M.

NASSER AHMED
ADEN
cirolet@yahoo.fr
Platon
A partir des
questions/réponses
Socrate fait des suggestions
qui conduisent Ménon
les connaissances
sont déjà présentes
C’est la théorie de la
réminiscence
J. J. Rousseau (1762)
Emile ou de l’éducation
la nature : Le développement interne de
nos facultés et de nos organes),
celle des hommes (l'usage qu'on nous
apprend à faire de ce développement)
et celle des choses (l'acquis de notre
propre expérience sur les objets qui
nous affectent).
 C. Freinet 1978
(pédagogie de bon sens),
« l’éducation n’est pas une
formule d’école mais
une œuvre de vie »1.
« l’éducation n’est pas une
formule d’école mais
une œuvre de vie ».
P. Meirieu (1985), et
Giani:l’école repousse
pour sa monotonie et
ses obligations
« L’école, mode
d’emploi », il faut
créer des situations
problèmes
Ménon attend l’éveil de
son bon sens
-Emile a besoin des ruses
Mathieu souhaite tout
simplement que son
professeur tienne
compte des lois de la
nature
Gianni tente de
solutionner des casse-tête
L’évolution de la pédagogie
Le béhaviorisme
et néo-béhaviorisme
Le terme « béhaviorisme »
vient du mot anglais
« behavior » qui signifie
« comportement »
Le béhaviorisme (ou
comportementalisme)
l'apprentissage / processus
de modification du
comportement
Établir et renforcer des
nouvelles associations
entre des stimuli et des
réponses
Apprendre à répondre de
telle manière en présence
de tels facteurs
déclenchant
Ou extinction
d’associations existantes
(apprendre à ne plus agir
en présence de tels
stimuli)
Ensuite le béhaviorisme
préconise:
- Individualisation par
stimulation
-Entrainement
-Renforcement des
réponses positives
-La motivation de bonnes
pratiques
-Pratiques répétées
(augmenter les performances)
Finalités du béhaviorisme:
-orienter, de modifier le comportement
humains
-Et réorganiser leur existence et
l’éducation de leurs enfants
-Prédire et contrôler les comportements
-Donc établir les lois du comportement
Pour contrôler le comportement:
Schématiquement
S? …….. R souhaitée
Ou inversement
S connu……… R?
Les principaux fondateurs de ce
courant
sont
John Broadus Watson
1913
Affirme
la psychologie est une branche
expérimentale
Elle est purement objective des
sciences naturelles
 Le but théorique du
behaviorisme est la prédiction et
le contrôle du comportement
Pour lui, les humains naissent
avec des réflexes ainsi et des
réactions émotionnelles de
l’amour et de la rage
 Tout autre comportement est le
résultat des associations stimulus
réponse créées par le
conditionnement
Hermann Ebbinghaus
1885
La mémorisation et
l’association
A complété les travaux du
béhaviorisme avec
Son étude sur la mémoire
 Il a expérimenté le temps
consacré à l’apprentissage et a
conclu qu’on en dépense moins si
l’objet a conservé l’ordre.
 Edward Thorndike
L’apprentissage par essai et erreur
-La loi de l’exercice
Connexions renforcées par
l’exercice ou affaiblies par
l’arrêt de l’exercice
-La loi de l’effet
l’apprentissage se fait par
l’essai et l’erreur
Dans la loi de l’effet
-Cet auteur lie
comportement et
motivation
 Ivan Pavlov
Chercheur russe sur
Le conditionnement
 Reprend le modèle des
stimuli-réponses dans son
étude sur le chien
Il associe à la nourriture
un son ou un signal
lumineux
 C’est
Le conditionnement
répondant
Au bout de quelque temps,
le signal suffira de
provoquer la salivation
 Burrhus F Skinner
Autre auteur sur
Le conditionnement
 Le comportement peut
être structuré par
l'utilisation appropriée des
conditionnements
appropriés
Les récompenses appelées
renforcements positifs
et de punitions appelées
renforcements négatifs
 C’est
Le conditionnement
opérant
 Il critique en 1971
l’enseignement fondé sur
les renforcements négatifs
Il propose de les remplacer
par les renforcements
positifs
 Puis il propose
l’apprentissage sans
erreurs
Situation d’apprentissage:
Le modèle de
l’enseignement
programmé en résulte
 Le modèle de Carroll
-le temps nécessaire à
l’apprentissage
-le temps passé à
l’apprentissage
 Degré d’apprentissage
=

f[ Temps passé à l’apprentissage

Temps nécessaire à l’apprentissage ]
 Responsabilité plus
grande dans la gestion
du temps
Qualité et motivation
 « S’il était possible de donner le
temps et l’aide nécessaire et d’être en
mesure de motiver l’élève pour
utiliser le temps disponible, la
plupart des élèves atteindraient le
niveau de réussite attendu » (Bloom,
1974, p. 684)