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PERFIL DE EGRESO
Competencias
LÍNEA DE PRACTICA
1.1Distinguir las 1.2 Distinguir las características 2.4 Organizar los saberes del área de las Ciencias Sociales 2.2 Organizar los saberes del área de
características psicomotoras neurofisiológicas y psicológicas de niños y y Naturales en Educación Inicial, en relación con el trabajo lenguaje y comunicación en educación
de niños y niñas de 0 a 8 niñas de 0 a 8 años y sus implicancias interdisciplinario, la articulación, marcos curriculares y inicial.
años y sus implicancias metodológicas. estrategias innovadoras para la práctica educativa 2.3 Organizar los saberes del área de
metodológicas. 3.3 Organizar contenidos relacionados con 2.5 Organizar los saberes del área de lenguajes artísticos matemática en educación inicial.
5.1 Analizar el Rol del la familia y comunidad. (artes visuales y musicales) favoreciendo el goce estético y 3.4 Explicar el fenómeno de la
Educador en el sistema 4.1 Analizar los componentes de los la capacidad creativa en Educación Inicial. Interculturalidad y Diversidad y sus
Educativo. procesos de gestión de las instituciones 2.6 Analizar los fundamentos del currículo, comparando implicancias en el proceso educativo del
5.4 Analizar el desarrollo de educativas en el nivel inicial. diversas modalidades curriculares determinadas, (Integral, nivel inicial.
la Educación Inicial a 4.2 Organizar procesos de calidad en la High Scope, Personalizado, Montessori) y 5.3 Argumentar las problemáticas del nivel
través del tiempo. gestión de la institución educacional. autodeterminadas, valorando sus características distintivas educativo inicial en relación con los
5.2 Valorar el aporte de la Educación componentes teóricos que lo sustentan
Parvularia en la sociedad contemporánea.
SEGUNDA ETAPA DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS TRASNVERSALES COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1. Integrar sustentos teóricos – práctico respecto del desarrollo y 1. Capacidad para conocer y reflexionar acerca de la 1. Comprender críticamente las
aprendizaje de niños y niñas de 0 a 8 años que permitan proyectar su Revelación de Dios, cuyo centro es Jesucristo,
proceso de aprendizaje, en un marco de valores cristianos.
materias propias de las Ciencias de la
2. Crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y
confiada a la Iglesia, como respuesta a las inquietudes Educación y su aporte a la Pedagogía,
sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a centrales del ser humano. en los ámbitos del diálogo académico y
las orientaciones del marco curricular de la Educación Parvularia y el desempeño profesional.
actuando en concordancia con la fe cristiana. 2. Capacidad para comprender textos de la
3. Organizar contextos educativos que integren la familia y comunidad, especialidad escritos en idioma inglés.
asumiendo una actitud de aceptación de la diversidad étnica, cultural y
2. Investigar las teorías y políticas
social en el ejercicio de su profesión en diálogo con la fe cristiana. educativas, el sujeto de la educación y
4. Crear contextos educativos de calidad, organizando procesos 3. Capacidad para utilizar la lengua materna en sus los modelos de enseñanza-aprendizaje
administrativos, técnico pedagógicos y productivos con equipos de cuatro aspectos: hablar, escribir, leer y escuchar, para y tecnologías educativas, en el ámbito
trabajo vinculados con el nivel de Educación Inicial. comprender y producir textos orales y escritos, académico, sistema educativo,
5. Explicar el quehacer pedagógico de la Educación Parvularia sobre la coherentes y cohesionados, en los contextos
base de las ciencias de la educación en un marco ético cristiano.
establecimiento.
6. Utilizar el idioma Inglés para organizar su acción pedagógica y
cotidianos, académicos y profesionales.
comunicarse con niños y niñas del nivel de Educación Parvularia.
7. Argumentar su acción pedagógica a partir de la actualización y
profundización de los contenidos de las áreas de Lenguaje y
Comunicación o Matemática Inicial en la Educación Parvularia.
V NIVEL VI NIVEL
UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA
1.3 Contrastar referentes teóricos respecto del desarrollo del pensamiento y la socioafectividad de 1.3 Contrastar referentes teóricos respecto del desarrollo del pensamiento y la
niños y niñas de 0 a 8 años y sus implicancias metodológicas. socioafectividad de niños y niñas de 0 a 8 años y sus implicancias metodológicas.
2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la 2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la
creatividad y la promoción de vida saludable. creatividad y la promoción de vida saludable.
3.1 Organizar la implementación y evaluación del proceso de aprendizaje de niños y niñas de 3.2 Organizar la implementación y evaluación del proceso de aprendizaje de niños y niñas
primer ciclo de educación parvularia, atendiendo a la diversidad y en diálogo con la fe cristiana. de segundo ciclo de Educación Parvularia, atendiendo a la diversidad y en diálogo con la fe
6.1 Dominar estructuras y léxicos básicos del idioma inglés, en forma oral y escrita. cristiana.
7.1 Dominar sustentos teóricos propios de Lenguaje y Comunicación Inicial para el desarrollo de 6.2 Dominar estrategias metodológicas con conocimiento teórico, en el idioma inglés.
aprendizajes en el lenguaje oral y escrito. 7.2 Dominar estrategias metodológicas con sustento teórico para la enseñanza y
7.4 Dominar contenidos y aprendizajes propios de la matemática inicial. aprendizaje de Lenguaje y Comunicación Inicial.
7.5 Dominar estrategias y/o enfoques metodológicos con sustento teórico relacionadas con
la enseñanza y aprendizaje de la matemática en su etapa inicial.
TERCERA ETAPA DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
TRASNVERSALES
1. Integrar sustentos teóricos – práctico respecto del desarrollo y 1. Capacidad de liderazgo motivador con actitud 1. Comprender críticamente las materias propias de las
aprendizaje de niños y niñas de 0 a 8 años que permitan proyectar su de servicio al desarrollo humano y social. Ciencias de la Educación y su aporte a la Pedagogía, en los
proceso de aprendizaje, en un marco de valores cristianos. ámbitos del diálogo académico y el desempeño profesional
2. Crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y 2. Capacidad de gestionar la información para
sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a las tomar decisiones y solucionar problemas en el 2. Investigar las teorías y políticas educativas, el sujeto de la
orientaciones del marco curricular de la Educación Parvularia y actuando ámbito personal, profesional y social. educación y los modelos de enseñanza-aprendizaje y
en concordancia con la fe cristiana. tecnologías educativas, en el ámbito académico, sistema
3. Organizar contextos educativos que integren la familia y comunidad, 3. Construir conocimiento que apunte a la educativo, establecimiento.
asumiendo una actitud de aceptación de la diversidad étnica, cultural y comprensión del fenómeno educativo y al
social en el ejercicio de su profesión en diálogo con la fe cristiana. desarrollo integral de la persona, investigando 3. Realizar formación continua en función del desempeño
4. Crear contextos educativos de calidad, organizando procesos desde la práctica en la Educación Inicial. profesional y desarrollo académico
administrativos, técnico pedagógicos y productivos con equipos de trabajo
vinculados con el nivel de Educación Inicial. 4. Utilizar las metodologías de las Ciencias de la Educación
5. Explicar el quehacer pedagógico de la Educación Parvularia sobre la en la resolución de problemas educativos y escolares.
base de las ciencias de la educación en un marco ético cristiano.
6. Utilizar el idioma Inglés para organizar su acción pedagógica y 5. Diagnosticar con la ayuda de diversos instrumentos y
comunicarse con niños y niñas del nivel de Educación Parvularia. técnicas, problemas educacionales y escolares; diseñar y
7. Argumentar su acción pedagógica a partir de la actualización y ejecutar investigación educativa relevante, y utilizar
profundización de los contenidos de las áreas de Lenguaje y herramientas tecnológicas para su implementación y la
Comunicación o Matemática Inicial en la Educación Parvularia. presentación de sus resultados.
1.4 Diseñar estrategias para la resolución de problemas surgidos desde la práctica docente del Síntesis de Grado: (15%)
nivel inicial integrando sustentos teóricos en un marco ético valórico. Conocer los fundamentos de la pedagogía
2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la Establecer relaciones entre los estudios educacionales y sus contextos
creatividad y la promoción de vida saludable. Explicar los aportes y limitaciones de los estudios educacionales
4.3 Planear un proyecto para la acción educativa en respuesta a problemáticas detectadas en la Analizar la factibilidad y pertinencia de los estudios educacionales para nuestros contextos.
realidad educativa del nivel de Educación Parvularia.
6.3 Manejar las estrategias metodológicas de la enseñanza del idioma inglés, valorando la Práctica Profesional: (15%)
lengua extranjera y materna. * Se integran todas las Competencias y Unidades de Competencia de la Formación
7.3 Organizar la práctica pedagógica del área de Lenguaje y Comunicación, valorando su Profesional, declaradas en el Proyecto Formativo de la Carrera de Educación Parvularia
importancia. (2006).
7.6 Organizar la práctica pedagógica en torno a matemática inicial, valorando su importancia.
Evaluación en la Formación por Competencias
Objetivos específicos:
– Identificar los desempeños asociados a las competencias profesionales de los
estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM, ingresos 2006 y 2007
correspondientes a las tres etapas de formación integral.
– Describir el nivel de logro de los desempeños asociados a las competencias
profesionales de los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
– Analizar el nivel de logro de los desempeños asociados a las competencias
profesionales de los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
– Determinar fortalezas y debilidades en los desempeños asociados a las competencias
profesionales detectados en los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de
la UCM, ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
Metodología del Proyecto
Desde una línea de investigación cuantitativa, el estudio es no
experimental, de carácter descriptivo, transeccional.
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4
Desempeños evaluados
Niveles de desempeño de ingreso 2006 en la 2ª etapa de
formación
Niveles integral
de desempeño 2a etapa Ingreso 2006
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.3.1 a 1.3.2 a 1.3.3 a 1.3.4 a 1.3.1 b 1.3.2 b 1.3.3 b 1.3.4 b 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.24
Desempeños evaluados
Niveles de desempeño de ingreso 2007 en la 2ª etapa de
formación integral
Niveles de Desempeño 2a etapa Ingreso 2007
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.3.1 a 1.3.2 a 1.3.3 a 1.3.4 a 1.3.1 b 1.3.2 b 1.3.3 b 1.3.4 b 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.24
Desempeños evaluados
Niveles de Desempeño 3a etapa Ingreso 2006
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 4.3.1 4.3.2 4.3.3
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Promedio
100
Niveles de desempeño en
90
Práctica Profesional
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 3.2 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3
Desempeños evaluados en Práctica VIII
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 3.2 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3
Desempeños evaluados en Práctica VIII
Niveles de Desempeño alcanzados en las Menciones,
Niveles de desempeño en la 3ª
evaluados en Práctica VIII para ingreso 2006
100
90
etapa de formación integral,
80 en menciones
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
Desempeños por mención: Inglés, Lenguaje y Matemática
100
90
80
70
60
Nivel 1
Porcentaje
Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40
30
20
10
0
6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
Desempeños por mención: Inglés, Lenguaje y Matemática
Resultados Pautas de Seguimiento
Entendiéndose las pautas de seguimiento
como: Pauta que contiene una serie de
indicadores que reflejan desempeños que
debe demostrar el estudiante durante su
práctica, vinculados con aspectos
transversales, actitudinales y
profesionales.
Se contempla su utilización para estos
ingresos desde la Práctica III (2° año 1°
semestre) hasta la VIII (4° año 8°
semestre).
1: Asociados a Doc. Reguladores de Práctica
3: Asociados a competencias 6 y 7
4: Asociados a competencias 1, 2, 3 y 5
-Actitud de Aceptación por todos los niños
Detalle de calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica III y niñas según sus propias características,
7,0
Ingreso 2006 situaciones y contextos.
6,5 - Favorece una comunicación efectiva y
6,0 fluida……
5,5
5,0
4,5
Calificación
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
III.1 III.2 III.3 III.4 III.5 III.6 III.7 III.8 III.9 III.10III.11III.12III.13III.14III.15III.16III.17III.18III.19
Indicadores
Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica III
7,0 Ingreso 2007
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
III.1 III.2 III.3 III.4 III.5 III.6 III.7
IndicadoresIII.8 III.9 III.10 III.11 III.12
Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica IV
Ingreso 2006 -Demuestra capacidad para
7,0
integrarse en forma armónica y
activa……
6,5
6,0
5,5
-Propone experiencias de
5,0 aprendizaje utilizando el juego…..
4,5
Calificación
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5 IV.6 IV.7 IV.8 IV.9 IV.10 IV.11 IV.12 IV.13
Indicadores
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5Indicadores
IV.6 IV.7 IV.8 IV.9 IV.10
Calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica V
7,0
Ingreso 2006 -Mantiene una actitud de
6,5 receptividad frente a la critica…..
6,0 - Su comportamiento es acorde al
5,5
rol que desempeña….
5,0
4,5
Calificaciones
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9 V.10 V.11 V.12
Indicadores
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9 V.10 V.11 V.12
Indicadores
Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VI
Ingreso 2006
7,0
Exhibe un discurso y una
práctica que aseguren la
6,5
6,0
5,5 aceptación de la diversidad…
5,0
4,5
Calificaciones
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VI.1 VI.2 VI.3 VI.4 VI.5 VI.6 VI.7 VI.8 VI.9 VI.10
Indicadores
4,0 c
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VI.1 VI.2 VI.3 VI.4 VI.5 VI.6 VI.7 VI.8 VI.9 VI.10 VI.11 VI.12 VI.13 VI.14
Indicadores
Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VII
7,0
Ingreso 2006
Acoge las sugerencias del
6,5
6,0
supervisor……
5,5 Demuestra compromiso y
participación en todas
5,0
4,5
Calificaciones
Indicadores
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VII.1 VII.2 VII.3 VII.4 VII.5 VII.6 VII.7 VII.8 VII.9VII.10VII.11VII.12VII.13VII.14VII.15VII.16VII.17VII.18VII.19VII.20VII.21
Indicadores
Calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VIII
7,0
Ingreso 2006
6,5 Manifiesta juicios y opiniones
6,0
fundamentadas…..
5,5
5,0
4,5 Estimula a los niños a
Calificación
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
PP.1 PP.2 PP.3 PP.4 PP.5 PP.6 PP.7 PP.8 PP.9 PP.10 PP.11 PP.12 PP.13 PP.14 PP.15 PP.16 PP.17
Indicadores
Conclusiones preliminares
Nuestra hipótesis de trabajo, se ve confirmada por los
resultados obtenidos por las estudiantes en cada
práctica, en las tres etapas de formación.
Entre la 1ª, 2ª y 3ª etapa de formación se aprecia un
progresivo aumento en el porcentaje de estudiantes que
alcanza nivel de desempeño muy adecuado.
El seguimiento de los niveles de desempeño de las
estudiantes, facilita tomar medidas que permiten
mejorar el nivel de desempeño alcanzado.