EDITORIALE

Tutti coloro che affrontano un viaggio hanno bisogno di un vademecum, di

un notes, della bisaccia delle esperienze e delle conoscenze che raccolgono du-
rante l’intero percorso. Le parole denotative, le espressioni connotative, i con-
cetti, i simboli e i significati diventano appunti, pensieri che si ammassano in
ordine sparso dentro un contenitore di fortuna. Quando si incontra un altro viandante, senza
forma e senza articolazione logica, quelle parole non riescono ad essere trasmesse, ad essere
scambiate. Non crescono, idee e concetti giacciono pigri, soffocati nel disordine di una sacca.
È il dramma della informazione che non riesce a diventare comunicazione, che non passa,
che non sa essere scambiata e staziona in un archivio in attesa di una sua utilizzazione.
“La mia professione – diceva Ballard – è attraversare frontiere”. Anche la nostra; sebbene
non nascondiamo una preferenza per il concetto gadameriano di orizzonte che lo sguardo
non trattiene, che si sposta dal passante al passo, dal viandante al cammino, vincolo ed op-
portunità della strada, l’irraggiungibile oltre, un limite senza essere limitato, la mèta che at-
trae il passo, il confine che non ha fine, il luogo dei mille passaggi in una parte di mondo.
“L’intelligenza – scriveva Jean Piaget – organizza il mondo organizzando se stessa”.
Fare una rivista, anche semplicemente comporla, costruirla nella coerenza e nella integrazi-
one delle sue parti, è un modo per organizzare la nostra capacità di intus legere, di leggere
dentro le esperienze del mondo. Fare una rivista scientifica, interamente costruita sul con-
fronto critico tra analisti, protagonisti e problemi, poi, significa produrre significati, dare lin-
fa vitale al corpo della realtà, sangue alle membra dei fatti ammassati dalla storia. La vita
è una produzione di significati. La nostra rivista è il luogo in cui questi significati crescono
e maturano, è uno spazio di comunicazione qualificata sui temi e problemi della comples-
sità sociale che l’accademia universitaria analizza, interpreta, discuta. La nostra rivista è il
luogo in cui l’attività di comunicazione e confronto scientifico, che si mostra nei seminari e
nei convegni, si dimostra, prende forma, appare nella sua veste di coerenza epistemologica.
L’ambizione è di realizzare una rivista che, nei settori di nostra competenza, sia un riferi-
mento per l’alta affidabilità dei suoi contenuti. Per noi è anche una inderogabile esigenza di
mettere ordine in una materia che, in Italia, ha sparso e talvolta disperso contributi signifi-
cativi nei reticoli della varia editoria. Il suo valore consiste nella opportunità che offre nel
trasformare le esperienze in conoscenze e le conoscenze in proposte, nella capacità che saprà
dimostrare nel tentativo infinito di organizzare il mondo organizzando la sua intelligenza.

Alessandro Ceci

01 I quaderni del Campus 04 - Aprile 2011

 .Bullismo .Psicologia

IL BULLISMO:
UN’ ORGANIZZAZIONE POLITICA EMBRIONALE
di Liliana Montereale
Dipartimento dell’Individuo - “Campus degli Studi e delle Università di Pomezia”.
Responsabile Laboratorio di Criminologia - “Campus degli Studi e delle Università di Pomezia”.
Psicologa, Criminologa, Ricercatrice, specializzata in elaborazione modelli di profiling nell’ambito dell’analisi della criminologia del soggetto
e dell’individuo.
Responsabile area “Psicologia” Ce.A.S.- “Centro Alti Studi per la lotta alla violenza politica e al terrorismo.”
In veste di consulente, partecipa alla elaborazione scientifica, alla progettazione e alla realizzazione (anche con attività di formazione forma-
tori) di modelli formativi nei seguenti ambiti:
Prevenzione e contrasto del fenomeno del bullismo;
Azioni di prevenzione contro la violenza su soggetti deboli (stalking, pedofilia, mobbing, etc.);
Sicurezza in contesti urbani.
Svolge attività relative alla percezione del rischio nei sistemi complessi, in particolar modo nell’ambito di alcuni progetti internazionali.
Queste competenze sono state, inoltre, indirizzate alla realizzazione e alla gestione di vari siti internet che il Centro ha svolto per suo proprio
conto o per conto di enti terzi.
E’ inoltre responsabile di redazione della “Rivista Italiana di Sicurezza” e della rubrica “I Quaderni del Campus”.

I l termine bullismo (bullying) viene mutuato dall’etologia, in

particolare dagli studi di Konrad Lorenz sulle cutrettole (passer-
acei), in analogia con il più generico “to mob” (assalire, aggredire
tumultuosamente in massa), per indicare quei comportamenti
di aggressione, isolamento, esclusione e, talvolta, uccisione,
da parte del branco nei confronti di un singolo animale.
Lo studio dell’etimologia di una parola consente di individuare
immediatamente la natura e gli elementi costitutivi del fenom-
eno che quella parola sta ad indicare, ma questo approccio in
molti casi viene sottovalutato, dando piuttosto spazio ad elabo-
razioni ed interpretazioni successive e collaterali, che spesso
defocalizzano l’attenzione dagli aspetti essenziali del fenomeno.
Nel caso del bullismo, infatti, quello che dagli studi risulta
fondamentale è proprio il concetto di “branco” che iden-
tifica le tipologie relazionali dei cosidetti “bulli”: il bul-
lo infatti, per agire ha bisogno del branco, del gruppo dei
pari cioè, sia come partecipante attivo delle sue azioni, sia
come testimone e scenario di fondo. In questo senso è de-
terminante il gruppo dei pari, ed in questo senso è nec-
essario analizzarne le dinamiche inter ed intragruppali.
È proprio in quest’accezione “gruppoanalitica” che risiede
la differenza fra il bullo propriamente detto ed il crimi-
nale, che, invece, agisce autonomamente e spontaneamente
sulla base di proprie ed individuali dinamiche psichiche.
L’ approccio scientifico attuale sembra, invece, concentrarsi sugli
aspetti psicologici del bullo o della vittima, sull’individuazione
delle caratteristiche personologiche comuni ai vari soggetti,
o sugli eventuali interventi educativi e riabilitativi da attuare.
Questi aspetti però, se da una parte risultano estremamente
efficaci nell’ approfondire lo studio su un fenomeno relativa
mente emergente, e nell’adottare tipologie di intervento cre-
ate il più possibile ad hoc per il soggetto, dall’altra, proprio

Aprile 2011- 04 I quaderni del Campus 02

.Bullismo .Psicologia
per la mancanza di oggettivazione delle scienze psicologiche
(Montereale, 2007) (1), rischiano di frammentare l’orientamento
metodologico e di ridurlo a meri criteri di sostegno al singolo.
Si delinea cosi una nuova tipologia di analisi generale del
problema, che precede ed indirizza gli ulteriori studi appli-
cativi di settore: l’assetto personologico del soggetto-bullo
deve essere analizzato in parallelo rispetto alle dinamiche
socio-relazionali che si scatenano nel gruppo. Se un approc-
cio di tipo globale, che comprenda i molteplici aspetti di
un fenomeno, è auspicabile in qualunque campo di ana-
lisi, nel caso del bullismo risulta di estrema importanza,
perché identifica e struttura le dinamiche che conducono a
quegli specifici esiti comportamentali. E’ il gruppo dei pari
che determina il soggetto bullo, che, infatti, nella sfera pri-
vata o in presenza di referenti adulti non mette in atto com-
portamenti violenti, siano essi di tipo fisico, verbale o psico-
logico. Lo studio quindi non può limitarsi all’indagine clinica
dell’individuo, ma va indirizzato all’analisi del contesto socio-
relazionale e dell’organizzazione del suo gruppo di riferimento.
“[…] il bullismo è la gestione del rapporto di dominanza in-
terno ed esterno ad un gruppo. Ed evolve, da una fase “in cui
il comando è più nettamente gerarchico” ad una fase in cui
“i bambini obbediti cominciano già a manifestare una certa
specificità: alcuni sono capi riconosciuti in un certo settore, al-
tri in altri campi” . In ogni caso, come mostra un celeberrimo
studio di Merei nel lontano 1949 o addirittura Hanfman nel
1938, anche in un giardino di infanzia si possono tracciare le
differenze individuali. Però, per quanti stili comportamentali
riusciamo a individuare e definire, sempre è possibile “tirare
una linea che divide i capi dai seguaci” e che “sebbene diversi
bambini possono essere capi in situazioni diverse (...), i seguaci
sono sempre seguaci: si mettono al seguito di qualsiasi capo” .
Dunque: leadership, differenziazione funzionale e cleavage, i tre pre-
supposti di ogni organizzazione politica. E violenza, come ogni parto.
Il parto di ogni ragazzo nel sistema sociale può avvenire o con la
violenza dell’autoaffermazione o con l’educazione dell’ autoreal-
izzazione.
03 I quaderni del Campus 04 - Aprile 2011
Dipende da cosa viene insegnato. […]
“Tutto ciò che muore” è un romanzo di John Connolly, una
cupa storia di violenza e di sangue. Verso la fine della storia,
il protagonista del romanzo chiede all’autore di spaventosi del-
itti (aveva, ad esempio, ucciso e scuoiato anche la figlia) per-
ché lo avesse fatto. Glielo chiede direttamente. E direttamente
l’assassino gli risponde: “perché potevo”. Perché ne avevo sem-
plicemente il potere. Il bullo è sfacciato perché sente di averne
semplicemente il potere. Sa che può, come si dice in un gio-
co noto di carte, “sparigliare”, modificare l’ordine logico delle
regole acquisite e riformularle posizionandosi al centro”. (2)
L’ emergere di studi sistematici in Europa al problema del bul-
lismo viene tradizionalmente fatto risalire ad uno studio con-
dotto nel 1983 nei Paesi Scandinavi, all’interno di una cam-
pagna nazionale antibullismo promossa dal Ministero della
Pubblica Istruzione norvegese, diretto da Olweus (3). I risultati
della ricerca, che prevedeva la somministrazione di un ques-
tionario appositamente creato (Olweus, 1996) su un campione
di 715 scuole, (sia scuole elementari che scuole medie) per
un arco di età che varia dagli 8 ai 16 anni, mostrarono come
il circa il 15% del campione complessivo norvegese, era sta-
to coinvolto nel fenomeno del bullismo, in qualità di attore
o di vittima, in una percentuale che vedeva il 9% degli stu-
denti nella categoria di vittima e il 7% in quella di bullo.
Una seconda ricerca svolta in Olanda, nella città di Bergen
su un campione di 2500 studenti tra i 10 e i 15 anni, mostra
una diminuzione significativa (50%) del fenomeno in seguito
all’attuazione di un programma di intervento specifico nelle
scuole. I risultati ottenuti hanno dato esiti maggiormente posi-
tivi nelle successive edizioni dell’intervento (Olweus, 1991)(4) .
(1) Montereale L., (2007), “Il problema della Psicologia” in www.ceasonline.com.
(2)Ceci A., (2007), “Saggio sulla fenomenologia delle organizzazioni politiche
embrionali – del rapporto di dominanza nel gruppo” in www.ceasonline.com.
(3)Olweus D., (1996), “Bullying at school: knowledge base and an effec-
tive intervention program” in Annals of the New York Academy of Sciences.
(4) Olweus D., (1991), “Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts
and effects of a school based intervention program” in The development and treat-
ment of childhood aggression, D. J. Pepler & K. H. Rubin (Eds.), Hillsdale NJ, Erlbaum.
 .Bullismo .Psicologia

ità (O.M.S.): il 39,5% delle ragazze e il 50,3% dei raga-

zzi sarebbero stati vittime di bullismo, e il 27,0% delle ra-
gazze e il 57,1% dei ragazzi sarebbe stato l’aggressore.

Dallo studio emerse che

ad aver subito violenze -
“qualche volta o più” - sia
stato il 27% degli alunni
di scuola elementare, e Negli Stati Uniti gli indici del fenomeno sembrano di-
il 10% di quelli di scuola
minuire rispetto ad Israele, attestandosi attorno al 30% dei
media
giovani (oltre 5,7 milioni) coinvolti in generale in atti di tipo
bullistico, con una percentuale del 13% in qualità di bul-
li, dell’11% in qualità di vittime e del 6% in qualità di bullo
In merito alle politiche educative e alle misure di contenimen-
e vittima allo stesso tempo. La differenza tra maschi e fem-
to e contrasto del problema bullismo, il Regno Unito fornisce
mine si concretizza anche nella tipologia di violenze sub-
una ricca sitografia sull’argomento (ad es. il sito A-Z of School
ite, risultando per lo più di tipo fisico per i maschi e più di
Leadership and Management, il sito anti-bullismo Don’t suffer in
tipo psicologico (principalmente commenti e scherni su
silence ) (5), oltre ad una serie di modelli e rapporti (‘pacchetto
tematiche sessuali) per le femmine (Nansel, et al., 2001) (8) .
anti-bullismo’, Evaluation of the DfES Anty-Bullying Pack, ag-
In Giappone si assiste ad un analogo fenomeno sociale, l’Ijime
giornati ad aprile 2003, e Bullying: Effective action in secondary
( o, meno comunemente,) che assume piutto-
schools) e ricerche (Tackling bullying: Listening to the views of
sto le caratteristiche dell’ostracismo e dell’esclusione. L’Ijime
children and young people), prodotti dal Department for Educa-
cominciò ad essere indagato scientificamente a partire da-
tion and Skills – DfES (Ministero dell’ Educazione e delle Abil-
gli anni Ottanta, nel corso degli studi sul teppismo giova-
ità). La Gran Bretagna è stata, inoltre, protagonista di una delle
nile (kōnai bōryoku ( : lett. “violenza scolastica”).
più importanti ricerche sul bullismo, condotta da Whitney e
La tendenza a indirizzare la violenza dall’esterno (adulti ed is-
Smith nel 1993 (6) su un campione di 6.000 alunni di scuola
tituzioni) verso l’interno del gruppo dei pari apparve subito
elementare e media, tramite la somministrazione di un adat-
evidente, tanto che il fenomeno esplose gradualmente nella
tamento del questionario di Olweus. Dallo studio emerse che
forma del suicidio individuale.
ad aver subito violenze - “qualche volta o più” - sia stato il 27%
degli alunni di scuola elementare e il 10% di quelli di scuola
media, mentre il 12% del campione nella scuola elementare e
il 6% nella scuola media dichiarò di aver agito violenze (Whit- (5)Cimò E., (2004), Bullismo in Gran Bretagna: la sitografia.
(6)Whitney I. & Smith P. K., (1993), “A survey of the nature and extent of bullying in
ney, Smith, 1993). Gofin, Palti, Gordon (2002) (7) sommin- junior/middle and secondary schools” in Educational Research.
istrarono il questionario anonimo di Olweus ad un campione (7)Gofin R., Palti H. e Mandel M., (2000), “Fighting among Jerusalem adolescents:
di 1.182 studenti di Gerusalemme, tra i 14 e i 16 anni di età, personal and school-related factors” in J. Adolesc. Health.
(8)Nansel T., Overpeck M., Pilla R., Ruan, W., Simons-Morton B. & Scheidt P.,
nell’ ambito del programma “Health Behaviour in School- (2001), “Bullying Behaviors among US Youth: Prevalence and Association with Psy-
aged Children” dell’Organizzazione Mondiale della San- chosocial Adjustment” in Journal of the American Medical Association.

Aprile 2011- 04 I quaderni del Campus 04

.Bullismo .Psicologia

Dai dati delle ricerche gli studiosi rilevarono che i bulli dichi- c) le caratteristiche del contesto (habitat, stili educativi famil-
arati rappresentavano il 6,7% dei maschi e il 12,4% delle fem- iari), allo scopo di elaborare nuovi programmi di intervento.
mine, contro il 12,7% dei maschi e l’8,3% delle femmine vit- Nel tentativo di fornire una visione globale del fenom-
time di atti di violenza. Del campione esaminato il 22,5% delle eno, appare subito evidente la quasi totale mancanza di stu-
vittime riporta l’accaduto ai suoi insegnanti mentre il 42,9% di, tranne che nel dato giapponese, sulle caratteristiche del
dichiara che gli insegnanti non ne sono a conoscenza (Morita gruppo, che è il primo motore degli atti di violenza interna.
et al.,1999)(9) . “Il fenomeno coinvolge, inoltre, un grande nu- Una recente indagine curata da Ballerini (12) per l’a.s. 2007/08
mero di spettatori: il 51% degli studenti cerca di non essere presso la Scuola Primaria di Fiorenzuola “S. Giovanni Bosco”
coinvolto quando assiste a episodi di prepotenza mentre il 64% mostra come il 42,9% del campione sia stato vittima di maltrat-
trova divertente osservarli (Daulton, Akinori, 2000)(10) . tamenti da parte dei compagni e il 34,3% ne sia stato l’artefice.
Contrariamente alle tendenze del fenomeno riscontrate Lo stesso studio viene applicato alla Scuola Secondaria di Pri-
nei paesi europei, il bullismo aumenta con l’età”. Gli sci- mo Grado di Fiorenzuola “G. Gatti”, su un campione di 131
enziati giapponesi ebbero il merito di affiancare agli studi alunni, per un totale di 6 classi, di età compresa tra i 10 e i
sulla psicologia individuale del soggetto (in questo caso 15 anni, per l’83,2% del campione di nazionalità italiana, e il
suicida bullo – vittima) quelli sulla microsociologia del 14,5% di nazionalità straniera.
gruppo scolastico, sottolineando il ruolo degli “osserva-
tori” ( , bōkansha) e il dinamismo dei ruoli in base al
contesto e alle circostanze (da bullo a vittima e viceversa).
In Italia, rispetto alle prime ricerche di Olweus, occorre atten-
dere un decennio affinché si avvii il primo progetto nel 1993,
curato da Ada Fonzi (11) , che elaborò un questionario a partire
da quelli di Olweus (1991) e Whitney e Smith (1993) (Università
di Cosenza, Università di Firenze, P. K. Smith dell’Università di
Sheffield), adattandolo alla situazione italiana. Il questionario
venne somministrato ad un campione di 1379 alunni di III,
IV e V elementare e di I, II e III media delle scuole di Fire-
nze e di Cosenza, rilevando un’altissima percentuale (46% a
Firenze e il 38% a Cosenza) di vittime di bullismo. Anche lad-
dove gli indici sembravano diminuire (circa il 30% a Firenze e
il 27% a Cosenza degli alunni delle scuole medie), la media si
attestava comunque al di sopra di quella europea (Fonzi, 1997).
Un dato preoccupante che diede l’avvio a ulterio- (9)Smith P. K., Morita Y., Junger T. J., Olweus D., Catalano R., F. & Slee, P., (1999),
The nature of school bullying: A cross-national perspective, London UK, Routledge.
ri studi e ricerche, orientati soprattutto ad indagare (10)Daulton FE., Akinori S., (2000), Bullying and Biracial Children in Japan, The
a) le caratteristiche dei soggetti (differenze di genere, caratter- Language Teacher.
istiche di personalità); (11)Fonzi A., Genta M.L., Menesini E., Bacchini D., Bonino S., Costabile A., (1999),
Italy in: Smith e al., The nature of school bullying, London and New York, Routledge.
b) le caratteristiche della scuola (ubicazione, dimensione della (12) Ballerini A., (2008), Report RICERCA ALUNNI a.s. 2007/08, Scuola Primaria
Scuola); di Fiorenzuola “S. Giovanni Bosco”.

05 I quaderni del Campus 04 - Aprile 2011

 .Bullismo .Psicologia

1. TABELLA VITTIME

2. TABELLA VITTIME

Dai grafici emerge chiaramente l’importanza del fenom- Le tipologie di violenze subite riguardano storpiature dei
eno su scala nazionale (26 % per le vittime e 20% per i bul- nomi o prese in giro per aspetto fisico e comportamenti vari
li), e come la percentuale del dato relativo non sia da sot- (25%), e attribuzioni di caratteristiche del sesso opposto (25%).
tovalutare (7,6% per le vittime e 15,3% per i bulli). I risultati
mostrano inoltre come il bullo molto di rado agisca individ-
ualmente, affiancandosi più facilmente ad altre 2 o 3 per-
sone (50%) per lo più maschi (60%), di nazionalità itali-
ana (60%) ed appartenenti alla classe della vittima (60%).

Aprile 2011- 04 I quaderni del Campus 06

.Bullismo .Psicologia

3. TABELLA % VITTIME

4. TABELLA % VITTIME

07 I quaderni del Campus 04 - Aprile 2011


Non esiste a tutt’oggi una grande quantità di dati ufficiali del
fenomeno a livello nazionale: gli studi riguardano perlopiù
circoscritte realtà locali (di solito pochi istituti scolastici ) che,
sebbene rilevanti da un punto di vista di trend, non lo sono
altrettanto dal punto di vista di stand, poiché non consen-
tono di quantificare il fenomeno su larga scala. La scarsità di
ricerche statistiche sistematiche se, da un lato, è attribuibile
alla carenza di fondi del settore, dall’altro va imputata alla
“novità” del fenomeno, o meglio alla novità dell’attenzione
scientifica e mediatica al fenomeno. Se gli episodi di prepo-
tenza, infatti, sono sempre esistiti nelle scuole (ne parlava
persino De Amicis), è solo nell’ultimo decennio che l’elemento
acquisisce preoccupazione e interesse di rilievo scientifico.
Il problema principale però risiede nell’impossibilità, o meglio
nell’estrema difficoltà, del rilevamento e soprattutto della clas-
sificazione dei dati. Il concetto di violenza che viene indagato
è controverso ed estremamente soggettivo, oltre che di diffi-
cile spiegazione. Quando i criteri di rilevazione sono di tipo
esclusivamente percettivo, come nel caso della violenza psico-
logica o verbale, non è possibile oggettivarli, creando in tal
modo difficoltà sia per l’analista che per il soggetto esaminato.
Ecco perché se da un lato il numero oscuro può avere un’entità rile-
vante, dall’altro si rischia di creare falsi allarmismi nella popolazi-
one, etichettando ogni comportamento fra pari come bullistico,
senza il supporto di una chiara consapevolezza del fenomeno.
Come dato attendibile ci si riferisce di solito al “RAPPORTO
NAZIONALE SULLA CONDIZIONE DELL’INFANZIA E
DELL’ADOLESCENZA - Telefono Azzurro – Eurispes” che
rileva come il 30% dei bambini italiani è stato testimone di
atti di bullismo: il 35,9% a Nord-Ovest, il 26,8% a Nord-Est, il
.Bullismo .Psicologia
31,7% al Centro, il 31,5% nelle Isole, e il 25% al Sud. Il 59,9%
dei bambini identifica il bullismo negli atti di prepotenza di
un compagno più forte nei confronti di uno più debole e che,
di questi, il 27,8% ha subito “brutti scherzi”, il 26,6% è stato
bersaglio di prese in giro e di offese (25,6%), mentre il 13,5% ha
subito un furto, l’11,5% percosse e minacce l’11,1%. I maschi
realizzano punteggi superiori in tutti i campi, tranne nel caso
dell’isolamento dal gruppo (20,2% per le femmine, 14,9% per i
maschi). L’ età dei bulli sembra essere la stessa delle vittime nel
17,8% dei casi mentre risulta più grande solo nel 9,7%. Risultati
interessanti si rilevano nelle tipologie di reazione alle violenze:
il 16,3% del campione esaminato dichiara di non aver reagi-
to, il 13,2% si è rivolto ad un adulto (insegnante o dirigente
scolastico, contro l’8,4% che si è rivolto ai genitori e il 7,5% ai
compagni), l’11,7% ha reagito verbalmente, il
9,8% attivamente (venendo alle mani), il 5,9%
è fuggito e solo il 3,6% si è messo a piangere.
L’ indagine si è incentrata anche sulle emozioni delle vit-
time: la rabbia è il sentimento prevalente (31%), seguono la
pena per la vittima (28,8%) e la paura (18,1%) per i maschi,
mentre per le femmine la reazione prevalente è la paura
(25,7%). Fra gli osservatori ci sono sia i sostenitori dei bul-
li (il 22% prova divertimento) ed addirittura gli ammira-
tori (l’1,9% prova invidia per le azioni del bullo); il 16,5%
si rivolge ai compagni più grandi e il 15,2% aiuta la vittima.
Aprile 2011- 04 I quaderni del Campus 08
.Bullismo .Psicologia

Intenzionalità

Sistematicità

Asimmetria di potere

Il campione viene intervistato anche in merito ai possibili me-
todi di risoluzione del problema: secondo il 32,1% la soluzione
è affidata agli adulti, mentre il 21,5% sostiene l’efficacia di con-
vincere il bullo a non commettere più atti di prepotenza. Ricor-
rerebbe ad una soluzione punitiva il 17,7%, mentre il 10,6%
cercherebbe il sostegno del gruppo per aiutare la vittima, che
solo nel 3,3% dei casi viene esortata a reagire alle angherie. Un
dato significativo se si tiene conto che le condotte di contrasto
riguardano rimproveri (26,1%) e provvedimenti disciplinari
(19,6%) tra cui il colloquio con i genitori (16,6%) e l’intervento
del Dirigente scolastico (9,2%). Solo una piccola percentu-
ale del campione sostiene il disinteresse da parte degli inseg-
nanti (2,8%), o la mancanza di attenzione al problema (6,3%).
Evidentemente le campagne di sensibilizzazione nelle scuole
(56,2%) hanno avuto l’effetto di rendere sia i bambini che gli
operatori scolastici più attenti e consapevoli del problema.
Nella letteratura scientifica internazionale si riscon-
tra un sostanziale accordo fra le varie definizioni di bul-
lismo, tutte risalenti alle prime formulazioni di Olweus.
Per definirsi bullistico, un atto di violenza deve assumere le
caratteristiche della:
• Intenzionalità
• Sistematicità
• Asimmetria di potere
Un atto bullistico è quindi diverso da un atto criminale ge-
nerico poiché è determinato volontariamente dall’attore, che
lo perpetra ripetutamente e sistematicamente nel tempo, nei
confronti di un soggetto più debole per età, prestanza fisica o
numerosità.

LE EMOZIONI

Rabbia 31%
Pena per la vittima 28%
Paura/Femmine 25,7%
Divertimento 22%
Paura/Maschi 18,1%
Cerca aiuto dai
più grandi 16,5%
Aiuta la vittima 15,2%

09 I quaderni del Campus 04 - Aprile 2011

 .Bullismo .Psicologia

LE SOLUZIONI

Rivolgersi agli adulti 32%

Convincere il bullo 21,5%

Punizione 17,7%

Sostegno del gruppo 10,6%

Ma come in tutti i casi, le violenze possono es-

sere di tipo fisico (bullismo diretto), verbale (bul-
lismo verbale), o trasversale, mirate cioè all’esclusione
e all’isolamento della vittima (bullismo indiretto).
Il bullo può agire da solo, al comando di gregari, o con
l’aiuto di sostenitori, nei confronti di una vittima general-
mente passiva, anche se “provocatrice” in una minoranza
di casi, e comunque difficilmente aiutata da un difensore.
Nello studio delle cause del fenomeno del bullismo non es-
iste, a tutt’oggi, un approccio sistematico e completo, che
fornisca un’analisi dettagliata dei principali aspetti eziolog-
ici. Tradizionalmente infatti le teorie tendono ad indagare
le caratteristiche di personalità dei soggetti coinvolti – bullo
e vittima – o di particolari tratti di essa, come ad esempio
l’aggressività, che seppur necessari, non tengono conto de-
gli aspetti meramente gruppali del fenomeno. E’ solo in de-
terminati contesti ed in determinate circostanze che il bul-
lo diviene tale, e difficilmente quando è solo adotta quelle
condotte violente che caratterizzano il suo stile relazionale
nel gruppo dei pari. Ecco perché risulta estremamente ridu-
ttivo lo studio degli elementi personologici del singolo.

Liliana Montereale

Aprile 2011- 04 I quaderni del Campus 10