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Séquence Les dynamiques d'une grand ensemble géographique africain (choix de

l’Afrique de l’Est)
Comment les territoires de l'Afrique de l'Est sont-ils transformés par la
mondialisation ?
Quelle
problématique 
?
- faire comprendre que les territoires sont inégalement transformés par la
mondialisation et que l’Afrique de l’est est soumise aux dynamiques de la
Quels
mondialisation dont elle cherche à saisir les possibilités de dvpmt malgré ses
objectifs ?
fragilités structurelles

Compétences - Se repérer dans l'espace : nommer et localiser les grands repères géographiques
du Socle (cartographie)
commun 
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués : poser / se poser des
questions à propos des situations géographiques
- Pratiquer différents langages en géographie : réaliser des productions graphiques
et cartographiques (carte mentale, croquis

Troisième partie du programme de géographie : Des espaces transformés par la


mondialisation
Quelle durée ?
Thème 3 : Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain (5H)

- Un article du quotidien Le Monde sur le marché des fleurs coupées :


http://www.lemonde.fr/planete/visuel/2015/02/14/au-kenya-les-roses-epineuses-de-
la-saint-valentin_4576021_3244.html
Ressources
- Un article de la revue Geoconfluences : http://geoconfluences.ens-
lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-regionaux/la-chine/articles-
scientifiques/les-chinois-en-afrique
- La chaussure en Ethiopie : http://www.franceinfo.fr/emission/cinq-jours-la-
une/2013-2014/l-ethiopie-nouvel-eldorado-de-la-chaussure-chinoise-04-24-2014-
07-15
- Le tourisme en Tanzanie : http://www.afrik.com/article8855.html
- Construction d'un port en Tanzanie : Un article de la BBC Afrique :
http://www.bbc.com/afrique/region/2015/10/151016_tanzanie_port

Repris des pistes de réflexion et docs. proposés par E. GROSSIORD, C. MAILLEY et C. DUPANLOUP Ressources
académiques Histoire-géographie, groupe Travail collège, académie de Besançon, année 2016 (L.Bigret-Combes)
- Le port de Djibouti : Un article de la BBC Afrique :
http://www.bbc.com/afrique/region/2015/06/150619_djibouti_bases
- N°8121 de la Documentation Photographique (Janvier 2018) sur l’Afrique sub-
saharienne (mais le cadrage général concerne tout le continent)

Repris des pistes de réflexion et docs. proposées par E. GROSSIORD, C. MAILLEY et C.


DUPANLOUP Ressources académiques Histoire-géographie, groupe Travail collège, académie
de Besançon, année 2016
Les dynamiques d'une grand ensemble géographique africain (choix de l’Afrique de l’Est)

I) EDC : Fleurs coupées au Kenya

Compétence : Comprendre et analyser un document

https://www.lemonde.fr/planete/visuel/2015/02/14/au-kenya-les-roses-epineuses-de-la-saint-
valentin_4576021_3244.html

- on peut adapter le document pour une activité différenciée et/ou utiliser des outils numériques pour
aider les élèves. Les auteurs de cette proposition proposaient de leur faire réaliser une infographie
puis un nuage de mots.

Le marché des roses une Un espace aménagé Mais des fragilités et des
possibilité de développement enjeux
-des atouts naturels : lac, -organisé par des acteurs : -un secteur controversé :
température idéale pour cette l’Etat, les producteurs kényans conditions de vie difficile, mal
culture KFC, les ouvriers, d’autres rémunérée
-Des atouts humains : main états qui commencent à
d’œuvre malléable, bon concurrencer…(Ethiopie), les - arrivée de nbx travailleurs….
marché…fort taux de chômage clients mondiaux, les
dans la région supermarchés qui achètent -Pression humaine sur les
avant la récolte ressources (moins de
- poids de + en + important poissons…) forte pression sur
dans l économie kényane : - transformation du paysage : l’eau du lac -engrais
exportation vers EU, Europe, développement des bidonvilles pesticides…
Japon, Australie à proximité des serres, hôpital,
école… - concurrencé par main
- un marché qui attire des d’œuvre d’autres pays.
investissements étrangers - réseaux de transport : route,
(Autriche, Hollande…) aéroport

II) L’inégale intégration des territoires dans la mondialisation


Repris des pistes de réflexion et docs. proposés par E. GROSSIORD, C. MAILLEY et C. DUPANLOUP Ressources
académiques Histoire-géographie, groupe Travail collège, académie de Besançon, année 2016 (L.Bigret-Combes)
Compétences Travail en groupe sur un corpus documentaire + évaluation de l’oral pour les
élèves rapporteurs

Les élèves doivent compléter un tableau à l'aide d'un ensemble de documents (voir
ressources) ). Peut se faire en groupe/binôme/individuel mais chaque élève ne travaille que sur 1
thème
- la production de chaussures à Addis-Abeba (rôle des investisseurs chinois)
- le tourisme en Tanzanie
- ville et mondialisation : l'exemple de Nairobi (des inégalités accentuées par la mondialisation :
malls/bidonvilles/gated communities)
- le port de Djibouti, "porte" vers l'extérieur, intérêt stratégique
- construction d'une route ou d'une infrastructure de transports (rôle de la Chine, effet tunnel)
Comment l’espace concerné s’intègre-t-il à la mondialisation ?
Espace étudié
Quelles ressources ?
Quelles activités ?
Quels liens avec le monde ?
Quels aménagements ?
Quels acteurs ?
Quelles menaces ? enjeux ?
Points communs/différences
avec la vallée des roses ?

=> Mise en commun : passage à l'oral des groupes / le professeur fait la synthèse des travaux
groupes dans un tableau projeté à l'ensemble de la classe

Compétences : croquis final (on est en fin d’année a priori la méthode a déjà été bien travaillée
et de nombreux élèves ont dû bien progresser)

Tâche cartographique - démarche proposée :

Les éléments à représenter sont donnés aux élèves

1. Travail en autonomie ou en groupe : chaque groupe se voit remettre un fond de croquis ainsi qu'une
banque de données de figurés possibles (voir celle proposée par les manuels) pour certains groupes. La
consigne est de cartographier les informations prélevées dans le tableau. Selon le niveau des élèves, la tâche
est plus ou moins guidée

2. Mise en commun : chaque groupe envoie un rapporteur au tableau qui propose les informations retenues
ainsi que les figurés correspondants (le professeur peut les taper directement à l'ordinateur pour plus de
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lisibilité). Ces éléments sont reportés par l'élève rapporteur sur le fond de croquis vidéoprojeté (l'idéal serait de
disposer d'un TBI !). Ainsi se construit progressivement le croquis, avec les difficultés que cela entraîne
(superposition des informations, choix des couleurs, figurés identiques...). L'idée est de montrer aux élèves
que tout croquis est le fruit de choix et de compromis.

Le travail sur la légende peut être mené de différentes façons.


- réflexion en classe entière ou de façon individuelle sur la façon d'organiser toutes les informations collectées
(prolongement de l'activité AP avec différenciation, légende plus ou moins préparée distribuée à certains
élèves de niveau apprenti, initié voire confirmé).

- l'enseignant propose une légende préparée avec les grands titres et sous-titres, les élèves doivent classer
leurs éléments+figurés au fur et à mesure de leur passage au tableau (plus rapide). Le croquis achevé peut
être distribué aux élèves lors de la séance suivante, on leur demande juste de rajouter les couleurs à la
maison

LIEN VERS LA PROPOSITION :

http://hg.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/63/2017/05/AP_activit%C3%A9-croquis-
%C3%A9l%C3%A8ves.pdf

- on y trouve le croquis complet (aussi ci-dessous) et les possibilités de différenciation

Proposition d’évaluation :

Proposition de compléter une carte mentale (travail qui aura déjà été fait dans des chapitres
précédents). Selon les élèves on peut faire compléter avec ou sans le cahier et avec ou sans cadres
proposés.
Exemple de celle du manuel Hatier (2016)

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Proposition de croquis final

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