TEMPS (en termes ACTANTS PROPOS OBSERVATIONS INTERPRETATIONS

de minutes/seconde)
[0s ; 3s] Enseignant Je ne veux voir personne avec un Aucune observation faite (la camera voit Le cameraman n’était pas encore prêt
stylo du noir) pour l’enregistrement vidéo et audio
[2s ; 6s] Enseignant Tu peux avoir dix crayons pas de Aucune observation faite (la camera voit Le cameraman n’était pas encore prêt
problème, même dix gommes, je ne du noir) pour l’enregistrement vidéo et audio
veux pas de stylo. ("/")
[7s ; 10s] Enseignant Chacun reprend sa position Certains élèves se déplacent Les élèves s’apprêtent pour
précipitamment pour regagner leurs commencer un exercice de
places. mathématique.

[10s ; 28s] Elèves Bruits Certains élèves se déplacent toujours Les élèves s’apprêtent pour
pour regagner leurs places et d’autres sur commencer un exercice de
les bancs arrangent leurs outils de travail. mathématique.
[28s ; 31s] enseignant J’ai dit je ne veux pas de stylo. Pendant que certains élèves se déplacent L’exercice de mathématique doit se
Ferme encore, l’enseignant, tout en commençant faire avec un crayon et non un stylo.
le partage des épreuves, donne des
instructions par rapport aux matériels
utilisés pour l’exercice de mathématique.
[33s ; 36s] Enseignant Le seul stylo qu’on doit avoir en L’enseignant, tout en donnant des Certains élèves ne sont pas encore
main c’est le crayon consignes, en commençant, par la ranger disposés à recevoir les épreuves et
du milieu, partage les épreuves aux les consignes de l’enseignant.
élèves qui sont ne sont pas tous assis.
[38s ; 44s] Enseignant Vous ne touchez à rien. Je vais L’enseignant, tout en donnant des Certains élèves ne sont pas encore
rappeler le principal, j’ai d’abord consignes, se déplace vers les deux autres disposés à recevoir les épreuves et
expliqué [non] rangés de droites tout en partage les les consignes de l’enseignant.
épreuves aux élèves qui ne sont pas
encore tous assis.
[44s ; 1min 02s] Elève Bruits L’enseignant continu le partage des Les élèves se mettent en condition de
épreuves et les élèves apprêtent leurs travail.
outils de travail.
[1min 02s; 1min 05s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant s’adresse aux élèves et la Les élèves sont déjà disposés à

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[1min 06s ; 1min 12s] Enseignant
[1min 12s ; 1min 22s] Elèves
[1min 22s ; 1min 26s] Enseignant
[1min 26s ; 1min 30s] Elèves
[1min 30 ; 1min 32s] Enseignant
[1min 34s ; 1min 36s] Enseignant
[1min 36 ; 1min 56s] Elèves
[1min 56s ; 1min 57s] Enseignant
[1min 59s ; 2min 01s] Elèves
[2min 01s ; 2min 04s]
[2min 4s ; 2min 27s] Elèves
[2min 27s ; 2min 28s] Enseignant
« Passage Inaudible »
Bruits
Non, il y’en a pour tout le monde,
chacun aura son épreuve
Bruits
On peut être curieux en lisant
d’abord
Je vais rappeler les principes
Bruits
Qui est absent ?
Personne n’est absent ; c’est-ça ?
« Passage Inaudible »
Bruits
Voilà, vous y êtes?
classe se fait silencieuse.
L’enseignant s’adresse aux élèves et la
classe se fait silencieuse
Du bruit provient des élèves.
L’enseignant continu le partage des
épreuves vers la rangé de gauche.
L’enseignant continu le partage des
épreuves vers la rangé de gauche et les
élèves échangent entre eux.
L’enseignant continu le partage des
épreuves vers la rangé de gauche et les
élèves échangent entre eux.
L’enseignant continu le partage des
épreuves et les élèves lisent l’épreuve.
Les élèves lisent l’épreuve.
Les élèves lisent l’épreuve.
Les élèves lisent l’épreuve.
Les élèves lisent l’épreuve.
Les élèves lisent l’épreuve et
l’enseignant donne les épreuves aux
retardataires.
L’enseignant a terminé le partage des
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recevoir les épreuves et les consignes
de travail de l’enseignant.
Les élèves sont déjà disposés à
recevoir les épreuves et les consignes
de travail de l’enseignant.
Certains élèves auraient surement
commencé à lire l’épreuve et
commentent entre camarades.
Certains élèves craints de ne pas
recevoir leur part d’épreuves.
Les élèves commentent déjà
l’épreuve reçue.
Les élèves commentent l’épreuve
reçue, sous l’instruction reçue de
l’enseignant.
Les élèves font preuves d’assiduité et
de grand intéressement à l’épreuve
de mathématique.
Les élèves font preuves d’assiduité et
de grand intéressement à l’épreuve
de mathématique.
Les élèves font preuves d’assiduité et
de grand intéressement à l’épreuve
de mathématique.
Les élèves font preuves d’assiduité.
Les élèves font preuves d’assiduité.
Les élèves font preuves d’assiduité.
L’exercice va débuter.
 épreuves.
[2m 28s ; 2min 29s] Elèves Nous y sommes L’enseignant a terminé le partage des L’exercice va débuter.
épreuves.
[2min 29s ; 2min 32s] Enseignant Bien on va lire ensemble, [on va L’enseignant, se tenant au-devant, lit L’exercice commence.
lire] (sp) l’épreuve avec les élèves.
[2min 32s ; 2min 35s] Inaudible L’enseignant lit l’épreuve. L’exercice a commencé.
[2min 35s ; 2min 36s] Enseignant Telle qu’une égalité triangulaire L’enseignant rappel les instructions aux Les instructions sont rappelées par
[noms et prénoms] élèves. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[2min 37s ; 2min 39s] Enseignant En lettre [majuscule] L’enseignant insiste sur le caractère en Les instructions sont rappelées par
majuscule. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[2min 39s ; 2min 40s] Elèves [Cule] "/" Les élèves répondent vivement. Les élèves ont compris l’instruction
donnée par l’enseignant.
[2min 41s ; 2min 42s] Enseignant [En lettre] L’enseignant donne d’autres consignes Les instructions sont encore
aux élèves. rappelées par l’enseignant pour le
bon déroulement de la séance.
[2min 42s ; 2min 44s] Elèves [Majuscule] (2s). Les élèves répondent vivement. Les élèves ont compris l’instruction
donnée par l’enseignant.
[2min 46s ; 2min 47s] Enseignant Et la classe ? (2). L’enseignant donne d’autres consignes Les instructions sont encore
aux élèves. rappelées par l’enseignant pour le
bon déroulement de la séance.
[2min 53s ; 2min 54s] Enseignant Vous pouvez remplir même au Bic. L’enseignant donne d’autres consignes Les instructions sont encore
(2s). aux élèves. rappelées par l’enseignant pour le
bon déroulement de la séance.
[2min 56s ; 3min] Enseignant Uniquement le Bic et puis on le L’enseignant donne d’autres consignes Les instructions sont encore
dépose, en majuscule. On presse le aux élèves. rappelées par l’enseignant pour le
pas. (2). bon déroulement de la séance.
[3m 11s ; 3m 12s] Enseignant Soulève les mains L’enseignant vérifie l’application des Les instructions sont vérifiées par
consignes données. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[3m 16s ; 3m 17s] Enseignant C’est terminé (2s). L’enseignant vérifie l’application des Les instructions sont vérifiées par

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 consignes données. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[3m 25s ; 3m 26s] Enseignant C’est terminé L’enseignant vérifie l’application des Les instructions sont vérifiées par
consignes données. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[3m 26s ; 3m 27s] Elèves Oui monsieur Les élèves remplissent encore les Les élèves n’ont pas fini de remplir
consignes de l’enseignant. les consignes de l’enseignant.
[3m 27s ; 3m 29s] Enseignant Vous avez mis la classe 5ème A, ça L’enseignant vérifie l’application des Les instructions sont vérifiées par
va "/" consignes données. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[3min 30s ; 3min 31s] Elèves Oui monsieur Certains élèves remplissent encore les Certains élèves n’ont pas fini de
consignes de l’enseignant. remplir les consignes de
l’enseignant.
[3min 31s ; 3min 32s] Enseignant Ça va ? L’enseignant vérifie l’application des Les instructions sont vérifiées par
consignes données. l’enseignant pour le bon déroulement
de la séance.
[3min 32s ; 3min 33s] Elèves Oui monsieur Certains élèves remplissent encore les Certains élèves n’ont pas fini de
consignes de l’enseignant. remplir les consignes de
l’enseignant.
[3min 33s ; 3min 37s] Enseignant Bien vous regardez les stylos, vous L’enseignant donne d’autres consignes Les instructions sont encore données
prenez uniquement les crayons aux élèves. par l’enseignant pour le bon
déroulement de la séance.
[3min 40s ; 3min 50s] Enseignant Voilà le principe, tel que nous L’enseignant donne le principe de L’enseignant s’assure de la bonne
voulons faire ce matin, nous l’énoncé de mathématique. compréhension du principe de
voulons construire en triangle ABC l’énoncé de mathématique par les
tel que AB donne 5cm, AC 3cm, élèves.
[Ok] ?
[3min 50s ; 3min 51s] Elèves Oui monsieur Les élèves écoutent l’enseignant parler. Les élèves sont attentifs aux dires de
l’enseignant.
[3min 51s ; 3min 56s] Enseignant Nous ne connaissons pas la L’enseignant continu d’expliquer le L’enseignant s’assure de la bonne
longueur du troisième côté BC. principe de l’énoncé de mathématique. compréhension du principe de
[c’est ça nor] l’énoncé de mathématique par les

4

[3min 56s ; 3min 57s] Elèves Oui monsieur
[3min 57s ; 4min 04s] Enseignant Quelle longueur possible pour que
ce triangle ABC existe ?
[4min 06s ; 4min 07s] Enseignant [D’accord]
[4min 07s] Elèves Oui monsieur
[4min 07s ; 4min 22s] Enseignant Ça c’est notre condition, c’est-à-
dire ici on veut quoi, quelle est la principe de l’énoncé de mathématique.
condition que doit avoir, doit
respecter la condition longueur du
trois côté BC qu’on ne connait pas,
pour que le triangle [ex] (…) existe.
C’est-à-dire que si tu veux
construire [n’est-ce pas] ?
[4min 22s] Elèves Oui monsieur
[4inm 23s ; 4min 43s] Enseignant Bien, allons y on va distinguer
1,2,3, "/" 4 (2s) exemple. D’accord.
Dans chaque exemple, retenez que,
le centre du cercle que vous avez
trace c’est qui "/" on a dit que le
centre du cercle c’est qui ? "/" c’est
[4min 43s ; 4min 44s] Elèves Le B
[4min 44s ; 4min 47s] Enseignant Donc le debut jusqu’à la fin c’est le
Les élèves écoutent l’enseignant parler.
L’enseignant continu d’expliquer le
principe de l’énoncé de mathématique.
L’enseignant continu d’expliquer le
principe de l’énoncé de mathématique.
Les élèves écoutent l’enseignant parler.
L’enseignant continu d’expliquer le
Les élèves écoutent l’enseignant parler.
L’enseignant continu d’expliquer le
principe de l’énoncé de mathématique.
Les élèves répondent à l’enseignant par
rapport à l’énoncé de mathématique.
L’enseignant continu d’expliquer le
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élèves.
Les élèves sont attentifs aux dires de
l’enseignant.
L’enseignant s’assure de la bonne
compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
L’enseignant s’assure de la bonne
compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
Les élèves sont attentifs aux dires de
l’enseignant.
L’enseignant s’assure de la bonne
compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
Les élèves sont attentifs aux dires de
l’enseignant.
L’enseignant s’assure de la bonne
compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
Les élèves comprennent l’énoncé de
mathématique.
L’enseignant s’assure de la bonne
 même centre ? le centre. principe de l’énoncé de mathématique. compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
[4min 48s] Elèves et B Les élèves et l’enseignant s’accordent sur Les élèves et l’enseignant sont sur la
enseignant l’énoncé de mathématique. même longueur d’onde par rapport à
l’énoncé de mathématique.
[4min 48s ; 4min 54s] Enseignant Et le rayon (2s) le rayon du cercle L’enseignant continu d’expliquer le L’enseignant s’assure de la bonne
c’est quoi ? principe de l’énoncé de mathématique. compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
[4min 54s ; 4min 56s] Elèves B A (*2) Les élèves répondent à l’enseignant par Les élèves comprennent l’énoncé de
rapport à l’énoncé de mathématique. mathématique.
[4min 56s ; 4min 57s] Enseignant [Hum hum] L’enseignant est déconcerté sur la Les élèves ne comprennent pas bien
réponse des élèves. à ce niveau de l’énoncé de
mathématique.
[4min 57s] Elèves BA Les élèves tâtonnent sur la réponse. Les élèves ne comprennent pas bien
à ce niveau de l’énoncé de
mathématique.
[4min 58s] Enseignant B L’enseignant insiste sur cette partie de L’enseignant veut s’assurer de la
l’énoncé. bonne compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
[4min 59s] Elèves C Les élèves donnent la bonne réponse. Les élèves comprennent cette partie
de l’énoncé de mathématique.
[4min 59s ; 5min 11s] Enseignant BC ça fait que là où 2 BC non, a L’enseignant continu d’expliquer le L’enseignant s’assure de la bonne
toute fin utile, on appelle regarder. principe de l’énoncé de mathématique. compréhension du principe de
L’enseignant fait un geste de la l’énoncé de mathématique par les
main au premier cas j’ai dit dans élèves.
tous les cas le centre du cercle sera
B d’accord au premier cas, on a dit
BC combien ?
[5min 11s ; 5min 12s] Elèves 1cm Les élèves tâtonnent sur la réponse. Les élèves ne comprennent pas bien

6

[5min 13s ; 5min 28s] Enseignant 1cm nor, (l’enseignant montre
toujours de la main) donc chacun
de vous essaye donc de tracer le
cercle de centre B et de rayon 1cm
"/". On y va, vous devez avoir votre
règle graduée et le compas, je l’ai
précisez tout à l’heure (2s). Qui a
fini (2s) ?
[5min 28s ; 5min 41s] Enseignant Rassurez-vous que vous avez
exactement pris 1cm (2s).
[6min] [6min 08s] Enseignant « Passage Inaudible »
[6m 08s ; 6m 15s] Enseignant Voilà ça, c’est le cercle de centre B
et de rayon BC (2s). Le cercle de
centre B et rayon 1cm (2s).
[6min 15s ; 6min 29s] Enseignant « Passage Inaudible »
[6min 29s ; 6min 53s] Enseignant Qui a fini, cercle de centre B et de
rayon 1cm. On est au premier essai
(*2). Tel que de centre B et de
rayon 1cm (*2). Qui a fini ? Tu
n’as pas de règle, c’est pas normal,
tu vas calculer les même
dimensions, comment ? On
mesure ? tu mesure B
[6min 53s ; 7min 01s] Enseignant « Passage Inaudible »
[7min 01s ; 7min 07s] Enseignant Même chose, comment tu as mis
trop de contenu sur tout, tu prends
1cm à partir de B
L’enseignant continu d’expliquer le
principe de l’énoncé de mathématique.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
L’enseignant contrôle le travail des
élèves.
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à ce niveau de l’énoncé de
mathématique.
L’enseignant s’assure de la bonne
compréhension du principe de
l’énoncé de mathématique par les
élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
[7min 07s ; 7min 12s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[7min 12s ; 7min 21s] Enseignant Non ma fille n’a pas compris. Tu L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
prends 1cm ok. "/". Prend 1cm tu élèves. du travail des élèves.
trace le cercle de rayon 1cm (2s)
[7min 24s ; 7min 32s] Enseignant Tu n’as même pas encore cherché L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
tes 1cm. Cherche d’abord tes 1cm élèves. du travail des élèves.
en attendant le compas. 2cm oui
c’est bien.
[7min 33s ; 7min 34s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[7min 34s ; 7min 43s] Enseignant Kenmogne, c’est bien. Abanda L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
c’est bien. Ndongo tu es en retard. élèves. du travail des élèves.
Qui a aussi fini ? qui ça ? c’est
bien, très bien (2s).
[7min 47s ; 7min 49s] Enseignant Je veux voir la feuille, Zoa, pas de L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
peinture (2s). élèves. du travail des élèves.
[7min 55s ; 7min 57s] Enseignant Tu n’atteins pas, non cherche L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
d’abord élèves. du travail des élèves.
[7min 55s ; 8min 3s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 3s ; 8min 16s] Enseignant Tu mesures d’abord 1 cm et après L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
maintenant tu peux [tracer]. (2s) élèves. du travail des élèves.
c’est fini là-bas, tu prends tes 1 cm,
puis tu traces. (2s)
[8min 16s ; 8min 23s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 23s ; 8min26s] Enseignant Oui un peu, c’est bon L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 26s ; bmin42s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 43s ; 8min 45s] Enseignant Toi pas encore L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression

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 élèves. du travail des élèves.
[8min  46s ; 8min 54s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 54s ; 8 55s] Enseignant Voilà c’est bon L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[8min 55s ; 9min] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[9min ; 9min 11s] Enseignant Pourquoi ça dandine ? il faut bien L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
fixer [hein] "/". Oui c’est bon. Ma élèves. du travail des élèves.
fille tu es à quel niveau. "/".
[9min 13s ; 9 22s] Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
élèves. du travail des élèves.
[9min 22s ; 9min 29s] Enseignant Qui d’autre a fini ? est-ce qu’on L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
peut passer au deuxième cas ? (les élèves. du travail des élèves.
enfants lèvent les doigts.)
[9min 29s ; 9min 30s] Elèves Oui monsieur. Les élèves lèvent les mains Le signe de mains levées par les
élèves indique la bonne progression
du travail.
[9min 30s ; 9min 52s] Enseignant « Passage Inaudible » Dialogue entre le photographe et Le photographe donne son
l’enseignant. Le photographe fait la appréciation sur la progression du
première remarque. travail.
[9min 52s ; 10min 1s] Enseignant Donc je peux d’abord conclure L’enseignant répond au photographe ; Le signe de mains levées par les
avec une séance d’abord (2s). [Qui tandis que les enfants lèvent les mains. élèves indique la bonne progression
a fini] (*2) (2s). du travail.
[10min 1s ; 10min enseignant Bien, ceux qui ont déjà fini là Quelques élèves lèvent les doigts. Tous les élèves n’ont pas fini le
14s] doivent me dire ce qu’ils observent, travail.
d’abord par rapport aux deux
cercles et tout t me dire comment
ils ont positionné le triangle ABC ;
s’ils ont pu ? (2s).
[10min 15 ; 10min Enseignant « Passage Inaudible » L’enseignant contrôle le travail des L’enseignant veille sur la progression
22s] élèves. du travail des élèves.

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[10min 22s ; 10min Enseignant Qu’est-ce que vous pouvez faire Quelques élèves lèvent les doigts. Certains élèves travaillent encore.
26s] comme constat par rapport aux 2
cercles ? (2s) 
[10min 27s ; 10min Enseignant Oui Bidzogo (2s) L’élève lève la main pour répondre à la L’élève est assidu.
29s] question.
[10min 31s ; 10min Enseignant Silence on suit ici, il a la parole. Les élèves bavardent Certains travaillent encore.
33s]
[10min 33s ; 10min L’élève « Passage Inaudible » L’élève répond à la question. L’élève est assidu.
53s]
[10min 54s ; 10min Enseignant Assis-toi on va revenir "/". L’enseignant est satisfait à moitié de la L’élève n’a pas bien compris la
55s] réponse de l’élève. question.
[10min56s ; 10min Enseignant Oui c’est déjà quelque chose. Qui L’enseignant interroge une fille par la L’enseignant espère une meilleure
59s] peut dire autre chose, Oui ma fille suite. réponse.
[11min ; 11min 8s] L’élève « Passage Inaudible » L’élève se lève et répond L’élève est assidu.
[11min 8ss ; 11min Enseignant Oui c’est un constat et après parlant L’enseignant est satisfait à moitié de la L’élève n’a pas bien compris la
15s] des deux cercles, qu’est-ce qu’on réponse de l’élève. question.
peut toujours déduire ? oui.
[11min 15s ; 11min Elève « Passage Inaudible » L’élève se lève et répond L’élève est assidu.
21s]
[11min 21s ; 11min Enseignant Qu’est-ce que vous observez ? L’enseignant est satisfait à moitié de la L’élève n’a pas bien compris la
29s] comment sont les 2 cercles ? (2s) réponse de l’élève et repose la question question.
autrement.
[11min 29s ; Enseignant Oui quelqu’un a dit, ils sont, les L’enseignant repose la question L’enseignant recherche la
11min35s] cercles sont dans le même axes. autrement compréhension des élèves.
Une personne a dit le deuxième
cercle est plus petit que l’autre,
c’est toujours bien. Mais
fondamentalement, qu’est-ce vous
pouvez dire de plus ? (2s)
[11min 37s ; 11min Elève (l’élève répond) parce que les deux Le même élève toujours debout répond à L’élève est assidu.
39s] 2cercles « Passage Inaudible » la question de l’enseignant.
[11min 39s ; 11min Enseignant (le professeur reprend)Non le L’enseignant est insatisfait de la réponse L’élève n’a pas compris la question.

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43s] parallélisme c’est avec les droites de l’élève.
(2s)
[11min 44 ; 11min L’élève (une élève prend la parole) je peux Une autre élève donne une réponse L’élève est assidue.
51s] dire que les 2 cercles n’ont pas les acceptable à la question de l’enseignant.
même longueurs. En fait leurs
diamètres n’ont pas la même
longueur.
[11min 51s ; 11min Enseignant Oui c’est déjà ça, elle a dit, un est L’enseignant est satisfait de la réponse de L’élève a compris la question.
54s] plus petit que l’autre et l’autre est l’élève.
plus grand. (2s).
[11min 56s ; 11min Enseignant Est-ce que les 2 cercles se L’enseignant repose la question à l’élève. L’enseignant vérifie la bonne
57s] touchent ? (2s) compréhension de l’élève à la
question posée.
[11min 59s] Les élèves (les élèves répondent) Non L’élève répond L’élève est assidue.
monsieur (2s).
[12min ; 12min 2s] L’élève (l’élève répond) « Passage L’élève répond L’élève est assidue.
Inaudible »
[12min 2s ; 12min 7s] Enseignant Non c’est en un point qu’ils L’enseignant est insatisfait de la réponse L’élève n’a pas compris la question.
peuvent se [tou] toucher oui de l’élève.
[12min 7s ; 12min L’élève (l’élève prend la parole) « Passage L’élève répond L’élève est assidue.
10s] Inaudible »
[12min 10s] Enseignant Pourquoi ? "/". L’enseignant repose la question L’enseignant recherche la
autrement compréhension des élèves.
[12min 11s ; 12min Elèves (En fessant les gestes de la main.) L’élève donne la donne réponse. L’élève a compris la question.
15s] Parce que ça ne se croisse pas.
Parce que ce n’est pas tangent.
[12min 15s ; 12min Enseignant C’est pas [tan] tangent, veut dire se L’enseignant explique la réponse de L’enseignant recherche la
27s] toucher. Si tu veux dire en bon l’élève compréhension des élèves.
français mathématique les deux
cercles sont disjoints. C’est ce que
tu veux dire, mais encore, si tu ne
peux pas, tu me dis que les 2

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 cercles ne se touchent...
[12min 27s] Elèves Pas. Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la leçon.
[12min 28s ; 12min Enseignant Par conséquent est-ce que tu as pu L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
31s] construire le triangle ABC ? "/". compréhension des élèves.
[12min 31s ; 12min Elèves Non monsieur Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la question.
32s]
[12min 32s ; 12min Enseignant [hein] L’enseignant insiste L’enseignant recherche la
33s] compréhension des élèves.
[12min 33s] Elèves Non monsieur Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la question.
[12min 3s ; 12min Enseignant Alors le premier constat c’est que L’enseignant insiste sur la question. L’enseignant recherche la
35s] les 2 cercles ne se [touchent] compréhension des élèves.
[12min 36s] Enseignant Pas Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la leçon.
[12min 36s ; 12min Enseignant Le deuxième constat c’est quoi ?, L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
44s] on n’a pas pu construire le triangle compréhension des élèves.
ABC. Bien, on peut toucher au
deuxième cas ?
[12min 44s] Elèves Oui monsieur "/". Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la question.
[12min45s ; 12min Enseignant Je vous ais dis dans chaque cas, le L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
47s] centre du cercle, qu’on va compréhension des élèves.
construire, c’est qui ?
[12min 47s] Elèves B Les élèves répondent unanimement Les élèves comprennent la question.
[12min 47s ; 12min Enseignant Et le rayon sera quoi ? L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
50s] compréhension des élèves.
[12min 50s ; 12min Elèves « Passage Inaudible » Les élèves répondent à tâtons. Les élèves n’ont pas bien compris la
52s] question.
[12min 52s] Enseignant (l’enseignant répond) Le [rayon] L’enseignant insiste sur la question. L’enseignant recherche la
BC (2s). compréhension des élèves.
[12min 54s] Enseignant et BC (2s). L’enseignant donne la bonne réponse aux L’enseignant recherche la
élèves élèves. compréhension des élèves.
[12min 57s ; 13min Enseignant On peut commencer au deuxième L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
5s] cas, donc on a constaté au premier compréhension des élèves.
que quoi ? votre camarade nous a

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 fait comprendre que les 2 cercles ne
se touchent pas. "/".
[13min 6s ; 13min 9s] Enseignant Par conséquent on ne peut pas L’enseignant explique la leçon. L’enseignant recherche la
construire le triangle [AB] compréhension des élèves.
[13min 9s ; 13min Elèves (les élèvent répondent) [C]
10s]
[13min 10s ; 13min enseignant Alors qu’au deuxième cas. "/". L’enseignant explique la leçon. L’enseignant recherche la
11s] compréhension des élèves.
[13min 12s ; 13min Enseignant Le centre de cercle qu’ils n’ont pas L’enseignant explique la leçon. L’enseignant recherche la
17s] compris, c’est toujours [B] et le compréhension des élèves.
rayon c’est combien ?
[13min 17s ; 13min Elève 2 BC, 2cm. "/". (répondent les Les élèves sont confus sur la réponse. Les élèves n’ont pas bien compris la
18s] élèves) question.
[13min 19s ; 13min Enseignant 2 cm c’est-à-dire, c’est 2cm. Allons L’enseignant rassure l’élève de sa L’enseignant recherche la
21s] y. "/". réponse. compréhension de l’élève.
[13min 22s ; 13min Enseignant Toujours, avec toute la clarté, oui L’enseignant rassure l’élève de sa L’enseignant recherche la
25s] mon fils. "/". réponse. compréhension de l’élève.
[13min 26s ; 13min Enseignant Parce qu’i y a même des gens qui L’enseignant se plaint du retard des Certains élèves n’ont pas compris
28s] ont fini. certains élèves. l’exercice.
[13min 28s ; 13min Enseignant « passage inaudible » "/". L’enseignant se plaint du retard des Certains élèves n’ont pas compris
30s] certains élèves. l’exercice.
[13min 31s ; 13min Enseignant Vous ne forcez pas les calculs. L’enseignant met les élèves en gardes. L’enseignant veille sur la progression
36s] Prenez exactement les mesures. du travail des élèves.
(2s).
[13min 38s ; 13min Enseignant Qui aussi a fini ? "/". L’enseignant met les élèves en gardes. L’enseignant veille sur la progression
40s] du travail des élèves.
[13min 41s ; 13min Enseignant Est-ce que tu es sûre ? je vais L’enseignant met les élèves en gardes. L’enseignant veille sur la progression
46s] vérifier, parce qu’il y en a ceux qui du travail des élèves.
veulent me cacher la vérité. (2s).
[13min 48s ; 14min] Elèves bruit. L’enseignant met les élèves en gardes. L’enseignant veille sur la progression
du travail des élèves.
[14min ; 14 5s] Enseignant Qui a fini ? classez bien les L’enseignant met les élèves en gardes. L’enseignant veille sur la progression

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 compas. Je vous en prie. Il y en a du travail des élèves.
donc les compas dansent. Placez
bien les compas. (2s).
[14min 8s ; 14min16s] Enseignant Oui c’est bon. Oui qui n’a pas fini, L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
oui d’accord. Ici c’est fini, oui c’est élèves du travail des élèves.
bon, qui d’autre ?
[14min 16s ; 14min Enseignant « passage inaudible » L’enseignant reproche vivement un élève L’enseignant veille sur la progression
22s] par rapport à son devoir. du travail des élèves.
[14min 22s ; 14min Enseignant Oui, fais voir tes hauteurs, oui c’est L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
27s] bien. élèves du travail des élèves.
[14min 30s ; 14min Enseignant [Non], est-ce que la longueur…. L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
35s] Regarde bien. élèves du travail des élèves.
[14min 35s ; 14min Enseignant « passage inaudible » L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
38s] élèves du travail des élèves.
[14min 38s ; 14min Enseignant 2cm et de 3B, est-ce que tu as pris ? L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
43s] tu as vu que tu as beaucoup pris élèves du travail des élèves.
[nor] ? oui c’est bien. (2s).
[14min 46s ; 14min Enseignant Vous voyez ! manque de matériel L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
50s] vous avez, n’avancez pas. On a élèves du travail des élèves.
encore deux autres cas. "/".
[14min 51s ; 15min Enseignant Alors qu’il y a beaucoup de bras. Plusieurs bras se lèvent. Plusieurs élèves ont fini le travail.
10s] Quel est le côté faible ? je vois le
coté fort. Oui là-bas c’est bon, oui
c’est bon ma fille, oui c’est bien,
c’est bien. On veut déjà conclure
pour certains qui n’ont pas fini.
C’est bien. Ici, on sent que c’est le
côté fort. Mais, il y a trop de
retardataires. (2s).
[15min 15s ; 15min Enseignant Fixe bien le compas. Donc vous L’enseignant continu à contrôler les L’enseignant veille sur la progression
30s] tous utilisez un seul compas ? [oh cahiers des élèves et les élèves lèvent les du travail des élèves.
lala]. Oui c’est bien (*2). Attend, mains.

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 vous ici : est-ce-que tu as bien
vérifié ? Mesures bien ton rayon si
c’est 2cm. Oui c’est bien.
[15min 30s ; 15 34s] Enseignant « passage inaudible » L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
élèves du travail des élèves.
[15min 34s ; 16min Enseignant Oui maintenant ! de là c’est bon. L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
3s] L’autre-là n’a pas fini ? Divo c’est élèves du travail des élèves.
fini ? oui c’est bien. Qui d’autre ?
c’est bien Kenmogne ? oui c’est
bien ma fille. C’est bien (*2). Tu as
écrit maintenant. Tu barres déjà.
Qu’est-ce que tu fais ? Oui c’est
bien, j’ai apprécié ça depuis. Tu
fais quoi ? Montres moi. Vérifies
bien que tu as 2cm, ma fille. J’ai
comme l’impression que me cache
la vérité. (2s)
[16min 11s ; 16min Enseignant Il y en a [posé bien] (*2). Voilà, ça L’enseignant continu de vérifier le cahier L’enseignant veille sur la progression
33s] c’est bien, ça c’est très bien. "/". des élèves. du travail des élèves.
Qui me donne sa conclusion, "/"
mais qui constate quoi ? La bonne
réponse mérite +3. Toi tu constates
que tu as déjà tracé ? [Non] "/".
[Merde] il y a trop de monsieur ;
oui Stella tu veux parler ? Parle !
[16min 33s ; 16min Enseignant « passage inaudible » L’élève répond à la question debout. L’élève est assidue.
39s]
[16min 39s ; 16min Enseignant Sauve l’honneur des garçons L’élève répond à la question debout. Selon l’enseignant les filles sont plus
40s] fortes que les garçons en
mathématique.
[16min 40s ; 16min Enseignant « passage inaudible » L’élève répond à la question debout. L’élève est assidu.
46s]

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[16min 46s ; 16min Enseignant Lorsque deux cercles se touchent, L’enseignant pose une autre question. L’enseignant recherche la
51s] on dit quoi ? Qui connait ? Qui va compréhension des élèves.
répondre ?
[16min 51s ; 16min Elèves Bruit. Plusieurs élèves lèvent les doigts à la Plusieurs élèves veulent répondre à
56s] question. la question de l’enseignant.
[16min 56s ; 17min Enseignant [Non] (*5). On ne bouscule pas. L’enseignant appel à l’ordre. L’enseignant réaffirme son choix du
8s] "/". Laissez sans pression [silence]. répondant.
Parle Ateba (2s). A haute voix mon
fils.
[17min 8s ; 17min Elève Les cercles sont tangentes L’élève répond à la question L’élève est assidu.
12s]
[17min 12s ; 17min Enseignant Dire que deux cercles sont tangents L’enseignant pose autrement la question. L’enseignant recherche la
16s] veut dire quoi? Moi qui ne te compréhension de l’élève.
demande pas, je ne comprends pas.
[17min 16s ; 17min Elève Ça veut dire que les cercles se L’élève donne une bonne réponse. L’élève semble avoir compris la
19s] touchent. question.
[17min 19s ; 17min Enseignant Se touchent en combien de points ? L’enseignant pose autrement la question. L’enseignant recherche la
20s] (2s) compréhension de l’élève.
[17min 23s ; 17min Enseignant En [1] "/" Non il a compris, je n’ai Le maître interroge un élève qui trouble. L’enseignant recherche la
36s] pas dit que vous bavardez. Je suis compréhension de l’élève qui
fâché "/". Qu’est-ce qu’il a dit, non trouble.
toi, qu’est-ce qu’il a dit (2s).
[17min 36s ; 17min Enseignant Donc tu bavardais ! Est-ce que c’est Les élèves lèvent les doigts Les élèves veulent répondre à la
52s] bien, qu’on finit… (2s). Qui peut question de l’enseignant.
reprendre ce qu’il a dit ? Oui
Dylan, attendez Dylan va répondre
[17min 52 ; 17min Elève Il a dit que les cercles sont tangents. L’élève qui troublait se met debout pour L’élève a compris la question de
58s] Ça veut dire que, ça se touchent en répondre et donne une donne réponse. l’enseignant.
deux points.
[17min 58s ; 17min Enseignant [En] L’enseignant insiste. L’enseignant recherche la
59s] compréhension de l’élève qui
trouble.

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[17min 59s ; 18min] Elèves 2 points L’élève réaffirme sa réponse. L’enseignant recherche la
compréhension de l’élève qui
trouble.
[18min ; 18min 15s] Enseignant Donc est-ce que maintenant ! Oui L’enseignant interroge un autre élève L’enseignant recherche la
dit-nous ce qui peut encore sauver (garçon) compréhension de l’élève.
l’honneur. Parce que les filles
s’apprêtent, parce qu’au troisième
exemple, c’est une fille qui doit
réagir.

[18min 15s ; 18min Enseignant Donc vous vous rendez compte L’enseignant continu l’explication de la L’enseignant recherche la
19s] qu’ils sont tangents. Les trois points leçon. compréhension des élèves.
sont communs. Si vous placez le
oint B, les points seront communs,
oui.
[18min 20s ; 18min Elève « Passage inaudible » L’élève répond à la question de L’élève est assidu.
39s] l’enseignant.
[18min 39s ; 18min Enseignant Dis tout simplement que les trois L’enseignant explique encore, et repose l’élève n’a pas bien compris les
51s] sont alignés. Les trois points la question. explications et la question de
appartiennent à une seule même l’enseignant.
droite. Est-ce qu’on peut donc
construire les triangles A, B, C ?
[18min 51s ; 18min Elèves « Passage inaudible » L’élève répond à la question. L’élève est assidu.
53s]
[18min 54s ; 19min Enseignant Non ! Parce que selon toi (2s). ici à L’enseignant explique encore, et repose l’élève n’a pas bien compris les
20s] l’exemple trois, j’ai dit que le la question. explications et la question de
cercle est toujours de centre quoi ? l’enseignant.
[19min 2s] Elèves [B] L’élève donne la bonne réponse. L’élève a compris la question.
[19min 2s ; 19min 4s] Enseignant Et dont le rayon c’est combien ?
[19min 4s] Elèves [3,5] Les élèves répondent unanimement. Les élèves ont compris la question.
[19min 4s ; 19min 7s] Enseignant Qui a fini ?
[19min 7s] Elèves [moi]+bruit Les élèves répondent unanimement, tout Les élèves répondent unanimement,

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 en levant les mains. tout en levant les mains.
[19min 7s ; 19min Enseignant Les retardataires ont torts L’enseignant vérifie les cahiers des L’enseignant veille sur la progression
11s] élèves du travail des élèves.
[19min 11s ; 19min Elèves Bruit L’enseignant vérifie certains cahiers des L’enseignant veille sur la progression
31s] élèves pour la derrière fois. du travail des élèves.
[19min 31s ; 19min Enseignant [ha non (*2) ouhh] tu es déjà au L’enseignant vérifie certains cahiers des L’enseignant veille sur la progression
37s] quatrième cas, non, le troisième, élèves pour la derrière fois. du travail des élèves.
c’est bien. [ouhh] ici, les gens
même au bientôt fini.
[19min 37s ; 19min Enseignant et Bruit + « passage inaudible » L’enseignant vérifie certains cahiers des L’enseignant veille sur la progression
55s] élèves élèves pour la derrière fois. du travail des élèves.
[19min 55s ; 20min] Enseignant (bruit des élève et l’enseignant Les élèves bavardes. La leçon tire à sa fin.
demande à conclure la leçon) Donc
ici-là, qui va conclure ? Debout !

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