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Resumen
Palabras claves:
1. Introducción.
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El proceso de la administración estratégica parte del supuesto de que las
organizaciones deben estar atentas a las tendencias y a los hechos internos y
externos, de tal manera que se puedan hacer cambios oportunos conformen se
necesiten.
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hacer conseguir hacer frente a más y más exigencias. Quizá sea en
relación con la salud, la vida y la energía de los profesores, cuando
vayan siendo aplastados bajo las presiones de los múltiples cambios
ordenados. O quizá sea en relación con las estructuras y culturas
básicas de la escolarización, reinventadas para los fines del mundo
postmoderno y las presiones que hay que afrontar [...]. Las reglas
del mundo están cambiando, Es hora de que las reglas de la
enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ellas.
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único modo de hacer escuela, tampoco hay una única posibilidad de producir
transformaciones.
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Jorge E. Grau - "Tecnolog1ías de la Información y Comunicación" Módulo 3 Cap. 10 - 2000
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2. El marco de las actuaciones de los directores escolares.
o Las obligaciones: las tareas que debe desempeñar debido al lugar que
ocupa dentro de la organización;
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o Propiciar que las actividades centrales de la organización sean
congruentes con el entorno y características de la comunidad en la que
inmersa la escuela;
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o Relativas al gobierno de la escuela: coordinación de los equipos
docentes, seguimiento de acuerdos, mediante procesos participativos.
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cabo acciones que involucran a los diversos sujetos que interactúan en la
escuela, se caracteriza por ser complejo y demanda la construcción de
herramientas conceptuales que permitan comprender la realidad institucional y
desarrollar capacidades para operar sobre ella.
Eje curricular
Enfoque de las áreas Según los enfoques didácticos de las distintas áreas de
conocimiento.
Selección y Estrategias que requieren la habilitación de otros campos de
organización de conocimientos para que puedan instrumentar como
contenidos construcciones curriculares orientadas a la recuperación y la
promoción de los saberes de los alumnos en contextos
diferentes.
Secuenciación De la selección y organización de situaciones de enseñanza, la
progresión que favorezca la apropiación y comprensión de los
conocimientos por parte de los alumnos.
Previsiones didácticas Como las planificaciones que realizan los docentes ya sea por
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proyectos, unidades didácticas, etc.
Materiales Educativos que posibilitan el desarrollo curricular.
Recursos Materiales y simbólicos que se utilizan en las aulas.
Diseño de situaciones Que permita anticipar los procesos de contextualización de los
de enseñanza conocimientos de acuerdo con los contenidos y los aspectos
que se quieren abordar con ellos.
Procesos áulicos En los que ponen en marcha las situaciones de enseñanza y de
aprendizaje, los modos en que se dan en las aproximaciones al
contenido que se quiere enseñar y los procesos de
apropiación, los estilos que adopta el docente para comunicar,
expone y hacer circular los conocimientos en el aula, las
prácticas que contribuyen a la autogestión de los alumnos.
Evaluación De los procesos de gestión curricular institucional, de
enseñanza y aprendizaje.
Eje institucional
Aplicación del marco Que rige el funcionamiento del sistema educativo.
normativo
Formación de equipos Mediante estrategias que contribuyan con el fortalecimiento de
docentes los recursos humanos, que den respuesta a las necesidades
institucionales o que sean viables para detectar y favorecer el
desarrollo de las capacidades que atiendan al logro de
propósitos compartidos y el desarrollo personal.
Asignación de tareas Estrategia que promueve la distribución de los roles y favorece
el reconocimiento de las capacidades de los recursos humanos
disponibles.
funciones tareas.
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funcional formas de agrupamiento, y permita organizar el tiempo en
secuencias que faciliten la construcción de la autonomía de los
grupos.
sistematización y uso
de la información
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Acuerdos Con organizaciones comunitarias, para la búsqueda de
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Esto implica:
o La transparencia en los procedimientos técnicos: socializar la
información pertinente, propiciar espacios colectivos para el logro de los
propósitos explícitos;
o La intervención en el proceso formativo de los docentes: supervisar sus
diseños curriculares, evaluar los procesos y resultados de sus prácticas
de enseñanza;
o La atención al proceso formativo de los alumnos: generar ámbitos de
participación, recrear tiempos acordes con las propuestas pedagógicas y
didácticas, responder a necesidades sociales, físicas y cognitivas de los
alumnos.
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En este momento, las acciones que se acuerden expresarán la propuesta
curricular institucional y delimitarán, democráticamente, la prácticas de gestión
incluidas en el proceso de gestión institucional.
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relación entre contenido, actividad y propósito y la redefinición del contenido
en contextos de interacción. También están relacionadas con los modos
particulares como el docente se relaciona con los contenidos y los modos de
distribución y circulación de los conocimientos.
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la búsqueda de respuestas, los ayuden a aproximarse a las producciones de la
ciencia y encontrar sentido a los modos como la misma produce conocimiento.
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embargo, se observa que en la escuela se sintetizan tanto las prácticas
políticas como las sociales y comunitarias. De hecho, la escuela puede definirse
como el ámbito en el que estas prácticas establecen un sentido convergente y
son transmitidas a los alumnos.
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Todo ello implica vincular miradas complejas de la realidad y facilitar la
construcción de una verdadera cultura evaluativa. Para que ello ocurra, el
directivo debe prever y disponer de los espacios que propicien la participación
y el compromiso de todos los sujetos involucrados institucionalmente en el
proceso de evaluación. A la vez, deberá orientar la evaluación como una
práctica cotidiana; desvinculada de un sentido único de valoración terminal, de
resultados o de rendimiento para ligarla con el sentido de una práctica que
puede aportar y apoyar permanentemente a la planificación e implementación
de los distintos procesos. Por ello, es preciso reconocer la práctica de
evaluación como una actividad sistemática y delimitada sobre distintos campos
de atención: los aprendizajes, el rendimiento de los alumnos, la enseñanza y la
institución.
6. Conclusión.
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una interacción entre los procesos de fuerzas que ayudan a nuestro esfuerzo y
los retos que impiden el progreso. Esto requiere ver cómo el cambio
significativo comienza por uno mismo y cómo crece con el tiempo.
7. Bibliografía utilizada.
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Marchesi, Alvaro y Martin, Elena - "Calidad de la enseñanza en tiempos de
cambio" - Editorial Alianza - 1998
MCyE, "Innovación y Gestión" - Curso para supervisores y directores de
instituciones educativas - Ministerio de Cultura y Educación de la Nación -
1998 (Módulo 1).
Senge, Peter - "La Quinta Disciplina" - Editorial Granica - 1998
Senge, Peter- "La danza del Cambio" - Grupo Editorial Norma - 2000
Valdes, Luigi - "Conocimiento es Futuro. Hacia una sexta generación de
los procesos de calidad" - Editorial Concamin - 1996.
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