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Facteurs individuels

H1 : La confiance en soi influence négativement le risque perçu à court terme

H2 : confiance influence négativement le risque perçu à long terme

H3 : La sensibilité aux crises alimentaires influence positivement le risque perçu à court terme

H4 : La sensibilité aux crises alimentaires influence positivement le risque perçu à long terme

H5 : Les habitudes d’achat influencent positivement le risque perçu physique à court terme

H6 : Les habitudes d’achat influencent positivement le risque perçu physique à court terme

L’implication durable :

H7 : L’implication durable dans la catégorie de produits influence positivement le risque perçu

Les caractéristiques socio démographiques :

H8 : Les caractéristiques socio démographiques (sexe, présence d’enfants au foyer, âge, revenus
et niveau d’études) des répondants ont un effet modérateur sur les modalités de perception du
risque alimentaire des produits fonctionnels

H8A : L’âge des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque
alimentaire des produits fonctionnels

H8B : Le sexe des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque
alimentaire des produits fonctionnels

H8C : Le niveau d’études des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception
du risque alimentaire des produits fonctionnels

H8D : Le niveau de revenu des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception
du risque alimentaire des produits fonctionnels

MASSONDIFFUSION

H1 : La perception de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit est


significativement plus négative que celle sur l’attribut habituel.
H2a : L’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit entraîne une déviation
hédonique négative (l’évaluation en dégustation aveugle est meilleure que l’évaluation en
dégustation complète14 : l’apport de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du
produit détériore la qualité perçue globale) tandis que,
H2b : L’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du produit entraîne une déviation
hédonique positive (l’évaluation en dégustation aveugle est moins bonne que l’évaluation en
dégustation complète : l’apport de l’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du
produit améliore la qualité perçue globale).
H3a : L’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit entraîne une
nonconfirmation
des attentes positive (le produit est, en condition aveugle, meilleur qu’attendu)
tandis que,
H3b : L’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du produit entraîne une
nonconfirmation
des attentes négative (le produit est, en condition aveugle, moins bon
qu’attendu).
H4 : En dégustation complète, les produits possédant le nouvel attribut sont significativement
moins appréciés que ceux possédant l’attribut habituel (en raison de la perception plutôt
négative de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut).
Atsou, S., et Balancier, P. (2009). L’e-learning, une solution pour votre entreprise! Edipro.

Basque, J., et Brangier, E. (2006). Faut-il et comment développer le e-learning en entreprise?


Dans C. LévyLeboyer, C. Louche et J.-C. Rolland (dir.), RH: Les apports de la psychologie du travail
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Benraouane, S. A. (2011). Guide pratique du e-learning : stratégie, pédagogie et conception avec


le logiciel Moodle. Dunod.

Glikman, V. (2002). Des cours par correspondance au e-learning: panorama des


formations ouvertes et à distance. Presses universitaires de France.

La commission des communautés européennes (2001). Le plan d’action eLearning: Penser


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https://www.youtube.com/watch?v=L-9ZQlvoZpk&t=21s

https://fr.slideshare.net/AmrHosny6/social-and-societal-marketing-75987924

https://fr.slideshare.net/jerryderlet/marketing-socital?qid=f0260d96-c8d9-4b2b-a6e6-7a892f8e2165&v=&b=&from_search=2

https://fr.slideshare.net/maximedelvaux/maxime-delvaux?qid=9547894e-a101-4e99-bd1b-e3617d76b79c&v=&b=&from_search=6

https://fr.slideshare.net/UNIMEV_FR/itw-parole-publiquesept19anthonyfaureunimevinnovatoire?qid=9547894e-a101-4e99-bd1b-e3617d76b79c&v=&b=&from_search=10
https://fr.slideshare.net/HumanMarketingConsul1/la-prsence-social-media-des-entreprise-marocaines-76897122

https://uiz-ac-ma.zoom.us/j/95018322292?pwd=UjRhMkFLamxNMWo2Wmx5T0I1VmpWdz09

thiery.ardouin@univ-rouen.fr
linedin
nous partageons le constat que l’ingénierie pédagogique au temps de la Covid est une
ingénierie dédiée au format essentiellement distanciel de l’enseignement, et ce sur des
aspects très pragmatiques et opérationnels. Elle se déploie au travers de nombreux
questionnements du côté des enseignants, de la maternelle à l’enseignement supérieur.

L’ingénierie pédagogique, en première ligne de nos systèmes éducatifs, est actuellement


confrontée à une dynamique avant tout sociétale et anthropologique sans précédent, doublée
d’une accélération technologique, déjà précédemment bien engagée. Cette dynamique nouvelle
va très certainement selon certains auteurs (Devinney et Dowling, 2020) entraîner un
changement de paradigme d’enseignement et d’apprentissage annoncé et attendu depuis
longtemps.

Comment à voter avis tiré profit d’un concept qui n’a pas été consommé qu’en période de crise

en France peut être mais au maroc peut être plus mais dans au
maroc , on n’a parlé de ingénierie pédagogique qu’après l’arrivé do
corona virus .

À quoi ressemble la cuisine de l’enseignant au quotidien au temps


de la pandémie Covid-19 ?
Tout d’abord,. Quels sont les éléments clés d’un cours à distance ? Comment dois-je
organiser mon cours à distance ? Quelles sont les stratégies pédagogiques à mettre en
place ? Comment dois-je élaborer les évaluations à distance ? Comment mettre en place
des travaux de groupe à distance ? Comment bien articuler les outils de classe virtuelle
synchrone et les plates-formes asynchrones ? Comment créer une vidéo de qualité avec
mon smartphone ? etc. Au travers de ces questions posées partout en même temps,
l’ingénierie pédagogique a elle aussi connu son état d’urgence…

Une ingénierie pédagogique de la formation à distance « d’urgence »

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