Fiche bleue - Niveau 1
Difficultés rencontrées par les élèves
Date : ………………………………….
Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..
Son «…….»
1. Je regarde l’image et j’écoute le mot.
Quand j’entends “…”, je lève la main. Je
veux redire le mot ?
Images :
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
 Erreurs à traiter :
Stratégie de remédiation :
Remarques :
Consignes d’élaboration
- Nombre de mots/images : 6
- Les sons sont toujours écrits, dans les consignes, entre guillemets .
- Alternance non régulière des mots en « …. », pour ne pas provoquer de réponses
automatiques.
- On introduit un « intrus » entre la 2e et la 5e position.
Consignes d’utilisation
- Exercice de discrimination auditive.
- Mots à dire : ……………………………………………………………………………………………………………………..

2. Je regarde l’image et j’écoute le mot.
Quand j’’entends “…”, je lève la main. Je
veux redire le mot ?
Images :
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
3. Je colorie l’image en bleu quand
j’entends “…”, en vert quand j’entends “…”. - Nombre de mots/ images : 8 non introduits auparavant dans les exercices 1 et 2.
Puis je compare mes réponses avec mon/
ma camarade : qui ne s’est pas trompé ?
Dessins en traits noirs, à colorier : ……………………………. réponses automatiques)
……………………………………………………………………………..
- L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le
mot. Il pourra demander ensuite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour
correctement.
Consignes d’élaboration
Nombre de mots/images : 6
- On ne met pas que des mots monosyllabiques, et on ne met pas que des mots avec le
son à travailler à l’initiale.
- On commence par le son qui pose problème.
- Alternance non régulière des mots en «….. », pour ne pas provoquer de réponses
automatiques.
- On ajoute un « intrus » (un mot qui ne contient aucun des sons travaillés) entre la 2e et
la 5e position.
Consignes d’utilisation
- Exercice de discrimination auditive.
- Mots à dicter : …………………………………………………………………………………………………………………
- L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le
mot. Il pourra demander à la suite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour
correctement.
Consignes d’élaboration
- On ne met pas que des mots monosyllabiques, et on ne met pas que des mots avec le
son à travailler à l’initiale.
- On commence par le son qui pose problème.
- Alternance non régulière des mots en « … » et en « … », pour ne pas provoquer de
- On ajoute un « intrus » (un mot qui ne contient aucun des sons travaillés) entre la 2e et
la 5e position.
- ATTENTION : On n’introduit plus aucun mot nouveau à la suite de cet exercice
n° 3 dans les fiches de travail sur les sons. Le niveau 1 des fiches doit contenir
par conséquent 20 mots au total, qui seront ainsi tous expliqués par des images. Il faut
donc choisir pour ces 20 mots uniquement des mots qui peuvent être facilement
représentés par une image.
Consignes d’utilisation
- Exercice de discrimination auditive.
- Mots à dire : ………………………………………………………………………………………………………………..
- Le coloriage vise à mettre en place un temps d’exercice plus long, qui va renforcer
l’apprentissage. On va demander aux élèves de prononcer à nouveau le mot (pour eux, ou
à voix haute) au début et à la fin du coloriage.
4. Quand j’entends la bonne prononciation,
je lève le pouce . Quand j’entends la
mauvaise prononciation, je baisse le pouce
. Je veux répéter le mot bien prononcé ?
Consignes d’élaboration
- Nombre de mots/images : 4
- Pas de mots nouveaux
- Alternance non régulière des prononciations bonnes et fautives, pour ne pas provoquer de
réponses automatiques.

Images : ………………………………………………………………. Consignes d’utilisation

- Exercice de discrimination auditive.
- Mots à indiquer ici dans le Guide (dans l’ordre des images) :
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….

- L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent
seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement
lors d’une seconde relecture.
– Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse
pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour
prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le
pouce.
5. J’entoure les syllabes …,….,….,…. Consignes d’élaboration
Puis je compare avec mon/ma camarade : - Nombre de mots : 5 (dont un intrus)
qui ne s’est pas trompé ? - Alternance non régulière des mots en …. et / ou …..
- Varier la place de la syllabe dans les mots
……………………………………………………………………………..
Consignes d’utilisation
- L’intrus est « ……….. » : il y a les lettres et les sons « ….. », mais pas la syllabe « … ».
L’enseignant fera lire les mots dont les syllabes ont été entourées.
6. Je lis à haute voix. J’écoute les autres Consignes d’élaboration
quand ils lisent. Les mots sont bien - Nombre de mots : 6
prononcés ? - Alternance non régulière de mots en … et / ou ....
- Varier la place de la syllabe dans les mots
Images + mots : ………………………………………………….
……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation
Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour corriger les
mauvaises prononciations.
7. Mon/ ma camarade montre l’image, je dis Consignes d’élaboration
le mot. J’ai trouvé tous les mots ? Sinon, je - Nombre de mots/images : 8
demande à mon/ma camarade. - On peut reprendre les mots-images de l’exercice n° 3, mais en les mettant dans un ordre
différent.
Images : ……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation
- Mots correspondant aux images : ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

- Par groupe de deux : l’un montre les images dans un ordre différent, l’autre doit dire le
mot immédiatement sans se tromper ; dans un deuxième temps, les élèves échangent leurs
rôles.
- Après ce travail par groupes de deux, l’enseignant fait une correction collective en
montrant les images à la classe et en demandant à un élève de dire le mot
8. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis Consignes d’élaboration
je compare avec mon/ma camarade : qui ne - Nombre de mots : 2
s’est pas trompé ? - Mots de 2 ou 3 syllabes
- Les syllabes seront composées des voyelles étudiées selon la progression fixée par le
Dessins en traits noirs, sans couleurs : programme de 3ème année.
……………………………. ,…………………………. Consignes d’utilisation
- Syllabes et mots à dicter :
………./ ………. /………………………………..
………./ ………./ ………………………………..
– Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes,
on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en cursive sur l’ardoise, puis le mot complet.
9. Je recopie, puis je dessine et le colorie. Consignes d’élaboration
Enfin, je montre à mon/ma camarade : qui a - Reprise des mots de l’exercice 8 précédent.
fait les plus beaux dessins ? - L’élève recopie sur la fiche à partir du modèle.

……….. …….. Consignes d’utilisation

………. ……… Les élèves reprennent les mots de l’exercice précédent, qu’ils auront repris sur leur ardoise
………………………… ……………………… autant de fois que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final
avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le
sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à la fin du travail sur la fiche.
 Fiche verte - Niveau 2
Date : …………………………………. Difficultés rencontrées par les élèves
Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..

Son «…….»  Erreurs à traiter :

Stratégie de remédiation :

Remarques :

1. Je colorie l’image en bleu quand Exercice de niveau 1

j’entends “…”, en vert quand j’entends “…”. Consignes d’élaboration
Ensuite je compare avec mon/ma - Nombre de mots-images : 6
camarade : qui ne s’est pas trompé ? - Alternance non régulière des mots avec « … » et des mots avec «… »
- Ne pas mettre que des monosyllabes, ni que des « … » et « … » à l’initiale.
Dessins au trait sans couleurs : …………………. Consignes d’utilisation
……………………………………………………………………… - Exercice de discrimination auditive
- Mots correspondant aux images : …………………………………………………………………………………………..
2. J’écoute et j’écris sur mon ardoise Exercice de niveau 1
d’abord la syllabe avec « … » ou « … », Consignes d’élaboration
puis le mot. Puis je compare avec mon/ma - 2 mots de plusieurs syllabes, ou mots composés, ou expressions, contenant si possible les
camarade : qui ne s’est pas trompé ? deux sons étudiés
Consignes d’utilisation
Dessins au trait sans couleurs : Exercice de découpage syllabique en repérage auditif puis à l’écrit.
…………………….,……………………… - Expressions à dicter : « …………………………………….. », « ……………………………………….. »
- - On dit une fois le mot, puis on dicte d’abord les syllabes de chaque mot, puis le mot complet
.
3. Je recopie. Puis je dessine. Qui a fait les Exercice de niveau 1
plus beaux dessins ? Consignes d’élaboration
………. ……. Les modèles d’écriture sont en cursive.
………. ……. Mots de 3 syllabes, si possible contenant les deux phonèmes étudiés.
………. ……. Consignes d’utilisation
…………………………… …………………………. Exercice d’écriture en lettres cursives.

4. Quand j’entends la bonne prononciation, Exercice de niveau 1

je lève le pouce . Quand j’entends la
mauvaise prononciation, je baisse le pouce
. J’ai trouvé toutes les erreurs ?
Images : ……………………………………………………….
………………………………………………………………………
Consignes d’élaboration
- Nombre de mots/ images : 4 non introduits auparavant dans les exercices 1, 2 et 3.
- On ne met pas seulement des mots monosyllabiques, et on ne met pas seulement des mots
avec le son à travailler à l’initiale.
- Alternance non régulière des prononciations bonnes et fautives, pour ne pas provoquer de
réponses automatiques)
Consignes d’utilisation
Mots à prononcer lentement mais sans découper les syllabes, en laissant un temps entre
chaque mot pour les réponses gestuelles des élèves :
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
Après la lecture de chaque couple de mots, le professeur désigne plusieurs élèves volontaires
qui vont redonner à voix haute la bonne prononciation.

5. J’entends “…”, je lève la main. Puis je
redis la phrase. Je l’ai bien prononcée ?
6. J’entends “…”, je lève la main. Puis je
redis la phrase : je l’ai bien prononcée ?
7. Je lis les phrases avec les mots des
images. J’ai bien dit les mots ?
Exercices suivants de niveau 2
Consignes d’élaboration
- Nombre de phrases : 4
- Application des principes de la correction verbo-tonale :
1) il faut varier les intonations de base pour ces phrases : déclarative, interrogative,
exclamative.
2) il faut que le son à travailler se trouve dans différentes positions dans la phrase ou le
mot (à l’initiale, à l’intervocalique, après ou avant une autre consonne, en finale).
Consignes d’utilisation
- Il s’agit d’un exercice de discrimination auditive, prolongé par un exercice de prononciation
« de mémoire » (sans le texte sous les yeux).
Phrases à dire :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
- Après l’identification auditive de chaque phrase, l’enseignant la redit sans faire de pauses,
toujours en respectant l’intonation, et il demande plusieurs élèves volontaires pour la redire à
leur tour. Les autres élèves savent qu’ils doivent intervenir pour corriger au moment où ils
considèrent que l’élève a commis une erreur.
Consignes d’élaboration
- Suivre les mêmes consignes que pour l’exercice précédent n° 5.
Consignes d’utilisation
- Phrases à dire :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
- Suivre exactement les mêmes consignes que pour l’exercice précédent n° 5.
Consignes d’élaboration
- Deux ou trois phrases avec 8 mots/images.
- Il faut écrire les articles, pour que les élèves se concentrent seulement sur les mots.
Consignes d’utilisation
– Il s’agit d’un exercice collaboratif d’entraînement.
- L’objectif pour l’élève qui lit est de parvenir à une prononciation correcte immédiate de
plusieurs mots à dire rapidement, tout en respectant le rythme normal de la phrase.
Cela demande une synchronisation entre les deux élèves : il s’agit donc pour eux de collaborer :

8. Mon camarade montre les images et je
dis la phrase. Je l’ai bien dite sans hésiter ?
9. J’entoure les syllabes avec « … » et les
syllabes avec « … ». Puis je compare avec
mon camarade : j’ai trouvé toutes les
syllabes ?
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
10. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis
je compare avec mon camarade : j’ai bien
écrit les mots ?
la bonne lecture va dépendre aussi de l’élève qui montre les images.
– L’élève qui désigne les images le fait un ordre différent de celui des images sur la fiche de
l’élève.
– Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu la phrase doit maintenant
montrer les images, et vice-versa.
– À la fin de l’exercice, l’enseignant demande les binômes volontaires pour faire l’exercice à
voix haute pour toute la classe.
Consignes d’élaboration
- On reprend une des phrases de l’exercice 7, en mettant les mots/images dans un autre ordre.
Consignes d’utilisation
- Exercice d’entraînement collaboratif : l’objectif pour l’élève qui lit est de parvenir à une
prononciation correcte immédiate de plusieurs mots à dire rapidement, tout en respectant le
rythme normal de la phrase. Cela demande une synchronisation entre les deux élèves : il s’agit
donc pour eux de collaborer : la bonne lecture va dépendre aussi de l’élève qui montre les
images.
- L’élève qui désigne les images le fait un ordre différent de celui des images sur la fiche de
l’élève.
- Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu la phrase doit maintenant
montrer les images, et vice-versa.
- À la fin de l’exercice, l’enseignant demande les binômes volontaires pour faire l’exercice à voix
haute pour toute la classe.
Consignes d’élaboration
- 4 phrases avec dans chacune une alternance entre les deux sons travaillés.
- Varier les intonations des phrases (phrases déclaratives, exclamatives, interrogatives)
Consignes d’élaboration
- Préparation sur l’ardoise des mots avec « … » et « … » que les élèves vont avoir à écrire sur la
fiche dans l’exercice final n° 11.
- Mots à dicter : ………………………………………………………………………………………………………………………..
Consignes d’utilisation
- Cet exercice prépare tous les mots avec « … » et « … » que les élèves vont devoir écrire en
lettres cursives sur leur fiche dans l’exercice final n° 11.
11. Je recopie, puis je dessine. Qui a fait les
plus beaux dessins ?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Consignes d’élaboration
Une ou deux phrases isolées contenant une dizaine d’occurrences des lettres « … » et « … »,
sans alternance régulière.
Consignes d’utilisation
L’objectif principal de cet exercice est de faire terminer tous les élèves sur une réussite, c’est
pourquoi tous les mots ont été travaillés sur l’ardoise dans l’exercice 10.
On fera lire la phrase par les élèves volontaires.
 Fiche orange - Niveau 3

Date : …………………………………. Difficultés rencontrées par les élèves

Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..

 Erreurs à traiter :

Son «…….»

Stratégie de remédiation :

Remarques :

1. Quand j’entends la bonne prononciation, Exercice de niveau 1

je lève le pouce . Quand j’entends la
mauvaise prononciation, je baisse le pouce
. Je veux répéter les mots bien
prononcés ?
Consignes d’élaboration
- Nombre de mots/images : 3-4
- Exercice de niveau 1 : on travaille donc au niveau des mots ou expressions
- On alterne mots ou expressions correctes et incorrectes
Consignes d’utilisation
- Exercice de niveau 1 : on travaille au niveau du mot ou de l’expression
- Phrases à lire :
………………………………… / ………………………………….
………………………………../ ………………………………….
………………………………../ ………………………………….
 - L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent
seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement
lors d’une seconde relecture.
– Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse
pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour
prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le
pouce.
2. Exercice de niveau 2
Je lis la Je lis la Je recopie Consignes d’élaboration
syllabe et le phrase. la phrase. - Exercice de niveau 1 : on travaille donc au niveau de la phrase.
mot. - Deux phrases qui donnent les premiers éléments d’un petit récit qui va être poursuivi à
l’exercice 3
Il s’agit de vérifier si l’élève maîtrise :
- la lecture de la syllabe et du mot.
- la reconnaissance du mot lu dans la phrase.
- On fera lire successivement chacun des élèves, en demandant aux autres de lever le
pouce ou de le baisser s’ils considèrent la prononciation correcte ou incorrecte. Si elle est
effectivement incorrecte, on appliquera la procédure classique : relecture par l’élève
« correcteur », puis par l’élève « corrigé ».

Exercices suivants de niveau 3

3. J’écoute. Je lève la main quand j’entends Consignes d’élaboration

“…”. Puis je redis la phrase : je l’ai bien
prononcée ?
- À partir de cet exercice, le travail se fait sur le niveau 3 (niveau du paragraphe).
- L’enseignant reprend les éléments de l’exercice 2 et on les complète pour parvenir à un
petit paragraphe.
Consignes d’utilisation
- Texte à dire :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

- Pour laisser le temps aux élèves de lever (ou ne pas lever !…), l’enseignant dit les phrases
lentement, en marquant s'il le faut une petite pause entre deux phrases ou parties de
phrase. Mais il s'efforce malgré tout de respecter au maximum le rythme et l’intonation
naturels.
- À la fin de l’exercice, l’enseignant demande qui veut répéter une phrase. Il dit une phrase,
et l’élève la redit. Les autres l’évaluent en levant ou en baissant le pouce. Cela peut être
répété bien sûr sur chaque phrase, et avec plusieurs élèves.

4. J’écoute. Je lève Je lève la main quand Consignes d’élaboration

j’entends “…”. Je veux redire la phrase ? - On continue et on termine le petit paragraphe.

5. Je dis la phrase avec les mots des
images. J’ai bien dit la phrase ?
6. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Je
compare avec mon camarade : j’ai bien écrit
les mots ?
7. J’écris les phrases dictées. Je compare
avec mon/ma camarade : j’ai bien écrit les
phrases ?
Consignes d’utilisation
- Texte à dire :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
- Mêmes consignes que pour l’exercice 3 ci-dessus.
- L’enseignant relit lentement mais cette fois le texte entier en faisant les pauses
nécessaires mais en respectant l’intonation globale des phrases :
- Après la lecture initiale de chaque phrase, l’enseignant la relit à vitesse normale (sans
pauses), et demande qui veut la redire. Les autres élèves écoutent et interviennent si c’est
le cas pour signaler les erreurs. Celui qui a trouvé une erreur peut lire la phrase à son tour.
Consignes d’élaboration
- Nombre de phrases : 2.
- Les phrases reprennent des éléments du paragraphe.
Consignes d’utilisation
- Mots à compléter par l’élève : bonne, princesse
- Cet exercice est en principe plus facile que la reprise orale des phrases antérieures du
paragraphe. Il s’agit, dans les exercices terminaux cette fiche, de mettre tous les élèves en
situations de réussite.
Consignes d’élaboration
- Préparation sur l’ardoise des mots avec « … » que les élèves vont écrire sur leur fiche
dans l’exercice final n° 7.
Consignes d’utilisation
- Préparation sur l’ardoise des mots avec « … » que les élèves vont avoir à écrire sur la
fiche dans l’exercice final n° 8.
- Mots à dicter : …………………………………………………………………………………………………………….
- On s’assurera, avant la dictée finale, que tous les élèves savent écrire les mots nouveaux
de la dictée .
Consignes d’élaboration
- Deux phrases reprenant des éléments du paragraphe, avec quelques variantes.
Consignes d’utilisation
- Phrases à dicter :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….