Royaume du Maroc Ecole Normale

Ministère de l’Education Nationale

Supérieure
De l’Enseignement Supérieur, de la
Formation Département de
Des Cadres et de la Recherche
français

SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE

SECONDAIRE QUALIFIANT

Spécialité : Langue française.

Elaboration d’un module

  Candide ou l’optimisme de Voltaire

Sommaire
Présentation du module………………………………………………………1

I. Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire : « Candide ou

l’optimisme »…………………………………………………………………...4

Tableaux descriptifs des différentes séquences…………………………….4

Séquence 1 : Entrée dans l’œuvre……………………………………………4

Séquence 2 : L’incipit…………………………………………………………...5
Séquence 3 : La guerre………………………………………………………….6
Séquence 4 : L’eldorado………………………………………………………...7
Séquence 5 : L’esclavage……………………………………………………….8
Séquence 6 : L’épilogue………………………………………………………...9
Séquence 7 : Poésie libre ou en prose…………………………………………10
Séquence d’intégration………………………………………………………...11
Proposition de quelques fiches pédagogiques détaillées………………………13
Evaluation sommative…………………………………………………………22
Référentiel des valeurs………………………………………………………...23
Annexes………………………………………………………………………..25

Présentation du module
 Ce module est conçu dans le cadre de la pédagogie de l’intégration. Il
s’articule autour du conte philosophique de VOLTAIRE « CANDIDE OU
L’OPTIMISME », programmée pour les classes de la deuxième année du
baccalauréat. Ce projet vise à doter les apprenants de compétences leur
permettant de répondre à leurs attentes et aspirations pour une intégration
positive dans la société.
Le présent travail tentera de répondre aux exigences des nouvelles
pédagogies centrées sur l’apprenant dans la mesure où ce dernier est invité à
s’impliquer dans les tâches afin d’apprendre dans l’autonomie et devenir de la
sorte l’acteur et l’auteur de son apprentissage.
Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la
progression et à la complémentarité des séquences qui forment l’ossature de ce
module en vue de suivre les apprentissages des élèves, lequel module comprend
six séquences scindées en activités décloisonnées à mener en classe et hors
classe.
Notre progression modulaire, outre les compétences transversales
partagées entre les différentes disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider
l’apprenant à acquérir des compétences inhérentes à
l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences que ce
module tente de développer chez les apprenants, nous citons :
Les compétences d’intégration :

 Etre capable de produire un texte à la manière du conte philosophique de

VOLTAIRE.
 Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de
communication.

Les compétences intégrées :

  -Etudier les spécificités du conte philosophique voltairien ;

 -Repérer les caractéristiques de l’argumentation voltairienne ;

 -Analyser la thématique de l’œuvre ;

 -Etudier le schéma narratif de l’œuvre ;

 -Identifier le rôle de la satire chez voltaire ;

 -Découvrir les techniques narratives du roman ;

 -Communiquer oralement et par écrit ;

 -Produire des récits et des textes de réflexion à visée persuasive ;

 -Etudier quelques valeurs occidentales ;

 -Produire un texte en y imbriquant le registre ironique et satirique ;

 -Lire et analyser des formes poétiques :

• Etudier et produire un poème libre. 

• Découvrir les caractéristiques de la poésie en prose.

Afin de mobiliser les ressources acquises au fil de diverses activités des

six séquences, nous avons prévu un module d’intégration qui comprendra des
tâches appelant les apprenants à s’impliquer dans la construction de leurs
apprentissages par le biais des situations problèmes.
L’évaluation est le miroir de l’acte d’enseigner. De ce fait, nous avons
opté pour les trois formes d’évaluation dans le but d’optimiser et de faciliter
l’apprentissage. L’évaluation diagnostique nous permettra de connaître les
acquis des apprenants et leurs lacunes. L’évaluation formative quant à elle,
s’inscrit dans et au cours des apprentissages en vue de réguler la méthode
d’enseigner et de modifier les contenus. Enfin, l’évaluation sommative nous
aidera à réaliser le degré de développement des compétences visées en vue de
procéder à des régulations et / ou des consolidations des apprentissages. Dans
cette optique, la dernière séance de la sixième séquence sera une évaluation
bilan : une manière d’inviter les élèves à intégrer leurs compétences.
Afin de clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la deuxième
séquence, celle traitant la satire Voltairien.
 I. Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire :
« Candide ou l’optimisme »

Les compétences d’intégration : 

 Etre capable de produire un texte à la manière du conte
philosophique de VOLTAIRE.

 Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de

communication.

- Tableaux descriptifs des différentes

séquences :
Séquence 1  : Entrée dans l’œuvre
Compétence intégrée  :

Séquence Activités Contenus Capacités privilégiées

Séquence de travaux

- Identifier les -Se documenter sur la

caractéristiques du littérature des lumières
Paratexte : et ses auteurs marquants.
encadrés

Séance : 1  1re et 4ème de -S’informer sur la vie de

couverture Voltaire et ses écrits.
(3 heures) (illustration, - Identifier le paratexte
connotation du titre, de l’œuvre.
couleurs…), -Pouvoir s’exprimer
(Conçue sous forme
d’exposés oraux et

épigraphe, oralement et travailler

écrits)

Séquence 2  : l’incipit

Compétence intégrée  :
 Activités Contenus Capacités privilégiées

Séance : 2 Support : premier chapitre Déterminer les fonctions

Lecture (l’incipit) : pp.12.14 de l’incipit (présentation
méthodique du cadre spatio-temporel,
«Il y avait en les personnages)
(1 heure) Westphalie … que tout est -Etudier les
au mieux » caractéristiques du conte
philosophique (la mise en
place d’un monde fictif)
-Repérer les procédés de
l’ironie.
Séance : 3 -Etudier les différentes -Etudier et employer les
Langue figures de style au service de différents procédés au
l’ironie (la périphrase, service de l’ironie
(1 heure) l’oxymore, l’hyperbole,
l’antiphrase)

Séance :4 Sujet : « Rédigez une -Produire un texte à

situation initiale ironique dominante ironique.
Production d’un conte »
Ecrite
(1 heure)

Séquence3 :  La guerre
Compétence intégrée  : 
 Activités Contenus Capacités

Séance :2
- Support : chapitre III. -Etre capable de repérer le
Lecture pp. 19-20.  champ lexical de la
analytique « Rien n’était si beau … guerre.
1 (heure) Pour les beaux yeux de -Identifier le rôle de la
Mlle Cunégonde. » description comme
témoin de la sauvagerie
de la guerre.
-Le raisonnement
Séance : 2 dialectique comme moyens -Reconnaître et employer
de l’argumentation. le raisonnement
Langue dialectique pour
(1heure) argumenter (thèse, anti-
thèse, synthèse.)

Séance : 3 -Débat autour de la -Exprimer son point de

violence juvénile. vue tout en l’argumentant.
Activité orale
(1heure)

Séance : 4 -Rédiger un texte

argumentatif exprimant -Rédiger un texte
Production une opinion vis-à-vis des argumentatif.
Ecrite guerres. - Employer des procédés
(2 heures) de l’argumentation(le
raisonnement
dialectique.)

Séquence 4  : L’eldorado
Compétence intégrée  :

Activités Contenus Capacités

-Support : chapitre XVIII. -Etudier le merveilleux

Séance : 1 PP : 72-73 et l’utopie (L’eldorado)
« Apres cette longue dans le conte
Lecture conversation…nous philosophique.
méthodique pourrons aisément -Identifier l’inversion
(1heure) reprendre Mlle des systèmes des
Cunégonde. » valeurs.
-Le registre merveilleux. -Reconnaître et
Séance : 2 employer quelques
Langue procédés du registre
(1heure) merveilleux (figures de
style, expressions
figées…)

-Pouvoir prendre la
Séance : 3 -Table ronde : parole et exprimer son
« L’argent fait-il le opinion en l’appuyant
Activité orale bonheur ? » d’arguments.
(1 heure)
-Sujet1 : « Est-ce que -Rédiger un texte
Séance : 4 l’argent est synonyme de argumentatif (sujet1).
bonheur ? » -Rédiger un texte
Production écrite -Sujet2 : « Comment merveilleux (sujet2).
(1 heure) vivriez- vous dans votre -discuter et élaborer le
Eldorado ? » plan.
-Rédigez l’introduction
de l’un des deux textes.

Séquence 5  : L’esclavage
Compétence intégrée  : 

Activités Contenus Capacités

-Support : chapitre -Etudier le thème de

 Séance : 1 XIX. pp : 100-102 l’esclavage.
« La première -Déceler la visée
Lecture sélective journée… entra en argumentative dans
Surinam. » l’œuvre.
(1heure) -Repérer les
spécificités du
réquisitoire dans le
passage.
-Etudier le registre -Identifier, repérer le
Séance : 2 pathétique et ses registre pathétique et
effets. pouvoir l’employer
Langue correctement.

(1heure)
Séance : 3 -Chanson : de -Développer l’écoute
chez le groupe classe.
Activité orale -Commenter les
thèmes de la chanson
(1heure) (point de vue.)

-Sujet :
Séance : 4 « Rédigez un -Produire un texte à
réquisitoire dans visée argumentative.
Production écrite : lequel condamnez -Défendre une thèse.
toutes les formes de -Employer le registre
l’esclavage et lancez pathétique pour
(2 heures) un appel aux gagner ses lecteurs.
organisations
mondiales pou faire
abolir ces pratiques
obscènes. »

Séquence 6  : L’épilogue
Compétence intégrée  : 

Activités Contenus Capacités

 -Support : chapitre XXX.
pp : 124-125.
Séance : 1 « Il y avait dans le
voisinage…il faut cultiver
notre jardin. » (l’excipit)
Lecture analytique
(1heure)
-Distinguer le discours du
Séance : 2 récit.
Langue
(1heure)
Séance : 3 -Discussion :
Le conte philosophique a
Activité orale pour but d’instruire le
lecteur en le divertissant.
(1heure) Dans quelle mesure
Candide répond-il à ce
double objectif.
-Sujet :
Séance : 4 « Apres avoir vécu tous
les malheurs du monde,
Production écrite : Candide comprit qu’il
faut cultiver son jardin. »
(1heure) Rédigez un texte à travers
lequel vous exposerez
votre propre conception
du conte et de son
message.
Séquence 7  : Poésie libre ou en prose
Compétence intégrée  : 
-Etudier l’épilogue du
conte philosophique.
-Dégager la portée
philosophique (la morale)
de l’œuvre.
-Etudier les
caractéristiques du
discours et du récit.
-Etre en mesure de repérer
les différences entre
discours et récit afin de
les exploiter dans la
construction d’un texte.
-Distinguer le conte a
visée distractive de celui a
visée didactico-
dénonciative.
- S’exprimer vis-à-vis des
portées divergentes du
conte occidental et celui
oriental.
-Rédiger un texte narratif/
descriptif.
-Rédiger un texte a la
première personne (je).
-Exprimer son point de
vue en l’argumentant.
 Séance Durée Activités Supports/contenus Capacités
-Définition et origine -Se
du poème libre et celui documenter sur
1 2H Travaux en prose. le poème en
encadrés -Recherche vers libre et le
(Exposés) biographique poème en
concernant les poètes prose.
précurseurs de ces deux
mouvements.
-Etudier un poème en -Repérer et
prose : analyser les
« D’un retour au pays axes de lecture.
2 2H Lecture natal » d’Aime -Reconnaître la
analytique Césaire. construction du
-Analyser un poème poème libre et
libre : en prose.
« Feuilles de route »
de Blaise Cendrars.
-Repérer et
-Etudier quelques pouvoir utiliser
3 1H Langue figures d’opposition : l’oxymore et
(l’oxymore et l’antithèse.
l’antithèse.)
4 1H Production -Sujet : écrire un -Ecrire un
poème en prose ou en poème libre ou
écrite vers libre traitant d’un en prose en
thème au choix. pastichant l’un
des deux
poèmes
étudies.
-Développer la
créativité chez
l’apprenant.

Séquence d’intégration 
Masse horaire  : 4 heures

Compétence intégrée  :
I- Production écrite :(2h)
Tâche première :
Situation problème 1 :

« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. »
Candide chapitre XXX
-Expliquer et analyser cette citation de Voltaire a la lumière de la situation des
jeunes diplômes marocains.

Ressources à mobiliser : Techniques d’argumentation, connaissances sur la

situation précaire des jeunes diplômés marocains, connaissances sur la politique
et les orientations pédagogico- éducatives marocaines, connaissances sur les
mentalités marocaine et sa conception du travail, etc.

Tâche deuxième :
Situation problème 2:

Sujet :

« Vous aimez la musique des jeunes. Votre grand père ne cesse pas de critiquer
ce genre de musique. Imaginez un dialogue entre vous et votre grand père dans
lequel vous défendez les distractions des jeunes. »

Ressources à mobiliser :
Techniques de dialogue, techniques de communication, connaissances sur les
distractions des jeunes, connaissances sur les représentations des adultes vis-à-
vis des distractions des jeunes, etc.

Les modalités de déroulement :

La première tâche sera effectuée en sous groupes afin de susciter le conflit

sociocognitif qui permettra une auto-socio-construction des compétences. La
deuxième tâche sera individuellement réalisée, celle-ci amènera l’apprenant à
intégrer les ressources en vue d’être autonome.

II- PRODUCTION DE L’ORALE :(2H)

Tâche première :
Situation problème 1 :(Débat)

Sujet :

« Comment imaginez-vous un monde parfait ? »

« L’utopie est-elle toujours un rêve de l’humanité ? »

Ressources à mobiliser :
Acquis dans la prise de parole et l’expression du point de vue, connaissances
dans la bienséance de l’échange, connaissance dans l’écoute et la prise de note.

Tâche deuxième :
Situation problème 2 :

Sujet :
Etudier une fiche publicitaire.

Ressources à mobiliser :
Connaissances en la dénotation et la connotation, lecture des symboles, des
couleurs …acquis en l’argumentation.
 Proposition de quelques fiches pédagogiques
détaillées  :

Module  :1
Séquence  :2
Séance  : 1 (2ème semaine)
Activité  : Lecture méthodique
Niveau : 2ème année Baccalauréat (Toutes sections)
Durée  : 1 heure
Capacité  : - Appréhender la fonction programmatrice de l’Incipit.
- Identifier, repérer les procédés de l’ironie

Etapes de la leçon Tâches à réaliser par le professeur Tâches à réaliser

par l’élève

Lecture Extrait n 1. Chapitre I (L’incipit) : « Il y avait en

magistrale
Westphalie, … il fallait dire que tout est au mieux. »
pp : 13-15
I- Identification Après la lecture silencieuse :
du passage :.

1- Situation : - Au début de
- Où se situe ce passage ? l’œuvre (l’incipit).
- Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? -« Il y avait » qui
rappelle les contes
merveilleux : « Il
était une fois… »

- Situation du
passage :
« Candide, dont le
précepteur était le
philosophe
Pangloss, vivait
dans le château du
baron de
Westphalie »

2-
Caractéristiques : -Un conte
- Quel est le genre de cet extrait ? philosophique.
-P.S, Imparfait,
- Quels sont les temps verbaux dominants ? P.Q.P
-texte narratif a
- De quel type de texte s’agit-il ? dominance
descriptive.

-Le château de la
- Le lieu de l’action ? Westphalie (en
Allemagne).
 -Le temps est
indéterminé
- Le temps de l’action ? contrairement au
lieu qui est défini.

-C’est l’ironie qui

jalonne le texte tout
- Quel est le ton dominant dans ce passage ? entier.

Noter au fur et
II-Hypothèses de
Comment se manifeste l’ironie dans ce passage ? mesure au tableau
lecture

III-Axes de
Lecture

Axe 1: Les formes de l’ironie :

La Critique du lieu :
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? -C’est le pays de
Leibniz( principal
théoricien de
l’optimisme que
combat Voltaire.
 - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie - La Westphalie est
comme lieu de l’action ? la province la plus
pauvre de la
Prusse
(Allemagne), or
les gens y
compris Candide
la prennent
comme un idéal
« le château de
mon seigneur
était le plus beau
des châteaux. »

- La satire des personnages:

- Comment décrit-on les personnages ?

- La baronne :
Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui
s’attirait grâce à son obésité une considération
incroyable).

- Le baron :

-Que reflètent ces citations ?

-C’est une manière
« Monsieur le baron était un des plus puissants détournée de
seigneur de la Westphalie car son château avait une dévaloriser le baron
porte des fenêtres. » car il s’agit d’une
fausse
« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils explication basée
l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il sur
faisait des contes. » l’évidence : « rien
ne distingue ce
château des autres
habitations. »
-La pâleur et la
blancheur étaient
signes de beauté a
- Cunégonde : « … haute en couleur, fraîche,
l’époque.
grasse, appétissante.)
- Voltaire présente
Pangloss comme
- La satire de la société  et des préjugés : adepte caricatural
de Leibniz : il est
 Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse
réalité. absurde et ridicule
d’où la candeur et la
- - La critique des préjugés : naïveté de son
disciple Candide.
La critique de la philosophie optimiste :
- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ?
«  les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les
cochons étant faits pour être mangés. »
- La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief les
opinions de Voltaire à propos de :
IV-Synthèse
- La philosophie leibnizienne
Noter au fur et
globale - La société et les préjugés de son époque. mesure au tableau
- Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de
la réalité nous renseigne sur la spécificité du conte
philosophique voltairien.
Module  :1
Séquence  :2
Séance  : 3 (2ème semaine)
Activité  : Langue
Niveau : 2ème année Baccalauréat (Toutes sections)
Durée  : 1 heure
Capacité  : Identifier les différents procédés au service de l’ironie.

Tâches à réaliser par

Etapes de la leçon Tâches à réaliser par le professeur
les élèves

Support : « Madame la baronne, qui pesait *Donner les textes

environ trois cent cinquante livres, s’attirait par là *Demander de lire
I- Observation : une très grande considération et faisait les
honneurs de la maison avec une dignité qui la
rendait plus respectable »

Poser ces questions :

 Est-ce que Voltaire est vraiment fasciné
par le mode de vie des aristocrates ?
 Comment appelle-t-on ce procédé par
lequel l’auteur feint d’adopter le point de
vue d’un adversaire pour le ridiculiser ?
*Dégager les définitions
 Quels sont les indices qui vous ont permis de chaque terme
II- Conceptualisation de dire qu’il s’agit de l’ironie ? *Noter les définitions au
tableau
Définition : L’ironie c’est une forme de raillerie
mais où l’on dit le contraire de ce qu’on veut faire
entendre en s'arrangeant pour montrer par des
indices qu'on ne le pense pas.
.
*Vérification et
Donner un support et demander de : illustration par des
- Comment est exprimée l’ironie ? applications et des
III- Appropriation et - Quel est l’objet de l’ironie ? exercices multiples
créativité : effectués en classe
- Demander de citer des exemples
* Exemples donnés par
les élèves
 Les élèves recopient la leçon * les élèves notent les
IV- Traces écrites :
définitions et la règle
Dites par quels moyens est exprimée l’ironie,
précisez également l’objet de l’ironie :
- Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien
ordonné que les deux armées.
- Les canons renversèrent d’abord à peu près
six mille hommes de chaque coté.
- La baïonnette fut aussi la raison suffisante de
la mort de quelques milliers d’hommes. * Les élèves font les
Exercices écrits :
- Le tout pouvait bien se monter à une trentaine exercices
de mille d’âmes. * Correction collective
- La mousqueterie ôta du meilleur des mondes
environ neuf à dix mille coquins.
- Candide, qui tremblait comme un philosophe,
se cacha.
- Candide…se cacha du mieux qu’il put pendant
cette boucherie héroïque.

Séquence  :2
Séance  : 1 (2ème semaine)
Activité  : Activité Orale
Niveau : 2ème année Baccalauréat
Durée  : 1 heure
Capacité  : Elaborer des arguments pertinents en exprimant son point de
vue
Tâches à
Etapes de la
Tâches à réaliser par le professeur réaliser par les
leçon
élèves

Sujet :
« Quels sont les aspects et les causes de la violence».
Phase I : Répondre
Presentation du sujet :
oralement
- Lecture du sujet
- Souligner les mots clés
Discussion :
Diriger et orienter la discussion à travers des questions
simples :

- Qu’est -ce que la violence ?

Les élèves sont
- Est-ce que la violence est un comportement humain
invités à réagir,
inné ou acquis ?
à s’exprimer, à
Phase II : - La violence est –elle un moyen pour se défendre ?
argumenter leur
- Les personnes violentes sont-elles des personnes
point de vue
malades ?
oralement
- Quels sont les différents aspects de la violence ?
- Quelles sont les causes de la violence ?
- Avez- vous été victime de violence ?
- Quel est l’aspect de cette violence ?
- Quelle en est la cause?

Synthèse : Un élève ou
plusieurs sont
Phase III :
Synthèse orale des élèves inviter à
synthétiser

Séquence  :2
Séance  : 4 (3ème semaine)
Activité  : Production écrite
Niveau : 2ème année Baccalauréat (Toutes sections)
Durée  : 1 heure
Capacité  : Argumenter en élaborant son point de vue.

Etapes de la leçon Déroulement Tâches à réaliser

Sujet : La guerre est un fléau qui continue de
ravager la vie des gens et causer des dégâts Expliquer le sujet
matériels. Qu’en pensez-vous ?
Phase I : Présentation du sujet :
- Lecture du sujet, compréhension
- Souligner les mots clés : guerre, ravage, gens,
dégâts matériels
Elaboration du plan :
*Introduction : présentation de sujet, définir la
guerre

*Développement : *les causes de la guerre :

Phase II : politiques, économiques, psychiques et -Réaliser un plan
morales, -L’écrire au tableau
* les conséquences : les
dégâts matériels, humains, sociaux

*Conclusion : synthèse, point de vue

Rédaction du sujet :
- Propositions des élèves pour chaque
Phase III : point Ecrire les propositions
- Ecriture des meilleures propositions au des élèves au tableau
tableau

Affinement :
- Eviter les répétitions, supprimer les
Phase IV : ajouts, ajuster un élément… Le faire au tableau
- Inviter les élèves à lire le nouveau texte

Trace écrite : Recopier le travail

dans les cahiers de
Phase V : Production collective portée au tableau cours des élèves.

EVALUATION SOMMATIVE
Texte :

PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit …

suivez-moi. »

I- Compréhension : 12\12
1- Situez le passage.
2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous.
3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ?
4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ?
5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ?
6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ?
7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux
autres contes populaires ?
8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse.
10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes :
- «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. »
- « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très
pathétique, suivit d’une belle musique.»
11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes
brûlées à petit feu en grande cérémonie est un secret infaillible pour empêcher la terre
de trembler. » Transformez cette phrase à la forme active.
12- Quel est le registre dominant dans ce passage ?
II- Production écrite : 8\8
« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide
chapitre 30
Expliquer et analyser cette citation de Voltaire.

Référentiel des valeurs

(Edition Al oumma, 2008)
PAGES CHAPITRES CITATIONS VALEURS

Le petit Candide écoutait ses leçons «

14 I avec toute la bonne foi de son âge et La sagesse
» .de son caractère

14 I » tout est au mieux « L’optimisme

Candide écoutait attentivement et  « L’apprentissage

14 I
»... croyait (1)

Il baisa innocemment la main de la  «

jeune fille avec une vivacité, une
sensibilité, une grâce toute
particulière ; leurs bouches se
15 I L’amour
rencontrèrent, leurs yeux
s’enflamment, leurs genoux
tremblèrent, leurs mains
» .s’égarèrent

Candide…donna à cet épouvantable «

La générosité
gueux les deux florins qu’il avait
22 IV (éveiller le côté
reçus de son honnête anabaptiste
humain)
» .Jacques

le spectacle de quelques ]l’autodafé[ «

personnes brûlées à petit feu, en
Les croyances
29 VI grande cérémonie, est un secret
(Superstitions)
infaillible pour empêcher la terre de
» .trembler

Candide, épouvanté, interdit,  «

éperdu, tout sanglant, tout palpitant :
« Si c’est ici le meilleur des mondes
possibles, que sont donc les autres ?
30 VI La pitié
Passe encore si je n’étais que fessé,
je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon
cher Pangloss ! … vous ait fendu le
» ! ventre

Qui vous a inspiré tant de bonté ? »  « La bonté et la

31 VII
» ? quelles grâces puis-je vous rendre reconnaissance

Les biens de la terre sont communs  «

40 XX L’équité
» .à tous les hommes

C’est le chef-d’œuvre de la raison et  «

55 XIV La justice
» .de la justice
 Il s’enfoncèrent avec leurs chevaux  «
61 XVI La découverte
» .andalous dans un pays inconnu

nous sommes tous enfants d’Adam,  «

76 XIX L’égalité
» .blancs et noirs

C’est la rage de soutenir que tout est  «

76 XIX L’optimisme
» .bien quand tout est mal

Il était au désespoir de se séparer  «

d’un bon maître, devenu son ami
intime ; mais le plaisir de lui être utile L’amitié et la
77 XIX
l’emporta sur la douleur de le quitte. Ils fraternité
s’embrassèrent en versant des
» .larmes

Candide donna deux mille piastres à  «

Paquette et mille piastres à frère La charité et la
100 XXIV
Giroflée. « je vous réponds, dit-il générosité
» » .qu’avec cela ils seront heureux

Pangloss fit un beau mémoire par  «

121 XXX lequel il prouvait que le baron n’avait La liberté
» .nul droit sur sa sœur

Ce discours fit naître de nouvelles  «

122 XXX La réflexion
» .réflexions

L’apprentissage
124 XXX » .Il faut cultiver son jardin «
(2)

Le travail éloigne de nous trois  «

grands maux : l’ennui, le vice et le
124 XXX » .besoin Le travail

» Il faut cultiver notre jardin «

Annexes
Supports des séquences détaillées :

CHAPITRE PREMIER : (PP 13/15) Collection Poche Al-Ouma

Il y avait en Westphalie, dans le château de M. le baron de Thunder-ten-tronckh, un jeune

garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son
âme. Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette
raison qu'on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu'il
était fils de la sœur de monsieur le baron et d'un bon et honnête gentilhomme du voisinage,
que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu'il n'avait pu prouver que soixante et
onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l'injure du
temps.

Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château
avait une porte et des fenêtres. Sa grande salle même était ornée d'une tapisserie. Tous les
chiens de ses basses-cours composaient une meute dans le besoin ; ses palefreniers étaient
ses piqueurs ; le vicaire du village était son grand aumônier. Ils l'appelaient tous
monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes.

Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s'attirait par là une
très grande considération, et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait
encore plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix-sept ans, était haute en couleur,
fraîche, grasse, appétissante. Le fils du baron paraissait en tout digne de son père. Le
précepteur Pangloss était l'oracle de la maison, et le petit Candide écoutait ses leçons avec
toute la bonne foi de son âge et de son caractère.

Pangloss enseignait la métaphysico-théologo-cosmolonigologie. Il prouvait

admirablement qu'il n'y a point d'effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes
possibles, le château de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la
meilleure des baronnes possibles.

« Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait
pour une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont
été faits pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes. Les jambes sont visiblement
instituées pour être chaussées, et nous avons des chausses. Les pierres ont été formées pour
être taillées, et pour en faire des châteaux, aussi monseigneur a un très beau château ; le plus
grand baron de la province doit être le mieux logé ; et, les cochons étant faits pour être
mangés, nous mangeons du porc toute l'année : par conséquent, ceux qui ont avancé que tout
est bien ont dit une sottise ; il fallait dire que tout est au mieux. »

Volet de la poésie( la prose poétique)

 D’un retour au pays natal
Au bout du petit matin, une autre maison qui sent très mauvais dans une très
étroite, une maison minuscule qui abrite en ses entrailles de bois parmi des
dizaines de rats et la turbulence de mes six frères et sœurs, une petite maison
cruelle dont l’intransigeance affole nos fins de mois et mon père fantasque
grignote d’une seule misère, je n’ai jamais sur laquelle, qu’une imprévisible
sorcellerie assoupit en mélancolique tendresse ou exalte en hautes flamme de
colère, et ma mère dont les jambes pour notre faim inlassable pédalant de jour,
qui pédalent la nuit et la morsure âpre dans la chair molle de la nuit d’une singer
que ma mère pédale, pédale pour notre faim et de jour et de nuit.

Au bout du petit matin, au delà de mon père, de ma mère, la case gerçant

d’ampoules, comme un pêcher tourmente de la cloque, et le toit aminci, rapiécé
de morceaux de bidon de pétroles, et ça fait des marais de rouillure dans la pâte
grise sordide empuantie de paille, et quand le vent siffle, ces disparates font
bizarre le bruit, comme un crépitement de friture d’abord.

Puis comme un tison que l’on plonge dans l’eau avec la fumée des brindilles qui
s’envole…Et le lit de planches d’où s’est levée ma race, tout entière ma race de
ce lit de planches avec ses pattes de caisses de kérosine, comme s’il avait
l’éléphantiasis, le lit et sa peau de cabri, et ses feuilles de banane séchées, et ses
haillons, une nostalgie de matelas de lits de ma grand-mère.

Aimé Césaire