Projet 2 /3 AS/Séquence 1 (3ème année secondaire)

Organiser un débat d'idée sur la question de l'importance de l'eau

douce puis en faire un compte-rendu qui sera gravé sur un CD au profit
des élèves du lycée.

Objet d'étude : le débat d'idées.

Séquence 1 : s'inscrire dans un débat, convaincre ou persuader.

Activité : Evaluation diagnostique.
Support : Film documentaire « Pour que vivent les grands fleuves»

I. Projection d'une séquence de 10 minutes du film documentaire.

(Les élèves prennent des notes)
II. Amorce d'une discussion sur l'importance de l'eau douce avec les élèves.
- Quel est le titre du documentaire ?
- Où sommes-nous ? Dans quel pays ?
• En argentine (les chutes Iguazu à la frontière du Brésil et du Paraguay)
- Pourquoi ce choix de l'Argentine au départ ?
• Un site inscrit au patrimoine mondial de l'humanité.
- Quelle impression donne la force des chutes d'Iguazu ?
• que l'eau est surabondante, inépuisable
- Cette impression est-elle réelle ?
• Non, c'est un « mirage »
- Où les grandes civilisations se sont-elles construites ?
• Au bord des fleuves. (Aujourd'hui encore : Le Caire, Londres, Paris)
- Combien l'eau douce représente-t-elle en pourcentage par rapport à l'eau de la planète ? Et celle des
fleuves ?
• 30 % ; 0.01%
- Si les forêts sont « les poumons de la terre », que sont alors les fleuves pour la planète ?
• Ce sont « les artères de la terre. »
- Quel constat l'animateur de l'émission fait-il au départ ?
• Les fleuves sont menacés.
- Par quoi ? Par qui sont ils menacés ?
- Où va ensuite l'équipe de l'émission ?
• En Afrique, En Chine, En France.
- Pourquoi en Afrique ?
• Importance de l'Okavongo
- Pourquoi en Chine ?
• Le barrage des 3 gorges sur le Jiang Xi
- Pourquoi en France ?
• Pollution de la Seine par les PCB (PolyChloroBiphényles)
- Deux experts expriment leur avis sur le sujet. Qui sont-ils ?
• Roberto Epple (l'un des plus grands défenseurs des fleuves dans le monde) et Justo Herrera Directeur du
Centre de Recherche du Parc National d'Iguazu

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Objet d'étude : le débat d'idées.
Séquence : s'inscrire dans un débat, convaincre ou persuader.
Activité : Compréhension de l'écrit.
Support : Les OGM en question, p. 65, 66
D'après Catherine Vincent, Le Monde, 23 juin 1998.
Sujet :
L'eau douce est naturellement répartie de façon inégale dans les différentes régions d'Algérie. Certains
citoyens la gaspillent impunément alors que d'autres souffrent de sa rareté. Un débat sur la question
s'ouvre à l'occasion de la journée internationale de l'eau.
Rédigez un texte d'une centaine de mots où vous évoquerez les positions des uns et des autres ainsi que les
arguments avancés pour les faire valoir. Votre position dans ce débat doit être marquée.
 
Exploitation de l'image du texte.
- Comment le texte se présente-t-il ?
• Le titre, un exergue, 6 paragraphes, des guillemets au début du texte (emploi récurrent des guillemet dans le texte),
des particularités typographiques : écriture en italique.
- D'après le titre, quel est le sujet discuté ? Les OGM
- Que pouvez-vous supposer ? Qui va parler des OGM ? Pourquoi ?
 
Exploitation du texte.
- Lecture silencieuse.
- Vérification des hypothèses de sens émises.
• Déterminer la situation de communication :
• Quatorze citoyens, des experts discutent le sujet des OGM.
 
Lectures fragmentaires et analyse du texte.
Paragraphe 1 :
- Qui parle ?
• J.Y. Le Déaut, président de l'office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques.
- A qui s'adresse-t-il ?
• Aux 14 citoyens présents.
- En quelle circonstance ?
• Première conférence (1er débat) sur l'utilisation des OGM en agriculture et dans l'alimentation.
- Quelle expression du paragraphe montre que plusieurs opinions seront exprimées sur la question débattue ?
• « Votre avis ne sera pas seul à compter. »
Paragraphe 2 :
- Qui exprime en premier son opinion ?
• G. Rozet, un agent commercial (38 ans)
- Résumez son opinion.
• Il dit qu'il n'a rien contre les OGM mais qu'il a des peurs.
- Les experts ont une opinion tranchée CONTRE les OGM ; relevez deux mots qui le montrent.
• Convictions, défiance.
- Que marque l'expression en italique à la fin du paragraphe 2 ?
• La position de l'auteur ; il est POUR les OGM.
Paragraphe 3 :
- Quel type de phrases est employé au début du paragraphe 3 ?
- Qui soulève ces interrogations ?
- Qui prend la parole ?
• Un généticien et écologue.
- Est-il Pour ou Contre les OGM ?
Paragraphes 4, 5 et 6 :
- Que signifie l'expression « Face à cette perspective »
• Perspective = Vision, façon de voir
- Qu'est-ce que cela annonce donc ?
• Une autre perspective.
Exercice écrit :
Lisez la suite du texte et résumez la seconde perspective.

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Objet d'étude : le débat d'idées.
Séquence : s'inscrire dans un débat, convaincre ou persuader.
Activité : Lexique.
Support : idem.
Découverte du lexique du « débat » dans le texte support.

Parties du texte Mots et / ou expressions employés

 

1. Titre du texte Les OGM en question

   
2. Exergue Les OGM font l'objet d'un débat
  « autoriser ou pas »
   
   
3. Paragraphe 1 : « votre avis ne sera pas seul à compter »
  Reformulé : votre avis comptera ; l'avis des autres comptera aussi.
  « votre avis »
  « celui des experts »
  « le gouvernement décidera »
  « conférence de citoyens »
  « quatorze citoyens ont débattu avec les experts ... »
   
   
   
  « je savais ... A priori, je n'avais rien contre, mais j'avais des inquiétudes.
  Aujourd'hui, je n'ai toujours rien contre mais j'ai des peurs. »
4. Paragraphe 2 :  
* G. Rozet, agent commercial Les experts se défient des OGM.
   
   
4.  
* « face à eux, l'attitude de la  
trentaine d'experts « Aucune certitude »
   
Position du scripteur
 
 
Exercice écrit :
Complétez le mini texte ci-dessous par les mots et expressions suivants :
(par eux / protagonistes / clament / avis / en question / inconditionnels)
Le mobile ........
Les ........ du mobile ......... haut et fort à qui veut l'entendre que leur dépendance même du portable est
perçue ......... comme une délivrance. Leur ......... est, diront leurs .........., entaché de subjectivité. Les prix
des communications-verbiages sont une dépense inutile sans compter le mal sournois que causent les
ondes radio aux utilisateurs des portables.
 

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Objet d'étude : le débat d'idées.
Séquence : s'inscrire dans un débat, convaincre ou persuader.
Activité : Syntaxe.  Les types de raisonnement argumentatif
Objectif :
Reconnaître le type de raisonnement argumentatif employé pour discuter d'un thème
quelconque.
Classez les énoncés suivants dans la grille proposée :
1. L'eau douce est une denrée rare et précieuse sur la planète. Ainsi, on en arrive à conclure qu'il faut
préserver la nature parce que notre survie en dépend. (R.I)
2. Autrefois, on terminait ses études et on trouvait tout de suite un travail. Donc, les perspectives étaient
bien tracées. (R.I)
3. Les NTIC, comme un gigantesque raz-de-marée, ont submergé le monde si bien que l'analphabétisme
n'est plus ce qu'il était. (R.D)
4. Les droits de l'homme sont universellement reconnus.
Or, l'instruction devient plus que jamais utile.
Donc, l'instruction est un droit fondamental.
5. Aujourd'hui, on finit ses études et on ne sait plus ce qu'on doit faire. Par conséquent, les perspectives
sont brouillées. (R.I)
6. Le bouleversement des traditions est aujourd'hui tel que l'école a beaucoup changé. (R.D)
7. Au passé, on utilisait surtout l'énergie naturelle. Alors, il faisait bon vivre sur une planète saine. (R.I)

Raisonnement inductif Raisonnement déductif Syllogisme

 
 
     
 
 Entourez au crayon les articulateurs logiques employés dans les énoncés, dites quels rapports ils
expriment.
Le raisonnement inductif : (va du particulier au général)
1. A présent, on consomme les énergies fossiles et nucléaire. De ce fait, toutes sortes de poisons polluent l'air.

Le raisonnement déductif : (va du général au particulier)

1. Les valeurs humanistes font tellement sentir le poids de leur absence que les jeunes de nos jours ne respectent plus
leurs aînés.
Le syllogisme : (raisonnement déductif qui tire une conclusion de deux prémisses présentées comme vraies)
1. La culture et en crise.
Or, l'école transmet la culture.
Donc, l'école est en crise.

Polycopiés à remettre aux élèves :

I. La fonction polémique du texte argumentatif

Tout texte argumentatif défend une prise de position en s'opposant implicitement ou explicitement à ceux qui pensent
le contraire.
Si le texte ne s'adresse pas directement à l'adversaire lui-même, il vise à discréditer cet adversaire.
Si le texte est directement adressé à l'adversaire, il vise à réduire l'autre au silence, sans chercher à le convaincre. La
fonction est alors polémique (le débat d'idées) et l'objectif est de ridiculiser les parties avec lesquelles on est en
désaccord.
Structure et système d'énonciation
L'auteur convaincu de la justesse et de la force de sa position revendique la paternité de ses idées notamment à
travers :

1. Le système d'énonciation

Il recourt fréquemment à la 1ère personne, indice de la présence du locuteur dans les propos tenus.
Ainsi le locuteur peut se manifester (1ère personne et présence des marques de jugement, verbes d'opinion) ou ne pas
se manifester (objectivité apparente du texte informatif/explicatif, utilisation de la 3ème personne et des phrases
déclaratives) pour masquer l'intention de convaincre. Le présent atemporel est le temps habituel du texte

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argumentatif, puisque l'argument est valable de façon générale.

2. Le choix du lexique

La modalisation est un des moyens qui permet à l'auteur de prendre position et de s'affirmer.
En argumentant l'auteur use de termes et expressions qui affirment sa certitude d'être dans le vrai et qui traduisent
son assurance et sa confiance dans ses idées comme « évidemment », « il est certain que », « assurément », « sans
aucun doute », « indubitablement », « toujours » et « jamais » etc. Cette conviction se lit aussi à travers l'emploi de
verbes d'obligation.
II. Les stratégies argumentatives
Le texte argumentatif s'élabore en un aller- retour entre idées abstraites et exemples concrets.
La construction de l'argumentation obéit à des règles, les unes relevant de « l'art de persuader » (la rhétorique), les
autres de la logique.
A- Les formes relevant de la rhétorique
- Le dilemme : on enferme la thèse dans un choix impossible.
- L'ironie : on feint d'adopter l'opinion de l'autre pour mieux la détruire en la ridiculisant. C'est l'un des moyens de la
polémique et il vise à déprécier l'adversaire, sous couvert de son éloge. On y sollicite la connivence du lecteur/auditeur
par le biais de la raillerie.
-L' argument de mauvaise foi : il se sert de la propre personnalité de l'adversaire pour réfuter ses idées.
-L'argument d'autorité : qui est une affirmation présentée comme incontestable non pas nécessairement parce
qu'elle est vraie, mais parce quelle émane d'une personnalité qui fait autorité dans le domaine en question.
- La concession : on commence par accorder du crédit au raisonnement avancé par la partie adverse, pour mieux
défendre ensuite ses propres arguments comme « il est possible que ...mais» ;
 
B- Les formes relevant de la logique
-Le raisonnement inductif : permet d'énoncer une vérité générale induite à partir de l'observation d'un fait
particulier, dans ce sens il est abusif.
Le raisonnement inductif est cependant très utilisé pour sa force de persuasion car il présente ce fait particulier
comme une preuve.
Exemple :
Cet homme est un cambrioleur
Mais c'est aussi un gentleman
Donc, certains cambrioleurs sont des gentlemen.
-Le raisonnement par analogie : où l'on met les faits dont on parle en parallèle avec d'autres faits connus. (Ce
type de raisonnement est voisin de l'induction et ne fournit jamais de preuves)
-Le raisonnement déductif : où l'on part d'une idée générale pour justifier une conclusion particulière. Cette
démarche s'appuie sur des postulats qui ne sont pas à démontrer pour déduire des conséquences. Ce type de
raisonnement se rencontre essentiellement dans les textes scientifiques ou philosophiques.
« Le syllogisme probable » : On part non pas de vérités prouvées mais d'affirmations probables pour obtenir
l'adhésion, ce qui donne à la thèse défendue une aura d'objectivité.
 
Principaux mots de liaison pour exprimer des relations logiques:
Addition ou gradation : et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout, puis, d'abord, ensuite, enfin, d'une part, d'autre
part, non seulement ... mais encore, voire, de surcroît, d'ailleurs, avec, en plus de, outre, quant à, ou, outre que, sans
compter que ...
Classement : puis, premièrement..., ensuite, d'une part ... d'autre part, non seulement ... mais encore, avant tout,
d'abord ...
Concession ou opposition : mais, cependant, en revanche, or, toutefois, pourtant, au contraire, néanmoins,
malgré, en dépit de, sauf, hormis, excepté, tandis que, pendant que, alors que, tant + adverbe + adjectif + que, tout
que, loin que, bien que, quoique, sans que, si ... que, ...
Cause : car, parce que, par, grâce à, en effet, en raison de, du fait que, dans la mesure où, à cause de, faute de, puisque,
sous prétexte que /de, d'autant plus que, comme, étant donné que, vu que, non que ...
Conséquence : ainsi, c'est pourquoi, en conséquence, par suite, de là, dès lors, par conséquent, aussi, de manière à,
de façon à, si bien que, de sorte que, tellement que, au point ... que, de manière que, de façon que, tant ... que, si ...
que, à tel point que, trop pour que, assez pour que ...
Condition, supposition ou hypothèse : si, peut-être, probablement, sans doute, éventuellement, à condition de,
avec, en cas de, pour que, suivant que, à supposer que, à moins que, à condition que, en admettant que, pour peu que,
au cas où, dans l'hypothèse où, quand bien même, quand même, pourvu que...
Comparaison, équivalence ou parallèle : ou, de même, ainsi, également, à la façon de, à l'image de,
contrairement à, conformément à, comme, de même que, ainsi que / aussi ... que, autant ... que, tel ... que, plus ... que,
plutôt ... que, moins ... que...
But : pour, dans le but de, afin de, pour que, afin que, de crainte que, de peur que.....
Indiquer une alternative : ou, autrement, sinon, soit ... soit, ou ... ou...
Expliciter : c'est-à-dire, en effet, en d'autres termes, autrement dit...
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Illustrer : par exemple, c'est ainsi que, comme, c'est le cas de.....
Conclure : au total, tout compte fait, tout bien considéré, en somme, en conclusion, finalement, somme toute, en peu
de mots, à tout prendre, en définitive, après tout, en dernière analyse, en dernier lieu, à la fin, au terme de l'analyse,
au fond, pour conclure, en bref, en guise de conclusion...
 
Exercices de consolidation.
Le loup et l'agneau
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons montrer tout à l'heure.
Un agneau se désaltérait
Dans le courant d'une onde pure.
Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
Sire, répond l'agneau, que Votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu'elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d'Elle ;
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
Tu la troubles, reprit cette bête cruelle,
Et je sais que de moi tu médis l'an passé.
Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ?
Reprit l'agneau ; je tète encor ma mère
Si ce n'est toi, c'est donc ton frère.
Je n'en ai point. C'est donc quelqu'un des tiens :
Car vous ne m'épargnez guère,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l'a dit : il faut que je me venge."
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l'emporte et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
La fontaine, Livre I fable 10
 
• Pourquoi le loup veut-il châtier l'agneau ? parce qu'il a troublé son breuvage.
• Quelle justification l'agneau donne-t-il au loup ? il s'est abreuvé en aval par rapport à lui.
• Remplacez « si » dans le vers suivant par un outil exprimant la cause :
« Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ? » puisque
• Entourez les connecteurs employés. Quels rapports syntaxiques expriment-ils ?
« C'est donc ton frère. » / « C'est donc quelqu'un des tiens » / « Car vous ne m'épargnez guère »
 
Exercice écrit :
Complète le texte ci-dessous par : (aussi / prétexte / sans doute / d'abord / réplique / mais)
Le loup veut ....... châtier l'agneau sous ....... que celui-ci a troublé son breuvage. Toutefois, l'agneau lui fait remarquer
qu'il se désaltère en aval par rapport à lui. Le loup accuse ....... l'agneau d'avoir médit de lui l'année passée .......
l'agneau ....... qu'il n'était pas encore né. Le loup, plein de rage, lui dit que c'était ....... son frère ou l'un des siens qui
avait fait cela.
Extension :
Utilisez (d'abord / aussi / sous prétexte / mais / sans doute) dans un paragraphe ou vous débattrez l'importance de
l'eau douce.

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Objet d'étude : Le débat d'idées.
Séquence : S'inscrire dans un débat, persuader ou convaincre.
Activité d'écriture : réécriture. (Préparation à l'écrit)
Objectif :
Les apprenants seront capables de réinvestir les acquis des séances précédentes dans
l'expression écrite.
Sujet :
L'eau douce est naturellement répartie de façon inégale dans les différentes régions d'Algérie. Certains
citoyens la gaspillent impunément alors que d'autres souffrent de sa rareté. Un débat sur la question
s'ouvre à l'occasion de la journée internationale de l'eau.
Rédigez un texte d'une centaine de mots où vous évoquerez les positions des uns et des autres ainsi que les
arguments avancés pour les faire valoir. Votre position dans ce débat doit être marquée.
1. Lecture du sujet et mise en évidence de la situation de communication :
- Quel sujet est discuté ?
- Qui sont les interlocuteurs en présence ?
- A quelle occasion ce débat est-il ouvert ?
- Quelle peut-être votre position à vous dans tout cela ?

2. Relecture du sujet et soulignement des mots-clés. (cf. sujet)

3. Classez dans la grille les opinions et arguments suivants dans la grille proposée :
 

Opinions pour un usage Opinions pour un usage Arguments des Arguments des
modéré de l'eau irrationnel de l'eau modérés autres
 
 
 
       
 
 a) Un gestionnaire d'hôtel estime que les clients doivent disposer de l'eau courante à leur guise.
b) Un bédouin de la région de Tamanrasset voit que l'eau doit seulement servir aux besoins les plus urgents
: boire, abreuver les troupeaux, l'hygiène au quotidien.
c) Les sources d'eau se tarissent vite.
d) L'alimentation des grandes villes en eau potable pose problème et les barrages sont à moitié vides.
e) Certains riches, excentriques, disposent d'immenses piscines chez eux.
f) La sécheresse sévit depuis quelques années et les nappes phréatiques s'épuisent.
g) Les lavages autos utilisent une grande quantité d'eau au quotidien.
h) L'eau potable est devenue une marchandise : des camions citernes la transportent et la vendent, surtout
en été.
i) L'eau, premier principe de la vie, doit être gratuite.
j) Des scientifiques estiment que le changement climatique affectera plus encore certaines régions en
matière d'eau.
k) Les infiltrations des produits chimiques polluent les cours d'eau.
l) Des responsables locaux pensent que si l'eau était rationnée, cela résoudrait en partie le problème.
m) Les services des eaux ne sensibilisent pas du tout les usagers à l'importance de l'eau.
4. Enrichir le corpus d'arguments personnels.
5. Que faut-il ajouter aux arguments avancés pour rédiger un texte : des articulateurs
6. Rédaction d'une amorce du travail en classe.
7. Enrichissement du corpus proposé par les apprenants et rédaction à faire à la maison.

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Séquence 1 : Concéder et réfuter.
Activité : Compte-rendu de l'expression écrite.
1. Rappel du sujet.
2. Remarques d'ordre général. (L’incohérence, l'effort passif, ...)
3. Remédiation aux incorrections :
Choix du bon articulateur :
1. Certains riches, excentriques, disposent d'immenses piscines chez eux. (Emploi de alors que, encore que)
2. L'alimentation des grandes villes en eau potable pose problème parce que les barrages sont à moitié
vides.
1. L'eau potable est devenue une marchandise : des camions citernes la transportent et la vendent, surtout
en été. (Néanmoins, ...)
2. Les lavages autos utilisent une grande quantité d'eau au quotidien.
 
4. Amélioration d'un devoir d'élève. (Copie XXX)

Défendre l'eau, c'est défendre la vie. Qu'en est-il en Algérie ?

Au nord du pays, l'eau est déjà devenue une marchandise pour beaucoup. Par ailleurs, les scientifiques annoncent sa
pénurie pour le proche avenir au risque de déclencher des guerres entre pays voisins. Pourtant, tout le monde reste
insensible ou inconscient à cela. Les ménages gaspillent l'eau ; les lavages auto l'utilisent sans règlementation et les
familles riches ne se privent pas du luxe de la piscine.
Au sud du pays aussi, l'eau, strictement rationnée, devient rare et la sécheresse n'arrange pas les choses. En revanche,
les services concernés ne font rien pour sensibiliser à la gravité de la situation.
Pour ma part, j'estime qu'il devient nécessaire de changer notre comportement : la modération est la solution.