République Du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

MINISTERE DE L’EDUCATION MINISTERE DE L’EMPLOI, DE LA

NATIONALE FORMATION PROFESSIONNELLE ET
DE L’ARTISANAT

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

INSPECTION D’ACADEMIE DE PIKINE-GUEDIAWAYE

EN COLLABORATION AVEC L’INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA
FORMATION (IGEF)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CONVENTION DE PARTENARIAT ENTRE

L’INSPECTION D’ACADEMIE DE PIKINE-GUEDIAWAYE ET
LA CAISSE DES DEPÔTS ET CONSIGNATIONS (CDC)
Interdit à la vente

FASCICULE
D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE
TERMINALE

Offert par :
- la CDC
- la Ville de Guédiawaye
- la Ville de Pikine

Février 2020
 République Du Sénégal
Un Peuple – Un But – Une Foi

MINISTERE DE L’EDUCATION MINISTERE DE L’EMPLOI, DE LA

NATIONALE FORMATION PROFESSIONNELLE ET
DE L’ARTISANAT

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

INSPECTION D’ACADEMIE DE PIKINE-GUEDIAWAYE

EN COLLABORATION AVEC L’INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA
FORMATION (IGEF)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CONVENTION DE PARTENARIAT ENTRE

L’INSPECTION D’ACADEMIE DE PIKINE-GUEDIAWAYE ET
LA CAISSE DES DEPÔTS ET CONSIGNATIONS (CDC)
Interdit à la vente

FASCICULE
D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE
TERMINALE

Offert par :
- la CDC
- la Ville de Guédiawaye
- la Ville de Pikine

Février 2020
 COMITE DE PILOTAGE

N° Prénoms et Nom Structures

Inspection d’Académie de Pikine-Guédiawaye
1. Gana SENE
(Inspecteur d’Académie entrant)
Inspection d’Académie de Pikine-Guédiawaye
2. Seyni WADE
(Inspecteur d’Académie sortant)
Inspection d’Académie de Pikine-Guédiawaye
3. Idrissa GUEYE
(Secrétaire général entrant)
Inspection d’Académie de Pikine-Guédiawaye
4. Aboubakry Sadikh NIANG
(Secrétaire général sortant)
5. Adama DIOUF Consultant
Centre régional de Formation des Personnels de
6. Saliou SALL
l’Education (CRFPE) de Dakar
7. Mamadou Lamine SYLLA Caisse des Dépôts et Consignations (CDC)

8. Matar DIOP Caisse des Dépôts et Consignations (CDC)

9. Samane M. GNING Caisse des Dépôts et Consignations (CDC)

10. Magueye SECK Mairie de la Ville Pikine

11. Salamata LY Mairie de la Ville Pikine

12. Charles Ousmaïla NDIAYE Mairie de la Ville de Guédiawaye

13. Pape Maoumy FALL Mairie de la Ville de Guédiawaye

0
VILLE DE GUÉDIAWAYE VILLE DE PIKINE
INSPECTION D’ACADÉMIE DE PIKINE-GUÉDIAWAYE

CENTRE RÉGIONAL DE FORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION (CRFPE)

Guide méthodologique

Terminale
Histoire-Géographie

0
 DIRECTION SCIENTIFIQUE
Inspection Générale de l’Education et de la formation
Coordination scientifique
Pr. Amadou Mamadou CAMARA, Inspecteur Général de l’Education et de la Formation
Équipe de rédaction
Bitty Bocar BA WATT - Formatrice en Histoire-Géographie (CRFPE-Dakar) - Coordonnatrice de l’équipe de
rédaction
Omar DEME - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Zone de Recasement Keur Massar
Alioune Badara DIAGNE - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée de Thiaroye
Coumba DIOUF - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Keur Massar 3
Moussa DIOUF - Professeur d’Histoire et de Géographie, Principal du CEM KIP/Barrage de Bargny.
Ababacar LO - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Seydina Issa Rouhou Laye
Chérif MAKHASSOUBA - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée de MBAO
Absa MBAYE - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Mame Yelly Badiane
Ousmane NIANG - Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire, Inspection d’Académie de Dakar
Ousmane Amadou SARR - Formateur en Histoire-Géographie (CRFPE-Dakar)
Waly SARR - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Banque Islamique
Ibrahima SENE- Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée de Pikine
Edouard THIOMBANE - Professeur d’Histoire et de Géographie, Lycée Pikine-Est

ÉQUIPE DE FINALISATION ET DE VALIDATION

Commission nationale d’Histoire, de Géographie et d’Education civique

Pr. Amadou Mamadou CAMARA, Inspecteur général, Président de la Commission

Diodio DIADHIOU - Formatrice au CRFPE, membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie
Dr Aminata DIOP - Enseignante à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la
Formation (FASTEF), membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie
Hady DJIGO - Coordonnateur pédagogique Histoire-Géographie au Projet d’Appui au Renouveau des
Curricula (PARC), membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie
Dr Ismaila MBODJ - Enseignant à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la
Formation (FASTEF), membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie
Ousmane Alioune NDIAYE, membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie
Ndèye Fatou CAMARA SARR - Formatrice au CRFPE, membre de la commission nationale d’Histoire et
Géographie
Moustapha SENE - Formateur au CRFPE, membre de la commission nationale d’Histoire et Géographie

1
 Sommaire

Avant-
Avant-propos….……………………………………………………....................................3
propos

histoire .............................................
.................................................................
...............................4
....................
5
Résumé du programme....................................................................................................5

Outils et méthodes …………..............................................................................…………5

5

Le dossier documentaire ……….…………............................................................................…6

6

La dissertation en histoire .………………………………………..…………………............ ..…7

7

Le commentaire historique .…………………………………………………………….….............8

8

Exercices.........................................................................................................8

Exercice de commentaire historique .……………………………………………………………...9

Le dossier documentaire ……….…………............................................................................…9

9

Exercice de commentaire de texte …………....................…………......………………..……...10

géographie ............................
....................................
...............
......................
................
................
.....14
...
15
Résumé du programme..................................................................................................15

Outils et méthodes …………................................................................................………15

5

Le dossier documentaire ……….………….............................................................................15

La dissertation en géographie .……………………………………………………………......…16

Le commentaire de documents en géographie.…………………………………………….…..17

Le traitement de documents en géographie .................................…..........…………………..18

Exercices.......................................................................................................20

Le dossier documentaire.…………………………………......……………............……………...20

Exercices de dissertation …………………......……………………....................................…...20

Exercices de commentaire………………......……………………......................................…...20

2
 Avant-propos
Depuis 2013, les Etats de l’UEMOA se sont engagés à harmoniser le baccalauréat au sein
des pays membres. Dans cette perspective, une nouvelle approche de l’épreuve d’histoire-
géographie est préconisée. L’épreuve d’histoire et de géographie évalue désormais la
maîtrise de compétences. Il ne s’agit plus de maîtriser et de réciter par cœur des
connaissances ou d’appliquer mécaniquement des méthodes. Ce sont des compétences qui
sont désormais évaluées à travers des situations complexes significatives et à l’aide de
critères et d’indicateurs.

Désormais, l’élève du second cycle est formé pour devenir un citoyen critique, quelqu’un qui
utilise ses compétences en histoire et en géographie pour expliquer un évènement
historique, un phénomène ou une situation géographique. Il doit en outre être capable
d’élaborer et d’utiliser les outils et méthodes de l’historien et du géographe en vue de
résoudre un problème.
En somme, il doit se préparer à devenir un acteur de changement économique et social.

Ce fascicule de méthodologie est conçu pour les élèves des classes de Terminale en vue de
leur permettre de mieux préparer l’épreuve d’histoire et de géographie proposée au
baccalauréat et aux autres examens et concours. Les élèves trouveront dans ce document
une synthèse du programme d’histoire et de celui de géographie, des outils, des méthodes,
des démarches et des activités leur permettant d’acquérir des compétences en histoire et en
géographie, indispensables pour répondre aux profils de sortie du cycle secondaire.

3
Histoire

4
A. Résumé du programme

Le programme d’Histoire en Terminale est la suite logique des programmes des classes
précédentes. En effet, il étudie l’histoire contemporaine puis aborde l’étude des
civilisations négro-africaine et musulmane en insistant sur les apports de celles-ci dans la
civilisation universelle.
Le programme comprend (19) leçons réparties en deux parties.
La Première partie porte sur Le Monde contemporain. Elle analyse les événements saillants
qui déterminent la marche du monde au lendemain de la deuxième guerre mondiale
jusqu’aux années 1990. Ainsi, elle commence par le bilan de la guerre et le règlement du
conflit, se poursuit par les Relations Est/Ouest, l’évolution de la Chine de 1945 aux
années 1990 et se termine par la décolonisation.
La deuxième partie, qui comprend dix (10) leçons, est divisée en deux chapitres portant
respectivement sur les Civilisations négro-africaines et la Civilisation musulmane. Elle met
l’accent sur leur unité, leur diversité et les multiples influences qu’elles ont subies.

B. Outils et méthodes

Pour la classe de Terminale, les compétences évaluées sont entre autres :

La capacité à travailler en groupe et à mobiliser des ressources pertinentes en vue

de rédiger un dossier documentaire sur un thème d’histoire

La capacité à mobiliser des ressources pertinentes en vue de résoudre un problème
en histoire selon les normes de la dissertation

Commenter un document historique : carte, texte, etc.

5
 1. Le dossier documentaire

Un dossier documentaire est un document issu d’une recherche menée en plusieurs étapes :

1) Identification d’un objet de recherche

2) Formulation d’une question de recherche

3) Collecte d’informations sur l’objet de recherche

4) Traitement des informations collectées

5) Rédaction du document

Tab 1. Les principales étapes de la recherche documentaire

ÉTAPES ACTIVITÉS
Étape 1 : • lancer un remue-méninge (brainstorming) dans un travail de groupe.
identification d’un objet de • définir la nature de l’objet
recherche • délimiter le champ de recherche

Étape 2 : • dégager les idées importantes et les mots-clés.

formulation • préciser la question de recherche.
• formuler l’idée directrice.
d’une question
• déterminer l'angle sous lequel la question sera abordée
de recherche • planifier le travail.
Étape 3 : • amorcer la recherche à l'aide de mots-clés à la bibliothèque, sur l’Internet.
collecte des informations • choisir les documents avec lesquels la recherche sera menée.
sur l’objet de recherche • évaluer la qualité de l'information selon des critères posés.
• classer les documents retenus
• identifier les éléments d'information nécessaires au travail.
• indiquer les sources d'information et respecter les règles de la vie privée.
• examiner différents points de vue
• organiser les notes de manière cohérente et ajuster le plan détaillé.
Étape 4 :
• faire le point sur la progression.
traitement • analyser les informations tirées des documents en rapport avec le thème de
des informations collectées recherche.
• confronter des opinions
• se faire une opinion personnelle selon l'objectif du travail.
• synthétiser les idées et les informations provenant des différentes sources.
• élaborer un plan définitif
Étape 5 : • rédiger la production
• s'assurer que le contenu de la production est cohérent.
rédaction du document
• réviser la qualité de la langue.
• vérifier le respect de la consigne par rapport à la production attendue

6
2. La dissertation en histoire

a) Le format de la dissertation

Le sujet de dissertation comprend deux parties : un contexte et une consigne.

Le contexte pose une problématique générale qui se décline en plusieurs situations à articuler les
unes aux autres. Il se présente sous la forme d’une réflexion. Cette réflexion tient lieu de
ressource externe, c’est-à-dire ce sur quoi l’élève devra s’appuyer pour exploiter ses acquis
(ressources internes) afin de traiter la problématique.
La consigne est l’ensemble des instructions qui guident l’élève dans la réalisation de la tâche.
b) Le contenu de la dissertation

La dissertation comprend trois parties distinctes : l’introduction, le développement et la

conclusion.

L’introduction présente le sujet, énonce la problématique posée et annonce le plan.

- La présentation du sujet consiste à expliciter le thème, à préciser l’espace et la période.
- L’énoncé de la problématique dégage l’intérêt et l’enjeu de la question centrale soulevée par
le sujet.
- L’annonce du plan indique les différents aspects du sujet à traiter pour répondre à la
problématique posée. Dans le format actuel de la dissertation, les différents aspects sont
suggérés par la consigne.
Le développement reprend de façon détaillée les deux ou trois idées annoncées dans le plan.
Chaque idée peut comprendre deux ou plusieurs paragraphes. Les idées doivent être agencées
d’une manière pertinente et cohérente. Les arguments doivent être valides et illustrés. L’objectif
est de répondre à la problématique posée.
La conclusion est la réponse précise et complète à la problématique posée dans l’introduction.
Elle comprend :
- le bilan qui reprend succinctement deux ou trois conclusions partielles évoquées dans le
développement.
- l’élargissement qui consiste à prolonger la réflexion à travers un thème proche ou connexe
avec la problématique posée.
Conseils pratiques :

- Ne pas numéroter ou titrer les parties du devoir ;

- Ne pas s’écarter du sujet ;
- Respecter rigoureusement la consigne et le plan annoncé
- Veiller à la qualité de l’écriture : syntaxe, orthographe, ponctuation...
- Écrire lisiblement sans rature ni surcharge

7
3. Le commentaire historique

Le commentaire historique est un commentaire dirigé. Il peut porter sur un ou plusieurs

documents de nature diverse. Ces documents constituent les ressources externes. Celles-ci sont
accompagnées de consignes au nombre de trois portant généralement sur les aspects suivants :

 la présentation du document et de l’auteur :

¬ préciser la nature du document (plaidoyer, extrait de discours, de journal, lettre,
pétition...)
¬ indiquer la source, la date de rédaction et de publication, le destinataire s’il y a
lieu
¬ Présenter l’auteur conformément à la consigne (nationalité, fonction, événements)

 le contexte historique
¬ décrire les circonstances dans lesquelles les évènements évoqués dans le document
se sont produits.

 l’analyse de fait(s) et/ou d’évènement(s) évoqués ou mis en exergue dans le document ;

¬ citer d’abord le fait, le passage ou la phrase
¬ expliquer le passage ou le fait évoqué dans le document,
¬ compléter, renforcer l’idée avec d’autres arguments
¬ faire preuve d’esprit critique : faire ressortir les limites, les erreurs, les
déformations, les omissions,…

 l’intérêt historique du document ;

¬ montrer ce que le texte révèle, ce qu’il apporte pour une meilleure connaissance
de la période
 la portée historique du document ;
¬ évoquer l’impact des évènements relatés dans le document sur le court, moyen et
long terme, leurs conséquences immédiates ou lointaines

C. Exercices

1) Le dossier documentaire

Consigne
Réalise un dossier documentaire sur :

1- L’Afrique et l’Asie dans la guerre froide : analyse comparée

2- Les mutations du monde à la fin de la guerre froide

8
 − Utilise le tableau 1

2) Exercices de dissertation historique

Sujet 1.
Contexte
« La civilisation africaine, plurielle d’une grande diversité, s’exprime et se décline en plusieurs
cultures et croyances. Tout comme il y a une civilisation européenne, asiatique, océanes sur
d’autres continents avec plusieurs langues et religions chacune et possédant des traits communs. »

Lilyan Kesteloot : Résumé de l’introduction aux religions d’Afrique, www.alfabarre.com

Consigne

Analyse les traits communs et le caractère pluriel des civilisations négro-africaines, puis leur évolution au
regard d’apports extérieurs.

N.B : Le propos sera illustré par des exemples précis ; la production attendue sera conforme
aux normes de la dissertation.

Sujet 2.
« L’année 1945 annonce un nouvel ordre mondial dans lequel l’humanité espère une ère de paix
et de liberté, mais très vite elle sera obligée de faire face à un conflit d’un genre nouveau et à des
luttes pour l’émancipation des peuples colonisés d’Afrique et d’Asie »
Consigne
Après avoir identifié puis analysé le conflit d’un genre nouveau évoqué dans le propos ci-dessus, évalue
l’impact de ce conflit sur le processus de décolonisation en Afrique et en Asie.

Sujet 3.
Contexte :
« Pour certains, la guerre froide a commencé en 1917, avec la victoire du communisme
soviétique. Pour d’autres, elle débute en 1941 quand la mondialisation de la guerre a fait émerger
la double puissance des Etats-Unis et de l’Urss. En fait, tout se joue entre 1945 et 1947 (...). La
tension atteint son point culminant en octobre 1962 (...). La guerre froide (...) a pris fin parce que
l’un des deux camps s’est effondré, miné par des dissensions internes et par la montée des
nationalismes. »
Source : Le Monde Diplomatique, Hors-Série, Manuel d’Histoire critique « De la révolution industrielle à
nos jours », pp 88-104 et 110

Consigne
Après avoir analysé à travers des exemples précis, la pertinence de chacune des dates évoquées ci-dessus comme
point de départ de la guerre froide, discute du bien-fondé des causes ayant mis un terme à cette guerre, telles
qu’évoquées dans le propos ci-dessus.

9
 3) Exercices de commentaire historique

Sujet 1.
« La décision de nouer des relations diplomatiques avec la République populaire de Chine puise
dans les principes essentiels de la politique étrangère gaullienne. C’est avec la « Chine de
toujours » que le général de Gaulle entend établir des « relations régulières » sur un plan normal,
autrement dit diplomatique. En effet, pour lui, « avant d’être communiste, la Chine est la
Chine », c’est-à-dire un peuple riche de plusieurs centaines de millions d’habitants, à la
civilisation plurimillénaire, installé sur un territoire très vaste et avec un potentiel de
développement gigantesque (…).
Pourtant il ne s’agit pas de reconnaître un régime politique et une idéologie dont le Général
critique nombre d’aspects, mais de nouer des relations avec un pays et donc avec un Etat en qui
la nation chinoise, dans sa majorité, se reconnaît. « La France reconnaît le monde tel qu’il est »
ainsi résume- t-il son pragmatisme en matière de politique étrangère (…).
Aux Etats-Unis, la décision du général de Gaulle fait scandale : à leurs yeux, elle « nuit aux
intérêts du monde occidental » et trahit un fidèle allié de la guerre froide. Mais l’administration
Johnson n’a pas su percevoir le bien fondé des avertissements du président français qu’elle se
contente de juger provocateurs, voire insolents. Cela conduira le Général à d’autres gestes
significatifs (…). Pour les responsables chinois, l’ouverture vers la France était le début d’un
processus qui allait mettre fin à l’isolement diplomatique de leur pays.»

François Puaux, « La conception gaullienne de la détente : 1964-1968 », Espoir n° 109, 1996,

http//www.charles-de-gaulle.org/

Consignes
1) Dégage le contexte historique du texte en citant au moins deux événements pertinents
datés, liés à la période.
2) Relève dans le texte deux éléments qui justifient la position du Général de Gaulle puis en
commente un au choix.
3) Explique la phrase mise en gras en l’illustrant par deux exemples précis. Dégage la portée
historique du texte sur l’évolution de la Chine en citant deux faits ou événements de son
histoire récente (après la mort de Mao) directement ou indirectement liés à la révolution.

Sujet 2
La Loi-cadre, présentée en 1956, par le ministre Deferre, accentua la parcellisation en dotant
chaque territoire d’un pouvoir exécutif. La Fédération, simple « groupe », ne représentait plus une
unité politique ; le pouvoir local passa aux mains des partis. La décentralisation administrative
était devenue politique. Quid de l’AOF ?

10
C’était compter sans le nationalisme africain, lentement mûri à travers les luttes syndicales et
politiques des années trente affirmé au lendemain de la Seconde Guerre mondiale. Bloc,
rassemblement ou regroupement, les partis africains n’aspiraient pas uniquement à
l’indépendance mais aussi à l’unité. Et-est-ce un hasard ?-alors que la Côte d’Ivoire, puis la
Guinée et le Dahomey acceptèrent la cassure, ce fut au Sénégal et au Soudan que les projets
d’union se développèrent et faillirent se réaliser.
L.S. Senghor dénonçait vigoureusement la balkanisation et militait pour un regroupement
politique, « une fédération primaire », dans le même temps où Modibo Keita, au nom du
panafricanisme, réclamait la fusion (…)
Sénégalais et Soudanais tentèrent de faire évoluer leur Etat au sein de la nouvelle Communauté
(…) définie par la Constitution de 1958.
Réunie à Dakar, du 14 au 17 janvier 1959, une assemblée constituante composée des
représentants du Sénégal, du Soudan, du Dahomey et de la Haute-Volta établit un projet de
construction politique panafricaine : la Fédération du Mali (…) Quelques mois plus tard, tous les
territoires de l’ancienne AOF étaient devenus indépendants.
Le Sénégal et le Soudan se trouvèrent face à face. On sait ce qu’il advint (…)
LAKROUM, (Monique), dans l’Afrique occidentale au temps des français : colonisateurs et colonisés (c. 1860-
1960), sous la direction de Catherine Coquery-Vidrovitch, éditions La Découverte, Paris, 1992, pages 188-189

Consignes
1) Dégage le contexte historique en identifiant deux événements relatés dans le texte
survenus au cours de cette période.
2) Analyse les positions des leaders africains cités dans le texte par rapport à la Loi-cadre.
3) Analyse l’évolution des relations entre les pays de l’AOF, à travers le projet de fédération
intervenue au lendemain de la Loi-cadre.

Sujet 3
Texte 1 : La situation mondiale au début des années 1960 vue par U Thant
« On s’accorde à reconnaître que ces dernières années, la principale source de conflits est d’ordre
idéologique. Dans le domaine économique, on peut dire que c’est l’opposition entre le
capitalisme et le communisme ; on a dit aussi, ce qui d’ailleurs prête à discussion, que c’était
l’opposition entre la démocratie et le totalitarisme. C’est ce conflit idéologique, que l’on a appelé
la guerre froide, qui a empoisonné les relations dans l’après-guerre.
Maintenant, nous devons nous occuper d’une autre source de conflit qui découle elle aussi,
directement de la deuxième guerre mondiale. Les dix premières années de l’après- guerre ont vu
la plupart des pays d’Asie, libérés de la domination coloniale, acquérir leur indépendance, de
sorte qu’aujourd’hui il ne reste plus dans cette partie du monde que quelques vestiges du
colonialisme. En Afrique, c’est seulement au cours des cinq dernières années que des progrès
remarquables ont été faits dans le même sens. Actuellement, les points de tension sur le continent
africain sont principalement localisés dans les territoires coloniaux qui progressent trop lentement
vers l’autonomie. Combien de temps faudra-t-il pour achever le processus de décolonisation en
Afrique ?

11
Le monde d’après-guerre a vu une autre révolte encore, celle des pays qui ne sont pas nantis. Si le
partage du monde entre l’Est et l’Ouest est né d’un conflit idéologique, l’écart entre les pays
riches et les pays pauvres entre le Nord et le Sud a creusé une sorte de fossé. L’accroissement
rapide de la population et l’absence du progrès économique et technique dans les pays en
développement ont provoqué une situation telle que cet écart inévitable entre pays riches et pays
pauvres n’a cessé de s’élargir ; c’est là, à mon avis, une situation pleine de péril. »
Extrait d’un discours prononcé le 11 Novembre 1963 par U Thant

Texte 2 : Richesse et pauvreté dans le monde

L’étude du monde actuel fait ressortir de très fortes inégalités entre riches et pauvres, qu’il s’agisse
de continents, de pays ou d’habitants d’une même ville. Ces inégalités économiques et sociales se
creusent (…) en cette fin du XXe siècle. A l’échelle du monde, il existe une opposition entre les
pays développés, dits du Nord (…) et ceux du tiers-monde ou du Sud. Les pays développés sont
des pays riches, qui jouissent d’un haut niveau de développement. Au contraire, ceux du Sud
connaissent de nombreux problèmes et leurs populations sont très pauvres. Le monde actuel
présente donc un très large éventail de la pauvreté à la richesse. Ces inégalités ont tendance à se
creuser davantage.

Source : Keepschool, 2010, Keepschool.com/fiches-de-cours/college/geographie/richesse-pauvrete-dans-

monde.html

Consignes
1) Présente l’auteur du texte 1, puis dégage le contexte historique général de ce texte ainsi
que le contexte spécifique dans les régions évoquées en citant deux événements
marquants dans chaque cas. (7 points)
2) Analyse les types de rapports de force évoqués dans le texte 1 en les illustrant chacun par
un exemple précis. (7 points)

3) Compare les problèmes évoqués dans le dernier paragraphe du texte 1 avec ceux du
texte 2. Dégage la portée historique du discours de U Thant, en précisant ses
implications dans la démarche des Nations Unies (maximum 10 lignes). (6 points)
Tableau de spécification :

BARÈME
CRITÈRES EXPLICITATION TOTAL
Consigne 1 Consigne 2 Consigne 3
-Réponse appropriée
Critère minimal 1 : -Respect de la consigne
3 3 2,5 8,5
Pertinence -Conformité entre la production
et la consigne
Critère minimal 2 :
Utilisation correcte des Démarche et
outils et concepts de la Concepts disciplinaires 1,5 1,5 1 4
discipline
Enchainement logique et
Critère minimal 3 : chronologique des faits relatés
Cohérence 1 1 0,5 2,5
Critères de -Respect des règles de 1,5 1,5 2 5

12
perfectionnement grammaire et de syntaxe
-Écritures lisibles, sans rature,
paragraphes bien délimités

13
Géographie

14
A. Résumé du programme

Le programme de Géographie en Terminale est organisé en cinq parties autour du thème

central de l’interdépendance des économies et des espaces. Cette dernière est d’abord
perçue à l’échelle mondiale (système monde) et ensuite à l’échelle régionale.
Une leçon introductive sur le système monde, porte sur les enjeux de l’interdépendance des
économies et des espaces.
La première partie constituée de quatre (4) leçons, présente l’espace nord-américain au
plan physique et humain, la construction de l’espace économique et le modèle
économique américain.
La deuxième partie est composée de trois (3) leçons. Elle propose une présentation
générale physique et humaine de l’Europe, le processus d’intégration européenne, et deux
études monographiques alternées sur la France et l’Allemagne.
La troisième partie axée sur l’Asie pacifique comporte quatre (4) leçons portant sur la
présentation des facteurs d’émergence et les études monographiques sur les pays leaders
que sont le Japon et la Chine.
La quatrième partie est composée de deux leçons (02). Elle porte sur l’Amérique Latine
avec la présentation générale de ce sous-continent et l’étude de l’émergence du Brésil.
Enfin, la cinquième partie portant sur l’étude du continent africain se décline en quatre
(04) leçons qui traitent des problèmes de développement de l’Afrique en général et du
Sénégal en particulier.

B. Outils et méthodes
Pour la classe de Terminale, les compétences évaluées sont entre autres :

Capacité à travailler en groupe et à mobiliser des ressources pertinentes en vue de

rédiger un dossier documentaire sur un thème de géographie.

Capacité à mobiliser des ressources pertinentes en vue de résoudre un problème en
géographie selon les normes de la dissertation

Commenter des documents de géographie : carte, texte, graphique, etc.

1. Le dossier documentaire
Un dossier documentaire est un document issu d’une recherche menée en plusieurs étapes :

1) Identification d’un objet de recherche

2) Formulation d’une question de recherche
3) Collecte d’informations sur l’objet de recherche
4) Traitement des informations collectées

15
 5) Rédaction du document
Tab 1. Les principales étapes de la recherche documentaire
ÉTAPES ACTIVITÉS
Étape 1 : • lancer un remue-méninge (brainstorming) dans un travail de groupe.
identification d’un objet de • définir la nature de l’objet
recherche • délimiter le champ de recherche
• dégager les idées importantes et les mots-clés.
Étape 2 :
• préciser la question de recherche.
formulation • formuler l’idée directrice.
d’une question • déterminer l'angle sous lequel la question sera abordée
de recherche
• planifier le travail.
• amorcer la recherche à l'aide de mots-clés à la bibliothèque, sur
Étape 3 :
l’Internet.
collecte des informations • choisir les documents avec lesquels la recherche sera menée.
sur l’objet de recherche • évaluer la qualité de l'information selon des critères posés.
• classer les documents retenus
• identifier les éléments d'information nécessaires au travail.
• indiquer les sources d'information et respecter les règles de la vie privée.
• examiner différents points de vue
• organiser les notes de manière cohérente et ajuster le plan détaillé.
Étape 4 :
• faire le point sur la progression.
traitement • analyser les informations tirées des documents en rapport avec le thème
de recherche.
des informations collectées • confronter des opinions
• se faire une opinion personnelle selon l'objectif du travail.
• synthétiser les idées et les informations provenant des différentes
sources.
• élaborer un plan définitif
Étape 5 : • rédiger la production
• s'assurer que le contenu de la production est cohérent.
rédaction du document
• réviser la qualité de la langue.
• vérifier le respect de la consigne par rapport à la production attendue

2. La dissertation de géographie

a) Le format de la dissertation
La dissertation comprend trois parties distinctes : l’introduction, le développement et la
conclusion.

L’introduction présente le sujet, énonce la problématique posée et annonce le plan.

- La présentation du sujet consiste à expliciter le thème, à préciser l’espace et la période.
- L’énoncé de la problématique dégage l’intérêt et l’enjeu de la question centrale soulevée par
le sujet.

16
 - L’annonce du plan indique les différents aspects du sujet à traiter pour répondre à la
problématique posée. Dans le format actuel de la dissertation, les différents aspects sont
suggérés par la consigne.
Le développement reprend de façon détaillée les deux ou trois idées annoncées dans le plan.
Chaque idée peut comprendre deux ou plusieurs paragraphes. Les idées doivent être agencées
d’une manière pertinente et cohérente. Les arguments doivent être valides et illustrés. L’objectif
est de répondre à la problématique posée.
La conclusion est la réponse précise et complète à la problématique posée dans l’introduction.
Elle comprend :
- le bilan qui reprend succinctement deux ou trois conclusions partielles évoquées dans le
développement.
- l’élargissement qui consiste à prolonger la réflexion à travers un thème proche ou connexe
avec la problématique posée.
Conseils pratiques :

- Ne pas numéroter ou titrer les parties du devoir ;

- Ne pas s’écarter du sujet ;
- Respecter rigoureusement la consigne et le plan annoncé
- Veiller à la qualité de l’écriture : syntaxe, orthographe, ponctuation...
- Écrire lisiblement sans rature ni surcharge

3. Le commentaire de document(s) en géographie

Le commentaire de documents en géographie porte sur un ou plusieurs documents de nature

différente (texte, tableau statistique, graphique, document iconographique, carte, etc.). Ces
documents constituent les ressources externes. Les ressources sont accompagnées de consignes au
nombre de trois portant généralement sur les aspects suivants :

 le traitement et/ou la représentation graphique de données statistiques et leur

interprétation :

¬ le traitement des données suppose la maîtrise de certains concepts et de formules

de calcul de données démographiques et économiques : taux d’accroissement
démographique, migration nette ou solde migratoire, estimations, taux
d’évolution, indices, solde commercial, taux de couverture, taux d’activité, etc.
¬ conformer le graphique à la nature des données. Il existe plusieurs types de
graphiques (évolution, répartition, comparaison).

17
 ¬ l’interprétation comprend trois moments : la description, l’explication et
l’extrapolation
 l’élaboration et/ou le commentaire d’une carte

¬ pour l’élaboration, choisir l’échelle de la carte, la légende, l’orientation

¬ pour habiller la carte, établir des classes à partir des données statistiques ou choisir
des figurés (ponctuels, linéaires, de surface)
¬ pour le commentaire de la carte, trois étapes : la description, l’explication et
l’extrapolation
 la mise en relation de données chiffrées et/ou factuelles ;

¬ ces données peuvent se trouver dans différents documents. Il s’agit d’abord de les
identifier
¬ la mise en relation peut être de deux ordres : la corrélation s’il s’agit de deux
données quantitatives, ou la recherche de contingences s’il s’agit de données
qualitatives.
 la projection et/ou la prévision d’une situation sur la durée à partir de données
existantes

¬ elle suppose la recherche de tendances à partir d’évolution : tendance au surpeuplement,

au sous peuplement, à la densification, à la dépendance, à l’émergence, etc. La maîtrise
de certaines formules est indispensable.
4.Le traitement et l’interprétation de données démographiques et économiques

Les données démographiques et économiques sont l’objet de traitement statistique (indices, taux,
indicateurs) utile pour réaliser des représentations graphiques ou cartographiques :

4.1. Calcul de données démographiques

4.1.1. Calcul du taux d’accroissement constant

Le taux d’accroissement constant permet d’estimer l’effectif d’une population, une production au
terme d’une évolution assez longue.

La formule appropriée est la suivante :

Pq= Pi (1+TA) q-i

Pi : population initiale, c’est-à-dire de l’année de départ

TA : taux d’accroissement (naturel ou général)

4.1.2. Calcul du taux d’activité

18
 Taux d’activité : Part en % des actifs dans la population totale

Nombre d′actifs ×100

TA =
Population totale

4.1.2. Calcul du taux de chômage

Le taux de chômage est calculé à partir de la population active comme référence et non
à partir de la population totale

Taux de chômage : Part en % des chômeurs dans la population active

Nombre de chômeurs ×100
TC =
Population active

4.2.3. Calcul du bilan énergétique

B E = Production – Consommation

4.2.4. Calcul du solde commercial

Solde commercial = Valeur des exportations– Valeur des importations

4.2.5. Calcul du taux de couverture

Exportations
TC = ×100
Importations

Si TC est supérieur à 100%, la balance est excédentaire. Si TC est inférieur à 100% la balance est
déficitaire. Si TC est égal à 100%, la balance est équilibrée.

La valeur d’un excédent ou d’un déficit s’obtient en faisant la différence du TC avec 100%

19
4.2.6. Calcul du taux de dépendance

Consommation – Production
TDE = ×100
Consommation

C. Exercices

1) Le dossier documentaire

Consigne
Réalise un dossier documentaire sur :

1- La production alimentaire : atouts et contraintes

2- L’Afrique dans la mondialisation

3- La politique démographique chinoise de 1949 à 2015

4- Les plans de développement économique et social du Sénégal de l’indépendance à nos jours

− Utilise le tableau sur la méthodologie de la recherche documentaire

2) Exercice de dissertation

Sujet 1

Vaincus et ruinés en 1945, l’Allemagne et le Japon sont aujourd’hui des locomotives dans leurs
espaces d’intégration respectifs.
À la lumière des propos ci-dessus, comparer deux domaines de puissance de chacun de ces pays, puis analyser
les limites de leur puissance respective en illustrant le propos par des exemples précis.

Sujet 2

La question de l’immigration est au cœur du débat au sein de l’Union Européenne. Le sujet est
différemment appréhendé par les différents Etats de l’UE
Après avoir caractérisé la situation générale de l’Union Européenne, analyse les perspectives démographiques
dans cet espace.

3) Commentaire de documents

Sujet 1
COMMENTAIRE DE DOCUMENTS

Thème : Les défis de l’UE après 60 ans d’existence.

20
Document 1 : Fond de carte de l’UE (le croquis réalisé doit être rendu avec la copie)
Document 2 : Indicateurs socio-économiques de quelques pays de l’UE en 2017
PIB global Population Espérance de vie
Pays
(Milliards de dollars) (Millions d’habitants) (années)
Allemagne 3651,87 82,79 81,56
Belgique 466,36 11,36 81,40
Bulgarie 50,24 7,10 74,65
Croatie 53,48 4,19 77,50
Estonie 23,13 1,31 77,71
France 2574,81 66,90 82,35
Hongrie 120,68 9,83 75,50
Italie 1921,14 60,50 82,75
Lettonie 30,18 1,97 79,38
Lituanie 42,74 2,82 74,47
Luxembourg 64,00 0,60 82,15
Pays-Bas 777,23 17,18 81,40
Pologne 469,51 38,42 77,90
Rép. Tchèque 209,65 10,59 79,14
Roumanie 186,69 22,22 75,10
Slovaquie 95,00 5,43 77,79
Slovénie 48,08 2,06 80,55
PIB total de l’UE 17 112,92 milliards de dollars
Sources : FMI, PopulationData.net

Document 3

Lors du référendum du 23 juin 2016 les électeurs britanniques se sont prononcés à 51,9 % pour la
sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne (UE) ou Brexit (pour « Brittan exit »), après une
campagne acharnée. Ce vote constitue un tremblement de terre géopolitique ...
La sortie de crise du Brexit britannique est d’autant plus problématique que la zone euro – qui
constitue le noyau dur de l’espace communautaire – demeure en réelle difficulté malgré les
ballons d’oxygène que représentent l’effondrement du prix des matières premières, un euro faible,
la baisse des taux d’intérêt et la politique monétaire particulièrement expansionniste de la Banque
centrale européenne (BCE), avec par exemple le rachat de 800 milliards d’euros de dettes
publiques.
Nous sommes bien loin des promesses sur « l’Europe sociale » et « l’Europe des peuples » des
décennies 1990-2000. En effet, à l’échelle mondiale, la zone euro demeure, avec le Japon (+0,3
%), l’une des lanternes rouges de l’économie mondiale avec une croissance du PIB (+1,3 % en
2016) sensiblement inférieure à la moyenne mondiale (+3 %) ou des pays émergents (+4,1 %)

21
Alors que le stock de dettes publiques (93 % du PIB) et privées (160 % du PIB) demeure
considérable, les stratégies généralisées du dumping social, de dérégulation des marchés du travail
(Italie, Belgique, France...), d’abaissement des salaires réels et de réduction des dépenses
publiques d’un côté, et le recul de l’investissement productif de l’autre, maintiennent la zone euro
dans une situation déflationniste porteuse de graves dangers. Selon les analyses de l’Observatoire
français des conjonctures économiques (OFCE), le sous-emploi concerne 23 % de la population
active de la zone euro ...
Dans ces conditions, les difficultés économiques et sociales alimentent un climat tendu, avec
parfois la montée de mouvements sociaux et syndicaux revendicatifs ou contestataires dans
certains pays (France, Belgique, Allemagne ...) ...
L’Europe est aussi confrontée à une crise migratoire d’une ampleur historique inédite avec
l’arrivée de flux massifs de réfugiés politiques et de migrants économiques (Syrie, Afghanistan,
Irak, Afrique subsaharienne, Albanie, Kosovo ...). La seule Allemagne enregistre ainsi 1,1
million de demandeurs d’asile en 2015 ...
Enfin, face à l’embrasement proche-oriental, dont les conséquences immédiates sont
considérables (réseaux islamistes, attentats, ...), on assiste parfois à la montée de l’islamophobie
qui fragilise en retour l’intégration de populations ne demandant pour l’essentiel qu’à s’intégrer,
vivre en paix et travailler ...
Laurent Carroué, Images économiques du monde 2017

Consignes

1) Localise sur le fond de carte (document 1), les pays membres de l’Union européenne en
les différenciant par des couleurs ou des figurés, selon leur date d’adhésion. (07 points)

2) À partir du document 2, calcule la part en valeur relative du PIB global des pays
fondateurs et celle du PIB global des PECO, dans le PIB total de l’UE. Représente
graphiquement les résultats obtenus. Interprète le graphique. (07 points)

3) À partir du document 3, analyse deux défis auxquels l’UE est confrontée. (06 points)

Fonds de carte

22
23
 Sujet 2
COMMENTAIRE DE DOCUMENTS

Thème : Problèmes et perspectives de développement en Afrique

Document 1 : Indicateurs socio-économiques dans l’espace Ouest-africain

Pays Population I.D.H. Espérance de Taux P.I.B. Taux de

(en millions (2010) vie (2009) d’analphabétisme (en millions de croissance du
en 2009) (en % en 2007) dollars, 2008) P.I.B. (en %)
en 2008
Bénin 8,9 0,435 61,9 59,5 6645 5
B. Faso 15,8 0,305 53,4 71,3 8174 5,2
Cap Vert 0,5 0,534 71,7 16,2 …… ……
C. d’Ivoire 21,1 0,397 57,9 ……. 24055 2,5
Gambie 1,7 0,390 56,3 ……. 1035 6,3
Ghana 23,8 0,467 56,8 35 16144 7
Guinée 10,1 0,340 58,4 ……. 3799 4,7
G. Bissau 1,6 0,289 48,2 35,4 843 3,2
Libéria 4 0,300 58,7 44,5 830 7,1
Mali 13 0,309 48,8 76,7 8738 5
Niger 15,3 0,261 51,9 69,6 5369 9,3
Nigéria 154,7 0,423 48,2 28 214473 6
Sénégal 12,5 0,411 55,9 57,4 13274 3,3
S. Léone 5,7 0,317 47,9 61,9 2156 4,3
Togo 6,6 0,428 62 ;9 ……. 3187 1,8
Source : PNUD 2010, Rapport sur le développement humain pour les données I.D.H. ; ADB, AU,
UNECA (201) : AfricanStatisticalYearbook

Document 2. Fond de carte de l’Afrique de l’Ouest

Document 3.

« L’espace Ouest-africain regorge d’une richesse en diversité biologique. Cependant, la flore et la

faune sont en état de dégradation et de disparition sous la pression des activités anthropiques,
causant ainsi une menace au développement économique et à la santé de l’homme en ce sens que
la dégradation de la biodiversité engendre la perte d’un matériel génétique utile. Par ailleurs,
l’augmentation accrue dans la fréquence et l’intensité des sécheresses, inondations, canicules et
de l’érosion côtière due aux changements climatiques, affecte particulièrement les catégories
pauvres des Etats membres. Elle augmente leur vulnérabilité aux catastrophes naturelles, menace

24
leur accès à la nourriture et à l’eau potable, affecte négativement leur santé et met en péril leurs
ressources de subsistance. »
Commission CEDEAO (2012) ; Politique, science, technologie et innovation (ECOPOST), p. 57

Consignes
1- À partir des données du document 1, représente sur le même repère un indicateur
économique et un indicateur démographique entrant dans la composition de l’IDH de 5
pays au choix. Interpréter le graphique. (6 points)
2- En utilisant l’IDH, classe les pays en deux groupes. Localise chaque groupe de pays sur le
fond de carte. Interprète la carte (7 points)
3- Analyse les perspectives économiques des deux groupes de pays à la lumière des
phénomènes évoqués dans le document 3. (7points)

Fonds de carte de l’Afrique de l’Ouest

Tableau de spécification

BARÈME
CRITÈRES EXPLICITATION TOTAL
Consigne 1 Consigne 2 Consigne 3
-Réponse appropriée
Critère minimal 1 :
-Respect de la consigne
Pertinence
-Conformité entre la production

25
 et la consigne 2,75 3 4,5 10,25

Critère minimal 2 :
Utilisation correcte des Démarche et
outils et concepts de la Concepts disciplinaires 1,25 1,25 0,5 3
discipline
Critère minimal 3 : Mise en relation des différents
Cohérence éléments de l’analyse 0,5 1 0,25 1,75
-Respect des règles de
Critères de grammaire et de syntaxe
perfectionnement -Écritures lisibles, sans rature, 1,5 1,75 1,75 5
paragraphes bien délimités

26