TALLER Nº 6

PROFESOR: LISANDRO GARRIDO

ALUMNA: KARLA OSORIO VERA
Taller Nº 6 Karla Osorio Vera

1. ¿Qué son las competencias? Responda amplia y fundamentadamente.

Máximo una página.

Se define como la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a

cabo tareas diversas, de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. En educación, se apunta al uso de
modelos curriculares, que definan competencias básicas, relacionadas con el
“saber hacer”, que brinda las pautas de un conocimiento significativo, que permite
su aplicabilidad.
Las competencias básicas, permiten poner en práctica, los conocimientos,
actitudes y habilidades, en la resolución de problemas y situaciones. El hecho de
ser competente, exige más que la simple adquisición de conocimientos y habilidades.
Las competencias implican la capacidad de utilizar estos conocimientos y habilidades
en contextos y situaciones diferentes. Se debe priorizar la adquisición por parte de
todo el alumnado de las competencias que se consideran básicas , es decir, aquellas
competencias que favorecen la autonomía necesaria para el aprendizaje y para el
desarrollo personal y social. Las competencias básicas tienen un importante carácter
transversal. El curriculum de las etapas obligatorias las recoge en un sentido amplio y
extenso, puesto que apunta a una educación más equitativa y de calidad.
La UNESCO en “la educación encierra un tesoro”, en el apartado referente a los
“Cuatro pilares del saber” señala que la educación debe contribuir al desarrollo global
del ser humano: cuerpo, mente, sensibilidad, sentido estético, inteligencia,
responsabilidad y espiritualidad y para ello, es válido el enfoque por competencias,
que irrumpe en educación, en los años 90. Junto a ello, muchos de los organismos
internacionales OCDE, han definido el perfil del ciudadano del siglo XXI y el análisis
los ha llevado a la propuesta de desarrollo de competencias, que implican lograr el
desarrollo social y personal del alumno a partir de sus conocimiento previos. Por eso
no debemos preocuparnos de los logros, estos se manifestaran a la madurez de la
competencia, de manera gradual, en un proceso observable y registrado en el
portafolio como evidencia del avance logrado.

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2. ¿Qué diferencias existen entre un currículum basado en objetivos y

contenidos y uno por competencias? Señale a lo menos tres diferencias.
Máximo dos páginas.

TIPO DE CURRICULUM BASADO EN BASADO EN

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
OBJETIVOS
Apunta a un modelo Apunta a un modelo
tradicional, que se innovador, que da cuenta
caracterizaba por estar de reformas importantes
ORIGEN / NACIMIENTO basado en el saber, pero a la educación, como
no permitía utilizar dicho resultado de la
saber en la resolución de evaluación del entorno,
problemas, a los que el en donde confluyen
alumno estaba expuesto. demandas económicas y
Se laborales de la sociedad,
que sienta sus bases en
la competitividad.
ROLES DE PROFESOR Concibe un rol Posibilita nuevos roles a
Y ALUMNO EN EL tradicional, a las figuras las figuras del profesor y
PROCESO DE del profesor y el alumno. el alumno. El profesor es
ENSEÑANZA- El profesor es el experto un mediador del proceso
APRENDIZAJE y el alumno, es un ser de enseñanza-
pasivo, que necesita ser aprendizaje y el alumno,
enseñado, o sea, es es un ser activo,
inexperto. protagonista, que cuenta
con conocimientos
previos, que facilitan su
inserción en el contexto
educativo.
VIGENCIA Como modelo si bien se Plenamente vigente,
utiliza, se encuentra responde a las
obsoleto. Los paradigmas demandas de un mundo
tradicionales, han perdido globalizado, que requiere
vigencia en un entorno de individuos cada vez
que valida al alumno y le más competentes, en
entrega un rol interacción con su
protagónico dentro de su entorno y utilizando
proceso de enseñanza- saberes, habilidades y
aprendizaje destrezas en pos de su

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adaptación social y éxito.

3. ¿Por qué, para qué y cómo hay que desarrollar competencias en los
estudiantes? Máximo una página.

POR QUÉ:

Permite conseguir mejores estándares de desempeño de los estudiantes, los que

se enfocan en áreas específicas, cuya retroalimentación, proviene desde el
entorno social..
Aumenta la competencia del alumnado y lo hace “más empleable”. Esto permite
evitar patologías sociales importantes como el desempleo.
Permite una retroalimentación importante entre el mundo laboral y el mundo
educativo, acortando la brecha social entre dos áreas clave en el desarrollo de los
sujetos.
El sistema educativo, se mantiene vigente y dando respuesta real a las
necesidades del mundo globalizado.

PARA QUÉ:

Acortar la brecha entre escuela y empleo

Estar a tono con los nuevos tiempos y demandas del mercado
Facilitar la articulación entre escuela y sector trabajo

CÓMO:

Desarrollando más esquemas de enseñanza dual

Procurando instancias de retroalimentación permanentes entre escuela y
empresarios
Redefinición permanente del perfil del alumno, que sea acorde a las demandas
del siglo XXI

4. Diseñe una planificación de una clase basada en el desarrollo de

competencias. Ocupe un modelo curricular y luego diseñe una planificación
de una clase basada en el desarrollo de objetivos. Ocupe un modelo
curricular. ¿Qué diferencias observa? Nombrar y explicar. Máximo dos
páginas. Indique para ambas planificaciones un mismo nivel, tema, objetivo
o competencias, un mínimo de tres actividades y cómo evaluaría.

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EDUCACIÓN INICIAL
SECTOR: SERES VIVOS Y SU ENTORNO
SUB SECTOR: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

ACTIVIDADES DESDE EL CONDUCTISMO

Objetivo: Conocer los elementos del mundo marino.

ACTIVIDAD 1: Los niños pintan plantillas definidas, de pescados y mariscos, con
colores seleccionados por la educadora.

Evaluación: Resultado final: dibujo.

Objetivo: Conocer los elementos del mundo animal.

ACTIVIDAD 2: Los niños observan una presentación de power point que contiene
distintos animales, mediante la cuál logran observarlos.

Evaluación: Resultado final: el niño asocia la figura con el nombre

Objetivo: Conocer los distintos componentes del mundo vegetal.

ACTIVIDAD 3: Los niños llevan como tarea, buscar dibujos y recortes acerca de
flores, plantas.

Evaluación: Resultado final: el niño llega con la tarea hecha.

ACTIVIDADES DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

Objetivo: Conocer los elementos del mundo marino.
ACTIVIDAD 1: Los niños visitan el mercado municipal y acceden a los puestos de
pescados y mariscos. Observan los pescados, mariscos, crustáceos, los tocan e
interactúan con los dependientes del puesto, preguntando sus dudas.

Evaluación: Evaluación del proceso: participación, sus opiniones, reporte de la

experiencia.
Objetivo: Conocer los elementos del mundo animal.
ACTIVIDAD 2: Los niños realizan una visita a una granja educativa, lo que les permite
conocer los animales en vivo y en directo. Se montan en caballos y dan de comer a las
gallinas. De esta forma, conocen sus tamaños, olores y formas características.

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Evaluación: Evaluación del proceso: participación, sus opiniones, reporte de la

experiencia.

Objetivo: Conocer los distintos componentes del mundo vegetal.

ACTIVIDAD 3: Los niños realizan una visita a la unidad de parques y jardines de la
Universidad de Concepción. Conocen distintos tipos de vegetación. Los funcionarios
les muestran los implementos con los cuáles realizan el cuidado de las plantas y
jardines y hacen una simulación de cómo plantar. Al retornar al jardín infantil,
confeccionan sus macetas, siembran y van cuidadando sus propios cultivos.

Evaluación: Evaluación del proceso: participación, sus opiniones, reporte de la

experiencia y el resultado final: desarrollo de su propio cultivo.

DIFERENCIAS:

TIPO DE CURRICULUM BASADO EN BASADO EN

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
OBJETIVOS
FOCO U OBJETIVOS DE Centra la formación en el Centra la formación en el
LA EDUCACIÓN
contenido y/o en la aprendizaje
enseñanza
PUNTO DE PARTIDA Considera partir de cero, Reconoce los
no reconoce los aprendizajes previos
aprendizajes previos
DESTINATARIOS Enfoque grupal: Se Enfoque individual: Se
centra en el grupo curso centra en el estudiante
TIPO DE DOCENTE Sólo requiere un Requiere un docente,
profesor, pero éste no formado en el enfoque
debe poseer
características
particulares.
ALUMNO Aprende gracias al Aprende solo, ensayando,
profesor ejecutando.
CONTENIDOS Enfoque Enfoque teórico-práctico
predominantemente
teórico
ESTRATEGIAS DE El aprendizaje se logra El aprendizaje se logra
APRENDIZAJE
mediante métodos mediante diversos
tradicionales de métodos de enseñanza
enseñanza (pruebas, (salidas a terreno,
presentación del docente, prácticas tempranas)

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trabajos de investigación)
ADECUACIÓN DE LA Desvinculación entre el Vinculación entre el
ENSEÑANZA AL
sector productivo y el mundo real, cotidiano y
MUNDO MODERNO
curriculum el curriculum

5. Qué clasificaciones se conocen acerca de las competencias. Nombrar a lo

menos dos, explicar y ejemplificar. Máximo dos páginas.

a) La Secretaría General de las Naciones Unidas, en los años noventa, cuando

analizaban cómo organizarse de cara al siglo XXI, definió las competencias
centrales como «las habilidades, atributos y conductas que se consideran
importantes para todo el personal de la Organización, independientemente de
su función o nivel» y las competencias de gestión, como «las habilidades,
atributos y conductas que se consideran esenciales para el personal con
responsabilidades de gestión o supervisión. Las competencias técnicas
aparecen como aquellas habilidades, atributos y conductas «relacionadas con
el área respectiva de trabajo» de cada persona.

Ejemplos de competencias centrales, serían:

• La Comunicación

• El trabajo en equipo

• La Capacidad de planificar y organizar

• La responsabilidad o capacidad de responder

• La Creatividad

• La orientación al cliente

Ejemplos de competencias de gestión, serían:

• Liderazgo
• Visión
• Capacidad de dar poder o fortalecer a otros
• Capacidad de transmitir confianza
• Capacidad de gestionar el desempeño
• Capacidad de juicio y de toma de decisiones

Ejemplos de competencias técnicas, serían:

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• Compromiso con el aprendizaje continuo

• interés tecnológico

B) Otra clasificación, da cuenta de las competencias ligadas al ámbito laboral, en

donde la integración de estas 4 competencias relacionadas con un oficio o actividad
laboral:

1. Las Competencias Metodológicas que corresponden a los niveles precisos de

conocimientos y de información requeridos para desarrollar una o más tareas.

2. Las Competencias Técnicas se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para

ejecutar una o más tareas.

3. Las Competencias Sociales que responden a la integración fluida y positiva del

individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica,
aunque siempre vivencias desde la perspectiva laboral.

4. Las Competencias Individuales que tiene relación con aspectos como la

responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.

Se refiere a Qué sabe hacer, Cuánto sabe, Por Qué lo sabe, Cómo lo aplica y Cómo
se comporta en su puesto de trabajo y todo ello, además, dimensionando en qué
medida.

6. Qué relaciones puede hacer entre habilidades cognitivas y competencias?

Señale a lo menos 3. Máximo una página.

a) El aprendizaje depende de diversos factores y variables y muchos de ellos

tienen una fuerte base orgánica y hereditaria. Sin embargo, está demostrado
que los conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y formas de
pensar de las personas se pueden modificar y de hecho son susceptibles de
verse influidos fuertemente por variables contextuales, del ambiente, de la

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sociedad y del sistema educativo, pudiendo ser modificadas y mejoradas.

Además y tan importantes como las anteriores, deben mencionarse las
variables afectivas y motivacionales, que también afectan de manera relevante
el desarrollo de las habilidades cognitivas y el aprendizaje. Por tanto, mediante
el currículo y las actividades académicas, se puede potenciar habilidades
cognitivas en los estudiantes.

b) Las habilidades cognitivas son aquellas que permiten al individuo conocer,

pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generar
nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones,
formular generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr
aprendizajes perdurables y significativos y se pueden desarrollar al alero de
las competencias, mediante el uso y puesta en escena de mecanismos
tales como la ejecución, ejemplificación, ensayo, que permiten un
aprendizaje significativo.

c) Durante los primeros años de vida el aprendizaje es un proceso relativamente

automático, pero posteriormente el componente voluntario adquiere mayor
importancia, especialmente cuando se requiere aprender destrezas complejas
y cada vez más abstractas. Poco a poco, se ponen en acción, los métodos y
procedimientos que ayudan al desarrollo de las capacidades y las habilidades
cognitivas inferiores y superiores de los estudiantes, logrando productos, tales
como la mejora de su lenguaje, su habilidad discursiva, habilidades de lectura,
escritura, realizar inferencias, clasificaciones y en resumen, ejercitar, organizar
y profundizar el nivel del pensamiento. Mediante la motivación y el interés por
aprender, sumado a una práctica guiada, es posible desarrollar más y mejores
habilidades

CONCLUSIONES

Los modelos de Enseñanza-Aprendizaje han evolucionando hacia aquellos centrados

en el aprendizaje del alumno, y han cambiado también el rol de los docentes, que
pasan a ser guías y facilitadores del aprendizaje. Los estudiantes deben ser agentes
activos de su aprendizaje, ejercitar sus habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos
en la construcción de sus propios conocimientos y desempeños. Todo lo anterior se

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describe en detalle en el Modelo de Formación por Competencias desarrollado y

aplicado con éxito en USA, Europa y Latinoamérica.
En los últimos años se han desarrollado e implementado diversos enfoques
educacionales para enseñar y desarrollar deliberadamente competencias, habilidades
cognitivas y destrezas prácticas de los estudiantes. Está probado que el pensamiento,
incluso las habilidades cognitivas más intuitivas como la imaginación y la creatividad,
se pueden y deben enseñar intencionadamente y, aunque muchos docentes no han
recibido entrenamiento para enseñar a otros a pensar y a reflexionar en relación al
propio aprendizaje, este parece ser una aspecto relevante de la labor docente. El
desafío es difícil y el docente no debe confundir el enseñar al alumno respecto del
cómo pensar con la enseñanza del qué pensar ( Ryan, V. 1988).

Algunos autores han realizado taxonomías de las Competencias y de las habilidades

cognitivas, destrezas prácticas y actitudes valóricas que requieren las personas para
tener éxito en el desempeño de sus tareas laborales.
A la fecha se han implementado diversos modelos y estrategias para enseñar a los
estudiantes habilidades, destrezas y competencias relacionadas con las operaciones
cognitivas, manejo del lenguaje y de la información, solución de problemas, toma de
decisiones, desarrollo del pensamiento formal abstracto y aun a enseñar a pensar
sobre las propias reflexiones y pensamientos, llegando a acuñarse el concepto de
estrategias de enseñanza basadas en la Meta-cognición.

Lo que se espera en los nuevos modelos educativos, da cuenta de:

1º focalizar la docencia por competencias en los procesos de Aprendizaje por sobre la

enseñanza;
2º sugieren la enseñanza intencionada de habilidades del pensamiento y la
ejercitación persistente y sistemática de las destrezas prácticas o de ejecución y,
finalmente,
3º promueven la enseñanza simultánea de los procesos cognitivos y de los contenidos
curriculares de manera estructurada, integrada, y sistemática.
No hay que confundir el enseñar a los estudiantes las competencias sobre el cómo
pensar, con el decirles el qué pensar y convertir la enseñanza en propaganda, tal
como afirma V. Ryan Ruggiero en su libro ”Teaching Thinking across the
Curriculum”(1988)

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BIBLIOGRAFÍA

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cultura económica), 2007

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De Bono, E “Aprender a pensar” Plaza y Janes, Barcelona, 1987.

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M. A de Sánchez “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento” México, Trillas, 1991

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