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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
A ORIGEM DA VIDA
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1. Espera-se que os alunos relatem suas ideias e crenças pessoais. Várias dessas ideias
são produtos da mídia, da imaginação ou do conhecimento científico adquirido em
anos anteriores. Ajude-os a perceber a diferença entre as proposições religiosas e as
científicas.
3. A água é um dos principais componentes químicos das células. Cerca de 70% a 80%
da massa que compõe os seres vivos é constituída dessa substância. O resto distribui-
se em proteínas, lipídios, glicídios, ácidos nucleicos e sais minerais. Os elementos
químicos constituintes da matéria orgânica formadora dos seres vivos são
principalmente: carbono (C), hidrogênio (H), oxigênio (O) e nitrogênio (N). Fósforo
(P) e enxofre (S) também se encontram em quantidade considerável.
Páginas 4 - 5
1. Espera-se que os alunos identifiquem a primeira explicação como religiosa e a
segunda como científica.
2. Espera-se que os alunos considerem que água, gás hidrogênio e proteínas são
substâncias conhecidas, o que permitiria testes em laboratório. É possível que surja
entre os alunos algum tipo de comentário sobre a impossibilidade de testar em
laboratório a primeira explicação e de que este seria um argumento que a fragilizasse
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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3
Páginas 6 - 8
1.
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• Os fósseis são restos do processo de mineralização, que transforma matéria viva em
rocha. Os fósseis são considerados documentos, pois informam como eram os seres
vivos no passado, o que permite compará-los com os seres atuais. Os fósseis mais
antigos que conhecemos – datados de 3,6 bilhões de anos – foram encontrados por
volta de 1950 em formações rochosas da África do Sul e da Austrália e são
semelhantes às cianobactérias, que pode ser observadas na costa australiana.
Pesquisas recentes detectaram atividade biológica em rochas na Groenlândia,
indicando que a vida na Terra pode ter se originado em períodos ainda mais antigos,
há cerca de 3,8 bilhões de anos.
É difícil estimar a idade das rochas porque elas poderiam ter sido formadas em
qualquer momento da história da Terra. A datação é realizada pelo uso de isótopos
radioativos, e de datação radiométrica. A observação dos fósseis e o
paleomagnetismo também auxiliam no processo. Usando a radiotatividade do urânio
e outros elementos os geólogos estimam que o planeta tenha cerca de 4,6 bilhões de
anos.
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Páginas 9 - 11
1. Espera-se que os alunos identifiquem algumas semelhanças morfológicas, por
exemplo, o formato do corpo, entre os achados de seres fósseis de 3,6 bilhões de
anos e os seres atuais.
3. Nos estromatólitos foram encontrados os fósseis mais antigos, de 3,6 bilhões de anos.
Na Austrália foram encontradas colônias de cianobactérias atuais que produzem
formações como estromatólitos, relacionando a origem da vida a esses seres e
estruturas.
Páginas 11 - 12
• Com a liberação do gás oxigênio, as cianobactérias injetaram esse gás na atmosfera,
modificando-a. As algas e as plantas terrestres contribuíram com a liberação do gás,
que, além de modificar a composição da atmosfera, propiciou a formação de um
composto, o ozônio (O3), que, acumulado nas altas camadas da atmosfera, é
fundamental para a vida, pois retém a radiação ultravioleta.
Páginas 12 - 13
1. Alternativa a.
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2.
b) Aminoácidos.
Tome nota!
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Nesse caso, os alunos deverão utilizar o tema da origem da vida para mostrar como
as explicações (modelos explicativos) podem se alterar ao longo do tempo e de que
forma essas mudanças estão relacionadas ao modo de fazer Ciência.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
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1. Os mamíferos apresentam membros similares. É possível observar que, embora
tenham diferentes funções, o número e os tipos dos ossos são similares.
3. Uma resposta que normalmente os alunos citam é a adaptação, isto é, que as patas se
modificaram ao longo do tempo para cumprir funções diferentes. Esse tipo de
resposta assinala um pensamento comum à maioria das pessoas: a ideia de que
sempre há uma finalidade e uma intenção para as coisas da natureza.
A discussão pode levar os alunos a perceber que as diversas formas devem ter
surgido de um plano original, o que sugere uma origem comum. Destaque que essa é
a base do pensamento evolucionista. Muito antes de os mecanismos de evolução
biológica serem entendidos, algumas pessoas imaginavam que os organismos
mudavam com o passar do tempo e que haviam evoluído de outros já extintos,
contestando o proposto pelo fixismo criacionista. Como visto na Situação de
Aprendizagem 1, para o criacionismo as espécies teriam sido criadas por Deus e
seriam imutáveis.
4. Sim. Espera-se que os alunos identifiquem o parentesco entre homens, focas e cães ao
relacionarem a similaridade na organização dos ossos à existência de um ancestral
comum.
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• Espera-se que os alunos reflitam sobre o assunto. Segundo o pensamento
evolucionista as espécies atuais se originaram de modificações de espécies
ancestrais. Todos os seres vivos partilham um ancestral comum, portanto somos
todos parentes. Ajude os alunos a identificar algumas características comuns aos
seres vivos como, a universalidade do código genético.
Páginas 15 - 16
1. U. ribeiroi – herbívoro: animais maiores, com patas como elefantes, apresentavam
dificuldade de locomoção, mais lentos. U. terrificus – carnívoro: membros longos
sugerindo maior velocidade, e características dentárias próprias de animais
caçadores.
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4. São várias as hipóteses que explicam a extinção dos dinossauros no final do período
Cretáceo. Anote e discuta as respostas dos alunos. A mais aceita atualmente é a
queda de um asteroide que teria modificado o clima e as condições de sobrevivência
no planeta Terra, pois teriam reduzido a entrada da radiação solar. As modificações
climáticas constituem o foco da discussão, independente das causas.
5. Os fósseis são importantes, pois nos dão informações sobre os seres que viveram no
passado e permitem a comparação com os seres que vivem hoje. Ressalte a função
dos fósseis como documentos das mudanças sofridas pelos seres vivos ao longo do
tempo a partir de um ancestral comum (evidências do processo de evolução).
Tome nota!
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Vários cientistas propuseram teorias evolutivas para explicar essas questões. Duas
dessas teorias merecem destaque: a de Lamarck e a de Darwin e Wallace, que serão
apresentadas a seguir.
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Peça aos alunos que observem com atenção as imagens e leiam as informações
relacionadas.
Páginas 18 - 20
1. A falta de alimentos constitui a melhor hipótese. Com a estiagem, as plantas
produziram poucas flores e sementes; consequentemente, faltou alimento para os
tentilhões. A maioria das aves, portanto, morreu de inanição diminuindo a população.
2. A variedade dos bicos diminuiu. Note que aves com bicos de 14, 12 e 6 mm não
existem mais.
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Páginas 20 - 21
Espera-se que os alunos identifiquem o caso dos tentilhões como um caso de seleção
natural. Pontos fundamentais para entender o mecanismo de seleção natural proposto
por Darwin:
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Páginas 21 - 22
1. Lamarck foi um dos primeiros defensores da evolução da vida, isto é, que as espécies
mudam ao longo do tempo.
2. Para Lamarck, as adaptações nas espécies eram produto do esforço individual para
mudar. Um exemplo constante nos livros didáticos é o das girafas: querendo
alimentar-se de folhas de galhos mais altos das árvores, as girafas esticaram seu
pescoço e transmitiram essa característica aos descendentes. Para Darwin e Wallace,
as mudanças são populacionais. Para Darwin, a explicação para o exemplo das
girafas seria outra. Em um habitat, a melhor opção de alimentos consistia em folhas
altas. A população de girafas que ali vivia apresentava uma variabilidade fenotípica
para tamanho de pescoço. As girafas que apresentavam pescoço maior colhiam as
folhas altas com maior facilidade; as com pescoço menor, tendo mais dificuldade de
se alimentar, morriam antes de se reproduzir. Assim, com o tempo, os animais de
pescoço comprido foram favorecidos pelo ambiente, isto é, foram selecionados
naturalmente, e os animais de pescoço menor acabaram por ser extintos, ou se
mudaram para outro local com condições que lhes fossem mais favoráveis. A
variação é populacional e não individual.
3. Para Lamarck, as adaptações nos indivíduos aparecem pelo uso e desuso e pela
herança dos caracteres adquiridos: isto é, o que não se usa vai ficando atrofiado e o
que se usa com frequência acaba se fortalecendo. Essas características são
transmitidas para as gerações futuras. Portanto, as adaptações aparecem em uma
população para desempenhar uma função específica, para adaptá-la ao meio. As
espécies estariam em constante modificação para o aperfeiçoamento.
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4. Não é possível aceitar Lamarck os caracteres adquiridos por uso e desuso nunca
seriam transmitidos aos seus descendentes.
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a) Quando a população de peixe-mosquito vive em um ambiente com muitos
predadores, o tamanho do gonopódio é menor, pois, embora seja favorecido pela
seleção sexual, um gonopódio grande dificulta a fuga em caso de ataque dos predadores,
tornando os machos mais lentos. Portanto, os gonopódios teriam tamanho reduzido.
b) O macho perfeito seria tão irresistível à fêmea como rápido para fuga dos predadores.
Nenhum macho consegue ser assim. A seleção não consegue aperfeiçoar as duas
características simultaneamente, ela leva à adaptação e não à perfeição.
Tome nota!
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• As mutações e a recombinação gênica são responsáveis pela variabilidade sobre a
qual atua a seleção natural.
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Páginas 23 - 25
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5. Cada vez que um aluno modifica o desenho e passa-o para o colega, o desenho
anterior é extinto. Isso porque a seleção natural privilegiou seu novo desenho e
determinou o desaparecimento do desenho que lhe foi passado. A seleção natural
atua sobre as variações dos seres vivos, e as características não surgem com uma ou
outra finalidade. As populações vão sofrendo modificações ao longo do tempo, pois
os ambientes estão em constante transformação. Vale ressaltar que, na época de
Darwin, não havia muitos conhecimentos de Genética e que, atualmente, a evolução
é explicada pela teoria neodarwinista, que é a teoria darwinista acrescida dos
conhecimentos de Genética.
Páginas 26 - 27
1.
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divergirem tanto a ponto de não poderem mais se cruzar e, mesmo que o consigam,
não gerem prole fértil.
2.
Páginas 27 - 29
• Espera-se que os alunos identifiquem a diminuição da frequência gênica. Muitos
podem inferir que o gene Hbs desaparecerá na população em função do seu baixo
poder adaptativo.
Páginas 30 - 31
1. A resposta depende da hipótese prévia dos alunos. É comum que proponham o
desaparecimento do alelo Hb. Os heterozigotos mantêm o alelo na população.
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5. A variação das frequências seria outra. Espera-se que ambos os alelos sejam
mantidos na população, entretanto, em populações pequenas a deriva genética pode
fixar um ou outro alelo.
6. Eventos aleatórios podem alterar a frequência dos alelos. Uma redução da população
ou outro evento podem limitar os indivíduos que contribuem com genes para a
próxima geração. Se apenas alguns indivíduos contribuem, os alelos que eles
possuem provavelmente não representarão as frequências alélicas de toda a
população a que eles pertencem e a nova geração terá uma frequência diferente da
geração anterior. O nome desse processo é deriva genética. No caso da atividade, os
alelos recessivos podem ter sua frequência aumentada devido à deriva genética; ou
então os alelos dominantes, ao se encontrar em frequência muito baixa, podem
desaparecer.
Páginas 32 - 33
1. Registros fósseis, evidências anatômicas e fisiológicas (órgãos homólogos, órgãos
vestigiais, evidências moleculares) etc.
3.
a) III, I, II.
4. Alternativa e.
5. Alternativa d.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
Páginas 34 - 35
1. É possível notar que o clima da Terra tem oscilado entre as condições quente/úmido
e frio/seco. Em boa parte da história, a Terra foi bem mais quente do que nos dias
atuais. Por outro lado, durante os períodos de glaciação, a Terra foi mais fria do que
hoje.
2. Os níveis do mar têm mudado repetidamente. É possível notar que a maioria das
extinções em massa de organismos marinhos tem coincidido com períodos de baixos
níveis do mar.
3. É possível notar que, no princípio, a Terra tinha pouco ou nenhum gás oxigênio livre.
Ao longo da história evolutiva da Terra, a concentração desse gás aumentou. Grande
parte das mudanças deve-se à atuação dos seres vivos. As cianobactérias, algas e as
plantas terrestres contribuíram com a liberação de gás oxigênio por meio da
fotossíntese. Além de modificar a composição da atmosfera, esta liberação propiciou
a formação do gás ozônio (O3), que, acumulado nas altas camadas da atmosfera, é
fundamental para a vida, pois retém a radiação ultravioleta.
Páginas 35 - 37
1. Ocupação do ambiente terrestre: período Siluriano; plantas e primeiros animais
ocupam o ambiente terrestre. Os mamíferos surgiram na era Mesozoica. Nesse caso,
é importante chamar a atenção dos alunos para dois processos distintos de ocupação
do ambiente terrestre, aquele efetivado pelos tetrápodes e o protagonizado pelos
artrópodes e outros organismos invertebrados.
3. Espera-se que os alunos percebam que vários eventos na história evolutiva da Terra
causaram extinções em massa, como derramamento de lavas vulcânicas, mudanças
oceânicas, variação de temperatura, movimentação dos continentes e até mesmo
meteoros. Os poucos organismos sobreviventes aos eventos de extinção em massa
puderam proliferar e se diversificar em diferentes linhagens que vieram a dominar a
Terra.
Páginas 38 - 40
1.
4. Atualmente, as teorias evolutivas são amplamente aceitas e, graças aos avanços nos
estudos paleontológicos, ecológicos e genéticos, podemos entender mecanismos que
Darwin em sua época não podia. Em Genética, entendemos evolução como variação
das frequências gênicas em uma população em um período de tempo. Espera-se que
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Páginas 40 - 41
1. Entre os cordados, especialmente os vertebrados, é possível identificar um plano
básico. Presumivelmente, o ancestral consistiu em uma organização bilateral tubular,
com características como notocorda, fendas faríngeas, tubo nervoso dorsal oco,
vértebras e crânio.
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Páginas 41 - 43
1.
2. Alternativa e.
3. Alternativa c.
Páginas 43 - 45
1. Existem várias possibilidades no texto que trazem o significado de evolução
biológica, tais como: “(...) a vida na Terra seguia um fluxo contínuo de evolução,
resultado da competição pela sobrevivência que, geração após geração, se encarrega
de eliminar os menos adaptados” e “Todas as nossas plantas e nossos animais
descendem de algum ser no qual a vida surgiu antes”.
2.
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