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Séquence

Les réseaux électriques intelligents ou


smart grids
Sciences technologiques et production

Table des matières


1 Description.............................................................................................................. 4

2 L’apport de l’intelligence au fonctionnement des réseaux......................................4

2.1 Situation déclenchante..................................................................................... 4

2.1.1 1................................................................................................................ 4

2.1.2 2................................................................................................................ 5

2.1.3 3................................................................................................................ 5

2.1.4 4................................................................................................................ 5

2.2 Investigation..................................................................................................... 5

2.2.1 1................................................................................................................ 6

2.2.2 2................................................................................................................ 6

Les réseaux électriques intelligents ou smart grids


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2.2.3 3................................................................................................................ 6

2.2.4 4................................................................................................................ 6

2.2.5 5................................................................................................................ 6

2.3 Recherche de solutions.................................................................................... 6

2.3.1 1................................................................................................................ 6

2.3.2 2................................................................................................................ 7

2.3.3 3................................................................................................................ 7

2.3.4 4................................................................................................................ 7

2.3.5 5................................................................................................................ 7

2.4 Conclusion........................................................................................................ 7

3 Équilibrer des réseaux électriques grâce aux microgrids........................................8

3.1 Mise en situation.............................................................................................. 8

3.1.1 1................................................................................................................ 8

3.1.2 REIDS, plateforme d'études des sources d'énergies renouvelables,


microgrid île de Semakau, Indonésie..................................................................9

3.1.3 Microgrid sur l'île de Semakau, Indonésie.................................................9

3.1.4 2.............................................................................................................. 10

3.1.5 3.............................................................................................................. 10

3.1.6 4.............................................................................................................. 10

3.2 Analyse du besoin.......................................................................................... 10

3.2.1 1.............................................................................................................. 10

3.2.2 2.............................................................................................................. 11

3.2.3 3.............................................................................................................. 11

3.3 Analyse du besoin.......................................................................................... 11

3.3.1 1.............................................................................................................. 11

3.3.2 2.............................................................................................................. 11

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3.3.3 3.............................................................................................................. 12

3.4 Recherche de solutions..................................................................................12

3.4.1 1.............................................................................................................. 12

3.4.2 2.............................................................................................................. 12

3.4.3 3.............................................................................................................. 12

3.4.4 4.............................................................................................................. 12

3.5 Bilan............................................................................................................... 12

3.5.1 1.............................................................................................................. 13

3.5.2 2.............................................................................................................. 13

3.6 Conclusion...................................................................................................... 13

Les réseaux électriques intelligents ou smart grids


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1 Description
La distribution, la production et les usages de l’énergie (notamment électrique) sont
en pleine mutation. Dans cette séquence, nous essayerons de savoir quelles sont
les origines de ces changements ? Quels sont les enjeux sociaux, économiques et
environnementaux associés à cette mutation ?

2 L’apport de l’intelligence au fonctionnement


des réseaux

2.1 Situation déclenchante


• Durée : 20 minutes
• En classe entière
• Observer
2.1.1 1

Les élèves regardent les différentes vidéos relatives aux précédents black out qui
ont marqué l’histoire récente. Une grille de lecture est fournie avec un renvoi aux
termes spécifiques ainsi qu’au vocabulaire technique éventuellement employé dans

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ces extraits. L’objectif est d’effectuer un lien entre un reportage « grand public » et
les aspects plus « pointus » et scientifiques nécessaires pour une bonne
compréhension des phénomènes.

Fichier(s) :

• Éléments de vocabulaire

Lien(s) :

• Journal Antenne 2 du 14 juillet 1977 - Archive INA (jusqu’à 4 min 55 s)

• 20 heures France 2 le journal du 15 août 2003 - Archive INA (de 3 min à 7


min 07 s)

• JT de 19/20 France 3 du mercredi 7 mars 2018 - France Télévision (de 22 min


58 s à 24 min 17 s)

• Pourquoi nos appareils électroménagers ne sont plus à l'heure ? - BFMTV du 7


mars 2018 (de 0 min 33 s à 1 min)
2.1.2 2

Vous prendrez connaissance des extraits vidéos, dans un premier temps, en


diffusion commune. Si besoin, vous pourrez y revenir de manière individuelle. Sous
forme de carte mentale, vous représenterez les liens qui relient les idées et les
concepts évoqués dans la vidéo.

2.1.3 3

L’enseignant a pour rôle, dans un premier temps, de susciter l’interrogation et les


échanges entre les élèves après diffusion des extraits vidéos. Il synthétise les
réflexions et les hypothèses formulées par les élèves. Il distribue la parole et fait
noter au tableau l’ensemble des termes relevés par les élèves dans la vidéo.

2.1.4 4

Sous forme de carte mentale, les élèves sont invités à développer et à représenter
les liens entre les différents phénomènes ainsi que les conséquences possibles sur
l’environnement, les populations ainsi que les marchés.

2.2 Investigation
• Durée : 30 minutes
• En autonomie
• Rechercher

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2.2.1 1

La liste des termes techniques évoqués dans les vidéos fait l’objet d’un travail de
recherche documentaire. Les élèves en recherchent les définitions et
éventuellement, des documents permettant de les préciser.

2.2.2 2

Vous devez répondre aux questions posées dans le document « questionnaire »


fourni et joindre, pour chaque réponse, des liens pointant vers des vidéos, schémas
ou autres qui permettent d’illustrer les réponses proposées. Pour chaque document
utilisé, vous devez préciser sa source et comment vous vous êtes assurés, lors de
vos recherches, de la fiabilité de ces sources.

Fichier(s) :

• Questionnaire
2.2.3 3

L’enseignant circule et oriente les travaux des différents groupes. Il peut également
suggérer des sites institutionnels ou associatifs de référence.

2.2.4 4

Un document au format traitement de texte incluant les définitions, les liens


attendus ainsi que les sources.

2.2.5 5

Insister au sujet de l’importance de citer les sources et sensibiliser à la vérification


des informations trouvées sur internet.

2.3 Recherche de solutions


• Durée : 40 minutes
• En groupe
• Produire
2.3.1 1

L’élève est amené à proposer des solutions possibles pour éviter les situations
évoquées dans la vidéo précédente. Par l’intermédiaire d’une recherche
documentaire sur internet et grâce aux informations relevées dans les vidéos, il
suggère les solutions qu’il pense être judicieuses.

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2.3.2 2

À partir d’une recherche documentaire, de vos connaissances personnelles ainsi


que des éléments issus des vidéos d’introduction, dresser une liste argumentée et
documentée des solutions envisageables de manière à éviter des pannes ou des
dysfonctionnements du réseau de distribution d’électricité.

2.3.3 3

L’enseignant circule et oriente les travaux des différents groupes. Il peut également
suggérer des sites institutionnels ou associatifs de référence.

2.3.4 4

L’objectif est ici de poser les enjeux et les grandes familes de solutions (techniques
et comportementales) les plus courantes, de manière à permettre un équilibre
toujours plus précis et efficace du réseau. Il s’agit d’amener les élèves à prendre
conscience de l’importance primordiale de connaître précisément et à tout moment
l’état du réseau (charge, tensions, fréquence, etc.). Le monitorage de ce dernier est
donc essentiel et suppose, pour pouvoir fonctionner de manière pertinente, des
outils de communication adaptés et réactifs.
Par ailleurs, l’anticipation des besoins (météo, sites industriels, etc.) est essentielle
de manière à programmer les décisions et à les conditionner.

2.3.5 5

Pour vos recherches, vous pouvez consulter les sites suivants :

Lien(s) :

• « Pourquoi rendre intelligent le réseau électrique ? », extrait Future mag pour


Étincel, vidéo

• « Le stockage des énergies renouvelables », extrait Future mag pour Étincel,


vidéo

• « Introduction au smart grids », module pédagogique développé par la


Commission de régulation de l’énergie

2.4 Conclusion
Les réseaux électriques doivent évoluer en vue de s’adapter toujours au mieux aux
nouveaux usages, aux nouvelles contraintes sociales, environnementales et
économiques. Pour cela, il est nécessaire d’apporter au réseau une nouvelle
dimension : celle de son « intelligence ». Des réseaux de communication sont mis
en place de manière à monitorer constamment le réseau pour mieux le contrôler et

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le maitriser. Des systèmes dédiés existent déjà chez de nombreux fabricants. Ils
ouvrent également la voie à la difficile intégration des sources renouvelables au
sein de ces réseaux. Ils rendent possible l’autonomie de certaines îles ou sites isolés
grâce à leur adaptabilité à l’environnement energétique, économique,
géographique et même social.

3 Équilibrer des réseaux électriques grâce aux


microgrids

3.1 Mise en situation


• Durée : 20 minutes
• En classe entière
• Observer
3.1.1 1

Les élèves regardent la vidéo présentant le microgrid de l’île de Semakau, afin de


prendre connaissance des objectifs d’un tel système et de ses constituants.
Ils font ensuite la liste des différents matériels utilisés pour alimenter l’île de
Semakau de manière durable. Ils peuvent fournir une liste de terme classée en deux
catégories : production d’électricité et stockage d’énergie.

Fichier(s) :

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• Description d'un microgrid
3.1.2 REIDS, plateforme d'études des sources d'énergies renouvelables,
microgrid île de Semakau, Indonésie

Présentation de REIDS, plateforme d'études des sources d'énergies renouvelables


dans un système microgrid sur l'île de Semakau au sud de Singapour.
Vidéo en anglais.

3.1.3 Microgrid sur l'île de Semakau, Indonésie

Présentation du premier microgrid multifluides situé sur l'île de Semakau au sud de


Singapour et développé par Engie et Schneider Electric.

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Vidéo en anglais, sous-titrée en anglais.

3.1.4 2

Après le visionnage en groupe des vidéos introductives (en anglais), vous définirez
les termes suivants : « microgrid », « REIDS », « SPORE ». Si besoin, vous pouvez
revenir sur les vidéos de manière indiviuelle.
Listez les moyens de production et les moyens de stockage d’énergie électrique
utilisés dans le microgrid de l’île de Semakau.

3.1.5 3

Les vidéos sont en anglais, l’enseignant accompagne les élèves afin d’expliquer et
traduire les termes si besoin. Il décrit tous les composants d’un microgrid et leurs
rôles. Il insistera notamment sur la variabilité de la production d’électricité produit à
partir de sources renouvelables.

3.1.6 4

Une liste des équipements de production et de stockage d’énergie du microgrid


(anglais et français).

3.2 Analyse du besoin


• Durée : 15 minutes
• En groupe
• Observer
3.2.1 1

Les élèves prennent connaissance des données de production et de demande


d’énergie électrique (données fournies pour une journée sur une petite île équipée
d’un microgrid).
Ils analysent ensuite l’allure des courbes fournies et tentent de les interpréter.
Les élèves pourront aboutir aux concepts suivants :
• possibilité de jouer sur la demande d’électricité : débattre sur la criticité des
usages de l’électricité (hopitaux comparés aux particuliers par exemple) ;
• possibilité d’augmenter la production d’électricité d’origine renouvelable :
préciser qu’il y a une limite au-dela de laquelle on ne peut pas aller (surface
de panneau photovoltaïque, trop d’éoliennes réduit l’efficacité d’un parc
éolien, etc.) ;

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• aspects temporels : la production et la demande ne sont pas forcément en
phase.

3.2.2 2

Des courbes des capacités de production et de la demande d’énergie électrique


d’une île vous sont fournies pour une période d’une journée. Le fournisseur souhaite
ne consommer que des énergies renouvelables, ou a minima limiter les sources non
renouvelables, pour répondre à la demande des usagers. De quoi auriez-vous
besoin pour analyser la faisabilité d’un tel fonctionnement ?
Listez les sources d’énergies électriques. Préciser lesquelles sont renouvelables.
Expliquez l’allure des courbes de capacité de production et de la demande en
énergie électrique.

Fichier(s) :

• Capacité de production

• Demande
3.2.3 3

Les élèves rendent un document écrit expliquant leurs observations.

3.3 Analyse du besoin


• Durée : 15 minutes
• En groupe
• Observer
3.3.1 1

À partir de la capacité de production et de la demance d’énergie électrique, les


élèves doivent déterminer si les installations sont correctement dimensionnées.
Ils doivent ensuite déduire que l’énergie électrique produite à partir des énergies
renouvelables ne permet pas directement de répondre à la demande.

3.3.2 2

À partir des courbes fournies, montrez que les installations de production


d’électricité sont dimensionnées de façon à couvrir les besoins en énergie
électrique.
Précisez à quels moments de la journée, les moyens de production à base
d’énergies renouvelables ne permettent pas de satisfaire la demande en énergie
électrique.

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Fichier(s) :

• Comparaison production et demande

• Comparaison production énergies renouvelables et demande


3.3.3 3

Les élèves rendent un document écrit expliquant leurs observations.

3.4 Recherche de solutions


• Durée : 30 minutes
• En groupe
• Rechercher
3.4.1 1

Les élèves proposent des scénarios d’utilisation de l’énergie pour minimiser


l’utilisation d’énergie non renouvelable.

3.4.2 2

À partir des résultats précédents, proposer deux scénarios qui permettent de limiter
(idéalement de supprimer) le recours à une source d’énergie non renouvelable.
Vous élaborerez des courbes illustrant chaque scénario.

3.4.3 3

Un document tableur présentant les scénarios proposés.

Fichier(s) :

• Equilibre entre production et consommation


3.4.4 4

Quels sont les paramètres que vous pouvez modifier : production ou demande ?
Penser que l’énergie électrique produite peut être stockée dans des batteries.

3.5 Bilan
• Durée : 15 minutes
• En classe entière
• Échanger

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3.5.1 1

Les élèves échangent en classe entière sur les scénarios qu’ils ont à proposer. Ils
font ensuite le lien avec le fonctionnement d’un microgrid.

3.5.2 2

L’enseignant mène les échanges, il fait discuter des différents scénarios d’utilisation
de l’énergie électrique proposés.
Il explique ensuite que cette optimisation de l’équilibre entre production et
consommation est le but du système microgrid.

3.6 Conclusion
Par leur caractère intermittent, les énergies renouvelables (éolien, solaire) ne sont
pas toujours disponibles pour satisfaire la demande. Ainsi des solutions techniques
doivent être apportées pour répondre au besoin. Le stockage d’énergie électrique
ou le décalage des consommations sont des solutions mises en œuvre par les
microgrids.

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