Cours 

: Date : _________
______ ARITHMETIQUE Durée : 60 mn
Fiche n° _____
Objet : Addition et Soustraction des nombres entiers (Sens et Pratique)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de l ’Addition et la Soustraction. des
nombres entiers.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 19

DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE
Résolvent les petits
Pré-requis Compter par 10 jusqu’à 100, par 100 jusqu’à 1000, par 1000 jusqu’à 1 000 000 problèmes
Partir de situations mathématiques induisant le sens de l’addition et la soustraction puis créer des situations
induisant :
- le calcul d’une différence
- le calcul d’un reste
- le calcul d’un manque
Imprégnation
- le calcul du 2e terme d’une somme
Lisent le problème et
1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg de marchandises diverses.
s’approprient des
2. Le compteur d’un véhicule marque 2 698 Km au départ d’un voyage et 2 913 Km à l’arrivée. Quelle est la
situations problème
distance parcourue parce véhicule ?
 Solution 1 : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg = 11535 Kg Résolvent les
Solution 2 : la distance parcourue par ce véhicule est de : 2913 km – 2698 Km = 215 Km problèmes
Analyse Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice
- Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48 Effectuent
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on intervertit l’ordre des termes. l’opération
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73 Effectuent
- Quelle remarque faites-vous ? Font la remarque
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que des unités de mêmes Ecoutent les
Synthèse espèces. explications
On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat donc l’addition est commutative.
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc l’addition est associative.
Retenons : Dans une soustraction, il faut bien aligner les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines, etc … Il
faut toujours commencer la soustraction par la droite et ne pas oublier retenues. Le nombre retranché est toujours le
plus petit.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Propose des exercices
Consolidation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Problème :  Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une tranchée des 275 m de long en 3 consigne
jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam 5m. Quelle longueur de tranchée leur reste-t-il à creuser ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Un avion décolle avec 320 passagers à bord. A la 1ère escale 56 voyageurs descendent et 38 nouveaux Font l’exercice dans
montent. A la 2e escale 62 passagers descendent et 57 autres prennent place. les cahiers de
a) Combien de voyageurs y a-t-il dans l’avion entre les deux escales  ? devoirs
b) Combien de passagers sont à bord au cours de la seconde escale ?
 Cours : CM2
ARITHMETIQUE Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn

Objet : DIVISOION PAR 10 ; 100 ; 1000

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations
portants sur la division par 10 ; 100 ; 1000 proposées à l’évaluation..
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Mental Règle : pour multiplier des nombres de 2 chiffres multiples de10, on
Soustraire des soustrait les dizaines entre elles Exécutent la consigne
nombres de 2
chiffres multiples Exemple : 50 – 30 On dit 5 diz – 3 diz = 2 diz = 20
de 10

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes

E sens de la 1°) 9049 : 10 =
division Exécutent la consigne
La multiplication 2°) 1592 : 100 =
10, 100, 100 3°) 5219 : 100 =
4°) 7726 : 10 =
 Partir d’une situation mathématique faisant appel à la division par 10,
100, 1000
- Série les différents cas S’approprient de la
Imprégnation 1. d’un nombre entier terminer par des zéros situation
2. d’un nombre entier qui n’est pas terminé par des zéros
Situation 1 : 500 F partagés en 10. Que vaut une part ?
Situation 2 : 100 barres de fer pèsent 3745 Kg. Quelle est la masse
d’une barre de fer ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les
Analyse - Corriger chaque situation situations
- Corrigent
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
Pour diviser un nombre entier terminé par des zéros, par 10, 100, 1000,
on supprime à sa droite 1, 2, 3 zéros Ecoutent les
Pour diviser un nombre entier par 10, 100, 1000, on sépare à sa droite explications et
par une virgule 1, 2, 3, chiffres retiennent la règle
Synthèse

Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne

Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans
les cahiers de devoirs

Cours : CM1 Date : _________

 Fiche n° _____ Durée : 60 mn
ARITHMETIQUE
Objet : LES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de lire et écrire correctement des nombres décimaux mais aussi de
résoudre des problèmes pratiques sur les nombres décimaux.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, décamètre, la classe, le cours
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1 page 40

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253
48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total (4+1=5) Exécutent la consigne
Multiplier un puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
nombre 11 Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit
le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier chiffre la
dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités

Imprégnation Situation : Mesurer ou peser des objets dont le résultat n’est pas un nombre entier
Divise les élèves en groupes S’approprient de la situation et
On va mesurer les dimensions de la classe et des fenêtres (Longueur, largeur et hauteur) exécutent la tâche
1er Groupe mesure la longueur de la classe
2e Groupe mesure la largeur de la classe
3e Groupe mesure la hauteur de la fenêtre
 - 1er groupe trouve neuf mètres et soixante dix centimètres et lit 9 m et 70 cm
- 2e groupe trouve sept mètres et quatre vingt centimètres et lit 7 m et 80 cm
- 3e groupe trouve un mètre et 20 centimètres et lit 1 m et 20 cm
Analyse - Faire écrire les résultats au tableau puis les transcrire en mètre seulement Ecrivent les résultats
- Faire remarque que les nombres 9,70 m et 7,80 m et 1,20 m comprennent deux Font la remarque
parties séparées par une virgule Nomment chaque partie
- Faire nommer chaque partie Font les remarques
- Faire remarquer que la partie décimale est le chiffre des unités de mesures et que la
partie décimale est constituée des chiffres de dixième, centième et millième
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : Ecoutent les explications
Synthèse Un nombre décimal est un nombre qui contient une virgule. La virgule sépare la partie et retiennent la règle
entière (à gauche) et la partie décimale (à droite).
Partie Entière Partie Décimale
Unité Dixième Centième Millième
9 7 0
1 2 5 0
Propose des exercices oraux d’abord puis dans les cahiers d’exercices
Consignes : Exécutent la consigne
Consolidation b) Ecrire les nombres suivants en nombres décimaux : 9l15cl ; 1m1dm ; 1 304 g ;
2m45cm ; 4l25cl
c) Rama mesure la longueur de la salle de classe avec son double décimètre qu’elle
porte 48 fois. Quelle est en mètre la longueur de la salle ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Résoudre Font l’exercice dans les
Pour mesurer la longueur d’une table, Sidi porte 7 fois et demie un double décimètre. cahiers de devoirs
Quelle est en mètre la longueur de la table ?
 Cours : CM1 Date : _________
Fiche n° _____ ARITHMETIQUE Durée : 60 mn

Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations
portants sur l’addition des nombres décimaux proposées à l ’évaluation..
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 48

DEMARCHE

ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES

Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1

Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant :
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – Exécutent la consigne
décimaux 0,001
 Situation : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres S’approprient de la situation et
d’huiles, on verse 8,25 litres pour la remplir complètement. exécutent la tâche
Imprégnation
Quelle est la capacité de la bonbonne ?

- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

- Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
Analyse - Suivent
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples

Récapitule et approfondit les explications

Retenons :
Pour additionner deux nombres décimaux, il faut placer la partie Ecoutent les explications et
Synthèse entière sous la partie entière, la virgule sous la virgule et la retiennent la règle
partie décimale sous la partie décimale puis effectuer l ’opération
sans tenir compte de la virgule.

Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Exercice à tirer dans le livre

Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans les cahiers
Exercice à tirer dans le livre de devoirs
 Cours : CM1 Date : _________
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Durée : 60 mn

E
Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations portants sur
l’addition des nombres décimaux proposées à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES

Calcul Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

20 x 2 – 16 x 2 ; 200 x 2 – 200 x 16
Mental 20 x 2 = 2 x 2 x 10 = 4 x 10 = 40 - 16 x 20 = 16 x 2 x 10 = 32 x 10 = 320
Multiplier un 200 x 2 = 2 x 2 x 100 = 4 x 100 = 400 – 16 x 200 = 16 x 2 x 100 = 32 x 100 = 3 200
nombre par 20 ; Règle :
200 Multiplier un nombre par 20, c’est multiplier le double de ce nombre par 10
Multiplier un nombre par 200, c’est multiplier le double de ce nombre par 100
Donne des exercices sous forme de petits problèmes
 Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant : Exécutent la consigne
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – 0,001
décimaux

Situation : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres d’huiles, on verse S’approprient de la
Imprégnation situation et exécutent la
8,25 litres pour la remplir complètement. Quelle est la capacité de la bonbonne ?
tâche

- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

- Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
Analyse - Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples

Récapitule et approfondit les explications

Retenons :
Pour additionner deux nombres décimaux, il faut placer la partie entière sous la Ecoutent les explications
Synthèse partie entière, la virgule sous la virgule et la partie décimale sous la partie et retiennent la règle
décimale puis effectuer l’opération sans tenir compte de la virgule.
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
1°) 168 + 29,51 Exécutent la consigne
Consolidation 2°) 54,61 + 112
3°) 11,16 + 985,30
4°) 7248,12 +94,504
Propose à faire dans les cahiers de devoirs
Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Aux jeux Olympiques, John, Nasser et Magaye, finalistes du lancer de poids, cahiers de devoirs
exécutent chacun trois essais :
- John réussit : 26,43 m ; 27,06 m et 26,54 m
 - Nasser : 24,20 m ; 25,76 m et 26 m
- Magaye : 27,03 m ; 26,76 m et 26,90 m
A qui revient la médaille d’or ?

Cours : CM1 Date : _________

Fiche n° _____ ARITHMETIQU Durée : 60 mn

E
Objet : SOUSTRACTION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations
portants sur la soustraction des nombres décimaux proposées à l ’évaluation..
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE

ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9 Exécutent la consigne
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1
 Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne
Les nombres 1°) 9049,15 + 32,026
décimaux 2°) 20385 + 1592,98
3°) 83409 + 5219,6
4°) 772,1 + 278

Situation : Un marchand avait une pièce de tissu percale de 42 m. S’approprient de la situation et

Imprégnation il a vendu successivement 5,50 m ; 3,75 m ; 4,25 m ; et 8,75 m exécutent la tâche
Calculer :
a) la longueur de percale vendue
b) la longueur restante
- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne
Analyse - Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
Synthèse Pour soustraire un nombre décimal d’un nombre entier, on
remplace les chiffres décimaux manquant par des zéros. Ecoutent les explications et
Exemple : 419,102 618,00 retiennent la règle
278,000 453,09
141,102 164,91
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
Consolidation 1°) 9591,25 – 6342  2°) 7845 – 2315,302 Exécutent la consigne
3°) 1758,001 – 978,47   4°) 4065,47 – 2478,675
 Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Un pompiste dispose de 1800 litres d’essence super Font l’exercice dans les cahiers de
dans un réservoir. Il a vendu dans la journée 375,5 litres puis 20 devoirs
litres et enfin 105,8 litres.
Quelle est la quantité d’essence restante dans le réservoir  ?

Cours : CM1
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn

E
Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations
portants sur la multiplication des nombres décimaux proposées à l ’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
 Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 9 = 25 x (10 – 1) = (225 x 10) – (25 x 1) = 250 – 25 = 225 Exécutent la consigne
Multiplier 9 Règle : pour multiplier un nombre par 9, on le multiplie par 10 puis on
retranche du résultat le nombre donné

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Addition et 1°) 9049,15 + 4257 =
Soustraction de
nombres décimaux 2°) 1592,98 – 987,12 =
3°) 5219 – 789,105 =
4°) 772 + 3045,045 =

Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres décimaux

Sérier les différents cas :
a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal S’approprient de la
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal situation
Imprégnation d. Cas particulier : l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros
e. l’in des termes est inférieur à l’unité
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il a fallu 4,85
m. Quelle est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
Situation d : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation e : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
 Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre entier par un
nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue l ’opération sans s ’occuper des Ecoutent les explications et
virgules. A droite du produit on sépare par une virgule autant de chiffres décimaux qu ’il retiennent la règle
y en a en tout au multiplicande et au multiplicateur. Exemples :
Synthèse
4,85 m 320 F 8,05 g 2800 F 0,75 l
X 18 X 6,25 X 5,85 X 3,3 X 36
3880 1600 4025 84 450
485 640 6440 84 225
87,30 m 1920 5635 9240,0 F 27,00 l
2000,00 F 63,1925 g

Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le Kg, 1,5 l Font l’exercice dans les
d’huile à 600 F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 mois. cahiers de devoirs

ARITHMETIQUE
Cours : CM1 Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn

Objet : FRACTION DECIMALE - FRACTION ORDINAIRE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement une fraction décimale et une fraction
ordinaire.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1
 DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
Situation 1 : Salif fait 120 pas 11 cm. Quelle est la distance parcourue ?
Situation 2 : Mère Nafi achète 11 œufs à 95 F l’un. Calculer la dépense Exécutent la consigne
Solution 1 : La distance parcourue : 120 X 11 cm =
Calcul On fait : 1 + 2 = 3 et on écrit 3 entre 1 et 2 donc on a 1320 cm
Solution 2 : La dépense : 95 F X 11 =
Mental On fait : 9 + 5 = 14 > 10 et on fait 9 + 1 = 10 et on place 4 entre 10 et 5 donc on a 1045 F
Diviser par 25
Règle : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit le résultat obtenu entre les 2
chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre
des unités.
Par le PLM : effectuer les opérations suivantes : 35 X 11 ; 27 X 11 ; 17 X 11 ; 94 X 11
Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Révision Ecrit
Fractions : Sens Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité  : Exécutent la consigne
2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1

Présente
Imprégnation - une règle graduée
- le dessin d’une bouteille rempli de liquide au 3/4 S’approprient de la situation
Consigne : Observer bien ces images
- Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre - Dixième ou 1/10 ; Centième ou 1/100 ; Millième ou
1/000
- Observer bien les dénominateurs
- Quelle remarque faites-vous ? - Observent bien
Analyse - Les dénominateurs sont terminés par 10 ; 100 ; 1000
- Comment appelle-t-on ces fractions - Sont des fraction décimales
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ? - Le liquide les 3/4 de la bouteille
- Faites la division du numérateur par le dénominateur - Font et trouvent 0,75
- Quelle remarque faites-vous ? - On a trouvé une valeur décimale
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction - Fraction ordinaire
Récapitule et approfondit les explications
 Synthèse Retenons :
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal à : 10 ; 100 Ecoutent les explications et retiennent la règle
1000. Exemple : 4/10 ; 17/100 ; 12/100
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à  : 1 ;
10 ; 100 ou 1000. Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8
Un nombre fractionnaire est un nombre muni d’une fraction. Exemple 3 h ¼ ; 25
l½
Pour trouver la valeur décimale d’une fraction il faut diviser le numérateur par le
dénominateur
Consigne : Quelle est la valeur décimale de chacune des suivantes : 9/10 g ; 11/100
Consolidation m ; 46/10 l ; 357/100 kg Exécutent la consigne
Consigne : Effectuer les opérations après avoir trouver les valeurs décimales
Evaluation 1°) 6 l 1/4 + 7/4 l + 2 dl = dl
2°) 1/5 + 2/8 + ¼ =
3°) 1/4 h + 1/2 h = mn Exécutent la consigne
4°) 7 hm + 3 dam 1/5 = m

ARITHMETIQUE
Cours : CM1 Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn

Objet : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement une fraction à plus simple forme.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
 Le pas de Salif mesure 0,25 m. combien de pas doit-il faire pour parcourir une distance de30 m ?
Calcul Solution : 30 m : 0,25 m = Exécutent la consigne
0,25 = 25/100 = 1/4 donc 30 m : 0,25 m = 30 : 1/4 = 30 X 4 = 120 pas
Mental Règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4
Diviser par 0,25 PLM : Effectuer les opérations suivantes :
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25

Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Ecrit Exécutent la consigne
Révision Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité :
Fractions : Sens 2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1

Présente les figures suivantes

Imprégnation S’approprient de la
= = situation

n° 1 n° 2 n° 3 n° 4
Consigne : Observer bien ces images
- Faire écrire les fractions des carrés 1 et 3
- Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
- Faire comparer les fractions des carrés 1 et 2 puis 3 et 4
- Faire constater par les graphiques que la fraction 4/6 = 2/3 et que 6/8 = 3/4 Essaient de répondre
Analyse - Faire dire que les fractions 2/3 et 4/6 comme 3/4 et 6/8 sont des fractions équivalentes aux questions
- Faire transformer 4/6 en 2/3 et 6/8 en 3/4
- S’inspirer de cet exemple pour faire trouver des fractions équivalentes
- Faire remarquer que lorsqu’on ne peut plus simplifier une fraction, on dit qu’elle est irréductible
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les
Retenons : explications et
Synthèse Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plu simple. retiennent la règle
Pour simplifier une fraction on divise ses termes par un même nombre
Propose un exercice
Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 15/30 ; 24/40 ; 18/54 ; 300/400 ; 120/600 ; 720/920 Exécutent la consigne
Consolidation Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 1/3 ; 2/5 ; 3/2 ; 1/4
 Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 4/5 ; 3/12 ; 5/12 ; 2/8 ; 7/11 ; 8/9 Exécutent la consigne
Consigne n° 2 : Trouver une fraction équivalente à 5/7 ayant comme dénominateur 21 ; 35 et 56
Consigne n° 3 : Compléter les fractions suivantes
Evaluation
21/24 = …/8 ; 32/48 = 4/… ; …/3 = 28/112 
Consigne n° 4 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 14

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Simplification
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : Découvrir les fractions
Contenu : Simplification des fractions
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p119

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : multiplier un nombre par 11 Consolidation
Consigne : maman a 35 kg de mil qu’elle répartit dans 5sachets. Quelle est la masse de . Exécutent la consigne ( Multiplier un nombre par
Le directeur a 80 livres qu’il met dans 5 caisses.Quel est le nombre de livres dans chaque 11)
Règle : Rappellent la règle
 Révision de la leçon précédente : fractions décimales, fractions ordinaires
Introduction
 (10 mn) Sépare les fractions décimales et les fractions ordinaires suivantes
2/7 ; 3/8 ;12/100 ;4/50 ; 1/1000 ;9/10 ; 15/20
Trouve la valeur décimale de 3/6 Exécutent la consigne Fractions (découverte)
Activiteé 2 : Amorce de la leçon
Présente les figures suivantes
Les élèves s’approprient des situations
= =

n° 1 n° 2 n° 3 n° 4
Consigne : Observer bien ces images Les élèves recopient le titre de la leçon dans
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de leurs cahiers Fractions (simplification )
différencier les fractions

- Faire écrire les fractions des carrés 1 et 3

- Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
- Faire comparer les fractions des carrés 1 et 2 puis 3 et 4
- Faire constater par les graphiques que la fraction 4/6 = 2/3 et que 6/8 = 3/4
- Faire dire que les fractions 2/3 et 4/6 comme 3/4 et 6/8 sont des fractions
Développement équivalentes
(25 mn) - Faire transformer 4/6 en 2/3 et 6/8 en 3/4 Exécutent la consigne
- S’inspirer de cet exemple pour faire trouver des fractions équivalentes
- Faire remarquer que lorsqu’on ne peut plus simplifier une fraction, on dit qu’elle Fractions (simplification )
est irréductible
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Conclusion Récapitule et approfondit les explications
Retenons : Fractions (simplification )
(5 mn)
Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plu simple.
Pour simplifier une fraction on divise ses termes par un même nombre Les élèves recopient dans
Exemple : 6/8 par 2 = 3/4 leurs cahiers de leçons
Consolidation
Propose un exercice
Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 15/30 
300/400 
Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 1/3 ; 2/5 ; 3/2 ; 1/4
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 4/5 ; 3/12 ; 5/12 ; 2/8 ; 7/11 ; Contrôles des acquis des
consigne individuellement
élèves
 Evaluation 8/9 dans les cahiers de devoirs
(12 mn) Consigne n° 2 : Trouver une fraction équivalente à 5/7 ayant comme dénominateur
21 ; 35 et 56

ARITHMETIQUE
Cours : CM2 Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn

Objet : REDUCTION DES FRACTIONS AU MÊME DENOMINATEUR

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement des fractions au même dénominateur dans
un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
 Calcul mental : Diviser par 0,25
Calcul PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la consigne
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25
Mental
Diviser par 0,25 Rappel da la règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 Rappellent la règle
(Consolidation)
Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Révision Par Ecrit
Fractions : Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 25/45 ; 72/24 ; 11/20 ; 320/400 ; 120/640 ; 42/54 Exécutent la consigne
Simplification Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 7/4 ; 2/7 ; 3/5 ; ¼
Ex n° 3 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 7

Situation : Moussa a vendu les 4/7 de sa récolte alors que Abdou a vendu les 5/9 de la sienne.
Quelle est la personne qui a vendu la plus grande quantité ? S’approprient de la
Imprégnation Consigne : Résoudre le problème situation

- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions  ?

- Faire constater que les fractions n’ont aucun terme commun, il est difficile de nommer  la
plus grande
- Faire trouver un dénominateur commun aux deux fractions c ’est-à-dire un nombre qui est à
Essaient de répondre aux
la fois multiple des 2 dénominateurs.
Analyse questions
- Faire multiplier les deux dénominateurs par 7 X 9 = 63
- Faire transformer les fractions 4/7 & 5/9 de telle manière qu ’elles aient comme dénominateur
63
4 4 X 9 36 5 5 X 7 35
7 7X9 63 9 9X7 63
- Faire remarquer que les fractions ont été réduites au même dénominateur, puis faire
comparer
- Procéder de la même manière avec plusieurs fractions
Récapitule et approfondit les explications
Synthèse Retenons :
1. Pour réduire deux fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de chaque Ecoutent les explications et
fraction par le dénominateur de l’autre. retiennent la règle
2. Pour réduire plusieurs fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de
chaque fraction par les dénominateurs des autres.
 Propose un exercice
Consolidation Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes Exécutent la consigne
1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 , 1/3 et 5/4
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Exécutent la consigne
Evaluation Consigne : Réduire au même dénominateur après avoir simplifier
3/15 et 6/9 - 4/10 et 6/8 - 15/20 ; 4/12 et 6/9 - 1/3 ;15/6 et 5/9

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Réduction au
même dénominateur ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Comparer des fractions
OS : Identifier des fractions égales
Contenu : Réduction au même dénominateur
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 160 Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p122

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Diviser un nombre par 0,5 Acquisition
Consigne : un vendeur de miel a 12L qu’elle répartit dans des bouteilles de 0,5l. Quel est Exécutent la consigne
le nombre de bouteilles remplis ?
 Maman a 24kg de riz qu’elle en sachets de 0,5kg. Combien de sachets pourra t- elle Enoncent la règle et la répètent
avoir ?
Introduction
Règle : pour diviser un nombre par 0,5 , on le multiple par 4
(10 mn)  Révision de la leçon précédente Fractions (simplification )
Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 25/45 ; 320/400  Exécutent la consigne
Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 7/4  Fractions (simplification )
Ex n° 3 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 7
Activiteé 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient des situations
Situation : Moussa a vendu les 4/7 de sa récolte alors que Abdou a vendu les 5/9 de la
sienne. Quelle est la personne qui a vendu la plus grande quantité ?
Consigne : Résoudre le problème
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de maitriser la Les élèves recopient le titre de la leçon dans Fractions (réduction au
réduction au même dénominateur des fractions leurs cahiers même dénominateur )

- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions  ?

- Faire constater que les fractions n’ont aucun terme commun, il est
difficile de nommer la plus grande
Fractions (réduction au
- Faire trouver un dénominateur commun aux deux fractions c ’est-à-dire
Développement même dénominateur )
un nombre qui est à la fois multiple des 2 dénominateurs.
(25 mn) Exécutent la consigne
- Faire multiplier les deux dénominateurs par 7 X 9 = 63
- Faire transformer les fractions 4/7 & 5/9 de telle manière qu ’elles aient
comme dénominateur 63
4 4 X 9 36 5 5 X 7 35
7 7X9 63 9 9X7 63
- Faire remarquer que les fractions ont été réduites au même
dénominateur, puis faire comparer
- Procéder de la même manière avec plusieurs fractions
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Conclusion Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
(5 mn)
Pour réduire deux fractions au même dénominateur, on multiplie les 2
Les élèves recopient dans
termes de chaque fraction par le dénominateur de l ’autre. leurs cahiers de leçons Fractions (réduction au
Consolidation même dénominateur )
Propose un exercice
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
 1/3 et 2/5 - 1/4 et 2/8 
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne : Réduire au même dénominateur après avoir simplifier Contrôles des acquis des
consigne individuellement
Evaluation élèves
3/15 et 6/9 - 4/10 et 6/8  ; 4/12 et 6/9  ;15/6 et 5/9 dans les cahiers de devoirs
(12 mn)

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Comparaison
des fraction à l’unité ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Comparer des fractions
OS : Comparer des fractions à l’unité
Contenu : comparaison de fractions à l’unité
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 160 Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p118

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
  Calcul mental : Table de multiplication de 2 à 12 Table de multiplication
Consigne : un vendeur de lait vend 5 bidons de 12 l .Quelle est la capacité vendue ? Exécutent la consigne
Un éleveur a 9 bœufs qui consomment chacun 7 kg d’aliment par jour. Quelle leur
consommation journalière ? Enoncent la règle et la répètent
Introduction Donne d’autres situations
 Révision de la leçon précédente Fractions (réduction au même dénominateur )
(10 mn)
Réduis au même dénominateur les fractions suivantes Fractions (réduction au
5/9 et 6/8 - 9/13 et 2/7   Exécutent la consigne même dénominateur )
Activiteé 2 : Amorce de la leçon

Les élèves s’approprient des situations

Consigne : observe bien les grahiques Fractions (comparaison )

Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de maitriser la Les élèves recopient le titre de la leçon dans
réduction au même dénominateur des fractions leurs cahiers

- Faire comparer à l’unité (le ruban est l’unité)

Développement - Multiplier les exemples avec les cas suivants
Exécutent la consigne
(25 mn)  les fractions ont le même dénominateur
 Les fractions ont le même numérateur Fractions (comparaison )

consolidation Ecoutent les explications

Consigne 1 : Classer les fractions dans l’ordre croissant : 2/5 ; 1/5 ; 3/5 ; 5/5 ; 4/5
Conclusion Consigne 1 : Encadrer les fractions
(5 mn)
- inférieures à l’unité : 2/3 ; 5/2 ; 3/3 ; 1/2 ; 5/6
- égales à l’unité : ¾ ; 2/2 ; 7/7 ; 2/3 ; 9/9
Les élèves recopient dans
supérieures à l’unité : 11/8 ; 4/4 ; 7/5 ; 2/3 ; 13/6 leurs cahiers de leçons Fractions (comparaison )
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
 Une fraction est plus petite que l’unité quand le numérateur est plus
petit que le dénominateur.
 Une fraction est égale à l’unité quand le numérateur est égal au
dénominateur
 Une fraction est plus grande que l’unité quand le numérateur est plus
grand que le dénominateur.
 Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même dénominateur,
 la plus grande est celle qui a le plus grand numérateur.
Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même numérateur, la plus
grande est celle qui a le plus petit dénominateur.
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Evaluation Contrôles des acquis des
Consigne : classer en ordre croissant les fractions suivantes consigne individuellement
(12 mn) élèves
1. 5/8 ;1/8 ;7/8 ;3/8 dans les cahiers de devoirs
2. 4/7 ; 4/5 ; 4/11 ; 4/9
3. 7/10 ; 8/15 ; 6/7 ; 13/20
Encadrer 12/9 4/5 8/10 3/2 1/8

Cours : CM2
Fiche n° _____ ARITHMETIQUE Date : _________
Durée : 60 mn

Objet : COMPARAISON DE FRACTION

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de comparer correctement des fractions avec l’unité et entre elles
dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
 Par le PLM : effectuer les opérations suivantes
5 = 10 : 2
Calcul Mental 24 x 5 = (24 x 10) : 2 = 240 : 2 = 120
50 = 100 : 2 Exécutent la
Multiplier un nombre
24 x 50 = (24 x 100) : 2 = 2400 : 2 = 1200 consigne
par 5 ; 50
Règle :
Pour multiplier un nombre par 5, on multiplie sa moitié par 10
Pour multiplier un nombre par 50, on multiplie sa moitié par 100
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Révision 1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4
Réduction aux mêmes Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur Exécutent la
dénominateurs 10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48 consigne

Faire une représentation graphique

Imprégnation S’approprient de
la situation

¼ 4/4
Consigne : Observer bien ces deux graphiques

Analyse - Faire comparer à l’unité (le ruban est l’unité)

- Multiplier les exemples avec les cas suivants Essaient de
 les fractions ont le même dénominateur répondre aux
 Les fractions ont le même numérateur questions
Récapitule et approfondit les explications
Synthèse Retenons :
 Une fraction est plus petite que l’unité quand le numérateur est le plus petit que le Ecoutent les
dénominateur. explications et
 Une fraction est égale à l’unité quand le numérateur est égal au dénominateur retiennent la règle
 Une fraction est plus grande que l’unité quand le numérateur est plus grand que le
 dénominateur.
 Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même dénominateur, la plus grande est
cette qui a le plus grand numérateur.
 Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même numérateur, la plus grande est
celle qui a le plus petit dénominateur.
Propose un exercice
Consolidation Consigne 1 : Classer les fractions dans l’ordre croissant : 2/5 ; 1/5 ; 3/5 ; 5/5 ; 4/5 Exécutent la
Consigne 1 : Encadrer les fractions consigne
- inférieures à l’unité : 2/3 ; 5/2 ; 3/3 ; 1/2 ; 5/6
- égales à l’unité : ¾ ; 2/2 ; 7/7 ; 2/3 ; 9/9
- supérieures à l’unité : 11/8 ; 4/4 ; 7/5 ; 2/3 ; 13/6
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Résoudre le problème Exécutent la
Evaluation Un cavalier relie 2 villes distantes de 40 km. Il fait le quart du trajet au galop, les 5/8 au pas et le reste consigne
au trot ; de ces 3 étapes, laquelle est la plus grande.

Cours : CM1 Durée : 60 mn

Fiche n° : _______ Date : ___________

Objet : ADDITION ET SOUSTRACTION DE FRACTION

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’additionner ou soustraire des fractions dans un
exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
 ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
Calcul mental : Diviser par 0,25
Salif mesure la longueur d’un mur avec un bâton de 12 m. Combien de fois doit-il poser le bâton sachant que le mur
fait 48 m ? Exécutent la
Calcul Mental Solution : 48 m : 12 m = consigne
12 = 4 X 3 = 48 m : (4 X 3) = 4
Diviser par 12
Règle : Diviser un nombre par 12, c’est diviser par 3 puis par 4 ou bien par 4 puis 3 : prendre le tiers puis le quart ou
bien le quart puis le tiers
PLM : Effectuer les opérations suivantes :
36 : 12 ; 72 : 12 ; 54 : 12 ; 68 : 12 ; 24 : 12
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Révision 1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4 Exécutent la consigne
Réduction aux mêmes Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur
dénominateurs 10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48

Faire une représentation graphique

Imprégnation S’approprient de la
situation
+ =

Représentation A Représentation B
Consigne : Observer bien ces deux graphiques
- Faire trouver la fraction de représentation graphique
- Faire constater que la troisième figure dans (A)est la somme des deux premières Essaient de répondre
Analyse - Puis en faire déduire l’addition de fractions aux questions
- Faire multiplier les exemples
- Faire le cas deux fractions puis un entier avec une fraction
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
 Synthèse Pour additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur. On additionne ou soustrait les Ecoutent les
numérateurs et on conserve le dénominateur commun. explications et
Pour additionner ou soustraire deux fractions n’ayant pas le même dénominateur, on les réduit d ’abord au même retiennent la règle
dénominateur puis on additionne ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur commun.
Propose un exercice
Consigne 1 : Effectuer Exécutent la consigne
Consolidation 3/7 + 4/7 + 2/7 ; 3/4 + 2/3 + 1/2 ; 8 + 4/3 ; 8 kg 2/3 + 2 kg 2/5
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la consigne
Evaluation Un jardinier laboure les 2/9, puis le 5e et enfin le reste de son terrain.
Quelle fraction du terrain représente les deux premiers labours ?
Quelle fraction représente le reste du champ à labourer ?

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Découverte
(Sens) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : Découvrir les fractions
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p111

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : calculer le carré d’un nombre Calculer le carré d’un
 Donne des nombres Exécutent la consigne nombre ( acquisition)
Consigne : calcule le carré de ces nombres
Règle : Pour trouver le carré d’un nombre, on multiplie le nombre par lui même retiennent la règle dans leurs cahiers
 Révision de la leçon précédente : division des nombres décimaux
Introduction Consigne : Effectuer les opérations suivantes
2023 :1,9  = 1064,7 à 1/10 près ; 243,1 :0,9 =270,1 ;
(10 mn)
Activité 2 : Amorce de la leçon Exécutent la consigne Division des nombres
Présente un fruit (orange) et une barre de savon ( dessine au tableau ) décimaux
Consigne : Observer bien ces images Les élèves s’approprient des situations

Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de

comprendre la notion de fraction , le sens d’une fraction Les élèves recopient le titre de la leçon dans
leurs cahiers Fractions (sens)

- Faire savoir que chacun des ces fruits représente l’unité ou 1

- Faire couper les fruits en 5 parties égales et faire nommer 1 partie (c ’est-à-dire un
cinquième) puis 2 ou deux cinquièmes etc…..
- Ecrire et lire puis faire lire et écrire 1/5 ; 2/5 par les élèves
- Procéder de la même manière pour le cercle
- faire prendre 3 parties puis faire dire et écrire trois huitième 3/8 Exécutent les consignes
- Faire savoir que 1/5 ; 2/5 ; 3/8 sont des fractions
- faire remarquer que par exemple 1/5 = 1 : 5 Donc une fraction est une division
non effectuée Fractions (sens)
Développement - Faire nommer les deux termes d’une fraction et faire dire ce qu’ils indiquent
- Faire lire les fractions 1/2 ; 1/3 ; 1/4 Essaient de répondre aux
(25 mn)
- Faire faire une représentation graphique questions posées par le
- Faire remarquer qu’à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième maître

Récapitule et approfondie les explications

Retenons : On appelle fraction une ou plusieurs parties égales de l’unité. Dans 2/5
Conclusion et 3/8 ; 5 et 8 sont les dénominateurs. Ils indiquent en combien parties égales on a
partagé l’unité. Les élèves recopient dans Fractions (sens)
(5 mn) leurs cahiers de leçons
2 et 3 sont les numérateurs ; ils indiquent le nombre de parties prises
NB : à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième
Exemple : 3/5 = trois cinquième – 2/16 = deux seizièmes
Consolidation
Oralement : Faire lire les fractions suivantes : 1/6 ; 2/9 ; 5/7 ; 12/20 ; 15/36 ;
27/154 ;
Ecrit :
 1°) Quelle fractions représentent : 5 parties de l’unité divisée en 30 parties. 12
parties de l’unité divisée en 54 parties.
2°) Compléter les fractions suivantes à l’unités : 2/3 + . = 1 ; 3/5 + …. = 1 ; 1/9 + ….
=1
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
Consigne : Ecrire la fraction correspondant à chaque dessin Contrôles des acquis des
consigne individuellement
(12 mn) élèves
dans les cahiers de devoirs

Cours : CM2
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn

E
Objet : FRACTION DECIMALE - FRACTION ORDINAIRE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement une fraction décimale et une fraction
ordinaire.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 DEMARCHE

ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
 Par le PLM : effectuer les opérations suivantes
Calcul 35 : 10 = 3,5  35 : 100 = 035 35 : 1000 = 0,035 Exécutent la
Mental Règle : Pour diviser un nombre entier par 10 ; 100 ou 1000 on place une virgule à 1 ; consigne
Diviser un entier par 2 ou 3 chiffres vers la gauche de ce nombre
10 ; 100  ou 100 Donne des exercices sous forme de petits problèmes

Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10

Révision heures ? 6 heures ? Exécutent la
Fractions : Sens Ecrit consigne
Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité :
2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1

Présente
- une règle graduée
- le dessin d’une bouteille rempli de liquide au ¾ S’approprient de la
Imprégnation Consigne : Observer bien ces images situation

- Dixième ou 1/10 ;
- Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre
Centième ou 1/100 ;
Millième ou 1/000
- Observer bien les dénominateurs
- Quelle remarque faites-vous ? - Observent bien
Analyse - Les dénominateurs
- Comment appelle-t-on ces fractions sont terminés par 10 ;
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ? 100 ; 1000
- Faites la division du numérateur par le dénominateur - Sont des fraction
décimales
- Quelle remarque faites-vous ?
- Le liquide les ¾ de la
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction bouteille
- Font et trouvent 0,75
- On a trouvé une valeur
décimale
- Fraction ordinaire
Récapitule et approfondit les explications
 Synthèse Retenons :
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal à : 10 ; 100 ou 100. Ecoutent les
Exemple : 4/10 ; 17/100 ; 12/100 explications et
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à  : 1 ; 10 ; 100 ou retiennent la règle
1000. Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8
Un nombre fractionnaire est un nombre muni d’une fraction. Exemple 3 h ¼ ; 25 l ½
Pour trouver la valeur décimale d’une fraction il faut diviser le numérateur par le dénominateur
Propose un exercice
Consolidation Quelle est la valeur décimale de chacune des suivantes : 9/10 g ; 11/100 m ; 46/10 l ; 357/100 kg Exécutent la
consigne
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Transformer en fractions décimales en prenant le mètre comme unité : 5 dm ; 36 dm ; Exécutent la
140 cm ; 42 mm ; 2,035 dam consigne

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Fractions
décimales&fractions ordinaires ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : ‘è élèves
G :24 F :23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : comparer
Contenu : Fractions ordinaires et fractions décimales
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p113

PLAN DE LA LEÇON
 Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 11 Acquisition
Consigne : Quelle est la masse totale de 11 sachets de lait en poudre 25 kg chacun ? Exécutent la consigne
Quel est le nombre de livre contenus dans 33 caisses de 11 livres chacune ?
Règle : Pour multiplier un nombre de deux chiffres par 11 on fait leur somme entre les Rappellent la règle
deux
Introduction
Consolidation : quelle est la capacité de 11 baril de d’huile de 20l chacun ? Fractions (découverte)
(10 mn) Trouve la longueur totale 11 rouleaux de tissu de 45m chacun
 Révision de la leçon précédente : découverte des fractions Exécutent la consigne
Oralement : Faire lire les fractions suivantes : 1/6 ; 2/9 ; 5/7 ; 12/20 ; 15/36 ; 27/154 ;

Ecris la fraction correspondante à chaque dessin Les élèves s’approprient des situations
Activiteé 2 : Amorce de la leçon
Présente : 1 une règle graduée 2 le dessin d’une bouteille rempli de liquide au
¾
Fractions (ordinaires et
Consigne : Observer bien ces images Les élèves recopient le titre de la leçon dans décimales )
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
leurs cahiers
différencier les fractions

- Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre
- Dixième ou 1/10 ;
- Observer bien les dénominateurs Centième ou 1/100 ;
- Quelle remarque faites-vous ? Millième ou 1/000
- Observent bien
- Comment appelle-t-on ces fractions - Les dénominateurs sont
terminés par 10 ; 100 ;
1000
- Sont des fraction Fractions (sens)
Développement décimales
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ? - Le liquide les ¾ de la
(25 mn)
- Quelle remarque faites-vous ? bouteille
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction - Fraction ordinaire

Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications

Retenons :
Conclusion Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal à : 10 ; 100
ou 1000. Exemple : 4/10 ; 17/100 ; 12/100 Fractions (sens)
(5 mn)
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à  : 1 ;
10 ; 100 ou 1000. Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8 Les élèves recopient dans
 Consolidation leurs cahiers de leçons
Propose un exercice
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Evaluation Contrôles des acquis des
Les fractions suivantes te sont proposées : 2/8 12/100 3/10 12/9 1/1000 consigne individuellement
(12 mn) élèves
34/27 40/70 31/67 dans les cahiers de devoirs
Consigne : Remplis le tableau ci-dessous
Fractions ordinaires Fractions décimales

Date : 12/04/2012
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Addition et
soustraction ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
G :25 F :29
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA3 : Appliquer les mécanismes des opérations arithmétiques sur les fractions
OS : Appliquer les mécanismes opératoires de l’addition et de la soustraction des fractions
Contenu : Addition et soustraction des fractions
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 160 Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p128

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activités 1 :
 Calcul mental : Table de multiplication de 2 à 12 Table de multiplication
 Révision de la leçon précédente Comparer une fraction à l’unité Exécutent la consigne
Réduis au même dénominateur les fractions suivantes
Consigne 1 : Classer les fractions dans l’ordre croissant : 9/16 ; 1/16 ; 12/16 ; Enoncent la règle et la répètent
Introduction 4/16 ; 7/16
(10 mn) Consigne 1 : Encadrer les fractions
Comparer une fraction à
- inférieures à l’unité : 4/3 ; 5/2 ; 3/3 ; 1/2 ; 5/6 l’unité
Exécutent la consigne
- égales à l’unité : 5 /5 ; 7/4 ; 2/3 ; 9/9
supérieures à l’unité : 11/8 ; 4/4 ; 7/5 ; 2/3 ; 13/6
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient des situations
1er cas : Mère Nafi donne à Salif les 2/7 de la galettes et les 3/7 à Rama. Quelle fraction Addition et soustraction
de la galette a-t-elle donné ? Quelle fraction en reste t-il ? des fractions
2e cas :d’une bouteille d’huile de ¾ l maman utilise les 2/5 l . Quelle fraction d’huile reste
t-il dans la bouteille ? Les élèves recopient le titre de la leçon dans
Consigne : Aide mère nafi et maman à faire leurs calculs leurs cahiers
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de maitriser la
technique opératoire de l’addition et de la soustraction des fractions

- Faire résoudre cas par cas

Développement Activité 1 : Résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement Exécutent la consigne
(25 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Addition et soustraction
Demande aux élèves de faire une solution commune des fractions
Activité 3 : Compte rendu
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant
Solution1 la fraction donnée 2/7 + 3.7 = 5/7
La fraction restante 7/7 – 5/7 = 2/7
Solution 2 ¾ - 2/5 =
On réduit au même dénominateur dc 4 X 5 = 20
¾ x 5 = 15/20
2/5 x 4 = 8/20
15/20 – 8/20 = 7/20
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Conclusion -Pour additionner ou soustraire des fractions qui ont le même dénominateur, on
additionne ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur.
 (5 mn) - pour additionner ou soustraire des fractions qui n’ont pas le même dénominateur,
on les réduit au même dénominateur. Les élèves recopient dans Addition et soustraction
leurs cahiers de leçons des fractions
Consolidation : effectue les opérations suivantes
2//8 + 5/8 ; 9/12 – 5/12 ; 3/15 + 7/15 + 1/15 ; 3/5 + 1/3
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Evaluation Contrôles des acquis des
Aminata achète ½ l de lait. Elle en boit le 1/3 l. Quelle fraction de lait consigne individuellement
(12 mn) élèves
reste t-il ? dans les cahiers de devoirs
Une couturière coupe les 3/6 d’une longueur de tissu puis les 2/6. Quelle
fraction de la longueur a-t-elle coupée ? Quelle fraction reste t-il ?

Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : prendre une
fraction d’une grandeur ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
G : 24 F :23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA3 : Pendre une fraction d’une grandeur
OS : Pendre une fraction d’une grandeur
Contenu : prendre une fraction d’une grandeur
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 160 Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p130 ,
PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
 Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Table de multiplication de 2 à 12 Table de multiplication
 Révision de la leçon précédente :Division des fractions
Consigne : effectue les opérations suivantes
24/45 :13/8 ; 12/6 :3 24 :2/5 Exécutent la consigne
Introduction Activité 2 : Amorce de la leçon
1er cas Ton père t’achète un sac et un livre. Le sac coute 2500f et le livre les 3/5 du prix
(10 mn) Division des fractions
du sac. Quel est le prix du livre ? Les élèves s’approprient des situations
Consigne : Aide ton père à calculer le prix du livre
2e cas Papa achète un ensemble grand boubou basin à 52 500f, le cafetan vaut les 2/3 du
prix de l’ensemble grand-boubou. Quel est le prix du cafetan ? Prendre une fraction d’une
Consigne : Aide papa à calculer le prix du cafetan Les élèves recopient le titre de la leçon dans grandeur
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra dans des leurs cahiers
situations de résolution de problèmes de calculer la valeur d’une fraction d’une grandeur

- Faire résoudre cas par cas

Activité 1 : Résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement Exécutent la consigne
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune
Développement
Activité 3 : Compte rendu
(25 mn) Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant Prendre une fraction d’une
Solution1 le prix du livre est de : 2500F X 3 = 1500f grandeur
5
Solution2 le prix du cafetan est de : 52 500F X 2 = 35 000f
3
Multiplie les exemples
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Conclusion Pour prendre la fraction d’une grandeur, on multiplie la grandeur par le numérateur
Prendre une fraction d’une
(5 mn)
de la fraction et on divise le produit obtenu par le dénominateur de la fraction grandeur
Consolidation : prends Les élèves recopient dans
Le ¼ de 120 ; 364 , les 2/3 de 240 ; de 206,5 leurs cahiers de leçons
 Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Evaluation Contrôles des acquis des
Une cour rectangulaire mesure 6m de long. La largeur est les 3/5 de la longueur. consigne individuellement
(12 mn) Quel est le périmètre de la cour ? élèves
dans les cahiers de devoirs

Date : 23/04/2012
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Trouver une
grandeur dont on connait une fraction ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA5 : Trouver une grandeur dont on connait une fraction
OS : Trouver une grandeur dont on connait une fraction
Contenu : Trouver une grandeur dont on connait une fraction
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 160 Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p132 ,
PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
 Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Table de multiplication de 2 à 12 Table de multiplication
 Révision de la leçon précédente : prendre une fraction d’une grandeur
Consigne : résous ces problèmes
Père Modou a 55 ans. L’âge de Sidi est les 2/5 de celui de son père. Quel est Exécutent la consigne prendre une fraction d’une
Introduction l’âge de Sidi ? grandeur
(10 mn) Une voiture effectue un trajet de 135 km . Elle tombe en panne au bout des
5/9 du par cours. Quelle distance a-t-elle parcourue ? Les élèves s’approprient des situations
Activité 2 : Amorce de la leçon
1er cas Une barrique contient 165l d’huile, soit les ¾ de la capacité totale. Trouver une grandeur dont
Consigne : Aide le boutiquier à calculer la capacité totale de la barrique. Les élèves recopient le titre de la leçon dans on connait une fraction
2e cas Le sac de charbon pèse 60 kg soit les 2/9 de la masse du tas. Quelle est la masse leurs cahiers
du tas ?
Consigne : Aide le charbonnier à trouver la masse du tas.
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra dans des
situations de résolution de problèmes de la vie courante de trouver une grandeur
connaissant sa fraction

- Faire résoudre cas par cas

Activité 1 : Résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement Exécutent la consigne
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune
Développement
Activité 3 : Compte rendu
(25 mn) Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant Trouver une grandeur dont
Solution1 la capacité totale est de : 165l X 4 = 220l on connait une fraction
3
Solution2 la masse d est de u tas : 60kg X 9 = 270kg
2
Multiplie les exemples
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Conclusion Pour trouver une grandeur connaissant l’une de ses fractions, on multiplie le
Trouver une grandeur dont
(5 mn)
nombre connu par l’inverse de la fraction. on connait une fraction
 Consolidation : Trouve
Les 2/3 d’une dette s’élèvent à 24000f. Quel est le montant de la dette  ? Les élèves recopient dans
leurs cahiers de leçons
Les 3/5 d’un fut est égal à 1890l. Calcule la capacité totale du fut  .
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Evaluation Contrôles des acquis des
Le père de Ansou veut acheter un mouton pour la tabaski. Il dispose de 35000 f, consigne individuellement
(12 mn) soit les 5/7 du prix de l’animal. élèves
dans les cahiers de devoirs
Combien vaut le mouton ?
Quelle somme doit-il emprunter à Père Modou pour acheter le mouton ?

Date : 26/04/2012
Thème : les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Intégration ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn
G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
Palier3 : cf guide p 160
OA6 : Apprendre à intégrer
OS : Apprendre à intégrer
Contenu : Apprentissage à l’intégration
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 161 PREMST2
 PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point
Rôles du maître Activités des élèves
d’apprentissa
ge
Activités 1 :
 Calcul mental  Exécutent la consigne Table de
La table de multiplication de 2 à 12 par le PLM : multiplication
Activité 2 : Amorce de la leçon
Présente la situation suivante Les élèves s’approprient de la
Tu participes à une compétition de course sur 1000m organisée par l’UASSU. Vous êtes au situation
Introduction total 12 concurrents. Tu arrives le premier. Au moment où tu franchis la ligne d’arrivée, un
(10 mn) tiers des coureurs (groupeA) n’a fait que les 7/10 du parcours. Un autre tiers (groupeB) n’a
parcouru que 0,600km. Et les autres (groupeC) n’ont fait que le 1/5 du de la distance. Les élèves recopient le titre de la
Consigne : trouve le nombre de coureurs de chaque groupe leçon dans leurs cahiers intégration
Calcule la distance parcourue par chaque groupe
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra de mobiliser vos acquis sur les
fractions pour résoudre une situation-problème

- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation

Activité 1 : Résolution individuelle - Travail individuel
Développement Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe
intégration
(25 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant

Activité 1 : Récapitulation Ecoutent les explications

Récapitule et approfondit les explications
Conclusion
(5 mn)
 Propose des exercices dans les cahiers de devoirs
Les 2/5 de la valeur d’un téléviseur est 90000 F. Un client qui veut l’acheter ne dispose que des Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis
Evaluation 3/5 de son prix. individuellement dans les cahiers des élèves
1. Quelle est la valeur du téléviseur ? de devoirs
(12 mn) 2. De combien dispose t-il ?
3. Combien lui manque t –il ?

Date : 30/04/2012
Thème : les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Intégration ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn
G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
Palier3 : cf guide p 160
OA6 : Intégrer
OS : Intégrer
Contenu : Intégration
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 161 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point
Rôles du maître Activités des élèves
d’apprentissa
ge
Activités 1 :
 Calcul mental  Exécutent la consigne Table de
La table de multiplication de 2 à 12 par le PLM : multiplication
Activité 2 : Amorce de la leçon
Présente la situation suivante Tu participes à une compétition de course sur 2000m organisée Les élèves s’approprient de la
par l’UASSU. Vous êtes au total 16 concurrents. Tu arrives le premier. Au moment où tu situation
Introduction franchis la ligne d’arrivée, 1/4 des coureurs (groupe A) n’a fait que les 6/10 du parcours. Un
(10 mn) autre 1/4 (groupe B) n’a parcouru que 1,400km. Et les autres (groupe C) n’ont fait que le 1/8
du de la distance. Les élèves recopient le titre de la
Consigne : trouve le nombre de coureurs de chaque groupe leçon dans leurs cahiers intégration
Calcule la distance parcourue par chaque groupe

Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra de mobiliser vos acquis sur les
fractions pour résoudre une situation-problème

- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation

Activité 1 : Résolution individuelle - Travail individuel
Développement Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe
intégration
(25 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant

Activité 1 : Récapitulation Ecoutent les explications

Récapitule et approfondit les explications
Conclusion
 (5 mn)

Propose des exercices dans les cahiers de devoirs

Ton frère qui a réussi au CFEE organise une réception pour ses amis. Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis
Pour les gâteaux, maman a fait les achats indiqués dans le tableau suivant : individuellement dans les cahiers des élèves
de devoirs
Quantité Prix unitaire Prix total
2,500kg de farine 300 F
0,500kg de lit 2800 F
Evaluation 1,25kg de sucre 600 F
(12 mn) 3 tablettes de beurre 500 F
24 œufs 65 F
Dépense totale

Consigne :
Complète le tableau pour trouver la somme dépensée pour les gâteaux
Calcule la dépense totale sachant que la somme payée pour les gâteaux représente les ¾ de
l’ensemble des achats effectués par ta mère

Date : 07/05/2012
Thème : la numération
Classe : CM1
Sous Thème : calcul mental ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn
G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes et ces situations font appel le plus souvent à un calcul mental. C ’est cette utilité qui fait
que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier3 : cf guide p 160
OA7 : Effectuer un calcul mental
OS : Diviser par 10,100, 1000
Contenu : Division par 10,100, 1000
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), GP 3e étape p 161 PREMST2
 PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point
Rôles du maître Activités des élèves
d’apprentissa
ge
Activités 1 : La multiplication
 Calcul mental  Exécutent la consigne 10, 100, 100
La table de multiplication de 2 à 12 par le PLM :
Activité 2 : Amorce de la leçon
Partir d’une situation mathématique faisant appel à la division par 10, 100, 1000 Les élèves s’approprient de la
- Série les différents cas situation
Introduction
1. d’un nombre entier terminer par des zéros
(10 mn) 2. d’un nombre entier qui n’est pas terminé par des zéros La division par
Situation 1 : 500 F partagés en 10. Que vaut une part ? Les élèves recopient le titre de la 10, 100, 100
leçon dans leurs cahiers
Situation 2 : 100 barres de fer pèsent 3745 Kg. Quelle est la masse d’une barre de
fer ?
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer de

- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation

Activité 1 : Résolution individuelle - Travail individuel
Développement Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe
La division par 10,
(25 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
100, 100
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant

Activité 1 : Récapitulation Ecoutent les explications

Récapitule et approfondit les explications
Conclusion Retenons :
(5 mn) Pour diviser un nombre entier terminé par des zéros, par 10, 100, 1000, on La division par 10,
supprime à sa droite 1, 2, 3 zéros 100, 100
 Pour diviser un nombre entier par 10, 100, 1000, on sépare à sa droite par une
virgule 1, 2, 3, chiffres
Consolidation
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
Propose des exercices dans les cahiers de devoirs
Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis
Evaluation individuellement dans les cahiers des élèves
de devoirs
(12 mn)

Date : 10/05/2012
Thème : La règle de trois
Classe : CM1
Sous Thème : Sens
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et
parmi ces derniers, certains font appel à la règle de trois. C ’est cette utilité qui fait que la règle de trois est étudiée en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un
bon usage dans la résolution de problèmes
Palier3 : cf guide p 160
OA7 : Utiliser la règle de trois
OS : Utiliser la règle de trois
Contenu : LA REGLE DE TROIS (Notion)
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape INEAD PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
F Calcul mental : Multiplier un nombre par 1,5 Exécutent la consigne Multiplier par 1,5
Par le PLM : faire effectuer les opérations suivantes (acquisition)
36 X 1,5 ; 24 X 1,5 ; 18 X 1,5 ; 14 X 1,5
Faire rappeler la règle : Pour multiplier un nombre par 1,5, on ajoute à ce Enoncent la règle
nombre sa moitié
Introduction
(10 mn) F Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne puis rappelle Division des fractions
Consigne : Effectuer les opérations suivantes les règles de la division des fractions
14 : 10 ; 347: 100 ; 2578,4 :1000  ; 20400 :1000 ;

Activité 2 : Amorce de la leçon

Situation 1 : Quel est le prix de 18 assiettes sachant que les 3 valent 3 400 F. Les élèves s’approprient de la
situation
Règle de trois (sens)
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de Les élèves recopient le titre de la
résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés leçon dans leurs cahiers

Activité : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution

Activité : Compte rendu

Solutions : 03 assiettes 3 400 F 18 X 3 400 F La règle de trois (sens)
= 20 400 F
18 assiettes ? 3
Développement - Faire trouver le nombre de données dans l ’énoncé
(25 mn) - Faire remarquer qu’il manque une 4e donnée
- Faire trouver d’abord le prix d’une assiette puis celui de 18 assiettes Essaient de répondre aux
- Faire remarquer qu’on a deux opérations (division et multiplication) questions posées par le
- Faire réduire ces deux opérations en une seule maître
- Comment appelle-t-on cette opération ?
- Faire remarquer le 1er terme de la règle de trois est toujours de la même unité
 que le résultat. Les deux autres termes sont d’une autre unité
- Faire identifier le sens de la règle de trois
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Conclusion Règle : Les élèves recopient dans Division de fractions
(5 mn) La règle de trois permet de calculer un quatrième nombre connaissant déjà les leurs cahiers de leçons
trois autres
Attention : le premier terme de la règle de trois et le résultat sont toujours de la
même unité
Activité : Consolidation
Ex n° 1 : Un véhicule consomme 12 litres aux 100 km. Quelle quantité
d’essence faudra-t-il pour une distance de 180 km.
Ex n° 2 : Une vendeuse a acheté des perles pour faire de colliers. S ’il faut 1000
pour 20 colliers, combien doit-elle payer, sachant que les perles coûtent 750 F
les cents
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant Contrôles des acquis
consigne individuellement
(12 mn) Pour ensemencer une aire de 2 100 m² il a fallu 5 250 kg de graines des élèves
dans les cahiers de
d’arachides, quelle est l’aire d’un champ rectangulaire pour lequel on emploie
devoirs
7 475 kg de graines.

Date : 21/05/2012
Thème : La règle de trois
Classe : CM1
Sous Thème : Sens
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
G : 25 F :29
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et
parmi ces derniers, certains font appel à la règle de trois. C ’est cette utilité qui fait que la règle de trois est étudiée en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un
bon usage dans la résolution de problèmes
Palier3 : cf guide p 160
OA7 : Utiliser la règle de trois
OS : Utiliser la règle de trois
Contenu : LA REGLE DE TROIS
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
 - Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape INEAD PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Calcul mental : Trouver le carré d’un nombre Par le PLM 
Consigne : trouve le carré des nombres suivants Exécutent la consigne Trouver le carré d’un
2 X…= 4 ; 4 X…= 16 ; 5 X…= 25
nombre (Acquisition)
Règle : Pour trouver le carré d’un nombre c’est le multiplier le nombre par lui-même
PLM : trouver le carré des nombres suivants : 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 Essaient de dégager la règle
 Révision de la leçon précédente
Introduction Consigne : 100 Kg d’arachide traités donnent 80 litre d ’huile. Quelle quantité
(10 mn) d’huile peut-on tirer de 850 Kg d’arachide. Exécutent la consigne puis
rappelle l’utilité de la règle de trois Règle de trois (sens)
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Un ouvrier gagne 10 800 F pour 6 jours de travail. Combien de jours
doit-il effectuer pour avoir un salaire de 45 000 F ?
Les élèves s’approprient de la
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de situation
résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés
Les élèves recopient le titre de la Règle de trois
leçon dans leurs cahiers (Simplification)

Activité : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solutions : 10 800 F 6 jours 45 000 F X 6
= 25 jours
45 000 F ? 10 800 F La règle de trois
- Faire trouver le nombre de données dans l ’énoncé (Simplification)
- Faire remarquer qu’il manque une 4e donnée
Développement - Faire trouver d’abord le prix d’une assiette puis celui de 18 assiettes
(25 mn) - Faire remarquer qu’on a deux opérations (division et multiplication) Essaient de répondre aux
- Faire réduire ces deux opérations en une seule questions posées par le
- Comment appelle-t-on cette opération ? maître
 - Faire remarquer le 1er terme de la règle de trois est toujours de la même unité
que le résultat. Les deux autres termes sont d’une autre unité
- Faire identifier le sens de la règle de trois
- Faire utiliser les caractéristiques de divisibilité pour la simplification qui permet
des calculs rapides
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Règles : Les élèves recopient dans
Simplifier une règle de trois, c’est supprimer un nombre commun aux deux leurs cahiers de leçons La règle de trois
termes de la règle de trois. La simplification peut être répétée pour le même (Simplification)
Conclusion nombre ou par un nombre différent.
(5 mn)
Activité : Consolidation
Ex n° 1 : Deux ménagères achètent un sac de riz de 100 Kg à 24 000 F. L’une
d’elle en prend 40 Kg. Combien doit-elle payer  ?
Ex n° 2 : Un ouvrier reçoit 39 750 F pour 15 jours de travail. Quelle somme doit-
il recevoir s’il effectue un travail qui débute le 16 juillet pour finir le 30
septembre ?
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la
(12 mn) Pour éditer 60 000 manuels, une imprimerie engage 9 employés qui effectuent consigne individuellement Contrôles des acquis
25 jours de travail. Combien d’ouvrier faudra-il employer pour 140  000 dans les cahiers de des élèves
manuels ? Combien de temps mettront-ils pour faire ce travail ? devoirs

Date : 24/05/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : Les grands
nombres ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn G : 25 F :29
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il utilise souvent les grands nombres. C ’est cette utilité
qui fait que les grands nombres sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de problèmes .
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Découvrir les nombres entiers naturels
OS : Découvrir les nombres entiers naturels
Contenu : Les grands nombres
Ressources
 - Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 5 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Prendre le quart d’un nombre de 3 chiffres Par le PLM 
Consigne : trouve le quart des nombres suivants Exécutent la consigne Prendre le quart d’un
136 ; 204 
nombre de 3 chiffres
Règle : Prendre le quart d’un nombre c’est prendre la moitié de ce nombre et diviser le
(Acquisition)
résultat par 2 Essaient de dégager la règle
PLM : ; 428 ; 874 ; 662
Introduction  Activité2 :Révision sur la classe des milles
Exécutent la consigne
(10 mn) Dictée de nombres, faire inscrire dans le tableau de numération, faire
décomposer
Activité 3 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la Les grands nombres
Situation 1 : Un ouvrier gagne 4785 F par jour de travail. Quel est son salaire situation
annuel ?
Les élèves recopient le titre de la
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’avoir leçon dans leurs cahiers
une maitrise parfaite sur les grands nombres

Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la
résolution au tableau
Activité : Compte rendu
Solutions : le salaire mensuel est de
4785 F X 30 = 143550 F
Développement Le salaire annuel est de
(25 mn) 143550 F X 12 = 1 722 600 F
- Faire inscrire dans le tableau de numération
Millions Mille
C D U C
individuellement puis
quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Les grands nombres
Unites simples
Essaient de répondre aux
D U C D U
questions posées par le
 1 7 2 2 6 0 0 maître

- Faire décomposer
- Faire lire 57 000 000 ; 93 432 851 000 ; 353 533 335 353
- Faire écrire en lettres 8 410 305 ; 54 090 080 ;
- Faire écrire en chiffres huit cent vingt cinq millions six cent ; cinq millions cinq
cent mille
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Règles : Les élèves recopient dans
Conclusion Pour lire un grand nombre , on le sépare à partir de la droite en tranches de trois leurs cahiers de leçons Les grands nombres
(5 mn) chiffres
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
(12 mn) consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs

Date : 04/06/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : Les grands
nombres ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn G : 25 F :29
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il utilise souvent les grands nombres. C ’est cette utilité
qui fait que les grands nombres sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de problèmes .
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Découvrir les nombres entiers naturels
OS : Découvrir les nombres entiers naturels
Contenu : Les grands nombres (consolidation)
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 5 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Multiplier un nombre par 50 Par le PLM 
28 X 50 ; 42 X 50 Exécutent la consigne Multiplier un nombre
Règle : Multiplier un nombre entier par 50, c’est le multiplier par 100 diviser le résultat par entier par 50
2 (Acquisition)
PLM : 54X50 ; 104X50 ; 276X50 Essaient de dégager la règle
 Activité2 :Révision sur les grands nombres
Introduction Dictée de nombres, faire inscrire dans le tableau de numération, faire
Exécutent la consigne
(10 mn) décomposer
Activité 3 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Une famille dispose des ressources suivantes : Les élèves s’approprient de la Les grands nombres
Salaire du père 125 000 F par mois ; salaire de la maman 95 000 F par mois ; situation
calcule les ressources annuelles de cette famille
Cette famille dépense en moyenne 150 000 F par mois . Calcule la dépense par an Les élèves recopient le titre de la
et l’économie par an de cette famille. Au bout de combien de temps le couple leçon dans leurs cahiers
pourra t-il acheter une voiture qui coute 1 500 000 F ?
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’avoir
une maitrise parfaite sur les grands nombres

Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solutions :
Développement Les grands nombres
(25 mn)
 Essaient de répondre aux
questions posées par le
maître
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Consolidation Les élèves recopient dans
Conclusion Un vendeur de tissu a reçu 104 lots de tissu de 3 catégories. La première leurs cahiers de leçons Les grands nombres
(5 mn) comprend 80 lots qu’il revend à 12 500 F le lot. La deuxième comprend 18 lots à
20 000 F et le reste à 9 500 F
La première a été achetée à 11 000 F, la deuxième à 18 500 F et la troisième à
9000 F. Calcule bénéfice réalisé par ce vendeur
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
(12 mn) consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs

Date : 21/11/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La divisibilité
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 44 élèves
G : 20 F :24
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il utilise souvent les grands nombres. C ’est cette utilité
qui fait que les grands nombres sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de problèmes .
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Caractériser un nombre entier
OS : Découvrir et appliquer les caractères de divisibilité par 2 et 5
Contenu : Les caractères de divisibilité par 2 et 5
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Ajouter 9 à un nombre inférieur à 1000 Par le PLM 
28 + 9 ; 42 +9 Exécutent la consigne Ajouter 9 à un nombre
Règle : Ajouter 9 à un nombre, c’est ajouter 10 puis retrancher 1au résultat finale entier inférieur à 1000
PLM : 96+ 9 ; 104+ 9 ; 276+ 9 (Acquisition)
 Activité2 :Révision sur les grands nombres Essaient de dégager la règle
Dictée de nombres, faire inscrire dans le tableau de numération, faire
Introduction décomposer Les grands nombres
Exécutent la consigne
(10 mn) Activité 3 : Amorce de la leçon
Situation  :
Un marchand achète 40kg de mil et 40kg de mais .Il divise le mil dans 2 sacs et la Les élèves s’approprient de la Divisibilité par 2 et 5
mais dans 5 sacs. Combien de kilos y a t- il dans chaque sac de mil, de mais ? situation
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’avoir
une maitrise parfaite sur la divisibilité par 2 et 5 Les élèves recopient le titre de la
leçon dans leurs cahiers

Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solutions :
40 : 2 = 20 Essaient de répondre aux
Développement 40 : 8 = 5 questions posées par le Divisibilité par 2 et 5
(25 mn) Pose des questions maître
Que constate tu ? 2 et 5 divisent exactement
Qu’est ce qu’on dit alors ? 40
 Faire vérifier par la multiplication Ce sont des diviseurs de
Comment appelle t-on 40 pour les chiffres 2 et 5 40
40 = 20 X 2 ou 8 X 5
Faire trouver d’autres diviseur de 40 10, 4 , 8
Faire nommer quelques multiples de 2 puis pose une question
Que constates tu ? C’est des nombres pairs
ou terminés par zero
Faire trouver quelques multiples de 5 5 10 15 20 25 30
Que constates tu ? Ils se terminent toujours
par 5 ou 0
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses récapitule et approfondit
Règle :
Un nombre est divisible par 2 lorsqu’il se termine par un chiffre pair ou zero Un Les élèves recopient dans
Conclusion nombre est divisible par 5 lorsqu’il se termine par 0 ou 5 leurs cahiers de leçons Divisibilité par 2 et 5
(5 mn) Consolidation
Souligne les nombre divisible par 2 et 5
715 624 328 174 451 127 3150
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Meme exercice Les élèves exécutent la
(12 mn) 5223 3065 814 44702 903 consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs

Date : 21/11/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La divisibilité
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 44 élèves
G : 21 F :24
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il utilise souvent les grands nombres. C ’est cette utilité
qui fait que les grands nombres sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de problèmes .
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Caractériser un nombre entier
OS : Découvrir et appliquer les caractères de divisibilité par 3 et 9
Contenu : Les caractères de divisibilité par 3 et 9
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Ajouter 11 à un nombre inférieur à 1000 Par le PLM 
28 +11; 42 +11 Exécutent la consigne Ajouter
Règle : Ajouter 11 à un nombre, c’est ajouter 10 puis 1au résultat finale 11 à un nombre entier
PLM : 96+ 11 ; 104+ 11 ; 276+ 11 inférieur à 1000
 Activité2 :Révision sur la divisibilité par 2 et 5 Essaient de dégager la règle (Acquisition)
Faire donner oralement des nombres multiples de 2, 5
Introduction Faire souligner les nombres divisibles par 2 et 5 907 1002 345 270 13454 629
Exécutent la consigne Divisibilité par 2 et 5
(10 mn) 80
Activité 3 : Amorce de la leçon
Situation  : Les élèves s’approprient de la
Un marchand achète 27kg de mil et 27kg de mais .Il divise le mil dans 3 sacs et la situation Divisibilité par 3et 9
mais dans 9 sacs. Combien de kilos y a t- il dans chaque sac de mil, de mais ?
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’avoir Les élèves recopient le titre de la
une maitrise parfaite sur la divisibilité par 3 et 9 leçon dans leurs cahiers

Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
 Activité : Compte rendu
Solutions :
27 :3 = 9 Essaient de répondre aux
Développement 27 : 9 = 3 questions posées par le Divisibilité par 3 et 9
(25 mn) Pose des questions maître
Que constate tu ? 3 et 9 divisent exactement
Qu’est ce qu’on dit alors ? 27
Faire vérifier par la multiplication Ce sont des diviseurs de
Comment appelle t-on 27 pour les chiffres 3 et 9 27
Faire faire la somme des chiffres de 27 27 = 9 X 3 ou 3X 9
Que constates tu ? 2+7 = 9
Faire nommer quelques multiples de 3 puis pose une question La somme fait 9
Faire trouver quelques multiples de 9 3 6 9 12 15 18 21 etc
Faire faire la somme des chiffres 9 18 27 36 45 …..
Que constates tu ? Font la somme
La somme est égale à 9
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses récapitule et approfondit
Règle :
Un nombre est divisible par 3 quand la somme de ses chiffres est divisible par 3 Les élèves recopient dans
Conclusion Un nombre est divisible par 9 quand la somme de ses chiffres est divisible par 9 leurs cahiers de leçons Divisibilité par 3 et 9
(5 mn) Consolidation
Trouve un nombre à la fois divisible par 2 5 et 9 et qui fait moins de 100
Complète les nombres pour qu’ils soient divisibles par 3
26 17 1 92
Complète les nombres pour qu’ils soient divisibles par 9
1 3 46 58
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Classe les nombres 715 624 328 174 451 127 3150 192 5223 44701 783 Les élèves exécutent la
(12 mn) Divisible par 2 consigne individuellement Contrôles des acquis
Divisible par 5 dans les cahiers de des élèves
Divisible par 3 devoirs
Divisible par 9

ARITHMETIQUE
pCours : CM2 Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn

Objet : L’Addition et La Soustraction des nombres entiers (Sens et Pratique)

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de l ’Addition
et la Soustraction des nombres entiers.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 19
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE
Résolvent les petits
Pré-requis Compter par 10 jusqu’à 100, par 100 jusqu’à 1000, par 1000 jusqu’à 1 000 000 problèmes
Partir de situations mathématiques induisant le sens de l ’addition et la
soustraction puis créer des situations induisant :
- le calcul d’une différence
- le calcul d’un reste
- le calcul d’un manque
Imprégna - le calcul du 2e terme d’une somme
tion 1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg de Lisent le problème et
marchandises diverses. s’approprient des
2. Le compteur d’un véhicule marque 2 698 Km au départ d’un voyage et 2 913 situations problème
Km à l’arrivée. Quelle est la distance parcourue parce véhicule  ?
Solution 1 : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg = Résolvent les problèmes
11535 Kg
Analyse Solution 2 : la distance parcourue par ce véhicule est de : 2913 km – 2698 Km = 215 Effectuent l’opération
Km Effectuent
Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice Font la remarque
- Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on
intervertit l’ordre des termes.
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73
 - Quelle remarque faites-vous ?
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que Ecoutent les explications
Synthèse des unités de mêmes espèces.
On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est commutative.
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est associative.
Retenons : Dans une soustraction, il faut bien aligner les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, etc… Il faut toujours commencer la soustraction par la droite
et ne pas oublier retenues. Le nombre retranché est toujours le plus petit.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Propose des exercices
Consolidat Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la consigne
ion Problème :  Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une
tranchée des 275 m de long en 3 jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam 5m.
Quelle est la longueur de tranchée creuser ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Un avion décolle avec 320 passagers à bord. A la 1ère escale 56 voyageurs Font l’exercice dans les
descendent et 38 nouveaux montent. A la 2e escale 62 passagers descendent et 57 autres cahiers de devoirs
prennent place.
c) Combien de voyageurs y a-t-il dans l’avion entre les deux escales ?
d) Combien de passagers sont à bord au cours de la seconde escale ?

Date : 04/12/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : L’addition ( sens
et pratique ) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 44 élèves
G : 21 F :24
 Durée : 60 mn Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opération sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Maitriser l’addition
OS : Appliquer à bon escient l’addition
Contenu : L’addition ( sens et pratique )
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Ajouter 11 à un nombre inférieur à 1000 Par le PLM 
28 +11; 42 +11 Exécutent la consigne Ajouter
Règle : Ajouter 11 à un nombre, c’est ajouter 10 puis 1au résultat finale 11 à un nombre entier
PLM : 96+ 11 ; 104+ 11 ; 276+ 11 inférieur à 1000
 Activité2 :Révision sur la divisibilité par 3 et 9 Essaient de dégager la règle (Acquisition)
Faire donner oralement des nombres multiples de ,3 9
Introduction Faire souligner les nombres divisibles par 3 et 9 907 1002 345 270 13454 629
Exécutent la consigne Divisibilité par 3 et 9
(10 mn) 80
Activité 3 : Amorce de la leçon
Situation  : Les élèves s’approprient de la
L’addition ( sens et
Partir de situations mathématiques induisant le sens et la pratique de situation
pratiques )
l’addition  : le calcul d’une somme
Les élèves recopient le titre de la
1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg leçon dans leurs cahiers
de marchandises diverses.
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
comprendre dans quelle situation on doit poser une addition et comment le faire
 Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solution : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg =
11535 Kg Essaient de répondre aux
Développement questions posées par le L’addition ( sens et
Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice
(25 mn) - Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48 maître pratiques )
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on
intervertit l’ordre des termes.
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73
- Quelle remarque faites-vous ?
Activité 1 : Récapitulation
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner
que des unités de mêmes espèces. Les élèves recopient dans
Conclusion On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat leurs cahiers de leçons L’addition ( sens et
(5 mn) donc l’addition est commutative. pratiques )
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est associative.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Consolidation
Problème :  Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une
tranchée des 275 m de long en 3 jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam
5m. Quelle est la longueur de tranchée creuser ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Maman va au marché, elle achète des poulets à 5500f, un sac de riz à 17000f et Les élèves exécutent la
(12 mn) diverses denrées à 25000f . Combien elle a dépensé ? consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : 09/12/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La soustraction
( sens et pratique ) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 44 élèves
Durée : 60 mn G : 21 F :24
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opérations sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Maitriser la soustraction
OS : Appliquer à bon escient la soustraction
Contenu : La soustraction ( sens et pratique )
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Soustraire 11 à un nombre inférieur à 1000 Par le PLM 
28 -11; 42 -11 Exécutent la consigne Ajouter
Règle : Soustraire 11 à un nombre, c’est ajouter 10 puis ajouter 1au résultat finale 11 à un nombre entier
PLM : 96+ 11 ; 104+ 11 ; 276+ 11 inférieur à 1000
 Activité2 :Révision sur l’addition ( sens et pratique ) Essaient de dégager la règle (Acquisition)
1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg
Introduction de marchandises diverses. Exécutent la consigne Divisibilité par 3 et 9
(10 mn) Activité 3 :
Situation  :
Partir de situations mathématiques induisant le sens et la pratique de la Les élèves s’approprient de la
situation L’addition ( sens et
soustraction pratiques )
1-Sidi a 200 f. Pendant la récréation, il dépense 125 f. Combien lui Les élèves recopient le titre de la
reste t-il ? leçon dans leurs cahiers
2- Nafi mesurait 147 cm l’année passéé, cette année elle mesure 152
cm. De combien de cm elle a grandi ?
3-tu veux acheter un livre coute 1500f et tu n’as que 900f . Combien te
 manque t-il ?
4- un cahier et un bic coutent ensemble 450f. Le cahier coute 275f .
Calcule le prix du bic
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
comprendre dans quelle situation on doit poser une soustraction et comment le
faire

Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution

Activité : Compte rendu

Solution : = 1- 200f – 125f = 75f
2- 152cm – 147cm = 5cm Essaient de répondre aux
Développement questions posées par le L’addition ( sens et
3- 1500f – 900f = 600f
(25 mn) 4- 450f – 275f = 175f maître pratiques

Activité 1 : Récapitulation

Récapitule et approfondit les explications
Retenons : on calcule un reste, un manque, une différence, le deuxième terme
inconnu d’une somme à l’aide d’une soustraction Les élèves recopient dans
Conclusion leurs cahiers de leçons L’addition ( sens et
NB : on ne peut soustraire que des unités de mêmes espèce.
(5 mn) pratiques )
Consolidation
Problème :  tonton Simon a acheté une chemise et un pantalon pour 13000f. La
chemise coute 2000f de moins que le pantalon. Quel est le prix de chaque article ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Sidi veut acheter un cahier à 575f, un bic à Les élèves exécutent la
(12 mn) 125f et un crayon à 65f . Il n’a que 780f . Combien lui manque t-il  ? consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : 18/12/2012
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La
multiplication ( sens et pratique ) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 44 élèves
Durée : 60 mn G : 21 F :24
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opération sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 155
OA1 : Maitriser la multiplication
OS : Appliquer à bon escient la multiplication
Contenu : La multiplication ( sens et pratique )
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Ajouter 11 à un nombre inférieur à 1000 Par le PLM 
28 +11; 42 +11 Exécutent la consigne Ajouter
Règle : Ajouter 11 à un nombre, c’est ajouter 10 puis 1au résultat finale 11 à un nombre entier
PLM : 96+ 11 ; 104+ 11 ; 276+ 11 inférieur à 1000
 Activité2 :Révision sur la soustraction Essaient de dégager la règle (Acquisition)
Sidi veut acheter un cahier à 575f, un bic à
Introduction 125f et un crayon à 50f l’un . Il n’a que 780f . Combien lui manque t-il  ?
Exécutent la consigne La soustraction
(10 mn) Activité 3 : Amorce de la leçon
Situation  :
Partir de situations mathématiques induisant le sens et la pratique de la Les élèves s’approprient de la
La multiplication ( sens
multiplication situation
et pratiques )
Mère Nafi achète 3 kilogrammes d’oignon à 235 F le kilogramme. Combien
doit-elle payer ? Les élèves recopient le titre de la
leçon dans leurs cahiers
Consigne : Résoudre le problème
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
comprendre dans quelle situation on doit poser une addition et comment le faire
 Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solution :
Faire traduire sous forme de produit à partir d’une addition : Essaient de répondre aux
Développement questions posées par le La multiplication ( sens
235 F + 235 F + 235 F = 705 F
(25 mn) - Faire remarquer qu’on a trois fois le même nombre et écrire : 235 F X 3 = 705 F maître et pratiques )
705 F est le produit de 235 F par 3 qui est une multiplication et que 235 F et 3
sont les facteurs du produit
- Demander de composer des énoncés de problèmes induisant des situations
multiplicatives
Exemple : 1 Kg de charbon coûte 95 F. Quel est le prix de 9 Kg ?
Activité 1 : Récapitulation
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : Pour calculer le prix total, la masse totale, la longueur totale de
plusieurs unités de même nature, on fait une multiplication. Les élèves recopient dans
Conclusion La valeur des unités est le multiplicande et le nombre d’unités est le leurs cahiers de leçons La multiplication ( sens
(5 mn) multiplicateur et pratiques )
Consolidation
Un convoi militaire est formé de 169 camions transportant chacun 58 soldats.
Combien de soldat compte le convoi ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Une coopérative d’école vend 149 Kg de tomates à 275 F le Kg. Avec l’argent reçu, Les élèves exécutent la
(12 mn) elle achète 39 boîtes de craie à 475 F l’une et 146 fiches scolaire à 37 F pièce. consigne individuellement Contrôles des acquis
Quelle somme reste-t-il à la coopérative après ses achats ? dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : 03/01/201
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La multiplication
( sens et pratique ) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 45 élèves
Durée : 60 mn G : 21 F :24
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opération sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 155
Maitriser la multiplication
OA1 :
Appliquer à bon escient la multiplication
OS :
Contenu : La multiplication ( cas particuliers )
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point d’apprentissage
Rôles du maître Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : Multiplier un nombre par 10 ;100 ;1000
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 19 bidons de 10 litres Exécutent la consigne Multiplier un nombre par
Combien y a-t-il d’élèves dans une école de 10 classes avec 54 élèves chacune ? 10,100, 1000 (Acquisition)
Règle : Pour multiplier un nombre par 10,100,1000 on ajoute 1,2,3 zéros à la droite de ce
nombre Essaient de dégager la règle
Donne d’autres exemples Addition, soustraction,
Introduction  Activité2 :Révision sur la soustraction multiplication
(10 mn) Sidi veut acheter un cahier à 575f, un bic à Exécutent la consigne
125f et un crayon à 65f . Il n’a que 780f . Combien lui manque t-il ?
Activité 3 : Amorce de la leçon La multiplication ( sens et
Situation  : Les élèves s’approprient de la
situation pratiques )
Partir de situations mathématiques induisant le sens et la pratique de la multiplication
1.Une famille dépense journalièrement 2500f. Calcule sa dépense mensuelle.
2.Un commerçant reçoit 106 sacs de mil de 125 kg. Calcule la masse reçue Les élèves recopient le titre de
3.Un camion transporte 23 barres de fer de 205 kg chacune. Quelle est la masse la leçon dans leurs cahiers
transportée ?
Consigne : Résoudre le problème
Annonce de l’objectif de la leçon  : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer
des opérations de multiplication
 Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solution 1:
La dépense mensuelle est de 2500f x 30 = 75OOOf
2500 Essaient de répondre aux
Développeme
X 30 questions posées par le La multiplication ( sens
nt maître et pratiques )
(25 mn) 75000
Solution 2 :
La masse transporte est de : 125 kg x 106 = 13250 kg
125
X 106
750
125 .
13250
Solution 3 : la masse transportée est de : 205 kg x 23 = 14688 kg
204
X 72
408
1428 .
14688
Activité 1 : Récapitulation
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
-Dans une multiplication si les facteurs sont terminés par zéro, on écrit à la droite du Les élèves recopient dans
Conclusion produit autant de zéros qu’il y en a à la droite des 2 facteurs. leurs cahiers de leçons La multiplication ( sens
(5 mn) -Si le multiplicateur comporte un ou plusieurs zéros, on décale le produit partiel suivant et pratiques )
le autant de rangs vers la gauche
-On compte le zéro comme un chiffre ordinaire auquel on ajoute la retenue s’il y a lieu
Consolidation
Pose et effectue les opérations suivantes : 1200 x 20 ; 702 x 12 ; 132 x 301
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
(12 mn) consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : 28/01/2013
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : Intégration
( apprentissage ) ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 46 élèves
Durée : 60 mn G : 22 F :24
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opération sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 155
OA: Intégrer
OS : intégrer
Contenu : intégration
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
 Situation : Les élèves essaient
Pour la fête de tamxarite, les chefs de famille du village ont mis ensemble leurs individuellement puis
moyens pour acheter 3 bœufs au prix de 350 00F l ’un quelqu’un va au tableau et
Voici les commandes de quelques familles de ton quartier propose une solution
Quantités
familles commandées
Fall 15 kg
faye 30 kg
Samb 4kg
Sy 12k
Ka 15 kg
Ndiaye 20 kg
Chaque kg coute 1500F
Consigne : aide le chef de village à calculer :
- Le prix des 3 bœufs
- La somme payée par les familles de ton quartier
- La somme à payer par les chefs de famille des autres quartiers
Activité3 : résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la
résolution au tableau

Activité4 : Compte rendu

Développeme
Essaient de répondre aux
nt
questions posées par le Intégration
(25 mn) maître

Activité 5 : Récapitulation

Conclusion
Les élèves recopient dans
(5 mn) leurs cahiers de leçons Intégration

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Evaluation Les élèves exécutent la
(12 mn) consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : 11/02/2013
Thème : Numération
Classe : CM1
Sous Thème : La division ( sens )
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 46 élèves
G : 22 F :24
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des opérations. C ’est cette utilité qui
fait que le sens et la pratique des opération sont étudiés en primaire en vue d ’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans les résolutions de ces derniers
Palier1 : cf guide p 156
OA1 : Maitriser la division
OS : Appliquer à bon escient la division
Contenu : La division
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques Sidi et Rama 3 e étape p 61 PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point d’apprentissage
Rôles du maître Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : Diviser un nombre par 10 ;100 ;
Consigne : Papa a 35 KG de riz qu’il met dans 10 sachets .Quelle est la masse d’un sachet ? Exécutent la consigne Diviser un nombre par
La mairie offre 357 kg de mil à ton quartier qui compte 100 maisons. Calcule la part 10,100, (Acquisition)
de chaque famille 
Règle : Pour diviser un nombre par 10,100 on place une virgule à 1,2 chiffres vers la gauche Essaient de dégager la règle La multiplication ( sens et
de ce nombre pratiques )
Introduction Donne d’autres exemples
(10 mn)  Activité2 :Révision sur la multiplication Exécutent la consigne
1.Une famille dépense journalièrement 2500f. Calcule sa dépense mensuelle.
2.Un commerçant reçoit 106 sacs de mil de 125 kg. Calcule la masse reçue . Les élèves s’approprient de la
Activité 3 : Amorce de la leçon situation La division ( sens )
Situation  :
Partir de situations mathématiques induisant le sens et la pratique de la multiplication
1 Trois enfants se partage une tablette de chocolat de 12 carreaux. Combien de carreaux aura chaque ? Les élèves recopient le titre de
2 Cinq protèges coutent ensemble 250 f. Calcule le prix d’un protège la leçon dans leurs cahiers
3 Combien de pots de 9dl peut remplir 18 l ?
Consigne : Résoudre le problème
Annonce de l’objectiif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de saisir le
sens de la division
 Activité4 : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solution 1:
Le nombre carreaux pour chaque enfant est
Essaient de répondre aux
Développeme
12 : 3 = 4 questions posées par le La division ( sens )
nt maître
(25 mn)
Solution 2 :
L prix d’un protège est
250 F : 5 = 50 F

Solution 3 :
Le nombre de pots est
180 : 9 = 20 pots

Activité 1 : Récapitulation

Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
Nous posons une division pour calculer : la valeur d’une part , le nombre de parts à partir Les élèves recopient dans
Conclusion de la valeur totale leurs cahiers de leçons La division ( sens )
(5 mn) NB : la multiplication est l’opération inverse de la division
Nomme les quatre composantes de la division à savoir le dividende , le diviseur, le
quotient et le reste.
Consolidation
Un dahira de 256 loue 8 voitures pour faire un ziara. Calcule le nombre personnes dans
chaque car
4 caisses pèsent ensemble 460 kg, quelle est la masse d’une caisse ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
(12 mn) consigne individuellement Contrôles des acquis
dans les cahiers de des élèves
devoirs
 Date : ______________
Thème : les nombres décimaux
Classe : CM1
Sous Thème : les nombres
décimaux ( découverte )
ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C ’est cette
utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA1 : Découvrir les nombres décimaux
OS : Découvrir les nombres décimaux
Contenu : Les nombres décimaux
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage
Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : le carré d’un nombre
Règle : le carré d’un nombre c’est le produit obtenu en multipliant le nombre par lui-même Exécutent la consigne Le carré d’un nombre
Faire trouver le carré de 2 4 5 10
Donne d’autres exemples
 Activité2 :La division Donne la règle La division
Pose et effectue les opérations suivantes
Introduction 1234 : 8 4729 : 23 Les élèves s’approprient de
(10 mn) Activité 3 : Amorce de la leçon la situation
Situation : Mesurer ou peser des objets dont le résultat n’est pas un nombre entier
Divise les élèves en groupes
On va mesurer des dimensions, des masses et des capacités (Longueur de la classe,
contenance du seau )
Les élèves recopient le titre de Les nombres décimaux :
la leçon dans leurs cahiers découverte
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra de comprendre les nombres décimaux
 - Travail individuel
- Faire écrire les résultats au tableau puis les transcrire en mètre seulement - Travail de groupe
- Exposition groupe
Développement - Faire remarquer que les nombres comprennent deux parties qui n’ont pas les mêmes
- Essaient de répondre aux Les nombres
(25 mn) unités d’où la nécessité d’utiliser une virgule
questions posées par le maître décimaux :
- Faire nommer chaque partie découverte
- Faire remarquer que la partie entière est le chiffre des unités de mesures et que la
partie décimale est constituée des chiffres de dixième, centième et millième

Activité 1 : Récapitulation

Le maître récapitule et explique davantage Ecoutent les explications
Conclusion Retenons :
Exécutent la consigne
(5 mn) Un nombre décimal est un nombre qui contient une virgule. La
virgule sépare la partie entière (à gauche) et la partie décimale (à
droite). Les nombres
décimaux :
Partie Entière Partie Décimale découverte
Unité Dixième Centième Millième
9 7 0
1 2 5 0
Consolidation :
Propose des exercices oraux d’abord puis dans les cahiers d’exercices
Consignes :
Ecrire les nombres suivants en nombres décimaux : 9l15cl ; 1m1dm ; 1 3kg4g ;
2m45cm ; 4l25cl

Propose un problème du genre à faire dans les cahiers de devoirs

Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation consigne individuellement dans acquis des élèves
(12 mn) les cahiers de devoirs

Cours : CM1 Date : _________

 Fiche n° _____ Durée : 60 mn
ARITHMETIQU
E
Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations portants sur
l’addition des nombres décimaux proposées à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES

Calcul Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

20 x 2 – 16 x 2 ; 200 x 2 – 200 x 16
Mental 20 x 2 = 2 x 2 x 10 = 4 x 10 = 40 - 16 x 20 = 16 x 2 x 10 = 32 x 10 = 320
Multiplier un 200 x 2 = 2 x 2 x 100 = 4 x 100 = 400 – 16 x 200 = 16 x 2 x 100 = 32 x 100 = 3 200
nombre par 20 ; Règle :
200 Multiplier un nombre par 20, c’est multiplier le double de ce nombre par 10
Multiplier un nombre par 200, c’est multiplier le double de ce nombre par 100
Donne des exercices sous forme de petits problèmes

Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant : Exécutent la consigne
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – 0,001
décimaux
 Situation : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres d’huiles, on verse S’approprient de la
Imprégnation situation et exécutent la
8,25 litres pour la remplir complètement. Quelle est la capacité de la bonbonne ?
tâche

- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

- Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
Analyse - Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples

Récapitule et approfondit les explications

Retenons :
Pour additionner deux nombres décimaux, il faut placer la partie entière sous la Ecoutent les explications
Synthèse partie entière, la virgule sous la virgule et la partie décimale sous la partie et retiennent la règle
décimale puis effectuer l’opération sans tenir compte de la virgule.
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
1°) 168 + 29,51 Exécutent la consigne
Consolidation 2°) 54,61 + 112
3°) 11,16 + 985,30
4°) 7248,12 +94,504
Propose à faire dans les cahiers de devoirs
Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Aux jeux Olympiques, John, Nasser et Magaye, finalistes du lancer de poids, cahiers de devoirs
exécutent chacun trois essais :
- John réussit : 26,43 m ; 27,06 m et 26,54 m
- Nasser : 24,20 m ; 25,76 m et 26 m
- Magaye : 27,03 m ; 26,76 m et 26,90 m
A qui revient la médaille d’or ?
 Date : ______________
Thème : les nombres décimaux
Classe : CM1
Sous Thème : les nombres
décimaux ( addition)
ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C ’est cette
utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA1 : Découvrir les nombres décimaux
OS : Effectuer des opérations d’adition sur les nombres décimaux
Contenu : Les nombres décimaux ( addition )
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage
Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : le carré d’un nombre
Règle : le carré d’un nombre c’est le produit obtenu en multipliant le nombre par lui-même Exécutent la consigne Le carré d’un nombre
Faire trouver le carré de 2 4 5 10 ( consolidation)
Donne d’autres exemples
 Activité2 :Les nombres décimaux (découverte) Donne la règle Les nombres décimaux
Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant : 12,105 – 12,7
Introduction – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – 0,001 Les élèves s’approprient de
(10 mn) Activité 3 : Amorce de la leçon la situation
Situation1 : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres d’huiles, on
Les nombres décimaux :
verse 8,25 litres pour la remplir complètement. Quelle est la capacité de la addition
bonbonne ? Les élèves recopient le titre de
Situation 2 : Un marchand achète 25,75 kg mil et 57,500 kg de mais. Calcule la leçon dans leurs cahiers
la masse des produits achetés
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des opérations d’adition
sur les nombres décimaux
de poids, exécutent chacun trois essais :
- John réussit : 26,43 m ; 27,06 m et 26,54 m
- Nasser : 24,20 m ; 25,76 m et 26 m
- Magaye : 27,03 m ; 26,76 m et 26,90 m
A qui revient la médaille d’or ?
 Date : ______________
Thème : les nombres décimaux
Classe : CM1
Sous Thème : les nombres
décimaux ( soustraction)
ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels qu ’ effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C ’est cette
utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA1 : Découvrir les nombres décimaux
OS : Effectuer des opérations de soustraction sur les nombres décimaux
Contenu : Les nombres décimaux ( soustraction )
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage
Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : Multiplier un nombre par 25 par le PLM
Règle : Pour multiplier un nombre par 25, on le divise par 4 et on multiplie le résultat par 100 Exécutent la consigne Multiplier un nombre par
Donne d’autres exemples 25 ( consolidation)
 Activité2 :Révision : Les nombres décimaux (addition)
1°) 9049,15 + 32,026 Donne la règle Les nombres décimaux :
2°) 20385 + 1592,98 addition
Introduction Activité 3 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de
(10 mn) Situation : Un marchand avait une pièce de tissu percale de 42 m. il a vendu la situation
successivement 5,50 m ; 3,75 m ; 4,25 m ; et 8,75 m
Consigne : Aide le marchand à calculer
Les nombres décimaux :
a) la longueur de percale vendue soustraction
Les élèves recopient le titre de
b) la longueur restante la leçon dans leurs cahiers
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des opérations d’adition
sur les nombres décimaux

- Travail individuel
 - Demander de résoudre individuellement le problème - Travail de groupe
Développement - Exposition groupe Les nombres
- Faire corriger par un élève au tableau - Essaient de répondre aux décimaux :
(25 mn) - Reprendre la correction en apportant plus d’explications questions posées par le maître soustraction
- Faire multiplier les exemples
Activité 1 : Récapitulation
Le maître récapitule et explique davantage Ecoutent les explications
Conclusion Retenons :
Exécutent la consigne
(5 mn) Pour soustraire un nombre décimal d’un nombre entier, on
remplace les chiffres décimaux manquant par des zéros.
Les nombres
Exemple : 42,00 décimaux :
22,25 soustraction
19,75
Consolidation :
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
1°) 9591,25 – 6342  2°) 7845 – 2315,302
Propose un problème du genre à faire dans les cahiers de devoirs
Problème : Un pompiste dispose de 1800 litres d’essence super dans un réservoir. Il a Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation vendu dans la journée 375,5 litres puis 20 litres et enfin 105,8 litres.
consigne individuellement dans acquis des élèves
(12 mn) les cahiers de devoirs
Quelle est la quantité d’essence restante dans le réservoir ?

Cours : CM1
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn
 E
Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations
portants sur la multiplication des nombres décimaux proposées à l ’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM1

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 9 = 25 x (10 – 1) = (225 x 10) – (25 x 1) = 250 – 25 = 225 Exécutent la consigne
Multiplier 9 Règle : pour multiplier un nombre par 9, on le multiplie par 10 puis on
retranche du résultat le nombre donné

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Addition et 1°) 9049,15 + 4257 =
Soustraction de
nombres décimaux 2°) 1592,98 – 987,12 =
3°) 5219 – 789,105 =
4°) 772 + 3045,045 =

Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres décimaux

Sérier les différents cas :
 a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal S’approprient de la
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal situation
Imprégnation d. Cas particulier : l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros
e. l’in des termes est inférieur à l’unité
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il a fallu 4,85
m. Quelle est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
Situation d : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation e : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
Récapitule et approfondit les explications
Retenons :
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre entier par un
nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue l ’opération sans s ’occuper des Ecoutent les explications et
virgules. A droite du produit on sépare par une virgule autant de chiffres décimaux qu ’il retiennent la règle
y en a en tout au multiplicande et au multiplicateur. Exemples :
Synthèse
4,85 m 320 F 8,05 g 2800 F 0,75 l
X 18 X 6,25 X 5,85 X 3,3 X 36
3880 1600 4025 84 450
485 640 6440 84 225
87,30 m 1920 5635 9240,0 F 27,00 l
2000,00 F 63,1925 g

Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le Kg, 1,5 l Font l’exercice dans les
d’huile à 600 F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 mois. cahiers de devoirs

Date : ______________
 Thème : les nombres décimaux Classe : CM1
Sous Thème : les nombres
décimaux ( multiplication )
ACTIVITES Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
NUMERIQUES Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels qu ’ effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C ’est cette
utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d ’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA1 : Découvrir les nombres décimaux
OS : Effectuer des opérations de soustraction sur les nombres décimaux
Contenu : Les nombres décimaux ( multiplication )
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage
Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : Maitrise la table de multiplication de 2 à 9 par le PLM
Donne des exemples Exécutent la consigne Table de multiplication de
 Activité2 :Révision : Les nombres décimaux (soustraction) 2à9
Activité 3 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de
Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres décimaux la situation Les nombres décimaux :
Sérier les différents cas : soustraction
Introduction a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal
(10 mn)
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal Les élèves recopient le titre de
d. Cas particulier : l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros la leçon dans leurs cahiers Les nombres décimaux :
e. l’in des termes est inférieur à l’unité multiplication
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il a fallu 4,85 m. Quelle
est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
Situation d : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation e : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
 Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des opérations d’adition
sur les nombres décimaux - Travail individuel
- Travail de groupe
Développement - Exposition groupe Les nombres
(25 mn)
Demander de résoudre individuellement puis en groupe chaque
- Essaient de répondre aux décimaux :
situation questions posées par le maître multiplication
- Faire corriger par un élève au tableau
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications
- Faire multiplier les exemples

Activité 1 : Récapitulation

Le maître récapitule et explique davantage Ecoutent les explications
Retenons
Conclusion Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre Exécutent la consigne
(5 mn) entier par un nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue
l’opération sans s’occuper des virgules. A droite du produit on sépare par une
Les nombres
virgule autant de chiffres décimaux qu’il y en a en tout au multiplicande et décimaux :
au multiplicateur. Exemples : multiplication

4,85 m 320 F 8,05 g 2800 F 0,75 l

X 18 X 6,25 X 5,85 X 3,3 X 36
3880 1600 4025 84 450
485 640 6440 84 225
87,30 m 1920 5635 9240,0 F 27,00 l
2000,00 F 63,1925 g
Consolidation :
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices

Propose un problème du genre à faire dans les cahiers de devoirs

Les élèves exécutent la Contrôles des
Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le
Evaluation consigne individuellement dans acquis des élèves
Kg, 1,5 l d’huile à 600 F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 les cahiers de devoirs
(12 mn)
mois.
 Cours : CM2 Date : _________
Fiche n° _____
ARITHMETIQUE Durée : 60 mn

Objet : DIVISION DES NOMBRES DES NOMBRES DECIMAUX

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations des différents cas de la division des nombres
décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 72

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253 Exécutent la consigne
Multiplier un 48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total
nombre par 11 (4+1=5) puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on
écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier
chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Multiplication des 1°) 9049,15 X 147 = 90491,5
nombres 2°) 1592 X 0,98 = 159298
décimaux 3°) 529,64 X 2,7 = 5219614
4°) 772,1 X 100 = 77210

Partir d’une situation mathématique induisant la division des nombres décimaux

 Sérier les différents cas :
a. Quotient décimal – Quotient approché
Imprégnation b. Diviser un nombre décimal par un nombre entier S’approprient de la situation
c. Diviser un nombre entier par un nombre décimal
d. Diviser deux nombres décimaux
Situation a : 4 marchands de poissons se partagent 182 kg de poissons. Quelle masse de
poisson doit avoir chacun ?
Situation b : Un véhicule parcouru 272,4 km en 3 heures. Quelle est en moyenne la
distance parcourue en 1 heure ?
Situation c : D’une pièce de tissu de 42 m, on confectionne des jupes de 1,5 m. calculer le
nombre de jupes ?
Situation d : Calculer le nombre de sachets de sucre en poudre qu ’on peut remplir avec
52,7 kg si la masse d’un sachet est de 0,85 kg.
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
Situation a : Si on s’arrête à la partie entière, faire remarquer qu ’il a un reste (le reste est
2). On dit que le quotient est approché à une unité près.
Si on continue la division jusqu’à 1, 2, 3, chiffres après la virgules, on dit le quotient est
décimal et approché à 1/10e, 1/100e, 1/1000e, près
Situation b : Faire diviser d’abord la partie entière du dividende , puis faire placer la
virgule avant d’abaisser le premier chiffre de la partie décimale. Ensuite, faire continuer
l’opération
Situation c : Faire rendre le diviseur entier en le multipliant par 10 ainsi que la dividende
Situation a : faire poser l’opération et procéder comme dans l’exemple ci-dessus. Cette
fois-ci ce sont les 2 termes qu’il faut rendre entiers en les multipliant par 100.
Récapitule et approfondit les explications
Synthèse Retenons : dans une division, quand il n’y a pas de reste, on dit que le quotient est exact. Ecoutent les explications et
Quand il y a un reste, le quotient est approché. retiennent la règle

Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne

Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne

 Date : ______________

ACTIVITES
Thème : les nombres décimaux Classe : CM1
Sous Thème : les nombres Effectif : 47 élèves
décimaux ( division ) G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
NUMERIQUES Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels qu’effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C’est cette utilité qui fait
que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA1 : Découvrir les nombres décimaux
OS : Effectuer des opérations de soustraction sur les nombres décimaux
Contenu : Les nombres décimaux ( division)
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2
PLAN DE LA LEÇON

Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage

Activités des élèves
 Activité1 : Calcul mental : Maitrise la table de multiplication de 2 à 9 par le PLM
Donne des exemples Exécutent la consigne Table de multiplication de
 Activité2 :Révision : Les nombres décimaux (multiplication) 2à9
Activité 3 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient
Partir d’une situation mathématique induisant la division des nombres décimaux de la situation Les nombres décimaux :
Sérier les différents cas : multiplication
Introduction a. Quotient décimal – Quotient approché
(10 mn) b. Diviser un nombre décimal par un nombre entier
c. Diviser un nombre entier par un nombre décimal
d. Diviser deux nombres décimaux Les nombres décimaux :
Situation a : 4 marchands de poissons se partagent 182 kg de poissons. Quelle masse de poisson doit division
avoir chacun ?
Situation b : Un véhicule parcouru 272,4 km en 3 heures. Quelle est en moyenne la distance parcourue
en 1 heure ? Les élèves recopient le
Situation c : D’une pièce de tissu de 42 m, on confectionne des jupes de 1,5 m. calculer le nombre de titre de la leçon dans
jupes ? leurs cahiers
Situation d : Calculer le nombre de sachets de sucre en poudre qu’on peut remplir avec 52,7 kg si la
masse d’un sachet est de 0,85 kg.
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des opérations de division sur les nombres
décimaux
 - Travail individuel
- Faire résoudre chaque situation - Travail de groupe
Développement - Corriger chaque situation - Exposition groupe Les nombres
(25 mn) Situation a : Si on s’arrête à la partie entière, faire remarquer qu ’il a un reste - Essaient de répondre aux décimaux : division
(le reste est 2). On dit que le quotient est approché à une unité près. questions posées par le maître
Si on continue la division jusqu’à 1, 2, 3, chiffres après la virgules, on dit le
quotient est décimal et approché à 1/10e, 1/100e, 1/1000e, près
Situation b : Faire diviser d’abord la partie entière du dividende , puis faire
placer la virgule avant d’abaisser le premier chiffre de la partie décimale.
Ensuite, faire continuer l’opération
Situation c : Faire rendre le diviseur entier en le multipliant par 10 ainsi que
la dividende
Situation a : faire poser l’opération et procéder comme dans l’exemple ci-
dessus. Cette fois-ci ce sont les 2 termes qu’il faut rendre entiers en les
multipliant par 100.
Activité 1 : Récapitulation
Le maître récapitule et explique davantage Ecoutent les explications
Conclusion Retenons : dans une division, quand il n’y a pas de reste, on dit que le Exécutent la consigne
(5 mn) quotient est exact. Quand il y a un reste, le quotient est approché.
Les nombres
Consolidation :
décimaux : division
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices

Propose un problème du genre à faire dans les cahiers de devoirs

Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation consigne individuellement dans acquis des élèves
(12 mn) les cahiers de devoirs
 Date : ______________

ACTIVITES
Thème : les nombres décimaux Classe : CM1
Sous Thème : les nombres Effectif : 47 élèves
décimaux ( intégration ) G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
NUMERIQUES Fiche n° ____________

Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels qu’effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C’est cette utilité qui fait
que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA2 : Appliquer les mécanismes des opérations arithmétiques sur les nombres décimaux
OS : Appliquer les mécanismes des opérations arithmétiques sur les nombres décimaux
Contenu : Intégration ( apprentissage )
Ressources
-
Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2
PLAN DE LA LEÇON

Etapes / Durées Rôles du maître Point d’apprentissage

Activités des élèves

 Activité1 : Calcul mental : Maitrise la table de multiplication de 2 à 9 par le PLM Exécutent la consigne Table de multiplication de
Donne des exemples 2à9
Les élèves s’approprient
de la situation
Activité 2 : Amorce de la leçon
Partir d’une situation mathématique induisant les quatre opérations sur les nombres
Première décimaux
situation Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en classe de CM1 en
mathématiques. Voici les opérations proposées : 243,12 + 47+95,267 ; 5432 ,5- 457,08 ; 73 ,24 x8,5 ;
( travail 5005,44 : 64 Intégration
collectif ) Consigne : pose et effectue les opérations

Les élèves recopient le

Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des opérations de d sur les nombres décimaux titre de la leçon dans
leurs cahiers
 - Travail de groupe
- Faire résoudre la situation en groupe (travail collectif) - Exposition groupe
- faire rapporter par les secrétaires des différents groupes Intégration
1. 385387 2.4975,42 3.622,54 4.78,21

Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en classe de CM1
Deuxième
en mathématiques. Voici les opérations proposées : 43,92 + 147+9526,7 ; 5235,45- 45,708 ;
situation 321,71 x23,5 ; 5427: 0,27
(Travail Consigne : pose et effectue les opérations Travail individuel Intégration
individuel avec - Faire résoudre la situation en groupe (travail collectif)
aide au besoin) - faire rapporter par les secrétaires des différents groupes
1. 9717,62 2. 5189,742 3.7560,185 4.20100

Troisième
situation Travail individuel Contrôles des
Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en classe de CM1
acquis des élèves
( travail en mathématiques. Voici les opérations proposées : 9642 +864,218 ; 1987,78-759,432 ; 721,95 x
individuel sans 63 ; 4267,4: 0,18
Consigne : pose et effectue les opérations
aide )
- Faire résoudre la situation en groupe (travail collectif)
- faire rapporter par les secrétaires des différents groupes
1. 10506,218 2. 1228,348 3.7560,185 4.20100
 Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Simplification
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : Découvrir les fractions
Contenu : Simplification des fractions
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p119

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : multiplier un nombre par 11 Consolidation
Consigne : Quelle est la masse de 11 sacs de lait de 35kg chacun ? Exécutent la consigne ( Multiplier un nombre par
Quel est le nombre de livres contenus dans 11 caisses 75 livres chacune ? 11)
Règle : Pour multiplier un nombre par 11 , on leur somme entre les deux Rappellent la règle
Donne d’autres exemples pour consolider
Introduction
 Révision de la leçon précédente : fractions décimales, fractions ordinaires
(10 mn) Sépare les fractions décimales et les fractions ordinaires suivantes
2/7 ; 3/8 ;12/100 ;4/50 ; 1/1000 ;9/10 ; 15/20 Exécutent la consigne Fractions (simplification)
Trouve la valeur décimale de 3/6
Activiteé 2 : Amorce de la leçon
Présente les figures suivantes Les élèves s’approprient des situations

= =

n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 Les élèves recopient le titre de la leçon dans

Consigne : Observer bien ces images leurs cahiers Fractions (simplification )
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
différencier les fractions
 - Faire écrire les fractions des carrés 1 et 3
- Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
- Faire comparer les fractions des carrés 1 et 2 puis 3 et 4
- Faire constater par les graphiques que la fraction 4/6 = 2/3 et que 6/8 = 3/4
- Faire dire que les fractions 2/3 et 4/6 comme 3/4 et 6/8 sont des fractions
Développement équivalentes
(25 mn) - Faire transformer 4/6 en 2/3 et 6/8 en 3/4 Exécutent la consigne
- S’inspirer de cet exemple pour faire trouver des fractions équivalentes
- Faire remarquer que lorsqu’on ne peut plus simplifier une fraction, on dit qu’elle Fractions (simplification )
est irréductible
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : Fractions (simplification )
Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plu simple.
Conclusion Pour simplifier une fraction on divise ses termes par un même nombre Les élèves recopient dans
(5 mn) Exemple : 6/8 par 2 = 3/4 leurs cahiers de leçons
Consolidation
Propose un exercice
Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 15/30 
300/400 
Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 1/3 ; 2/5 ; 3/2 ; 1/4
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 4/5 ; 3/12 ; 5/12 ; 2/8 ; 7/11 ; Contrôles des acquis des
consigne individuellement
Evaluation 8/9 élèves
dans les cahiers de devoirs
(12 mn) Consigne n° 2 : Trouver une fraction équivalente à 5/7 ayant comme dénominateur
21 ; 35 et 56
 Cours : CM2
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn

E
Objet : MULTIPLICATION DE FRACTIONS
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d ’effectuer des opérations et de résoudre des
problèmes pratiques portant sur la multiplication des fractions dans un exercice proposé à l ’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2

DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
Calcul Mental
Multiplier un nombre Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la
par 5 ; 50 24 X 5 ; 16 X 5 ; 12 X 5 ; 32 X 5 : 48 X 5 consigne
Consolidation 14 X 50 ; 18 X 50 ; 16 X 50
Révision
Consigne 1 : Effectuer
Addition et
3/7 + 4/7 + 2/7  Exécutent la
soustraction des 3/4 + 2/3 + 1/2  consigne
fractions 8 + 4/3 
8 kg 2/3 + 2 kg 2/5 
 Situations problèmes :
Imprégnation Situation 1 : Ansou remplit un bassin avec seau d’une capacité de ¾ hl. Quel est en litre le volume S’approprient de la
versé dans le bassin s’il a rempli les 3/8 de du bassin ? situation
Situation 2 : La longueur d’un pas d’Ansou mesure ¾ m. Quelle distance parcourt-il, s ’il effectue 120
pas ?
Situation 3 : Un litre d’huile coûte 560 F Quelle est le prix de 5/8 de litre d ’huile  ?
Consigne : Résoudre les problèmes
- Faire résoudre les situations une à une
Analyse - Faire constater que dans la situation 1 on a la multiplication de deux fractions Essaient de
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication d’une fraction par un nombre répondre aux
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication d’un nombre par une fraction questions
- Faire dégager les règles
Récapitule et approfondit les explications
Synthèse Retenons :
- Pour multiplier deux fractions, on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs en eux Ecoutent les
- Pour multiplier une fraction par un nombre, on multiplie numérateur de la fraction par le nombre et explications et
conserve le dénominateur retiennent la règle
- Pour multiplier un nombre par une fraction, on multiplie le nombre par le numérateur de la fraction
et on conserve le dénominateur
Propose un exercice
Consolidation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Un fût contient 160 litres de gasoil. On retire 120 bouteilles de 3/4de litre. Quelle quantité de gasoil consigne
reste-t-il dans le fût ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Un garçon fait des pas de 3/8 de mètre. Il fait 120 pas sur la longueur du jardin de l ’école et 70 pas consigne
sur la largeur.
a. Quelles sont les dimensions du jardin ?
b. Le jardin est entouré de deux rangées de fil de fer barbelé acheté à 1780 F le mètre.
c. Calculer la valeur qu’aurait payée si le jardin à 7  500 F le mètre carré ?
 Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : multiplication
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : Découvrir les fractions
Contenu : Multiplication des fractions
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p119

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Table 12
Donne d’autres exemples pour consolider Exécutent la consigne ( Table 12)
 Révision de la leçon précédente : addition et soustraction
Activités 2 : Amorce de la leçon Rappellent la règle
Présente les figures suivantes
Introduction
Situation 1 : Ansou remplit un bassin avec seau d’une capacité de
(10 mn) Fractions (addition et
¾ hl. Quel est en litre le volume versé dans le bassin s ’il a rempli les
Exécutent la consigne soustraction)
3/8 de du bassin ?
Situation 2 : La longueur d’un pas d’Ansou mesure ¾ m. Quelle
distance parcourt-il, s’il effectue 120 pas ? Les élèves s’approprient des situations
Situation 3 : Un litre d’huile coûte 560 F Quelle est le prix de 5/8 de
litre d’huile ?
Consigne : Résoudre les problèmes
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de Les élèves recopient le titre de la leçon dans
 différencier les fractions leurs cahiers

- Faire résoudre les situations une à une

- Faire constater que dans la situation 1 on a la multiplication de
deux fractions
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication
Développement
d’une fraction par un nombre Fractions (addition et
(25 mn) Exécutent la consigne
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication d’un soustraction)
nombre par une fraction
- Faire dégager les règles
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
- Pour multiplier deux fractions, on multiplie les numérateurs entre eux et
les dénominateurs en eux
Conclusion - Pour multiplier une fraction par un nombre, on multiplie numérateur de Les élèves recopient dans
(5 mn) la fraction par le nombre et conserve le dénominateur leurs cahiers de leçons Fractions (addition et
- Pour multiplier un nombre par une fraction, on multiplie le nombre par soustraction)
le numérateur de la fraction et on conserve le dénominateur Propose un
exercice
Consigne : Résoudre le problème suivant
Un fût contient 160 litres de gasoil. On retire 120 bouteilles de 3/4de litre.
Quelle quantité de gasoil reste-t-il dans le fût ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant Contrôles des acquis des
consigne individuellement
Evaluation élèves
Un garçon fait des pas de 3/8 de mètre. Il fait 120 pas sur la longueur du dans les cahiers de devoirs
(12 mn)
jardin de l’école et 70 pas sur la largeur.
a. Quelles sont les dimensions du jardin ?
b. Le jardin est entouré de deux rangées de fil de fer barbelé
acheté à 1780 F le mètre.
Calculer la valeur qu’aurait payée si le jardin à 7  500 F le mètre carré ?
 Date :
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : Division
Durée : 60 mn ACTIVITES NUMERIQUES Effectif : 47 élèves
G :24 F :23
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc … Et parmi ces derniers,
certains font appel à l’utilisation de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
OA1 : Découvrir les fractions
OS : Découvrir les fractions
Contenu : Division des fractions
Ressources
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes Sidi et Rama p119

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Table 12
Donne d’autres exemples pour consolider Exécutent la consigne ( Table 12)
 Révision de la leçon précédente : multiplication des fractions : 2/4 X 3/6 ; 6/7 X 4
Activités 2 : Amorce de la leçon Rappellent la règle
Présente les figures suivantes
Introduction
Situation 1 : Mère Nafi partage les 2/3 d’une galette à Sidi et Rama.
(10 mn) Fractions (multiplication)
Quelle est la part de chacun ?
Exécutent la consigne
Situation 2 : On coupe une tige de fer de 12m de long en barrettes
de 2/3 m. Calcule le nombre barrettes
Situation 3 : Un épicier met8/5 kg de poivre dans des sachets de Les élèves s’approprient des situations
2/5kg. Trouve le nombre de sachets
Consigne : Résoudre les problèmes
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de
différencier les fractions Les élèves recopient le titre de la leçon dans
 leurs cahiers

- Faire résoudre les situations une à une

- Faire constater que dans la situation 1 on a la division d’une
fraction par un nombre
2/3 : 2
Développement
- Faire constater que dans la situation 2 on a la division d’ un Fractions (addition et
(25 mn) Exécutent la consigne
nombre par une fraction soustraction)
1b X 12 : ¾ = 48/3 = 16 barrettes
- Faire constater que dans la situation 2 on a la division d’ une
fraction par une fraction
1s X 8/5 : 2/5 = 8/5 X 5/2 = 40/10 = 4 sachets
- Faire dégager les règles
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications
Retenons :
- Pour diviser une fraction par un nombre, on divise si c ’est possible, le
numérateur par le nombre et on conserve le dénominateur
Conclusion - Pour diviser un nombre par une fraction, on multiplie ce nombre par la Les élèves recopient dans
(5 mn) fraction inverse leurs cahiers de leçons Fractions (addition et
- Pour diviser une fraction par une fraction, la fraction dividende par soustraction)
l’inverse de la fraction
Consigne : effectue les opérations suivantes : 8/5 : 4 . 12/3 : 6 ; 6 : 2/5 ;
15 : 5/7 ; 7/4 :3/5
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne : Effectue les opérations suivantes : Contrôles des acquis des
consigne individuellement
Evaluation élèves
16 : 2/7 ; 9 : ¾ ; 15/4 : 3 ; 20/25 : 5 ; 9/12 : 8/6 ; 15/40 : 4/12 dans les cahiers de devoirs
(12 mn)