““EVALUACIÓN DE LOS ESTANDARES TIC DE LA

DIMENSIÓN PEDAGOGICA EN ESTUDIANTES

DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE, CHILE”

Tesina Doctoral Universidad de Sevilla

Leonor Cerda Díaz

Jueves 28 de abril 2011

Escuela de Educación Parvularia

Departamento de Formación Inicial Escolar
Universidad Católica del Maule.
 Definición del Problema
 ¿Cómo logran los estándares y desarrollan las
competencias en TIC en la FID, los estudiantes
de la Carrera de Educación Parvularia de la
Universidad Católica del Maule de Chile durante
el año académico 2010.

(Mineduc, 2006)
 Preguntas
 ¿Cuáles son las competencias TIC, de la Dimensión Pedagógica
propuesta por el Ministerio de Educación, más y menos presentes
de los estudiantes en la FID?

 ¿Qué importancia dan los estudiantes al uso de estas tecnologías?

 ¿Cuáles son los recursos y estrategias más utilizadas, por los

estudiantes y profesores, para integrar las TIC en la FID?

 ¿Cómo usan las TIC los profesores y estudiantes de la carrera de

Educación Parvularia en la FID, para apoyar la función docente?,

 ¿Qué uso pedagógico dan a las TIC los profesores …?,

 ¿Cómo promueven en los estudiantes las TIC, los profesores..?,

 Objetivo General
Conocer y describir los logros que presentan los estudiantes de la Carrera
de Educación Parvularia de la Universidad Católica del Maule de Chile,
de los estándares TIC de la Dimensión Pedagógica, propuesta por el
Ministerio de Educación de Chile para la Formación Inicial Docente.

Identificar el nivel de Objetivos Describir el nivel de

conocimiento sobre las Específicos importancia que otorgan los
implicancias del uso de TIC estudiantes de 3er. y 4to. Año
en educación, que presentan al uso de TIC en educación…
las estudiantes… Estudiantes Describir el grado de
Identificar el nivel de uso de conocimientos y uso de la
las TIC, de las estudiantes de evaluación de las TIC para
3er. y 4to. Año de la carrera incorporarlas en las prácticas
de Educación Parvularia. y la evaluación de los
Profesores resultados
Identificar las características que Conocer el grado de apoyo
presentan los profesores de la que dan a los estudiantes los
carrera de Educación Parvularia en profesores en las TIC en el
la FID, respecto conocimiento y uso PEA.
de las TIC. …
 Marco Teórico y Empírico
Líneas Subtemas Algunas referencias
temáticas
La Sociedad del Factores que influyen en la brecha digital. Morin, (1999) ; UNESCO, (2005);
Marcelo,(2002); (Carnoy, 2004 en
Conocimiento Necesidades de Educación de la Nueva Mendoza 2005); Chapman y Aspin,
Ciudadanía. (2001); Marcelo,(2004); Carnoy, (2004);
Hager (2001); Marcelo,(2006); Sánchez,
La Infancia y las Nuevas Tecnologías. (2008), UNICEF (2010), entre otros.
Saberes para un Usuarios TIC competentes (Ruiz, I.; Anguita, R. y Jorrín, I.; 2006);
Mundo El Modelo de Competencias y TIC O.C.D.E. (2005); Arsham, (2002);
Globalizado (Mendoza et al, 2005); (Campanario,
Nuevos Desafíos para Formación Inicial 2004; Gras-Marti, 2004). Rojas y otros,
Docente (FID) (2008); Alvarado y otros, 2010); otros
Campaña de La Experiencia en TIC en la Educación Mineduc, (2003, 2006, 2008, 2009);
Alfabetización Chilena. Ortúzar & Cox, (2010); OCDE, (2009);
CEDEP (2007), Universidad de La
Digital en Chile Las TIC en la Educación Parvularia Frontera, (2006, 2007); Túnez, (2005);
Chilena PISA, (2000); Rival, (2010); otros.
Estándares TIC Definición de Estándar (Mineduc y Enlaces, 2008); Kalantzis,
Formación Propuesta de estándares TIC para la FID Cope y Fehring (2002) en Mineduc,
Enlaces (2010); Mineduc, (2006);
Inicial TIC en la FID de estudiantes de Proyecto Formativo, UCM (2006);
Doc.(FID) Educación Parvularia UCM otros.
 Metodología Investigación
Tipo de Estudio

Paradigma Cuantitativo
(Positivista)
Estudio Descriptivo Carácter transaccional
confía en la o transversal
No experimental medición
Sujetos: sin numérica, el la medición se realiza
intervención en ellos o conteo y en un solo momento y
manipulación de las frecuentemente en en un tiempo único.
variables. Sierra (2002) el uso de la Ávila (2006).
estadística
(Briones, 1996; Fuente de recolección
Hernández,
Fernández y Datos
Baptista, 2003 primarios
Permite conocer y describir el fenómeno
y responder la hipótesis .
 Muestra
 “Muestreo intencionado”, tipo de muestreo no probabilístico que
comprende los procedimientos de muestreo intencional, Se utiliza en
situaciones en las que la población es muy variable y consecuentemente
la muestra es muy pequeña. (Glass & Stanley, 1994: 241).

 El universo en estudio comprende N=205 estudiantes y N=39

profesores de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad
Católica del Maule. Dicha población fue sometida a una estratificación,
con los siguientes criterios:

Muestra Nº
Estudiantes 3er. y 4to. año 2010 86
Profesores que sirven docencia a estudiantes de los cursos 18
de 3er. y 4to. año durante el año 2010.
Total Muestra 104
 Instrumentos

 Dos “Cuestionarios” para profesores y estudiantes contiene 22

items, con un formato de escala de apreciación, que fue
seleccionado porque incorpora una gradiente de desempeño y
doble valoración, que puede ser expresada en una escala numérica
o conceptual. Por lo tanto, incorpora más de dos variables en la
observación, esto permite discriminar con un grado de mayor
precisión el criterio a medir (MINEDUC, 2010).

 Para cada estándar (7 subtest) se crearon indicadores ( 22 ítems).

 Validación: panel de juicio de expertos. (coherencia, pertinencia,

relevancia y otras observaciones)
 Rangos de valoración instrumentos
Criterios 0 – 20% 20- 40% 40-60% 60-80% 80-100%
“Grado de Nula Insuficiente Regular Buena Muy
Formación” Buena
“Grado de Nula Poca Normal Alta Muy
Importancia” Alta
“Frecuencia de Nunca A veces Frecuentemente Casi Siempre
Apoyo” siempre
¿Lo hace? No Si

Criterios 0 – 20% 20- 40% 40-60% 60-80% 80-100%

“Grado de Nula Poca Normal Alta Muy Alta
Importancia”
“Poseo esta Característica Nula Poca Normal Alta Muy Alta
o Competencia Tic”
“Grado de Nulo Poco Normal Alto Muy Alto
Apoyo al Estudiante”
“Frecuencia de Apoyo” Nunca A veces Frecuente Casi Siempre
mente siempre
 Resultados estudiantes por
estándar
 EE1: “Conocer las implicancias del  EE2 “Planea y diseña ambientes de
uso de tecnologías en educación y aprendizaje con TIC para el
sus posibilidades para apoyar su desarrollo curricular”
sector curricular”.
Conoce implicancia uso tecnologías Planea y diseña ambientes de aprendizaje

23% 20%

77% 80%

No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace

 El 77% de los estudiantes  El 80 % de los estudiantes

conoce las implicancias del uso planea y diseña ambientes de
de las TIC el 23% no lo sabe. aprendizaje, mientras que el
20% no lo hace.
EE3 “Utiliza las TIC en la EE4 “Implementa experiencias de
preparación de material didáctico aprendizaje con uso de TIC para la
para apoyar las prácticas enseñanza del currículum”
pedagógicas”
Utiliza TICs en preparación material Implementar experiencias de aprendizaje
didáctico con uso de TICs

20% 23%

80% 77%

No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace

El 80 % de los estudiantes lo
El 77 % de los estudiantes
hace, mientras que el 20% no lo
implementa experiencias con uso
hace.
de TIC, mientras que el 23% no lo
hace.
EE5 “Evalúa recursos tecnológicos
para incorporarlos en las prácticas
pedagógicas”
Evaluar recursos tecnológicos para
incorporarlos en las prácticas pedagógicas
EE6 “Evalúa los resultados obtenidos
en el diseño, implementación y uso de
tecnología para la mejora en los
aprendizajes y desarrollo de
habilidades cognitivas”
Evaluar los resultados en el diseño,
implementación y uso de tecnología

21% 24%

79% 76%

No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace

El 79 % de los estudiantes evalúa El 76 % de los estudiantes evalúa

recursos, mientras que el 21% no resultados, mientras que el 24 % no
lo hace. lo hace.
 EP7: “Apoyar los procesos de Resultado final
enseñanza y aprendizaje a través
del uso de entornos virtuales”.
Estándares Estudiantes
Apoyar procesos de enseñanza y Promedio estándares
aprendizaje a través de entornos virtuales
23%
28%

77%
72%

No lo hace Lo hace

No lo hace Lo hace
En general el 77 % de los
El 72 % de los estudiantes estudiantes presenta un
apoya sus PEA, mientras desempeño asociado a los
que el 28 % no lo hace. estándares. Mientras que el 23%
no lo hace.
 Resultados Globales
Estudiantes
 La valoración entregada
Estándares en Estudiantes por los estudiantes a su
90%
formación en TIC es de un
80%
55.5%, es decir “regular".
70%  Mientras que en un 70% se
60% le da "alta" importancia a
50% todos los estándares.
40%
30%
 Un 76,7% manifiesta que
20%
"lo hace“.
10%  La valoración al apoyo de
0% profesores es de 40.1% lo
EE1 EE2 EE3 EE4 EE5 EE6 EE7 que corresponde a
Formación Importancia Lo hace Frecuencia "frecuentemente".
 Resultados Profesores
 La valoración entregada a los
estándares, es de 64.1%,
Estándares en Docentes
otorgándoles una "alta"
80%
importancia.
70%
 El 47.3% manifiesta que posee
60%
estas características, lo que cae en
50%
un rango de "normal".
40%

30%  El 45.4% manifiesta que brinda

20% apoyo a los estudiantes dentro de
10% un rango "normal".
0%
EP1 EP2 EP3 EP4 EP5 EP6 EP7  Con una frecuencia brindado es
Importancia Característica Apoyo Frecuencia de 41.6 % lo que corresponde a
"frecuentemente".
 Conclusiones
 Tanto los profesores como los estudiantes dan alta importancia a los
estándares TIC.

 Menos del 50% de los profesores poseen tales características, la mayoría de

los profesores no las conoce y tampoco ven las posibilidades del uso de las
TIC en la formación de educadoras de párvulos.

 Sin embargo, los estudiantes de 3er. y 4to. Año de la carrera de Educación

Parvularia, tienen un alto grado de conocimiento y uso de las TIC y lo
demuestran en el hacer cumpliendo con los estándares y competencias
TIC.

Se llegó a resultados similares en una investigación realizada por un equipo de

docentes de la Universidad Católica del Maule y Universidad de Alicante
(Puentes, Rioseco y otros 2008), en este estudio se encontró evidencia de una
relación causal entre conocimiento y uso.
 Conclusiones
Las competencias más descendidas son:
 Saber utilizar algún recurso informático para organizar los
grupos de niños y niñas, espacio físico, materiales y tareas.
 Utilizar en experiencias de aprendizaje con los niños y
niñas, algún tipo de software y/o hardware.
 Conocer tipos de enfoque educativo en los que se
incorpora recursos TIC, para implementar en el aula.

Las dificultades particularmente se presentan en:

 Aplicar criterios pedagógicos, para seleccionar software y
recursos educativos pertinentes.
 Saber evaluar software educativo, sitios web y recursos
didácticos digitales existentes en el sistema escolar e
internet, posibles de utilizar en el aula.
 Conclusiones
 Las competencias más fortalecidas son:

 Conocer y manejar una variedad o recursos TIC, en la

preparación de material didáctico.
 Aplicar criterios pedagógicos para la selección de
programas o recursos TIC en la preparación de material
didáctico.
 Valorar el uso de herramientas informáticas para el apoyo
a las actividades pedagógicas.
 Saber usar algún tipo de recurso TIC para evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la práctica
pedagógica.
 Crear materiales en base a plataformas de trabajo y/o en
comunidades virtuales.
 Publicar materiales interactivos en plataformas de trabajo
y en comunidades virtuales.
 Hipótesis

Finalmente se puede concluir, a partir del análisis de

los resultados, que se acepta la hipótesis de trabajo:

“Las estudiantes de 3er. y 4to. Año de

Educación Parvularia de la Universidad
Católica del Maule, en general presentan un
“buen nivel” en los estándares TIC de la
dimensión pedagógica propuesta por el
Ministerio de Educación de Chile en la FID”.
 Preguntas para
otros estudios:
 ¿Cómo usan las TIC los profesores y estudiantes en la FID, para
apoyar la función docente?,

 ¿Qué uso pedagógico dan a las TIC los profesores en la FID?.

 ¿Cómo promueven en los estudiantes las TIC, los profesores de

las carreras de Educación en la FID?.

 ¿Cuáles son los recursos, estrategias y herramientas más

utilizadas, por los estudiantes y profesores, para integrar las TIC
en la FID?.
Muchas gracias
por su atención
lcerdad@ucm.cl