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l’université
Emmanuelle Jacquet, Bernard Gaume, Yves Gaillard, Eric Descourvières,
Pascale Marange, Bertrand Aigle, Nathalie Leblond Bourget, Gérard Dupuis,
Christophe Gallon
Mettre en place les éléments 2D graphiques (croquis, schémas, plans, perspectives colorées) et rédactionnels permettant la parfaite compréhension de cette dernière.
Réaliser les mises en volume (de façon numérique ou physiques) en adéquation avec celle-ci. * * *
communiquer avec la communauté scientifique de bureau d'études; vocabulaire du dessin technique, et des liaisons… * * * *
concevoir à partir d'une analyse fonctionnelle (inventaire des interacteurs, fonctions détaillées par critères, niveaux et flexibilité), initier un FAST, * * * *
modéliser numériquement un volume ou une surface, un assemblage, avec paramétrage, usage de références (plans, axes, points) et prise en compte d'une arborescence fonctionnelle et
UE 1 * *
par sous-assemblages.
simuler numériquement (efforts, vitesse, optique : rendu réaliste photo-vidéo) * * *
maîtriser les notions de puissance et énergie, * *
estimer les consommations et économies énergétiques, * * *
réfléchir à la conception d'une pièce plastique injectée, *
discuter des procédés de fabrication conventionnels et à commande numérique,prototypage rapide. *
Initier une démarche esthétique liée à l’écologie et l’environnement. *
artist
at.
UE 2
Réaliser une œuvre à partir d'une réflexion collective et créative autour d'un savoir-faire artistique. * *
Design responsable
Réaliser le bilan environnemental d'un produit/service dans le cadre d'un projet de design responsable. * *
S'interroger sur la nature et la quantité de déchets que son travail de designer induit et les visites de sites dédiés aux déchets incinération, enfouissement recyclage en ont été une
*
illustration.
UE 3
Adopter comme reflexe celui de l'optimisation de la quantité de matière première, de la quantité d'énergie, d'eau que le produit que je conçois va nécessiter. * * *
Sensibiliser à la notion de developpement durable * * *
Intégrer la nécessité pour tout projet et pour toute entreprise de réfléchir "global" pour fabriquer "local". * *
Estimer l'importance du positionnement des objets et des personnes dans l’espace *
SHS - Psychologie de l'Utilisateur
Connaître les tenants et aboutissants des interactions et de la communication, ainsi que les réprésentations sociales, stéréotypes, rôles, normes ; l’influence, la manipulation, l’engagement, la
* * *
persuasion, le changement possible de mentalités…
Manier la créativité en jouant avec le langage et son environnement,, tout en intégrant les comportements de consommation et d’usage : simulation d’une table-ronde marketing ;
* *
conception d’une exposition dans un espace donné
Utiliser des méthodes marketing * *
UE 4
Définir les mobiles et freins des usages face à l'achat d'un produit * *
Anticiper les comportements de consommation et d’usage * *
Comprendre les freins (et mobiles) des collectivités et décideurs pour le développement durable *
Identifier les réprésentations sociales, stéréotypes, rôles, normes ; l’influence, la manipulation, l’engagement, la persuasion, les changement de mentalités… *
Connaître les principaux mouvements éco-citoyens *
Aborder un client futur avec une méthodologie, permettant une estimation * * *
Introduire une démarche Eco-design Avoir une approche globale de la question posée par le client tant sur une approche d’influence à Long terme que d’applications concrètes * *
Eco-design
Mettre une reflexion marketing dans la démarche créative sur les questions pratiques de usage, différentiation, prix, distribution * * * *
UE 5 Intégrer la dimension environnementale dans la démarche d'un projet en design, tout en tenant compte des contraintes fonctionnelles,
* * * *
techniques et économiques.
Proposer une solution eco-design Mettre en oeuvre des solutions d'amélioration suite à l'analyse d'un bilan environnemental seul ou au sein d'un réseau multimétiers. * * * *
Imaginer des produits/services innovants incitant à de nouveaux comportements responsables en tant que designer / prescripteur de
* *
tendance
Choisir dans une base de données un matériau Identifier les propriétés physiques et mécaniques à cibler lors du travail de conception / Evaluer ou savoir évaluer les propriétés physiques
Materiaux et perceptions
selon des contraintes techniques et des impacts d'un matériau / Classer selon des critères liés au cdc fonctionnel du produit / Composer son choix en fonction des arguments (techniques, * * *
environnementaux. environnementaux, economiques, contextuels...) / développer un argumentaire
Mesurer l'importance des aspects sonores dans
Identifier les caractéristiques acoustiques d'un lieu ou objet / savoir comment agir sur l'identité acoustique du lieu ou de l'objet *
UE 6 le design d'un lieu ou d'un objet
Intégrer la perception du toucher dans la Manipuler les outils pour mesurer les différences de rendu sensoriel entre différents matériaux, finitions, fournisseurs/ Identifier les
*
démarche de conception de produit ou lieu propriétés physiques donnant naissance à des impressions sensorielles
Chercher des lieux, BD, sources d'informations
composites à fibres naturelles ( propriétés, techniques de production, applications) / Polymères / * * *
pour apprécier les matériaux
Gérer une relation de face à face avec un interlocuteur/ gérer unerelation conflictuelle et parvenir à un processus de négociation / Passer
Communiquer oralement * * * * * * * * *
une commande avec un client en utilisant les attitudes adaptées (reformulation, investigation)
Communication
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Acquis visés
Expliciter la démarche de résolution d'un problème de cinématique
Calculer la vitesse d’un solide
3
3
oui Unité d'Enseignement.
Faire la différence entre la vitesse d’un point et celle d’un solide 1
Exprimer la vitesse du centre de gravité (ou d'un autre point) et le vecteur rotation
instantanée
2 4.1 Contexte de l'activité
Calculer la vitesse d’un solide en utilisant la cinématique du solide, la composition des
3 oui
mouvements et la dérivation dans une base mobile
Établir et exploiter l’équation d’une trajectoire 2
Une équipe pédagogique constituée depuis 2012
Calculer l'accélération d'un solide
Faire la différence entre l’accélération d’un point et celle d’un solide
3
1
a décidé de remettre en question ses méthodes d'ensei-
Calculer l’accélération en tenant compte de la rotation
Calculer l’accélération à partir des différents calculs de vitesse
2
3 oui
gnement: difficile en effet de se satisfaire des résultats
Connaître l'outil mathématique Torseur d'un enseignement d'énergétique quand à la fin du
représenter graphiquement les deux éléments de réduction 3
calculer un moment résultant en un nouveau point 3 module les copies trahissent un bachotage et un
maîtriser la notion d'axe central 2
Expliciter la démarche de résolution d'un problème de Statique 3 oui manque de compréhension des principales notions
Caracteriser et exploiter les liaisons entre solides dans
un système mécanique
3 abordées, alors que des pédagogies alternatives sont
connaître les liaisons usuelles et les différentier des liaisons non-usuelles 3
2
vantées et tentantes. L'unité d'enseignement concerne la
schématiser (2D et 3D) et caractériser (géométrie, cinématique,efforts transmissibles) les liaisons usuelles
réaliser un schéma cinématique et l’exploiter pour les calculs cinématiques et dynamiques 3 oui troisième année de licence. C'est un module de 30
Caractériser les efforts transmis entre solides au sein d'un mécanisme 3
modéliser un système de solides en vue de son étude statique 2 heures au premier semestre. Il concerne 25 étudiants.
paramétrer un système de solides en vue de son étude statique 2
Connaître les propriétés d'un solide soumis à 2 forces 3 Les objectifs pédagogiques sont présentés dans le ta-
Connaître les propriétés d'un solide soumis à 3 forces 3
Exploiter les lois de frottement pour l’étude d’un système mécanique 2 bleau 4.
Connaître le phénomène de frottement 1
reconnaître la nature d’un frottement et choisir la loi correspondante 2 oui
1: 5mn
Tâches
organisation le groupe
Commentaires complémentaires / pistes possibles
renvoie à la déf. Du scribe, secretaire, animateur,
Livrables attendus:
gestionnaire du temps
"classique". C'est pourquoi le cadrage du travail de 2: 5mn Distribution les rôles
Evite animateur ou scribe au plus avancé, répartition
tournante?
affectation des rôles
Définition des objectifs Premier ppe - machines dithermes - solutions liste des points clés utiles à la résolution
6: 15 mn
Les expériences menéesconcernent différents d'apprentissage technologiques - COP?
"intermédiaire" 90mn
dré. synthèse de chaque groupe et résumé
Phase 3 séance
Réponse aux questions et inventorier ce qui a été appris et compris / inventaire de synthétique de la démarche de
débat entre les consultants récompense - montrer de quoi vous etes capables -
marge de progression attendue et ont balisé son che- 12: 3h
représentants des différents
sites, de la mairie et un expert
pedagogie et rigueur sont indispensables - sachez vous
vendre - Donnez confiance - essayez d'être exhaustifs,