), pour réussir l’objectif de ce dossier

pédagogique, l’élève doit être capable de :
- Connaître et différencier les différents genres textuels.
- Interpréter et reformuler des énoncés.
- Lier plusieurs mots à un même sens (la synonymie).
- Comprendre de textes complexes.
- Comprendre des textes, sélectionner des informations utiles et faire un choix
pour accomplir une tâche donnée.
- Comprendre un texte narratif, répondre à des questions de compréhension
globale et de compréhension détaillée.
- Exprimer sa pensée.
- Maîtriser les signes de ponctuation.

Compétences culturelles à développer : À la fin de ce dossier pédagogique, les

apprenants développeront les compétences culturelles suivantes :
- Reconnaître des œuvres qui appartiennent au Romantisme.
- Connaître les faits historiques parallèles au mouvement littéraire.
- Identifier les temps/modes verbaux dans un texte littéraire et leur intention.
- Interpréter les sensations et émotions de toute une génération mises en ces
textes.
- Connaître un auteur des plus représentatifs de la littérature française.
- Aborder des courants littéraires à l’écrit ou à l’oral et donner son opinion.

B) Développement :

- Les compétences spécifiques mobilisées pour chaque activité (en termes de savoirs)

L’elève sera capable de:

- Comprendre des lectures en haut voix d’œuvres romantiques
- Identifier l’intention du message selon l’intonation et les signes de ponctuation dans
un texte
- Interpréter des messages à partir d’extraits littéraires
- Reformuler et expliquer un texte littéraire
- Temps nécessaire: 30 min.

⇼ Activité: Regardez la vidéo, et lisez le texte si besoin pour répondre aux

questions suivantes.
https://www.youtube.com/watch?v=dUlyR52V7NU

Le poème est "Je respire où tu palpites". Il se situe dans le tome I Autrefois Livre II L'âme en fleur XXI le voici ci-
dessous:

1.- Quels sont les éléments qui identifient le poème comme romantique? justifiez
votre réponse.

2.- Quel genre de rimes trouvons-nous en lisant le texte? justifiez votre réponse.

a) Rimes suivies b) Rimes croisées

c) Rimes embrassées d) Monorime

3.- Identifiez et numérotez les éléments suivants dans le poème:

 Éléments # Prend des exemples du texte pour illustrer ces éléments
Points d’exclamation

Points d’interrogation

Métaphores

Comparaisons

Adjectifs

4.- A qui s’adresse le poème?

5.- Pouvons-nous savoir quel est l’état d’esprit de l’auteur?

6.- Interprétez le poème et explique-le avec tes propres mots:

7.- Identifiez dans le poème les mots qui font allusion à la nature, puis écrivez-les et
faites un texte court en les utilisant.

- Les compétences spécifiques mobilisées pour chaque activité (en termes de savoirs) ;

- L'élève sera capable de:

- identifier des genres textuels à partir de la macrostructure
- Connaître des expressions françaises et les savoir utiliser dans des contextes
spécifiques
- Interpréter des émotions et sensations des auteurs à partir de mots/expressions clés
- Repérer dans une carte des lieux réels
- Connaître des endroits célèbres à Paris

- Temps nécessaire: 45 min.

⇼ Activité: Lisez le chapitre suivant du livre "Notre-Dame de Paris” de Victor-

Hugo, puis énumérez les paragraphes du texte comme l’indique l’exemple et
répondez aux questions.
http://www.bibebook.com/files/ebook/libre/V2/hugo_victor_-_notre-dame_de_paris.pdf - Notre-Dame de Paris (1831),
(Pages 62-64) Chapitre I - Livre Deuxième.

1.- De quel genre de texte s’agit-il ?

a) Le roman personnel et autobiographique b) La poésie
c) Le roman historique d) Autre:____________________

2.- Qui est le personnage principal du chapitre?

3.- Où se déroule le chapitre?

4.- Connaissez-vous l’expression "De Charybde dans Scylla"?

Faites votre recherche si nécessaire, à quoi fait référence l’expression et pourquoi
Victor-Hugo l’utilise-t-il dans ce chapitre ?
5.- Quels sont les sentiments exprimés implicitement et explicitement dans le
chapitre? citez au moins deux exemples du texte pour justifier ta réponse.

6.- À partir du texte, décrivez au moins deux endroits où le chapitre se développe:

7.- Identifiez sur la carte suivante les lieux où se déroulent les scènes du chapitre.
Appuyez-vous sur le numéro de paragraphe
(Vous pouvez utiliser des couleurs pour marquer les zones, voir l’exemple. Si
nécessaire, faites votre propre recherche sur la carte pour marquer le maximum
possible. Puis partagez le parcours du personnage avec vos propres mots.)

Voici le lien: → https://goo.gl/maps/yYSaG6Be3mZFY4iq8

Exemple:
Ma couleur pour indiquer l’endroit sur la carte
↓↓↓↓↓

Le Parlement
Le pont Neuf
...
- Les compétences spécifiques mobilisées pour chaque activité (en termes de savoirs) ;
L'élève sera capable de:
- décrire des personnages à partir de récits
- comprendre des métaphores et les savoir utiliser dans des contextes spécifiques
- interpréter des émotions et sensations des auteurs à partir de mots/expressions clés
- utiliser des stratégies anaphoriques tels que la synonymie
- reformuler et expliquer un texte littéraire voire des expressions littéraires.

- Temps nécessaire: 45 min.

⇼ Activité: Regardez la vidéo suivante pour contextualiser, puis lisez le texte du

chapitre IV du Livre: “L'Homme qui rit” de Victor-Hugo et répondez aux
questions.
https://www.youtube.com/watch?v=lEhzvIRhNks
http://www.bibebook.com/files/ebook/libre/V2/hugo_victor_-_l_homme_qui_rit.pdf L'Homme qui rit (1869) (pages: 294 -
297) Chapitre IV.

1.- Mentionnez les trois personnages dont parle Victor-Hugo dans ce chapitre:

2.- Décrivez au moins un des personnages en utilisant des phrases, citez l’auteur si
nécessaire:

3.- Quelles sont les métaphores trouvées dans le texte et dans quels cas sont-elles
utilisées? Mentionne au moins 3 phrases trouvées dans le texte.

4.- Cherchez dans le texte au moins 10 adjectifs faisant référence à la beauté et à

l’horreur, écrivez-les dans les colonnes suivantes:
 Beauté Horreur
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →
→ →

5.- Quels sentiments ressentez-vous de la part de Gwynplaine envers Dea? Justifiez

votre réponse.

6.- Qu’est-ce qui caractérise ce chapitre ?

7.- Reformulez et expliquez avec vos propres mots la phrase: “et elle faisait adorer
la difformité par la beauté”:

8.- À quoi la nature fait-elle allusion dans le texte:

9.- Victor Hugo appelait cette pièce "Le drame de l’âme". Selon vos connaissances
expliquez-le avec vos propres mots.