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Interventions possibles pour amener l’élève à

utiliser une stratégie d’identification de mots  

 
Indices  de  sens    Relis  le  début  de  la  phrase.  
   Relis  la  phrase  précédente.    
   Continue  de  lire  la  phrase.  
   Lis  la  phrase  suivante.    
 Rappelle-­‐toi  ce  dont  on  parle  dans  ce  texte  (retour  
sur  la  mise  en  situation).  
 
 Relis  le  titre  du  texte.    
 Regarde  les  images.  
 Ce  mot  (mal  identifié)  existe-­‐t-­‐il?    
 Ce  mot  (mal  identifié)  va-­‐t-­‐il  bien  dans  la  phrase?  
 Ce  mot  (mal  identifié)  va-­‐t-­‐il  bien  dans  le  texte?    
 
Indices  grapho-­‐phonétiques    Encercle  ou  surligne  les  parties  du  mot  que  tu    
reconnais  dans  ce  mot  et  lis-­‐les.      
 Regarde  les  lettres  de  ce  mot.  Quel  bruit  font  ces    
lettres?  
 Vérifie  si  le  mot  que  tu  dis  va  bien  avec  les  syllabes    
de  ce  mot.      
 
 
Indices  syntaxiques  et  morpho-­‐    
syntaxiques    Regarde  bien  ce  signe  (point,  virgule,  etc.).    
  Rappelle-­‐toi  ce  qu’il  veut  dire.    Relis  la  phrase    
  maintenant.  
   Regarde  la  (les)  dernière(s)  lettre(s)  de  ce  mot.      
  Relis  le  mot  maintenant.  Ex  :  le  lu  pour  la.      
   
 
 
 

 
 

 
 
 
 

Document  préparé  par  Stéphanie  L.    Informations  tirées  de  l’Examen  diagnostique  de  la  lecture,  Commission  
scolaire  Jacques-­‐Cartier.      
Comportements de l’élève reliés aux stratégies
d’identifications de mots

Stratégies   Comportements  
L’élève  utilise  cette  stratégie  quand…  
Idéographique    Il  reconnaît  un  mot  déjà  vu  
 Il  a  recours  à  un  objet  pour  identifier  un  mot  déjà  vu  
(pancarte,  livre,  etc.)  
 Il  trouve  un  plus  petit  mot  dans  le  mot  (sans  lien  sémantique.  
Ex  :  tente  dans  contente  
 
Sémantico-­‐ Il  veut  prédire…  
contextuelle    Il  se  sert  du  titre  ou  des  images    
 Il  substitue  le  mot  à  lire  par  un  autre  mot  qui  respecte  le  sens  
de  la  phrase  ou  du  texte.    Ex  :  bateau  lu  pour  navire.  
 Il  relit  les  mots  qui  précèdent  le  mot  difficile  
 Il  lit  les  mots  qui  suivent  le  mot  difficile  
 Il  lit  la  phrase  suivante  
 
Il  veut  confirmer  le  mot  qu’il  a  lu…  
 Il  vérifie  si  le  mot  trouvé  convient  dans  le  contexte  de  la  
phrase  
 Il  vérifie  si  le  mot  trouvé  convient  dans  le  contexte  du  texte  
 
Syntaxique  et  Morpho-­‐ Syntaxique  :  
syntaxique    Il  substitue  le  mot  à  lire  par  un  autre  mot  de  même  catégorie  
grammaticale  sans  respecter  le  sens  de  la  phrase  
 
Morpho-­‐syntaxique  :  
 Il  se  sert  d’indices  grammaticaux  (finales  de  verbes,  marques  
du  féminin,  du  pluriel,  etc.)  
 Il  se  sert  d’un  préfixe  ou  d’un  suffixe  
 Il  établit  une  ressemblance  avec  un  mot  de  la  même  famille  
 Il  utilise  la  ponctuation  comme  point  de  repère  
 
Grapho-­‐phonétique   Il  veut  prédire…  
 Il  établit  des  correspondances  entre  les  graphèmes  et  les  
phonèmes    
 Il  découpe  le  mot  en  syllabes  
 
Il  veut  confirmer  le  mot  qu’il  a  lu…  
 Il  vérifie  par  le  recours  à  la  syllabe  si  le  mot  correspond  au  
mot  écrit  
 

Document  préparé  par  Stéphanie  L.    Informations  tirées  de  l’Examen  diagnostique  de  la  lecture,  Commission  
scolaire  Jacques-­‐Cartier.