Séquence 2

AGIR SUR LE MONDE

héros/héroïnes et héroïsmes
Séance 1 : Roland, un preux chevalier.

Objectif : découvrir un chevalier de chanson de geste et étudier quelques procédés

de l’écriture épique : l’hyperbole et la répétition.

Compétences : Lire des œuvres littéraires et fréquenter les œuvres d’art, enrichir et
structurer le lexique, mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes,
construire les notions permettant l’analyse des textes et des discours.

Charlemagne, roi chrétien, a mené une guerre de sept ans en Espagne, contre les
Sarrasins (musulmans). Il accepte de partir, en échange de la conversion de Marsile,
roi de Saragosse. Roland prend la tête de l’arrière-garde ; il tombe dans un guet-
apens tendu par les Sarrasins, au col de Roncevaux. Son ami Olivier est inquiet.
Olivier est resté sur la colline : il voit les païens1 assemblés en grand nombre. Il
voit briller leurs heaumes2 aux pierres précieuses serties d’or, leurs hauberts3 couleur
de safran4, et leurs gonfanons5 dressés. Bouleversé, il dévale du sommet pour tout
raconter aux Francs :
« J’ai vu des païens, une multitude incroyable : ils sont plus de cent mille. Nous
allons livrer une bataille comme il n’en fut jamais. Seigneurs Francs, que Dieu nous
donne sa force ! Tenez ferme sur le terrain, pour que nous ne soyons pas vaincus !
- Malheur a qui s’enfuit ! Personne ne vous fera défaut6, même si nous devons
mourir sur place. »
Mais Olivier reste sombre et s’adresse à Roland :
« Les forces des païens sont considérables, et nos Francs sont bien peu, il me
semble. Ami Roland, sonnez donc de votre cor. Charlemagne l’entendra et l’armée
reviendra.
- Quelle folie ! Si j’agis ainsi, je perdrai ma gloire dans le pays de France. Non, je
frapperai de grands coups de mon épée Durendal. Sa lame en sera ensanglantée
jusqu’à la garde7 d’or. Croyez-moi, les païens félons8 ont eu tort de venir aux cols : ils
sont condamnés à mort.
- Roland, mon compagnon, sonnez de l’olifant9 ! Charlemagne l’entendra et il
viendra à notre aide avec tous les barons10.
- Jamais, s’il plaît au Ciel ! Tout mon lignage11 en serait blâmé et la douce France
déshonorée. Mon épée Durendal me suffira pour faire face à ces païens. C’est pour les
coups que nous donnons que l’empereur nous aime.
- Roland, mon ami, sonnez donc l’olifant ! Charlemagne l’entendra et les Francs
reviendront.
- Jamais il ne sera dit que, pour un païen, j’ai sonné du cor ! Jamais, s’il plaît à
Dieu, la France ne perdra son honneur à cause de moi. Je préfère mourir que subir la
honte. Quand je serai au cœur de la bataille, avec Durendal au poing, vous verrez
1
Les païens : ceux qui ne sont pas de religion chrétienne.
2
Leurs heaumes : casques en métal.
3
Leurs hauberts : cottes de mailles en acier.
4
Couleur de safran : jaune.
5
Leurs gonfanons : bannières de guerre, suspendues à une lance.
6
Ne vous fera défaut : ne manquera à votre appel.
7
La garde : partie d’une épée située entre lame et la poignée et servant à protéger la main.
8
Félons : traîtres.
9
L’olifant : cor d’ivoire.
10
Les barons : seigneurs au service du roi.
11
Mon lignage : personnes ayant le même ancêtre et solidaires les uns aux autres.
1
comme les Francs se conduiront vaillamment : jamais les païens d’Espagne ne
pourront éviter la mort. »
Roland est preux12, et Olivier est sage. L’un et l’autre sont d’une extraordinaire
bravoure. Quand ils seront tous deux sur leurs chevaux et en armes, jamais la peur
de la mort ne leur fera esquiver la bataille.
La Chanson de Roland (fin du XIe siècle),
adaptée par Anne-Marie Cadot-Colin, LGF, 2007.

Où se trouve le col de Roncevaux ? Qui est Durendal ?

1. Qui sont les ennemis que Roland et Olivier ont à combattre ?

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2. Quelle vision Olivier en a-t-il ? (1er paragraphe)
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____________________________________________________________________
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3. Les forces en présence sont-elles équilibrées ? Relevez dans le 2e paragraphe
des expressions qui montrent qu’Olivier donne à Roland une image amplifiée et
dramatique de la réalité.
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Quel procédé d’écriture amplifie la réalité ?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quel conseil Olivier donne-t-il à Roland ? Combien de fois ?
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____________________________________________________________________

5. Quels arguments donne-t-il pour le convaincre ?

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____________________________________________________________________
6. Combien de fois Roland refuse-t-il ?
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12
Preux : vaillant, qui accomplit des prouesses.
2
A quoi sert la répétition ?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Relevez les phrases par lesquels Roland exprime sa volonté de se défendre.
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8. Quelles raisons Roland invoque-t-il pour ne pas sonner du cor ? Citez le texte.
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____________________________________________________________________
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9. A qui Roland est-il fidèle ? (4 réponses)
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10. Pourquoi Roland combat-il les païens ?
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____________________________________________________________________
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3
Qu’est-ce que le héros de chansons de geste ?
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Roland a-t-il réellement existé ? La bataille de Roncevaux a-t-elle réellement
eu lieu ?
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____________________________________________________________________
A quels éléments associe-t-on Roland ?
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Vitrail de la cathédrale de Chartres, 1225.

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 Séquence 4 – Séance 1 - EVALUATION
Compétences : Enrichir et structurer le lexique O O O O
Construire les notions permettant l’analyse des textes et des discours O O O O
La Chanson de Roland (fin du XIe siècle), adaptée par Anne-Marie Cadot-Colin, LGF,
2007.
Olivier à Roland : « J’ai vu des païens, une multitude incroyable : ils sont plus de cent
mille. Nous allons livrer une bataille comme il n’en fut jamais. Seigneurs Francs, que
Dieu nous donne sa force ! Tenez ferme sur le terrain, pour que nous ne soyons pas
vaincus ! »
Expliquez le procédé d’écriture utilisé ici et quel effet produit-il sur ce qu’il décrit ?
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Qu’est-ce qu’une épopée ?
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A quoi sert la répétition ?
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A qui le héros Roland reste-t-il fidèle ?
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Quels sont les 3 objets ou animaux que l’on associe à Roland ?
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5
CORRIGE

Quel procédé d’écriture amplifie la réalité ?

L’écriture épique comporte des hyperboles (exagérations), qui amplifient la réalité et
met en valeur l’héroïsme du chevalier. Par exemple, les Francs à Roncevaux sont face
à « plus de cent mille » Sarrasins.
A quoi sert la répétition ?
La Chanson de Roland, composée de vers de 10 syllabes, est fondée sur un système
de répétitions, qui crée un rythme, une musicalité et ainsi accentue l’aspect
dramatique. Cela facilite également le travail de mémorisation du jongleur et la
récitation devant un public plus ou moins attentif.
Qu’est-ce que le héros de chansons de geste ?
Le chevalier des chansons de geste est un héros d’épopée. L’épopée est un long
poème qui glorifie un personnage ou un événement historique.
Roland, est un chevalier héroïque, qui met ses qualités guerrières au service de la foi
et de la lutte contre les Infidèles, lors des croisades. Il est dévoué à sa famille
(lignage), à son suzerain, à son pays et à Dieu.
A droite : Roland sonnant son olifant.
A gauche : Roland tentant de briser Durendal.
En bas : les païens morts.
En haut : la tête de Roland avec une auréole au-dessus de la tête (signe de sainteté)
et la main de Dieu.
Roland a-t-il réellement existé ? La bataille de Roncevaux a-t-elle réellement
eu lieu ?
La chanson de Roland, écrite à la fin du XIe siècle, raconte tout en modifiant, des
événements historiques remontant au VIIIe siècle : la destruction de l’arrière garde
de Charlemagne, conduite par le compte Roland, au col de Roncevaux en 778.

6
 Séquence 4
AGIR SUR LE MONDE
héros/héroïnes et héroïsmes
Séance 2 : un héros mort pour la France
Objectif : Découvrir un héros de la Résistance. Comprendre l’explicite et
l’implicite dans un texte.
Compétences : Lire des œuvres littéraires ; Elaborer une interprétation
des textes littéraires ; Construire les notions permettant l’analyse des
textes et des discours.

I. _______________________________________________

Comprendre et interpréter un texte c’est construire le sens de ce

texte.

- Les informations explicites d’un texte : une information écrite

de façon claire, mot pour mot.
Informations : Type d’informations
Il a neigé cette nuit à Saint-Jean-
Brevelay.

- Les informations explicites d’un texte : c’est le sens caché.

Le lecteur comprend le sens du texte en interprétant le texte. Il déduit le
sens caché à partir d’indices donnés dans le texte et grâce à ses
connaissances.
Informations : Type d’informations
Un manteau blanc recouvre ce
matin Saint-Jean Brévelay au Le lecteur doit interpréter la
grand étonnement des habitants. métaphore « manteau blanc » à
l’aide de ses connaissances en
déduisant qu’il s’agit de neige.
Le lecteur doit aussi interpréter la
surprise des habitants en déduisant
que la neige est tombée durant la
nuit et que personne ne s’y
attendait.

Entraînement :
7
Informations : Type d’informations
Le passant détourna le regard et Que fait Stéphane ?
accéléra le pas:
son métro arrivait. Stéphane jeta
un coup d'œil sur son chapeau,
posé par terre, qui ne contenait
qu'un peu de menue monnaie. Il
soupira. Mais il ne fallait pas se
laisser abattre. Il reprit
son archet.

II. _____________________________________________

Interpréter l’ensemble d’un texte c’est construire peu à peu le

sens général de ce texte.

Pour proposer une interprétation pertinente de l’ensemble d’un texte, il

faut :
1° Bien lire le texte.
2° Identifier et comprendre les informations explicites.
3° Identifier et interpréter les informations implicites qui s’y cachent
en faisant les déductions nécessaires.
4° Elaborer une interprétation du texte cohérente, claire et précise
en mettant en relations les informations explicites et implicites.

Je retiens l’essentiel :

Informations explicites Informations implicites

Le sens est clair, Il y a un sens caché,
l’information est décrite sous-entendu, qu’il faut
mot pour mot. trouver et interpréter
 Il n’y a aucun sens grâce aux indices donnés
caché dans le texte et ses
connaissances.

= le sens général du texte

Il faut l’interpréter, c’est-à-dire
le construire peu à peu en
mettant en relation les
informations explicites et
implicites.

8
Gabriel Péri

Un homme est mort qui n’avait pour défense 

 Que ses bras ouverts à la vie
 Un homme est mort qui n’avait d’autre route
 Que celle où l’on hait les fusils
 Un homme est mort qui continue la lutte
 Contre la mort contre l’oubli
Car tout ce qu’il voulait
 Nous le voulions aussi
 Nous le voulons aujourd’hui
 Que le bonheur soit la lumière
 Au fond des yeux au fond du cœur
 Et la justice sur la terre
Il y a des mots qui font vivre
 Et ce sont des mots innocents
 Le mot chaleur le mot confiance
 Amour justice et le mot liberté
 Le mot enfant et le mot gentillesse
 Et certains noms de fleurs et certains noms de fruits
 Le mot courage et le mot découvrir
 Et le mot frère et le mot camarade
 Et certains noms de pays de villages
 Et certains noms de femmes et d’amies
 Ajoutons-y Péri
 Péri est mort pour ce qui nous fait vivre
 Tutoyons-le sa poitrine est trouée
 Mais grâce à lui nous nous connaissons mieux
 Tutoyons-nous son espoir est vivant.
Paul Éluard, Au rendez-vous
allemand, Paris, Éditions de Minuit, 1945. 

9
 Paul Eluard (1895-
1952). Poète
français, engagé
politiquement au
Parti communiste.
Durant la 2nde guerre
mondiale, il écrit
clandestinement des
poèmes contre la
collaboration avec
l’Allemagne nazie.
Le Parti
Communiste est un
parti qui s’est engagé
dans la Résistance
contre l’occupant
allemand à partir de
1941. Les membres
de ce parti
s’appelaient entre
eux « camarades ».

La Résistance : en 1933, l’Allemagne est devenue nazie, gouvernée

par Hitler qui a décidé de tuer tous les Juifs. En 1939 l’Allemagne
envahit la Pologne. C’est alors que plusieurs pays dont la France
déclarent la guerre à l’Allemagne. Mais en 1940, le maréchal français
Pétain signe un Armistice. Cet accord stoppe la guerre et permet aux
soldats allemands d’occuper la France. Le gouvernement français va
alors collaborer avec les Allemands, notamment en leur livrant des
Français juifs pour les tuer. De nombreux Français refusent cet
accord et entrent alors dans la Résistance en menant des actions
contre l’occupant allemand et l’Etat français du Maréchal Pétain.

Gabriel Péri (1902-1941). Journaliste et

homme politique français. Il est membre du
Parti communiste français. Alors qu’il est
député, on lui retire son mandat en 1940 et il
est condamné à 5 ans de prison. Il s’échappe et
entre en clandestinité. Il résiste contre les
Allemands en publiant des articles dans le
journal l’Humanité. Il est dénoncé à la police
française par un autre membre du Parti
communiste. Péri était au courant que ce
membre avait passé des accords avec Hitler et
donc voulait le faire taire. Gabriel Péri est
transféré dans une prison contrôlée par les
Allemands et fusillé le 15 décembre 1941 avec
91 autres otages.

COMPRENDRE ET INTERRETER LE TEXTE :

10
1° Bien lire le texte.

2° Identifier et comprendre les informations explicites.

Quelle est l’information claire que répète le texte ?

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__________________________________________________________
__________________________________________________________

3° Identifier et interpréter les informations implicites qui s’y cachent

en faisant les déductions nécessaires.

Citation du vers Interprétation de l’information

implicite :
« Un homme est mort qui n’avait
pour défense / Que ses bras
ouverts à la vie »

« il y a des mots qui font vivre »

« Péri est mot pour ce qui nous fait

vivre »

« Sa poitrine est trouée »

« son espoir est vivant »

« contre la mort, contre l’oubli »

11
4° Elaborer une interprétation du texte cohérente, claire et précise
en mettant en relations les informations explicites et implicites.

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12
 Séquence 4 – Séance 2 - EVALUATION
Compétences : Elaborer une interprétation des textes littéraires. O O O O
Construire les notions permettant l’analyse des textes et des discours O O O O

Un homme est mort qui n’avait pour défense 

 Que ses bras ouverts à la vie
 Un homme est mort qui n’avait d’autre route
 Que celle où l’on hait les fusils
 Un homme est mort qui continue la lutte
 Contre la mort contre l’oubli
Extrait de « Gabriel Péri », de Paul Éluard, Au
rendez-vous allemand, Paris, Éditions de Minuit, 1945. 

1. Repérer dans l’extrait ci-dessus une figure de style. Quelle effet produit-elle sur
le lecteur ?

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2. Les textes donnent des informations, certaines sont explicites, d’autres

implicites. Expliquez une information explicite et une information
implicite.

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Citation du vers Interprétation de l’information

implicite :
« Péri est mot pour ce qui nous fait
vivre »

« Sa poitrine est trouée »

13
CORRIGE
Séance 2 : un héros mort pour la France.

I. Il y a 2 types d’informations dans un texte :

- Les informations explicites d’un texte : une information écrite de façon claire, mot pour mot.
Informations : Type d’informations
Il a neigé cette nuit à Saint-Jean-Brevelay. explicites
- Les informations explicites d’un texte : c’est le sens caché.
Le lecteur comprend le sens du texte en interprétant le texte. Il déduit le sens caché à partir d’indices
donnés dans le texte et grâce à ses connaissances.
Informations : Type d’informations
Un manteau blanc recouvre ce matin Saint-Jean Implicites :
Brévelay au grand étonnement des habitants. Le lecteur doit interpréter la métaphore
« manteau blanc » à l’aide de ses
connaissances en déduisant qu’il s’agit de
neige.
Le lecteur doit aussi interpréter la surprise
des habitants en déduisant que la neige est
tombée durant la nuit et que personne ne
s’y attendait.
Entraînement :
Informations : Type d’informations
Le passant détourna le regard et accéléra le pas: Que fait Stéphane ?
son métro arrivait. Stéphane jeta un coup d'œil Stéphane jour du violon dans le métro pour
sur son chapeau, posé par terre, qui ne contenait gagner un peu d’argent.
qu'un peu de menue monnaie. Il soupira. Mais il
ne fallait pas se laisser abattre. Il reprit
son archet.
II. Comment interpréter l’ensemble d’un texte
COMPRENDRE ET INTERRETER LE TEXTE :

2° Identifier et comprendre les informations explicites.

Quelle est l’information claire que répète le texte ?
Par trois fois, Eluard répète « un homme est mort ». Cette figure de style s’appelle
l’anaphore. Elle permet de renforcer l’idée de mort.
Citation du vers Interprétation de l’information implicite :
« Un homme est mort qui n’avait pour défense Gabriel Péri était un homme pacifique, qui
/ Que ses bras ouverts à la vie » voulait la paix.
« il y a des mots qui font vivre » Il y a des valeurs qui sont essentielles à la vie
comme la justice, la liberté.

« Péri est mot pour ce qui nous fait vivre » Il s’est sacrifié pour ces valeurs essentielles de
justice et de liberté.
« Sa poitrine est trouée » Il a été fusillé
« son espoir est vivant » Lui est mort mais son espoir de liberté existe
toujours
« contre la mort, contre l’oubli » Même mort, on se souviendra de ses actions
durant son vivant.
4° Elaborer une interprétation du texte cohérente,
Paul Eluard rappelle qu’il y a des valeurs qui sont essentielles à la vie, comme la paix, la justice ou
la liberté.
Gabriel Péri a lutté pour ces valeurs et s’est même sacrifié car il a été fusillé par les Allemands.
Mais même mort, son espoir de liberté existe toujours, on se souviendra toujours de son action
car il l’a fait pour nous, pour que les générations futures connaissent la liberté.
Paul Eluard fait de Gabriel Péri un héros, mort pour la France.
Séquence 4
14
 AGIR SUR LE MONDE : héros/héroïnes et héroïsmes
Séance 3 : 3 héroïnes au combat

Objectif : Découvrir des héroïnes à différentes périodes historiques (Antiquité, Moyen

âge, XXe siècle) ;

Compétences : Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art ; Élaborer
une interprétation des textes littéraires ; Établir des liens entre des créations
littéraires et artistiques issues de cultures et d’époques diverses.

I. Camille, nouvelle Amazone.

Énée a fui la guerre de Troie avec pour mission de fonder Rome, capitale d’un nouvel
empire. Mais il doit d’abord vaincre les peuples qui tentent de le chasser d’Italie, dont
les Volsques, menés par leur reine Camille.

Mais au milieu des massacres bondit une Amazone13, le flanc découvert

pour mieux combattre ; c’est Camille avec son carquois14.
Tantôt son bras répand une pluie serrée de souples javelots,
tantôt sa droite infatigable brandit une forte hache à deux tranchants.
Sur son épaule, sonnent l’arc d’or et les armes de Diane15. [...]
Qui est la première victime de ton trait, vierge farouche, qui la dernière ?
Combien de corps moribonds16 étends-tu sur le sol ?
Il y a d’abord là devant elle, Eunée, le fils de Clytius,
la poitrine découverte, qu’elle transperce d’une longue pique de bois.
Vomissant des flots de sang, il tombe, mord la terre sanglante
et en mourant se tord autour de sa blessure.
[...] Au loin paraît Ornytus,
le chasseur, avec ses armes singulières et son cheval  iapyge17:
une peau de jeune taureau couvre les larges épaules du guerrier ;
la gueule béante et les mâchoires d’un loup
aux crocs blancs protègent son énorme tête
et un épieu grossier arme ses mains ; il va et vient
parmi les escadrons qu’il domine de toute la tête. Sans peine,
Camille le cueille, sa colonne venant de tourner bride18 ;
elle le transperce et, pleine d’agressivité, ajoute :
« Croyais-tu, Tyrrhénien, poursuivre des bêtes dans tes forêts ?
Il est arrivé le jour où les armes d’une femme confondront votre jactance19. »
[...] Fuyant Orsiloque
qui l’a pourchassée dans un large cercle, elle, de l’intérieur du cercle
l’esquive par une volte et de poursuivie, devient poursuivante.
Dressée alors de toute sa taille, par deux fois de sa hache puissante
elle frappe l’armure et les os de l’homme qui la prie et la supplie ;
la cervelle s’échappe toute tiède de la blessure et lui inonde le visage.

13
Femme guerrière mythique du Moyen-Orient. Les Amazones se coupaient le sein
droit pour mieux tirer à l’arc.
14
Etui qui sert à porter les flèches.
15
Déesse romaine de la chasse.
16
Mourants.
17
Du Sud de l’Italie.
18
Son groupe venant de s’enfuir.
19
Anéantiront votre orgueil.
15
 VIRGILE20, Énéide, chant XI, vers 648-654, traduction d’A.M. Boxus et J. Poucet,
1998-2001, © Bibliotheca Classica Selecta (Université de Louvain)

1. A quelles guerrières mythiques Camille est-elle rapprochée ?

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2. Explique cette phrase : « Combien de corps moribonds étends-tu sur le sol ? ».

(On te demande quelle information implicite contient cette phrase ?)

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3. Explique cette phrase : « Il est arrivé le jour où les armes d’une femme
confondront votre jactance ».

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4. Après avoir lu le passage souligné, quelle information implicite comprend-on sur
les qualités de Camille ?

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5. Quel est le temps utilisé par Virgile ? Quel effet produit-il sur le lecteur ?

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20
Virgile : poète latin du Ier siècle avant J.-C. Pour rivaliser avec l’Iliade et l’Odyssée
du grec Homère, Virgile compose l’Enéide, donnant à Rome des origines troyennes,
fondée par le héros Enée.
16
 II. Jeanne d’Arc

La guerre de Cent Ans, à la fin du Moyen Âge, oppose la France et l’Angleterre.

Jeanne d’Arc, une fille de dix-sept ans d’origine modeste, prend les armes pour
sauver la France occupée par l’ennemi.

Une femme, arrêtant ces bandes formidables,

Se montra dans nos champs de leur foule inondés ;
Et ce torrent vainqueur expira dans les sables
Que naguère il couvrait de ses flots débordés.

Une femme paraît, une vierge, un héros ; [...]

L’aube du jour voit briller ton armure,

L’acier pesant couvre ta chevelure,
Et des combats tu cours braver le sort.
Qui t’inspira de quitter ton vieux père,
De préférer aux baisers de ta mère
L’horreur des camps, le carnage et la mort ?
C’est Dieu qui l’a voulu, c’est le dieu des armées. [...]

L’ange exterminateur bénit ton étendard ;

Il mit dans tes accents un son mâle et terrible,
La force dans ton bras, la mort dans ton regard.

CASIMIR DELAVIGNE, Les Messéniennes,

« La Vie de Jeanne d’Arc » (extraits), livre I, 1818.

1. Expliquez pourquoi l’auteur utilise le champ lexical de l’eau « nos champs de

leur foule inondés », « ce torrent vainqueur », « ses flots débordés » (Pour
pouvoir expliquer il faut comprendre l’implicite, que Delavigne désigne par ce
champ lexical).

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2. Qui a réussi à arrêter « ce torrent vainqueur » ?

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3. Pour qui Jeanne d’Arc combat-elle ?
17
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4. Expliquez le dernier vers : « La force dans ton bras, la mort dans ton regard. »

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5. Montrez que Jeanne est présentée comme une héroïne virile par Casimir
Delavigne.

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Extrait du film Jeanne d’Arc de Lu Besson, 1999.
Source : https://www.youtube.com/watch?v=uOif-CQTJFc

6. Selon vous, est-ce surprenant de voir une femme combattre ?

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III. Wonder Woman 

Un cartouche : encadré rectangulaire 18
contenant des éléments narratifs et descriptifs
assumés par le narrateur, appelés également
 Une planche est une page
entière de bande dessinée.

Des
vignettes 
délimitées
par un
cadre.

Une bulle :
forme
variable qui
dans une
vignette
contient les
paroles ou les
pensée des
personnages.

Une
onomatopée : 
mot qui imite
un son.
Bruitage.

Un
idéogramme :
icône, symbole
ou petit dessin
exprimant une
pensée ou un
sentiment.

Soleil Production 2002.

19
 A
rédit, 1979.
20
Ecrire la suite de la planche précédente, ayant pour fin la
planche suivante.

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21
Urban Comics, 2017.
22
Qui est Wonder Woman ? A l’oral :
Planche 1 : Qui est Diana ? Quel est l’adversaire de Wonder Woman ? Quel autre
super héros membre de la Ligue des justiciers reconnaissez-vous ?
Planche 2 : Qui est la mère de Wonder Woman ? A quoi sert le lasso magique ? Quel
autre pouvoir a Wonder Woman ?
Planche 3 : Décrivez le costume de Wonder Woman. Quelles sont les 4 couleurs de
son costume et que symbolisent-elles ? (Recherche) Qui a créé Wonder Woman ? En
quelle année ?

___________________________________________________________________

QUELS SONT
LES
INGREDIENTS
POUR FAIRE UN
BON RECIT ?

Comment réaliser la description ou le portrait (physique et

psychologique) d’un personnage dans un récit ?
23
Des procédés stylistiques
Le vocabulaire évaluatif pour
exprimer un point de vue :
- Vocabulaire mélioratif
- Vocabulaire péjoratif
(la description peut être neutre,
méliorative ou péjorative)
Le vocabulaire des 5 sens :
Sensations visuelles (couleur,
forme, lumière…), auditives (bruit,
silence), tactiles (température,
contact), olfactives (odeurs),
gustatives (saveurs)
 Utiliser des verbes de
perception (voir, apercevoir,
sentir, entendre, toucher…)
Des figures de styles de la
ressemblance pour faire naître des
images, rendre le récit plus vivant
ou exprimer un point de vue :
 Comparaison (comme, pareil
à…)
 Métaphores
 Personnifications…
Ces procédés stylistiques et
ces outils de la langue :
- permettent au lecteur de
s’imaginer ce qui est décrit
pour produire un effet de
réel.
- permettent de produire une
atmosphère, un effet
d’attente ou de suspense.
Comment traduire les pensées, émotions et sentiments des
personnages ?
Des outils de la langue
Un temps qui exprime l’état de
quelque chose qui dure :
Utiliser l’imparfait pour les
descriptions dans un récit au
passé.
Organiser sa description (du
premier plan vers l’arrière-plan, de
bas vers le haut, de gauche vers la
droite…)
 Utiliser des indicateurs
spatiaux (sous, devant,
derrière, en haut, en bas, à
gauche, à droite, plus loin,
plus bas, dans le fond, de
l’autre côté…)
 Absence d’organisation pour
montrer le désordre, le
fouillis.
Des compléments du nom pour
caractériser ce qu’on décrit :
 Adjectifs qualificatifs (la
maison familiale)
 Groupe nominal introduit par
une préposition (la maison de
ma famille)
 Proposition subordonnée
relative (la maison où vit ma
famille)
Des verbes d’état : être, devenir,
paraître, sembler, demeurer,
rester, avoir l’air, passer pour…
Des reprises pour éviter les
répétitions :
 Les reprises pronominales
(Wonder Woman semble
puissante. Elle est également
grande. Arès en a peur.)
 Les reprises nominales
(Wonder Woman est face à
son ennemi juré. L’héroïne
s’avance sans trembler)
24
 Pour que le lecteur sache
et ressente tout ce que les
personnages pensent et
ressentent pour créer un
effet de réel et mieux
connaître leur psychologie.

Des outils de la langue

Les modalisateurs :
Mots, expressions, figures de style, signe de ponctuation… qui
traduisent ce que pense le personnage (jugement, doute, admiration,
révolte…)
 des modalisateurs pour exprimer une opinion personnelle :
- verbes : je crois, je pense, j’estime qu’il est coupable.
- Expressions marquant le point de vue : pour ma part, selon
moi, il est coupable.
 des modalisateurs pour exprimer un sentiment :
- phrase exclamative : il est innocent !
- interjection : Bravo ! Hélas !
 des modalisateurs pour exprimer un doute, un
questionnement :
- adverbes : il est peut-être coupable.
- Verbes d’état : il semble / il paraît coupable.
- Mode conditionnel : il serait coupable.
- Phrase interrogatives : serait-il coupable ?
 des modalisateurs pour exprimer un point de vue positif ou
négatif : (voir le vocabulaire évaluatif dans les procédés
stylistique de la description)
- adjectifs qualificatifs mélioratifs (magnifique, remarquable) ou
péjoratifs (horrible, jaunâtre, fadasse, pitoyable…)
- noms mélioratifs (héros) ou péjoratifs (voyou)
- verbes mélioratifs (aimer) ou péjoratifs (détester)
- adverbes mélioratifs (bien, magnifiquement) ou péjoratifs
(mal, affreusement)
- figures de style mélioratives (tu as agi comme un héros) ou
péjoratives (tu as agi comme un débutant).

L’IMPARFAIT :

25
Les terminaisons :

Je -
Tu -
Il, elle, on -
Nous -
Vous -
Ils, elles -

Le radical :

Infinitif 1ère personne du pluriel A l’imparfait :

(nous) au présent
Finir Nous Je
Prendre Nous Je
avoir Nous J’
Manger Nous Je
Tracer Nous Je

Exception : le verbe être :

Attention :
Verbes en -cer comme tracer -> je traçais, tu traçais, il traçait,
nous tracions, vous traciez, ils traçaient.

On enlève le E après G
On enlève la cédille au
avec nous et vous.
C avec nous et vous.

Verbes en -ger comme manger -> je mangeais, tu mangeais, il

mangeait, nous mangions, vous mangiez, ils mangeaient.

Ne pas oublier le i avec nous et vous-même pour les verbes en

-yer (j’appuyais, nous appuyions), -ier (j’appréciais, nous
appréciions), et -gner (je gagnais, nous gagnions).
L’IMPARFAIT :

26
Les terminaisons :

Je -ais
Tu -ais
Il, elle, on -ait
Nous -ions
Vous -iez
Ils, elles -aient

Le radical : il est le même que la 1ère personne du pluriel

(nous) :

Infinitif 1ère personne du pluriel A l’imparfait :

(nous) au présent
Finir Nous finissons Je finissais…
Prendre Nous prenons Je prenais…
avoir Nous avons J’avais…
Manger Nous mangeons Je mangeais…
Tracer Nous traçons Je traçais…

Exception : le verbe être : j’étais, tu étais, il était, nous

étions, vous étiez, ils étaient.

Attention :
Verbes en -cer comme tracer -> je traçais, tu traçais, il traçait,
nous tracions, vous traciez, ils traçaient.

On enlève le E après G
On enlève la cédille au
avec nous et vous.
C avec nous et vous.

Verbes en -ger comme manger -> je mangeais, tu mangeais, il

mangeait, nous mangions, vous mangiez, ils mangeaient.

Ne pas oublier le i avec nous et vous-même pour les verbes en

-yer (j’appuyais, nous appuyions), -ier (j’appréciais, nous
appréciions), et -gner (je gagnais, nous gagnions).

Grille d’évaluation pour la Points à améliorer :

description :
j’utilise l’imparfait. - Conjuguer les verbes à
27

mon portrait est organisé (j’utilise
des indicateurs spatiaux, la
progression de la description est
logique)
J’utilise des compléments du noms
J’utilise des verbes d’état
J’utilise des reprises
J’utilise un vocabulaire évaluatif.
l’imparfait.
-
- faire des transitions entre la
description physique et
morale.
- Ajouter des indicateurs
spatiaux.
- Ma description ne doit pas
être une énumération.
- Préciser les noms par un
complément du nom (adjectif,
préposition ou PSR)
- Varier les verbes (ne pas
utiliser que les verbes être et
avoir)
- Ne pas utiliser pas qu’un
pronom personnel.
- Utiliser des noms différents
pour varier le sujet de mes
phrases.
- Certaines expressions sont
péjoratives alors que ma
description veut être
méliorative ou inversement.
28
CORRIGE Camille l’Amazone

1. A quelles guerrières mythiques Camille est-elle rapprochée ?

Camille est comparée à une Amazone.
2. Explique cette phrase : « Combien de corps moribonds étends-tu sur
le sol ? ». (On te demande quelle information implicite contient cette
phrase ?)
Cette phrase sous-entend qu’elle a fait de nombreuses victimes.
3. Explique cette phrase : « Il est arrivé le jour où les armes d’une
femme confondront votre jactance ». Quelle information implicite
contient cette phrase ?
Cette phrase signifie qu’il est fini le temps où les hommes dominent les
femmes. Désormais les femmes sont plus fortes qu’eux.
4. Après avoir lu le passage souligné, quelle information implicite
comprend-on sur les qualités de Camille ?
Camille se montre courageuse car elle affronte un adversaire puissant
qui est a « de larges épaules », une « tête énorme », « des mâchoires de
loup ».
5. Quel est le temps utilisé par Virgile ? Quel effet produit-il sur le
lecteur ?
On relève l’emploi du présent de narration qui dramatise la scène, la rend
épique. Effectivement, on a l’impression qu’elle se déroule sous nos yeux.
Le présent de narration est un procédé épique qui immerge le lecteur
dans l’action.

CORRIGE Jeanne D’arc

1. Delavigne utilise un champ lexical de l’eau qui se déverse

violemment pour désigner l’armée anglaise. Il utilise une métaphore

29
 qui donne l’impression que l’armée anglaise était puissance et
inévitable comme une inondation.
2. Malgré la puissance de déferlement de l’armée anglaise selon
l’auteur, Jeanne d’Arc est parvenu à les arrêter.
3. Jeanne d’Arc combat pour Dieu, elle est en mission divine « C’est
Dieu qui l’a voulu »
4. Jeanne d’Arc est puissante et apparaît comme une machine à tuer.
5. Casimir ne parle pas d’héroïne mais de héros (le mot héroïne n’étant
apparu qu’en 1903). Il dit que Jeanne a un cri « mâle et terrible »
allant de pair avec sa mission guerrière, d’ailleurs elle est asexuée,
c’est-à-dire sans sexualité, puisqu’elle est « vierge ». La chevelure
qui est autre attribut féminin est couverte par « l’acier ».

CORRIGE Wonder woman

Diana est le prénom de Wonder Woman.

L’adversaire de WW est Mars, le dieu de la guerree.
Ligue des justiciers : Batman
La mère de WW est Hyppolyte, la reine des Amazones (on a retrouve
dans la mythologie grecque).
Le lasso magique (cadeau des dieux grecs) lui permettant de détecter la
vérité (sensation de brûlure en cas de mensonge)
Elle a reçu également en cadeau des bracelets magiques à l’épreuve des
balles.
Costume de wonder woman :
http://superherossurledivan.blogspot.com/2011/03/le-costume-de-
wonder-woman.html
Couronne (diadème) c’est la fille d’une reine.
Ceinture
Bottes
Fouet (pouvoir judiciaire : elle fait partie de la Ligue des justiciers)
Bracelets
Bustier avec un aigle (roi des oiseaux)
Couleurs : rouge, leu, blanc et or (cf drapeau américain : patriotisme de
WW, or = métal le plus précieux)
Le psychologue William Marston crée en 1940 une super-héroïne (pour
changer des super héros).

Source wikipedia :
Dans une parution de 1943 de The American Scholar, Marston dit :
« Même les filles ne voudront pas être des filles tant que nos archétypes
féminins manqueront de force, de vigueur et de puissance. Comme elles

30
ne veulent pas être des filles, elles ne veulent pas être tendres, soumises,
pacifiques comme le sont les femmes bonnes. Les grandes qualités des
femmes ont été méprisées à cause de leur faiblesse. Le remède logique
est de créer un personnage féminin avec toute la force de Superman plus
l'allure d'une femme bonne et belle. »
À la création du personnage, le communiqué de presse
précise : « Wonder Woman a été conçue par le docteur Marston dans le
but de promouvoir au sein de la jeunesse un modèle de féminité forte,
libre et courageuse, pour lutter contre l'idée que les femmes sont
inférieures aux hommes et pour inspirer aux jeunes filles la confiance en
elles et la réussite dans les sports, les activités et les métiers
monopolisés par les hommes »

Ensuite faire une entrée dans la classe, faire semblant de tomber, se

fâcher contre un cartable, demander à un élève si c’est le sien, frapper
des mains « le cours commence ». -> comment mettre en récit ce qu’il
vient de se passer ?
- Raconter l’enchaînement des actions.
- Dialogues
- Emotions du personnage (colère contre le sac)
- Description du personnage (comment est ce personnage,
physiquement et psychologiquement)
 Voici les ingrédients pour faire un bon récit

Des descriptions et
des portraits

Une narration : un
enchaînement
d’actions

QUELS SONT
LES
INGREDIENTS
POUR FAIRE UN
BON RECIT ? Des dialogues
31
 Les pensées et
émotions des
personnages

Amazone, Camille
Jeanne d’Arc
Wonder woman.

32