CONCURSO PÚBLICO - 2005

PROVA

PROFESSOR I - MATEMÁTICA

INSTRUÇÕES

1. Você receberá do fiscal o material descrito abaixo:

a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;
b) este caderno com o enunciado das 40 questões, sem repetição ou falha, tendo no título o
nome do cargo ao qual você concorre.
2. Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que
aparecem na Folha de Respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
3. Ao receber a Folha de Respostas, é obrigação do candidato:
a) conferir seu nome e número de inscrição;
b) ler atentamente as instruções no verso da Folha de Respostas;
c) assinar o verso da Folha de Respostas.
4. As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.
5. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a Folha de Respostas.
6. O rascunho no Caderno de Questões não será levado em consideração.
7. Quando terminar, entregue a Folha de Respostas ao fiscal.
8. O tempo disponível para esta prova será de 3 (três) horas.
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PORTUGUÊS
Texto I
Perigo real e imediato
Desde que a era das fotografias espaciais começou, há
quarenta anos, uma nova e prodigiosa imagem se formou no
arquivo mental da humanidade sobre o que é o planeta no qual
vivemos. Do nosso ponto de vista no universo, provavelmente não
5 existe nada que se compare à beleza desta vívida esfera azul,
brilhando na imensidão do espaço, água e terra entrelaçadas num
abraço eterno, envoltas num cambiante véu de nuvens. O que as
fotos não mostram, mas sabemos existir mais abaixo, é igualmente
de arrepiar. A luxuriante diversidade da vida espalhada por
10 florestas, montanhas, desertos, oceanos, rios, vibrando num
diapasão constante que evoca uma história de 3,5 bilhões de anos,
desde as bactérias primevas até tudo o que respira, exala, anda,
rasteja, suga, fotossintetiza-se, multiplica-se e replica-se, neste
momento exato, em nosso planeta. Além de tudo cuja existência
15 conhecemos, ainda há o que apenas supomos. "A totalidade da
vida, conhecida como biosfera pelos cientistas e criação pelos
teólogos, é uma membrana tão fina de organismos que envolve a
Terra que não pode ser vista a partir de uma nave espacial, porém
internamente é tão complexa que a maior parte das espécies que a
20 compõem está por ser descoberta", escreveu, numa tentativa de
síntese da grandiosidade do fenômeno, Edward O. Wilson, o
grande biólogo americano.
Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real e
cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós mesmos, que
25
podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida. Claro, sempre
sobrarão as baratas. (...)
Até recentemente, era comum falar em ameaças que poderiam
afetar a vida de nossos netos – uma perspectiva bastante
30
incômoda, mas sem a premência dos desastres iminentes. Hoje,
até a palavra ameaça ficou superada. Os fenômenos deletérios
estão em andamento e muitos de seus efeitos serão sentidos ainda
dentro da expectativa de vida de boa parte da humanidade.
35 Propaga-se, por exemplo, a noção de que está em curso a sexta
extinção em massa. As cinco anteriores conhecidas pela ciência
deixaram registros geológicos concretos. A maior aconteceu há
250 milhões de anos; a mais conhecida, a que extinguiu os
dinossauros, há 65 milhões. Extinções, evidentemente, fazem parte
40 da história da Terra – menos de 10% das espécies que em algum
momento existiram continuam a ter um bilhete no ciclo da vida do
planeta. A taxa de extinção considerada normal é de uma espécie
em 1 milhão por ano; a atual gira em torno de 1.000 por ano entre
espécies conhecidas e ainda não catalogadas. O aquecimento
45 global tampouco é apenas uma hipótese no horizonte do médio
prazo. Todas as grandes geleiras do planeta vêm diminuindo, os
oceanos estão se tornando mais quentes, animais mudam suas
rotas migratórias, a diferença de temperatura entre dia e noite cai.
Os níveis de dióxido de carbono são os mais altos dos últimos
50 420.000 anos. Se as emissões continuarem, atingirão um estágio
que ocorreu pela última vez no Eoceno, há 50 milhões de anos.
(...)
A capacidade humana de alterar o planeta em escala geológica
atingiu tal ponto que o cientista holandês Paul Crutzen propõe que
55 a época atual, Holoceno, iniciada há apenas 10.000 anos, já
acabou. Vivemos, diz ele, em pleno antropoceno – e isso começou
no fim do século XVIII, com a invenção da máquina a vapor,
desencadeadora do processo que mudou a face da Terra. A vaga
de alarmismo que permeia o mundo no momento é tamanha que
60 permite perguntas altamente incômodas. Em escala cosmológica,
qual seria a importância do desaparecimento dos humanos da
Terra (ainda que levassem, em sua irresponsabilidade genocida,
uma enormidade de espécies consigo)? Mais ainda: o mecanismo
de autodestruição não está embutido na própria espécie, para
65 barrar sua propagação virulenta e descontrolada, e entrou em ação
justamente num momento crítico?
Fazer perguntas para as quais não se tem respostas é próprio
da espécie humana. Podemos, no entanto, conjeturar. Uma
resposta possível à primeira pergunta é que a importância
70 provavelmente é nenhuma. Mesmo que o surgimento de vida
inteligente e consciente tenha resultado de uma cadeia de eventos
tão improvável que tenha acontecido uma única vez – aqui mesmo,
na nossa magnífica esfera azul –, a extinção da espécie humana,
por mais inominável que nos pareça, não significa o fim da vida. À
75 segunda pergunta, só podemos responder que, como não
2 | Professor I (Matemática)
estaremos aqui para saber se a hipótese se confirma, temos a
obrigação de trabalhar com a idéia contrária: não estamos
programados para a extinção, ou pelo menos não agora. A vida
começou na Terra há cerca de 3,5 bilhões de anos e ainda há 6
80 bilhões pela frente antes que o Sol incinere a Terra. Cerca de 60
bilhões de seres humanos já viveram antes de nós. Seria demais
deixar um desaparecimento catastrófico acontecer justo no nosso
turno.
(Vilma Gryzinski. Veja, edição 1926, 12 de outubro de 2005)
1
Assinale a alternativa que melhor sintetize as idéias do texto I.
(A) O homem traz, em sua programação biológica, uma ação de
autodestruição programada para daqui a 6 bilhões de anos.
(B) A espécie humana, com a interferência na geologia do planeta,
é capaz de provocar sua extinção.
(C) Os seres humanos, diferentemente de outras formas de vida,
não resistirão às mudanças climáticas naturais provocadas
pelo fim do Holoceno.
(D) O alarmismo em relação à possibilidade de extinção da espécie
humana pode ser combatido com a eliminação de sua
programação biológica de autodestruição.
(E) Embora o ser humano traga uma programação biológica de
autodestruição, não está programado para a extinção no
Holoceno.
2
“Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real e
cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós mesmos, que
podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida.” (L.23-27)
Assinale a alternativa que apresente pontuação igualmente correta
para o trecho acima.
(A) Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real – e
cada vez mais imediato – para a sobrevivência de nós mesmos:
que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida.
(B) Wilson está entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente, pela atenção da humanidade para o perigo
real e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
(C) Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam,
insistentemente, pela atenção da humanidade para o perigo
real e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco, as formas mais complexas
de vida.
(D) Wilson está, entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo
real, e cada vez mais imediato, para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados, num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
(E) Wilson está entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo
real, e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos – que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
3
Para desenvolver o texto I, a jornalista só não se utilizou de:
(A) dados estatísticos. (B) trajetória histórica.
(C) comparações. (D) paradoxos.
(E) citações.
4
No texto I, “a premência dos desastres iminentes” (L.31) significa:
(A) a validade dos desastres imponentes.
(B) a angústia dos desastres importantes.
(C) a antecipação dos desastres pendentes.
(D) a importância dos desastres instigantes.
(E) a urgência dos desastres impendentes.
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5 12
O texto I pode ser classificado como:
(A) narrativo-descritivo. Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é
(B) argumentativo opinativo. necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade
(C) descritivo subjetivo. do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no
(D) narrativo objetivo. empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos
prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele.
(E) lírico moralizante.
(PCN, 1998)

6 A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva

“A vaga de alarmismo que permeia o mundo no momento...” (L.58-59)
Assinale a alternativa em que não se cometeu erro de ordem
gramatical ao se alterar o trecho acima.
(A) A vaga de alarmismo a que preferimos a tranqüilidade.
(B) A vaga de alarmismo que temos necessidade.
(C) A vaga de alarmismo que o mundo precisa.
(D) A vaga de alarmismo que a jornalista fez alusão.
(E) A vaga de alarmismo cuja importância nos referimos.
7 (C) o conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema
Assinale a alternativa em que a substituição, no texto, do primeiro
termo pelo segundo constituiria erro de natureza gramatical.
(A) no qual (L.3) – onde
(B) neste (L.13) – nesse
(C) até (L.32) – mesmo
(D) existiram (L.41) – houve
(E) tampouco (L.45) – muito menos
8 ensino.
Assinale a alternativa em que as palavras não poderiam ter
formado um par por seguirem regras de acentuação diferentes.
(A) água (L.6) – espécies (L.19)
(B) véu (L.7) – idéia (L.77)
(C) até (L.12) – holandês (L.54)
(D) teólogos (L.17) – fenômenos (L.32)
(E) nós (L.25) – vêm (L.46)
9 aprendizagem”, na maior parte das vezes, como informações que o
Assinale a alternativa em que tenha ocorrido erro na análise dos
radicais que compõem as palavras.
(A) fotografias (L.1) / luz + escrita
(B) teólogos (L.17) / Deus + estudo
(C) dinossauros (L.39) / temido + lagarto
(D) hipótese (L.45) / sob + colocar
(E) genocida (L.62) / ser humano + matar
Texto II
construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma
nova situação de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:
(A) em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas
mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso,
devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto
da sala de aula e do ensino.
(B) antes de qualquer nova situação de ensino deve ser feita uma
investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que
possam influenciar no objeto de estudo, devendo ser discutidos
apenas no início de uma situação de ensino.
de ressignificação, devendo ser mobilizados durante todo o
processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o
indivíduo interpreta o mundo.
(D) a natureza da estratégia didática não influencia a
disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.
(E) todo conhecimento prévio surge do contexto social do
estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da
transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de
13
Se aceitarmos que tudo que é suscetível de ser aprendido pode ser
considerado conteúdo de aprendizagem, podemos concluir que as
intenções ou propósitos educativos manifestam-se na importância
atribuída a cada um dos possíveis conteúdos educativos.
(Antoni Zabala, 1997)
A concepção tradicional de aprendizagem concebe o “conteúdo de
estudante deve aprender. Considerando um enfoque construtivista
de ensino-aprendizagem (expresso no trecho acima), podemos
afirmar que esses conteúdos devem abranger aspectos:
(A) apenas conceituais.
(B) apenas conceituais e procedimentais.
(C) conceituais, procedimentais e atitudinais.
(D) conceituais, factuais e procedimentais.
(E) factuais, procedimentais e motivacionais.

14
Os projetos de trabalho, na concepção de Hernández, são uma
proposta curricular, cujos conteúdos são tratados de forma
integrada e não linear. Hernández fala: “A introdução dos Projetos
de Trabalho foi planejada como uma forma de vincular a teoria com
a prática e de alcançar um sentido de globalização, de introduzir
uma nova maneira de fazer do professor e de gerar uma série de
mudanças na organização dos conhecimentos escolares.”
A partir da concepção acima acerca do trabalho com projetos,
(Millôr Fernandes)
assinale a alternativa que não é adequada a essa proposta.
(A) A ênfase na relação entre ensino e aprendizagem é, sobretudo,
10 de caráter conceitual, e a informação não é algo importante no
processo.
Assinale a alternativa que contenha uma figura de linguagem
presente no texto II. (B) Cada tema se estabelece como um problema que deve ser
(A) anáfora (B) hipérbato resolvido, a partir de uma estrutura que deve ser desenvolvida
e que pode se encontrar em outros temas ou problemas.
(C) elipse (D) catacrese
(E) hipérbole (C) O docente não é o único responsável pela atividade que se
realiza em sala de aula, mas também o grupo de alunos tem
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS um alto nível de implicação, na medida em que todos estão
aprendendo.
(D) Podem ser trabalhadas as diferentes possibilidades e
11 interesses dos alunos em sala de aula, de forma que ninguém
O Artigo 21 da Lei 9394/96 define que a educação básica se compõe: fique desconectado e que cada um encontre um lugar para sua
(A) apenas pela educação infantil. participação.
(B) apenas pelo ensino fundamental. (E) Na sala de aula, é possível trabalhar qualquer tema; o desafio
(C) apenas pela educação infantil e ensino fundamental. está em como abordá-lo com cada grupo de alunos e em
especificar o que podem aprender com ele.
(D) pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
(E) pelo ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Professor I (Matemática) | 3
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15 19
É senso comum na sociedade entender-se que o papel social da
educação escolar é formar os alunos para serem cidadãos ativos e
críticos, membros solidários e democráticos.
No entanto, sabemos que, para essa formação se dar,
necessitamos não só ensinar os conteúdos essenciais, como
também precisamos de uma prática pedagógica que faça com que
os alunos vivenciem experiências na escola que os levem a
construir as competências necessárias a essa postura mais
solidária e crítica.
Assinale a alternativa que melhor exemplifica meios de ensino
coerentes com a prática pedagógica descrita acima.
(A) práticas avaliativas na direção de uma avaliação classificatória
(B) projetos de trabalho que visem ao debate e à tomada de
decisões Na figura acima, a professora corrige a prova de seus alunos
assinalando as respostas baseadas em acertos e erros. Para os
(C) aulas expositivas que apresentem os conteúdos em suas acertos, ela marca um C de certo; para os erros, ela assinala um X
especificidades de errado. A situação descrita e o desenho acima trazem a idéia de
(D) trabalhos individuais de pesquisa sobre a organização social uma avaliação baseada em uma perspectiva:
(E) pesquisas teóricas acerca da temática da cidadania (A) diagnóstica. (B) emancipatória.
(C) mediadora. (D) formativa.
16 (E) classificatória.
Vigotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao
desenvolvimento, ou seja, que se dirige às funções psicológicas 20
que estão em vias de se completarem.
Paulo Freire aponta, em seu livro Pedagogia da Autonomia, que
(Rego, 2001)
ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a para a sua própria produção ou a sua construção.
qualidade do trabalho pedagógico está associada à:
A afirmação acima significa que:
(A) capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do
aluno a partir daquilo que potencialmente ele poderá vir a (A) a seleção de conteúdos deve ser guiada pela prática do
saber. professor.
(B) possibilidade de promover situações em que o aluno (B) a escola é um espaço de construção e produção de
demonstre aquilo que já sabe e aprendeu fora da escola. conhecimento, de cultura.
(C) criação de zonas de atuação pedagógica a partir de (C) a escolha dos conteúdos não é uma opção instituída de
conhecimentos mais adiantados nas séries escolares. significados.
(D) proposição de pré-requisitos para a aprendizagem que (D) a educação escolar transfere conhecimentos de geração a
demonstrem a prontidão dos alunos. geração.
(E) introdução de conceitos difíceis que levem os alunos a estudar (E) o conhecimento escolar não deve considerar seu contexto de
além daquilo que está nos livros didáticos. produção.

17 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
O projeto político-pedagógico da escola deve ser uma construção
coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar. Caso contrário, 21
corre o risco de ficar esquecido em alguma gaveta na sala da Em uma empresa, a razão do número de empregados do sexo
direção da escola. feminino para os do sexo masculino é 3/5. Nessa empresa, a
Nesse sentido, a partir de uma perspectiva democrática de porcentagem de empregados do sexo masculino é igual a:
construção do projeto político-pedagógico, assinale a opção que (A) 37,5% (B) 40%
traz as características de um projeto coerente com essa (C) 50% (D) 60%
concepção. (E) 62,5%
(A) descentralização de papéis, democratização do processo de
tomada de decisões, processo coletivo de avaliação de cunho 22
emancipatório
Ao calcular o volume de uma esfera, um aluno usou o valor do
(B) controle hierárquico das divisões de tarefas, centralização dos diâmetro como se fosse o valor do raio. Para encontrar o valor
papéis, continuidade de ações correto, deve-se dividir o valor encontrado pelo aluno por:
(C) democratização dos papéis, instalação de um processo coletivo (A) 2 (B) 4
de fragmentação das decisões, avaliação de cunho
(C) 6 (D) 8
classificatório
(E) 9
(D) reorganização da escola, tomada coletiva de decisões e
descontinuidade de ações passadas
(E) empenho coletivo de ações coordenadas, tomada de decisões
23
em âmbito hierárquico restrito, descentralização de ações O conjunto de valores (imagem) da função real f é o intervalo
[1, 2]. A função g é definida por g(x) [f(x)]  1. O conjunto de
2

18 valores de g é:
O currículo constitui um importante instrumento na educação tanto (A) [0, 2] (B) [0, 5]
de conservação quanto de transformação dos conhecimentos (C) [1, 2] (D) [1, 5]
historicamente acumulados. (E) [2, 5]
O entendimento de que o currículo é um campo de investigação
que problematiza discussões essenciais à educação relativas a 24
aspectos culturais, ideológicos e de poder está em consonância Um artigo é vendido, à vista, por R$ 100,00 e, a prazo, por duas
com as teorias que fundamentam o currículo em uma perspectiva: prestações de R$ 60,00 cada, pagas no ato da compra e um mês
(A) tecnicista. (B) moderna. após. Os que optam pelo pagamento a prazo pagam juros de taxa
(C) crítica. (D) tradicional. mensal:
(E) renovada. (A) 10% (B) 15%
(C) 20% (D) 25%
(E) 50%

4 | Professor I (Matemática)
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25 32
No conjunto Z dos inteiros, considere as seguintes afirmações:
I. x, y: x y
2

II. y, x: x y

2

III. x, y: x y

2

IV. y, x: x y

2

O número de afirmações verdadeiras é:

A semicircunferência da figura tem raio 5, e o quadrilátero ABCD
(A) 0 (B) 1
nela inscrito é tal que AB CD 6. A medida de BC é:
(C) 2 (D) 3
(A) 3 (B) 2,8
(E) 4
(C) 2 (D) 1,8
(E) 1,2 33
A urna 1 contém seis bolas pretas e quatro bolas verdes. A urna 2
26 contém duas bolas verdes e duas bolas brancas. Transfere-se, ao
O triângulo eqüilátero ABC tem lado 6. A circunferência que contém acaso, uma bola da urna 1 para a urna 2; em seguida, transfere-se,
A e os pontos médios dos lados AB e AC tem raio: ao acaso, uma bola da urna 2 para a urna 1. A probabilidade de as
5 urnas manterem sua composição original de cores vale:
(A) 3 (B) 3
3 (A) 12% (B) 24%
(C) 36% (D) 42%
(C) 3 (D) 2 3
(E) 50%
(E) 3 3
34
Considere a proposição: “Não há criança que não ame animais.”
27
Sua negação é:
(A) Há crianças que não amam animais.
(B) Há crianças que amam animais.
(C) Todas as crianças amam animais.
(D) Todas as crianças não amam animais.
(E) Não há criança que ame animais.

As circunferências da figura são tangentes entre si e tangenciam a 35

reta. Seus raios medem 12 e 3. A distância entre os pontos em que Duas jarras iguais estão cheias de café com leite. Na primeira, a
elas tangenciam a reta vale: razão entre os volumes de café e leite é de 1 para 4; na segunda, é
(A) 9 (B) 10 de 1 para 2. Reunindo os conteúdos das jarras, obteremos uma
bebida em que a razão entre os volumes de café e leite é de:
(C) 12 (D) 13
(A) 1 para 3 (B) 2 para 5
(E) 14
(C) 4 para 11 (D) 5 para 12
28 (E) 5 para 13
O número de inteiros estritamente positivos n tais que n  1 é
2

múltiplo de n  1 é igual a: 36
As raízes de x  x  p
2
(A) 0 (B) 1 0 são menores que 1 se e somente se:
(C) 2 (D) 3 1 1
(A) 2  p d (B) 0 < p d
(E) infinito 4 4
1
29 (C) p d (D) p  1
4
Dois irmãos moram juntos e estudam na mesma escola. O mais
(E) p ! 2
novo vai de casa à escola em 30 minutos, e o mais velho, em
20 minutos. Se o mais novo sai de casa 5 minutos antes do mais
velho, este o alcança em: 37
(A) 5 minutos (B) 10 minutos Qual é o número máximo de ângulos internos retos que pode ter
um octógono convexo?
(C) 15 minutos (D) 20 minutos
(A) 3 (B) 4
(E) 25 minutos
(C) 5 (D) 6
30 (E) 7
Um professor aplicou três testes e deseja calcular, para cada
Os dados a seguir referem-se às questões de números 38 e 39.
aluno, a média m das três notas obtidas. Se, para cada aluno, ele
determinar a média entre a maior nota e a média das duas
Um professor aplicou um teste, e as notas obtidas pelos seus vinte
menores, ele obterá um número que é:
alunos encontram-se no quadro a seguir:
(A) igual a m.
(B) estritamente maior que m. Nota Alunos
(C) estritamente menor que m. 10 5
(D) maior que ou igual a m. 9 6
(E) menor que ou igual a m. 8 7
7 1
31 6 1
O número de soluções da equação 1  x 2 1  x é:
38
(A) 0 (B) 1
A mediana das notas vale:
(C) 2 (D) 3
(A) 7,8 (B) 8
(E) 4
(C) 8,5 (D) 8,65
(E) 9

Professor I (Matemática) | 5
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A variância das notas vale, aproximadamente:
(A) 0,5 (B) 0,75
(C) 0,81 (D) 1
(E) 1,13

40
A dízima periódica 0,999... :
(A) é maior que 1.
(B) é menor que 1.
(C) é igual a 1.
(D) é um número irracional.
(E) é um número racional não-inteiro.

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