RESUMEN DEL TEXTO DE HARGREAVES, Andy (…) “Dimensiones subjetivas e institucionales de la formación docente”

4 cuestiones sobre la formación docente:

 El problema individual
 El problema institucional
 El desarrollo profesional continuo
 El contexto de la reforma de la formación docente.

 El problema individual:
La enseñanza escolar es sumamente difícil de aprender. En general está rodeada de ansiedades sobre el control, la autoridad y la
identidad. Los docentes se someten a las demandas del contexto escolar inmediato en que deben trabajar o bien se refugian en
imágenes primitivas de la enseñanza. Según Hargreaves La evidencia de aprender a enseñar sugiere la impotencia e irrelevancia del
discurso de la formación docente en relación con lo que los futuros docentes piensan, hacen y terminan siendo de verdad. Lo que
moldea a los docentes cuando aprenden a enseñar son las culturas, estructuras y constreñimientos del sistema escolar
existente, más allá de las instituciones de formación docente.
Se refiere al caso de Paula, una docente que trabajó con el enfoque del aprendizaje cooperativo durante toda su formación inicial y
que al intentar aplicar lo que moldeó para ella las creencias sobre las formas de enseñar, se encontró con una realidad hostil (con los
alumnos, con los docentes, con la dirección…) que poco a poco la fue obligando a actuar en contra de sus convicciones y a
desanimarla de ser docente.
La estrategia del aprendizaje cooperativo se transformó para Paula en el objetivo mismo.
Cambiar una estrategia no es lo mismo que cambiar sus objetivos. Llevó a una pérdida parcial de identidad. El instructor de Paula la
había seducido hacia una serie de estrategias con las que se comprometió emocional y no racionalmente.
Toma de Baumann que en tiempos de la modernidad la principal estrategia de control social es la legitimación o justificación
racional, pero en las sociedades posmodernas surgen como estrategia de control la seducción y la represión.
Quienes no pueden participar en la sociedad de consumo y en sus estrategias de seducción (presentadas en formas entretenidas,
brillantes, glamorosas) sufren las estrategias de represión con muy poca justificación racional.
Paula había sido seducida exitosamente en estrategias docentes cuestionables no sólo en sí mismas como soluciones singulares, sino
también porque no se adecuaban a las estructuras y culturas en que ella tenía que llevar adelante su trabajo concreto.
Estas estructuras y culturas, resistentes al cambio son parte de la “gramática de la escuela” que ha permanecido inalterada por
décadas.
La formación inicial es posiblemente el peor lugar para empezar a producir cambios educativos.
Aún, si uno lograra cambiar la formación docente, el impacto sobre el sistema educativo sería mínimo.

 El problema institucional
Los educadores de maestros se movieron ascendentemente en el cambio de su status de secundario a universitario. Tuvieron que
“hacer un pacto con el diablo” (Goodson, 1988) y dedicarse a actividades para las cuales tienen poco entrenamiento e interés, ya que
a la universidad poco le importa la docencia.
Preocupados por circular de forma efectiva en el medio universitario, en lugar de las cuestiones de la práctica escolar, se exacerbó el
problema de la irrelevancia de la formación docente en relación a las necesidades de los docentes. El ámbito universitario los colocó
en lugar de ciudadanos universitarios de 2º clase y en un estado de pánico detrás de investigación y publicaciones.
Las instituciones de formación docente están ubicadas en espacios marginales. Al residir en los márgenes del campus van a
experimentar una doble distancia: en la geografía y en el status de prioridades de la vida universitaria.
La lucha institucional de la formación docente es una lucha espacial y una lucha política.
Esto supone amenazas existenciales a las identidades de los educadores de docentes. Cuestiona, desafía en lo administrativo y
geográfico de la reforma de la FD y es en este aspecto un desafío psicológico personal.
Mitos – geografías imaginarias.
Las facultades de Educación son vistas en general como lugares de intelectualismo irrelevante.
Integrar las escuelas normales a las universidades es una solución burocrática y moderna para problemas complejos típicos de la era
posmoderna.
Esta solución es insuficiente y no resuelve los problemas de preparación de los futuros docentes, aunque pueda mejorar el status de
los educadores de maestros.

 El desarrollo profesional continuo

La formación docente no se termina con la preparación del docente inicial. Debería ser un compromiso de toda la carrera.
No se trata de tomar cursos y recolectar trabajos escritos, sino que se requiere de tiempo para que los docentes trabajen juntos en la
jornada escolar, recursos que lo hagan posible, apoyos externos y conexiones para estimular y legitimar lo que esos docentes están
haciendo y nuevas relaciones entre escuelas e institutos de formación docente. La formación docente inicial debería tener un lugar
secundario y subordinado dentro de una empresa más amplia.
La agenda de la reforma de la formación docente debe estar basada en su contribución a la transformación educacional y social.

 El contexto de la reforma de la formación docente.

Se presenta una pelea que los educadores deben dar en relación con la educación para la ciudadanía, educación para la comunidad y
educación para el trabajo.
Los cambios posmodernos están poniendo fin a las estructuras profesionales predecibles de los docentes, pero abren la posibilidad
de transformar la gramática estructural básica, crear escuelas más flexibles, que provean con mejor atención y sirvan mejor a los
estudiantes.

Los cambios tienen que apuntar a modificar la “gramática” de la escuela, para que se constituyan en lugares de trabajo dinámicos
para los maestros con disponibilidad de tiempos y recursos para desarrollar una tarea conjunta y condiciones para producir cambios.