Fiches Pedagogiques Des Activites de La 1asc Periode 1

Ministère de l'Education Nationale
et de la Formation Professionnelle
Académie Régionale de l'Education et de Formation Darâa-Tafilalet
Délégation de Tinghir
Etablissement:
Lycée collégial Toudgha Al Oulia
Cycle:
Secondaire collégial
Professeur:
Hassan AIT AKKI
Semestre : 1
1 A.SC
Lecture F.N°:1
Séquence: I Intitulé : Mqaidech page : 12
Support : livre de
l’élève (Parcours) p : Compétence visée : comprendre et produire un conte
12 Durée : 1h
Période : 1
Guide pédagogique
p :20
Objectifs: - Identifier la structure du conte
Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Crée un échange sur les contes, - Mobilise ses pré connaissances sur
fait rappeler des connaissances les contes
antérieures - Parle des contes qu'il a lus
- Communique l'objectif de - Exprime ses désirs et préférences
Mise en situation l'activité (identifier la structure
canonique d'un conte)
Propose des titres de contes marocains
et étrangers : Le petit chaperon rouge,
hayna et lghoul, les fées, le chat botté,
la petite poucette, lounja, hamou
ounamir, cendrillon
- Présente le conte (version simplifiée) Prend visuellement connaissance du
: conte
Mqaidech (conte marocain)
-Fait lire silencieusement la classe avec - Lit le texte silencieusement
une consigne: "Relève la formule qui Relève la formule qui introduit un
introduit un conte conte + les indicateurs du temps
- + les indicateurs du temps (début des
paragraphes)"
- Faire dégager une première hypothèse Dégage une première hypothèse sur la
sur la structure du conte structure du conte
- Fait une lecture linéaire de chaque -Identifie le nom des personnages +

Découverte/ conte pour faire: informations (portrait, situation
compréhension o expliquer des mots nouveaux familiale, ..) + relations avec le
(ogre, gtaïfa, bonnet, héros;
couronne d’or, etc.)  dégage l’événement qui va
o identifier le nom des personnages + déclencher le départ du héros;
informations (portrait, situation  relève l’indicateur qui annonce
familiale, ..) + relations avec le l’événement inattendu et les temps
héros; utilisés;
o dégager l’événement qui va  délimite les actions du héros;
déclencher le départ du héros;  relève l’indicateur de temps
o relever l’indicateur qui annonce qui annonce la fin du conte;
l’événement inattendu et les compare le début et la fin du conte et
temps utilisés; dégage les transformations
o délimiter les actions du héros;
o relever l’indicateur de temps qui
annonce la fin du conte;
- comparer le début et la fin du conte
et dégager les transformations.
- Fait remplir un tableau synoptique de la
structure d'un conte: -s'approprie les éléments
principaux de la structure du
Structure du conte Conte conte ainsi que certains
indicateurs temporels (Il était
une fois; Un jour; quelques
Début du conte Il était une fois
jours plus tard...)
Personnage
principal
Evénement
inattendu
Deux actions
Conceptualisation
Fin du conte
-fait dégager et valider les éléments
principaux de la structure du conte ainsi que
certains indicateurs temporels:
Début / Personnage principal / Evénement
inattendu /Actions / Fin)
- Remet en ordre un conte

- Exercice 1: fait remettre en ordre le - Justifie l’ordre retenu
conte suivant: S’exprime éventuellement sur ses
 Un soir de tempête, une jeune fille difficultés
demanda l’hospitalité auprès du Il y avait une fois, un prince qui
château. recherchait, sans succès, une
 Alors, on put voir que c’était une vraie vraie princesse.Un soir de
princesse. Donc, le prince l’épousa tempête, une jeune fille demanda
l’hospitalité auprès du
 Afin de vérifier qu’elle était une vraie
Application/ château.Afin de vérifier qu’elle
princesse, la reine cacha dans son lit, un était une vraie princesse, la reine
Remédiation/ petit pois, recouvert de nombreux cacha dans son lit, un petit pois,
transfert matelas et couettes. La princesse dormit recouvert de nombreux matelas
très mal. et couettes. La princesse dormit
 Il y avait une fois, un prince qui très mal.
recherchait, sans succès, une vraie Alors, on put voir que c’était une
princesse. vraie princesse. Donc, le prince
l’épousa
-Fait, en binômes, une synthèse
 Exercice 2: Propose la grille qu’il note sur une grille
d'application de la structure du
-Réagit oralemet ou par écrit à
conte sur les autres contes à lire
un aspect du conte (personnage,
soit:
thème, action, etc.)
o en classe lors des prochaines
séances
o en dehors de la classe
1 A.SC
Oral F.N°:1
Séquence: I Intitulé : Le bûcheron page : 15
Support : livre de
l’élève (Parcours) p : Compétence visée : comprendre et produire un conte
15 Durée : 1h
Période : 1
Guide pédagogique
p :23
Objectifs: -Lire et dire un conte

-
Raconte ou fait raconter un - Ecoute ou raconte un conte
conte marocain marocain (y compris en langue de
- Fait rappeler la structure du conte l’élève)
Mise en situation Explique les éléments à comparer - Rappelle la structure du conte
S’approprie les éléments à comparer
Présente le conte Prend visuellement connaissance du
conte
- Présente et explicite la consigne de - Lit et reformule la consigne (ou
travail : demande des explications
- Fait lire le conte supplémentaires)
Découverte/ - Fait commenter les lieux, les actions - Lit silencieusement le conte
et les personnages représentés - Commente les lieux, les actions et
compréhension
- Fait rappeler quelques ressources les personnages représentés
utiles (la structure du conte) - Rappelle des ressources utiles :
Encourage le tutorat personnages, formules, etc.
- Consulte son livret
pour y puiser des ressources
nécessaires
- - propose une grille pour la comparaison:
S’approprie le contenu de la
Conte grille
Formule
introduisant le
conte
Conceptualisation Le personnage
Eléments du
portrait
Evénement qui
pousse le
personnage à
partir
L’ami
L’ennemi
La solution
- Remplit, en binômes, la
- Fait remplir la grille grille en procédant à des
- Fait justifier les relevés repérages dans les deux
Application/ Fait synthétiser les données
contes
- Justifie les relevés
Remédiation/
Synthétise oralement les
transfert données
- Fait lire le conte - Fait une lecture

Apporte les corrections phonétiques vocale
nécessaires expressive
Régule sa façon de lire
1 A.SC
Ecrit F.N°:1
Séquence: I Intitulé : Rédiger le canevas d’un conte page : 17
Support : livre de
l’élève (Parcours) p : Compétence visée : comprendre et produire un petit texte narratif
17 Durée : 2h
Période : 1
Guide pédagogique p :
26
Objectifs: - Elaborer le canevas d’écriture d’un conte

- Fait rappeler les contes lus notamment dans le - Rappelle les contes lus
cadre du projet défi lecture : personnages, - Participe à la discussion sur
Mise en situation lieux, amis, etc.
le projet
- Fait rappeler les ressources à mobiliser dégage les ressources à
présente l’objectif et le rattache au projet (élaborer le mobiliser (la structure du
canevas d’écriture d’un conte) conte; les éléments du
conte; les indicateurs
temporels...
- Présente et explicite la consigne de production - lit la consigne
(après lecture de quelques contes, et en vous - Demande des
appuyant sur les informations fournies, élaborez un explications sur les
canevas qui va servir, lors des séances de l’écrit, à modalités de travail
rédiger un conte) (individuel, collectif,
Découverte/ - Présente le jeu de carte de 7 couleurs délais, etc.)
différentes: chaque carte/ couleur désigne un Observe les cartes et prend
Compréhension aspect du conte avec des données sous forme connaissance des
de boite à outils informations
- Exemple : une carte (de couleur ...?) représente
les personnages; une carte (de couleur.. ?)
représente l’événement inattendu, etc.)
Explique le rôle des cartes, le sens de la couleur, les
données, etc.
- Propose et explicite un tableau-canevas:

Eléments du texte Propositions
Choisir un héros -S'approprie la consigne et le
Choisir un lieu, tableau- canevas
Un événement inattendu
Conceptualisation Un ennemi
Des épreuves
Un ami
Une solution
- Définit:
o les modalités de travail (travail et
rédaction individuels + production
collective du conte)
o les outils de travail (dictionnaires, contes lus dans
le cadre du défi lecture)
- Phase de la conception collective du canevas du

conte Remplit le tableau- canevas,
o fait remplir le tableau-canevas et pour
o aide à sélectionner les informations utiles, cela, il:
en s’inspirant de la boite à outils ci-  Choisit son héros
dessous  Donne un nom au héros
aide à faire des choix  Lui choisit un lieu de
résidence (village, …)
 Imagine un événement
inattendu qui le pousse
à partir (retrouver un
Application/ proche, chercher un
Remédiation/ trésor, etc.)
 Lui crée un ami
transfert (cheval, oiseau, fée, …)
 Lui crée un ennemi
(ogre, sorcière, serpent,
etc.)
 Imagine des
événements
malheureux que le
héros va vivre (combat,
fuite, embuscade, etc.)
Imagine une fin heureuse
Questions de canevas possibles Propositions de réponses possibles
1.Qui est le héros du conte ? Comment Un prince, une princesse, un voyageur, un pauvre paysan, une jeune fille,
s’appelle-t-il ? un jeune soldat, un marin, un marchand, un petit garçon, une petite fille…
2. Que désire-t-il, que lui manque-t-il pour Le mariage, l’amour, un talisman, un objet précieux, un animal magique,
être heureux ? la
sagesse, un trésor, un remède, quelque chose qu’on lui a pris,
quelqu’un qu’on a enlevé, un secret……
3. De qui le héros reçoit-il des conseils D’une fée, d’un magicien, d’un vieux sage, d’un animal, par un
ou des renseignements ? message mystérieux, en rêve, grâce à un vieux document, d’un
parent, d’un voyageur, d’un savant…
4. Comment part-il à l’aventure ? Partir au hasard, s’engager dans une forêt profonde, devenir soldat,
marchand, matelot, se déguiser, aller vers le nord ou le sud, utiliser
un cheval, un tapis volant, un astronef…
5. En chemin, quel ami rencontre-t-il ? Une fée, un animal, un autre aventurier, quelqu’un à qui il rend service, un
serviteur, un soldat, un prince, une jeune fille, un génie, un vieillard…
6. Quelles sont les épreuves que le héros Tâches impossibles ou surhumaines, mauvais sorts et enchantements,
doit surmonter ? animaux hostiles, monstres, obstacles naturels infranchissables
(falaises, gouffres), énigmes, devinettes, combats, duels, luttes,
brigands, voleurs, pirates, magiciens, méchantes fées, sorcières…
7. Comment l’ami du héros lui vient-il en En le guérissant, en le délivrant, en lui donnant une arme, en lui donnant
aide ? un
conseil, en le libérant d’un enchantement, en combattant à sa place, en
trompant son ennemi, en lui donnant un objet magique, en lui apprenant
un secret, en allant chercher de l’aide…
8. Le héros parvient-il finalement au terme Une maison, un château, un palais, une pyramide, une planète, un pays, un
de son voyage ? royaume inconnu, une forêt, une grotte, un souterrain, un temple,
1 A.SC
Lecture F.N°:2
Séquence:II Intitulé : Identifier les caractéristiques du début d’un conte
Support : livre de page : 21
l’élève (Parcours) p :

Compétence visée : comprendre et produire un petit texte narratif
21
Durée : 1h
Période : 1
30
Objectif: - Identifier les caractéristiques du début d’un conte

- Fait expliquer des mots : «pouce », «chagriner», - Utilise un dictionnaire pour
« consentir » expliquer les mots ««pouce »,
Mise en situation - Fait rappeler les contes étudiés «chagriner»,
Négocie l’objectif « consentir »
- Rappelle les
personnages, cités dans
les contes étudiés
Demande la nature de la
tâche qu’il va accomplir
-Présente le début du conte « Le petit Poucet » -Prend visuellement

-Fait lire silencieusement le texte avec une consigne: connaissance de l’extrait du
"Relever le nom du personnage + la formule d’entrée conte « Le petit Poucet »
+ les verbes conjugués + les indicateurs temporels"
-Faire émettre une première hypothèse sur le début - Lit le texte silencieusement
du conte - Relève le nom du
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour personnage + la formule
faire: qui introduit un conte
o Relever des informations sur le personnage + les indicateurs du
o Propose une grille sur l’emploi des temps et temps +les indicateurs
la fait interpréter temporels
Verbes relevés dans le texte -Emet une première
Imparfait Etait, avaient, pouvait… hypothèse sur le début
Passé Appela, fut… du conte.
simple - Relève des indices à
o Classer les verbes de la grille en verbes propos du portrait du
Découverte/ d’état, d’actions personnage principal
o Fait relever l’événement inattendu qui - Interprète les temps
Compréhension cause le départ de l’héroïne verbaux notés sur la grille
o Fait relever l’indicateur de temps qui - Classe les verbes selon
annonce ce départ qu’ils expriment: un état
Fait une lecture magistrale expressive ou une action
- Relève l’événement
inattendu qui cause la perte
du petit Poucet et ses frères
dans la forêt
- Relève se que le petit
Poucet à fait en partant
dans la forêt avec ses
parents
- Emet des hypothèses sur la
suite de l’histoire
- Fait des lectures vocales
- fait dégager et valider les éléments principaux de la

structure du début du conte: -s'approprie les éléments
Conceptualisation principaux du début d’un
conte
- Exercice 1: faire réagir à un aspect du - Raconte le texte à sa façon

texte en utilisant : en gardant les indicateurs
- j’aime/ je n’aime pas ….. parce que du temps
- Parle de ses relations avec
je pense que ….. ses parents en s’appuyant
Application/ sur le texte
Remédiation/ Exercice 2: fait imaginer une histoire - Réagit à la conduite du
petit Poucet vis-à-vis de
transfert ses frères
1 A.SC
Langue F.N°:2
Séquence:II Intitulé : Employer la formule qui introduite un conte page : 24
Support : livre de
24 Durée : 1h
Période : 1
32
Objectif: - Employer la formule qui introduite un conte

- Rappelle la formule canonique « kan ya makan - Fait un parallèle
» entre la formule des
Mise en situation - Fait rappeler la structure du conte déjà étudiée contes arabes et
Délimite l’objet de l’objectif français
pour rappeler la
structure du conte
Demande des explications
sur l’objectif...
- Présente le corpus de débuts des contes -Observe et lit le corpus

-Relève et compare les
-Fait lire silencieusement le corpus avec une consigne: régularités de la première
"Relève la formule qui introduit un conte dans les phrase du conte
énoncés du corpus" -Emet des hypothèses sur la
-Faire dégager une première hypothèse sur la formule formule qui introduit le conte
qui introduit le conte
- Relève la formule qui
- Fait une analyse du corpus pour faire: introduit les contes + qui
- Relever la formule qui introduit les contes + - Relève le temps verbal utilisé
Découverte/ qui - Conjugue le verbe être et
Compréhension - Relever le temps verbal utilisé avoir à l’imparfait à toutes
- Conjuguer le verbe être et avoir à les personnes
l’imparfait à toutes les personnes - Rattache l’emploi de
- Rattacher l’emploi de l’imparfait à l’utilisation l’imparfait à l’utilisation
de la formule et à un état de la formule et à un état
(pas d’actions) (pas d’actions)
Remplacer « il était une fois » par d’autres Remplace « il était une fois »
expressions (il y avait longtemps, etc.) par d’autres expressions (il y
avait autrefois, il y avait dans
des temps anciens, autrefois,
on raconte, etc.)
- fait dégager et valider le fonctionnement de la
formule qui introduit le conte : - s'approprie le
Conceptualisation fonctionnement de la
Il était une fois un/une/ des (personnage) formule qui introduit le
qui………….. conte
Il y avait autrefois un/une/des + (personnage) + qui +
………..
Exercice 1: fait produire oralement ou par écrit des
formules qui introduisent un conte -Produit oralement ou par écrit
Application/ la formule qui introduit les
contes en employant les
Remédiation/ expressions suivantes « Il était
transfert une fois un/une/ des
(personnage) qui …..»
1 A.SC
Langue F.N°:2
Séquence:II Intitulé : Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple

26
Durée : 1h
Période : 1
34
Objectif: Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple

-
Rappelle la différence entre un état et une - Donne des exemples de
action verbes d’état et de verbes
Mise en situation - Fait rappeler des indicateurs de temps
d’action
- Consulte son cahier pour
Communique l’objectif
rappeler les indicateurs de
temps déjà vus (ou d’autres)
Négocie l’objectif
- Présente le support
- Observe et lit le support
- Fait lire silencieusement le support avec une - Relève les verbes conjugués
consigne: "Relève les verbes conjugués » -Relève l’indicateur qui annonce
un changement de temps
-Relève l’indicateur qui annonce un changement de
-Emet des hypothèses sur les
temps
-Faire émettre une première hypothèse sur les temps temps verbaux du début d’un
verbaux du début d’un conte conte
- Fait une analyse du support pour faire: - Conjugue le verbe « être » à
Découverte/ l’imparfait à toutes les
Compréhension Conjuguer le verbe « être » à l’imparfait à toutes les personnes (rappel)
personnes -Conjugue le verbe venir au
- Conjuguer le verbe venir au passé simple à passé simple à toutes les
toutes les personnes personnes
- Rattacher les temps verbaux à l’indicateur temporel - Rattache les temps
utilisé verbaux à l’indicateur
temporel utilisé
Remplacer « un jour » par soudain, tout à coup
- Remplace « un jour »
par soudain, tout à
coup
-s'approprie les terminaisons

- fait dégager le fonctionnement des temps verbaux
Conceptualisation au début d’un conte:
des verbes du 1èr groupe à
l’imparfait et au passé simple +
1- Terminaisons du passé simple des l’emploi de ces temps après des
verbes du 1èr groupe et du 2ème groupe : expressions temporelles
1èr groupe 2ème groupe

Je - ai - is
Tu - as - is
Il/ell - a - it
e
Nous - âmes - îmes
Vous - âtes - îtes
Ils/ell - èrent - irent
es
2-temps des verbes après les expressions du

temps utilisées dan un conte :
Expression du Temps utilisé

temps
Il était une fois imparfait
Un jour Passé simple
- Propose une grille de conjugaison ou fait
travailler en binôme sur un manuel de
conjugaison
- Exercice 1:
a- conjuguez l’auxiliaire « être » à l’imparfait à - Conjugue à toutes les
Application/ toutes les personnes; personnes les verbes nager, finir
à toutes les personnes
Remédiation/
b- consultez un manuel de conjugaison pour -Conjugue les verbes « partir,
transfert conjuguer les verbes suivants au passé simple venir » au passé simple
Partir venir -Rédige des phrases narratives

au passé simple
Je
Il /elle -Utilise un manuel de
Nous conjugaison
-Respecte la cohérence entre
Ils /elles les deux parties du texte
(thématique,
 Exercice 2: formelle, etc. )
Fait compléter le conte suivant en utilisant trois
phrases :
Il y avait une fois un brave paysan qui cultivait

paisiblement son lopin de terre et n’exigeait rien de la
vie que de voir ses enfants grandir heureux. Un jour,
…………
1 A.SC
L’oral F.N°:2
Séquence:II Intitulé : Jouer au conteur page : 28
Support : livre de
28 Durée : 1h
Période : 1
36
Objectif: Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple

- Rappelle la place des vieux dans la famille - Parle de ses grands-parents
- Explique ou fait expliquer les mots : - Utilise le dictionnaire
Mise en situation écuelle, auge, cuillère pour expliquer des mots
-Expose l’importance du non verbal pour jouer un -Rattache l’objectif au projet
conte (produire et jouer un conte)
-Présente le conte
-Fait lire des mots à spécificité phonétique : écuelle, -Prend visuellement
genoux, cuillère, auge, regard, gronda, répandre, etc. connaissance du conte
-Présente et explicite la consigne de travail : « lisez le
-Lit correctement des mots
conte, puis racontez-le à vos camarades à la façon
d’un conteur » - Lit la consigne et se
- Fait une lecture magistrale expressive l’approprie
(variations sur les voix, les tons, -Fait une lecture vocale
gestuelle, variations sur le corps, etc.) - Théâtralise les actions
Fait faire des imitations de voix, de postures, etc. du grand père et de
Découverte/ l’enfant
Compréhension - Imite la voix de la mère
« gronda » en imaginant
une réplique
- Joue la réaction des
deux époux
- Dramatise des actions des
personnages (gestes,
posture, etc.)
- Imite les voix de l’enfant,
du père
Choisit un rôle (enfant,
narrateur, etc.)
-S’approprie les critères

d’évaluation
- Propose une grille d’évaluation :
+ -
Ma voix est audible
Conceptualisation Je respecte l’intonation
Je respecte les pauses
Je sais lire le dialogue
Mon expression est fluide (pas
d’hésitations)
Je fais les gestes convenables
- Fait préparer en groupes et raconter - Raconte en jouant sur la

voix, le corps, etc.
-Fait écouter les prestations des autres
-Ecoute les prestations des
-Fait appliquer les critères d’évaluation autres
Application/
-Affine le contenu de son
Remédiation/ intervention à la lumière de la
transfert grille d’évaluation
1 A.SC
Ecrit F.N°:2
Séquence: II Intitulé : Rédiger le débu d’un conte page : 30
Support : livre de
30 Durée : 1h
Période : 1
38
Objectif:  Rédiger le début d’un conte (situation initiale + événement

inattendu)

- Rappelle ou fait rappeler le projet d’écriture - Rappelle des éléments du
- Fait rappeler le canevas d’écriture du conte projet
Mise en situation Communique l’objectif et le rattache au projet - Rappelle le canevas
Discute avec ses camarades
sur les modalités de mise en
œuvre de l’objectif
- Rappelle la partie du conte à produire : le début du - lit et reformule la consigne

conte (deux parties) - Relit le canevas
- Présente et reformule la consigne : « imaginez, d’écriture consigné
puis élaborez un début d’un conte selon le canevas sur son livret
d’écriture »
Découverte/ Fait rappeler les ressources nécessaires à l’écriture
convoque les ressources
linguistiques à utiliser
Compréhension
- Explique les enjeux de l’écriture : textuels, (formules, les personnages,
linguistiques, formels, sémantiques : verbes d’état, indicateurs
1- rédiger un début du conte temporels, verbes de
2- respecter les choix consignés dans le canevas mouvement, passé simple,
d’écriture indicateurs du temps, etc.)
-anticiper sur la suite des événements
-S’approprie en les reformulant
les enjeux de l’écriture
- Propose des critères d’évaluation S’approprie les critères

d’évaluation
Critères Oui Non
J’ai utilisé correctement la
Conceptualisation formule qui introduit le conte
J’ai utilisé correctement les
indicateurs de temps
J’ai utilisé correctement
l’imparfait
J’ai utilisé correctement le
passé simple
J’ai choisi un personnage
J’ai respecté les contenus du
canevas
- Fait rédiger individuellement ou en binômes
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : - Produit individuellement
Application/  Corriger les erreurs ou en binômes un début de
conte sous forme d’un
Remédiation/  Fournir des mots et des expressions utiles
texte cohérent en
 Orienter le sens de la narration
transfert  Anticiper sur les parties à
respectant les critères
d'’évaluation
rédiger ultérieurement
-Rédige un premier jet sur un
 Utiliser des documents ressources
brouillon
(boites à outils, dictionnaire, manuel de
conjugaison,
-Relit son texte et le corrige
manuels, etc.)
(forme et fond) à la lumière des
 Fait rédiger un premier jet
critères d’évaluation
Fait tenir un brouillon
- Lit le texte rédigé
- Fait lire, réviser le texte produit devant ses camarades
- Fait restituer collectivement les textes (à tour de rôle)
produits - Fait des observations et
- Orchestre un travail collectif sur un texte des propositions
d’élève retenu (à tour de rôle) d'amélioration sur les
- Finalise collectivement le texte produit textes restitués
-Affine et réécrit sa production
Valide la production collective
1 A.SC
Lecture F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Identifier le portrait valorisant d’un personnage page :
Support : livre de 33

33
Durée : 1h
Période : 1
43
Objectif:
 Identifier le portrait valorisant d’un personnage
- Propose des personnages de contes - Commente des
marocains et étrangers personnages de contes
- Crée un échange sur les personnages des contes, lus dans le cadre de
Mise en situation fait rappeler des connaissances antérieures l’atelier « défi lecture »
Négocie l’objectif - Participe à un échange sur
les personnages des
contes
Demande des précisions sur
ce qu’il doit faire pour
réaliser l’objectif
Présente le texte « Aboulhassan Ebn Thaher » Prend visuellement
- Fait lire silencieusement le texte avec une connaissance du texte
consigne: "Relever des informations concernant le - Lit le texte silencieusement
personnage" - Relève des
Fait explique des mots nouveaux (sincérité, politesse, informations
enjouement, humeur, etc.) concernant le
personnage
-Fait émettre une première hypothèse sur le type
textuel dominant + le portrait du personnage -Explique des mots nouveaux
-Emet une première hypothèse
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour
faire: sur le type de texte dominant +
 Identifier les informations le portrait du personnage
Découverte/ concernant le personnage : - Identifie, en binômes,
Compréhension o nom, les informations
o lieu de résidence, concernant le
o métier, personnage :
 Inventorier les qualités du o nom,
personnage : o lieu de
o physiques, résidence,
o morales, métier
o vestimentaires. - Inventorie les qualités du
 relever les caractérisants qui rendent personnage :
compte des qualités du personnage o physiques,
(adjectifs, noms, etc.) o morales,
 relever la qualité de ses relations avec les vestimentaires.
autres -Relève les caractérisants qui
 relever les verbes et le temps utilisés rendent compte des qualités
 identifier la nature du portrait du personnage (adjectifs,
(valorisant) noms, etc.)
-faire des lectures vocales
-Relève la qualité de ses
relations avec les autres
-Relève les verbes et le temps
utilisés
identifie la nature du portrait
(valorisant)
-Fait des lectures vocales
--Fait dégager et valider les éléments du portrait -S'approprie les éléments
valorisant du personnage:
principaux du portrait
Nom
valorisant du personnage
Qualités morales
Conceptualisation Qualités physiques
Qualités vestimentaires
Caractérisants
(adjectifs + noms)
Verbes d’état à
l’imparfait
-Exercice 1: fait transformer oralement
des noms en adjectifs -Transforme oralement les
Application/ noms suivants en
-Exercice 2 : fait présenter le portrait adjectifs : sincérité, politesse,
Remédiation/ d’Aboulhassan à sa façon enjouement, droiture,
transfert -Présente oralement ou par écrit
le portrait d’Aboulhassan à sa
façon selon le plan suivant :
portrait physique + portrait
moral + portrait vestimentaire
Aboulhassan Ebn Thaher
Il y avait autrefois à Bagdad un droguiste qui se nommait Aboulhassan Ebn

Thaher ; c’était un homme puissamment riche, bien fait et très agréable de sa
personne. Il était grand et portait de jolis habits. Il avait plus d’esprit et de politesse
que les gens de sa profession ; sa droiture, sa sincérité et l’enjouement de son humeur
le faisaient aimer et rechercher de tout le monde. Le calife, qui connaissait son
mérite, avait en lui une confiance aveugle. Il l’estimait tant, qu’il se reposait sur lui du
soin de faire fournir à ses femmes toutes les choses dont elles pouvaient avoir besoin.
C’était lui qui choisissait leurs habits, leurs ameublements et leurs pierreries ; ce qu’il
faisait avec un goût admirable. Ses bonnes qualités et la faveur du calife attiraient
chez lui les fils des émirs et des autres officiers du premier rang ;
Les Mille et une Nuits, d’après une traduction de Galland

1 A.SC
Lecture 2 F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage

35
Durée : 1h
Période : 1
58
Objectif:
 Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage
- Evoque les personnages horribles des contes : - Evoque des personnages
monstre, ogre, sorcières, dragons, etc. qu’il n’aime pas et justifie
- Rappelle ou fait rappeler le portrait valorisant sa position
Mise en situation Annonce l’objectif - Rappelle les
caractéristiques du
portrait valorisant
-Demande des explications
sur la nature de l’objectif
- Présente le texte intitulé « le monstre poilu » - Prend visuellement
Explique ou fait expliquer à laide d’un dictionnaire connaissance du texte
des mots : monstre, poilu, caverne, ridicule, glauque. intitulé « le monstre poilu
- Fait lire silencieusement le texte avec »
une consigne: "Relever les adjectifs - Explique des mots à l’aide
d’un dictionnaire : monstre,
décrivant le monstre"
poilu, caverne, ridicule,
- Faire émettre une première hypothèse sur le glauque.
portrait du monstre - Lit le texte silencieusement
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait - Relève les adjectifs
pour faire:
décrivant le monstre
o Identifier le narrateur et ses sentiments
o Enumérer les actions du monstre - Emet une première
o Remplir collectivement une grille à propos hypothèse sur le portrait
Découverte/ du portrait du monstre du monstre
Elément décrit Moyen de description - Identifie le narrateur,
Compréhension
Monstre ce qu’il ressent
Pieds - Enumère les actions du
Bouche monstre
Yeux - Remplit la grille par les
Bras caractérisations adéquates
Oreilles en procédant à des
repérages dans le texte
- Vérifie les hypothèses de
Vérifier l’hypothèse de lecture
lecture
-s'approprie les éléments

-fait dégager et valider les éléments principaux d’un principaux d’un portrait
portrait dévalorisant:
Elément Type de Moyen linguistique
dévalorisant
décrit caractérisant
Monstr Adjectif Poilu
Conceptualisation e
Pieds Adjectif Ridicules
Bouche Adjectif Grande
Yeux Adjectifs Petits /glauques
Bras Adjectifs Longs/minces
- Exercice 1:
Fait classer ces adjectifs dans le tableau -classe les adjectifs selon qu’ils
Application/ suivant : Beau, intelligent, méchant, sont valorisants ou dévalorisants
Remédiation/ dégoutant, hypocrite, généreux,
serviable
transfert - Dessine (chez lui) un monstre
- Exercice 2: Ou colorie l’image pour exprimer
 fait dessiner en situation d’autonomie la ridiculité du monstre
fait colorier l’image
1 A.SC
Langue F.N°:3
Séquence: III - Intitulé Savoir utiliser les verbes avoir et être à l’imparfait

37
Durée : 1h
Période : 1
45
Objectif:
- Savoir utiliser les verbes avoir et être à l’imparfait
- Rappelle le portrait d’Aboulhassan - Consulte son livret pour
- Fait rappeler la structure du conte et l’emploi rappeler la structure
de l’imparfait -Demande des explications
Mise en situation Délimite l’objet de l’objectif sur l’objectif
- Présente le corpus de phrases - Observe et lit le corpus

- Relève les verbes conjugués
Fait lire silencieusement le support avec une consigne: - Identifie leur infinitif
"Relever les verbes conjugués, leur infinitif, le temps - Identifie le temps verbal
verbal »
- Emet des hypothèses sur la
Faire émettre une première hypothèse sur la valeur
descriptive de l’imparfait valeur descriptive de
l’imparfait
Fait une analyse du corpus pour faire:
 Remplacer les pronoms utilisés par je, - Remplace les pronoms
Découverte/ vous, etc. utilisés par je, vous, etc.
Compréhension  Procéder aux transformations - Procède aux
nécessaires (terminaisons, etc.) transformations
 Identifier la valeur descriptive des nécessaires (terminaisons,
verbes être et avoir à l’imparfait etc.)
Vérifier les hypothèses - Identifie la valeur
descriptive des verbes être
et avoir à l’imparfait
- Vérifie les hypothèses
- Fait dégager la conjugaison des verbes « être » et -S'approprie la conjugaison des
verbes « être » et « avoir » à
« avoir » à l’imparfait + la valeur descriptive de l’imparfait + la valeur
l’imparfait descriptive de l’imparfait
1- « être » et « avoir » à l’imparfait :
Conceptualisation
- Exercice 1:  Emploie correctement les
-Fait compléter, en groupes, le vide par les verbes
verbe « être » et « avoir » à
« être » ou « avoir » conjugués à l 'imparfait : l’imparfait
o Il ……………….. un pauvre homme
qui habitait à l’orée de la foret. Cet -Conjugue les verbes « être » et
homme « avoir » à l’imparfait et
……… un e petite fille appelée Halima. complète le texte
o Balajoudh vivait dans les

montagnes de Kabylie. Il n’….. pas
bien riche. Il
………… en tout et pour tout trois sous
en poche
Application/
Exercice 2:
Remédiation/
-fait compléter, collectivement, le texte
transfert suivant par les verbes « être » et « avoir »
conjugués à l’imparfait:
La sorcière Carabouille vient
d’inventer une chanson :
« Quand j’ ……. jeune sorcière, j’…… les
dents en arrière... tralalère...
Quand tu …….petit garçon, tu …… le
ventre rond... tralalon...
Quand elle ……… enrhumée, elle …….. la
goutte au nez... tralalé...
Quand nous ……. déguisés, nous …….. un
très gros nez... tralalé...
Quand vous ………. fatigués, vous
………..très mal aux pieds... tralalé...
Quand ils ……… en colère, ils ……….. les yeux à
l’ envers... tralalère...
La vie c’est éclatant, et plus marrant en
chantant...
»
D’après, http://www.jardinalysse.com/
1 A.SC
Oral F.N°:3
Séquence: IV - Intitulé Faire son autoportrait et le portrait d’une personne
Support : livre de célèbre page : 39
39
Durée : 1h
Période : 1
47
Objectif: - Faire son autoportrait et le portrait d’une personne

célèbre
- Propose des images/ portraits (homme, ogre, …) ou - Commente les images ou
fait dessiner le portrait des personnages déjà étudiés dessine un personnage
- Fait rappeler les caractéristiques du portrait - Rappelle les
Mise en situation Explicite l’objectif et la consigne de travail caractéristiques du
portrait
Commente les tâches qu’il va
accomplir pour réaliser
l’objectif
- Organise l’activité sous forme de jeux et fait: - Prend connaissance des
règles du jeu :
 faire son autoportrait que les autres doivent 1- faire son
confirmer autoportrait que les
 décrire quelqu’un (une célébrité, un autres doivent confirmer
professeur, etc.) que les autres apprenants doivent 2- décrire quelqu’un
reconnaitre (une célébrité, un
- Fait rappeler les ressources utiles à la description professeur, etc.) que les
Propose une boite à outils: autres apprenants
Boite à outils doivent reconnaitre
Découverte/ - Rappelle les
-Aspect général : élancé, mince, maigre, svelte,
Compréhension trapu, bedonnant, , robuste, grand, gros… ressources utiles à la
description
-Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, frais… (caractérisants, verbes
- Regard : étincelant, froid, hautain, pénétrant, vif, d’état, etc.)
perçant, vague… Puise dans la boite à
- Visage : rond, allongé, ovale, anguleux, plein, gras, outils pour décrire
carré, maigre…
- cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés,
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
-Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
- Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs,
noisette…
-Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé….
-Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,…
-Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….
Propose une grille d’évaluation
Critère d’évaluation Oui Non S’approprie les critères
d’évaluation
J’ai choisis des caractérisants
compatibles avec ma
physionomie
Conceptualisation J’ai choisis des caractérisants
compatibles avec la physionomie de
la personne que j’ai décrite
J’ai utilisé des adjectifs pour décrire
J’ai utilisé des verbes d’état
J’ai fait un autoportrait/portrait
J’ai accordé les adjectifs en genre et
en nombre
- Exercice 1 : - Présente son autoportrait.
o faire présenter son autoportrait - Confirme le portait des
Application/ o faire confirmer l’autoportrait autres
Remédiation/ - Fait le portrait d’une
transfert Exercice 2 : célébrité
Reconnait le portrait
faire lire le portrait d’une célérité d’une célébrité
1 A.SC
Langue F.N°:3
Séquence: IV - Intitulé Décrire à l’aide d’adjectifs page : 40
Support : livre de
40 Durée : 1h
Période : 1
49
Objectif: - Décrire à l’aide d’adjectifs

- Rappelle quelques personnages des contes (ogre, - Commente le
sorcière, fée, etc.) caractère de ces
personnages
Mise en situation - Rappelle des ressources
utiles à la description
Demande des informations
sur la nature de la
description
- Observe et lit le support

- Fait rappeler des ressources utiles à la description - Relève les adjectifs
Communique l’objectif Identifie le personnage
- Présente le support: dans le texte
Il était une fois un ogre, qui vivait tout seul.

Comme la plupart des ogres, il était gros ; il avait
des dents pointues, une barbe piquante, un nez
énorme et un grand couteau. Il était toujours de -Emet des hypothèses
mauvaise humeur et avait toujours faim. Ce sur le rôle des adjectifs
qu'il aimait le plus au monde, c'était de manger dans un texte
des petits enfants à son petit déjeuner.
Le Géant de Zéralda, Tomy Ungerer

- Relève les phrases avec «
- Fait lire silencieusement le support avec une avoir » et « être »
- Relève les parties
consigne: "Relève les adjectifs utilisés »
du corps décrites
dans ces phrases
-Fait Identifier le personnage dans le texte
Découverte/ - Relève les adjectifs utilisés
Compréhension -Faire émettre une première hypothèse sur le rôle des Relève une
adjectifs caractérisation morale
- Fait une analyse du support pour faire: - Compare l’emploi de «
avoir » et
o Relever les phrases avec « avoir » et « être » « être » dans la description
o Relever les parties du corps décrites dans ces (avoir
phrases + nom/ être + adjectif)
o Relever les adjectifs utilisés - Identifie la place des
o Relever une caractérisation morale adjectifs
-Comparer l’emploi de « avoir » et « être » dans la - Identifie l’imparfait de
description (avoir + nom/ être + adjectif)
description
o Identifier la place des adjectifs
Infère la nature
o Identifier l’imparfait de description
Inférer la nature dévalorisante de la description dévalorisante de la
description
- Fait s'approprier le fonctionnement des adjectifs dans -S'approprie le
la structure d’une phrase descriptive avec « avoir » et fonctionnement des
« être »: adjectifs dans la structure
d’une phrase descriptive
- Avoir + nom + adjectif : "Il avait les avec « avoir » et « être »
Conceptualisation dents pointues"
Etre + adjectif: "il était gros"

 Exercice 1: fait entourer l’adjectif qui Choisit l’adjectif
convenable
convient : a- Lina avait une taille
(mince/pointue).
b- Sa tête était ( ronde/épaisse).
c- Ils portaient des vêtements ( neufs/
heureux). d- La sorcière avait un regard
Application/
(pénétrant/ blanc). e- Ses yeux étaient
Remédiation/
(noirs/ plats).
transfert
f- Tétabosse était une (terrible/ courte) sorcière.
- Chasse l’intrus
Justifie son choix
 Exercice 2 : fait chasser l’intrus ; puis, je
justifie mon choix:
a- Agréable, bon, méchant, doux
b- Intelligent, fort, musclé, robuste
Belle, spacieuse, rêveuse, intelligente
1 A.SC
Oral F.N°:3
Séquence: IV - Intitulé Utiliser le verbal, le para verbal et le non
Support : livre de verbal page : 42
42
Durée : 1h
Période : 1
51
Objectif:
- Utiliser le verbal, le para verbal et le non verbal
- Rappelle ou fait rappeler, à partir les deux images, - Rappelle la belle et la
le contraste entre les personnages d’un conte bête, etc.
(bon/méchant, beau/laid) - Reconnait les deux
Mise en situation - Fait reconnaitre les deux personnages représentés personnages
Communique l’objectif - Identifie des éléments du
non verbal et du para verbal
- Fait observer les quatre dessins
- Fait dégager le contraste entre les quatre - Observe les quatre dessins
personnages à partir du dessin - Dégage le contraste
Découverte/ - Fait proposer des couleurs pour le dessin entre les quatre
Compréhension Propose les règles du jeu : jouer au bon / au méchant personnages à partir du
dessin
S’approprie les règles du jeu
Propose des critères d’évaluation

Activités Critères oui Non -S’approprie les critères
d’évaluation : d’évaluation
Coloriage J’ai choisi des
couleurs
adéquates
Conceptualisation J’ai bien
montré le
contraste entre
les
deux
personnages
Jeu au bon et J’ai fait du
au méchant mime
Mon regard est
expressif
Ma voix est
convenable
Mes gestes
corporels
(allure,
marche,
etc.)
sont
convenables
Exercice 1 :
- Joue au bon
- Fait jouer au bon et au méchant -Joue au méchant
Exercice 2 :
- fait colorier les deux images et en faire - Colorie les deux images
Application/ - Dégage le contraste par
dégager le contraste.
Remédiation/ les couleurs choisies
transfert
1 A.SC
Ecrit F.N°:3
Séquence: IV - Intitulé Rédiger un portrait valorisant et un portrait
Support : livre de dévalorisant page : 44
44
Durée : 2h
Période : 1
53
Objectif:
- Rédiger un portrait valorisant et un portrait dévalorisant
- Evoque les personnages méchants des contes - Cite des personnages
- Fait rappeler les ressources de la description gentils et méchants de
Communique l’objectif et le rattache au projet contes marocains
Mise en situation d’écriture du conte - Rappelle les
ressources de la
description
Commente le rapport entre
l’objectif et le projet
d’écriture du conte
- Rappelle la partie du conte à produire : un portrait - lit et reformule la consigne
valorisant ou dévalorisant d’un personnage - Relit les parties
- Présente et reformule la consigne : « Faites le portrait rédigées consignées
dévalorisant d’un personnage : l’ennemi du héros » dans son livret
Fait rappeler les ressources nécessaires à l’écriture - convoque les ressources
linguistiques à utiliser
(les verbes d’état, des
Explique les enjeux de l’écriture : textuels,
adjectifs et des
linguistiques, formels, sémantiques :
Découverte/ 1- rédiger un portrait dévalorisant d’un
caractérisants valorisant
et dévalorisants, etc.)
Compréhension personnage
2- montrer le contraste entre les deux portrait adopte un plan /scénario :
3- intégrer le portrait aux parties déjà portrait physique + portrait
rédigées moral + portrait
veiller à la cohérence avec les parties rédigées vestimentaire ou allure
générale + description du
visage + qualités morales, etc.
S’approprie en les
reformulant les enjeux de
l’écriture
Propose des critères d’évaluation
Critères d’évaluation oui non - S’approprie les critères
J’ai respecté un plan pour d’évaluation
décrire
J’ai utilisé des adjectifs
J’ai fait un portrait valorisant
Conceptualisation J’ai accordé les adjectifs en
genre et en nombre
J’ai respecté la cohérence du
portrait avec le début du conte
- Fait rédiger individuellement ou en
binômes - Produit individuellement
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : ou en binômes un
 Corriger les erreurs portrait valorisant et
 Fournir des mots et des expressions dévalorisant sous forme
utiles d’un texte cohérent
 Orienter le sens de la narration en respectant
 Respecter la cohérence avec ce qui est les critères
déjà écrit (début du conte + portrait d'’évaluation
valorisant) Rédige un premier jet sur
 Utiliser des documents ressources un brouillon
(dictionnaire, manuel de
conjugaison, manuels, etc.) Relit son texte et le corrige
 Fait rédiger un premier jet (forme et fond) à la
lumière des critères
Fait tenir un brouillon
Application/ d’évaluation
Remédiation/ Fait lire, réviser le texte produit

- Fait restituer collectivement les textes - Lit le texte rédigé
transfert produits devant ses
- Orchestre un travail collectif sur un texte camarades (à
d’élève retenu (à tour de rôle) tour de rôle)
- Finalise le texte produit - Fait des observations et
Valide la production collective des propositions
d'amélioration sur le(s)
texte(s) restitué(s)
Affine et réécrit sa
production
1 A.SC
Lecture F.N°:4
Séquence: V - Intitulé Identifier des actions dans un conte page : 48
Support : livre de
l’élève (Parcours) p : Durée : 1h
48
Période : 1
59
Objectif: - Identifier des actions successives dans un conte

- Rappelle ou fait rappeler les petites filles héroïnes - Rappelle (le petit
des contes chaperon rouge, hayna
- Explique le sens de Boucle d’or et lghoul, Cendrillon,
Mise en situation - Fait rappeler quelques verbes de mouvement Blanche-neige, etc.)
Expose la relation entre l’héroïne et ce qu’elle va - Rappelle des
faire exemples de verbes
de mouvement
S’approprie la relation entre
l’héroïne et ce qu’elle va faire
Présente le conte de Boucle d’or Prend visuellement
- Fait expliquer le mot « bouillie » connaissance du conte
- Explique le mot «
Fait lire silencieusement le conte avec une consigne: "
identifier les personnages et lire le début et la fin conte » bouillie »
Fait dégager une première hypothèse sur les actions de - Lit le texte
l’héroïne - Relève le nom de
l’héroïne et des
autres
Découverte/ - Fait lire linéairement le conte pour faire:
o expliquer des mots nouveaux personnages
Compréhension Lit le début et la fin du conte
o relever la cause du départ des ours
o repérer comment Boucle d’or entre à la maison Emet des hypothèses sur les
des ours actions de l’héroïne
o relever les mots de reprise Définit le cadre
o énumérer les actions accomplies par Boucle spatiotemporel de
d’or dans la maison des ours l’histoire
identifier le temps verbaux utilisés -Relève la cause du départ
des ours à la promenade +
l’indicateur de temps qui
annonce ce départ
-Relève comment
Boucle d’or entre dans
la maison des ours
-Relève dans le texte les
mots ou pronoms qui
renvoient à Boucle d’or
(jeune fille, elle, etc.)
-énumère les actions
accomplies par Boucle d’or
dans la maison des ours
-Utilise un manuel de
conjugaison pour identifier
le temps des verbes
-Fait des lectures vocales
Des actions successives sont des actions
indépendantes qui se situent d’une manière - Relève les verbes
continue et linéaire dans le temps ; exemple : exprimant les actions de
l’héroïne
Entre mange dort se réveille se sauve - Situe les verbes sur l’axe
du temps
Conceptualisation S’approprie la notion de
Axe du temps succession des événements
Exercice 1: fait raconter les actions de Boucle d’or - Raconte à sa façon ce
d’une manière différente que Boucle d’or a fait
- Exercice 2 : fait compléter en binôme les - Raconte les actions
phrases suivantes par les indicateurs de de Boucle d’or comme
temps: ensuite, enfin, d’abord, puis une expérience
- Boucle d’or entra sans permission personnelle
- ………………….., elle s’endormit sur un lit
- ………………….., elle sauta du lit et se sauva - Complète des
- …………….., la fille fut réveillée par phrases par des
l’arrivée des ours indicateurs
- …………., elle mangea sans invitation chronologiques
- Justifie ses choix
- Exercice 3 : faire écrire en binômes de petits S’exprime éventuellement
textes (en utilisant : d’abord, ensuite, puis, sur ses difficultés
Application/ enfin) en dehors de la classe pour préparer la
séance de l’écrit - Boucle d’or entra
Remédiation/ sans permission
transfert D’abord, elle s’endormit
sur un lit
- Ensuite, elle sauta
du lit et se sauva
- Puis, la fille fut
réveillée par
l’arrivée des ours
Enfin, elle mangea sans
invitation
1 A.SC
Langue F.N°:4
Séquence: V Intitulé Utiliser des verbes de mouvement au passé simple page :

51
Durée : 1h
Période : 1
60
- Utiliser des verbes de mouvement dans un récit
Objectif:

- Evoque des épreuves vécues par certains héros - Réagit à la capacité
- Rappelle ou fait rappeler le conte lu lors de la séance des héros de défier
de lecture des épreuves
Mise en situation -Inscrit l’objectif dans la continuité de la séance - Rappelle les épreuves
de lecture vécues par Boucle d’or
Rattache l’objectif au projet
(écrire une partie du conte)
- Fait observer des phrases en désordre - Observe les phrases
- Donne des explications lexicales ou sémantiques - Relève les verbes
nécessaires conjugués
-Fait relever les verbes, les temps verbaux et les actions
- Relève les actions
- Fait des tentatives de mise
en ordre
- Classe
Découverte/ chronologiquement
les actions
Compréhension - Reconnait à l’aide d’un
manuel de conjugaison
qu’il s’agit du passé
simple
- Reconnait qu’il s’agit des
verbes de mouvement
Rattache chaque verbe
conjugué à une action
-Propose le fonctionnement d’une suite d’actions -S’approprie les ressources
Pour écrire des actions successives, il faut employer linguistiques nécessaires à
: raconter une suite d’actions
Conceptualisation - Des verbes au passé simple
- Des verbes de mouvement (déplacement)
Des actions successives
- Exercice 1 : a- fait souligner, dans la liste - Souligne les verbes de
suivante, les verbes de mouvement : mouvement :
Application/ Partir, sortir, penser, marcher, être, frapper, courir, Partir, sortir, penser,
Remédiation/ croire, aller, nager. marcher, être, frapper,
courir, croire, aller,
transfert fait conjuguer en binômes deux verbes au passé nager
simple (utiliser un manuel de conjugaison)
-Conjugue deux verbes au
passé simple
1 A.SC
L’oral F.N°:4
Séquence: V Intitulé Jouer des actions imaginées page : 53
Support : livre de
53 Durée : 1h
Période : 1
63
- Jouer des actions imaginées
Objectif:

- Commente les lieux et les personnages des contes - Rappeler des
- Rappelle la séquence narrative « action successives » personnages ou des
Explicite l’objectif lieux de contes
Mise en situation marocains
- Rappelle les
ressources
convenables
-Demande des explications
sur la tâche qu’il va accomplir
- Fait observer les images suivantes: - Observe les images et
- Présente et explicite la consigne de travail : « en choisit une
imaginez, à partir de l’une des images, des actions - Lit et reformule la
successives ; puis jouez-les devant vos camarades » consigne (ou
- Fait commenter collectivement les lieux et les demande des
personnages représentés explications
Découverte/ supplémentaires)
- Fournit éventuellement quelques ressources
Compréhension Encourage le tutorat - Commente les lieux et
les personnages
représentés
- Identifie les
constituants de l’image
pour y puiser des
ressources
nécessaires
Emet des hypothèses sur les
actions des personnages
- Propose des critères d’évaluation : -S’approprie les critères
Critères d’évaluation O No d’évaluation
ui n
J’ai dégagé les personnages
Conceptualisation J’ai dégagé les lieux
J’ai dégagé les constituants de
l’image
J’ai imaginé des actions
-Fait raconter des actions à partir d’une image -Imagine et raconte les
- Fait jouer les actions actions à partir d’une
Application/ image
-Joue les actions racontées
Remédiation/
transfert
1 A.SC
Ecrit F.N°:4
Séquence: V Intitulé Rédiger une suite d’actions page : 55
Support : livre de
55 Durée : 1h
Période : 1
64
Rédiger une suite d’actions
Objectif:
- Raconte ou fait raconter un exemple d’actions - Ecoute et
puisées dans un conte connu sélectionne ce qui
- Fait rappeler les parties déjà produites pourrait l’aider
Mise en situation Présente l’objectif et le rattache au projet (rédiger - Lit ou raconte
une suite d’actions dans un conte) oralement les
parties déjà
produites
-Participe à la discussion sur
l’objectif et le projet
- Rappelle la partie du conte à produire : les actions - Lit et reformule la
accomplies par le héros (les épreuves) consigne
- Présente et reformule la consigne : - Relit les parties
« imaginez, puis élaborez une suite d’actions produites
accomplies par le héros en l’intégrant aux consignées dans
parties déjà rédigées » son livret
-Fait rappeler les ressources nécessaires à l’écriture - Discute avec ses
camarades à propos
Découverte/ de la suite du conte
Compréhension - Convoque les ressources
- Explique les enjeux de l’écriture : textuels, linguistiques à utiliser
linguistiques, formels, sémantiques :
(verbes de mouvement,
1- Rédiger une suite d’actions accomplies par le
passé simple, indicateurs
héros
du temps, etc.)
2- Intégrer la suite d’actions aux parties du conte
-Utilise des indicateurs de
déjà produites veiller à la cohérence avec les parties
du conte déjà rédigées. temps: d’abord, ensuite,
puis, etc.
-S’approprie en les
reformulant les enjeux de
l’écriture
-Propose des critères d’évaluation - S’approprie les critères
Critè O No d’évaluation
res ui n
J’emploie correctement des
verbes de mouvement
J’emploie correctement le
passé simple
Conceptualisation J’emploie correctement des
indicateurs temporels
Mon texte est cohérent avec
les parties déjà rédigées
J’ai rédigé des actions
successives
- Fait rédiger individuellement ou en - Produit

binômes individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : binômes une suite
 Corriger les erreurs d’actions sous forme
 Fournir des mots et des d’un texte cohérent
expressions utiles en respectant les
 Orienter le sens de la narration critères
 Respecter la cohérence avec ce qui est d'’évaluation
déjà écrit (début du conte, personnage, -Rédige un premier jet sur
Application/ un brouillon
…)
Remédiation/  Utiliser des documents ressources
-Relit son texte et le
transfert (dictionnaire, manuel de conjugaison,
corrige (forme et fond) à
etc.)
la lumière des critères
 Fait rédiger un premier jet d’évaluation
-Fait tenir un brouillon
- Lit le conte produit
-Fait lire, réviser le texte produit devant ses camarades
(à tour de rôle)
- Fait restituer collectivement les textes - Fait des observations
produits et des propositions
- Orchestre un travail collectif sur un texte d'amélioration sur les
d’élève retenu (à tour de rôle) textes restitués
- Finalise le texte produit - Affine et réécrit sa
-Valide la production collective production
1 A.SC
Lecture F.N°:4
Séquence: V Intitulé Identifier un dialogue dans un conte page : 55
Support : livre de
55 Durée : 1h
Période : 1
66
Identifier un dialogue dans un conte
Objectif:
-Lit le dialogue entre le père et le lézard - Relit le dialogue
-Rappelle certaines caractéristiques du dialogue: - Identifie les personnages
guillemets, tirets, verbe dire... qui parlent
Mise en situation -Négocie l’objectif et explicite les tâches de - Sait qu’il doit relever les
l’apprenant (relire le dialogue, identifier les caractéristiques d’un
personnages, relever le verbe dire et les tirets) dialogue dans un conte
Prend conscience des tâches
qu’il va faire
Fait lire silencieusement le conte avec une consigne: - Lit silencieusement le
"repérer le dialogue et relever le thème de texte
l’extrait" -Dégage des indices
typographiques
- Fait dégager les indices typographiques Emet des hypothèses sur la
Faire dégager des hypothèses sur le dialogue dans le forme du texte (récit,
conte et sur le thème du mariage des petites filles dialogue) et sur le thème (le
Découverte/ - Fait une lecture linéaire de chaque conte pour faire: mariage des petites filles
Compréhension o Identifier les personnages du conte, la relation - Identifie les personnages
familiale qui les unit du conte, la relation
o Relever l’événement qui va bouleverser la vie familiale qui les unit
de la famille
- Relève l’événement
o Distinguer le récit du dialogue (deux dialogues) qui va bouleverser la
o Identifier les indices typographiques du dialogue vie de la famille
(tirets, guillemets, phrases interrogatives, pronoms - Distingue le récit du
personnels, etc.) dialogue (deux
o Relever les verbes introducteurs utilisés dialogues)
o Repérer la place des verbes introducteurs - Identifie les indices
o Résumer le contenu du dialogue typographiques du
o Dégager la proposition de la mère et la réaction du dialogue (tirets,
père guillemets, phrases
o dégager la réaction de la fille et de son père interrogatives,
. pronoms
personnels, etc.)
- Relève les verbes
introducteurs utilisés
- Repère la place et la
construction des verbes
introducteurs (phrases
incises, …+ inversion du
sujet)
- Résume le contenu du
dialogue
- Dégage la proposition
de la mère et la réaction
du père
Dégage la réaction de la fille
et de son père
-
- dégage les
Caractéristiques d’un dialogue : caractéristiques d’un
- Verbes introducteurs (dire, annoncer, ajouter, dialogue
répondre, etc.) s'approprie les
- Place des verbes introducteurs ; début, phrases incises caractéristiques principales
d’un dialogue
Conceptualisation - Tirets ( - )
- Guillemets pour encadrer les paroles des
personnages
« ….. »
Paroles à la première personne
Exercice 1: fait réagir à la décision du père et de ses Donne son opinion sur la
filles position du père et de ses
Exercice 2 : a- fait identifier les caractéristiques du filles
dialogue
- Identifie les
caractéristiques du
b- fait remplacer le verbe dire par : dialogue
proposer, objecter, lancer, déclarer - Remplace le verbe
dire par les verbes :
Il dit à sa femme :
Application/ déclarer, demander,
« Qu'allons-nous devenir ? Comment annoncer, ajouter, …
Remédiation/ nourrir nos pauvres enfants ? Il déclare/
transfert déclara à sa
— Eh bien, dit la femme, sais-tu ce que nous femme
allons faire ? Dès l'aube, nous conduirons les -Propose/ proposa la
enfants au plus profond de la forêt.. Puis nous femme Objecte/ objecta le
irons à notre travail et les laisserons seuls. Ils ne bucheron Lance –t- elle/
retrouveront plus leur chemin, et nous en serons lança-t-elle
débarrassés.
— Non, femme, dit le bûcheron, je ne ferai pas -Lit le conte en intégralité
cela ! Les bêtes sauvages ne tarderaient pas à les en dehors de la classe
dévorer.
Oh, fou ! dit-elle, tu préfères donc que nous
mourrions de faim tous les quatre ? »
-Fait lire le conte en intégralité en dehors de la

classe
1 A.SC
Langue F.N°:4
Séquence: V Intitulé Utiliser des verbes introducteurs dans un dialogue page :

59
Durée : 1h
Période : 1
69
Utiliser des verbes introducteurs dans un dialogue
Objectif:
- Explique la fonction d’un dialogue dans un conte -Rappelle les
(apporter des informations, préparer les actions) informations
- Fait rappeler les caractéristiques formelles d’un apportées par le
Mise en situation dialogue dialogue déjà étudié
-Communique l’objectif en lecture
-Identifie les guillemets, les
tirets, les verbes
introducteurs
-Observe le support
- Fait observer le support avec la consigne -Identifie le récit et le
suivante : « identifier la partie récit et la partie
dialogue
dialogue »
- Fait relever des indices dans le texte relatifs aux : -Distingue le récit du
 Les interlocuteurs dialogue
 Signes typographiques -Identifie les deux
 Verbes introducteurs interlocuteurs
Découverte/ Leur sens et leur place -Relève les indices
typographiques du
Compréhension
dialogue
-Relève les verbes
introducteurs
-Commente le sens des
verbes introducteurs
Commente leur place
Les caractéristiques du dialogue sont : S’approprie les ressources
- Echange direct entre deux ou plusieurs linguistiques et la fonction
interlocuteurs d’un dialogue intégré au
- Les verbes introducteurs : dire, répondre, déclarer, récit
demander, etc.
- Les signes typographiques ; tirets, guillemets,
- Pronoms utilisés ; je/tu, nous/vous, etc.
Conceptualisation
Le dialogue est intégré au récit et permet de :
- fournir des informations sur les
personnages
rendre le récit vivant
Souligne des verbes
Exercice 1 : fait souligner les verbes introducteurs
introducteurs dans le dialogue suivant:
"Bonsoir soldat", dit la sorcière

Application/ - Merci, vieille, répondit le soldat.
- Vois-tu ce grand arbre? interrogea la sorcière.
Remédiation/ Il est entièrement creux. Grimpe au sommet, tu
transfert verras un trou
"Mais qu'est-ce que je ferai au fond de
l'arbre ?", voulait-il savoir
"Tu y prendras beaucoup d'argent.", promit la
vieille.
"Ce n'est pas mal du tout ça.", estima le soldat.
"Mais qu'est-ce qu'il faudra que je te donne à toi,
la vieille? Je suppose que tu veux quelque - Complète un récit par un
chose.", ajouta-t-il. dialogue
"Pas un sou.", prétendit la sorcière.
"Rapporte-moi seulement le vieux briquet que
ma grand-mère a oublié la dernière fois qu'elle
est descendue dans l'arbre."
"Bon!", conclut le soldat, "Attache- moi la corde
autour du corps.", demanda-t-il Produit en binômes
oralement ou par écrit de
petits dialogues (de 2 à 4
Exercice 2- fait compléter le récit par un
répliques) en utilisant les
dialogue : verbes proposés :
Demander,
Il était une fois un chasseur qui habitait à l’orée répondre, annoncer,
d’une forêt. En sortant à la chasse, il rencontra
ajouter, supplier,
une perdrix
« - ………… ?, verbe introducteur rétorquer, expliquer.
- ……………, verbe introducteur
- ……., ! verbe introducteur, ………..
………., verbe introducteur, ……….."
- Fait produire en binômes oralement ou par écrit

de petits dialogues (de 2 à 4 répliques) en utilisant
les verbes proposés : Demander, répondre,
annoncer, ajouter, supplier, rétorquer, expliquer.
1 A.SC
L’oral F.N°:4
Séquence: V Intitulé Utiliser le verbal, le paraverbal et le non verbal page : 61
Support : livre de
61 Durée : 1h
Période : 1
70
Utiliser le verbal, le paraverbal et le non verbal
Objectif:
- Commente l’importance de la communication - Utilise des gestes
corporelle (donne quelques exemples) pour communiquer
- Fait rappeler les acquis des séances (la tête, le doigt, etc.)
Mise en situation antérieures - Rappelle quelques
Explique l’importance de l’objectif dans le projet exemples du langage du
corps
- Discute le rôle du para
verbal, le non verbal
dans le projet
- Lit le récit dialogué
- Fait identifier le récit et le dialogue - Identifie les
- Organise la constitution des groupes passages narratifs
- Aide à distribuer les rôles et le dialogue
-Encadre le travail des groupes - Participe à la
constitution des groupes
(nombres de
personnages +
Découverte/ narrateur)
Compréhension - Lit le récit dialogué
- Participe à la
répartition des rôles
- Participe à la
théâtralisation des
rôles au sein du groupe
Récite son rôle
Propose des critères d’évaluation : -S’approprie les critères
Critères d’évaluation : O No d’évaluation
ui n
J’ai fait du mime
Mon regard est expressif
Ma voix est convenable
Mes gestes corporels
Conceptualisation (allure, marche, etc.)
sont convenables
Le narrateur a bien lu
Notre lecture est fluide
-Joue son rôle au sein de
-Fait jouer les rôles son groupe
- S’auto-évalue
-Fait rejouer la scène à la lumière de l’évaluation
- Co-évalue
-Affine son rôle
Application/
Remédiation/
transfert
1 A.SC
Ecrit F.N°:4
Séquence: V Intitulé Insérer un dialogue dans une suite d’action page : 62
Support : livre de
62 Durée : 1h
Période : 1
72
Insérer un dialogue dans une suite d’action
Objectif:
- Evoque l’importance du dialogue dans un récit - Rappelle les dialogues
(informations, décision, etc.) déjà étudiés
- Rappelle ou fait rappeler les ressources utiles au - Rappelle les ressources
Mise en situation récit et au dialogue linguistiques relatives
Annonce l’objectif) aux actions et au
dialogue
Discute avec ses
camarades les
modalités de mise en
- - Rappelle la partie du conte à produire : un - Relit les parties
dialogue dans une suite d’actions déjà produites
- Présente et explicite la consigne : « imaginez, puis, - lit et reformule la
élaborez un dialogue en l’insérant à une suite consigne
d’actions et en l’intégrant aux parties déjà rédigées - Commente la partie à
» écrire
Fait rappeler les ressources nécessaires de l’écriture - Rappelle les ressources
Explique les enjeux de l’écriture : textuels, linguistiques à utiliser
Découverte/ linguistiques, formels, sémantiques (verbes de mouvement,
Compréhension 1- rédiger une suite d’actions accomplies par le verbes introducteurs,
héros typographie, etc.)
2- y insérer un dialogue Adopte un scénario :
intégrer la suite d’actions et le dialogue au conte 4- dialogue + actions/ actions +
veiller à la cohérence avec les parties du conte déjà dialogue/ dialogue intégré
rédigées aux actions.
-S’approprie les enjeux de
l’écriture
Propose des critères d’évaluation (récit + dialogue) S’approprie les critères
Critèr O No d’évaluation
es ui n
J’emploie correctement des
verbes
introducteurs
Conceptualisation J’emploie correctement des
signes
typographiques
Mon dialogue est intégré à une
phase narrative
Mon texte est cohérent avec
les
parties antérieures
- Produit individuellement
- Fait rédiger individuellement ou en binômes ou en binôme un
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : dialogue sous forme
 Corriger les erreurs d’un texte cohérent en
 Fournir des mots et des expressions respectant les critères
d’évaluation
Application/ utiles
 Orienter le sens de la narration -Rédige un premier jet sur
Remédiation/  Respecter la cohérence avec ce qui est un brouillon
transfert déjà écrit (début du conte, personnage,
…)
 Consulter des documents ressources
-Relit son texte et le
(cahiers, manuels, etc.)
 rédiger un premier jet corrige (forme et fond) à
tenir un brouillon la lumière des critères
Fait lire, réviser le texte produit d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes - Lit le conte produit
produits devant ses camarades
- Orchestre un travail collectif sur un texte (à tour de rôle)
d’élève retenu (à tour de rôle) - Fait des observations et
- Finalise le texte produit des propositions
-Valide la production collective d'amélioration sur les
textes restitués
-Affine et réécrit sa
production
1 A.SC
Projet F.N°:4
Séquence: V Intitulé Rédiger des actions successives y insérer un dialogue

64
Durée : 2h
Période : 1
74
Rédiger des actions successives y insérer un dialogue
Objectif:
Accroche Réagit favorablement à
Fait relire le canevas d’écriture du conte et la l’accroche
partie rédigée Relit le canevas et la
Mise en situation Communiquer l’objectif et le rattache au « projet partie rédigée
de classe » Discute avec ses
camardes sur les
modalités de mise en
Rappelle la partie du conte à produire :des actions+un S’approprie les enjeux de
dialogue l’écriture :
Explique les enjeux de l’écriture Rédiger des actions et un
Découverte/
dialogue
Compréhension Respecter les choix
consignés dans le canevas
d’écriture
Anticiper sur la suite des
événements
Fait rédiger en groupe des actions et un Produit en groupe des
dialogue actions et un dialogue
Améliore en groupe la
Fait améliorer la production du groupe
Production/ production initilale
affinement
1 A.SC
Lecture F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Lire la fin d’un conte page : 65
Support : livre de
65 Durée : 1h
Période : 1
75
Lire la fin d’un conte
Objectif:
- Eveille la curiosité des apprenants quant au - écoute l’histoire et
dénouement des contes pose des questions
- Leur raconte les événements antérieurs du conte sur le personnage,
Mise en situation Cendrillon (ou les faire raconter par les élèves suite à l’histoire
une recherche préalable faite en dehors de la classe) - ou raconte l’histoire
Présente l’objectif s’il l’a préparée
préalablement
rattache le conte
raconté au texte qu’il va
lire
- Présente l’extrait du conte Fait lire le chapeau et le -Lit le chapeau et le texte
texte silencieusement avec une consigne: ; «relevez -Relève les personnages et
les personnages du conte et l’indicateur qui annonce l’indicateur qui annone la
la fin fin
-Fait dégager une première hypothèse sur la suite des -Comprend le sens des mots
événements suivants : à son de trompe,
inutilement, sans peine,
- Fait lire linéairement l’extrait du conte pour faire: loger
o Identifier les personnages -Cite les femmes qui ont
o Relever les informations contenues dans le essayé la pantoufle
Découverte/ dialogue -Relève la phrase qui montre
Compréhension o Relever l’indice qui montre la confiance de que Cendrillon est
Cendrillon confiance
o Monter le rôle que joue la marraine -Explique ce que la marraine
o Repérer l’objet utilisé par la marraine a fait pour aider
o Citer qui donne plus de valeur à Cendrillon Cendrillon
o Dégage le lexique laudatif -Relève l’objet magique
-Relève les mots qui
donnent plus de valeur à
Cendrillon et les classe
dans un tableau -Dégage
le lexique positif de la fin
heureuse d’un conte
Valeur Valeur
physique morale
Eléments de la fin d’un conte : - Synthétise les

Conceptualisation - L’intervention d’un ami + rebondissement caractéristiques
- L’indicateur de temps (dans un moment, plus tard, linguistiques et
à un moment donné, etc.) thématiques de la fin
- Actions successives (verbes de mouvement au d’un conte
passé simple) S’approprie ces
Le champ lexical du bonheur, de l’argent, du mariage, … caractéristiques
Production/ Exercice 1: fait résumer la fin du conte oralement ou par Résume oralement ou par
écrit écrit la fin du conte
affinement
Exercice 2 : fait imaginer une suite différente des - Fait preuve d’imagination
événements à partir d’une phrase relevée dans le - Respecte la cohérence
texte : (admettons que les frères ne sont pas arrivés à narrative
temps) Justifie son choix
"...et levant son bras …"
1 A.SC
Langue F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Utiliser le lexique fondamental des contes page : 68
Support : livre de
Durée : 1h
68
Période : 1
77
Utiliser le lexique fondamental des contes
Objectif:
-Rappelle l’univers merveilleux des contes - Interagit avec
-Fait rappeler des ressources nécessaires déjà étudiées l’univers
merveilleux des
-Communique et explique l’objectif
Mise en situation contes
- Rappelle des
personnages, des
lieux, etc.
-S’approprie les tâches
pour réaliser l’objectif
- Présente la grille
- Observe la grille
- Présente le mode d’emploi : barrer les mots - S’approprie le mode
proposés dans tous les sens (verticalement, d’emploi
horizontalement, diagonalement) - Lit et comprend la
consigne
- Présente une consigne de travail : « Rassemblez les
lettres qui restent pour former le titre d’un conte connu.
il s’agit dune petite fille très pauvre qui est allée à une - Note les mots à barrer
Utilise le dictionnaire pour
Découverte/ fête organisée par un prince ; la fée, qui l’a habillée, lui
expliquer les mots qu’il n’a
a ordonné de ne pas dépasser minuit pour revenir.
Compréhension Dans le cas contraire, ses habits neufs et sa chaussure
pas compris
en verre deviendront usées et anciens ». - Rappelle des mots
- Propose les mots (lexique des contes) à barrer: nouveaux
Sorcière, ogre, bottes, château, clé, feu, fée, nain,,
ilien, naïf, bal, forêt, ru, erra.
- Fait utiliser un dictionnaire pour expliquer certains mots
- Fait rappeler d’autres mots appartenant au lexique
des contes
fait dégager le lexique fondamental en relation avec les -S'approprie le lexique
fondamental en relation
Conceptualisation contes: avec les contes
Exemples tirés des contes
Personnages amis Prince, princesse, fée, cheval,
chat, pigeon….
Personnages ennemis Ogre, ogresse, sorcier, sorcière,
dragon, serpent, vampire….
Objets Bottes, baguette magique, clé,
chapeau, tapis, balai, peigne
Lieux Château, forêt, grotte, maison,
maison hantée
Production/ Exercice 1: -Reconstitue le
affinement - Fait reconstituer en binômes/en groupes titre du conte
le titre du conte (qui est en désordre)
 Exercice 2:
a) fait expliquer les mots à l’aide d’un
dictionnaire
b) fait compléter le tableau à partir de la
liste des mots appartenant au lexique
- Utilise un
des contes:
dictionnaire pour
expliquer des mots
Loup, baguette magique, colombe, tapis volant, Complète le tableau
vampire, maison hantée, fantôme, araignée,
talisman, balai, falaise.
Mots de la liste
proposée
Personnages
amis
Personnages
ennemis
Objets
Lieux
1 A.SC
L’oral F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Dire et restituer un poème page : 70
Support : livre de
Durée : 1h
70
Période : 1
80
Dire et restituer un poème
Objectif:
-Accroche -Réagit à l’accroche investie
-Fait rappeler les techniques utilisées -Rappelle des éléments du
par un conteur paraverbal
Mise en situation -Communique l’objectif -Comprend ce qu’il doit faire
-Présente le poème
-Fait lire le poème -Prend visuellement connaissance
-Fait relever :
-Les expressions qui rappellent un conte
du poème
-Le nom d’une héroïne de conte -Lit silencieusement le poème
-Le nom d’un auteur d’un conte -Relève :
-L’animal auquel on fait allusion par -La formule qui introduit les contes
vers
-La personne qui dis «-je »
-Le nom de Blanche –Neige
-L’influence des contes -Le nom de Perrault
Découverte/ -Fait une lecture magistrale du poème -Le nom de dragon qui cache le feu
Compréhension le poète, l’homme moderne, l’adulte
-Propose des critères d’évaluation -Les indices qui montrent que les
contes ne se démodent jamais
-S’approprie les critères d’évaluation
pour améliorer ses prestations
Critère Oui Non
J’ai compris le sens
du poème
J’ai appris tout le
poème par cœur
J’ai lu le poème
d’une manière
expressive
J’ai restitué le poème
d’une manière
expressive
-Fait lire des mots, des vers, des -Lit des mots, des vers, des strophes de
strophes manière expressive
Entraînement/ -Apprend le poème par cœur et le récit
transfert -Lit des mots, des vers, des
d’une manière expressive
strophes de manière expressive
-Fait apprendre le poème par
cœur et le fait lire d’une manière
expressive
1 A.SC
Ecrit F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Rédiger la fin d’un conte : 72
Support : livre de
Durée : 1h
72
Période : 1
81
Rédiger la fin d’un conte
Objectif:
- Rappelle ou fait rappeler les fins - Raconte ou écoute et sélectionne ce
heureuses des contes (quelques qui pourrait l’aider
exemples) - Lit ou raconte oralement les
Mise en situation - Fait rappeler les parties déjà produites parties déjà produites
-Présente l’objectif et le rattache - Participe à la discussion sur
au projet (rédiger la fin du conte) l’objectif et le projet
- Rappelle la partie du conte à - Lit et reformule la consigne

produire : la fin du conte - Relit les parties produites
- Présente et explicite la consigne : consignées dans son livret
« imaginez, puis élaborez une fin - Discute avec ses camarades à
heureuse au conte en l’intégrant propos de la suite du conte
aux parties déjà rédigées » -Convoque les ressources à utiliser
-Fait rappeler les ressources nécessaires (indicateur temporel, verbes de
à l’écriture mouvement au passé simple,
Découverte/ intervention d’un ami, champ lexical du
bonheur, de l’argent, etc.)
Compréhension -Explique les enjeux de l’écriture :
textuels, linguistiques, formels,
-S’approprie en les reformulant les
sémantiques :
enjeux de l’écriture
1- rédiger une fin au conte
2- intégrer la fin aux parties du
conte déjà produites
veiller à la cohérence avec les parties
du conte déjà rédigées.
- Propose des critères d’évaluation -S’approprie les critères d’évaluation
Critères d’évaluation O N
ui on
J’utilise correctement un
Indicateur de temps
J’utilise correctement des
verbes de mouvement au
Conceptualisation passé simple
Je fais intervenir un ami du
héros
J’utilise correctement le
champ lexical du bonheur,
de l’argent,
etc.
Mon texte est cohérent
avec
les autres parties
- Fait rédiger individuellement
ou en binôme - Produit individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée binômes la fin du conte sous
pour faire : forme d’un texte cohérent
 Corriger les erreurs en respectant les critères
 Fournir des mots et des d'’évaluation
expressions utiles -Rédige un premier jet sur un brouillon
 Orienter le sens de la narration
 Respecter la cohérence avec
ce qui est déjà écrit (début du -Relit son texte et le corrige (forme et
conte, personnage, …) fond) à la lumière des critères
 Utiliser des documents d’évaluation
Production/ ressources (dictionnaire,
Remédiation/ manuel de conjugaison, - Lit le conte produit devant ses
manuel scolaire, etc.) camarades (à tour de rôle)
Transfert - Fait des observations et des
 Fait rédiger un premier jet
-Fait tenir un brouillon propositions d'amélioration sur
le(s) texte(s )restitué(s)
-Fait lire, réviser le texte produit
-Affine et réécrit sa production
- Fait restituer collectivement

les textes produits
- Orchestre un travail collectif sur
un texte d’élève retenu (à tour
de rôle)
- Finalise le texte produit
-Valide la production collective
1 A.SC
Lecture F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Lire la morale d’un conte et d’une fable page : 74
Support : livre de
74 Durée : 1h
Période : 1
83
 Lire la morale d’un conte et d’une fable
Objectif:
- Raconte l’histoire du petit chaperon rouge ou du petit - Ecoute l’histoire
Poucet (version orientée vers la compréhension de la et suit le
morale) cheminement des
Mise en situation - Expose le rôle de la morale dans un conte (et dans une événements
fable) - Rappelle des
Annonce l’objectif : lire la morale d’un conte morales de contes
locaux
-S’approprie le rôle de
la morale
Présente les deux morales
- Fait expliquer les mots : mépriser, marmot, Prend visuellement
railler connaissance des deux
morales
Fait lire silencieusement les deux morales avec une
consigne: " relever le pronom personnel utilisé » - Explique : mépriser,
Fait dégager des hypothèses sur la valeur de « on » et marmot, railler
le contenu des morales - Lit le texte
Relève le pronom « on »
Emet des hypothèses sur la
personne (ou les
personnes) qui se cachent
derrière « on » + le
contenu de la morale
- relève les verbes utilisés
- déduit qu’il ne s’agit pas
Découverte/
de verbes de
Compréhension mouvement
- relève les temps
verbaux utilisés (le
présent de l’indicatif)
- compare avec les temps
utilisés pour raconter
les événements
- déduit qu’il ne
s’agit plus de
narration
- Relève le conseil
donné aux petites
filles (relève
l’expression utilisée)
- Identifie le type
d’enfant préféré par les
gens
- Identifie la position des
gens vis-à-vis des
enfants différents
(handicapés, petits,
maigres, etc.)
- Justifie à partir du texte
qu’ils ont tort
Fait des lectures vocales
Une morale est caractérisée par : - Synthétise les

- Le pronom indéfini « on » caractéristiques de la
Conceptualisation morale
- Présent de l’indicatif
S’approprie ces
- Verbes d’état ou de perception caractéristiques
La sagesse ou le conseil
Exercice 1: Reformule les deux morales
en utilisant : il faut, il ne faut
pas, on doit, on ne doit pas.
fait reformuler les deux morales en utilisant : il
- Choisit la morale
faut, il ne faut pas, on doit, on ne doit pas.
appropriée
- Exercice 2 : Commente son choix
b- les choses sans
importance font de jolies
- fait choisir en binômes la morale sonorités
convenable au conte
a- les renards sont rusés
Production/ b- les choses sans importance font de jolies
affinement sonorités
les tambours font beaucoup de bruit d- les
renards aiment les tambours
On raconte qu’un renard passait dans un jardin où
pendait un tambour, accroché à un arbre. A
chaque fois que le vent soufflait dans les branches,
celles-ci faisaient bouger le tambour qui
produisait un grand bruit.
Attiré par ce grand bruit, le renard se dirigea vers
le tambour ; arrivé près de lui, il le trouva gros et
pensa qu’il contenait beaucoup de viande.
Il le déchira, et s’aperçut qu’il était vide.
1 A.SC
Langue F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Exprimer une obligation ou une indication page : 77
Support : livre de
77 Durée : 1h
Période : 1
85
 Exprimer une obligation ou une indication
Objectif:
- Fait rappeler des proverbes ou des - Cite des proverbes ou dictons
dictons arabes arabes
- Rappelle des ressources déjà étudiées - Rappelle l’idée d’obligation
Mise en situation Communique l’objectif (la morale Récite des proverbes appris en
sous forme d’un proverbe) situation d’autonomie
- Présente le corpus de proverbes
-Fait lire silencieusement le support avec - Observe et lit le corpus
une consigne: "Relève les éléments qui Identifie les régularités formelles (il ne
se ressemblent dans le proverbes » faut pas…)
-Faire émettre des hypothèses sur le rôle -Emet des hypothèses sur le rôle du
du proverbe sur le sens des proverbes proverbe et sur le sens des proverbes
- Fait une analyse du corpus et fait : - Utilise un dictionnaire pour des
 Utiliser un dictionnaire explications lexicales
Découverte/ pour des explications - Comprend le sens des proverbes
lexicales - Relève l’expression de
Compréhension
 Comprendre le sens des proverbes l’obligation (il ne faut pas)
 Relever l’expression de - Identifie le caractère négatif de
l’obligation (il ne faut pas) l’obligation (ne pas faire)
 Identifier le caractère -Dégage le caractère impersonnel du
négatif de l’obligation (ne verbe « falloir »
pas faire) - Remplace « il faut » par « on doit
Dégager le caractère impersonnel »
du verbe « falloir » - Rattache l’expression de l’obligation
 Remplacer « il faut » par « on doit au discours injonctif
» -Rapproche le proverbe à la morale d’un
 Rattacher l’expression de conte
l’obligation au discours
injonctif
-Rapprocher le proverbe à la morale d’un
conte
-Fait dégager le fonctionnement de -S'approprie le fonctionnement de
l’obligation (notamment) dans un
Conceptualisation l’obligation (notamment) dans un proverbe
proverbe
L’obligation est exprimée par :
-Il ne faut pas + infinitif + phrase courte
Le verbe devoir
- Exercice 1: Propose des situations de -Réutilise « il faut, il ne faut pas +
infinitif » dans des énoncés personnels
communication (obligations civiques ou -Imagine et rédige une petite histoire
sociales par exemple) dont la morale serait les proverbes
proposés
Production/  Exercice 2: fait imaginer et rédiger
affinement une petite histoire dont la morale
serait l’un des proverbes suivants :
- Il ne faut pas vendre la peau de
l’ours avant de l’avoir tué
Il ne faut pas mettre tous ses œufs dans le
même panier
1 A.SC
Ecrit F.N°:5
Séquence: VI Intitulé Rédiger une morale pour le conte page : 79
Support : livre de
79 Durée : 1h
Période : 1
87
 Rédiger une morale pour le conte
Objectif:
- Raconte ou fait raconter des morales, - Cite des exemples de
sous forme de proverbes, de dictons, proverbes, dictons, etc.
de maximes, etc. (préparés préalablement)
Mise en situation - Fait rappeler les parties déjà produites - Lit ou raconte oralement les
Présente l’objectif et le rattache au parties déjà produites
projet (rédiger une morale pour le Participe à la discussion sur
conte) l’objectif et le projet
- rappelle la partie du conte à produire :
une morale - Lit et reformule la consigne
- Présente et explicite la consigne : « - Relit les parties produites
élaborez pour le conte produit une morale consignées dans son cahier
convenable »
- Discute avec ses camarades à
-Fait rappeler les ressources nécessaires
propos de la morale
de l’écriture d’une morale
- Rappelle les ressources
Explique les enjeux de l’écriture :
linguistiques à utiliser (on,
textuels, linguistiques, formels,
Découverte/ sémantiques :
présent, , etc.)
Compréhension 1- rédiger une morale pour le
-S’approprie les enjeux de l’écriture en
conte produit
les reformulant
2- intégrer la morale aux
parties du conte déjà produites
veiller à la cohérence avec les parties du
conte déjà rédigées
Propose des critères d’évaluation -S’approprie les critères d’évaluation
Conceptualisation
- Produit individuellement ou en
binômes une morale cohérente avec
- Fait rédiger individuellement ou en
les parties rédigées
binôme en respectant les critères
Production/ - Apporte de l’aide individualisée d'’évaluation ou bien propose une
pour faire : sagesse locale ou un proverbe connu
affinement
 Corriger les erreurs convenables au conte produit
 Fournir des mots et des
expressions utiles -Rédige un premier jet sur un brouillon
 Orienter le sens de la Relit son texte et le corrige (forme et
narration fond) à la lumière des critères
d’évaluation
 Respecter la cohérence avec
ce qui est déjà écrit (début
-Lit le conte produit devant ses
du conte, personnage,
camarades (à tour de rôle)
…)
 Utiliser des documents -Fait des observations et des
ressources (dictionnaire, propositions d'amélioration sur le(s)
manuel de conjugaison, texte(s) restitué(s)
etc.) -Affine et réécrit sa production
 Fait rédiger un premier jet
-Fait tenir un brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit
- Fait restituer collectivement les
textes produits
- Orchestre un travail collectif
sur un texte d’élève retenu (à
tour de rôle)
- Finalise le texte produit
Valide la production collective

Fiches Pedagogiques Des Activites de La 1asc Periode 1

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Fiches Pedagogiques Des Activites de La 1asc Periode 1

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Ministère de l'Education Nationale

Objectifs: - Identifier la structure du conte

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Fait une lecture linéaire de chaque -Identifie le nom des personnages +

- Remet en ordre un conte

Objectifs: -Lire et dire un conte

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Fait lire le conte - Fait une lecture

Objectifs: - Elaborer le canevas d’écriture d’un conte

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Propose et explicite un tableau-canevas:

- Phase de la conception collective du canevas du

l’élève (Parcours) p :

Objectif: - Identifier les caractéristiques du début d’un conte

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

-Présente le début du conte « Le petit Poucet » -Prend visuellement

- fait dégager et valider les éléments principaux de la

- Exercice 1: faire réagir à un aspect du - Raconte le texte à sa façon

Objectif: - Employer la formule qui introduite un conte

- Présente le corpus de débuts des contes -Observe et lit le corpus

l’élève (Parcours) p :

Objectif: Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple

-s'approprie les terminaisons

1èr groupe 2ème groupe

2-temps des verbes après les expressions du

Expression du Temps utilisé

Partir venir -Rédige des phrases narratives

Il y avait une fois un brave paysan qui cultivait

Objectif: Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé simple

-S’approprie les critères

- Fait préparer en groupes et raconter - Raconte en jouant sur la

Objectif:  Rédiger le début d’un conte (situation initiale + événement

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Rappelle la partie du conte à produire : le début du - lit et reformule la consigne

- Propose des critères d’évaluation S’approprie les critères

l’élève (Parcours) p :

Aboulhassan Ebn Thaher

Il y avait autrefois à Bagdad un droguiste qui se nommait Aboulhassan Ebn

Les Mille et une Nuits, d’après une traduction de Galland

l’élève (Parcours) p :

-s'approprie les éléments

l’élève (Parcours) p :

- Présente le corpus de phrases - Observe et lit le corpus

o Balajoudh vivait dans les

Objectif: - Faire son autoportrait et le portrait d’une personne

Objectif: - Décrire à l’aide d’adjectifs

- Observe et lit le support

Il était une fois un ogre, qui vivait tout seul.

Le Géant de Zéralda, Tomy Ungerer

Etre + adjectif: "il était gros"

Propose des critères d’évaluation

Remédiation/ Fait lire, réviser le texte produit

Objectif: - Identifier des actions successives dans un conte

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

l’élève (Parcours) p :

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

- Fait rédiger individuellement ou en - Produit

-Fait lire le conte en intégralité en dehors de la

l’élève (Parcours) p :

"Bonsoir soldat", dit la sorcière

- Fait produire en binômes oralement ou par écrit

l’élève (Parcours) p :

Eléments de la fin d’un conte : - Synthétise les