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Maîtrise de la langue CE1

Flocon d’Argent
PRINCESSE
MODERNE

Corine Pourtau
Bernard Grandjean

Album 1

CE1

Guide
MARIE-AUDE MURAIL
EMMANUEL CERISIER
pédagogique
Album 2

CE1

Sous la direction de
Jean-Pierre Demeulemeester
inspecteur
de l’Éducation nationale
Album 3

Nadine Demeulemeester
directrice d’école d’application

Monique Géniquet
conseillère pédagogique
Album 4

Gisèle B ertillot
professeur e des écoles
ma tre formateur

Album 5

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Sommaire

Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 4

Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle ......................................................................... 10
La programmation au jour le jour ............................................................................................. 16
Gérer la classe avec Ribambelle ................................................................................................ 26
Éléments bibliographiques .................................................................................................................. 38

Ribambelle au jour le jour


La liaison CP/CE1 ............................................................................................................................................ 40
Album 1 : Flocon d‘Argent, princesse moderne ......................................... 46
Album 2 : Les Secrets véritables ........................................................................................... 80
Album 3 : Urashima .................................................................................................................................... 112
Album 4 : L‘enfant de la mer ...................................................................................................... 136
Album 5 : Le Talisman de Vannina .................................................................................... 168
Étude du code ....................................................................................................................................................... 200
Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées ......................................... 229

Ressources à photocopier
Activités de recherche ................................................................................................................................ 276
Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ................ 314
Poésies en lien avec les albums ................................................................................................... 316

Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production


© Hatier, Paris, 2010 ISBN 978-2-218-94388-1
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction
sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Le matériel de Ribambelle
■ Les cinq albums

Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont
été choisis en fonction :
– de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ;
– de la complémentarité entre texte et image ;
– de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l’implicite et liberté
d’interprétation…).
– des liens que l’on peut tisser entre eux.
Chaque album, d’un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant
à 6 séquences d’apprentissage.
Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l’élève puisse relire le chapitre étudié,
avec l’aide éventuelle d’un bon lecteur.

■ Les deux cahiers d’activités


Ils constituent les supports essentiels du travail personnel des élèves en
classe. Chaque cahier propose six grands types d’activités qui se succèdent
de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences
types, p. 30-31).
(128 pages) (128 pages)

ÉTUDE DU TEXTE
Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent
de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une
culture littéraire.

VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE


En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves :
– de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots…),
– d’enrichir le vocabulaire autour du thème de l’album,
– de développer les compétences d’identification immédiate des mots et la lecture
courante.

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FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
(une séquence sur deux à partir de l'album 2)
Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de
la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps,
notion de circonstance, usage des temps verbaux…).

ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)


L’étude du code, largement amorcée au CP, se poursuit en CE1.
Les fiches d’étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux
parties permet à l’enseignant d’adapter l’avancée des apprentissages au rythme de ses
élèves.

ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON


Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques,
grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référen-
tielle du livret Mes outils pour écrire, outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des
travaux d’écriture.
L’organisation du cahier d’activités 2 (fiches de grammaire en fin d’ouvrage) permet à
l’enseignant d’adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves.

PRODUCTION D’ÉCRIT
Les productions d’écrits sont liées à l’album étudié. L’écriture de différents types de
textes est proposée tout au long de l’année.
Au cours de l’étude du cinquième album, l’enseignant pourra, s’il le souhaite, procéder
à un travail de réécriture afin d’initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils
donnés en début d’étude « au jour le jour »).
Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel Mes outils pour écrire (voir
page 6) pour rechercher l’orthographe des mots qu’ils souhaitent écrire, enrichir leur
texte (vocabulaire, expressions…), vérifier les accords grammaticaux…
Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et
conjugaison est proposé à l’issue de chaque production.

DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)


Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d’une par séquence. Ces exercices
permettent aux élèves de mobiliser en situation d’écriture les acquisitions effectuées lors
des séances d’orthographe, de grammaire ou de conjugaison.
L’amélioration de la correction orthographique s’effectue par l’utilisation guidée du
référentiel Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l’enseignant.

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■ Les deux livrets d’entraînement
■ Ces livrets ont trois objectifs :
– synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées
dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la
langue et de code ;
– systématiser les acquisitions par des exercices d’entraînement ;
– développer la lecture courante.

Tout comme les albums, les livrets d’entraînement font le lien entre
l’école et la maison. L’élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux inclus dans chaque cahier
étudiés, en compagnie d’un lecteur (parent, frère ou sœur…). d’activités
Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet (48 pages chacun)
apprentissage.

■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :

J’APPRENDS LE VOCABULAIRE
Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d’une même famille,
d’un même champ lexical, …

JE M’ENTRAÎNE À LIRE
Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de :
– listes de mots de graphies proches,
– séries de mots très espacés permettant de développer l’empan visuel,
– textes partiellement masqués,
– textes à césures,
– textes en capitales d’imprimerie ou en écriture fantaisiste.

JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE


Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrases
ou de textes comprenant :
– des modifications de temps ou de personne de la conjugaison,
– des pronominalisations,
– des substitutions,
– des mots et expressions du temps (connecteurs logiques…)…

J’APPRENDS LE CODE (livret 1)


Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d’apprentissage du code
dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques.

JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)


Rappel des règles étudiées et exercices d’entraînement pour systématiser les acquisitions.

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■ Mes outils pour écrire
Dans le prolongement de Mes outils pour écrire CP, ce livret a été conçu
comme un premier référentiel orthographique et lexical.
Il est structuré en 4 rubriques. Un onglet latéral permet d’orienter
les recherches :

(48 pages)

vocabulaire grammaire

répertoire de mots
(répertoire orthographique
conjugaison pouvant s’enrichir de mots personnels)

Deux fiches photocopiables sont prévues dans ce guide pédagogique pour conduire des activités de
découverte de ce nouvel outil (voir pages 50 et 52, 276 et 277).

Mes outils pour écrire est utilisé autant lors des séances de grammaire qu’en situation de production
d’écrits ou de dictée.
Ce référentiel personnalisable constitue également un excellent outil de liaison avec le cycle 3.

Répartition des activités dans les différents outils à disposition des élèves
LIVRET D’ENTRAÎNEMENT CAHIER D’ACTIVITÉS MES OUTILS POUR ÉCRIRE
compréhension
entraînement à la lecture
identification de mots
décodage
fonctionnement de la langue
vocabulaire
orthographe / grammaire / conjugaison
production d’écrits
dictée

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■ Le matériel collectif
La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2)
En complément des albums, La Boîte à textes propose des
Cycle 2 textes fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches
d’expériences, journaux et magazines, fiches techniques, jeu de
société, partition de chant) et des textes poétiques (sonnet,
haïku, prose poétique, calligrammes…).
La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture
au support concerné, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans une
dynamique de groupe.
La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de
l’enfant, Noël, l’hiver, la semaine de la presse, la journée de l’Europe, les fêtes et anniversaires et
la fête de la musique. Chaque thème correspond à une période de l’année et s’appuie sur un ou
plusieurs supports qui motivent la découverte d’un écrit spécifique.
Une réserve de poésies permet d’amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments
poétiques tout au long de l’année.

■Le matériel Une affiche


pour la classe
Une recette
de cuisine

Un documentaire

Une page d’écran


internet

33 affichettes (format 21 X 29,7)


10 posters pour un travail collectif dont 26 en couleurs
(format 84 X 59,4) pour un travail en petits groupes

■ Un guide pédagogique spécifique


Vous y trouverez :
• la liste des compétences travaillées ;
• pour chaque support étudié :
– la mise en perspective des activités possibles sur l’ensemble du cycle 2
et les objectifs visés ;
– le déroulement détaillé des activités ;
– des fiches photocopiables : 36 fiches d’activités pour le travail individuel,
12 fiches d’évaluation pour chacun des thèmes étudiés ;
• une réserve de poésies à utiliser toute l’année.

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■ Les outils complémentaires proposés dans le guide
pédagogique et sur le site Ribambelle

Dans le guide pédagogique


■ Tableaux de suivi des albums

Au fur et à mesure de la progression dans l’étude d’un album, il est important que les élèves gardent
en mémoire les informations données par le récit afin de réaliser les inférences nécessaires à la bonne
compréhension de l’histoire.
L’enseignant pourra donc, au début de chaque séquence, compléter avec ses élèves un tableau synthé-
tisant les informations importantes du récit (personnages, lieux, événements…) en s’appuyant sur les
éléments donnés dans le guide, à titre d’exemples.

■ Activités de recherche
Le travail individuel dans les cahiers d’activités est systématiquement précédé d’une phase de travail
collectif ou en petits groupes. Véritable phase de recherche, comparable à une situation-problème,
elle a pour objectif de confronter l’élève à une tâche complexe, mettant en jeu de nombreuses
compétences. Les erreurs commises ne sont donc pas anormales mais doivent, au contraire, être
considérées, lors des mises en commun, comme des leviers d’apprentissage.

Sur le site www.ribambelle-hatier.com

■ Suggestions de mise en réseau et aide à l’analyse


Cette rubrique apporte des pistes de mise en réseau (albums, romans, poésies, œuvres plastiques…)
qui permettent de conduire des itinéraires de lecture ouvrant les élèves à la notion d’intertextualité
(cf. p. 11). Des informations sur l’album étudié (présentation du livre, choix de l’auteur, valeurs
développées…) sont données à l’enseignant qui peut ainsi aborder l’œuvre avec un regard plus
éclairé et enrichir les débats liés aux divergences d’interprétation du texte.

■ Fiches de différenciation
Des fiches avec des exercices de soutien ou complémentaires sont proposées pour gérer l’hétéro-
généité de la classe. D’autres pistes de différenciation, en particulier concernant la gestion du groupe
classe, sont données dans la présentation de chaque séance.

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Connaître Ribambelle

Les choix pédagogiques de Ribambelle


Créer un lien entre le CP et le CE1 110
Construire simultanément la prise de sens, 111
le code et les outils de la langue
Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse 111
Développer le lexique et la syntaxe des élèves 15
Poursuivre l’apprentissage du code 15
Construire simultanément la lecture et la production d’écrit 16
Découvrir la grammaire et construire l’orthographe 16
grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture
Mettre en synergie les compétences des élèves 716

La programmation au jour le jour


Liaison CP/CE1 16
Album 1 16
Album 2 18
Album 3 20
Album 4 22
Album 5 24

Gérer la classe avec Ribambelle


La répartition annuelle des activités 26
Des séquences types 30
La différenciation 32
Les modalités du travail et les différents supports 33
Quelques pistes pour une mise en réseau 34
Séance type d’exploitation des documentaires 35
Les outils complémentaires 36
Ribambelle dans une classe à cours multiples 37
Ribambelle et les parents d’élèves 37

Éléments bibliographiques 38

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Les choix pédagogiques de Ribambelle

Ribambelle CE1 propose une démarche pédagogique prenant en compte les programmes 2008
et permettant d’associer apprentissage de la lecture et maîtrise de la langue dans sa
globalité.
Pour ce faire, la méthode propose des activités ayant pour objectif de développer l’ensemble des
compétences liées à :
• la maîtrise de la langue orale ;
• la compréhension de ce qui est lu ;
• la production d’écrit ;
• la maîtrise du code alphabétique ;
• l’identification de mots par la voie directe ;
• la grammaire et l’orthographe grammaticale ;
• l’orthographe d’usage ;
• la compréhension du fonctionnement de la langue ;
• l’enrichissement du vocabulaire.

Créer un lien entre le CP et le CE 1

Si la transition entre le CP et le CE1 pose moins – entretenir le projet de lecteur de l’élève (À quoi ça sert
de problèmes que celle entre la GS et le CP, elle ne de savoir lire ? Comment fait-on pour comprendre ce
s’effectue cependant pas toujours dans les meilleures qu’on lit ?)
conditions. L’entrée au CE1 s’accompagne souvent de – sensibiliser les élèves à l’étude systématique d’une
changements importants dus, entre autres, à l’appa- nouvelle discipline (À quoi sert la grammaire ?).
rition de nouvelles disciplines (grammaire, conjugaison,
Les cinq premières séances du cahier d’activités 1 sont
orthographe…) et à un abandon trop rapide des
consacrées au démarrage progressif des apprentissages.
activités d’apprentissage de la lecture.
Elles permettent à l’élève de se remettre en mémoire
La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison
les acquisitions du CP, de se situer dans son parcours
CP/CE1 » :
d’apprenti-lecteur et de se mettre en projet pour les
– conforter les acquisitions des élèves (Je sais déjà acquisitions à venir.
reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent, Je
sais déjà repérer les syllabes d’un mot)

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Construire simultanément la prise de sens, le code
et les outils de la langue

La lecture d’un texte écrit dans un code non maîtrisé construction du sens – déjà développée dans Ribambelle
(exemple : texte en alphabet cyrillique) montre bien CP – se poursuit donc au CE1. L’étude de textes plus
l’impossibilité d’accéder au sens sans la connaissance longs, plus complexes, doit se nourrir des acquisitions
des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en conduites en parallèle dans les séances de code, de
revanche faire l’expérience d’une lecture intégrale d’un fonctionnement de la langue et de découverte des règles
texte non francophone utilisant l’alphabet latin. Dans grammaticales et orthographiques.
ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s’effectue Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique
mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la mais, au contraire, très active. Décodage et prise de sens
combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation ne sont pas forcément associés, c’est la maîtrise de la
copiée sur celle du français. S’il y a bien décodage, il langue écrite (identification des mots, bonne interpré-
n’y a cependant pas lecture car l’énonciation produite tation des substituts, compréhension des connecteurs,
à partir du texte est totalement dénuée de sens. On identification des temps de la conjugaison…) et
constate donc que s’il est impossible de lire sans la l’attention du lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permet
connaissance du code qui régit l’écrit concerné, il est de transformer l’acte mécanique (identification de mots)
paradoxalement parfaitement possible de décoder en un acte d’accession au sens.
un écrit sans en prendre le sens. Tout le danger d’un L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude
apprentissage basé sur le seul décodage réside dans des outils de la langue permet d’établir un rapport
la formation d’élèves déchiffreurs mais non-lecteurs. permanent entre le moyen, « le déchiffrage », et le
L’option de Ribambelle d’associer maîtrise du code et but, « l’accès au sens ».

Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse

La lecture d’un texte nécessite plusieurs opérations : expert. Les textes choisis comportent donc, volontai-
– identifier le type de texte (narratif, descriptif…) et si rement, des passages difficiles, sujets à des interpré-
possible le genre d’écrits (conte, roman…) ; tations différentes. C’est l’interaction entre les élèves
– relier les unes aux autres les différentes informations et la médiation de l’enseignant qui permettent de
figurant dans ce texte (utilisation, entre autres, des surmonter ces obstacles et de percevoir le texte dans
connecteurs) ; toute sa richesse.
– maîtriser le système des substituts (affecter aux
Afin d’aider les élèves dans cette tâche, trois types de
pronoms personnels les bons référents) ;
– produire les inférences locales nécessaires. Tout écrit questions sont proposées dans les cahiers d’activités :
étant, par définition, lacunaire, il revient donc au lecteur – questions explicites dont la réponse est porteuse
de « boucher les trous », de procéder à des opérations d’une information importante pour la compréhension du
mentales de type induction/déduction. texte ;
Le choix des albums et des romans est donc – questions implicites qui demandent au lecteur de
fondamental. Ceux-ci doivent être tout à la fois courts construire une information non donnée par le texte mais
pour rester abordables par un apprenti-lecteur mais déductible des données explicites du texte ;
porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte – questions de positionnement personnel pour
d’auteur. Leur complexité rend parfois leur compré- lesquelles l’élève doit donner un avis qui lui est propre
hension difficile. C’est ce que Catherine Tauveron appelle ou se placer dans la position d’un des personnages.
« la résistance à une compréhension immédiate 1 ». La répétition de ces trois types d’exercices amène
Cette approche plus fine du texte est nécessaire à progressivement l’élève à dépasser la seule compré-
l’élaboration des compétences mobilisées par un lecteur hension littérale du texte.
1. Lire la littérature à l’école, Hatier, 2002, Paris.

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L’analyse fine proposée dans les pages de présen- en phase initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres
tation et de mise en réseau de chaque album (guide lectures et la référence à d’autres écrits sont la base
pédagogique, site Ribambelle) permet également de de la mise en réseau des informations recueillies par
conduire avec les élèves des débats sur les valeurs l’élève dans l’ensemble de ses actes de lecture. C’est
philosophiques du récit, le comportement des la condition de la conquête d’une vraie autonomie et
personnages, la moralité de l’histoire. Cette dimension de la construction de toute culture personnelle. L’élève
est très importante pour amener les élèves à porter un doit donc être entraîné à effectuer cette circulation d’un
regard littéraire sur l’œuvre étudiée. texte à l’autre ; il pourra ainsi retrouver des situations
similaires, relever des expressions ou formulation
La pratique de la lecture sur un support unique n’est
identiques ou au contraire identifier des contrastes.
cependant pas suffisante pour construire une culture
Les titres des livres proposés en lien avec l’étude de
littéraire. Au-delà des albums et des romans proposés,
chaque album (cahier d’activités et site compagnon)
il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital
donnent l’occasion de mettre en réseau ces aspects
culturel en fréquentant d’autres textes afin que les
caractéristiques (personnages, thèmes, lieu, auteur…).
compétences d’intertextualité commencent à se
construire. Dès les premiers apprentissages, il convient L’étude des écrits fonctionnels doit compléter celle des
d’installer des procédures qui seront celles du lecteur textes littéraires afin de donner à l’élève une représen-
expert que tout élève a vocation à devenir. Une compré- tation juste des différentes fonctions de l’écrit. Celle-ci
hension fine implique un contrôle permanent du sens peut s’effectuer à l’aide de La boîte à textes, ensemble
provisoirement attribué. La validation du sens s’effectue de documents présentant des activités spécifiques au
notamment par le biais de la confrontation avec d’autres CE1 qui peuvent souvent être proposées dans le cadre
textes lus antérieurement. Aussi modestes soient-elles d’activités de découverte du monde.

Développer le lexique et la syntaxe des élèves

La capacité de comprendre un texte est directement liée Dans ce sens, Ribambelle propose cinq types d’activités
à la connaissance du sens des mots qui composent ce favorisant l’accroissement du lexique :
texte. Les études récentes montrent que les difficultés – découverte de nouveaux mots, en contexte, par la
de compréhension des élèves sont, en effet, largement fréquentation de textes riches ;
corrélées au manque de vocabulaire des élèves. – enrichissement du vocabulaire rencontré dans les
« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre textes ;
2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots – utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en
(soit l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par situation d’écriture, pour consolider et enrichir le
jour pendant cette période, si cette acquisition était vocabulaire usuel ;
régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si – sensibilisation aux règles de construction des mots
l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé (familles de mots, dérivations,…) ;
comprend entre 25 000 et 40 000 mots 2… » – maîtrise progressive de la recherche alphabétique
Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de deux dans un dictionnaire ;
façons : – introduction de la notion de définition d’un mot.
– découverte de nouveaux mots en contexte,
– compréhension des règles de construction et de
dérivation des mots.

2. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).

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Poursuivre l’apprentissage du code

Comparé à d’autres langues, notre code écrit est très croiser différentes stratégies d’analyse : découper le
complexe. Vouloir tout expliquer par des mécanismes mot en syllabes, reconnaître des lettres, des syllabes,
simples est un leurre. Les cas particuliers (phonème associer celles-ci à des phonèmes, les combiner. À ces
associé à des graphies complexes – digramme, compétences liées à la seule analyse visuelle s’associent
trigramme, exceptions orthographiques, lettres muettes, des compétences sémantiques : anticiper sur le mot
différentes valeurs d’une même lettre…) sont trop grâce à son contexte.
importants pour qu’une lecture efficace s’effectue par La reconnaissance orthographique d’un mot n’est
simple application d’un mécanisme combinatoire. effective que lorsque l’élève a, à plusieurs reprises,
Ainsi, pour pouvoir établir un lien entre la forme reconstruit ce mot par des stratégies diverses. Ce n’est
écrite d’un mot nouveau, sa forme phonétique et qu’à cette condition qu’il peut alors associer immédia-
sa signification, l’apprenti-lecteur a-t-il besoin de tement le signifiant à son signifié.

SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT

forme écrite forme phonétique le concept un objet


; maison ; [m”zO)] de maison du monde réel

Cette procédure coûteuse en temps et en attention doit, étude des syllabes ou des associations de lettres
au CE1, être progressivement dépassée. L’élève doit complexes, reconstruction de mots à partir des syllabes
passer de la voie indirecte à la voie directe, autrement qui le composent, découpage syllabique d’un mot
dit de la recomposition du mot, à partir des morceaux nouveau) les cahiers d’activités et les livrets d’entraî-
de mot identifiés, à l’identification immédiate d’un mot nement proposent de nombreux exercices d’identi-
en fonction de son orthographe (succession précise de fication orthographique de mots dans divers types
lettres) par un accès direct au dictionnaire mental. d’exercices : mots en colonne, mots de graphies proches,
mots difficiles à lire, mots dont on ne voit que la crête
Pour accélérer la maîtrise de cette compétence, en plus (l’essentiel de l’information visuelle étant porté par le
du travail systématique sur le code (révision des sons, haut des mots), lecture de listes de mots par fixations
repérage des confusions phoniques les plus fréquentes, visuelles successives, lecture de mots qui n’existent pas…

Construire simultanément la lecture et la production d’écrit

Tout travail d’écriture demande une analyse préalable de qu’imparfait, ce travail d’analyse permet cependant à
l’oral qui mobilise des compétences complémentaires de l’élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la
celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une phrase, graphie produite et de consolider ainsi les relations entre
il faut être capable de la formuler mentalement, de la l’oral et l’écrit.
segmenter en mots, de se construire une représentation du
Pour aider l’élève à transcrire tous les mots dont il a
mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est pas mémorisé
besoin, le répertoire Mes outils pour écrire présente la
orthographiquement, d’effectuer un travail d’analyse
liste des 1 000 mots les plus fréquents de la langue écrite,
phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres
enrichie de mots maintes fois demandés par les élèves
nécessaires à la construction des phonies recherchées.
lors de l’expérimentation du dispositif ou présents dans
Les écrits produits par un apprenti-scripteur sont les albums supports aux apprentissages. Il permet la copie
assez loin de l’écriture orthographique correcte. Bien intégrale d’un mot ou la vérification de son orthographe.

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Par ailleurs, le transfert de structures lexicales et classés thématiquement et de commencer à rechercher
grammaticales – rencontrées lors des activités de des solutions aux problèmes orthographiques qu’il
lecture – vers des productions écrites personnelles aide rencontre.
à la compréhension du langage écrit. C’est en donnant précocement ce réflexe de
Dans ce sens, Mes outils pour écrire est également un recherche de l’information que l’élève deviendra un
référentiel lexical et grammatical permettant à l’élève auteur attentif à la correction orthographique de
d’enrichir ses productions par des mots ou expressions son texte.

Découvrir la grammaire et construire l’orthographe


grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture

L’étude trop rapide des règles grammaticales est souvent se terminent par un s quel que soit le temps ou le mode
cause d’échec pour les élèves. Apprendre la conjugaison choisi (exceptions : tu peux, tu veux). Cette constante
d’un verbe ou appliquer une règle orthographique repérée, les élèves peuvent alors associer leurs connais-
sont souvent vécues comme des activités dénuées de sances orales à cette régularité et ajouter un s muet à
sens pour un élève qui ne s’est jamais interrogé sur les la fin du verbe (exemple : « J’entends [a] à la fin de [ty
difficultés occasionnées par ces régularités ou irrégu- partira], j’écris donc : tu partiras »).
larités. Il importe donc de respecter une progressivité Les élèves peuvent ainsi prendre de nombreux repères
dans les apprentissages et de placer les élèves en sans avoir à mémoriser trop précocement des listes de
situation d’observation de la langue avant de fixer toute formes conjuguées, mémorisation qui les amène souvent
règle. à produire des formes orthographiques aberrantes
(exemple : nous étons) liées à une application mécanique
En conséquence, l’étude de la grammaire proposée par
d’une règle sans que des liens soient établis avec les
Ribambelle vise cinq objectifs :
connaissances orales déjà présentes ;
– placer les élèves en situation de réflexion par rapport à – poursuivre, en appui sur l’album étudié, la sensibi-
la langue (le repérage du nom s’effectue, par exemple, par lisation à la grammaire de texte amorcée au CP, au
l’identification des mots qui l’entourent, et plus particuliè- cours des séances de fonctionnement de la langue
rement le déterminant) ; (changement de temps, modification de personnes,
– s’appuyer sur les connaissances orales des élèves ; interprétation correcte des substituts, compréhension de
– commencer l’étude systématique des règles d’ortho- la notion de circonstance…) ;
graphe, de grammaire et de conjugaison en répérant – utiliser le référentiel Mes outils pour écrire afin de
tout d’abord les régularités de notre langue. réinvestir les notions acquises dans les activités de
La conjugaison des verbes est, par exemple, abordée production d’écrit et de dictée.
par l’étude des pronoms et non par l’étude d’un temps En cas de doute l’élève est systématiquement invité par
ou d’un verbe spécifique. En effet, si les variations sont le maître à se reporter à son référentiel Mes outils pour
importantes d’un temps à l’autre, d’un groupe verbal écrire, mémoire de ses acquisitions. Cette vérification
à un autre, on peut, cependant repérer des constantes contribue à créer le réflexe orthographique, nécessaire à
liées à la personne. tout scripteur lorsqu’il écrit librement.
La plupart des élèves savent, par exemple, déjà conjuguer Produire un écrit est sans doute l’un des meilleurs
oralement, à la deuxième personne du singulier, les verbes moyens de mettre en application les acquisitions
courants. Or tous les verbes conjugués avec le pronom tu effectuées en grammaire.

14

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Mettre en synergie les compétences des élèves

Si la place de l’enseignant en tant que médiateur et Exemples :


détenteur de la connaissance n’est pas à remettre en – confrontation d’interprétation par rapport à un
question, enseigner à une classe plutôt qu’à un élève épisode de l’album ;
isolé constitue une richesse à exploiter. – comparaison et mise en cohérence de différentes
Les déroulements des séances proposés dans le guide productions de textes en vue d’une production collective ;
pédagogique invitent fréquemment l’enseignant à – argumentation par rapport à un classement grammatical
effectuer les activités en utilisant le potentiel du groupe de mots ;
classe ou l’interaction entre les élèves. Lorsque les élèves –…
confrontent leurs stratégies, ils apprennent à la fois à Les enfants ont à apprendre les uns des autres.
expliciter la leur et enrichissent leurs connaissances en La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une
intégrant celles des autres. classe d’apprendre à lire et à écrire ensemble.

15

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La programmation au jour le jour

Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Fonctionnement de la langue


Étude du code Vocabulaire / Entraînement à la lecture
Grammaire / Orthographe / Conjugaison Production d’écrits

■ Liaison CP / CE1 et Flocon d’Argent


LIAISON CP/CE1 SÉQUENCE 1
JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4
Je sais déjà reconnaître Je sais déjà repérer Comment fait-on Découverte
Matin

1h
les lettres et le son les syllabes d’un mot pour comprendre de l’album
qu’elles produisent ce qu’on lit ?
cahier d’activités 1 p. 5 cahier d’activités 1 p. 6 cahier d’activités 1 p. 8 cahier d’activités 1 p. 10
Après-midi

À quoi ça sert À quoi sert


1h
de savoir lire ? la grammaire ? Découverte de
Mes outils pour écrire (1)
cahier d’activités 1 p. 7 cahier d’activités 1 p. 9
15 min livret d’entraînement 1 p. 28
de travail
personnel

JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8


Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 3 et 4) (p. 4 à 7) la phrase (1) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 11 cahier d’activités 1 p. 12 cahier d’activités 1 p. 13 cahier d’activités 1 p. 14

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


Après-midi

les voyelles des syllabes avec des syllabes avec écrire un portrait
1h fiche 1 b, m, r, s, v, t d, f, j, l, n, p à la manière de…
cahier d’activités 1 p. 88
fiche 2 fiche 3
Découverte MOPE (2) cahier d’activités 1 p. 89 cahier d’activités 1 p. 90 cahier d’activités 1 p. 15
15 min album p. 3 et 4 album p. 4 à 7 livret d’entraînement 1 p. 3, livret d’entraînement 1 p. 3 et 4,
de travail livret d’entraînement 1 p. 29, no 1 livret d’entraînement 1 p. 29, no 2 nos 1 et 2, p. 29, no 3 nos 3 à 5
personnel

SÉQUENCE 2
JOUR 9 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 8 et 9) (p. 10 à 12) la phrase (2) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 16 cahier d’activités 1 p. 17 cahier d’activités 1 p. 18 cahier d’activités 1 p. 19

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


découpage en syllabes [t] / [d] [p] / [b] faire parler
Après-midi

fiche 4 des personnages


1h cahier d’activités 1 p. 91

Retour sur les fiche 5 fiche 6


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 92 cahier d’activités 1 p. 93 cahier d’activités 1 p. 20
15 min album p. 8 et 9 album p. 10 à 12 livret d’entraînement 1 p. 5, livret d’entraînement 1 p. 5 et 6,
de travail livret d’entraînement 1 p. 29, no 4 livret d’entraînement 1 p. 30, no 5 nos 1 et 2, p. 30, no 6 nos 3 à 5
personnel

16

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SÉQUENCE 3
JOUR 13 JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 13 à 15) (p. 16 à 18) la phrase négative (1) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 21 cahier d’activités 1 p. 22 cahier d’activités 1 p. 23 cahier d’activités 1 p. 24

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


[m] / [n] ou, oi, on au, ai, an écrire une petite
Après-midi

fiche 7 annonce
1h cahier d’activités 1 p. 94

Retour sur les fiche 8 fiche 9


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 95 cahier d’activités 1 p. 96 cahier d’activités 1 p. 25
15 min album p. 13 à 15 album p. 4 à 7 livret d’entraînement 1 p. 7, livret d’entraînement 1 p. 7,
de travail livret d’entraînement 1 p. 31, no 7 livret d’entraînement 1 p. 31, no 8 no 1 et p. 32, no 9 nos 2 et 3
personnel

SÉQUENCE 4
JOUR 17 JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20
Étude du texte 7 Étude du texte 8 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 19 à 21) (p. 22 à 24) la phrase négative (2) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 26 cahier d’activités 1 p. 27 cahier d’activités 1 p. 28 cahier d’activités 1 p. 29

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


[f] / [v] [k] / [g] [S] / [Z] écrire un message
Après-midi

fiche 10 publicitaire
1h cahier d’activités 1 p. 97

Retour sur les fiche 11 fiche 12


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 98 cahier d’activités 1 p. 99 cahier d’activités 1 p. 30
15 min album p. 19 à 21 album p. 22 à 24 livret d’entraînement 1 p. 8, no 1, livret d’entraînement 1 p. 8 et 9,
de travail livret d’entraînement 1 p. 32, livret d’entraînement 1 p. 33, p. 33, no 12 nos 2 à 4
personnel no 10 no 11

SÉQUENCE 5
JOUR 21 JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24
Étude du texte 9 Étude du texte 10 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 25 à 28) (p. 28 à 30) la phrase interrogative (1) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 31 cahier d’activités 1 p. 32 cahier d’activités 1 p. 33 cahier d’activités 1 p. 34

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


g, gu et j la lettre h e devant une consonne écrire une mésaventure
Après-midi

fiche 13
1h cahier d’activités 1 p. 100

Retour sur les fiche 14 fiche 15


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 101 cahier d’activités 1 p. 102 cahier d’activités 1 p. 35
15 min album p. 25 à 28 album p. 28 à 30 livret d’entraînement 1 p. 10, livret d’entraînement 1 p. 10 et 11,
de travail livret d’entraînement 1 p. 34, livret d’entraînement 1 p. 34, nos 1 et 2, p. 35, no 15 nos 3 à 5
personnel no 13 no 14

SÉQUENCE 6
JOUR 25 JOUR 26 JOUR 27 JOUR 28
Étude du texte 11 Grammaire : Vocabulaire / Synthèse de l’album
Matin

1h (p. 31 à 32) la phrase interrogative (2) Entraînement à la lecture cahier d’activités 1 p. 40


cahier d’activités 1 p. 36 cahier d’activités 1 p. 37 cahier d’activités 1 p. 38

Étude du code : Production d’écrits : Lecture documentaire :


synthèse 1 écrire la suite d’un conte Comment envoyer
Après-midi

1h
un courrier électronique ?
Retour sur les
productions d’écrits fiche 16
cahier d’activités 1 p. 103 cahier d’activités 1 p. 39 cahier d’activités 1 p. 44-45
15 min album p. 31 et 32 livret d’entraînement 1 p. 12, livret d’entraînement 1 p. 13 album
de travail p. 35, no 16
personnel

17

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■ Les Secrets véritables
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin

1h de l’album
cahier d’activités 1 p. 46

JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5


Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 3 à 6) (p. 7 à 11) le nom Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 47 cahier d’activités 1 p. 48 cahier d’activités 1 p. 49 cahier d’activités 1 p. 50
Après-midi

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


1h gn, gu, qu pl, bl, cl, gl, fl pr / br, cr / gr, tr / dr, fr / vr écrire un dialogue
fiche 17 fiche 18 fiche 19
cahier d’activités 1 p. 104 cahier d’activités 1 p. 105 cahier d’activités 1 p. 106 cahier d’activités 1 p. 51
15 min album p. 3 à 6 album p. 7 à 11 livret d’entraînement 1 p. 14, livret d’entraînement 1 p. 14
de travail livret d’entraînement 1 p. 36, livret d’entraînement 1 p. 36, nos 1 à 3, p. 37, no 19 et 15, nos 4 à 7
personnel no 17 no 18

SÉQUENCE 2
JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Fonctionnement
Matin

1h
(p. 12 à 15) (p. 16 à 19) le nom : le genre de la langue :
cahier d’activités 1 p. 52 cahier d’activités 1 p. 53 cahier d’activités 1 p. 54 la notion de circonstance
cahier d’activités 1 p. 56

Étude du code : Étude du code : Vocabulaire / Production d’écrits :


les syllabes inversées (1) les syllabes inversées (2) Entraînement à la lecture écrire un secret
Après-midi

fiche 20
1h cahier d’activités 1 p. 107

Retour sur les fiche 21


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 108 cahier d’activités 1 p. 55 cahier d’activités 1 p. 57
15 min album p. 12 à 15 album p. 16 à 19 livret d’entraînement 1 p. 16, livret d’entraînement 1 p. 17, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 38, livret d’entraînement 1 p. 39, no 1 à 5
personnel no 20 no 21

SÉQUENCE 3
JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 20 à 23) (p. 24 à 26) l’adjectif Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 58 cahier d’activités 1 p. 59 cahier d’activités 1 p. 60 cahier d’activités 1 p. 61

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


tion, tie sc, sp, st, ct, pt [w”)] / [”)] raconter un cauchemar
Après-midi

fiche 22
1h cahier d’activités 1 p. 109

Retour sur les fiche 23 fiche 24


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 110 cahier d’activités 1 p. 111 cahier d’activités 1 p. 62
15 min album p. 20 à 23 album p. 24 à 26 livret d’entraînement 1 p. 18, livret d’entraînement 1 p. 18 et 19,
de travail livret d’entraînement 1 p. 40, livret d’entraînement 1 p. 40, nos 1 et 2, p. 41, no 24 nos 3 à 5
personnel no 22 no 23

18

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SÉQUENCE 4
JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17
Étude du texte 7 Étude du texte 8 Grammaire : Fonctionnement
(p. 27 à 30) (p. 31 à 34) l’accord en genre de la langue :
Matin

1h dans le groupe du nom transposer en modifiant


la personne
cahier d’activités 1 p. 63 cahier d’activités 1 p. 64 cahier d’activités 1 p. 65 cahier d’activités 1 p. 67

Étude du code : Étude du code : Vocabulaire / Production d’écrits :


ain / ian ; ein / ien ; l’accentuation Entraînement à la lecture écrire une bêtise
Après-midi

oin / ion de la lettre e


1h fiche 25
cahier d’activités 1 p. 112

Retour sur les fiche 26


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 113 cahier d’activités 1 p. 66 cahier d’activités 1 p. 68
15 min album p. 27 à 30 album p. 31 à 34 livret d’entraînement 1 p. 20 et 21, livret d’entraînement 1 p. 22, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 41, livret d’entraînement 1 p. 42, nos 1 à 5
personnel no 25 no 26

SÉQUENCE 5
JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 JOUR 21
Étude du texte 9 Étude du texte 10 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h (p. 35 à 38) (p. 39 à 41) le nom : le nombre (1) Entraînement à la lecture


cahier d’activités 1 p. 69 cahier d’activités 1 p. 70 cahier d’activités 1 p. 71 cahier d’activités 1 p. 72

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :


[e] / [”] y et z w et x écrire la suite d’un récit
Après-midi

fiche 27
1h cahier d’activités 1 p. 114

Retour sur les fiche 28 fiche 29


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 115 cahier d’activités 1 p. 116 cahier d’activités 1 p. 73
15 min album p. 35 à 38 album p. 39 à 41 livret d’entraînement 1 p. 23, livret d’entraînement 1 p. 23 et 24,
de travail livret d’entraînement 1 p. 43, livret d’entraînement 1 p. 44, nos 1 à 3, p. 45, no 29 no 4 à 6
personnel no 27 no 28

SÉQUENCE 6
JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 JOUR 25
Étude du texte 11 Étude du texte 12 Grammaire : Fonctionnement
(p. 42 à 44) (p. 45 à 47) le nom : le nombre (2) de la langue :
Matin

1h cahier d’activités 1 p. 74 cahier d’activités 1 p. 75 cahier d’activités 1 p. 76 transposer en modifiant


le temps
cahier d’activités 1 p. 78

Étude du code : Étude du code : Vocabulaire / Production d’écrits :


[j] synthèse 2 Entraînement à la lecture écrire un secret
Après-midi

fiche 30
1h cahier d’activités 1 p. 117

Retour sur les fiche 31 fiche 32


productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 118 cahier d’activités 1 p. 119 cahier d’activités 1 p. 79
15 min album p. 42 à 44 album p. 45 à 47 livret d’entraînement 1 p. 25 et 26, livret d’entraînement 1 p. 26, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 46, livret d’entraînement 1 p. 47, nos 1 à 5
personnel no 30 no 31

JOUR 26
Après-midi Matin

1h
Synthèse de l’album
cahier d’activités 1 p. 80

Lecture documentaire :
1h
La chauve-souris

cahier d’activités 1 p. 84-85

19

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■ Urashima
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin

1h de l’album
cahier d’activités 2 p. 34

JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5


Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 5 à 7) (p. 8 et 9) l’accord en nombre Entraînement à la lecture :
dans le GN l’ordre alphabétique
cahier d’activités 2 p. 5 cahier d’activités 2 p. 6 cahier d’activités 2 p. 96 cahier d’activités 2 p. 7

no
Après-midi

Orthographe : Dictée 1 Production d’écrits :


1h
les valeurs de la lettre c insérer un épisode
dans un récit
cahier d’activités 2 p. 92 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 40
15 min album p. 5 à 7 album p. 8 et 9 livret d’entraînement 2 p. 24, no 5 livret d’entraînement 2 p. 2,
de travail livret d’entraînement 2 p. 22, no 1 nos 1 à 3
personnel

SÉQUENCE 2
JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 10 et 11) (p. 12 et 13) les déterminants Entraînement à la lecture :
l’ordre alphabétique
cahier d’activités 2 p. 9 cahier d’activités 2 p. 10 cahier d’activités 2 p. 97 cahier d’activités 2 p. 38

Orthographe : Fonctionnement Dictée no 2 Production d’écrits :


les valeurs de la langue : écrire la suite d’un récit
Après-midi

de la lettre g (1) les mots et expressions


1h
cahier d’activités 2 p. 93 du temps
Retour sur les
productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 11 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 40
15 min album p. 10 et 11 album p. 12 et 13 livret d’entraînement 2 p. 25, no 6 livret d’entraînement 2 p. 3 et 4,
de travail livret d’entraînement 2 p. 22, no 2 livret d’entraînement 2 p. 3, no 1 nos 2 à 6
personnel

SÉQUENCE 3
JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 14 à 16) (p. 17 et 18) les indicateurs de temps Entraînement à la lecture :
la définition d’un mot
cahier d’activités 2 p. 14 cahier d’activités 2 p. 15 cahier d’activités 2 p. 98 cahier d’activités 2 p. 16

no
Après-midi

Orthographe : Dictée 3 Production d’écrits :


1h
les valeurs écrire un dialogue
de la lettre g (2)
cahier d’activités 2 p. 94 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 17
15 min album p. 14 à 16 album p. 17 à 18 livret d’entraînement 2 p. 26, no 7 livret d’entraînement 2 p. 4 et 5,
de travail livret d’entraînement 2 p. 23, no 3 nos 1 à 3
personnel

20

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SÉQUENCE 4
JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17
Étude du texte 7 Étude du texte 8 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 19 et 20) (p. 21 à 23) repérage du verbe (1) Entraînement à la lecture :
les préfixes
cahier d’activités 2 p. 18 cahier d’activités 2 p. 19 cahier d’activités 2 p. 99 cahier d’activités 2 p. 21

Grammaire : Fonctionnement Dictée no 4 Production d’écrits :


Après-midi

les valeurs de la lettre s de la langue : écrire une fin différente


1h cahier d’activités 2 p. 95 la valeur des pronoms
Retour sur les
productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 20 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 22
15 min album p. 19 et 20 album p. 21 à 23 livret d’entraînement 2 p. 27, no 8 livret d’entraînement 2 p. 6,
de travail livret d’entraînement 2 p. 23, no 4 livret d’entraînement 2 p. 5, no 1 nos 2 et 3
personnel

JOUR 18
Après-midi Matin

1h
Synthèse de l’album
cahier d’activités 2 p. 23

Lecture documentaire :
1h
Le Japon

cahier d’activités 2 p. 26-27

21

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■ L’enfant de la mer
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin

1h de l’album
cahier d’activités p. 28

JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5


Étude du texte 1 Étude du texte 2 Conjugaison : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 4 à 7) (p. 8 à 12) le verbe forme infinitive, Entraînement à la lecture :
forme conjuguée la définition d’un mot
cahier d’activités 2 p. 29 cahier d’activités 2 p. 30 cahier d’activités 2 p. 101 cahier d’activités 2 p. 31

Dictée no 5
Après-midi

Conjugaison : Boîte à textes Production d’écrits :


1h
repérage du verbe (2) BCD écrire les paroles
des personnages
cahier d’activités 2 p. 100 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 32
15 min album p. 4 à 7 album p. 8 à 12 livret d’entraînement 2 p. 29, no 10 livret d’entraînement 2 p. 7,
de travail livret d’entraînement 2 p. 28, no 9 nos 1 à 3
personnel

SÉQUENCE 2
JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 13 à 17) (p. 18 à 22) l’accord du verbe Entraînement à la lecture :
avec son sujet l’enrichissement lexical
cahier d’activités 2 p. 33 cahier d’activités 2 p. 34 cahier d’activités 2 p. 103 cahier d’activités 2 p. 36

Grammaire : Fonctionnement Dictée no 6 Production d’écrits :


Après-midi

le sujet du verbe de la langue : insérer un épisode


1h cahier d’activités 2 p. 102 la notion de circonstance dans un récit
Retour sur les
productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 35 cahier d’activités 2 p. 122 cahier d’activités 2 p. 37
15 min album p. 13 à 17 album p. 18 à 22 livret d’entraînement 2 p. 30, no 12 livret d’entraînement 2 p. 8 et 9,
de travail livret d’entraînement 2 p. 30, no 11 livret d’entraînement 2 p. 8, no 1 nos 2 et 3
personnel

SÉQUENCE 3
JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Grammaire / Vocabulaire /
(p. 23 à 26) (p. 27 à 30) Orthographe / Entraînement à la lecture :
Matin

1h Conjugaison : l’utilisation
synthèse 1 du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 38 cahier d’activités 2 p. 39 site www.ribambelle-hatier.com cahier d’activités 2 p. 40

Dictée no 7
Après-midi

Grammaire : Boîte à textes Production d’écrits :


1h
les classes de mots BCD légender des illustrations

cahier d’activités 2 p. 104 cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 41


15 min album p. 23 à 26 album p. 27 à 30 livret d’entraînement 2 p. 9,
de travail livret d’entraînement 2 p. 31, no 13 nos 1 et 2
personnel

22

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 22 10/09/10 18:08


SÉQUENCE 4
JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17
Étude du texte 7 Étude du texte 8 Conjugaison : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 31 à 34) (p. 35 à 40) le pronom TU Entraînement à la lecture :
les suffixes
cahier d’activités 2 p. 42 cahier d’activités 2 p. 43 cahier d’activités 2 p. 106 cahier d’activités 2 p. 45

Grammaire : Fonctionnement Dictée no 8 Production d’écrits :


les pronoms de la langue : écrire une suite
Après-midi

de la conjugaison les substituts nominaux différente


1h
cahier d’activités 2 p. 105

Retour sur les


productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 44 cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 46
15 min album p. 31 à 34 album p. 35 à 40 livret d’entraînement 2 p. 33, livret d’entraînement 2 p. 10 et 11,
de travail livret d’entraînement 2 p. 32, no 14 livret d’entraînement 2 p. 10, no 1 no 15 nos 2 et 3
personnel

SÉQUENCE 5
JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 JOUR 21
Étude du texte 9 Étude du texte 10 Conjugaison : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 41 à 45) (p. 46 à 50) le pronom VOUS Entraînement à la lecture :
les suffixes
cahier d’activités 2 p. 47 cahier d’activités 2 p. 48 cahier d’activités 2 p. 108 cahier d’activités 2 p. 49

Conjugaison : Boîte à textes Dictée no 9 Production d’écrits :


Après-midi

le pronom NOUS BCD écrire un dialogue


1h cahier d’activités 2 p. 107

Retour sur les


productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 50
15 min album p. 41 à 45 album p. 46 à 50 livret d’entraînement 2 p. 35, livret d’entraînement 2 p. 11 et 12,
de travail livret d’entraînement 2 p. 34, no 16 no 17 nos 1 à 3
personnel

SÉQUENCE 6
JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 JOUR 25
Étude du texte 11 Étude du texte 12 Grammaire / Vocabulaire /
(p. 51 à 55) (p. 56 à 60) Orthographe / Entraînement à la lecture :
Matin

1h Conjugaison : l’utilisation
synthèse 2 du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 51 cahier d’activités 2 p. 52 site www.ribambelle-hatier.com cahier d’activités 2 p. 54

Conjugaison : Fonctionnement Dictée no 10 Production d’écrits :


Après-midi

les pronoms ILS et ELLES de la langue : décrire un lieu


1h cahier d’activités 2 p. 109 la valeur des pronoms imaginaire
Retour sur les
productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 53 cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 55
15 min album p. 51 à 55 album p. 56 à 60 livret d’entraînement 2 p. 12 et 13,
de travail livret d’entraînement 2 p. 36, no 18 livret d’entraînement 2 p. 12, no 1 nos 2 à 4
personnel

JOUR 26
Lecture documentaire :
Matin

1h La pêche en mer
cahier d’activités 2 p. 58-59
Après-midi

Synthèse de l’album
1h

cahier d’activités 2 p. 60

23

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 23 10/09/10 18:08


■ Le Talisman de Vannina
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin

1h de l’album
cahier d’activités p. 61

JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5


Étude du texte 1 Étude du texte 2 Conjugaison : Vocabulaire /
(p. 4 à 7) (p. 7 à 9) les pronoms IL et ELLE Entraînement à la lecture :
Matin

1h les termes génériques


et familles de mots
cahier d’activités 2 p. 62 cahier d’activités 2 p. 63 cahier d’activités 2 p. 111 cahier d’activités 2 p. 64

Dictée no 11
Après-midi

Conjugaison : Production d’écrits :


1h
le pronom JE écrire le début
d’une histoire
cahier d’activités 2 p. 110 cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 65
15 min album p. 4 à 67 album p. 7 à 9 livret d’entraînement 2 p. 38, no 20 livret d’entraînement 2 p. 14,
de travail livret d’entraînement 2 p. 37, no 19 nos 1 et 2
personnel

SÉQUENCE 2
JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Vocabulaire /
(p. 10 à 13) (p. 14 et 17) les verbes FAIRE Entraînement à la lecture :
Matin

1h et DIRE au présent l’utilisation


du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 66 cahier d’activités 2 p. 67 cahier d’activités 2 p. 113 cahier d’activités 2 p. 69

Conjugaison : Fonctionnement Dictée no 12 Production d’écrits :


le présent des verbes de la langue : écrire le début d’une
Après-midi

en ER les relations de causalité, histoire (réécriture)


1h
cahier d’activités 2 p. 112 la notion de circonstance
Retour sur les
productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 68 cahier d’activités 2 p. 124 cahier d’activités 2 p. 65
15 min album p. 10 à 13 album p. 14 à 17 livret d’entraînement 2 p. 40, no 22 livret d’entraînement 2 p. 15 et 16,
de travail livret d’entraînement 2 p. 39, no 21 livret d’entraînement 2 p. 15, no 1 nos 2 à 4
personnel

SÉQUENCE 3
JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Conjugaison : Vocabulaire /
(p. 18 à 22) (p. 22 à 25) le verbe ÊTRE Entraînement à la lecture :
Matin

1h au présent les antonymes


et familles de mots
cahier d’activités 2 p. 70 cahier d’activités 2 p. 71 cahier d’activités 2 p. 115 cahier d’activités 2 p. 72

no
Après-midi

Conjugaison : Dictée 13 Production d’écrits :


1h
les verbes ALLER anticiper sur la suite
et VENIR au présent d’un récit
cahier d’activités 2 p. 114 cahier d’activités 2 p. 124 cahier d’activités 2 p. 73
15 min album p. 18 à 22 album p. 22 à 25 livret d’entraînement 2 p. 42, livret d’entraînement 2 p. 16 et 17,
de travail livret d’entraînement 2 p. 41, no 23 no 24 nos 1 à 3
personnel

24

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 24 10/09/10 18:08


SÉQUENCE 4
JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17
Étude du texte 7 Étude du texte 8 Conjugaison : Vocabulaire /
(p. 26 à 28) (p. 29 à 31) le futur des verbes Entraînement à la lecture :
Matin

1h en ER l’utilisation
du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 74 cahier d’activités 2 p. 75 cahier d’activités 2 p. 117 cahier d’activités 2 p. 77

no
Après-midi

Conjugaison : Fonctionnement Dictée 14 Production d’écrits :


1h
le verbe AVOIR de la langue : anticiper sur la suite
au présent la valeur des pronoms d’un récit (réécriture)
cahier d’activités 2 p. 116 cahier d’activités 2 p. 76 cahier d’activités 2 p. 124 cahier d’activités 2 p. 73
15 min album p. 26 à 28 album p. 26 à 31 livret d’entraînement 2 p. 44, livret d’entraînement 2 p. 17 et 18,
de travail livret d’entraînement 2 p. 43, no 25 livret d’entraînement 2 p. 17, no 1 no 26 nos 2 et 3
personnel

SÉQUENCE 5
JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 JOUR 21
Étude du texte 9 Étude du texte 10 Conjugaison : Vocabulaire /
Matin

1h
(p. 32 à 36) (p. 36 à 39) les temps du passé Entraînement à la lecture :
les antonymes
cahier d’activités 2 p. 78 cahier d’activités 2 p. 79 cahier d’activités 2 p. 119 cahier d’activités 2 p. 80

no
Après-midi

Conjugaison : Dictée 15 Production d’écrits :


1h
les verbes ÊTRE écrire un dialogue
et AVOIR au futur
cahier d’activités 2 p. 118 cahier d’activités 2 p. 124 cahier d’activités 2 p. 81
15 min album p. 32 à 36 album p. 36 à 39 livret d’entraînement 2 p. 46, livret d’entraînement 2 p. 18 et 19,
de travail livret d’entraînement 2 p. 45, no 27 no 28 nos 1 à 4
personnel

SÉQUENCE 6
JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 JOUR 25
Étude du texte 11 Étude du texte 12 Conjugaison : Vocabulaire /
(p. 40 à 42) (p. 43 à 45) les verbes en ER Entraînement à la lecture :
Matin

1h au passé composé l’utilisation


du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 82 cahier d’activités 2 p. 83 cahier d’activités 2 p. 121 cahier d’activités 2 p. 85

no
Après-midi

Conjugaison : Fonctionnement Dictée 16 Production d’écrits :


1h
les verbes ÊTRE et AVOIR de la langue : écrire un dialogue
au passé composé la notion de circonstance (réécriture)
cahier d’activités 2 p. 120 cahier d’activités 2 p. 84 cahier d’activités 2 p. 124 cahier d’activités 2 p. 81
15 min album p. 40 à 42 album p. 43 à 45 livret d’entraînement 2 p. 48, livret d’entraînement 2 p. 20,
de travail livret d’entraînement 2 p. 47, no 29 livret d’entraînement 2 p. 19, no 1 no 30 nos 2 à 4
personnel

JOUR 26
Lecture documentaire :
1h Les droits de l’enfant
cahier d’activités 2 p. 88-89
Matin

Conjugaison :
45 min synthèse
site www.ribambelle-hatier.com
Après-midi

Synthèse
1h
de l’album

cahier d’activités 2 p. 90

25

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 25 10/09/10 18:08


Gérer la classe avec Ribambelle

Lecture, compréhension Étude du code Grammaire


• À quoi ça sert de savoir lire ? 7 • Je sais déjà reconnaître les lettres • À quoi sert la grammaire ? 9
Liaison • Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ? 8 et le son qu’elles produisent 5
CP / CE1 • Je sais déjà repérer les syllabes
d’un mot 6

• Prélever des informations dans les paratextes • Les voyelles a, e, i, o, u 88 • La phrase (1) : sens et ordre
d’un album, émettre des hypothèses • Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 89 des mots 13
• Situer le genre littéraire • Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 90 • La phrase (2) : ponctuation 18
• Choisir un titre pour un épisode • Le découpage en syllabes 91 • La phrase négative (1) :
• Repérer les personnages d’un récit ne … pas / n’… pas 23
• |t] / [d] 92
• Distinguer dialogue et narration • La phrase négative (2) :
• [p] / [b] 93
ne … plus, ne … rien,
Album 1 • Associer texte à illustration • [m] / [n] 94 ne … jamais 28
• Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme • ou, oi, on 95 • La phrase interrogative (1) :
• Reconstituer une phrase, un texte • au, ai, an 96 ponctuation 33
• Compléter une phrase, un texte • [f] / [v] 97 • La phrase interrogative (2) :
• Copier une phrase correspondant quand, pourquoi, comment,
• [k] / [g] 98
où, qui, que, est-ce que 37
à une information donnée
• [S] / [Z] 99
• Repérer les intrus, les mots manquants
dans une phrase, un texte • g, gu, j 100

• Associer début et fin de phrase • La lettre h 101

• Choisir un résumé correspondant à un texte • e devant une consonne 102

• Reconstruire la chronologie d’un texte • SYNTHÈSE 1 103

• Organiser des informations données par le texte


• Se repérer dans le temps, les lieux
• Vérifier une information (V/F, QCM...)
• Répondre à une question littérale
• Faire des inférences
• Se positionner du point de vue d'un personnage
(imaginer ses paroles, ses pensées...)

• Prélever des informations dans les paratextes • gn, gu, qu 104 • Le nom (repérage) 49
d'un album • pl, bl, cl, gl, fl 105 • Le nom : le genre 54
• Identifier les locuteurs • pr/br ; cr/gr ; tr/dr ; fr/vr 106 • L’adjectif (repérage) 60
• Distinguer dialogue et narration • Les syllabes inversées (1) 107 • L’accord en genre
• Associer texte et illustration • Les syllabes inversées (2) 108 dans le groupe du nom 65
• Compléter une illustration • tion, tie 109 • Le nom : le nombre (1) 71
Album 2 • Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme • sc, sp, st, ct, pt 110 • Le nom : le nombre (2) 76
• Reconstituer une phrase, un texte • [w”)] / [”)] 111
• Compléter une phrase, un texte • ain/ian ; ein/ien ; oin/ion 112
• Copier une phrase correspondant • L'accentuation de la lettre e 113
à une information donnée
• [e] / [”] 114
• Repérer les intrus dans une phrase, un texte
• y et z 115
• Associer début et fin de phrase
• w et x 116
• Choisir un résumé correspondant à un texte
• [j] 117
• Reconstruire la chronologie d’un texte
• SYNTHÈSE 2 118
• Se repérer dans le temps, les lieux
• Vérifier une information (V/F, QCM...) Exercices complémentaires
• Répondre à une question littérale
• [o] • [a)] • en, in, on 119
• Comprendre l'implicite du texte
• in, im, ain, ein • ui 120
• Anticiper sur la suite du récit
• [”)] • [e] 121
• Faire des inférences
• er p [e] ou [”r] • [k] 122
• Se positionner du point de vue d'un personnage
(imaginer ses paroles, ses pensées...)

26

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De septembre à décembre (périodes 1 et 2)

Fonctionnement Entraînement Production


Vocabulaire
de la langue à la lecture d’écrit
• Je connais des consignes 4 À l’aide
du référentiel
orthographique
et lexical

• Repérer un intrus • Enrichir le lexique • Écrire un portrait


dans une liste 14, 24 (couleur, voix) 14 à la manière de 15
• Reconstituer une phrase 14, 29 • Repérer les mots • Faire parler
d’une même famille 19, 34 des personnages 20
• Repérer un mot
dans une liste 19 • Repérer des mots ou • Écrire une petite annonce 25
• Lire sur la crête des mots 19, 38 des expressions • Écrire un message
synonymes 24, 38 publicitaire 30
• Lire des mots
dans une grille 29 • Repérer et utiliser • Écrire une mésaventure 35
les préfixes : -in, -im 29
• Repérer un mot dans • Écrire la suite d’un conte 39
des systèmes
d’écriture différents 34

dans le livret …
• Lire des phrases
à expansions successives 4
• Lire des mots
aux graphies proches 4, 9, 13 Mise en réseau
• Lire un texte partiellement • Des poésies 41
masqué 6, 9, 11, 13
• Des propositions d’albums
• Lire en effectuant • Un conte : Les fées
des fixations visuelles de Charles Perrault 42-43
(empans) 7
• Un documentaire :
• Lire des mots Comment envoyer
qui s’enchaînent 6, 11 un courrier électronique ? 44-45

• Les indicateurs de temps 56 • Repérer un mot dans • Repérer des mots • Écrire un dialogue 51
• Transposer en modifiant une liste (graphies proches) 50 ou des expressions • Écrire une recette 57
la personne 67 • Repérer des intrus synonymes 50, 72, 77
• Raconter un cauchemar 62
• Transposer en modifiant dans un texte, une liste 55, 77 • Repérer des mots
ou des expressions • Raconter une bêtise 68
le temps 78 • Associer mots
et illustration 61, 72 antonymes 50 • Écrire la suite d’un récit 73

• Lire des mots • Enrichir le lexique : cuisine, • Écrire un secret personnel 79


dans une grille 66 cauchemar, danger,
sentiment 55, 61, 66, 72
• Classer des mots par
catégorie sémantique 55, 77
dans le livret …
• Repérer et écrire
• Langage familier / langage les mots d’une
correct 15 même famille 61, 66
• Lire un texte partiellement
masqué 15, 21
• Lire un texte en effectuant
des choix 17, 26
Mise en réseau
• Lire des mots en effectuant
des fixations visuelles • Des poésies 81
(empans) 19 • Des propositions d’albums
• Lire des mots • Un récit : Le genêt
aux graphies proches 19, 21, 24 de Jacques Bertinier
© Éditions Fetjaine 82-83
• Lire les phrases avec
une intonation adaptée 24 • Un documentaire :
la chauve-souris 84-85

27

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De janvier à juin (périodes 3 à 5)
Orthographe
grammaire Fonctionnement
Lecture, compréhension
conjugaison de la langue

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu • Les valeurs de la lettre C 92 • Utiliser les mots
• Associer texte et illustration • Les valeurs de la lettre G (1) 93 et expressions du temps 11
• Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme • Les valeurs de la lettre G (2) 94 • Identifier la valeur
des pronoms 20
• Reconstituer une phrase, un texte • Les valeurs de la lettre S 95
• Se repérer dans le temps et les lieux • L’accord en nombre dans
• Copier une phrase correspondant à une information donnée le groupe du nom 96
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé • Les déterminants 97
Album 3
• Choisir un résumé correspondant à un texte • Les indicateurs de temps 98
• Choisir un titre pour un épisode DICTÉES 1 À 4 122
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...)
• Comprendre l’implicite du texte
• Se positionner du point de vue d’un personnage
• Émettre un avis personnel
• Créer une image mentale en lien avec le récit
• Comparer deux versions d’un même conte

• Prélever des informations dans les paratextes d’un album • Le repérage du verbe (1) 99 • Découvrir la notion
• Comprendre le vocabulaire du texte • Le repérage du verbe (2) 100 de circonstance,
enrichir une phrase 35
• Associer question et réponse correspondante • Le verbe : forme infinitive,
forme conjuguée 101 • Les substituts nominaux 44
• Associer début et fin de phrases
• Le sujet du verbe 102 • Identifier la valeur
• Copier une phrase correspondant à une information donnée des pronoms 53
• Reconstituer une phrase, un texte • L’accord du verbe
avec son sujet 103
Album 4 • Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme
• Les classes de mots 104
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé
• Les pronoms
• Associer texte et illustration de la conjugaison 105
• Anticiper sur la suite du récit • Le pronom TU 106
• Choisir un titre pour un épisode • Le pronom NOUS 107
• Choisir un résumé correspondant à un texte • Le pronom vous 108
• Imaginer les paroles, les pensées d’un personnage • Les pronoms ILS et ELLES 109
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...) • Le pronom JE 110
• Anticiper sur la suite du récit • Les pronoms IL et ELLE 111
• Comprendre l’implicite du texte
DICTÉES 5 À 10 122, 123
• Faire des inférences
• Se positionner du point de vue d’un personnage
• Émettre un avis personnel
• Donner son avis sur un album
• Situer le genre littéraire

• Prélever des informations dans les paratextes d’un album • Le présent des verbes en ER 112 • Les relations de causalité 68
• Émettre des hypothèses sur un album inconnu • Les verbes FAIRE, DIRE • Découvrir la notion
• Comprendre le vocabulaire du texte au présent 113 de circonstance,
• Les verbes ALLER, VENIR enrichir une phrase 68, 84
• Interpréter une illustration
au présent 114 • Identifier la valeur
• Associer début et fin de phrases des pronoms 76
• Le verbe ÊTRE au présent 115
• Se repérer dans le temps et les lieux
• Le verbe AVOIR au présent 116
Album 5 • Copier une phrase correspondant à une information donnée
• Le futur des verbes en ER 117
• Repérer les intrus ou les erreurs dans une phrase, un texte
• Les verbes ÊTRE et AVOIR
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé au futur 118
• Reconstituer une phrase, un texte • Les temps du passé :
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...) imparfait et passé composé 119
• Associer question et réponse correspondante • Les verbes ÊTRE et AVOIR
• Comprendre l’implicite du texte au passé composé 120
• Faire des inférences • Le passé composé
des verbes en ER 121
• Se positionner du point de vue d’un personnage
• Situer le genre littéraire DICTÉES 11 À 16 123, 124

28

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Entraînement à la lecture Vocabulaire Production d’écrit

• Repérer un mot dans une liste 7 • S’initier à l’ordre • Insérer un épisode dans un récit 8
• Repérer des mots cachés dans une grille 12 alphabétique 7, 12 • Écrire la suite d’un récit 13
• Repérer des mots appartenant à l’histoire 16 • Comprendre la définition d’un mot 16 • Écrire un dialogue 17
• Associer mot et illustration 21 • Rechercher un mot • Écrire une fin différente 22
dans un dictionnaire 16

dans mon livret …


• Repérer et utiliser les préfixes :
re, dé 21
• Lire des mots aux graphies proches 2
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 4, 5
• Lire en effectuant des fixations visuelles Mise en réseau
(lecture par empans) 5
• Lire un texte en effectuant des choix 6 • Des propositions d’albums
• Un conte : Le berger et la djinnia
de Nacer Khemir © Syros 24-25
• Des poésies 25
• Un documentaire :
Le Japon 26-27

• Comparer des listes de mots 31 • Comprendre la définition • Écrire les paroles des personnages 32
• Repérer des mots qui n’existent pas 36, 54 d’un mot 31, 40 • Insérer un épisode dans un récit 37
• Repérer un mot dans une liste 40, 45 • Rechercher un mot • Légender les illustrations
dans un dictionnaire 31, 40, 45, 54 d’un nouvel épisode 41
• Repérer des mots cachés dans une grille 49
• Enrichir le lexique 36, 40 • Écrire une suite différente 46
dans mon livret …
• S’initier à l’ordre • Écrire un dialogue 50
alphabétique 40, 49, 54
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 7, 13 • Décrire un lieu imaginaire 55
• Repérer et utiliser les suffixes :
• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 7 – ette, elle, esse, ation 45
– ment 49
• Lire en effectuant des fixations visuelles
(lecture par empans) 9 • Trouver des mots
de la même famille 49
• Lire un texte écrit en majuscule
ou dans une police fantaisiste 9, 11, 12
• Lire des mots aux graphies proches 13

Mise en réseau
• Des propositions d’albums
• Un récit : Un don de la mer
de Kate Banks
© Gallimard Jeunesse 56-57
• Une poésie 57
• Un documentaire :
La pêche en mer 58-59

• Repérer des mots cachés dans une grille 64 • Classer des mots ÉCRITURE EN 2 TEMPS : 1ER JET ET RÉÉCRITURE
• Associer mot et illustration 69 par termes génériques 64
• Écrire le début d’une histoire 65
• Reconstituer une phrase en effectuant des choix 69 • Repérer des mots • Anticiper sur la suite d’un récit 73
d’une même famille 64, 72
• Repérer un mot dans une liste 72, 80, 85 • Écrire un dialogue 81
• Repérer les différents sens
• Recomposer un mot à partir de ses lettres 77 d’un mot 69, 77, 85
• Séparer les mots d’une phrase 77
• S’initier à la notion de synonymie
et d’antonymie 72, 80
dans mon livret … • Enrichir le lexique 85
• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 14, 19
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 16, 19
• Lire des mots aux graphies proches 16
• Lire un texte partiellement masqué 17 Mise en réseau
• Lire en effectuant des fixations visuelles • Une saynète : Un contrat
(lecture par empans) 18
de Francette Orsini © Syros 86-87
• Lire un texte écrit en majuscule • Un documentaire :
ou dans une police fantaisiste 20
Les droits de l’enfant 88-89

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Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

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Matin Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire Vocabulaire
Objectifs Objectifs Objectifs
• Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. • Repérer les • S’approprier le vocabulaire des textes.

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• Confronter sa lecture à la lecture des autres. caractéristiques • Enrichir le lexique.
• Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit. d’une phrase. • Comprendre la construction des mots.
• Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte. • Réaliser les accords dans
• Développer les compétences nécessaires à la compréhension d’un texte long. le groupe du nom. Entraînement à la lecture
1 h à 1 h 15
Pour privilégier la prise du sens, deux textes sont étudiés successivement Objectifs
et donnent ensuite lieu à une séance de vocabulaire / entraînement. • Développer la lecture courante.
Les exercices proposés dans le cahier d’activités 1 permettent de travailler le texte : • Développer la reconnaissance orthographique
Séquences types

– dans sa globalité (reconstruction du texte, texte avec césures, textes à choix, des mots.
questions sur l’explicite ou l’implicite du texte…) ; • Développer différentes techniques de lecture.
– au niveau des phrases (relier début et fin de phrases, phrases à compléter…) ;
– au niveau des mots difficiles.
Après-midi Étude du code 1 Étude du code 2 Étude du code 3 Production d’écrit
Objectifs (album 1) Objectifs
• Approfondir les notions étudiées au CP. • Produire un texte personnel.
• Étudier les correspondances grapho-phonétiques complexes. Fonctionnement • Maîtriser l’utilisation d’un référentiel.
• Développer des stratégies efficaces de lecture de mots inconnus. de la langue • Communiquer oralement le texte produit.
Ce travail effectué trois fois par semaine puis deux pour le second album permet (album 2)
Les situations proposées permettent de motiver
45 min à 1 h d’achever l’étude du code à la fin du 1er trimestre pour laisser ensuite une place Objectifs l’écriture de différents types de textes
plus importante à l’étude systématique de l’orthographe et de la grammaire. • Découvrir la grammaire en s’appuyant sur l’album étudié. La production est
Chaque séance de code se termine par une dictée de mots en lien avec le phonème de texte de façon liée à l’utilisation du répertoire Mes outils pour
ou le graphème étudié. implicite : indicateurs écrire CE1. Les productions d’écrit liées au cahier
temporels, temps d’activités 1 ne font pas l’objet d’une réécriture afin
de la narration. d’encourager la production spontanée de tous.
Retour sur les productions Plage banalisée pour la lecture / écriture
d’écrit des élèves
Ce temps laissé libre permet à l’enseignant d’effectuer diverses activités de lecture en lien avec la vie de la classe :
– lecture des écrits des élèves – utilisation de la Boîte à textes ;
30 min – critique constructive – travail en BCD ;
– apport de quelques améliorations – correspondance scolaire ;
grammaticales (ponctuation, accord – lecture offerte, poésies…
dans le GN)

Lire le texte de l’album et les tableaux Lire le texte de l’album et les tableaux Lire les entraînements Lire les entraînements de vocabulaire
de code (livret d’entraînement) de code (livret d’entraînement) de grammaire et et de lecture (livret d’entraînement)
15 min
les tableaux de code
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 1 et 2

de travail
ou le fonctionnement
personnel
de la langue
(livret d’entraînement)

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Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
Matin Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire Vocabulaire
Mêmes contenus que la séquence type de l’album 1. Objectifs Objectifs
Dans ce second cahier, le questionnement sur l’implicite et les valeurs développées dans • Réaliser les accords • Enrichir le lexique.

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le texte s’accentuent. dans le GN. • Savoir utiliser un dictionnaire.
• Réaliser les accords • Sensibiliser à la notion de préfixes et suffixes.
sujet-verbe. • Sensibiliser à la notion de champ lexical.
1 h à 1 h 15 • Conjuguer les verbes.
• Identifier la nature Entraînement à la lecture
des mots. Objectifs
• Développer la lecture courante.
• Développer la reconnaissance orthographique
des mots.
• Développer différentes techniques de lecture.
Après-midi Grammaire Fonctionnement de la langue Dictée Production d’écrit
Objectifs (1 semaine sur 2) Objectifs Objectifs
• Réaliser les accords dans le GN. Objectifs • Transférer • Produire un texte personnel.
• Réaliser les accords sujet-verbe. • Découvrir la grammaire de texte de façon les acquisitions effectuées • Maîtriser l’utilisation d’un référentiel.
• Conjuguer les verbes. implicite : temps de la narration, rôle en grammaire. • Communiquer oralement le texte produit.
• Identifier la nature des mots. des connecteurs, identification des substituts, • Utiliser le référentiel Les situations proposées permettent
1h ponctuation, notion de circonstance. Mes outils pour écrire de motiver l’écriture de différents types
en situation d’écriture. de textes en s’appuyant sur l’album étudié.
La production est liée à l’utilisation du répertoire
Retour sur les productions Plage banalisée pour la lecture/écriture Mes outils pour écrire CE1.
d’écrit des élèves Les productions d’écrits du 5e album font l’objet
Ce temps laissé libre permet à l’enseignant d’effectuer diverses activités
(albums 3 et 4) d’une réécriture guidée par les commentaires
de lecture en lien avec la vie de la classe :
– lecture des écrits des élèves – utilisation de la Boîte à textes ; du maître.
30 min – critique constructive – travail en BCD ; La réécriture ne s’effectue pas sur le cahier
– apport de quelques – correspondance scolaire ; d’activités mais sur un autre support afin
améliorations grammaticales – lecture offerte, poésies… de valoriser la production finale (cahier
(ponctuation, accords dans le GN, spécifique, affichage, …).
accords dans le GV)

15 min Lire le texte de l’album Lire le texte de l’album Lire les entraînements Lire les entraînements de vocabulaire
de travail Lire les entraînements de grammaire Lire les entraînements liés au fonctionnement de grammaire et de lecture (livret d’entraînement)
personnel (livret d’entraînement) de la langue (livret d’entraînement) (livret d’entraînement)
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 3, 4 et 5

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La différenciation
Quatre grands types de différenciation sont proposés exemple, en amont, la découverte d’un nouveau texte,
dans le déroulement détaillé afin de permettre à un travail phonologique adapté…
l’enseignant d’adapter les séances proposées en fonction
des compétences de ses élèves : ■ La différenciation
– différenciation par la prévention ;
– différenciation par les modalités du travail ;
par les modalités du travail
– différenciation par les contraintes imposées ; L’enseignant constitue des groupes de besoin en
– différenciation par la quantité. fonction de la progression des élèves.
Ce partage permet de travailler avec un effectif plus
restreint, ce qui induit :
■ La différenciation par la prévention – pour les élèves, des interactions entre pairs de niveau
Pour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, similaire et une plus grande participation de tous ;
il est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en – pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies
proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. développées et la possibilité d’un soutien plus
Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et
alors plus sûrs d’eux et s’investissent mieux dans le d’accompagnateur de l’apprenant).
travail collectif ou autonome. Le dispositif d’aide person- Cette différenciation se traduit de la façon suivante dans
nalisée peut être utilisé dans ce sens en proposant, par le déroulement des séances (voir le tableau ci-dessous) :

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de mots de la même famille
10 min – rechercher le mot intrus dans une liste – individuel – lecture – activité de recherche 4
– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant ou à deux p. 278 + reproduction
chacun des mots proposés (tutorat) agrandie
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin. Le contenu
de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance
(phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A :
– lire des listes de mots appartenant à une même famille – collectif * – lecture à – livret d’entraînement 1 p. 5
Entraînement à la lecture Groupe B : haute voix no 3, p. 6 nos 4 et 5
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots – à deux
– lire des mots qui s’enchaînent – collectif
3 Exercices
15 min – repérer des mots d’une même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 19
– associer deux mots appartenant à une même famille – écriture
– repérer un mot dans une liste de mots de graphies
proches
– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.


* Dans ce cas, le terme « collectif » désigne seulement les élèves du groupe concerné.

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■ La différenciation ■ La différenciation par la quantité
par le type de contrainte Les rythmes de travail diffèrent d’un enfant à un autre.
Lors du temps de travail personnel sur les cahiers
Cette différenciation permet de gérer des élèves pour d’activités, une grande liberté est accordée à
qui l’apprentissage de la lecture est plus laborieux et l’enseignant qui peut moduler la quantité de travail
demande plus de temps. proposée à ses élèves, certains exercices pouvant
devenir facultatifs.
Un élève progresse dans ses apprentissages lorsqu’il
se trouve confronté à une tâche difficile, mais qu’il est D’autre part, des pistes d’activités ou des exercices
cependant capable de surmonter en mobilisant au mieux complémentaires sont présentés sous la rubrique
ses compétences. « Différenciation : Élèves travaillant rapidement » et sur
le site www.ribambelle-hatier.com .
Proposer des exercices identiques, mais accompagnés
Exemple :
d’une aide adaptée, permet de prendre en compte les
rythmes et les compétences de chaque élève. Élèves travaillant rapidement
– Proposer d’écrire les paroles du roi et de la reine
Ce choix apparaît dans la rubrique « Différenciation » (cahier personnel de production d’écrits).
du déroulement détaillé de chaque séance sous forme
de propositions d’adaptation des exercices. Cette hétérogénéité peut également être gérée par la
mise en place d’activités de repli (fichiers auto-correctifs,
Exemple :
coin bibliothèque, coin informatique…).
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 3
Exercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.
Exercice 2 : facultatif.

Les modalités du travail et les différents supports


Le travail individuel
■ L’organisation de la classe L’élève effectue seul des tâches qui lui permettent de
Le travail collectif structurer ses apprentissages.
L’enseignant joue le rôle de médiateur (il régule les
Le travail individuel puis à deux
échanges entre les élèves) ou propose un travail dirigé.
Un temps de recherche individuelle permet à chaque
Cette forme de travail concerne, par exemple :
élève de s’approprier la tâche puis de la poursuivre
– les phases de questionnement de texte ;
avec un camarade : l’entraide facilitant la résolution des
– les phases de mise en commun ;
dernières difficultés.
– les phases de rappel des acquisitions…
Le travail en groupe ■ Les supports
Il permet le développement de conflits socio-cognitifs
La préparation de supports à usage collectif est parfois
où les points de vue se confrontent.
nécessaire pour le bon déroulement des séances.
Dans les groupes de niveau hétérogène, la mise en
commun des connaissances de chacun permet de La reproduction agrandie
résoudre plus facilement une tâche donnée telle que la – d’un exercice du cahier d’activités, d’un paragraphe
découverte d’un nouveau texte. du livret d’entraînement ou d’une activité de recherche
Dans les groupes de niveau homogène, les échanges ou peut se faire par photocopie sur transparent, puis être
confrontations entre pairs de même niveau consolident projetée à l’aide d’un rétroprojecteur, ou par la réécriture
les apprentissages. au tableau ;
Dans les groupes avec tutorat de l’un des élèves, l’entraide – d’étiquettes-mots ou groupes de mots sur des
apportée par un pair peut jouer un rôle majeur dans étiquettes grand format (demi-feuille A4 ou plus) où ils
l’implication de l’élève « tutoré » face à la tâche proposée. sont écrits en script.

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Les activités de recherche (p. 276 à 313) Les référentiels de code ou de grammaire
Elles servent le plus souvent de support au travail à deux et de conjugaison
ou en groupe et sont photocopiables. L’enseignant peut Téléchargeables sur www.ribambelle-hatier.com , les réfé-
photocopier ensuite le travail effectué pour que chaque rentiels (format A4) synthétisant les notions utilisées
élève en garde une trace. pourront être affichés dans la classe au fur et à mesure
de l’avancée des apprentissages.

Quelques pistes pour une mise en réseau


La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés – Identifier le personnage principal (De qui parle-t-on ?
aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ? À qui peut-on le
une première culture littéraire. comparer ?) et les personnages secondaires (Combien
Ribambelle propose de développer le capital culturel de personnages sont-ils cités ?), l’action principale (Que
des élèves en enrichissant l’étude des albums par la se passe-t-il ?), le lieu (Où l’histoire se déroule-t-elle ?) ;
lecture d’autres œuvres issues de la littérature de – Reformuler l’histoire.
jeunesse, une lecture oralisée des albums proposés – Résumer les événements essentiels.
dans les pages de mise en réseau des cahiers d’activités – Anticiper sur la suite du récit (expliciter ses choix en
ou dans les suggestions de mise en réseau sur le site s’appuyant sur des éléments du récit ou par analogie
www.ribambelle-hatier.com . avec d’autres histoires de même type…).
Lors d’une reprise différée de la lecture d’un album
■ Comment utiliser un album – Rappeler les personnages principaux, les lieux et
pour travailler la compréhension temps évoqués.
– Reconstruire le début de l’histoire.
de l’écrit oralisé ?
– Rappeler les éléments essentiels à la compréhension
Avant la lecture à haute voix d’un album de l’histoire.
ou d’un petit roman
Après une lecture complète de l’œuvre
● Découvrir rapidement le livre Résolution collective de problèmes 8 :
– Repérer les paratextes : auteur / illustrateur / éditeur / – de compréhension, non programmés par l’auteur,
collection… imputables aux élèves eux-mêmes : problèmes d’ordre
– Observer la composition du livre : format, mise en page cognitif, d’ordre culturel (difficulté à construire une repré-
(place du texte, place de l’image, typographie…), illus- sentation de la situation, manque de vocabulaire,
tration (technique plastique utilisée, couleurs, cadrage…). spécificités du langage écrit, méconnaissance du monde
● Découvrir l’histoire à partir des illustrations évoqué…) ;
– Identifier le personnage principal, les personnages – de compréhension liés au texte : inférences (faire des
secondaires. liens entre différents éléments du récit), lacunes séman-
– Repérer les lieux, l’époque… tiques laissées dans le récit (reconstruire les informations
– Élaborer oralement une histoire en s’appuyant sur les implicites), interprétation unique d’une situation
éléments dessinés (dictée à l’adulte, enregistrement…). (recenser les différentes interprétations, les confronter
au texte, repérer la seule possible) ;
Après la lecture d’une partie du récit – d’interprétation liés au rapport entre le texte et le
Remarque : Le découpage en plusieurs épisodes doit lecteur (justifier une interprétation personnelle, percevoir
s’appuyer sur la cohésion sémantique du texte, décou- d’autres interprétations possibles) ;
page qui parfois peut différer de la mise en page édito- – de sélection d’informations importantes et de mémori-
riale. sation de la chronologie des actions (retrouver de
– Mettre en lien l’image et le texte (Que nous dit l’image ? mémoire les personnages et leur ordre d’apparition /
Que nous dit le texte ?). reconstruire le récit à l’aide des illustrations…).

8. D’après Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage systématique de la GS au CM ?
ouvrage dirigé par Catherine TAUVERON, Hatier, Paris, 2002.

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À l’issue du travail de compréhension matérialiser les récits que l’enseignant pourrait lire aux
« On ne connaît pour la vie que les textes que l’on sait par enfants. Elles sont un support de mémorisation. Elles
cœur, que l’on a articulés, mâchés, tournés mentalement aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à se
pour en comprendre le sens. » 9 construire un parcours personnel de lecteur. Chacun peut
– Dire, écouter, apprendre des extraits du texte, des recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre d’un
formules traditionnelles, des expressions… album qu’il a particulièrement apprécié (cahier d’activi-
– Jouer des dialogues, des scènes. tés 1).
– Interpréter oralement un texte : travail de l’intensité ; Cette activité peut être suivie d’échanges pour évo-
de la voix (voix neutre, tremblante, cri, voix basse), quer, confronter les choix divers et retrouver des liens
travail du rythme (apprendre à créer des silences, utiliser avec l’album étudié.
différentes vitesses de lecture…). – de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.
Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son
Il faut rappeler l’importance des BCD. Les lectures en
humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à
classe doivent être complétées par des lectures
personnelles dans la BCD ou au domicile familial. l’enrichissement d’une culture poétique commune.
L’emprunt à la BCD ou dans la bibliothèque de L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont
quartier doit devenir une habitude et un besoin. l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de
liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à
partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un
■ Les pages de mise en réseau personnage, d’une expression…
du cahier de l’élève
Des pages de mise en réseau intitulées Des histoires ■ Les pages documentaires
à lire, Des poésies à retenir sont présentes en fin d’étude
La lecture sur des supports autres que littéraires doit
de chaque album.
également être proposée.
En lien avec les textes étudiés, ces pages ont pour objectifs : Les pages documentaires, placées à la fin de l’étude de
– d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin chaque album, permettent de développer les compétences
de créer une culture à la fois collective et personnelle. spécifiques à la prise d’information dans un texte fonc-
Les reproductions de 1res de couverture permettent de tionnel et d’approfondir la compréhension des albums.

9. Bernadette GROMER, Marlise WEISS, Dire, écrire : maternelle, école, collège, Armand Colin, Paris, 1998.

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Séance type d’exploitation des documentaires

■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des images.
– Rechercher des liens avec l’album étudié.
– Comprendre l’organisation des informations données par un documentaire.

FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

Découverte du documentaire
– observer le document, le commenter – collectif – lecture
– identifier le thème traité – échanges
PHASE 1

– analyser la structure générale du document : oraux


10 min titre, photos, textes, légendes
– identifier le type d’écrit : le documentaire – cahier d’activités 1
– lire le titre – lecture (pages 44-45 ou 82-83)
à haute voix – cahier d’activités 2
(pages 26-27 ou 58-59
Lecture des textes explicatifs ou 88-89)
– lire les légendes des photos – individuel – lecture
PHASE 2

ou à deux
20 min – mettre les lectures en commun, valider en lisant – collectif – langage
les textes informatifs, les légendes
– reformuler les idées énoncées

Mise en relation des documents avec l’album étudié


– faire des liens avec l’album étudié – collectif – langage – album étudié
PHASE 3

– mettre en évidence les informations apportées – documentaire


10 min par le documentaire permettant de mieux comprendre l’album
étudié
Exemple : Utilisation du courrier électronique par Flocon d’Argent

■ Prolongement – En BCD, rechercher des livres enrichissant le documen-


taire.
– En classe, concevoir un panneau d’affichage sur le – Faire des recherches sur internet.
thème du documentaire (photos et légendes agrandies
du documentaire, apport d’autres documents).

Les outils complémentaires


Pour compléter le matériel de la méthode, il est possible Ce travail systématique est complété par un important
d’ouvrir trois cahiers complémentaires qui permettront travail de copie qui doit conduire les élèves à la maîtrise du
de personnaliser l’apprentissage des élèves. geste graphique et à la reproduction d’un texte sans erreur.

■ Le cahier d’écriture ■ Le cahier personnel


de production d’écrits
Au CE1, l’apprentissage du geste d’écriture porte
essentiellement sur la qualité de la graphie des lettres, Sur ce cahier, l’élève écrit des phrases, des textes complé-
l’écriture des majuscules cursives. mentaires lorsqu’il a achevé son travail avant les autres

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(cf. différenciation). L’enseignant peut, périodiquement et cahier dans lequel ils compileront à la fois les fiches
à la demande de l’enfant, corriger ces productions. d’activités réalisées à la suite des séances proposées et
des écrits de même nature (prospectus, publicités, som-
■ Le cahier de compilation de textes maires de catalogues, documentaires issus d’un maga-
En complément du travail effectué à partir de la Boîte zine…). Ce cahier pourra être emporté à la maison pour
à textes, les enfants auront à leur disposition un grand donner lieu à des compléments personnalisés.

Ribambelle dans une classe à cours multiples


Il est enfin souhaitable que les activités de production
■ Une classe à cours double
d’écrits, bien que différentes, soient conduites en parallèle,
Quand l’enseignant doit gérer deux niveaux, il lui faut l’enseignant alternant entre la phase orale conduite avec
diviser son temps de présence auprès des élèves par une section et la phase de production écrite de l’autre.
deux. Les enfants sont donc amenés à travailler en auto-
nomie la moitié du temps. L’enseignant encouragera le ■ Une classe à cours triple
travail à deux (niveau homogène) qui permet de mettre
en évidence les erreurs des élèves et oblige à apporter
ou une classe unique
une correction consensuelle. Le travail autonome devra être privilégié au maximum et
l’enseignant s’appuiera le plus possible sur les exercices
L’ensemble des activités proposées présente systémati-
proposés dans le cahier d’activités. Les activités prépara-
quement une phase encadrée par l’enseignant et une autre
toires à ces exercices (cf. Ressources à photocopier
de travail personnel. Dans ce cas, l’enseignant utilisera ce
p. 275) seront également réalisées en autonomie et
temps d’autonomie pour s’occuper de l’autre groupe.
l’enseignant utilisera son temps de présence avec les
Un certain nombre d’activités peut cependant se conduire élèves pour mettre en commun leurs productions. La
en parallèle avec les deux groupes : place de la production d’écrits et de la lecture autonome
– la mise en réseau (à condition que l’autre niveau (mise en réseau) sera augmentée.
travaille sur un thème comparable à celui des CE1) ; Les activités liées à la Boîte à textes pourront être
– les activités de la Boîte à textes (dans laquelle l’ensei- conduites avec l’ensemble du cycle 2, voire de la classe,
gnant trouvera une série de propositions d’activités à les thèmes supports se prêtant à une exploitation à tous
construire en parallèle avec des élèves de GS ou de CP) ; les niveaux.
– les activités poétiques (hors pages de mise en réseau). Pour finir, l’enseignant n’hésitera pas à recourir au
L’enseignant peut également exploiter utilement la tutorat, ce type d’échanges étant aussi profitable à
présence d’élèves plus âgés pour aider les plus jeunes. l’élève aidé qu’au tuteur.

Ribambelle et les parents d’élèves


L’apprentissage que propose Ribambelle ayant comme C’est pourquoi est proposée dans la partie « Ressources
support cinq albums de littérature jeunesse et non un à photocopier » une fiche « Apprendre à lire avec
manuel, il nous semble utile d’expliquer aux parents, Ribambelle » (p. 314) qui peut servir de guide lors de
lors de la réunion de début d’année à laquelle ils sont cette réunion et/ou qui peut être reproduite et distribuée.
conviés, les différents supports que manieront leurs
enfants et le fonctionnement de la méthode.

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Éléments bibliographiques

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CHARTIER (Anne-Marie), CLESSE (Christiane) et HÉBRARD (Jean), Lire, écrire, 2 tomes, Hatier, Paris, 1991 et 1992.
CHAUVEAU (Gérard), “Les Processus interactifs dans le savoir lire de base”, in Revue française de pédagogie, n° 90, 1990.
CHAUVEAU (Gérard), Comprendre l’enfant apprenti-lecteur : recherches actuelles en psychologie de l’écrit, Retz, Paris,
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DEVANNE (Bernard), Lire, écrire : des apprentissages culturels, cycle 1 et cycle 2, 2e édition, Armand Colin, Paris, 1997.
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(Eds.), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation (vol. coordonné par J. Lautrey),
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FERREIRO (Emilia), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la
lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.
FIJALKOW (Jacques) (dir.), Décrire l’écrire : actes, Presses universitaires du Mirail-Toulouse, CRDP de Midi-Pyrénnées,
1990 (épuisé).
FIJALKOW (Jacques), “Conscience linguistique et apprentissage de la lecture”, in Les Dossiers de l’éducation, 1987.
GENETTE (Gérard), Palimpsestes : la littérature au second degré, Seuil, Paris, 1982.
GIASSON (Jocelyne), La Compréhension en lecture, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 2008.
GOIGOUX (Roland), “Six (bonnes) raisons et deux (jolies) manières de décrire les pratiques d’enseignement initial de la
lecture”, in Les Entretiens Nathan, acte IV (nov. 1993) : Enseigner, apprendre, comprendre, Nathan, Paris, 1994.
GOIGOUX (Roland), CÈBE (Sylvie), Apprendre à lire à l’école : tout ce qu’il faut savoir pour accompagner l’enfant, Retz,
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GOMBERT (Jean-Émile), COLÉ (Pascale), VALDOIS (Sylviane) et al., Enseigner la lecture au cycle 2, coll. Les repères
pédagogiques, Nathan, Paris, 2002.
GRAONAC’H (Daniel) et FAYOL (Michel), Aider les élèves à comprendre, Hachette Éducation, Paris, 2003.
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38

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Ribambelle au jour le jour

La liaison CP/CE1 40

Album 1 Flocon d’Argent, princesse moderne


Présentation de l’album 46
Tableau de suivi de l’album 48
Déroulement des séances 49

Album 2 Les Secrets véritables


Présentation de l’album 80
Tableau de suivi de l’album 82
Déroulement des séances 83

Album 3 Urashima
Présentation de l’album 112
Tableau de suivi de l’album 114
Déroulement des séances 115

Album 4 L’enfant de la mer


Présentation de l’album 136
Tableau de suivi de l’album 138
Déroulement des séances 139

Album 5 Le Talisman de Vannina


Présentation de l’album 168
Tableau de suivi de l’album 170
Déroulement des séances 171

Étude du code 200

Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées 229

39

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La liaison CP/CE1

Je sais déjà reconnaître les lettres


et le son qu’elles produisent
Cahier d’activités 1 p. 5

■ Objectif
– Mettre en évidence des savoirs acquis.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

1 Connaissance des lettres


10 min – écrire la lettre initiale de quelques – individuel – écriture – ardoise
prénoms de la classe
– mettre en commun : – collectif – analyse d’erreurs
analyser les confusions de lettres
ou les graphies erronées
– écrire des lettres dictées – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 5,
exercice 1
– valider les choix effectués – collectif – langage (justification) – alphabet (à préparer)
2 Exercices
20 min – compléter des mots avec des graphies – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 5,
données exercices 2 à 4
– classer des mots en fonction de la valeur – analyse
phonétique des lettres s, c et g phonographique
– repérer des lettres muettes dans un mot
3 Mise en commun
10 min – analyser le travail effectué – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 5,
(argumentation) exercices 2 à 4
+ reproduction agrandie
– mettre en valeur des savoirs – langage (synthèse) des exercices (à préparer)
déjà présents :
➝ un son peut être produit
par l’association de plusieurs lettres
(nécessité d’observer le mot en entier
avant de le découper syllabiquement)
➝ un même son peut correspondre
à des graphies différentes
➝ une même lettre peut produire des sons
différents
➝ un mot peut contenir une ou plusieurs
lettres muettes

Arts visuels
■ Prolongements – Créer des abécédaires.
Découverte du monde – Calligraphier des lettres, des mots.
Découvrir : – Observer des tableaux de Paul KLEE.
– des alphabets différents (cyrillique, grec…),
– des systèmes d’écriture différents (écriture chinoise,
par exemple).

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Liaison
CP/CE 1
Je sais déjà repérer les syllabes d’un mot
Cahier d’activités 1 p. 6
Livret d’entraînement 1
■ Objectifs p. 28, nos 1 à 4

– Repérer les syllabes dans un mot.


– Mobiliser des savoirs implicites sur la construction d’une syllabe.
– Repérer le rôle des blancs dans l’écrit.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

1 Repérage des syllabes d’un mot


10 min – identifier les syllabes graphiques d’un mot – individuel – lecture
– repérer des syllabes qui n’appartiennent – analyse grapho-
pas à la langue française phonétique
2 Mise en commun – cahier d’activités 1 p. 6,
10 min – valider le travail effectué – collectif – langage exercices 1 et 2
exercice 1 : souligner la différence entre (argumentation)
syllabe écrite et syllabe orale à partir
d’un autre exemple (exemple : machine)
exercice 2 : faire rechercher des mots
comportant les syllabes existantes
3 Distinction entre syllabe et mot
10 min – identifier les mots d’une phrase – individuel – lecture
non segmentée – écriture
– écrire des mots, syllabe par syllabe – encodage
– cahier d’activités 1 p. 6,
4 Mise en commun exercices 3 et 4
10 min – analyser le travail effectué : – collectif – langage
exercice 3 : mettre en évidence les spécificités (argumentation)
du langage écrit (place et rôle des blancs)
exercice 4 : valider l’encodage des syllabes
5 Entraînement à la lecture
10 min – lire : – individuel – lecture à haute – livret d’entraînement 1 p. 28,
➝ des mots se terminant ou commençant (ou à deux), voix nos 1 à 4
par la même syllabe, puis collectif
➝ des enchaînements de mots,
➝ des mots qui riment

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 28, nos 1 à 4.

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À quoi ça sert de savoir lire ?
Cahier d’activités 1 p. 7

■ Objectif
– Comprendre l’utilité fonctionnelle et sociale de la lecture.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

1 Identification de situations fonctionnelles


15 min nécessitant l’acte de lecture
– classer les objets désignés en trois catégories – à deux – lecture sélective
– cahier d’activités 1 p. 7,
2 Mise en commun exercice 1
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage
– montrer la nécessité indirecte de l’acte de lecture (argumentation,
(magnétoscope ➝ mode d’emploi) justification)
3 Recherche de supports de lecture
20 min – pour chacun des lieux proposés, rechercher – à deux – langage – cahier d’activités 1 p. 7,
les supports de lecture que l’on peut rencontrer exercice 2
– mettre en commun les différentes propositions, – collectif – dictée à l’adulte
compléter le tableau – copie

– Lire différents écrits fonctionnels (notice d’utilisation


■ Différenciation d’un magnétoscope, d’un jeu vidéo, un programme
PHASE 3 télé, un écran d’une page web…).
Adapter le nombre de situations proposées aux – Trier les supports de lecture présents dans une rue
possibilités des élèves. (signalisation routière, informations, publicités…),
mettre en évidence des différents types de codage
■ Prolongements (logos, dessins, signaux…).

Français
– Élaborer une affiche référentielle présentant les supports
de lecture évoqués dans l’exercice 2 (programme télé,
mode d’emploi…).

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Liaison
CP/CE 1
Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ?
Cahier d’activités 1 p. 8

■ Objectifs
– Prendre conscience de ses stratégies de lecture.
– Identifier les liens entre lecture (décodage) et compréhension.
– Développer la construction d’images mentales personnelles.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

1 Prise de conscience de ses propres stratégies


15 min de lecture
– lire le texte – individuel – lecture
– indiquer ses stratégies de lecture silencieuse
– métacognition
– écriture
2 Mise en commun
10 min – expliciter ses stratégies de lecture, les confronter – collectif – langage
à celles de ses camarades (exemple de différents (argumentation, – cahier d’activités 1 p. 8,
traitements de l’écrit : lecture linéaire, lecture justification) exercice 1
sélective, anticipation et élaboration de l’histoire
à partir de mots clés…)
– identifier les différents modes d’évocation : – métacognition
visuel « je vois des images »,
auditif « je me dis l’histoire »,
kinesthésique « je mime l’histoire »
(exemples de remarques : « J’ai imaginé comme
un petit film dans ma tête. » / « J’ai tout lu, je me suis
dit dans ma tête les mots et j’ai tout compris. »)
3 Lecture expressive du texte
10 min – lire le texte de différentes manières : – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 8,
varier l’utilisation de la voix (chuchotement, voix voix exercice 1
grave, mystérieuse, enjouée…)
– lire à plusieurs : successivement, en chœur parlé
pour une ou deux phrases
4 Représentation des images mentales
20 min – dessiner le garçon, la montagne, l’oiseau – individuel – dessin – cahier d’activités 1 p. 8,
et le trésor tels qu’on les imagine exercice 2
– échanger autour des dessins réalisés – collectif – lecture d’images
– langage

■ Différenciation ■ Prolongement
Faire évoquer les images mentales construites par les
PHASE 1 élèves lors de lectures offertes.
Élèves ayant besoin de soutien
Lecture du texte : proposer un travail dirigé d’aide au
déchiffrage.

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À quoi sert la grammaire ?
Cahier d’activités 1 p. 9

■ Objectifs
– Découvrir les finalités de la grammaire.
– Comprendre l’importance de la fonction des mots dans une phrase, des lettres muettes, de la ponctuation
ou du temps des verbes, pour accéder à la compréhension.

Remarques :
– cette séance est une séance de sensibilisation qui doit permettre aux élèves de se faire une
première représentation de ce qu’est la grammaire et de ses finalités : comprendre ce qu’on lit,
écrire sans erreur.
– la conduite magistrale de la séance permet d’apporter l’étayage nécessaire à la bonne compré-
hension des notions abordées.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

1 Repérage du sens des mots en fonction de leur


10 min position dans la phrase
– associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
– analyser les erreurs, souligner la particularité de – collectif – métacognition exercice 1
certains mots qui peuvent avoir des sens différents + reproduction agrandie
selon leur place dans la phrase (à préparer)
– identifier une première fonction de la grammaire – grammaire
en complétant la phrase :
La grammaire sert à repérer le sens des mots.

2 Repérage du rôle de certaines lettres


10 min muettes
– prendre des indices dans l’écriture des mots pour – à deux – grammaire – cahier d’activités 1 p. 9,
identifier de qui l’on parle exercice 2
– pour chacune des questions : lire la première phrase, – collectif – lecture + reproduction agrandie
cocher la réponse correspondante, mettre en commun – langage (à préparer)
– compléter la phrase : La grammaire sert à (argumentation)
comprendre une phrase grâce aux lettres muettes.

3 Repérage de la fonction des signes


10 min de ponctuation
– ajouter la ponctuation manquante dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
ou à deux – écriture exercice 3
– analyser les erreurs en montrant les incidences – collectif – métacognition + reproduction agrandie
sur la compréhension d’une ponctuation erronée (à préparer)
– compléter la phrase : La grammaire sert – grammaire
à comprendre un texte grâce à la ponctuation.

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Liaison
CP/CE 1
PHASE FORME TYPE SUPPORT
DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

4 Repérage des particularités de certains mots :


10 min les verbes
– ajouter les verbes manquants dans une phrase – individuel – lecture
ou à deux – écriture
– analyser les erreurs, repérer les particularités de ce – collectif – métacognition
mot qui change de forme (préciser qu’il s’agit toujours – grammaire
du verbe partir) – cahier d’activités 1 p. 9,
– compléter la phrase : La grammaire sert à écrire sans exercice 4
erreur les verbes conjugués. + reproduction agrandie
(à préparer)
5 Synthèse
5 min – conclure par la lecture de la phrase encadrée : – collectif – mise en projet
La grammaire sert à comprendre ce qu’on lit, à écrire
sans erreur.
– préciser qu’au CE1 des séances de grammaire seront
programmées chaque semaine

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Présentation de l’album 1

Flocon d’Argent
PRINCESSE MODERNE

Un roi et une reine désirent un enfant. Une fée, vieille, sourde et trop occupée, concrétise
enfin leur vœu. Mais la réponse est très approximative. Flocon d’Argent n’est ni blonde
comme le souhaite sa mère, ni rousse comme l’espère son père, mais toute blanche avec
une voix aussi ténue et douce que le bruit fait par la neige qui se pose sur les toits !
La petite princesse donne une impression d’inachevé tant son apparence offre peu de
consistance. Cet état ne peut être que provisoire, il ne satisfait personne.
Qui va réparer les bêtises de la fée farfelue et donner des couleurs à la princesse : le temps
qui passe ? un prince charmant d’hier ou d’aujourd’hui ? une autre fée plus compétente ?
Non, rien de cela, Flocon ne pourra compter que sur elle-même. La princesse opte alors
pour un moyen moderne et efficace : lancer un message au monde entier sur Internet
et attendre qu’un inconnu trouve la solution à son problème. Son action sera-t-elle
couronnée de succès ?
Le thème touche au droit de reconnaissance en tant qu’individu, entier et unique :
exister et faire entendre sa voix. Il traduit le passage difficile de l’enfance à l’adoles-
cence.Grandir demande de l’énergie, de la persévérance mais aussi de l’optimisme, de
l’humour et une part de merveilleux.
Des questions d’ordre symbolique émergent. Le blanc est-il une couleur d’attente ?
d’insuffisance ? de non existence ? Des questions philosophiques se posent aussi : l’appa-
rence prime-t-elle sur la richesse intérieure ? La fadeur interdit-elle une vie normale ?
Flocon d’Argent, PRINCESSE MODERNE, est un conte « revisité » plein d’humour qui
renvoie le lecteur aux contes d’autrefois tout en le situant dans un quotidien bran-
ché. C’est l’opportunité de pointer les différents registres de langue et de distinguer la
langue familière (réactions et réparties de la princesse moderne) de la langue soutenue
(souhaits des parents, passages faisant référence aux contes d’autrefois) et de lister le
vocabulaire spécifique aux internautes. Ce mélange fait naître la cocasserie, l’humour.

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Album 1
Le texte, écrit au passé, est introduit par la formule magique propre aux contes tradi-
tionnels « Il était une fois un roi et une reine… ». Cependant le lecteur est interpellé dès
la première page. Il est intéressant de repérer ces apartés qui jalonnent l’histoire entière.
Ce sont les seuls renvois à un interlocuteur. En effet, les dialogues n’ont pas cours, si ce
n’est le discours que l’héroïne entretient avec elle-même. Flocon d’Argent soliloque,
comme le font souvent les enfants seuls qui veulent s’affirmer.
Les illustrations apportent des éléments de compréhension non contenus dans le texte.
Elles permettent parfois de faire des allusions. Elles favorisent l’interprétation du texte.
Les personnages clés sont peu nombreux, très caractérisés, facilement identifiables.
L’utilisation de bulles, correspondant à leurs rêves forts, ajoute une pointe d’origina-
lité. Des figurants semblent étrangers à l’histoire. Leur présence étonne et favorise des
émissions d’hypothèses : pourquoi sont-ils là ? jouent-ils un rôle ? L’immatérialité de
la jeune princesse est rendue par un tracé minimal et l’absence de couleur. L’emploi de
couleurs définies, pour les autres personnages, et les lieux dans lesquels ils évoluent,
renforcent cette différence. La traduction des états par lesquels passe Flocon d’Argent
est l’occasion de jouer avec des expressions passées dans le vocabulaire courant.
Flocon d’Argent, princesse moderne, renvoie le jeune lecteur aux deux mondes dans
lesquels il vit : l’imaginaire et le réel.

Suggestions de mise en réseau :


– des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 41, guide p. 316).
– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 42-43).
– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 44-45).
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

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48
■ Album 1 : Flocon d’Argent, princesse moderne
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTE 11
Les personnages présents

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le roi – Ils n’ont pas d’enfant. – Ils appellent leur fille
et la reine – Ils font des vœux. Flocon d’Argent.
– Ils ne sont pas
inquiets de la voir toute
blanche.
les fées – Elles semblent – Une très vieille fée, – Une fée est
introuvables. à moitié sourde, peut-être responsable
exauce les vœux de la transformation
des parents. de Flocon.
Flocon – Elle naît – Elle décide d’envoyer – Elle envoie – L’écran devient – Elle découvre
d’Argent toute blanche. un message au monde son message. tout blanc. qu’elle a une voix
– Sa voix ne fait pas entier. – Elle a des réponses : Flocon hurle et des couleurs.
plus de bruit que elle devient rose et en devient noire – Elle se rebaptise
la neige sur les toits. d’émotion puis rouge de colère. Lætitia.
– Elle n’aime pas de plaisir.
sa couleur. – L’écran se bloque ;
elle en devient verte
de peur.
Les personnages évoqués dans…
le texte – les fées – un prince charmant
– les parents – un magicien
de Blanche-Neige – un blondinet
– un grand brun costaud
Tableau de suivi de l’album 1

les illustrations – le majordome – le chien – le majordome – le chien


– la fille rêvée – le bonhomme – le chien – le roi et la reine – le roi et la reine
de neige – un oiseau
Quand les événements ont-ils lieu ?
– plusieurs années – le jour du douzième – le lendemain
après anniversaire de Flocon
– Un beau jour, pas loin d’Argent
de Noël

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Séquence 1

Découverte de l’album

Album 1
Album 1
Cahier d’activités 1 p. 10
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Lire une image.
– Repérer les personnages principaux.
– Exprimer ses impressions.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de l’album
10 min – caractériser l’album en fonction de son – collectif – langage – album
aspect extérieur (épais, petit, cartonné…) (description)
– feuilleter l’album – individuel – lecture d’images
– émettre des hypothèses à partir – collectif – langage
des illustrations
2 Lecture des paratextes de l’album
15 min – identifier le titre – individuel – lecture – album
– compléter la fiche d’identité de l’album puis à deux – écriture – cahier d’activités 1 p. 10,
– échanges oraux exercices 1 et 2
3 Recherche des personnages
10 min de l’histoire
– identifier tous les personnages – à deux – lecture d’images
– échanges oraux – album
– écriture – cahier d’activités 1 p. 10,
– dessiner son personnage préféré – individuel – dessin exercice 3
4 Mise en commun
10 min – échanger autour des recherches – collectif – langage
– hiérarchiser les personnages (argumentation,
(principaux et secondaires) explicitation)
5 Exercice
10 min – émettre un avis sur l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 10,
– écriture exercice 4

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


PHASE 5
Élèves ayant besoin de soutien
Proposer d’imaginer les paroles de Flocon d’Argent à
PHASE 3 partir de la 1re de couverture. Les écrire sur son cahier
Écrire le nom des personnages en dictée à l’adulte, personnel de production d’écrits.
demander de les recopier.
PHASE 5 ■ Prolongement
En travail dirigé ou avec tutorat. À partir des hypothèses de sens et des personnages
repérés, établir des comparaisons avec d’autres albums
connus des élèves.

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Séquence 1

Découverte de Mes outils pour écrire ( 1 )


Mes outils pour écrire

■ Objectifs
– Découvrir le référentiel Mes outils pour écrire CE1.
– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de Mes outils pour écrire CE1
10 min – feuilleter Mes outils pour écrire CE1, – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CP
le comparer avec Mes outils pour écrire CP puis collectif – langage – Mes outils pour écrire CE1
(ce qui ressemble, ce qui diffère)
– rechercher dans quelles situations il pourra
être utilisé (séance de production d’écrits,
écriture libre…)
2 Découverte du contenu de Mes outils
25 min pour écrire CE1
– réaliser la fiche d’activités – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CE1
ou à deux – écriture – activité de recherche 1, p. 276,
1 par élève
– mettre en commun : valider les réponses, – collectif + reproduction agrandie
présenter les stratégies utilisées pour trouver de l’activité de recherche 1
les informations (à préparer)
3 Synthèse
10 min – lister quelques fonctions de Mes outils – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
pour écrire CE1 : recherche de l’écriture
d’un mot, enrichissement du vocabulaire
pour les productions d’écrits…

Étude du texte 1
Album 1 p. 3 et 4
(➞ « Pas de vœu, pas d’enfant. »)
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 11
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Identifier le genre littéraire.
– Repérer les personnages du récit.
– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Lire une image.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album
5 min

50

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Séquence 1

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte

Album 1
10 min – lire le texte seul puis avec un camarade – individuel – lecture
puis à deux
– échanger sur les différentes – collectif – langage – album p. 3 et 4
interprétations du texte
4 Lecture offerte
5 min – mettre en évidence les apartés de l’auteur – collectif – lecture magistrale
(« Exactement comme dans les contes, allez-
vous penser. Eh bien oui, exactement comme
dans les contes ! » / « Vous avez compris
la suite… »)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(voir ci-dessous) (compréhension)
5 Exercices
20 min – identifier le type d’écrit – individuel – lecture
– repérer les personnages – écriture
– repérer le résumé correspondant au texte
– compléter une phrase
– compléter une illustration – dessin
6 Analyse du travail effectué – cahier d’activités 1 p. 11
10 min exercice 1
– préciser les caractéristiques des différents – collectif – langage
écrits (argumentation,
exercice 2 explicitation)
– distinguer les personnages acteurs
des personnages évoqués

Travail personnel Lecture de l’album p. 3 et 4 (➝ « Pas de vœu, pas d’enfant »).

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi la reine a-t-elle l’air si triste ?
PHASE 3
– À quelle époque vivent ce roi et cette reine ?
Effectuer la lecture en travail dirigé.
– Quel est leur problème ?
– Connaissez-vous des contes dans lesquels naît un PHASE 5
enfant ? Exercice 3 : facultatif ou en travail dirigé avec argumen-
tation.
Exercice 4 : facultatif.

Élèves travaillant rapidement


PHASE 5
Proposer d’écrire les paroles du roi ou de la reine
(cahier personnel de production d’écrits).

51

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Séquence 1

Découverte de Mes outils pour écrire ( 2 )


Mes outils pour écrire

■ Objectifs
– Prélever des informations dans Mes outils pour écrire.
– Utiliser le référentiel pour écrire un texte.
– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte du contenu du sommaire
15 min – observer les pages 2 et 3, émettre – collectif – langage – Mes outils pour écrire
des hypothèses sur leur fonction p. 2 et 3
– prélever des informations dans le sommaire – à deux – lecture sélective – activité de recherche 2
de Mes outils pour écrire (vrai / faux) p. 277, exercice 1
(1 par élève)
– mettre en commun : – collectif – langage + reproduction agrandie
➝ valider les réponses, justifier son choix (argumentation) de l’exercice 1 (à préparer)
➝ rechercher la fonction du sommaire (savoir
à quelle page chercher une information)
2 Découverte du répertoire de mots
15 min – rechercher des informations dans le – à deux – lecture sélective – activité de recherche 2,
répertoire de mots exercice 2 (1 par élève)
– mettre en commun : valider les réponses, – collectif – langage – reproduction agrandie
justifier son choix (argumentation) de l’exercice 2 (à préparer)
– conclure en expliquant la fonction
du surlignage en vert de certaines lettres
de l’alphabet
3 Utilisation de Mes outils pour écrire CE1
20 min – rechercher des mots dans Mes outils pour – individuel – lecture sélective – activité de recherche 2,
écrire pour compléter un texte, écrire le début ou à deux – écriture exercices 3 et 4
d’une histoire
– mettre en commun : lire les productions, – collectif – langage – reproduction agrandie
les valider des exercices 3 et 4
(à préparer)
4 Synthèse
10 min – lister d’autres situations au cours desquelles – collectif – dictée à l’adulte – Mes outils pour écrire
Mes outils pour écrire pourra être utilisé : – feuille A3 de la séance
production d’écrits, exercices du cahier précédente
d’activités, écrits personnels…

■ Prolongements – Compléter quelques rubriques par des mots person-


nels (répertoire de mots, noms propres…).
– Effectuer des jeux de recherche d’une information : – Inviter régulièrement les élèves à utiliser l’outil, y
À quelle page peut-on trouver tel renseignement ? À compris dans d’autres domaines disciplinaires (décou-
quoi peut servir tel item de telle page (exemple : Dire verte du monde, poésies, utilisation de la Boîte à
quand page 8) ? textes…).

52

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Séquence 1

Étude du texte 2
Album 1 p. 4 à 7
Cahier d’activités 1 p. 12
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.

Album 1
– Prendre conscience de la cohérence d’un texte.
– Repérer le découpage d’un texte en paragraphes.
– Distinguer discours direct et narration.
– Prélever des informations locales dans un texte.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album
5 min d’évocation

2 Émission d’hypothèses à partir


5 min d’une illustration
– imaginer les paroles des personnages – collectif – lecture d’images – album p. 5
– mimer leur attitude – jeu théâtral
3 Découverte du texte
10 min – lire le texte seul puis avec un camarade – individuel – lecture – album p. 4 à 7
puis à deux
– échanger, comparer le récit avec – collectif – langage
les hypothèses de départ, confronter
les différentes interprétations
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
4 Repérage des macrostructures
10 min du texte
– identifier les différents paragraphes – collectif – métalangage – reproduction agrandie
– distinguer dialogue et partie narrative (analyse) du texte de l’album
(les encadrer en utilisant deux couleurs (à préparer)
différentes)
– effectuer une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 4 à 7
5 Exercices
20 min – compléter un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 12
– rechercher les mots intrus – écriture
– distinguer les désirs de la reine de ceux
du roi
– répondre à une question littérale

Lecture de l’album p. 4 à 7.
Travail personnel
Mémorisation éventuelle des vœux du roi et de la reine.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– De qui parlent le roi et la reine quand ils disent « Il PHASE 3
doit bien en rester au moins une » ?
Faire lire les paroles des personnages par les élèves,
– Que signifie l’expression « mettre toutes les chances
le rôle du narrateur étant tenu par l’enseignant.
de leur côté » ?
– Quelles ressemblances y-a-t-il entre les saisons choi- PHASE 5
sies par le roi et la reine et l’enfant qu’ils espèrent ? Exercice 1 : en travail dirigé ou laisser la possibilité de
– Pourquoi cette histoire commence-t-elle mal ? Qu’est- se référer à l’album.
ce qui aurait été mieux ? Exercice 2 : facultatif.

53

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Séquence 1

Élèves travaillant rapidement – Rechercher des représentations de rois et de reines


dans d’autres livres.
PHASE 5
– Lire Blanche-Neige, la petite fille de neige, éd. Bayard.
Proposer d’inventer une formule magique de contes
d’autrefois (cahier personnel de production d’écrits). Arts visuels
Approcher une œuvre picturale
■ Prolongements – Vincent VAN GOGH, Champ de blé au faucheur, 1889,
Français Adam Fondation.
– Rechercher des formules magiques. – Georges INNESS, Automne, 1875, Metropolitan Muséum,
– Imaginer des noms de personnages à la manière du New York.
roi et de la reine : Fleur de lune, Sœur de soleil…

Grammaire : la phrase ( 1 )
Voir page 234 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 14
Livret d’entraînement 1
■ Objectifs p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5
Vocabulaire
– Enrichir le lexique.
– Utiliser des qualificatifs pour décrire la couleur des cheveux, la tonalité d’une voix.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.
– Développer la lecture courante.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Jeu de portraits
30 min Portrait d’un camarade
– présenter le portrait d’un de ses camarades en désignant – collectif – langage
la couleur de ses yeux et la teinte de ses cheveux (description)
(Il a les yeux marron et les cheveux bruns. Qui est-ce ?)
– lister les qualificatifs utilisés pour la couleur des yeux, puis
pour celle des cheveux, enrichir ses qualificatifs avec les mots :
clair, foncé, lumineux (exemple : des yeux vert foncé,
des cheveux châtain clair…)
Voix des personnages de contes
– rechercher des personnages, caractériser leur voix – collectif – langage – adjectifs écrits
(ogre, princesse, sorcière, fée…), à l’aide des adjectifs : au tableau
douce, rauque, forte, grave, criarde, aiguë, cristalline, cassée
– mettre en commun, justifier les choix, valider les propositions
2 Entraînement
5 min Vocabulaire
– lire en respectant l’intonation demandée – par deux – lecture – livret
Entraînement à la lecture expressive d’entraînement 1 p. 3,
– lire des phrases qui s’allongent no 3, p. 4, nos 4 et 5
– lire des mots qui se ressemblent

54

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Séquence 1

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
3 Exercices
15 min – compléter un groupe nominal avec des adjectifs de couleur
– associer personnage et voix correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 14
– repérer un mot intrus dans une liste – écriture

Album 1
– reconstituer une phrase

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5.

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien
Proposer l’exercice complémentaire 1 à télécharger
PHASE 3 sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide
à la lecture.

Production d’écrits :
écrire un portrait à la manière de…
Album 1 p. 3 à 7
Cahier d’activités 1 p. 15
Mes outils pour écrire

Remarque préalable :
À ce stade de l’apprentissage, les élèves maîtrisent encore mal l’encodage des mots. Leur syntaxe
et le respect des normes d’écriture sont également en cours d’acquisition. Il est donc normal
que les productions soient imparfaites, comportent de nombreuses erreurs orthographiques et
se réfèrent largement à la langue orale. Par ailleurs, les élèves peuvent aussi être bloqués par un
manque d’idées, la peur de commencer.
Pour faciliter leur tâche et leur permettre de produire, en un seul jet, un texte acceptable, il
importe donc de procéder à une phase orale importante pendant laquelle les idées d’écriture
seront mises en commun et les mots ou expressions revenant fréquemment écrits au tableau.
Les aides accessibles dans le référentiel Mes outils pour écrire seront également précisées et les
pages correspondantes indiquées au tableau.
La reformulation de la consigne par les élèves eux-mêmes, en particulier quand la production
est liée à des contraintes précises (exemple : trame du texte déjà présente), est également gage
de réussite de l’activité.
C’est à ces conditions que les élèves se lanceront dans l’activité et produiront un texte de qualité.
Après écriture du texte, un temps sera consacré à sa relecture. Ce retour ciblé incitera chaque
élève à porter une attention particulière sur des connaissances acquises lors des séances de
grammaire (exemple : accord dans le groupe du nom). Pour faciliter cette relecture, les élèves
pourront utiliser les référentiels affichés et le répertoire Mes outils pour écrire.

Tâche : écrire un portrait à la manière de Corine Pourtau.

■ Objectifs
– Produire un texte descriptif.
– Réinvestir le vocabulaire acquis.
– Utiliser une structure de texte.

55

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Séquence 1

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage d’éléments descriptifs
10 min – relire le texte 2 – collectif – lecture à haute – album p. 3 à 7
voix
– repérer les phrases correspondant aux descriptions – lecture sélective – reproduction agrandie
de l’enfant désiré par le roi et la reine : des deux descriptions
➝ identifier les éléments communs aux deux (album p. 5 à 6)
descriptions (cheveux, yeux, voix…), les visualiser – langage
d’une couleur identique sur la reproduction agrandie
➝ repérer les comparaisons énoncées par chacun
des personnages (blond comme, roux comme…),
les mettre en évidence
2 Appropriation de la structure
15 min de la description
– produire oralement de nouvelles descriptions – collectif – langage
(changement de personnages)
– écrire l’un des textes produits – dictée à l’adulte – feuille A3
3 Découverte des outils d’aide à l’écriture
10 min – repérer les pages utiles dans Mes outils pour écrire – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CE1
CE1 (personnes et personnages de contes, physique, ou à deux – langage
apparence et caractère)
– lister quelques comparaisons trouvées – collectif – dictée à l’adulte – feuilles A3
par les élèves
4 Production d’écrit
25/30 min – écrire un portrait à la manière de C. Pourtau – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 15,
– dessin exercices 1 et 2
Retour sur les productions
5 Relecture
10 min – lire son texte à un camarade pour en vérifier – à deux – relecture – cahier d’activités 1 p. 15,
la compréhension exercice 3
6 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 15,
(trame respectée, originalité du portrait) voix exercices 1 et 2
– analyse

EXEMPLE DE PRODUCTIONS
Comme j’aimerais avoir une princesse
■ Prolongements
aux cheveux blonds comme le soleil, Production d’écrit
aux yeux bleus comme le ciel,
à la voix agréable comme la rivière. En complément de la consigne donnée, l’amélioration
Comme j’aimerais avoir un grand frère de la production peut porter sur :
aux cheveux bruns comme les indiens, – l’ajout de mots oubliés ;
aux yeux bleus comme le lac, – la correction de l’écriture de quelques mots simples
à la voix forte comme la tempête.
à l’aide de Mes outils pour écrire ;
– les modifications de certaines comparaisons afin d’éviter
■ Différenciation les répétitions ;
– l’amélioration de la syntaxe.
Élèves ayant besoin de soutien Ce travail peut s’effectuer par deux ou en petit groupe
PHASE 3 dirigé par l’enseignant.
Proposer une dictée à l’adulte : écrire sur une feuille
Arts visuels
le texte proposé par l’élève, remplacer les mots simples
Approcher une œuvre picturale
ou présents dans Mes outils pour écrire par un trait.
– Découvrir des portraits peints par PICASSO, WARHOL,
Faire recopier le texte en le complétant.
BRAQUE, VAN GOGH.
PHASE 4 – Peindre à la manière de.
Exercice 2 : facultatif.

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Séquence 2

Album 1
Étude du texte 3
Album 1 p. 8 et 9
Cahier d’activités 1 p. 16
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur la suite d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Saisir l’idée principale d’un texte.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel
10 min de « suivi de l’album »
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – mise en projet – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de l’album p. 52
de chaque épisode (à préparer)
– compléter la 1re colonne correspondant – langage d’évocation
aux textes 1 et 2 – dictée à l’adulte
2 Émission d’hypothèses à partir
5 min des illustrations
– construire la chronologie des faits (observer, – collectif – langage d’évocation – album p. 8 et 9
analyser, établir des relations, raconter) (descriptif, narratif)
3 Découverte du début du texte
10 min – compléter le texte – individuel – lecture (anticipation) – cahier d’activités
p. 16, exercice 1
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
4 Mise en commun
10 min – lire quelques productions, analyser – collectif – lecture à haute voix – album p. 8
les erreurs, valider par la lecture du début – langage (quelques années […]
du texte dans l’album (argumentation) très vieille fée.)
– anticiper la suite du récit – langage – album p. 8 et 9
– valider ou infirmer les hypothèses par – lecture à haute voix
une lecture de la fin du texte
– mimer les actions de la fée – jeu théâtral
– répondre oralement aux questions posées – collectif – langage
(ci-dessous)
5 Exercices
15 min – compléter des phrases du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– associer début et fin de phrases – écriture p. 16, exercices 2 à 4
– associer un titre à l’épisode

Travail personnel Lecture de l’album p. 8 et 9.

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Séquence 2

■ Questionnement aidant ■ Prolongements


à la compréhension fine Calligraphie
– Combien de temps le roi et la reine ont-ils attendu Écrire des mots qui voyagent
avant d’avoir une réponse ? – Placer des mots sur une reproduction de paysage.
– Pourquoi fallait-il de bonnes oreilles pour entendre – Dessiner un paysage avec des mots (mots groupés,
les messages du roi et de la reine ? attachés, éparpillés…).
– Par quoi la vieille fée était-elle distraite ? – Disposer des lettres de Flocon d’Argent sur un damier
coloré. Jouer sur la couleur des lettres et leur répartition.
■ Différenciation Approcher une œuvre graphique et poétique
Élèves ayant besoin de soutien utilisant des lettres, des mots (cf. mise en réseau)
– La Mandoline, l’Œillet et le Bambou, calligramme,
PHASE 3 1915, G. APPOLINAIRE, Musée national d’Art moderne, Paris.
Reconstituer collectivement le texte (reproduction agrandie – Chiffres en couleur, 1958/59, J. JOHNS, Albright Knox
du texte à préparer). Art Gallery, Buffalo.
PHASE 5 – L’alphabet, huile sur papier, sur toile, 1962, J. JOHNS,
Exercice 2 : supprimer une ou deux phrases. Offentliche Kunstsammlung Basel.
Exercice 3 : facultatif. – Les calligrammes de la Boîte à textes (p. 87 et 88).
– DADA, no 53 : Art et Écriture, Mango, fév. 1999.
Élèves travaillant rapidement
PHASE 5
Proposer d’écrire, à partir des vœux des parents, des
mots qui se mélangent (cahier personnel de production
d’écrits).

Étude du texte 4
Album 1 p. 10 à 12
Cahier d’activités 1 p. 17
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Imaginer les paroles d’un personnage.
– Percevoir la notion du temps qui passe, à l’aide du texte, des illustrations.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album p. 10 à 12
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images


5 min des illustrations – langage d’évocation

3 Découverte du texte
15 min – reconstruire un puzzle chronologique – individuel – lecture compréhension – activité de recherche 3
– à deux p. 278, 1 par élève

58

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Séquence 2

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
4 Mise en commun
10 min – expliciter les démarches utilisées, – collectif – confrontation des stratégies – production des élèves
analyser les différentes propositions – langage (analyse d’erreurs) + reproduction agrandie
de l’activité de recherche 3

Album 1
(à préparer)
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix – album p. 10 à 12
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix
5 Exercices
30 min – repérer des affirmations correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 17
à la description de Flocon d’Argent – écriture
– répondre à une question littérale
– associer pensée et personnage
correspondant
– imaginer les paroles d’un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 10 à 12.

■ Questionnement aidant ■ Prolongements


à la compréhension fine Arts plastiques
– Les vœux du roi et de la reine ont-ils été satisfaits ? Approcher une œuvre picturale
Pourquoi ? – Le Chemin de l’Étarché, Louveciennes, sous la neige,
– Pourquoi le roi et la reine ont-ils choisi un nom qui A. SISLEY, 1874, Washington.
signifie Fille de l’hiver (mettre en lien avec les vœux – Petite Fille blanche avec poupée colorée, Otto VAN REES,
des parents) ? Portrait d’Aditya, 1909.
– Flocon change-t-elle en grandissant ? Approcher une construction plastique
– À votre avis, quel est l’âge de Flocon sur l’illustration – Construction linéaire dans l’espace no 2 (forme blanche,
page 11 ? perspex et fibres de nylon) Naum GABO, Musée de
– Quels inconvénients Flocon trouve-t-elle à sa couleur ? Grenoble.
Approcher une construction plastique en volume
■ Différenciation – Des plâtres peints : Quatre Figurines sur socle, 1950,
Élèves ayant besoin de soutien A. GIACOMETTI, galerie A. Maeght.
PHASE 3 Créer
Réaliser le puzzle en travail dirigé (reproduction agrandie – Créer en volume une figurine en pâte à modeler ou
de l’activité de recherche 3). en plâtre blanc à la manière de GIACOMETTI.
– Faire émerger des silhouettes blanches sur fonds
PHASE 5 colorés : utiliser la technique du pochoir, de la bruine
Exercice 1 : supprimer les 2 ou 3 dernières phrases. ou du collage.
Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 1
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

Élèves travaillant rapidement


PHASE 5
Exercice 4 : poursuivre le dialogue entre Flocon et son
chien (cahier personnel de production d’écrits).

59

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Séquence 2

Grammaire : la phrase ( 2 )
Voir page 235 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 19
Livret d’entraînement 1 p. 5, no 3,
■ Objectifs p. 6, nos 4 et 5
Vocabulaire
– Comprendre la notion de famille de mots.
– Repérer des mots d’une même famille.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de mots de la même famille
10 min – rechercher le mot intrus dans une liste – individuel – lecture – activité de recherche 4
ou à deux p. 278
(tutorat)
– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant – collectif – langage – reproduction
chacun des mots proposés (argumentation) agrandie de l’activité
de recherche 4
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A :
– lire des listes de mots appartenant à une même famille – collectif – lecture à – livret d’entraînement 1
Entraînement à la lecture Groupe B : haute voix p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots – à deux
– lire des mots qui s’enchaînent – collectif
3 Exercices
15 min – repérer des mots d’une même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– associer deux mots appartenant à une même famille – écriture p. 19
– repérer un mot dans une liste de mots de graphies
proches
– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5, no 3, p. 6, nos 4 et 5.

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves travaillant rapidement
Proposer de trouver des mots de la famille de :
voyager / imaginer / forte / douce.

60

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Séquence 2

Production d’écrits : faire parler des personnages


Album 1 p. 8 à 12
■ Objectif Cahier d’activités 1 p. 20
Mes outils pour écrire
– Écrire un dialogue.

Album 1
Tâche : écrire les plaintes ou demandes adressées à la fée par le roi et la reine.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche des paroles que pourraient
10 min adresser le roi et la reine à la fée
– lire le début des phrases énoncées par – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 20,
le roi et la reine, les compléter oralement : exercice 1
➝ valider différentes propositions
pertinentes, en accord avec l’histoire
➝ écrire au tableau les mots difficiles
revenant fréquemment dans les propositions
2 Production d’écrit
25 min – compléter les paroles du roi et de la reine, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 20,
déçus de ne pas avoir eu le bébé attendu ou à deux exercice 1
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 20,
ou à deux grammaticale exercice 2
4 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 20,
(trame respectée, cohérence) – analyse exercice 1

EXEMPLE DE PRODUCTION
Je voulais une petite fille à la voix douce.
■ Différenciation
Je voulais une petite fille aux cheveux roux.
Élèves ayant besoin de soutien
Et à la place, nous avons eu une petite fille toute blanche, qui
ne parle pas. PHASE 2
S’il vous plaît, madame la fée, transformez notre petite fille, ne la
laissez pas comme ça. Proposer une dictée à l’adulte partielle.

61

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Séquence 3

Étude du texte 5
Album 1 p. 13 à 15
Cahier d’activités 1 p. 21
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir de ses connaissances sur les contes traditionnels.
– Repérer des phrases synonymes.
– Répondre à une question de compréhension.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
7 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album (p. 52)
2 Émission d’hypothèses à partir
5 min des illustrations
– décrire les rêves de Flocon – collectif – lecture d’images – album p. 13 à 15
– langage d’évocation
3 Recherche de contes traditionnels
10 min faisant intervenir des princes
charmants
– lister les titres – collectif – écriture – albums divers dont
– raconter le rôle et l’action du prince – langage (transposition, la Belle au Bois Dormant,
imagination) Blanche-Neige
(à préparer)
4 Tri de différents événements
15 min – distinguer ce qui se serait passé dans – individuel – lecture – album p. 13
un conte d’autrefois de ce qui se passe – tri – cahier d’activités 1
dans le conte Flocon d’Argent p. 21, exercice 1
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
– analyser les classements effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
des étiquettes, p. 125
(à préparer)
5 Synthèse
15 min – découvrir le texte de l’album – individuel – lecture silencieuse – album p. 13 à 15
– lire le texte de façon expressive – collectif – lecture à haute voix
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
– mimer le texte – jeu théâtral
6 Exercices
20 min – trouver des phrases synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– compléter la liste des objets qui – écriture p. 21, exercices 2 à 4
pourraient appartenir au château de Flocon
– se situer à la place du héros

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.

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Séquence 3

■ Questionnement aidant ■ Prolongements


à la compréhension fine Langage
– Pourquoi Flocon pense-t-elle qu’aucun prince char- Débat : comparer le caractère des personnages de contes
mant ne viendra ? (comportement actif de Flocon, comportement passif de
Blanche-Neige ou de la Belle-au-Bois-Dormant).

Album 1
– Pourquoi ne peut-elle se faire aider par les fées ou
les magiciens ? Lecture
Découvrir, lire, raconter, des contes d’autrefois et des
■ Différenciation contes modernes (cf. mise en réseau).

PHASE 6 Arts visuels


Approcher une œuvre graphique
Élèves ayant besoin de soutien
– Les Cygnes sauvages, ANDERSEN, illustr. de Svend OTTO
Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 2
SVEND, 1905, Danemark-Odense, maison de H. C. ANDERSEN
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
(oiseau, château, prince blancs).
Exercices 3 et 4 : dictée partielle à l’adulte.
Approcher une œuvre picturale
Élèves travaillant rapidement – The Second Orange Clamp, 1983, huile et objets sur
Proposer de rechercher puis de recopier le début d’un toile, Jim DINE, Evelyn Aimis Fine Art, Toronto (quatre
conte d’autrefois ou d’un conte moderne (cahier cœurs de couleurs différentes).
personnel de production d’écrits).

Étude du texte 6
Album 1 p. 16 à 18
Cahier d’activités 1 p. 22
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques pour reconstituer un texte.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.
– Prélever des informations locales.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 16 à 18


5 min des illustrations – langage d’évocation

3 Découverte du texte
20 min – lire le texte, insérer les deux messages de Flocon – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 5
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation p. 279, 1 par élève
4 Mise en commun
10 min – justifier la place de chaque message – collectif – langage – reproduction agrandie
dans le texte (argumentation) de l’activité de
recherche 5 (à préparer)
– lire le texte de façon expressive – lecture à haute voix – album p. 16 à 18
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
15 min – compléter un texte à choix – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer le 1er message de Flocon – écriture p. 22
– associer début et fin de phrases

Travail personnel Lecture de l’album p. 16 à 18.

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Séquence 3

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 5
– Quel autre moyen moderne Flocon aurait-elle pu Élèves ayant besoin de soutien
utiliser pour envoyer un message ? Exercice 1 : supprimer la dernière phrase ou effectuer
– Qu’est-ce qu’une idée géniale ? un travail dirigé d’aide à la lecture.
– Qu’espère-t-elle en envoyant ce message ? Exercice 3 : facultatif.
– Pourquoi utiliser les mots « fée gâteuse » serait-il
Élèves travaillant rapidement
une gaffe ?
Proposer d’écrire un autre message de Flocon d’Argent
(cahier personnel de production d’écrits).

Grammaire : la phrase négative ( 1 )


Voir page 236 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 24
Livret d’entraînement 1 p. 7,
■ Objectifs nos 2 et 3

Vocabulaire
– Enrichir le lexique avec des indicateurs de temps.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement d’indicateurs de temps – à deux – lecture – activité de recherche 6
10 min – tri p. 280, 1 pour 2 élèves

2 Mise en commun
10 min – analyser les différents classements – collectif – langage – production des élèves
(analyse – reproduction agrandie
d’erreurs) de l’activité de recherche 6
(à préparer)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 7,
– lire des mots ou expressions du temps synonymes – collectif à haute voix nos 2 et 3
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des mots très espacés – à deux
– collectif

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Séquence 3

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
4 Exercices
20 min – repérer des indicateurs de temps synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 24
– écrire des phrases commençant par un indicateur – écriture
de temps donné

Album 1
– choisir, parmi deux mots de graphies proches,
celui qui appartient à l’histoire

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3.

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Proposer d’écrire d’autres phrases commençant par un
PHASE 4 indicateur de temps (cahier personnel de production
d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 2 : supprimer un indicateur de temps dans ■ Prolongements
chacune des colonnes.
Exercice 3 : facultatif. – Proposer d’élaborer une frise du temps (passé, pré-
sent, futur) et d’y placer des indicateurs temporels.
– Lire la frise du temps p. 8 et 9 de Mes outils pour écrire.

Production d’écrits : écrire une petite annonce


Album 1 p. 13 à 18
Cahier d’activités 1 p. 25
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Produire un texte injonctif.


– S’approprier une structure de phrase complexe.

Tâche : imaginer une petite annonce à la manière du premier message écrit par Flocon d’Argent.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation de petites annonces
5 min – repérer puis lire la petite annonce de Flocon – collectif – lecture sélective – album p. 16
d’Argent + reproduction agrandie
– rechercher dans quels types d’écrits on peut – langage de l’annonce p. 16
trouver des petites annonces (journal spécialisé, (à préparer)
magazine télé, journaux…)
2 Découverte des caractéristiques
10 min d’une petite annonce
– lire trois annonces, rechercher les mots communs, – à deux – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 25,
repérer leur auteur, identifier ce qui est recherché voix exercice 1

65

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Séquence 3

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
3 Mise en commun
10 min – analyser les différentes réponses : reformuler – collectif – langage (analyse – reproduction agrandie
chaque annonce ; valider les mots communs d’erreurs) des trois petites annonces
(cherche / pour), le nom de l’auteur, l’objet de l’exercice 1 (à préparer)
recherché
– caractériser les petites annonces (syntaxe, – métalangage
vocabulaire, humour)
– élaborer un schéma type de la petite annonce – dictée à l’adulte – feuille A3
(Qui cherche quoi pour quelle raison…)
4 Élaboration de petites annonces
10 min – produire des petites annonces oralement, – collectif – langage
les analyser en fonction des critères définis
précédemment
5 Production d’écrits
20 min – écrire une petite annonce en lien avec – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 25,
une illustration donnée – écriture exercices 2 et 3
– écrire une annonce (sujet libre) – dessin
Retour sur les productions
6 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 25,
ou à deux grammaticale exercice 4
7 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 25
(trame respectée, cohérence) voix

EXEMPLES DE PRODUCTIONS Élèves travaillant rapidement


Exercice 2 Proposer de mettre les textes en forme à l’aide d’un
– Petite fille cherche gros chat blanc pour faire des câlins. logiciel de traitement de textes.
– Grand-mère très triste cherche son chat Mistigri, perdu mardi
soir, pour ne plus être seule.
Exercice 3
■ Prolongement
– Garçon tout seul cherche idée pour visiter une autre planète. Lecture
– Parents cherchent poudre magique pour rendre les enfants sages. Rechercher dans la presse locale des petites annonces
sur les animaux. Les lire, les afficher.
■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien
Donner une trame écrite à compléter : « … cherche…
pour … » ou proposer une dictée partielle à l’adulte.

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Séquence 4

Étude du texte 7

Album 1
Album 1 p. 19 à 21
Cahier d’activités 1 p. 26
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Organiser chronologiquement des informations.
– S’approprier la structure syntaxique et sémantique d’un message de type injonctif.
– Repérer des expressions synonymes.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album (p. 52)
2 Lecture offerte de l’épisode précédent – collectif – lecture magistrale – album p. 16 à 18
5 min

3 Émission d’hypothèses à partir – collectif – langage d’évocation – album p. 19 à 21


5 min des illustrations (descriptif, narratif)
– lecture d’images
4 Reconstitution du message de Flocon
15 min – retrouver l’ordre du texte – individuel – lecture – activité de recherche 7
ou à deux p. 280, 1 par élève
– confronter avec le texte de l’album – à deux – validation – album p. 20
5 Lecture
10 min – lire le texte en entier – individuel – lecture – album p. 19 à 21
puis à deux
– mettre en commun les différentes interprétations – collectif – langage
– répondre oralement aux questions posées (compréhension)
6 Exercices
15 min – associer début et fin de phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– identifier des mots synonymes – écriture p. 26
– répondre à une question portant sur l’implicite
du texte
– imaginer et illustrer un rêve

Travail personnel Lecture de l’album p. 19 à 21.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Que signifie « formuler sa demande » ? PHASE 4
– Quelles sont les trois conditions pour que son mes- Donner le début et la fin du message.
sage soit efficace ?
– Quand les personnes qui ont lu le message doivent- PHASE 6
elles répondre ? Exercice 3 : facultatif.
– Qu’est-ce qui pourrait les inciter à répondre ?

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Séquence 4

Élèves travaillant rapidement


PHASE 6
Proposer d’écrire les paroles des parents de Flocon d’Argent
et les pensées de son chien, voir illustration p. 26
(cahier personnel de production d’écrits).

Étude du texte 8
Album 1 p. 22 à 24
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 27

– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.


– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Prélever des informations locales.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir des épisodes – collectif – langage d’évocation
5 min précédents et des illustrations – lecture d’images

2 Découverte du texte
– lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 22 à 24
15 min
ou à deux
– échanger autour de l’histoire – collectif – langage
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix
3 Reconstitution du résumé de l’épisode – individuel – lecture – cahier d’activités 1
10 min ou à deux p. 27, exercice 1
(avec tutorat)
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – langage (analyse – reproduction
d’erreurs) agrandie
– rappeler la notion de résumé : « texte qui dit – métalangage de l’exercice 1
l’essentiel » (cohérence) (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
15 min – repérer la place d’un mot manquant dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer un texte – écriture p. 27, exercices 2 à 4
– compléter une illustration en respectant
les informations données par le texte

Travail personnel Lecture de l’album p. 22 à 24.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 5
– Pourquoi les mains de Flocon tremblent-elles ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Flocon est-elle émue ? Exercice 2 : ne faire placer que les trois premiers mots.
– Pourquoi Flocon ressent-elle du plaisir quand elle Exercice 3 : possibilité de se référer à l’album ou facul-
clique au milieu de la page ? tatif.
– Que fait-elle quand l’ordinateur se bloque ? Exercice 4 : donner les couleurs correspondantes.
– De quoi a-t-elle peur à ce moment-là ?

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Séquence 4

Élèves travaillant rapidement Arts plastiques


Proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier personnel Approcher une œuvre picturale
de production d’écrits). – Masque, visage sur fond orange, 1952, Henri MATISSE,
musée de Grenoble.
■ Prolongements – Visages, quatorze lithographies de Henri MATISSE
accompagnées de poésies de Pierre REVERDY, éd. du

Album 1
TICE Chêne, Paris, 1946 (musée des Beaux-Arts, Lyon).
Découvrir l’internet, utiliser la messagerie électronique
Créer
(exemple : écrire un message dans le cadre d’une
Dessiner des visages qui expriment différents états
correspondance scolaire).
émotifs : l’étonnement, la joie, la colère, la tristesse…

Grammaire : la phrase négative ( 2 )


Voir page 237 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 29
Livret d’entraînement 1 p. 8, no 2,
■ Objectifs p. 9, nos 3 et 4

Vocabulaire
– Découvrir la notion d’antonymie.
– Prendre conscience de la valeur privative du préfixe in.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de mots exprimant
20 min des contraires
– rechercher, parmi une liste de mots – à deux – lecture sélective – activité de recherche 8
commençant par in, les mots exprimant p. 281, 1 pour 2 élèves
des contraires
– mettre en commun, analyser les erreurs, – collectif – vocabulaire – reproduction agrandie
définir le sens de chaque mot, souligner de l’activité de recherche 8
la particularité du préfixe in qui peut se lire (à préparer)
[”)] ou [in]
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 1
– lire des mots de sens contraire – collectif voix p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des mots qui se ressemblent – à deux
– lire un texte en partie masqué – collectif

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Séquence 4

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
3 Exercices
20 min – écrire des mots de sens contraire en ajoutant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 29
le préfixe in ou im – écriture
– rechercher les mots exprimant un contraire
dans une liste de mots commençant par in
– rechercher des mots dans une grille, les écrire
– reconstituer une phrase

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4.

■ Différenciation
PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.
Exercice 2 : facultatif.

Production d’écrits : écrire un message publicitaire


Album 1 p. 19 à 24
Cahier d’activités 1 p. 30
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Repérer le profil d’un texte publicitaire.


– S’approprier une structure de texte complexe.
– Produire un texte informatif et incitatif.
– Développer le sens critique.

Tâche : écrire un message publicitaire à la manière de Flocon d’Argent.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de messages publicitaires
10 min – lire les deux messages, rechercher – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 30,
leurs points communs (jeu, gain, adresse ou à deux – échanges oraux exercice 1
ou numéro pour la réponse) – écriture
– mettre en commun les réponses – collectif – langage
(argumentation)
2 Identification des caractéristiques
20 min du message publicitaire
– lire deux nouveaux messages publicitaires – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 30,
voix exercice 2
– rechercher les mots ou expressions – lecture sélective
identiques aux deux messages
– repérer les différents constituants – langage – reproduction agrandie
(accroche, lot à gagner, défi lancé pour de l’exercice 2 (à préparer)
gagner), les visualiser en couleur

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Séquence 4

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
3 Production d’écrit
20 min – lister des lots à gagner, des défis à relever – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
pour gagner
– imaginer des messages publicitaires – langage

Album 1
– écrire un message publicitaire – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 30,
exercice 3
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – relire sa production, vérifier la présence – individuel – relecture
des majuscules et points ou à deux grammaticale
– cahier d’activités 1 p. 30,
5 Lecture des productions exercice 4
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute
(trame respectée, effet produit…) voix
– analyse

EXEMPLE DE PRODUCTION
Grande foire aux idées
■ Différenciation
Cinquante bonbons à qui trouvera une grande maison pour mes
petits chats. PHASE 3

Élèves ayant besoin de soutien


En activité dirigée ou avec tutorat.

Élèves travaillant rapidement


Proposer d’écrire d’autres messages publicitaires (cahier
personnel de production d’écrits).

71

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Séquence 5

Étude du texte 9
Album 1 p. 25 à 28
(➞ « … fête foraine. »)
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 31

– Mémoriser les informations d’un texte long.


– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Associer texte et illustration.
– Organiser chronologiquement des informations d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Enrichir son vocabulaire.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album (p. 52)
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – langage d’évocation
10 min des illustrations (descriptif, narratif)
– lecture d’images – album p. 25 à 28
(➝ « … fête foraine. »)
3 Lecture littérale – individuel – lecture silencieuse
5 min

4 Reconstitution de la chronologie
10 min du texte
– associer texte et illustration – individuel puis – lecture (compréhension) – cahier d’activités 1 p. 31,
– retrouver la chronologie des différents à deux (groupes – échanges oraux exercice 1
événements hétérogènes)
5 Mise en commun
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 31,
(analyse d’erreurs) exercice 1
– expliquer les mots difficiles – langage (vocabulaire) + reproduction agrandie
– répondre oralement aux questions – langage (à préparer)
posées (compréhension)
6 Exercices
15 min – repérer une phrase précise du texte – individuel – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 31,
– repérer les noms de chapeaux cités – écriture exercices 2 et 3
dans le texte

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 4
– Pourquoi Flocon ne se réjouit-elle pas du spectacle ? Élèves ayant besoin de soutien
– Que signifie le f… ? Effectuer un travail dirigé.
– Que voit-on dans des glaces déformantes ?
Élèves travaillant rapidement
Décrire d’autres phénomènes que Flocon aurait pu
observer sur son écran : « Sur l’écran, Flocon voyait… »
(cahier personnel de production d’écrits).

72

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Séquence 5

Étude du texte 10
Album 1 p. 28 (à partir de
« Tout à coup… ») à p. 30
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 32

Album 1
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte.
– Découvrir des onomatopées.
– Prélever des informations locales.
– Saisir l’idée principale d’un texte.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Lecture offerte de l’épisode – collectif – lecture à haute voix – album p. 25 à 28
5 min précédent (➝ « … fête foraine. »)

2 Reconstitution du texte
15 min – ajouter les mots manquants – indivi- – lecture (anticipation) – activité de recherche 9
duel p. 282, 1 par élève
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – langage – reproduction agrandie
avec le texte de l’album (argumentation) de l’activité de recherche 9
(à préparer)
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 28
(« Tout à coup… ») à p. 30
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
4 Exercices
25 min – distinguer onomatopées et paroles – indivi- – lecture – cahier d’activités 1 p. 32
– répondre par vrai ou faux duel – écriture
– copier une phrase se rapportant
à une illustration
– choisir un titre correspondant au texte
– compléter une phrase

Travail personnel Lecture de l’album p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Flocon est-elle furieuse ? PHASE 2
– Que va-t-il lui arriver si l’ordinateur reste bloqué ? Effectuer un travail dirigé.
– Pourquoi est-ce étonnant qu’elle ait hurlé ?
PHASE 4
– Que signifie « en guise de baguette » ?
Exercices 4 et 5 : facultatifs.
Élèves travaillant rapidement
PHASE 4
Proposer d’écrire les pensées du chien à partir de l’illus-
tration p. 29
OU proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier per-
sonnel de production d’écrits).

Grammaire : la phrase interrogative ( 1 )


Voir page 238 du guide.

73

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Séquence 5

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 34
Livret d’entraînement 1 p. 10,
■ Objectifs no 3, p. 11, nos 4 et 5

Vocabulaire
– Prendre conscience de la notion de famille de mots.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots par famille
10 min de mots
– reconstituer les familles de mots à partir – collectif – vocabulaire – 1 étiquette grand format
des étiquettes données pour 1 ou 2 élèves
– valider les associations, expliquer le sens (à préparer)
des mots content / contente / contentement
saut / sautiller / sauter
tristesse / tristement / triste
hurlement / hurler
écriture / écrivain / écrire
fille / fillette
douze / douzième / douzaine
bête / bêtise / embêter
couleur / coloré / décoloré
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 1 p. 10,
– lire des mots de la même famille – collectif voix no 3, p. 11, nos 4 et 5
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire un texte en prenant des indices sur – à deux
la crête des mots puis collectif
– lire des mots qui s’enchaînent
3 Exercices
20 min – classer des mots en deux familles – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 34
– associer des mots de la même famille – écriture
– compléter une liste de mots
par un mot de la même famille
– repérer des mots identiques

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 10, no 3, p. 11, nos 4 et 5.

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 3
Exercice 3 : facultatif.

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Séquence 5

Production d’écrits : écrire une mésaventure


Album 1 p. 25 à 30
Cahier d’activités 1 p. 35
■ Objectifs Mes outils pour écrire

Album 1
– Écrire un texte narratif.
– Utiliser Mes outils pour écrire.

Tâche : raconter « le bug » de son ordinateur en suivant une trame donnée.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la situation d’écriture
20 min – lire la situation inductrice et la trame – collectif – lecture – cahier d’activités 1 p. 35,
proposée exercice 1
– imaginer, pour chacun des paragraphes, – langage
des réponses appropriées, en noter
quelques-unes au tableau
➝ aspect de l’écran : changement
de couleur ; image se déformant ;
souris bougeant toute seule…
➝ questions : Que se passe-t-il ? Pourquoi
la souris bouge-t-elle ainsi ?
➝ évolution de la situation : image qui
disparaît, haut-parleurs qui hurlent…
➝ solution trouvée : parent ou ami qui
répare / ordinateur qui explose…
2 Production d’écrit
20 min – écrire ce qui se passe sur son écran – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 35,
en respectant la trame donnée exercices 1 et 3
– illustrer – dessin
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – relire son texte, vérifier la segmentation – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 35,
des phrases, la présence des majuscules et ou à deux grammaticale exercice 2
des points
4 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 35
(trame respectée, cohérence) voix

EXEMPLE DE PRODUCTION
Mon écran devient tout vert.
■ Différenciation
Mais qu’est-ce qui se passe ? Où est le texte que j’avais écrit ?
Élèves ayant besoin de soutien
Soudain l’écran devient bleu puis rouge puis de toutes les
couleurs et il s’éteint d’un coup. PHASE 2
Je cours vite chercher mon grand frère. Ouf, c’était juste le fil qui
était mal branché ! Proposer une dictée à l’adulte ou ne faire compléter
que les deux premiers paragraphes.

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Séquence 6

Étude du texte 11
Album 1 p. 31 et 32
Cahier d’activités 1 p. 36
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Comprendre les liens entre un texte et son résumé.
– Mettre en lien des informations (texte / illustrations).
– Prélever des informations locales.
– Repérer les apartés de l’auteur.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage – tableau de suivi de l’album
d’évocation (p. 52)
– dictée à l’adulte
2 Anticipation de la fin de l’histoire
5 min – imaginer la fin de cette histoire à partir – collectif – langage
du texte, par analogie avec d’autres contes d’évocation
(comparaison)
3 Lecture littérale
15 min – lire le texte en entier – individuel – lecture silencieuse – album p. 31 et 32
– échanger avec un camarade – à deux – reformulation
4 Repérage du résumé correspondant
10 min au texte de l’album
– rechercher le résumé, le recopier – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 36,
– écriture exercice 1
5 Mise en commun
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie
(analyse d’erreurs) de l’album p. 31 et 32
– mettre en lien les phrases du texte – langage et du résumé exact de
avec les phrases du résumé (utiliser (vocabulaire) l’exercice 1 p. 36 (à préparer)
un surligneur) + reproduction agrandie
(à préparer)
6 Lecture offerte
5 min – mettre en évidence les apartés de l’auteur – collectif – lecture magistrale – album p. 31 et 32
(« Entre nous […] vous ne trouvez pas ») (enseignant)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
7 Exercices
15 min – colorier un dessin en respectant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 36,
la légende, identifier celui qui correspond – écriture exercices 2 et 3
au personnage de l’album
– répondre à une question littérale

Travail personnel Lecture de l’album p. 31 et 32.

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Séquence 6

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Dans quoi Flocon voit-elle son reflet ? PHASE 7
– D’où viennent toutes ses couleurs ? Exercice 3 : proposer une dictée à l’adulte.

Album 1
– Pourquoi Flocon d’argent choisit-elle de changer de
nom ?
– À votre avis, le roi et le reine sont-ils contents ?
■ Prolongement
Pourquoi ? Arts plastiques
– Laetitia ressemble-t-elle à l’enfant qu’ils désiraient Photocopier un visage en plusieurs exemplaires, le colo-
avoir ? rier de façons différentes (cf. A. WARHOL).

Grammaire : la phrase interrogative ( 2 )


Voir page 239 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 38
Livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4
■ Objectifs
Vocabulaire
– Enrichir le lexique autour des sentiments (peur, colère, plaisir).
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Association de phrases exprimant
20 min un sentiment identique
– classer les phrases proposées en trois catégories – collectif – vocabulaire – étiquettes grand format
(expression du plaisir, expression de la peur, contenant les phrases
expression de la colère) du livret d’entraînement 1,
– analyser les erreurs, expliquer le vocabulaire – langage p. 13, no 2 (à préparer)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à – livret d’entraînement 1
– lire des phrases qui expriment le plaisir, – collectif haute voix p. 13, nos 2 à 4
la peur, la colère Groupe B :
– individuel
Entraînement à la lecture
ou à deux
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots
– collectif
– lire des mots qui se ressemblent
3 Exercices
15 min – classer sémantiquement des mots (type de sentiments – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 38
exprimés) – écriture
– rechercher un intrus dans une liste
– écrire une phrase en utilisant un mot ou une expression
donnés
– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4.

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Séquence 6

Production d’écrits : écrire la suite d’un conte


Album 1 p. 31 et 32
Cahier d’activités 2 p. 39
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Poursuivre un texte narratif en respectant la trame de l’histoire.
– Utiliser un référentiel.
Tâche : écrire une suite possible à l’histoire de Flocon d’Argent, désormais appelée Lætitia.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la situation d’écriture
5 min – lire la consigne d’écriture, la reformuler – collectif – lecture
– langage
2 Recherche de fins possibles
15 min – trouver des réponses possibles à la question – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 39,
posée en s’appuyant sur les informations données exercice 1
dans l’album (rencontre avec un prince charmant,
volonté de vivre dans le monde moderne…)
– imaginer ce qui arrive alors à Lætitia (aider, si néces-
saire, à la formulation des phrases au futur)
3 Production d’écrit
20 min – écrire la suite de ce conte – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 39,
– dessin exercices 1 et 3
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – relire son texte, vérifier la segmentation des phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 39,
la présence des majuscules et des points ou à deux grammaticale exercice 2
5 Lecture des productions
15 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à – cahier d’activités 1 p. 39,
(trame respectée, cohérence) haute voix exercice 1

EXEMPLES DE PRODUCTIONS
Lætitia devint une princesse moderne. Elle se maria avec un
■ Différenciation
garçon très fort en ordinateur et ils eurent plein d’enfants qui
jouaient avec leur console. PHASE 3
Lætitia épousa un prince blond aux yeux marron. Ils eurent plein Élèves ayant besoin de soutien
d’enfants de toutes les couleurs. Le roi et la reine étaient très Proposer une dictée partielle à l’adulte.
contents.

■ Prolongement
Mettre les textes en valeur à l’aide d’un traitement
de texte, les illustrer, les afficher ou les relier pour faire
un recueil de fins possibles.

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Séquence 6

Synthèse de l’album 1
Album 1
Cahier d’activités 1 p. 40
■ Objectifs

Album 1
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Repérer la cohérence sémantique d’un texte.
– Savoir caractériser des personnages.
– Lire des images.
– Utiliser sa culture du conte.
– Émettre un avis personnel en fonction de ses connaissances encyclopédiques.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche d’informations erronées
15 min – lire le résumé, rechercher les informations – individuel – lecture compréhension
fausses ou avec tutorat
– confronter son travail à celui – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 40,
d’un camarade exercice 1
+ reproduction agrandie
2 Mise en commun (à préparer)
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage
(argumentation)
– analyse d’erreurs
3 Retour sur l’album entier
15 min – compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
« suivi de l’album » – dictée à l’adulte de l’album (p. 52)

– parcourir l’histoire entière, montrer – synthèse


l’évolution temporelle, faire des liens – réalisation d’inférences
entre les situations de départ et de fin
4 Synthèse
10 min – mettre en évidence les différences entre – collectif – langage (analyse, – album
un conte moderne et un conte traditionnel compréhension) – albums divers
(les personnages, les objets, l’attitude (cf. mise en réseau)
de la princesse, son langage…)
5 Exercices
20 min – reconstituer des phrases correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 40,
à l’album – écriture exercices 2 à 4
– repérer les personnages figurant
dans les illustrations et non dans le texte
– donner son avis sur un élément implicite
du texte

Travail personnel Lecture de l’album Flocon d’Argent.

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 5
Exercice 4 : facultatif ou à faire seulement à l’oral.

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Présentation de l’album 2

Les Secrets véritables

Robin, Jessica et Vincent sont en vacances d’été pour un mois à la campagne.

L’enfance à trois – souvent unie, parfois mesquine, voire méchante – se déroule


autour d’une grand-mère authentique, généreuse et aimée, mémé Thérèse.
Les vacances prennent un tournant inattendu quand apparaît le cahier des
« secrets véritables », ceux du Grand Albert. Qui est ce mystérieux personnage ?
Que va révéler la mise en œuvre des secrets ? Des vérités cachées ? Des croyances
superstitieuses ? Ou peut-être, de grandes aspirations issues de l’imaginaire
collectif nourri de mythes et de légendes ?
Cette histoire est un véritable hymne à l’enfance. Réalité, rêves, magie se
mêlent et se confondent. Les peurs profondes surgissent malgré le désir de
paraître grand.
Les situations réalistes éclatent de fraîcheur et de poésie. Elles mettent en
lumière le lien essentiel à tisser entre les générations. Elles confirment que
le présent et le futur ne peuvent se construire qu’en opérant un retour sur
le passé.
Le texte écrit au présent met le lecteur au cœur de l’histoire, en connivence
avec les enfants. Le « je » narratif de Robin s’élargit et devient fréquemment
« on » et « nous » pour marquer la force du groupe. D’ailleurs mémé Thérèse
englobe les enfants dans un « vous » générique.
Les phrases courtes abondent et s’égrènent en cascade. Elles traduisent
les cheminements de pensée propres à l’enfance. Elles décrivent aussi le
dynamisme enfantin et l’enchaînement des actions. Les mots justes précisent
un sentiment, une émotion, créent une ambiance, posent une situation.
Les enfants s’interpellent et échangent en utilisant des constructions
syntaxiques incorrectes. Ces structures langagières familières côtoient des
phrases descriptives qui se déploient, marquant ainsi des pauses littéraires.

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Album 2
Les cinq secrets sont facilement repérables et identifiables du fait de leur
présentation dans l’espace page et de leur silhouette. Les illustrations sont
des photographies précises de lieux, de scènes, d’instants de vie, de détails.
Les vues en plongée, en contre-plongée, en plans larges – parfois envahissants –
alternent avec des zooms sur un objet, sur un groupe de personnages où l’un
d’entre eux peut se distinguer par son positionnement ou son attitude.
Les couleurs chaudes s’appliquent aux journées écrasées de soleil. Parmi les
couleurs froides, certains bleus apaisent, d’autres, associés aux couleurs
sombres et aux ombres, traduisent les complots, les cauchemars, les peurs,
l’angoisse des équipées nocturnes.
Au fil du récit, le lecteur découvrira que cette histoire suit en filigrane un sixième
secret, vrai, plus intime, doux et douloureux à la fois. À la fin du roman, il
sera partagé dans une complicité nouvelle étendue au lecteur qui aura su le
recevoir…

Suggestions de mise en réseau :


– des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 81, guide p. 317).
– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 82-83)
– un documentaire : la chauve-souris (cahier d’activités 1 p. 84-85)
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

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82
■ Album 2 : Les secrets véritables
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTES 11 ET 12
Les personnages présents

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– Vincent – Vincent – Vincent – Vincent – Vincent – Vincent
– Robin – Robin – Robin – Robin – Robin – Robin
– Jessica – Jessica – Jessica – Jessica – Jessica – Jessica
– Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse
– Le père Mauvoisin
Les personnages évoqués
– Grand-mère – Le père Mauvoisin – Le Grand Albert – Le Grand Albert – La maman de Robin
– Le Grand Albert – Le père Mauvoisin
Les événements essentiels
– Les enfants sont – Dans le cahier, – Robin a pris le couteau – Les enfants réunissent – Les enfants décident – Vincent et Jessica
en vacances chez leur les enfants trouvent en argent de mémé pour ce qu’il faut pour changer de ne pas faire la recette font peur à Robin en
grand-mère pour un mois, le secret pour donner le transformer en or. l’argent en or. du secret de l’invisibilité se déguisant en fantôme.
sans leurs parents. du chagrin. Pour cela, – Les enfants sortent – La gamelle prend feu. mais celle de l’éternelle – Mémé téléphone
– Le narrateur s’appelle il faut de l’onyx. au milieu de la nuit cueillir Les enfants sont punis. jeunesse. à la maman de Robin,
Robin ; il dit qu’il a un – Les enfants ne veulent des orties. Ils ont peur des – Les enfants font – Mémé voit le cahier mais elle ne peut pas venir.
secret. pas que mémé voie chauves-souris et rentrent la potion pour se rendre des secrets et dit que – Robin est dans le noir ;
– Les enfants trouvent le cahier. vite. invisibles puis celle pour ce sont des recettes il pleure. Jessica lui donne
le cahier des secrets – Robin fait un cauchemar. guérir les coupures. de magie que leurs parents son secret pour ne
et le lisent. À son réveil, il trouve écrivaient quand ils étaient plus pleurer.
l’onyx sous son oreiller. petits.
Les secrets
– voir la nuit aussi bien – donner du chagrin – le secret de Robin : – l’invisibilité – l’éternelle jeunesse – le secret de Jessica :
Tableau de suivi de l’album 2

que le jour. et faire peur. il pleure toutes les nuits. – l’onguent pour arrêter écrire maman dans
– potion pour se croire – changer l’argent en or. le sang de couler. la paume de la main.
magicien.

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Séquence 1

Découverte de l’album
Album 2
Cahier d’activités 1 p. 46
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Comprendre la fonction d’une quatrième de couverture.
– Enrichir son vocabulaire.
– Repérer le style des illustrations.

Album 2
PHASE FORME DE TYPE SUPPORT
TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la 1re de couverture
10 min de l’album
– compléter la fiche d’identité de l’album, – individuel – lecture sélective – album
comprendre le sens du titre ou à deux – cahier d’activités 1
(avec tutorat) p. 46, exercices 1 et 2
– confronter les réponses – collectif – langage (argumentation,
explicitation)
2 Découverte de l’album
10 min – feuilleter l’album, lire la 4e de couverture – individuel – lecture
– échanger avec un camarade – à deux – échanges oraux – album
3 Mise en commun
10 min – exprimer ses attirances, ses questions… – collectif – langage

4 Exercices
15 min – compléter un texte – individuel – lecture (anticipation) – album
– repérer les illustrations qui appartiennent – écriture – cahier d’activités 1
à l’album p. 46, exercices 3 et 4

Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.

■ Différenciation
PHASE 4 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’imaginer les paroles des trois personnages
Exercice 3 : partager l’exercice en deux parties (1re partie : représentés sur la 1re de couverture (cahier personnel
4 mots à replacer / 2e partie : 3 mots à replacer). de production d’écrits).

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Séquence 1

Étude du texte 1
Album 2 p. 3 à 6
Cahier d’activités 1 p. 47
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.
– Identifier les différents locuteurs, le narrateur.
– Anticiper sur la suite du récit.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 3 à 6
5 min des illustrations – langage d’évocation

2 Découverte du texte – individuel – lecture – album p. 3 à 6


5 min – lire le texte puis à deux

3 Prise d’informations dans le texte


15 min – repérer où et quand se déroule l’histoire – individuel – lecture sélective
– identifier le narrateur du texte – écriture
– repérer des informations dans un texte
– album p. 3 à 6
4 Mise en commun – cahier d’activités
15 min – valider les réponses en relisant les parties – collectif – langage p. 47, exercices 1 à 3
du texte correspondant (argumentation)
– lecture à haute voix
– répondre oralement aux questions posées – langage
(voir ci-dessous) (compréhension)
5 Lecture expressive
15 min – repérer les différents locuteurs et leurs paroles, – à quatre – lecture sélective – album p. 4 et p. 6
lire les répliques de manière expressive (« Nous sommes pour
– conclure par la lecture d’un groupe devant – collectif – lecture à haute voix un mois […] C’est un
la classe vieux cahier d’école. »)
6 Exercices
10 min – repérer les phrases correspondant à l’histoire – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– imaginer un secret du cahier – écriture p. 47, exercices 4 et 5

Travail personnel Lecture de l’album p. 3 à 6.

■ Questionnement aidant PHASE 6


à la compréhension fine Exercice 4 : le remplacer par l’exercice de soutien 3
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi Jessica décompose-t-elle le numéro du journal
Exercice 5 : facultatif.
en 3 chiffres ?
– Pourquoi les enfants ne veulent-ils plus s’asperger ? Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi Vincent dit-il : « Un mois sans les parents, PHASE 6 Proposer d’imaginer le Grand Albert : le pré-
c’est la belle vie » ? senter (son âge, ses activités, ses secrets), le dessiner
– D’après les enfants, qui pourrait être le Grand Albert ? (cahier personnel de production d’écrits).

■ Différenciation ■ Prolongements
Lecture
Élèves ayant besoin de soutien
– Rechercher des journaux de Tintin existants et plus
PHASE 5 particulièrement les numéros 199, 233 et 200.
Travailler en aparté avec un petit groupe d’élèves. – Proposer une recherche documentaire sur Internet
sur Tintin et son auteur HERGÉ.
– Lire des bandes dessinées de Tintin.

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Séquence 1

Étude du texte 2
Album 2 p. 7 à 11
Cahier d’activités 1 p. 48
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.
– Organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Identifier le narrateur.
– Anticiper sur la suite du récit.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL

Album 2
1 Relecture de l’épisode précédent – collectif – lecture offerte – album p. 7 à 11
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images


5 min des illustrations – langage
– album p. 7 à 11
3 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse
5 min

4 Reconstitution du résumé – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 48,


10 min du texte puis à deux exercice 1

5 Mise en commun
20 min – analyser le travail effectué – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
– analyse d’erreurs des étiquettes de l’exercice 1
(à préparer)
– expliciter les mots difficiles – langage (vocabulaire)
(pipistrelle, potion…)
– répondre oralement aux questions – langage (compréhension)
posées (voir ci-dessous) – album p. 7 à 11
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix
6 Exercices
10 min – identifier le nom du narrateur, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 48,
copier une phrase le prouvant – écriture exercices 2 et 3
– répondre à une question d’anticipation

Travail personnel Lecture de l’album p. 7 à 11.

■ Questionnement aidant PHASE 6


à la compréhension fine Exercices 2 et 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 4
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi Jessica dit-elle à Robin de lui lire le cahier ?
– Pourquoi les enfants se taisent-ils tous les trois après Élèves travaillant rapidement
la lecture du premier secret véritable ? PHASE 6
– Pourquoi les enfants écrivent-ils leurs noms sur la Proposer d’écrire ce que l’on pourrait faire si l’on
couverture du cahier ? voyait aussi bien la nuit que le jour : « Si l’on veut voir
la nuit aussi bien que le jour, on … » (cahier personnel
■ Différenciation de production d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien ■ Prolongement
PHASE 4 Lecture
Exercice 1 : donner la 1re partie du résumé (« Qu’est-ce Chercher des livres où il est question de secrets ou de
qu’il y a dans […] Alors, tu l’ouvres ? souffle Jessica. »). messages secrets (cf. mise en réseau à télécharger sur
www.ribambelle-hatier.com ).

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Séquence 1

Grammaire : le nom ( 1 )
Voir page 240 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 50
Livret d’entraînement 1 p. 14 no 4,
■ Objectifs p. 15 nos 5 à 7
Vocabulaire
– Découvrir les notions de synonymie et d’antonymie.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche de mots synonymes
10 min ou antonymes
– pour chacun des mots, repérer le mot – à deux – vocabulaire – activité de recherche 10
synonyme et le mot antonyme p. 281, 1 pour deux
– mettre en commun, valider les réponses – collectif + reproduction agrandie
en explicitant le sens des mots, (à préparer)
en les intégrant dans une phrase
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
20 min Vocabulaire
– lire des mots synonymes Groupe A : – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 14
– lire des mots de sens contraire – collectif no 4, p. 15 nos 5 à 7
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire une même phrase en langage – à deux
familier et en langage correct (mettre puis collectif
en évidence l’utilisation du registre
familier par les enfants entre eux)
– lire un texte en partie masqué
3 Exercices
20 min – repérer les mots synonymes de drôle – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 50
– élaborer des listes de mots synonymes – écriture
– repérer des mots de sens contraires,
compléter une phrase
– repérer un mot dans une liste

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 14 no 4, p. 15 nos 5 à 7.

■ Différenciation
PHASE 4 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases contenant des mots de
Exercice 2 : facultatif. l’exercice 1 ou 2.

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Séquence 1

Production d’écrits : écrire un dialogue


Album 2
Cahier d’activités 1 p. 51
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Écrire un texte argumentatif.
– Utiliser le style direct.
– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : compléter un dialogue.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL

Album 2
1 Découverte de la situation
5 min d’écriture
– lire la consigne – individuel – lecture silencieuse
– prendre connaissance des arguments
de Jessica et Robin – reproduction agrandie
de l’exercice 1 p. 51
2 Jeux de rôles
10 min – jouer la scène : dire les paroles – collectif – langage (argumentation)
de Jessica, inventer les contre-arguments – jeu théâtral
de Vincent
3 Production d’écrit
15 min – écrire des contre-arguments – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 51,
exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 51,
puis à deux exercice 2
5 Lecture des productions
15 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 51,
(consigne respectée, cohérence) – métalangage exercice 1
6 Production d’écrit complémentaire
20 min – rechercher des arguments pour essayer – individuel – langage – cahier d’activités 1 p. 51,
le premier secret, d’autres pour ne pas exercice 3
l’essayer.
– choisir les arguments les plus – collectif – dictée à l’adulte
convaincants, les copier

EXEMPLE DE PRODUCTIONS
Exercice 1
■ Différenciation
– Il ne faut pas l’ouvrir sinon mémé ne sera pas contente. Élèves ayant besoin de soutien
– Mais si, peut-être qu’elle a fait exprès de le mettre dans le
coffre ! PHASE 3
– Cela risque de nous porter malheur.
Aider à l’élaboration des contre-arguments.
– Mais non ! Il n’y a rien qui porte malheur. Tu es vraiment
peureux ! PHASE 6
– Le Grand Albert va nous gronder.
– Le Grand Albert est si vieux qu’il ne nous verra pas. Exercice 3 : facultatif.

Exercice 3 Élèves travaillant rapidement


– Il faut essayer le premier secret parce que ce serait vraiment
génial de voir la nuit !
PHASE 6
– Ah, non ! Moi, je trouve ça trop dégoûtant. Ça doit sentir Exercice 3 : proposer d’insérer dans le dialogue un
vraiment très mauvais ! 3e personnage, Robin, en prenant parti pour l’un des
deux autres enfants : « Mais si, Jessica a raison… ».

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Séquence 2

Étude du texte 3
Album 2 p. 12 à 15
Cahier d’activités 1 p. 52
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prélever des informations locales.
– Enrichir son vocabulaire.
– Comprendre l’implicite du texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel « suivi de l’album »
10 min – présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de chacun d’évocation de l’album (à préparer)
des épisodes (cf. p. 82)
– rechercher les événements importants des textes 1 – dictée à l’adulte
et 2, compléter le référentiel
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images
5 min des illustrations – langage
– album p. 12 à 15
3 Découverte du texte – individuel – lecture
10 min ou à deux

4 Élaboration d’un questionnaire vrai / faux


20 min – à partir du texte, concevoir des phrases déclaratives – à deux – écriture – album p. 12 à 15
vraies ou fausses – échanges oraux – feuilles de recherche
– proposer oralement ses affirmations à la classe – collectif – langage
qui répond et valide avec le texte (argumentation)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – repérer les informations correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– rechercher des mots synonymes – écriture p. 52
– répondre à une question littérale
– repérer et copier une phrase contenant
une information précise
– répondre à une question portant sur l’implicite

Travail personnel Lecture de l’album p. 12 à 15.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– À votre avis, pourquoi les enfants ne peuvent-ils pas
aller dans le marais ? Qui les en empêche ? PHASE 3
– Que faut-il faire pour rendre quelqu’un triste ? Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.
– Pourquoi Jessica est-elle allée chercher un caillou noir ? PHASE 5
– Pourquoi les enfants cachent-ils le caillou ?
Exercice 2 : écrire les expressions en désordre.
– À votre avis, pourquoi les enfants ont-ils dessiné une
Exercice 5 : facultatif.
tête de mort sur le pot ?

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Séquence 2

■ Prolongements Arts plastiques


Approcher une œuvre picturale en lien avec le dessin
Français du jardin d’Emmanuel Cerisier.
– Rechercher dans un dictionnaire, une encyclopédie, – Claude MONNET, Le jardin et la maison de Vétheuil,
la définition et des photos de l’onyx. 1880, National Gallery of Art, Washington.
– En BCD, rechercher des documents sur les pierres.
– Consulter le site du Musée des minéraux (Espace
Pierres Folles – Hameau Pierres Folles – 69380 Saint-
Jean-des-Vignes) ou http://www.geowiki.fr.

Album 2
Étude du texte 4
Album 2 p. 16 à 19
Cahier d’activités 1 p. 53
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Comprendre l’implicite du texte.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Relecture de l’épisode précédent – collectif – lecture offerte – album p. 12 à 15
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 16 à 19


5 min des illustrations – langage

3 Reconstitution collective du texte


20 min – lire un extrait du texte – groupes de – lecture à haute voix – reproduction agrandie
2 à 4 élèves de l’activité de recherche 11
– le présenter à la classe en le résumant – collectif – langage p. 283, un paragraphe
– ordonner les passages chronologiquement – langage par groupe
(argumentation)
– valider le choix par une lecture de l’album – lecture à haute voix – album p. 16 à 19
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
4 Exercices
25 min – retrouver l’ordre chronologique du récit – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 53
– écrire la liste des ingrédients nécessaires – écriture
pour changer l’argent en or
– associer début et fin de phrase
– répondre à une question portant sur
l’implicite du texte
– répondre à une question en changeant
de point de vue

Travail personnel Lecture de l’album p. 16 à 19.

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Séquence 2

■ Questionnement aidant ■ Prolongements


à la compréhension fine Français
– Pourquoi les enfants ont-ils caché le cahier ? – Rechercher dans une encyclopédie, sur l’internet,
– Dans le secret, que signifie : une vache qui vient de des exemples d’utilisation de l’ortie (soupe, engrais,
vêler ? / j’en ai fait maintes fois l’expérience ? shampooing, papier…).
– Où vont-ils trouver les différents ingrédients ? – Jouer la scène de l’arrivée de mémé Thérèse.

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 1 : numéroter les trois premières phrases.
Exercice 2 : effectuer un travail dirigé.
Exercices 4 et 5 : facultatifs.

Grammaire : le nom ( 2 )
Voir page 241 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 55
Livret d’entraînement 1 p. 16 no 4,
■ Objectifs p. 17 no 5
Vocabulaire
– Prendre conscience de la notion de champ lexical.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – associer verbes et illustrations correspondantes – individuel – lecture
– associer aliments et actions correspondantes – écriture
– compléter une liste de mots
– barrer les mots intrus dans une phrase
2 Confrontation des recherches
– confronter son travail à celui d’un camarade – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 55
5 min

3 Mise en commun
10 min – analyser le travail effectué – collectif – langage
(argumentation)
– analyse d’erreurs
4 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire des mots appartenant à un même champ – individuel – lecture – livret d’entraînement 1
lexical puis à deux p. 16 no 4, p. 17 no 5
Entraînement à la lecture
– lire un texte en effectuant des choix

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 16 no 4, p. 17 no 5.

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Séquence 2

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Élèves ayant besoin de soutien Proposer l’exercice complémentaire 2 à télécharger
Exercices 1 à 3 : effectuer un travail dirigé. sur www.ribambelle-hatier.com .

Fonctionnement de la langue :
les indicateurs de temps

Album 2
Cahier d’activités 1 p. 56
Livret d’entraînement 1 p. 17 no 6
■ Objectifs
– Comprendre le rôle des indicateurs de temps.
– Utiliser les temps de la conjugaison à bon escient.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Construction orale de phrases
15 min – compléter oralement des phrases, valider – collectif – langage
les réponses si la phrase est syntaxiquement
correcte
➝ mettre en évidence les mots ou groupes
de mots qui fixent le temps de la phrase
Débuts de phrases proposés :
Série 1 :
Hier, Vincent … / Maintenant Jessica … /
Plus tard, les enfants … /
Demain, grand-mère … /
Série 2 :
Quand grand-mère est en colère, … /
Quand Vincent ouvre le cahier … /
Quand Jessica avait trois ans … /
Quand mémé Thérèse s’approchera… /
2 Exercices
20 min – associer début et fin de phrases, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 56
écrire la phrase – écriture
– colorier le verbe qui convient
– reconstituer deux phrases
3 Entraînement au fonctionnement
10 min de la langue
– construire des phrases syntaxiquement – à deux – lecture – livret d’entraînement 1 p. 17 no 6
correctes puis collectif

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 17 no 6.

■ Différenciation
PHASE 2
Élèves ayant besoin de soutien
Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des groupes de mots,
à l’élaboration de phrases syntaxiquement correctes.

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Séquence 2

Production d’écrits : écrire un secret


Album 2 p. 10, 14 et 18
Cahier d’activités 1 p. 57
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Écrire un texte prescriptif.
– Écrire un texte en utilisant le pronom « on ».
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire un secret à la manière de Marie-Aude Murail.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Analyse de textes
15 min – relire les trois secrets – collectif – lecture à haute voix – album p. 10, 14 et 18

à partir des trois textes


➝ rechercher les verbes d’action, les visualiser – lecture sélective – reproduction agrandie
en couleur, lister d’autres verbes d’action – langage (vocabulaire) des trois secrets
➝ rechercher les ingrédients, les visualiser (p. 10, 14 et 18 de l’album)
en couleur, lister d’autres ingrédients (à préparer)
extraordinaires
➝ repérer les conclusions, les visualiser
en couleur, imaginer des effets nouveaux
2 Production d’écrit
20 min – inventer un autre secret pour changer – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 57,
l’argent en or ou à deux exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammati- – cahier d’activités 1 p. 57,
la ponctuation de son texte puis à deux cale exercice 2
4 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, – collectif – lecture à haute voix – quelques productions
analyser leur cohérence – métalangage d’élèves
5 Production d’écrits complémentaire
15 min – inventer un autre secret véritable – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 57,
à la manière de Marie-Aude Murail – dessin exercice 3
– Mes outils pour écrire

EXEMPLES DE PRODUCTIONS
• Pour changer l’argent en or, on prendra de l’herbe fraîche,
■ Différenciation
une tête de mouton, une corne de vache, la moitié d’une Élèves ayant besoin de soutien
montre et cent yeux de panda. On prendra le tout, on remplira
d’eau bouillante et on le jettera dans une marmite avec du PHASE 2
sel, du poivre et du sucre. Quand le mélange bouillira, on y Effectuer un travail dirigé ou proposer une dictée à
plongera les pièces d’argent. On tournera avec une cuillère en
l’adulte.
bois, puis on filtrera afin de récupérer l’or.
PHASE 5
• Pour changer une sauterelle en fée, on mettra des habits
de fée, des cheveux de fée, une baguette de fée et des Exercice 3 : facultatif.
chaussures brillantes dans une marmite. Ensuite, on y plongera
la sauterelle et on fera tourner pendant trois ans. Élèves travaillant rapidement
Proposer d’écrire un autre secret permettant d’écrire
sans erreur (cahier personnel de production d’écrits).

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Séquence 3

Étude du texte 5
Album 2 p. 20 à 23
Cahier d’activités 1 p. 58
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.
– Percevoir les idées essentielles d’un texte.
– Prélever des informations locales.
– Construire des images mentales.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

Album 2
PHASE FORME DE TYPE SUPPORT
TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Découverte du texte
20 min – rechercher le paragraphe correspondant – individuel – lecture sélective – activité de recherche 12,
à chacune des situations p. 284 et 285, 1 par élève
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie de
– repérer les phrases qui indiquent les – analyse d’erreurs l’activité de recherche 12
changements de lieux (« On monte vite – lecture sélective (à préparer)
dans notre chambre. – Nous courons
jusqu’au jardin. – Nous nous sauvons jusqu’à
la maison. ») ; les visualiser en couleur – album p. 20 à 23
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhen-
sion)
4 Exercices
20 min – compléter un questionnaire vrai / faux / – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 58
on ne sait pas – écriture
– compléter un texte, l’illustrer
– donner son avis

Travail personnel Lecture de l’album p. 20 à 23.

■ Questionnement aidant – Pourquoi les enfants ont-ils pris des gants en caout-
chouc ?
à la compréhension fine – Pourquoi les enfants n’ont-ils pris que deux orties
– Pourquoi Vincent et Jessica font-ils des grimaces à au lieu de trois ?
Robin ?
– Pourquoi mémé serait-elle fière d’avoir un couteau
en or ?
■ Différenciation
– Pourquoi les enfants n’ont-ils pas voulu regarder la Élèves ayant besoin de soutien
télévision ?
PHASE 2
– Que se serait-il passé si mémé n’avait pas été un peu
Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
sourde ?

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Séquence 3

PHASE 4 Élèves travaillant rapidement


Exercice 1 : supprimer les trois dernières phrases. PHASE 4
Exercice 2 : ne faire compléter que le 1er paragraphe.
Proposer d’écrire et d’illustrer les pensées, les rêves ou
Exercice 3 : facultatif ou en dictée à l’adulte.
cauchemars des enfants enfouis dans leur lit (cahier
personnel de production d’écrits).

Étude du texte 6
Album 2 p. 24 à 26
Cahier d’activités 1 p. 59
■ Objectifs
– Saisir les idées essentielles d’un texte.
– Imaginer les paroles d’un personnage.
– Prélever des informations locales.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir
5 min de la fin de l’épisode précédent
– relire le dernier paragraphe du texte 5 – collectif – lecture à haute voix – album p. 23
– anticiper sur la suite du récit (« Nous nous – langage
enfouissons dans nos lits… ») en imaginant (anticipation)
comment les enfants passeront leur nuit
2 Découverte du texte
15 min – lire chaque paragraphe, rechercher le titre – individuel – lecture – activité de recherche 13
correspondant p. 286, 1 par élève
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
3 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie de
(argumentation) l’activité de recherche 13
– analyse d’erreurs (à préparer)
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix – album p. 24 à 26
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
– mettre en scène le texte – jeu théâtral
4 Exercices
20 min – écrire les paroles des personnages – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 59
– identifier les paroles de Robin – écriture
– répondre à des questions
de compréhension littérale
– répondre à une question en changeant
de point de vue

Travail personnel Lecture de l’album p. 24 à 26.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– À quel moment comprend-on que Robin fait un Exercices 3 et 5 : facultatifs ou avec tutorat.
cauchemar ? Élèves travaillant rapidement
– À votre avis, Vincent et Jessica sont-ils des menteurs ? Reproduire l’illustration p. 26 et écrire les pensées de
– À votre avis, pourquoi Vincent et Jessica ne sont-ils Vincent et Jessica dans les bulles (cahier personnel de
pas toujours gentils avec Robin ? production d’écrits).

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Séquence 3

Grammaire : l’adjectif
Voir page 242 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 61
Livret d’entraînement 1 p. 18 no 3,
■ Objectifs p. 19 nos 4 et 5
Vocabulaire
– Construire la notion de champ sémantique.
– Construire la notion de famille de mots.

Album 2
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Associer signifiant et signifié.
– Développer la lecture courante (fixation visuelle, développement de l’empan visuel).
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Association de mots
15 min – repérer les mots pouvant être associés – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 61,
au cauchemar ou à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun, justifier les choix – collectif – langage (argumentation) + reproduction agrandie
2 Élaboration de familles de mots
10 min – rechercher des mots de la famille – collectif – vocabulaire
de courir, servir, chercher
– valider collectivement en expliquant
le sens des mots trouvés
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement
25 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
– lire des mots de la même famille – collectif p. 18 no 3, p. 19 nos 4 et 5
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des mots très espacés – individuel
– lire des mots qui se ressemblent ou à deux
– collectif
4 Exercices
25 min – relier des mots appartenant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 61
à une même famille – écriture
– écrire un mot de la même famille
en ajoutant le suffixe eur
– repérer les mots illustrés

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 18 no 3, p. 19 nos 4 et 5.

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Proposer de trouver le verbe (l’action) correspondant aux
PHASE 4 noms suivants : écouteur, vendeur, senteur, mélangeur,
Élèves ayant besoin de soutien joueur, lanceur.
Exercice 2 : supprimer une série de mots.

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Séquence 3

Production d’écrits : raconter un cauchemar


Album 2
Cahier d’activités 1 p. 62
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif comportant une chute.
– Écrire un texte à la première personne du singulier.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire le récit d’un cauchemar.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exploration du thème du cauchemar
20 min – évoquer des cauchemars – collectif – langage d’évocation
– rechercher des personnages, des actions – à trois
(ce que peuvent faire les personnages),
des lieux cauchemardesques
– les lister – collectif – dictée à l’adulte – feuilles A3
2 Analyse de la structure du récit
10 min du cauchemar de Robin
– relire le passage correspondant – collectif – lecture à haute voix – reproduction agrandie
du texte p. 24 et 25
(à préparer)
– mettre en évidence sa composition : – métalangage
récit du cauchemar, retour à la réalité (chute)

– élaborer des critères d’écriture : – dictée à l’adulte – feuille A3


➝ raconter le cauchemar
➝ écrire comment s’effectue le retour
à la réalité
➝ utiliser la première personne du singulier
3 Production d’écrits
20 min – écrire le récit de l’un de ses cauchemars – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 62,
– l’illustrer – dessin exercices 1 et 3
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 62,
la ponctuation de son texte ou à deux exercice 2
5 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions – collectif – lecture à haute voix – productions d’élèves
– les analyser en fonction des critères retenus – métalangage

EXEMPLE DE PRODUCTION
On est à l’école. Mathilde marche sur une plaque d’égout pas
■ Différenciation
très solide.
Tout à coup, j’entends un « gloup ! gloup ! ». Je me laisse guider PHASE 3
par le bruit. Je vois Mathilde qui est tombée dans l’égout. Je lui
dis : « Je vais te chercher ! » Et je plonge.
Élèves ayant besoin de soutien
Je transpire. Ça sent très mauvais. Je ne vois plus rien. Soudain, Écrire une partie du texte en dictée à l’adulte.
la lumière s’éclaire. « Mais tu n’es pas encore réveillée ! » me
dit maman. Élèves travaillant rapidement
Ajouter une contrainte supplémentaire : écrire le récit
en y incluant un dialogue.

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Séquence 4

Étude du texte 7
Album 2 p. 27 à 30
Cahier d’activités 1 p. 63
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Comprendre l’implicite d’un texte.
– Prélever des informations locales.

Album 2
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer les paroles d’un personnage.
– Réaliser des inférences.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 27 à 30
5 min des illustrations – langage

3 Découverte de la première partie


15 min du texte
– lire le texte – à deux – lecture – album p. 27
– rechercher si les ingrédients rassemblés – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 63,
par les enfants correspondent bien exercice 1
à la recette de l’invisibilité (si nécessaire – album p. 18
préciser la page de l’album correspondant)
4 Mise en commun
10 min – valider les différents choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie
et les justifications apportées (argumentation) de l’exercice 1 p. 63
– analyse d’erreurs (à préparer)
– album p. 18 et p. 27
5 Découverte de la fin du texte
15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 28 à 30
– effectuer une lecture expressive, – à trois – lecture à haute voix
à plusieurs (narrateur + personnages)
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
6 Exercices
20 min – choisir la réponse exacte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 63,
– rechercher des mots intrus dans un texte – écriture exercices 2 à 4
– recopier les paroles d’un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 27 à 30.

■ Questionnement aidant – Qui est Mme Servat ?


– Que veut dire « Ce serait’y pas » ? Comment le dire
à la compréhension fine autrement ?
– Pourquoi les enfants se donnent-ils rendez-vous – Pourquoi la gamelle du chien a-t-elle fondu ?
derrière la cabane ? – Mémé a-t-elle raison de gronder ses petits enfants ?
– Les enfants ont-ils bien fait d’aller jouer à la balan- Pourquoi ?
çoire pendant que le couteau cuisait ?

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Séquence 4

■ Différenciation
Élèves travaillant rapidement
PHASE 6 Proposer d’imaginer ce qu’auraient pu répondre les
Élèves ayant besoin de soutien enfants à leur grand-mère après qu’elle les a grondés
Exercice 3 : supprimer les trois dernières phrases. (cahier personnel de production d’écrits).

Étude du texte 8
Album 2 p. 31 à 34
Cahier d’activités 1 p. 64
■ Objectifs
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album p. 27 à 30
5 min d’évocation

2 Découverte du texte
5 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 31 à 34
– à trois – lecture à haute voix
3 Reconstitution du résumé du texte
20 min – retrouver l’ordre des phrases du résumé – individuel – lecture silencieuse – cahier d’activités 1 p. 64,
ou à deux exercice 1
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’exercice 1 (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
4 Exercices
20 min – replacer les ingrédients appartenant – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 64,
à chaque recette exercices 2 à 4
– se mettre à la place de Robin, donner son avis

Travail personnel Lecture de l’album p. 31 à 34.

■ Questionnement aidant à l’aide d’étiquettes grand format (phrases de l’exercice 1,


à préparer).
à la compréhension fine
– Expliquer le sens de : « invisibilus sum voluntate Dei » PHASE 5
(invisible selon la volonté de Dieu). Exercice 2 : compléter chaque recette avec au moins
– Pourquoi est-ce drôle que Jessica dise : « Il serait plus deux ingrédients.
joli s’il était en or, le couteau. » ?
– Avec quoi Robin s’est-il coupé ? Élèves travaillant rapidement
– Où les enfants vont-ils trouver le plantain ? PHASE 5
– Est-ce que le roquefort et le raifort c’est vraiment la – Proposer d’imaginer le dialogue entre Jessica et Mémé
même chose ? si la grand-mère avait surpris sa petite fille devant le
frigo (cahier personnel de production d’écrits).
■ Différenciation – Ou : Proposer d’illustrer sous forme de B.D. (2 dessins
au moins) le passage : « Ce n’est pas compliqué. On prend
Élèves ayant besoin de soutien
des grappes de sureau et on les écrase sous une pierre.
PHASE 3 On en a plein les doigts et plein le short. En plus, ça ne
Effectuer un travail dirigé de reconstruction du résumé s’en va pas. » (cahier personnel de production d’écrits).

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Séquence 4

Grammaire : l’accord en genre


dans le groupe du nom
Voir page 243 du guide.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 66
Livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5
■ Objectifs
Vocabulaire
– Construire la notion de famille de mots.

Album 2
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots par familles de mots
20 min – reconstituer les familles de mots à partir – collectif – vocabulaire – 1 étiquette-mot grand format
des étiquettes données pour 1 ou 2 élèves (à préparer)
réfléchir / réflexion
– valider les associations en plaçant les étiquettes transformer / transformation
au tableau, expliquer le sens des mots interdire / interdiction
illuminer / illumination
accuser / accusation
expérimenter / expérimentation
annuler / annulation
aérer / aération
expliquer / explication
agiter / agitation
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
25 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 21
– lire des mots de la même famille – collectif à haute voix nos 3 à 5
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire un texte comportant des mots cailloux – individuel
– lire des mots de graphies proches ou à deux
– collectif
3 Exercices
25 min – compléter des phrases avec le mot qui convient – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 66
– écrire un mot de la même famille en utilisant – écriture
le suffixe ise
– repérer un mot dans une grille

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5.

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercices 1 et 2 : lire les phrases à haute voix avant Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de
de laisser les élèves travailler en autonomie. l’exercice 3.

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Séquence 4

Fonctionnement de la langue
Cahier d’activités 1 p. 67
Livret d’entraînement 1 p. 22 no 6
■ Objectifs
– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification de la personne).
– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de personne.
– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour écrire une phrase.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transformation de texte
20 min – lire le texte – collectif – lecture à haute – activité de recherche 14
voix p. 287, 1 par élève
– rechercher à quelle personne il est écrit, – à deux – langage
le transformer oralement (nous ➝ vous), (avec tutorat) (transposition)
rechercher les mots qui changent, les souligner

➝ rechercher dans Mes outils pour écrire – collectif – lecture sélective – Mes outils pour écrire
la terminaison des verbes conjugués avec nous

➝ écrire les transformations (nous prenons ➝ – dictée à l’adulte – reproduction agrandie


vous prenez / nous courons ➝ vous courez...) de l’activité de recherche 14
(à préparer)
– procéder de manière identique pour
transformer le texte à la première personne
du singulier
2 Entraînement au fonctionnement
10 min de la langue
– lire des phrases dont la personne change – individuel – lecture à haute – livret d’entraînement 1
ou à deux voix p. 22 no 6
– collectif
3 Exercices
25 min – transposer des phrases en changeant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 67
de personne – écriture
– ajouter le pronom personnel manquant

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 22 no 6.

■ Différenciation
PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.
Exercices 2 et 3 : ne faire transformer que la première ligne du texte.
Exercice 4 : facultatif.

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Séquence 4

Production d’écrits : écrire un récit personnel


Album 2
Cahier d’activités 1 p. 68
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire le récit d’une bêtise.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Échange à propos d’expériences vécues
10 min – faire un inventaire de bêtises faites dans – collectif – langage d’évocation

Album 2
sa petite enfance
2 Mise en mots d’un récit oral
10 min – écouter le récit d’une bêtise faite par un élève – collectif – langage – feuille A3
– mettre en évidence la trame, la noter – dictée à l’adulte
– élaborer les critères de réussite :
➝ écrire où et quand la bêtise a eu lieu
➝ raconter ce qui s’est passé
➝ conclure (punition, rire…)
3 Repérage des outils utiles à l’écriture
10 min – repérer dans Mes outils pour écrire – à deux – lecture sélective – Mes outils pour écrire
les pages utiles (Dire où, Dire quand, p. 4, 8 et 10
Dire qui : les personnes…)
4 Production d’écrit
20 min – écrire le récit d’une bêtise – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 68,
– l’illustrer – dessin exercices 1 et 3
Retour sur les productions
5 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 68,
la ponctuation de son texte ou à deux grammaticale exercice 2
6 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères retenus – métalangage

EXEMPLE DE PRODUCTION
Quand j’étais petite, j’ai lancé mes nounours dans ma chambre
■ Différenciation
pendant que ma maman était en train d’étendre mes habits sur PHASE 4
le balcon. Je les ai lancés très haut. Mais mon nounours Babar a
cassé la lampe de ma chambre. Élèves ayant besoin de soutien
Maman est rentrée parce qu’elle a entendu le bruit. Elle m’a Proposer une dictée partielle à l’adulte.
punie.
Élèves travaillant rapidement
Écrire un deuxième récit.

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Séquence 5

Étude du texte 9
Album 2 p. 35 à 38
Cahier d’activités 1 p. 69
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.
– Repérer des phrases synonymes.
– Comprendre l’implicite d’un texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Découverte du texte
20 min – reconstituer la chronologie du texte – à trois – lecture anticipation – activité de recherche 15
p. 288, 1 pour trois
(2 étiquettes par élèves)
3 Mise en commun
15 min – échanger autour des différents choix – collectif – langage – productions des élèves
effectués (argumentation)
– analyse d’erreurs
– mettre en valeur les liens entre – métalangage – reproduction agrandie
les différents paragraphes (sens, syntaxe : de l’activité de recherche 15
continuité du dialogue, ponctuation…) (à préparer)
– valider avec l’album – lecture à haute voix – album p. 35 à 38
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
4 Exercices
20 min – reconstruire le texte en effectuant des choix – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 69
– rechercher une phrase synonyme, la copier – écriture
– répondre à une question portant
sur l’implicite

Travail personnel Lecture de l’album p. 35 à 38.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 4
– Pourquoi Robin va-t-il vers le robinet et fait-il couler
l’eau longtemps ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Mémé ne retrouve-t-elle pas son couteau ? Exercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 5
– Pourquoi les enfants veulent-ils fabriquer le secret à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
de l’éternelle jeunesse ? Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi les enfants renoncent-ils au secret de Proposer d’écrire le secret de l’éternelle jeunesse (cahier
l’invisibilité ? personnel de production d’écrits).

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Séquence 5

Étude du texte 10
Album 2 p. 39 à 41
Cahier d’activités 1 p. 70
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.
– Comprendre l’implicite d’un texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Relecture de l’épisode précédent – collectif – lecture offerte – album p. 35 à 38
5 min

2 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 39 à 41

Album 2
5 min

3 Exercices
20 min – barrer des phrases intruses dans un résumé – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer trois phrases – écriture p. 70
– répondre à deux questions d’interprétation
4 Synthèse
20 min – lire le texte de façon expressive – collectif – lecture à haute voix – album p. 39 à 41
– échanger autour des réponses – langage (argumentation) – cahier d’activités 1
des exercices 3 et 4 p. 70, exercices 3 et 4
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)

Travail personnel Lecture de l’album p. 39 à 41.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 3
– Qui sont les auteurs du cahier de secrets ?
– Les secrets sont-ils véritables ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Robin dit-il : « Évidemment qu’il existe pas ! » ? Exercice 1 : avec tutorat ou effectuer un travail dirigé.
– Débattre sur l’existence ou non du Grand Albert. Exercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 6
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 4 : facultatif.
Élèves travaillant rapidement
Proposer l’exercice complémentaire 3 à télécharger
sur www.ribambelle-hatier.com .

Grammaire : le nom ( 3 )
Voir page 244 du guide.

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Séquence 5

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 72
Livret d’entraînement 1 p. 23 no 4,
■ Objectifs p. 24 nos 5 et 6
Vocabulaire
– Comprendre la notion de synonymie.
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante (lecture avec intonation).
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture
– reconstituer des expressions qui indiquent ou à deux – écriture
la surprise – cahier d’activités 1 p. 72,
– recopier les mots synonymes de surprenant exercices 1 à 3
2 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué : – collectif – analyse d’erreurs
valider en explicitant le sens des mots – vocabulaire
3 Entraînement
20 min Vocabulaire – individuel – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
– lire des mots synonymes ou à deux p. 23 no 4, p. 24 nos 5 et 6
Entraînement
– lire un dialogue – collectif
– lire des mots de graphies proches
4 Exercice
10 min – barrer les mots non représentés – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 72,
sur une illustration – écriture exercice 4

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 23 no 4, p. 24 nos 5 et 6.

■ Différenciation
PHASE 1
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de
lecture, à la compréhension des mots proposés. l’exercice 3.

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Séquence 5

Production d’écrits : écrire la suite d’un récit


Album 2
Cahier d’activités 1 p. 73
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire la suite et la fin d’un récit.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte du lanceur
– lire le texte, mimer la scène – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 73,

Album 2
20 min
– jeu théâtral exercice 1
– anticiper sur la suite du récit – langage

– élaborer les critères de réussite : – dictée à l’adulte – feuille A3


➝ tenir compte des informations du début
du texte / raconter ce qui arrive à Vincent /
➝ écrire une fin
2 Production d’écrits
20 min – écrire la suite et la fin du texte – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 73,
– l’illustrer – dessin exercices 1 et 3
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – vérifier les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 73,
du nom ou à deux grammaticale exercice 2
4 Lecture des productions
10 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères – langage
retenus (argumentation)

■ Différenciation EXEMPLE DE PRODUCTION


Il entend de drôles de bruits mais il ne voit personne. Il voit
des objets qui bougent tout seul. Tout à coup, la porte s’ouvre
PHASE 2 et se referme toute seule. Tout redevient calme. Le père
Mauvoisin ne comprend rien à ce qui s’est passé. Il retourne
Élèves ayant besoin de soutien se coucher. Vincent a eu très peur, il ne reviendra plus.
Effectuer un travail dirigé pour élaborer la trame du
récit.

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Séquence 6

Étude du texte 11
Album 2 p. 42 à 44
Cahier d’activités 1 p. 74
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Saisir l’idée principale d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Comprendre l’implicite d’un texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 42 à 44
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – lire le texte – individuel – lecture – album p. 42 à 44
– rechercher le résumé correspondant ou à deux – cahier d’activités 1 p. 74,
exercice 1
4 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué : valider en – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 74,
mettant en parallèle les phrases du résumé – langage exercice 1
et le passage du texte correspondant (argumentation) + reproduction agrandie
(surlignage dans le texte à usage collectif) du texte p. 42 à 44
(à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – associer personnages et paroles – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 74,
correspondantes exercices 2 à 4
– dessiner une scène du texte
– répondre à une question implicite – écriture

Travail personnel Lecture de l’album p. 42 à 44.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 5
– Pourquoi Vincent dit-il : « Je suis le grand Albert. » ?
– À quel autre moment de l’histoire Jessica et Vincent Élèves ayant besoin de soutien
ont-ils été méchants avec Robin ? Proposer l’exercice complémentaire 4, à télécharger
– S’il savait que c’était Vincent qui était caché sous le sur www.ribambelle-hatier.com .
dessus-de-lit, pourquoi Robin pleure-t-il quand même ?

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Séquence 6

Étude du texte 12
Album 2 p. 45 à 47
Cahier d’activités 1 p. 75
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Saisir l’idée principale d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Comprendre l’implicite d’un texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images

Album 2
10 min des illustrations – langage

2 Découverte du texte – album p. 45 à 47


10 min – lire le texte – individuel – lecture
puis à deux
3 Jeu de rôles
10 min – mettre en scène la conversation téléphonique – à deux – langage – album p. 45
en imaginant les paroles de la mère de Robin – collectif – jeu théâtral
4 Compréhension du texte
10 min – lire de manière expressive la fin du texte – collectif – lecture à haute voix – album p. 46 et 47
– répondre oralement aux questions posées – langage (compré-
hension)
5 Exercices
15 min – compléter un dialogue téléphonique – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 75
– compléter un QCM – écriture
– dessiner le secret de Jessica

Travail personnel Lecture de l’album p. 45 à 47.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 4
– Pourquoi Robin rougit-il ?
– Pourquoi Robin dit-il qu’il est dans le noir ? Élèves ayant besoin de soutien
– Qu’a fait Robin pour ne plus pleurer ? Exercice 2 : supprimer une ou deux séries de phrases.
– Pourquoi dit-il que c’est un secret véritable ? Élèves travaillant rapidement
Proposer l’exercice complémentaire 5 à télécharger
sur www.ribambelle-hatier.com .

Grammaire : le nom ( 4 )
Voir page 245 du guide.

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Séquence 6

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 1 p. 77
Livret d’entraînement 1 p. 25 no 3,
■ Objectifs p. 26 nos 4 et 5
Vocabulaire
– Construire la notion de synonymie.
– Développer la notion de famille de mots.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la lecture courante (anticipation).
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TRAVAIL TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL
1 Classement de mots synonymes
20 min – associer des mots pour constituer – collectif – vocabulaire – étiquettes grand format
quatre listes de mots synonymes contenant les mots de l’exercice 1,
– valider les choix effectués une pour 1 ou 2 élèves
en explicitant le sens des mots (à préparer)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
20 min Vocabulaire
– lire des mots de la même famille Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 25
– lire des mots synonymes – collectif no 3, p. 26 nos 4 et 5
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire un texte en faisant des choix – individuel ou à deux
– collectif
3 Exercices
20 min – associer des mots synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 77
– lister des objets qui console quand – écriture
on est triste
– reconstituer des familles de mots
– comparer deux listes de mots, iden-
tifier
le mot ajouté dans la seconde liste

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 25 no 3, p. 26 nos 4 et 5.

■ Différenciation
PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercice 1 : supprimer deux mots dans chaque série. Proposer de construire une grille de mots croisés avec
Exercice 2 : ne faire reconstituer que trois familles de mots. les mots de l’exercice 4.

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Séquence 6

Fonctionnement de la langue :
transposer en modifiant le temps
Cahier d’activités 1 p. 78
Livret d’entraînement 1 p. 26 no 6
■ Objectifs
– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification du temps du verbe).
– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de temps.
– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour reconstituer une phrase.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transformation de phrases

Album 2
20 min Phase écrite au tableau
Quand on a allumé la lampe de poche, j’ai écrit
« maman » dans le creux de ma main.
– lire la phrase à haute voix : – collectif – lecture à haute voix
➝ proposer de rechercher ce qui va changer – langage
si on commence cette phrase par : (transposition)
Quand on allume la lampe de poche…
➝ valider la proposition correcte, faire
observer ce qui a changé, le noter au tableau
➝ reproduire ce travail en commençant
la phrase par : Quand on allumera la lampe
de poche…

– poursuivre de manière identique avec


les phrases :
au passé ➝ Jessica dit qu’elle a un secret
magique pour ne pas pleurer.
au futur ➝ Jessica a dit son secret à Vincent ;
il a écrit « maman » dans le creux de sa main.
2 Entraînement au fonctionnement
10 min de la langue
– lire une phrase écrite à des temps différents – individuel – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
ou à deux p. 26 no 6
– collectif

3 Exercices
25 min – transposer des phrases en changeant de temps – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 78
– repérer le verbe qui convient dans une phrase – écriture
– reconstituer deux phrases

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 26 no 6.

■ Différenciation
PHASE 2
Élèves ayant besoin de soutien
Exercices 1 et 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.
Exercice 4 : facultatif.

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Séquence 6

Production d’écrits : écrire un secret personnel


Album 2
Cahier d’activités 1 p. 79
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Écrire un texte narratif.
– Utiliser un référentiel.
Tâche : écrire un secret personnel.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Évocation des secrets
10 min – relire le secret de Jessica – collectif – lecture – reproduction agrandie
– évoquer des secrets – langage d’évocation du texte p. 46 et 47
(« J’ai un secret […]
depuis. ») (à préparer)
2 Recherche de situations qui pourraient
10 min engendrer le recours à un secret
– présenter l’exemple des enfants d’Europe – collectif – prise d’informations
de l’Est qui confient leurs soucis
à des poupées miniatures (sept poupées
de différentes tailles : à la petite, on confie
un petit souci…)
– lister des soucis d’enfant – dictée à l’adulte – cahier d’activités 1 p. 79,
exercice 1
3 Production d’écrits
30 min à partir du texte de l’album
– élaborer des critères d’écriture – collectif – métalangage – feuilles A3
pour présenter son secret :
➝ préciser la fonction du secret
(« … pour ne pas pleurer. »)
➝ expliquer le contenu du secret
(« On écrit maman … elles s’effacent. »)
➝ décrire la réalisation du secret
(« On a allumé … main. »)
➝ conclure sur son efficacité
(« Ce secret … depuis. »)

– écrire un secret personnel – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 79,


– l’illustrer – dessin exercice 2
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 79,
du nom ou à deux grammaticale exercice 3
5 Lecture des productions
10 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères – métalangage
retenus

EXEMPLE DE PRODUCTION Moi, je fais ce secret souvent quand je me réveille la nuit ou


J’ai un secret pour ne pas avoir peur quand on est tout seul dans quand je n’arrive pas à m’endormir. Ça marche bien. Depuis je
la nuit. n’appelle plus mes parents.
On prend son nounours, on le serre très fort sur son ventre, après
on lui dit un mot secret et on n’a plus peur.

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Séquence 6

Synthèse de l’album 2
Album 2
Cahier d’activités 1 p. 80
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– S’approprier un type d’écrit : la lettre.
– Se placer du point de vue de l’un des personnages de l’histoire.
– Produire un texte narratif.

Tâche : écrire une lettre en prenant le point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL

Album 2
1 Retour sur l’album entier
15 min – renseigner le référentiel « suivi de l’album » – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– parcourir l’histoire entière : – dictée à l’adulte de l’album
➝ montrer les liens entre les secrets – synthèse
et les événements
➝ émettre un avis sur la personnalité
des personnages
2 Changement de point de vue
10 min – se mettre dans la peau de Robin : imaginer – collectif – langage d’évocation
ce qu’il écrirait à sa maman (ses joies, ses
peines…)
– se mettre dans la peau de Vincent : imaginer
ce qu’il écrirait à son copain (les tours joués à
Robin, ses peurs, ses joies…)
– lister quelques mots et expressions pouvant – dictée à l’adulte – feuilles A3
être utiles à l’écriture
3 Analyse de la structure d’une lettre
15 min – mettre en évidence les caractéristiques de – collectif – métalangage – reproduction agrandie
la lettre (lieu, date, interpellation, texte, mot de d’une ou plusieurs lettres
conclusion, signature), les visualiser en couleur (à préparer)
4 Production d’écrits
30 min – choisir une des situations proposées, – individuel – écriture – cahier d’activités 1
écrire la lettre correspondante ou en collectif p. 80
5 Retour sur les productions
10 min – lire quelques productions – à deux – lecture à haute voix – productions des élèves
– mettre en évidence le changement de point – collectif – langage
de vue selon que l’on est le persécuté ou (argumentation)
le persécuteur

Travail personnel Lecture d’un passage de son choix.

EXEMPLE DE PRODUCTION
Courcoury, le 20 août 2010
■ Différenciation
Chère maman, PHASE 4
Je suis content de t’écrire pour t’annoncer une bonne nouvelle.
Depuis que Jessica m’a dit son secret, je n’ai plus peur et je n’ai Élèves ayant besoin de soutien
plus pleuré. En travail dirigé.
Tu sais, j’avais une raison de pleurer. Un jour, Vincent et Jessica
ont pris la couverture de mémé. Jessica est montée sur les Élèves travaillant rapidement
épaules de Vincent. Ils se sont enroulés dans la couverture et ils Proposer d’écrire une autre lettre en modifiant l’auteur
m’ont fait croire qu’ils étaient le Grand Albert. Voilà, je t’ai tout (Jessica) et le destinataire (son père).
raconté.
Au revoir. À bientôt. Grosses bises.
Robin

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Présentation de l’album 3

Urashima

U rashima Taro, jeune pêcheur, se promène sur la plage. Il découvre une tortue
renversée sur le dos. Il la sauve d’une mort certaine en la remettant délicatement
à l’eau.
Cette attitude humaine, noble, va l’entraîner au Ryn Jin, le palais du Roi Dragon
sous la Mer et lui ouvrir un voyage mystérieux dans l’inconnu. Urashima acquiert
ainsi le statut de héros.
Tous les symboles et les mythes se présentent et se croisent : les transformations,
l’accès à l’éternelle jeunesse, la perception mouvante du temps qui se fige sous
la mer, et s’égrène sur la terre, le cheminement dans le jardin des quatre saisons
avec son architecture porteuse de sens.
La mer a une valeur symbolique. Elle vit, protège, engloutit, porte, nourrit,
modifie les êtres. Elle façonne le destin des personnages dans une spécificité
japonaise.
Toutes les questions existentielles se posent : la vie, la mort. Les aspirations
fortes, plus ou moins avouables, s’affirment : l’amour, le pouvoir. Les liens et
les promesses se lient et se délient au gré des situations, sous la pression des
sentiments, de la curiosité ou de l’angoisse.
Urashima est un conte japonais issu de la pure tradition orientale. La bonne
volonté et les bonnes actions ne répareront donc pas forcément les transfor-
mations fantastiques comme dans les contes de fées traditionnels, surtout si le
héros a rompu un engagement. Dans ce cas la fin sera-t-elle heureuse ?
L’entrée dans le conte est immédiate. La première phrase pose la situation ini-
tiale. La deuxième, introduite par « soudain », rompt la banalité du quotidien
annonçant ainsi une rupture imminente. Elle se produit « le lendemain » quand
Urashima entend une petite voix l’appeler. Le lecteur est alors emporté dans un
texte imaginaire, poétique, où le passé est utilisé pour la narration, le condi-
tionnel pour la formulation des vœux et le présent pour les dialogues.

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Album 3
Le vocabulaire soutenu donne force et précision au texte. La construction
des phrases apporte de l’amplitude.
Chacun des huit textes s’ouvre par une lettre enluminée facilitant ainsi les repé-
rages et les enchaînements. Le texte, de la qualité des haïkus1, est rehaussé par
des illustrations dignes de la peinture sur soie ou sur satin. Elles s’attachent aux
personnages, aux lieux, aux objets et peuvent suggérer la beauté d’un visage,
la sérénité d’un paysage ou apporter un fourmillement de détails. Les couleurs
sont somptueuses, riches et fines, les courbes harmonieuses. Le raffinement des
cadres or et rose nacré parachève la présentation de chaque illustration pour lui
donner l’élégance et la force d’un kakémono2 ou d’un rouleau3 japonais.

1. Haïku, poème japonais présentant avec concision et recherche des scènes typiques.
2. Un kakémono est un tableau qui se roule sur un axe vertical et qui peut se suspendre au mur.
3. Un rouleau est un long tableau roulé horizontalement autour d’un axe de droite à gauche.
On peut le dérouler sur une table.

Suggestions de mise en réseau :


– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 24-25).
– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 25, guide p. 318).
– un documentaire : le Japon (cahier d’activités 2 p. 26-27).
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

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■ Album 3 : Urashima

114
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8
Les personnages présents

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– Urashima – Urashima – Urashima – la princesse redevenue tortue – un vieil homme
– une tortue – la tortue – la princesse – des gens inconnus – Urashima métamorphosé
– des animaux marins en vieillard puis en grue
– une princesse – la princesse redevenue tortue
(la tortue métamorphosée)
Les personnages évoqués
– un gamin sans cervelle – le Roi Dragon sous la Mer – les parents d’Urashima – les parents et les amis
– le Roi Dragon sous la Mer d’Urashima
Les événements essentiels
– Urashima sauve la tortue. – Urashima et la princesse – Urashima oublie sa maison – La princesse offre trois boîtes – Urashima découvre que
– La tortue emmène Urashima se marient. et sa vie passée. à Urashima. Il ne doit pas ses parents sont morts.
au Royaume de Ryn Jin. – Un jour, il s’en souvient les ouvrir. – Il ouvre les boîtes
et veut retourner voir – Urashima retourne dans et se transforme…
ses parents. son village. Tout est différent.
Quand les événements ont-ils lieu ?
– un soir d’été – le même jour – le lendemain – trois cents ans depuis le départ
– le jour suivant – quelques jours plus tard d’Urashima soit trois jours
au Royaume du Ryn Jin.
Où les événements ont-ils lieu ?
– sur la plage – dans le palais du Roi Dragon – dans le royaume du Roi – dans les profondeurs de la mer – sur la plage
– en mer sous la Mer Dragon sous la Mer – dans le village d’Urashima
Tableau de suivi de l’album 3

– dans les profondeurs de la mer – dans la salle du trône

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Séquence 1

Découverte de l’album
Album 3
Cahier d’activités 2 p. 4
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Prendre des informations dans une image.
– Situer géographiquement le conte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de l’album
10 min – découvrir la 1re de couverture et la page – collectif – langage – album
de titre :
➝ identifier le titre, l’éditeur, la collection, – individuel – écriture – ardoise
l’illustrateur, le traducteur
– feuilleter l’album et émettre des hypothèses – collectif – lecture d’images
sémantiques à partir des illustrations

Album 3
2 Exercices
30 min – repérer les illustrations en lien avec l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 4
– identifier le pays d’origine du conte ou à deux – écriture – album
– identifier les animaux représentés dans – documents sur les animaux
les illustrations de l’album marins (à préparer)
– émettre un avis sur l’identité d’Urashima (cf. mise en réseau
– imaginer et écrire en quelques lignes à télécharger sur
l’histoire racontée dans cet album www.ribambelle-hatier.com )
3 Mise en commun
15 min – confronter les réponses – collectif – langage – album
La validation de l’exercice 1 se fera suivant (argumentation) – cahier d’activités 2 p. 4
différents aspects : style de dessins, – analyse d’erreurs
personnages n’appartenant pas à l’album,
présence de la mer…
– lire quelques productions correspondant – lecture à haute
à l’exercice 5, échanger voix

Dessiner Urashima.
Travail personnel
Rechercher des documents sur le Japon.

EXEMPLE DE PRODUCTION Élèves travaillant rapidement


C’est un pauvre jeune homme qui pêche et qui plonge pour Approfondir la production écrite de la phase 2.
voyager jusqu’au fond de la mer.
Il épouse la princesse de la mer.
■ Prolongements
Découverte du monde
■ Différenciation – Situer le Japon sur un planisphère ou sur un globe
PHASE 2 terrestre.
Élèves ayant besoin de soutien – Rechercher des contes japonais et des documents
Exercice 4 : facultatif. sur le Japon.
Exercice 5 : avec tutorat ou dictée à l’adulte en petit
groupe.

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Séquence 1

Étude du texte 1
Album 3 p. 5 à 7
Cahier d’activités 2 p. 5
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.
– Repérer le style direct.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 5 à 7
5 min des illustrations – langage

2 Découverte du texte
15 min – lire le texte – individuel – lecture – album p. 5 à 7
– repérer le lieu et le moment de l’histoire ou à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 5,
– compléter le résumé du texte de l’album (tutorat) – écriture exercices 1 et 2
3 Mise en commun
20 min – valider les exercices 1 et 2 – collectif – analyse d’erreurs – cahier d’activités 2 p. 5,
exercices 1 et 2
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 5
– s’exprimer sur le texte (manière dont – langage
il est raconté, vocabulaire employé…), (vocabulaire)
expliquer les termes difficiles
– répondre oralement aux questions – langage
posées (compréhension)
4 Exercices
15 min – recopier les paroles d’Urashima, – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 5,
repérer une phrase de même sens – écriture exercices 3 et 4
– donner son avis sur le comportement
d’Urashima

Travail personnel Lecture de l’album p. 5 à 7.

■ Questionnement aidant Élèves travaillant rapidement

à la compréhension fine PHASE 4


Proposer la question suivante : À ton avis, qui est la
– Pourquoi la tortue aurait-elle pu mourir au soleil ?
tortue qui nage devant le bateau d’Urashima ? (cahier
– À votre avis, pourquoi un gamin a-t-il retourné la
personnel de production d’écrits).
tortue ?
– À votre avis, la tortue qu’Urashima rencontre en mer
est-elle la même que celle qu’il a remise à l’eau ? ■ Prolongement
Français et Arts visuels
■ Différenciation Transformer le texte en B.D. comportant 3 ou 4 vignettes
et des bulles (à partir de « Le lendemain, Urashima
Élèves ayant besoin de soutien
reprit la mer… » jusqu’à « … devant son bateau. »).
PHASE 2
Effectuer la lecture et les deux exercices en travail dirigé.

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Séquence 1

Étude du texte 2
Album 3 p. 8 et 9
Cahier d’activités 2 p. 6
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Anticiper sur la suite du récit.
– Saisir l’idée principale d’un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Enrichir son vocabulaire.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de la séance précédente
5 min – résumer le début de l’histoire – collectif – langage d’évocation – album
– émettre un avis sur l’identité de la tortue – langage (anticipation)
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 8 et 9
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte

Album 3
15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse
– reconstituer une phrase résumant – écriture
le texte de l’album
4 Mise en commun – album p. 8 et 9
10 min – lire le texte de manière expressive – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 6,
(narrateur + locuteurs) exercice 1
– expliquer les termes difficiles – langage (vocabulaire)
– valider l’exercice 1 – analyse d’erreurs
– répondre oralement aux questions – langage (compréhension)
posées
5 Exercices
15 min – répondre à une question littérale – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 6,
– associer début et fin de phrase – écriture exercices 2 à 4
– associer mot et dessin correspondant

Travail personnel Lecture de l’album p. 8 et 9.

■ Questionnement aidant Élèves travaillant rapidement

à la compréhension fine PHASE 5


– Pourquoi la tortue propose-t-elle à Urashima de Proposer l’exercice complémentaire 6, à télécharger
l’accompagner au Ryn Jin ? sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi Urashima accepte-t-il de suivre la tortue ?
– Qu’auriez-vous fait à sa place ? ■ Prolongement
Arts plastiques
■ Différenciation Peindre une porte de corail à la manière de Jane RAY
(illustration p. 9).
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 3
Effectuer la lecture et le résumé en travail dirigé.
PHASE 5
Exercice 2 : facultatif.

117

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Séquence 1

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 7
Livret d’entraînement 2 p. 2
■ Objectifs nos 1 et 2
Vocabulaire
– Mémoriser l’alphabet.
– S’approprier le classement des mots dans l’ordre alphabétique.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte d’une comptine
10 min – écouter une comptine, la mémoriser : – collectif – langage – comptine : livret
➝ dire le vers suivant, les deux vers – mémorisation d’entraînement 2 p. 2 no 1
suivants…
➝ la dire à plusieurs (deux vers chacun,
par exemple)
2 Appropriation de l’ordre alphabétique
5 min – à partir d’une lettre donnée, énoncer – collectif – mémorisation – alphabet
les quatre lettres suivantes
3 Découverte du classement alphabétique
10 min – observer l’organisation des mots – collectif – lecture – Mes outils pour écrire
du répertoire de Mes outils pour écrire, – langage (déduction) p. 33 à 48
en déduire la règle du classement
alphabétique
– ranger alphabétiquement des mots – individuel – classement
(lune / jouet / bouteille ; savon / domino / alphabétique
pomme…)
– mettre en commun : expliciter – collectif – analyse d’erreurs – ardoises
les procédures mises en œuvre
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
4 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A :
– apprendre une comptine – collectif – lecture à haute – livret d’entraînement 1
– énoncer l’alphabet à partir d’une lettre Groupe B : voix p. 2 nos 1 et 2
donnée – à deux
Entraînement à la lecture – collectif
– lire des mots de graphies proches
5 Exercices
20 min – compléter l’alphabet – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 7
– relier des lettres dans l’ordre alphabétique – écriture
– écrire des mots dans l’ordre alphabétique
– repérer un mot parmi d’autres

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 2 nos 1 et 2.

■ Différenciation
PHASE 5 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer de choisir quatre mots dans le texte 1, de les
Exercice 3 : ne faire classer que deux séries de mots. classer dans l’ordre alphabétique.

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Séquence 1

Conseils généraux pour les productions d’écrits


en lien avec les albums 3 et 4
1. Différenciation lors de la production écrite
● La différenciation s’effectuera auprès des élèves en difficulté par une aide :
➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,
➝ à l’élaboration orale du texte (s’appuyer sur les textes étudiés pour en réutiliser le vocabulaire,
les structures),
➝ à l’écriture (si besoin en dictée à l’adulte sur une partie du texte),
➝ apportée par un camarade tuteur.
● La différenciation s’effectuera auprès des élèves travaillant rapidement :
➝ en proposant l’écriture d’un autre texte,
➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,
➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.
2. Initiation à la relecture d’une production écrite
Le travail sur la cohérence du texte sera travaillé à l’oral dans le cadre de la lecture « critique » des textes.
Les situations de productions d’écrits proposées en lien avec l’album 3 feront l’objet d’un travail de
relecture axé sur la vérification du bon usage des majuscules et de la ponctuation et l’application des

Album 3
règles étudiées en grammaire. Celui-ci s’effectuera lors du temps consacré au retour sur les productions.
3. Conseils relatifs à l’amélioration de la ponctuation
Suivant le niveau des élèves, l’enseignant peut demander :
– d’ajouter la ponctuation selon un code choisi (par exemple, placer un signe sous la lettre initiale de la
phrase, l’élève ajoutant le point et la majuscule) ;
– de modifier la ponctuation : point d’interrogation, point d’exclamation, tiret du dialogue, guillemets… ;
– de fragmenter un passage long en plusieurs phrases : le repérage de la segmentation des phrases
pouvant s’effectuer grâce à une lecture oralisée effectuée avec un camarade ;
– de supprimer les accumulations de « et » en segmentant le texte en phrases, en utilisant d’autres
connecteurs (Mes outils pour écrire p. 9).
Il est intéressant de proposer ensuite à l’élève de relire son texte à haute voix afin qu’il assimile le rôle
de cette ponctuation.
4. Conseils relatifs à l’amélioration orthographique
En lien avec les notions de grammaire étudiées, les erreurs signalées par l’enseignant porteront sur les
accords dans le groupe du nom, l’accord entre le verbe et son sujet et la conjugaison des verbes.
Le renvoi aux pages correspondantes de Mes outils pour écrire habituera les élèves à se référer à cet outil
en cas d’hésitation au cours d’autres situations d’écriture (dictée, rédaction de textes…).
L’enseignant pourra progressivement diminuer la précision des indications données pour développer
l’autonomie des élèves (exemples : C pour une erreur de conjugaison, R pour une recherche dans le
répertoire de mots, G pour une règle de grammaire…).

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Séquence 1

Production d’écrits :
insérer un épisode dans un récit
Album 3
Cahier d’activités 2 p. 8
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer et écrire ce qui est arrivé à la tortue.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses sur un passage
10 min lacunaire du récit
– s’interroger sur les raisons de la présence – collectif – langage – album
de la tortue retournée sur la plage (argumentation)
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – raconter ce que faisait la tortue avant – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
« l’accident » :
➝ commencer le récit par un indicateur – Mes outils pour écrire
de temps (en fin d’après–midi, la veille,
au début de la soirée…)
➝ introduire la rupture par un connecteur
(mais, soudain, brusquement…)
3 Production d’écrit
15 min – écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 8,
– dessin exercices 1 et 3
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 8,
dans les groupes du nom ou à deux grammaticale exercice 2
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION
Au début de la soirée, une tortue nageait tranquillement quand,
■ Prolongement
tout à coup, une grosse vague l’emporta. Lecture
Elle l’emporta jusqu’à la plage. Là, elle vit des personnes. La Lire le début d’une autre version du conte d’Urashima
tortue leur demanda le chemin pour rentrer chez elle. Mais au
lieu de l’aider ils l’ont retournée et sont partis !
(cf. mise en réseau à télécharger sur
www.ribambelle-hatier.com ).

■ Différenciation
PHASE 3
Élèves travaillant rapidement
Écrire un autre texte : La tortue est retrouvée par une
personne qui a un comportement différent.

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Séquence 2

Étude du texte 3
Album 3 p. 10 et 11
Cahier d’activités 2 p. 9
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Mémoriser les informations d’un récit.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.
– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Comprendre et interpréter des métaphores.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi de l’album
de mémoriser les éléments essentiels d’évocation (à préparer)

Album 3
de chacun des épisodes
– compléter le tableau – dictée à l’adulte
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’image – album p. 10 et 11
5 min de l’illustration – langage

3 Découverte du texte
15 min – compléter le texte avec les paroles – individuel – lecture – activité de recherche 16
des différents locuteurs (anticipation) p. 289, 1 par élève
– confronter son travail à celui d’un camarade, – à deux – co-évaluation – album p. 10 et 11
valider avec l’album
4 Mise en commun
20 min – analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’activité de recherche 16
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 10 et 11
(narrateur + locuteurs) voix
– comparer le récit aux hypothèses émises – langage
en phase 2 (justification)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – identifier les phrases correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 9
– récrire une phrase en utilisant des expressions – écriture
synonymes
– compléter une grille de mots croisés

Lecture de l’album p. 10 et 11.


Travail personnel Apprendre les paroles de la princesse « Bienvenue au royaume
de mon père… » (facultatif).

■ Questionnement aidant – Pourquoi les animaux se mettent-ils en rang puis


s’inclinent-ils devant Urashima ?
à la compréhension fine – Que signifient les expressions : pays de la jeunesse
– Pourquoi la tortue disparaît-elle avant d’entrer dans sans fin, où jamais ne meurt l’été, où jamais ne naît le
le palais ? Que devient-elle ? chagrin (préparation à l’exercice 2) ?

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Séquence 2

■ Différenciation PHASE 5
Exercice 2 : facultatif.
Élèves ayant besoin de soutien Exercice 4 : écrire la liste des mots à ajouter dans la
PHASE 3 grille, dans le désordre.
Effectuer un travail dirigé à l’aide d’étiquettes grand for-
mat (reproduction agrandie de l’activité de recherche 16).

Étude du texte 4
Album 3 p. 12 et 13
Cahier d’activités 2 p. 10
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Mémoriser les informations d’un récit.
– Saisir l’idée principale d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Construire des images mentales.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 12 et 13


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 12 et 13
– écrire des affirmations vraies ou fausses – à trois (groupes – échanges oraux – feuilles de recherche
sur le texte hétérogènes) – écriture
4 Mise en commun
20 min – proposer ces affirmations à la classe – collectif – lecture à haute voix – feuilles de recherche
qui valide par la lecture des passages – langage
correspondants (argumentation)
– conclure par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 12 et 13
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – choisir un titre correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– recopier la phrase qui prouve que la princesse – écriture p. 10
est bien la tortue qu’Urashima a sauvée
– ajouter les mots manquants dans un texte
– illustrer deux phrases – dessin

Travail personnel Lecture de l’album p. 12 et 13.

■ Questionnement aidant
à la compréhension fine – Quelle condition émet le Roi Dragon avant d’accep-
– Pourquoi la princesse propose-t-elle à Urashima de ter le mariage ?
l’épouser ? – Et vous, à la place d’Urashima, qu’auriez-vous fait ?
– À quelle condition pourront-ils se marier ? Pourquoi ?
– Pourquoi est-on sûr que la tortue et la princesse sont – Que pensez-vous qu’il se passe dans le village
une même personne ? d’Urashima pendant ce temps ?

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Séquence 2

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Choisir une autre phrase du texte, la recopier et l’illustrer
PHASE 5 (cahier personnel de production d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 2 : aider au repérage de la phrase dans l’album.
Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture
des textes, à la mise en images.

Fonctionnement de la langue :
utiliser les mots et expressions de temps
Album 3 p. 5 à 13
Cahier d’activités 2 p. 11
■ Objectifs Livret d’entraînement 2
p. 3 no 1

Album 3
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Connaître et utiliser les mots et expressions de temps.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Reconstitution d’un texte
20 min – ajouter les connecteurs manquants – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
ou à deux (compréhension) exercice 1
2 Mise en commun
10 min – valider les réponses en justifiant les choix – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
– langage exercice 1
(argumentation) + reproduction agrandie
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement au fonctionnement
20 min de la langue
– lire un texte en ajoutant le connecteur Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2 p. 3
qui convient – collectif voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – associer deux connecteurs synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
– classer des connecteurs – écriture exercices 2 à 4
– compléter une phrase

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 3 no 1.

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercice 3 : supprimer des connecteurs. Proposer d’écrire des phrases en utilisant des connecteurs
Exercice 4 : facultatif. de l’exercice 2.

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Séquence 2

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 12
Livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4,
■ Objectifs p. 4 nos 5 et 6
Mes outils pour écrire
Vocabulaire
– S’approprier et maîtriser l’ordre alphabétique.
– Utiliser un répertoire de mots.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (prise d’information sur la crête des mots).

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Ordre alphabétique
15 min – s’entraîner à mémoriser la suite alphabétique
des lettres
➝ jeu du furet : dire l’alphabet à tour de rôle – à quatre – vocabulaire
➝ énoncer une suite de trois lettres à partir des – collectif
lettres B / E/ G / J / M / P / S / T / V
➝ écrire une lettre au tableau, rechercher la lettre
qui précède, la lettre qui suit
➝ écrire une lettre au tableau, rechercher les trois
lettres qui précèdent
2 Recherche dans un répertoire de mots
20 min – classer quatre mots dans l’ordre alphabétique, – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 12,
les rechercher dans Mes outils pour écrire ou à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun, valider les réponses – collectif – langage + Mes outils pour écrire
en justifiant son choix (argumentation)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A :
– dire les lettres manquantes – collectif – lecture – livret d’entraînement 2 p. 3
– compléter des séries de lettres Groupe B : à haute voix nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6
– classer des mots dans l’ordre alphabétique – à deux
Entraînement à la lecture – collectif
– lire des mots contenant la lettre y
– lire sur la crête des mots
4 Exercices
20 min – compléter des séries de lettres – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 12,
– classer des mots dans l’ordre alphabétique – écriture exercices 2 à 4
– rechercher des mots dans une grille, les écrire

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6.

■ Différenciation ■ Prolongement
Français
PHASE 4
Chercher des comptines ou poèmes en lien avec
Élèves ayant besoin de soutien l’alphabet, les voyelles…
Exercice 3 : faire entourer la lettre initiale et / ou Exemple : Robert GÉLIS, in En faisant des galipoètes,
supprimer un ou deux mots par série. anthologie poche, 2001, Magnard :
Élèves travaillant rapidement – La Cavale des lettres.
Proposer de créer d’autres grilles de mots cachés. – Sacrée Demoiselle.

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Séquence 2

Production d’écrits : écrire la suite d’un récit


Album 3
Cahier d’activités 2 p. 13
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.
– Produire un texte narratif comportant une chute.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire la suite d’un récit.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture
20 min – lire le début du récit – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 13
– émettre des hypothèses sur la suite – langage (anticipation)
du récit (Le dragon s’oppose au mariage… /
Le dragon dévaste le palais…)
– mettre en scène quelques propositions – jeu théâtral
– lister des fins possibles (Le dragon devient – dictée à l’adulte – feuilles A3
un ami. / Le dragon s’enfuit. / Le dragon est
vaincu, emprisonné ou tué…)
2 Repérage des outils utiles à l’écriture
5 min – rechercher dans Mes outils pour écrire – collectif – lecture sélective – Mes outils pour écrire
les pages présentant des adjectifs pour p. 6, 7 et 9

Album 3
décrire le dragon, des mots pour enchaîner
deux événements
3 Production d’écrit
30 min – écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 13,
– dessin exercices 1 et 3
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
15 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 2 p. 13,
la ponctuation et les accords dans ou à deux exercice 2
les groupes du nom
5 Lecture des productions
10 min – vérifier que : – collectif – lecture à haute voix – productions d’élèves
➝ l’histoire prend bien en compte le début
du récit,
➝ l’histoire comporte une fin

EXEMPLE DE PRODUCTION
Il était tout rouge, il crachait du feu et de la lave. Il envoya une
■ Différenciation
flamme si grande qu’elle frôla la princesse. Alors Urashima s’est
Élèves travaillant rapidement
précipité ; il lui a mis une épée dans le cœur. Le dragon est mort.
La fête a recommencé. PHASE 3
Écrire un second récit prenant le contre-pied du premier.

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Séquence 3

Étude du texte 5
Album 3 p. 14 à 16
Cahier d’activités 2 p. 14
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Mémoriser les informations d’un récit.
– Lire une image.
– Prélever des informations locales dans un texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 14 à 16
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – compléter un texte en effectuant – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 17,
des choix (anticipation) p. 290, 1 par élève
– confronter son travail avec celui – à deux (groupes – co-évaluation
d’un camarade hétérogènes)
4 Mise en commun
10 min – analyser les erreurs, comparer – collectif – langage – reproduction agrandie de
avec le texte de l’album (argumentation) l’activité de recherche 17
– effectuer une lecture expressive – lecture à voix haute – album p. 14 à 16
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – associer texte et illustration – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 14
correspondante – écriture
– repérer une phrase précise du texte
– cocher les réponses exactes

Travail personnel Lecture de l’album p. 14 à 16.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– La princesse parlait d’un pays où l’été ne meurt PHASE 3
jamais. A-t-elle menti ? Que voulait-elle dire alors ? Effectuer un travail dirigé (réguler le nombre de mots).
– Pourquoi Urashima oublie-t-il sa vie passée ?
– Pourquoi Urashima pense-t-il que ses parents vont PHASE 5
croire qu’il s’est noyé ? Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 7
– À votre avis, pourquoi la princesse ne veut-elle pas à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
le laisser partir tout de suite ? Élèves travaillant rapidement
– Quelle promesse Urashima fait-il à la princesse ? Proposer d’écrire ce que pourraient contenir les boîtes
– Pourquoi la princesse doit-elle redevenir tortue ? (cahier personnel de production d’écrits).
– Quel peut être le cadeau que la princesse lui fait ?

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Séquence 3

■ Prolongements
Littérature de jeunesse – Œuvres présentées dans Connaissance des Arts
Chercher des histoires, des albums contenant des « Kyoto et Osaka – Jardins d’Europe – Don Annenberg »
paysages extraordinaires. Faire des comparaisons. no 472 juin 1991.
Arts visuels – Œuvres présentées dans l’Atelier des images Les jardins,
Observer des peintures de paysages extraordinaires, Éducation enfantine, no 984, 1996-1997, hors série
faire à la manière de… no 3 novembre 1996.

Étude du texte 6
Album 3 p. 17 et 18
Cahier d’activités 2 p. 15
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Construire des images mentales.

Album 3
PHASE FORME DE TYPE SUPPORT
TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album
5 min d’évocation

2 Émission d’hypothèses sur la suite – collectif – langage


5 min du récit (anticipation)

3 Découverte du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 17 et 18
puis à deux
– rechercher le résumé correspondant – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
au texte compréhension exercice 1
4 Mise en commun
20 min – mettre en évidence les erreurs de sens – collectif – lecture à voix – reproduction agrandie
dans le premier résumé par une lecture haute de l’exercice 1
des phrases du texte qui correspondent (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage – album p. 17 et 18
(argumentation)
– mimer et théâtraliser certains passages – théâtralisation
du texte : la remise des trois boîtes
et les recommandations de la princesse ;
l’arrivée d’Urashima et l’étrange crainte
qui l’envahit peu à peu
5 Exercices
15 min – repérer des phrases précises du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
– répondre à une question implicite – écriture exercices 2 à 4
– illustrer un extrait du texte – dessin

Travail personnel Lecture de l’album p. 17 et 18.

■ Questionnement aidant – Pourquoi Urashima ressent-il de la crainte lorsqu’il


à la compréhension fine regarde autour de lui ?
– À votre avis, pourquoi ne faut-il pas qu’Urashima ouvre – À votre avis, pourquoi Urashima ne reconnaît-il ni sa
les boîtes ? Pourquoi doit-il toujours les garder avec lui ? maison ni les gens qu’il croise ?

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Séquence 3

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement

PHASE 3 PHASE 5
Avec tutorat. Proposer une question de réflexion : « Les demeures, le
paysage, les gens, tout paraît différent lorsqu’Urashima
PHASE 5 revient chez lui. Que s’est-il passé ? » (cahier personnel
Exercice 2 : indiquer le paragraphe concerné. de production d’écrits).

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 16
Livret d’entraînement 2 p. 4 no 1,
■ Objectifs p. 5 nos 2 et 3
Mes outils pour écrire
Vocabulaire
– S’approprier le classement alphabétique.
– Utiliser un répertoire de mots.
– Découvrir la notion de définition de mots.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la notion de définition
15 min d’un mot
– émettre des hypothèses sur le sens d’un mot – collectif – échanges – 1 phrase par groupe,
dans une phrase (Une multitude d’oiseaux oraux écrite sur une feuille de
gazouillaient. / Les étangs étaient pris dans les recherche
glaces. / Les bambous étaient couverts de neige.)
– rechercher les définitions de ces mots dans un – à deux – lecture – dictionnaires avec pages
dictionnaire, les lire, comparer avec les hypothèses puis collectif marquées
émises précédemment
2 Recherche de définitions
15 min dans un dictionnaire
– rechercher le mots laque dans un dictionnaire, – à deux – vocabulaire – 1 dictionnaire pour deux
copier la définition correspond à la phrase donnée puis collectif – cahier d’activités 2 p. 16,
– effectuer un travail semblable avec le mot demeure exercice 1
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– lire des mots et leur définition – collectif à haute voix p. 4 no 1, p. 5 nos 2 et 3
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des mots très espacés – individuel ou
– lire des mots contenant le graphème eu à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – repérer la définition d’un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15
– associer définition et mot correspondant – écriture – Mes outils pour écrire
– classer des mots dans l’ordre alphabétique,
les repérer dans un répertoire de mots
– repérer des mots en lien avec l’histoire

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 4 no 1, p. 5 nos 2 et 3.

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Séquence 3

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
PHASE 4 Proposer de rechercher les définitions des mots soie,
crainte, les recopier et les lire à ses camarades.
Exercice 3 : facultatif.

Production d’écrits : écrire un dialogue


Album 3
Cahier d’activités 2 p. 17
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Écrire un texte argumentatif.
– Utiliser le style direct.
– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.
– Utiliser les signes de ponctuation à bon escient.
– Utiliser un référentiel.

Album 3
Tâche : poursuivre le dialogue entre la princesse et Urashima avant le retour d’Urashima dans son pays.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture
10 min – lire le début du dialogue – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 17,
– imaginer la réponse de la princesse, donner – langage exercice 1
de nouveaux arguments pour retenir Urashima (argumentation)
au Royaume sous la Mer
2 Élaboration orale du dialogue
15 min – rechercher la suite du dialogue entre – à deux – langage
la princesse et Urashima (deux répliques :
une par personnage), le mettre en scène
– jouer la scène devant ses camarades – collectif – jeu théâtral
(insister sur la voix implorante de la princesse)
– lister quelques arguments – dictée à l’adulte – feuille A3
3 Production d’écrit
10 min – écrire la suite du dialogue – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 17,
– illustrer le texte – dessin exercices 1 et 3
Retour sur les productions
4 Relecture
15 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 17,
la ponctuation et les accords dans les groupes ou à deux grammaticale exercice 2
du nom
5 Lecture des productions
10 min – vérifier que les arguments sont recevables – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
au regard du texte

EXEMPLE DE PRODUCTION – Tu as raison ; alors il faut partir tous les deux ensemble.
– Attends, attends un peu. Reste au moins encore une journée – Personne ne te connaît sur la terre. Les gens pourraient avoir
ici, avec moi. peur d’une tortue qui parle !
– Non, mon devoir est de rassurer mes parents. – Mais non, tu leur expliqueras qui je suis. Tu leur diras que je ne
– Dans ce cas, je vais y aller à ta place. suis pas méchante !
– Non, tu ne connais pas le chemin, tu vas te perdre. Et j’ai peur – Non, c’est décidé, je partirai seul mais je te promets que je
que quelqu’un te retourne sur le dos ! reviendrai te chercher.

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Séquence 4

Étude du texte 7
Album 3 p. 19 et 20
Cahier d’activités 2 p. 18
■ Objectifs
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi de l’album
– dictée à l’adulte
2 Découverte du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 19 et 20
– reconstituer la chronologie du texte puis à deux – lecture (compréhension) – cahier d’activités p. 18,
exercice 1
3 Mise en commun
15 min – valider la cohérence et la chronologie – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
du résumé de l’exercice 1
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 19 et 20
– répondre oralement aux questions – langage (compréhension)
posées
4 Exercices
20 min – compléter un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 18,
– recopier les paroles d’Urashima – écriture exercices 2 à 4
– émettre un avis personnel

Travail personnel Lecture de l’album p. 19 et 20.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine PHASE 4
– Qui est le vieil homme qui apparaît à la porte ?
– Que raconte la légende ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi l’histoire d’Urashima est-elle considérée Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide à
comme une légende et non comme une histoire vraie ? la lecture.
– Trois cent ans ont passé et seulement trois jours pour Exercice 4 : facultatif.
Urashima. À quelle phrase décrivant le royaume cela Élèves travaillant rapidement
vous fait-il penser ? (pays de la jeunesse sans fin) Imaginer ce que peut contenir la première boîte (cahier
– Pourquoi dit-il qu’il ne reverra jamais ses parents ? personnel de production d’écrits).
– Pourquoi Urashima a-t-il envie d’ouvrir les boîtes ?
– À votre avis, que peuvent-elles bien contenir ?

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Séquence 4

Étude du texte 8
Album 3 p. 21 à 23
Cahier d’activités 1 p. 19
■ Objectifs
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Interpréter correctement les illustrations.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 21 à 23


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – reconstituer la chronologie du récit – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 18
(anticipation, compréhension) p. 291, 1 par élève
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade

Album 3
4 Mise en commun
15 min – valider la cohérence et la chronologie – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
du texte reconstitué de l’activité de recherche 18
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 21 à 23
– répondre oralement aux questions – langage (compréhension)
posées
5 Exercices
20 min – décrire le contenu de chaque boîte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 19
– reconstituer un extrait du texte – écriture
– associer un personnage
à ses transformations

Travail personnel Lecture de l’album p. 21 à 23.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine
Élèves ayant besoin de soutien
– D’où viennent les trois tourbillons de fumée ?
– Quelle est la boîte qui n’a pas d’effet sur l’apparence PHASE 3
d’Urashima ? Conduire un travail dirigé de reconstitution du texte
– Que devient le village après que la grue s’est envolée ? à l’aide d’étiquettes à usage collectif (reproduction
– À votre avis, où va aller la grue ? agrandie de l’activité de recherche 18).
– À votre avis, comment la tortue sait-elle que la grue
PHASE 5
est Urashima ?
– Quel était donc le secret caché dans les boîtes ? Exercice 2 : supprimer les deux dernières phrases.

Élèves travaillant rapidement


PHASE 5
Proposer de répondre aux questions : « Et maintenant,
où va la grue ? Que va faire la tortue ? » (cahier personnel
de production d’écrits).

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Séquence 4

Fonctionnement de la langue :
la valeur des pronoms
Cahier d’activités 2 p. 20
Livret d’entraînement 2 p. 5 no 1
■ Objectifs
– Repérer les substituts nominaux des pronoms personnels il(s), elle(s).
– Pronominaliser le groupe nominal sujet.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage des substituts nominaux
10 min des pronoms il, elle, elles dans un texte
– écrire le nom correspondant à chacun – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
des pronoms ou à deux exercice 1
2 Mise en commun
10 min – relire le texte, valider les réponses en faisant – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
remplacer le pronom par le nom correspondant – langage exercice 1
(argumentation) + reproduction agrandie
3 Pronominalisation du groupe nominal sujet
15 min – transformer oralement les phrases proposées – collectif – langage
en remplaçant le groupe sujet
➝ par il ou par elle
Urashima appela en vain ses parents. /
Un vieil homme apparut sur le pas de la porte. /
Cette maison m’appartient. / Une plume de grue
s’échappa de la troisième boîte.
➝ par ils ou par elles
Ses parents moururent de chagrin. / Les paroles
de la princesse lui reviennent à l’esprit. /
Les boîtes portent le secret du royaume
du Ryn Jin. / Trois tourbillons de fumée
s’enroulent autour de lui. / Ses cheveux avaient
blanchi.
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
4 Entraînement au fonctionnement
15 min de la langue
– lire des phrases de même sens Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 5
– collectif à haute voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
5 Exercices
15 min – récrire une phrase en pronominalisant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
le groupe nominal sujet – écriture exercices 2 et 3
– compléter une phrase en respectant le sens
du pronom personnel sujet

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 5 no 1.

■ Différenciation
PHASE 5
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 3 : supprimer la dernière phrase.

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Séquence 4

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 21
Livret d’entraînement 2 p. 6 nos 2 et 3
■ Objectifs Mes outils pour écrire
Vocabulaire
– Découvrir le sens des préfixes re et dé.
– Reconnaître des mots contenant les préfixes re ou dé.
Entraînement à la lecture
– Associer signifiant et signifié.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des préfixe re et de
20 min – jouer aux dominos des mots en associant – à trois – vocabulaire – activité de recherche 19 p. 291,
des mots de sens proche 1 domino agrandi par groupe
– écrire la suite des mots au tableau – collectif – métalangage de trois
➝ pour chacun des mots commençant par re,
r ou dé, définir leur sens
➝ définir le sens du préfixe re ou r (faire une

Album 3
deuxième fois), du préfixe dé (faire le contraire)
2 Repérage de mots contenant les préfixes
15 min re ou r
– rechercher le sens des mots proposés : – collectif – vocabulaire
Série 1
reparler / reconstruire / retourner / rebelle / replier /
reflet / refuge / retendre
Série 2
rajouter / rapprendre / remballer / rentrer /
ramasser / ratisser
Série 3
déplier / déranger / détruire / défaire / dénouer /
dégager
– faire observer que les lettres re, r ou dé
en début de mots n’indiquent pas forcément
l’idée de refaire ou de faire le contraire
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 6
– lire les verbes qui indiquent que l’on fait – collectif à haute voix nos 2 et 3
l’action une deuxième fois, que l’on fait l’action Groupe B :
contraire – individuel
Entraînement à la lecture ou à deux
– lire un texte en effectuant des choix – collectif
4 Exercices
20 min – associer des mots de la même famille, repérer – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 21
le suffixe – écriture – Mes outils pour écrire
– transformer des mots en ajoutant les préfixes
re, r ou dé
– repérer un intrus dans une liste de mots*
– repérer les mots représentés sur une illustration

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 6 nos 2 et 3.

* Facultatif pour les élèves ayant besoin de soutien.

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Séquence 4

Production d’écrits : écrire une fin différente


Album 3
Cahier d’activités 2 p. 22
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif.
– Imaginer le dénouement d’un conte.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : écrire un autre dénouement au conte d’Urashima.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture
20 min – se remémorer le récit jusqu’au don – collectif – langage d’évocation – album
des boîtes et à la séparation d’Urashima
et la princesse
– imaginer des scénarii différents – langage (imagination,
Schémas narratifs possibles argumentation)
1. Les boîtes contiennent autre chose
ce qui provoque un autre événement
(exemple : poudre permettant
de se transformer en un personnage choisi,
permettant de se déplacer…).
2. La princesse et Urashima vont dans
le village et découvrent que tout a changé.
2 Production d’écrit
30 min – écrire une autre fin pour le conte – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 22
– l’illustrer – dessin – Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 22,
la ponctuation et les accords dans ou à deux grammaticale exercice 2
les groupes du nom
4 Lecture des productions
10 min – vérifier que la fin proposée prend bien – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
en compte le début du récit

EXEMPLE DE PRODUCTION
Urashima ouvrit la première boîte et trouva une boule d’eau.
■ Différenciation
Quand il la toucha, l’eau alla à la terre et la terre alla à l’eau. Élèves travaillant rapidement
Il ouvrit la deuxième boîte. Il trouva des centaines de bébés tortues.
Il ouvrit la troisième boîte et trouva des diamants de la porte du PHASE 2
palais. Il en toucha un et un nuage se forma. Ajouter la contrainte d’écriture : « Faire apparaître les
À l’intérieur, il vit le dragon et la princesse qui pleuraient. Alors il pensées d’Urashima. »
suivit les bébés tortues et rentra aussitôt au Royaume sous la Mer.

134

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Séquence 4

Synthèse de l’album 3
Album 3
Cahier d’activités 2 p. 23
■ Objectifs
– Découvrir une autre version d’un conte.
– Comparer les deux versions d’un même conte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir
5 min d’un nouveau titre de conte
Titre : Les deux vies de Taro écrit au tableau – collectif – langage
– demander ce que ce titre évoque, faire
des analogies
2 Comparaison de l’arrivée d’Urashima
15 min dans le palais sous la mer
– rappeler l’arrivée d’Urashima dans – collectif – langage d’évocation
le palais sous la mer (version étudiée)
– lire l’extrait de la version de J-P. Kerloc’h – lecture offerte – extrait ci-dessous
correspondant aux deux vies de Taro
– comparer les versions : – langage

Album 3
➝ le palais, les gardes, les personnages (compréhension)
sont différents
➝ la tortue et la princesse sont des person-
nages distincts
3 Lecture d’une autre fin de l’histoire
25 min d’Urashima
– lire le texte, compléter le tableau – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 23
puis à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun – collectif – langage
– conclure par une lecture expressive – lecture offerte
4 Exercice
5 min – donner son avis – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 23
exercice 2

Extrait Les deux vies de Taro


– C’est le palais du Roi des Mers, annonça la tortue.
■ Différenciation
Sa fille, Otohimé, a entendu parler de toi, elle veut te connaître. Élèves ayant besoin de soutien
Suis-moi.
Taro traversa les longues algues balancées par les courants et PHASE 2
découvrit un château phosphorescent, sculpté dans la nacre et le Lecture offerte ou guidée.
cristal. Deux dragons de corail flamboyant en gardaient l’entrée.
Une silhouette apparut à la porte.
– C’est elle, souffla la tortue. La princesse Otohimé.
Jamais Taro n’avait vu de femme aussi merveilleusement belle.

À cette apparition sublime, le cœur du garçon se mit à battre la
chamade et, dans l’instant même, il sut qu’il était pour toujours
amoureux d’Otohimé.
J.-P. Kerloc’h et E. Nouhen, Les deux vies de Taro,
d’après un conte du Japon, © Éditions Didier Jeunesse.

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Présentation de l’album 4

L’enfant
de la mer

Les pêcheurs de Cap de Chien reviennent découragés avec des paniers vides :
réalité lourde de conséquences pour le village. Sur la grève, ils découvrent
alors un enfant étrange qui pleure « comme un marmot de terre », mais sa peau
argentée et sa nageoire dorsale en font un demi-poisson.
Que faire de cet être hybride surprenant, dérangeant ? L’avenir de cet enfant
est-il lié au devenir du village ?
Qui est donc cette mère qui s’oppose à la cupidité et à l’envie des gens de terre
et accepte d’élever avec amour l’enfant de la mer ? Qui est donc cette fillette
qui s’oppose aux normes établies et laisse parler son cœur ?
Les lois naturelles sont bousculées, l’inexplicable questionne, la porte du
fantastique est ouverte. Il en découle une histoire où l’extraordinaire, la poésie,
côtoient l’action et le suspense. Des questions existentielles sont posées : qui
est réceptacle et matrice de la vie : la mer ? la mère ? la terre ? où les trois ?
Le texte est découpé en six chapitres dont les titres facilitent les repérages et
les retours en arrière. La narration s’effectue au passé. Le présent est utilisé
dans le discours direct ; le futur dans les prédictions et les projections.
Le registre de langue est soutenu, voire poétique. La qualité, la richesse et
la précision du vocabulaire nécessitent et favorisent des moments de langage
et d’explicitation.
Les illustrations sont construites comme de véritables tableaux, des photos
d’art, des plans cinématographiques. Elles occupent diversement l’espace
page, en haut ou en bas, en continu sur deux pages, en médaillon.
Elles offrent des vues d’ensemble, des parties de décor, des personnages en pied
ou rapprochés. Les personnages sont souvent présentés en groupe, de face ou
de dos. La mer, la vague et la grève sont présentées comme des personnages à
part entière : la mer et les vagues enveloppent et protègent Fado, la terre porte
les offrandes de la mer et les hommes.

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Le graphisme est fort. Les illustrations touchent et interpellent. Elles emportent
le lecteur dans un monde bleu fantastique. Parfois un jeu s’installe entre
l’ombre et la lumière.
L’éclairage blanc est accentué pour mettre en valeur un personnage ou
un détail paysager. L’ombre apporte du relief et de la profondeur à l’espace ou
contribue à créer une atmosphère dramatique.

Album 4
Les illustrations mettent le texte en valeur et donnent souvent des informations
complémentaires. Elles justifient le nom du village « Cap de chien » ; elles
révèlent que Fado a un ami dont on ne parle pas dans l’histoire mais qui
l’accompagne pourtant, le chien ; elles évoquent les messages que la mer
transmet à Ludie à la fin de l’histoire.

Suggestions de mise en réseau :


– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 56-57).
– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 57, guide p. 319).
– un documentaire : la pêche en mer (cahier d’activités 2 p. 58-59).
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

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■ Album 4 : L’enfant de la mer

138
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTES 11 ET 12
Les personnages et leur comportement

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Un nouveau-né Fado Fado Fado Fado
différent des autres – malheureux – seul – ami avec Ludie – décide de retourner dans
la mer.
Les hommes de Cap Les hommes Les hommes de Cap
de Chien de Basseterre de Chien
– méfiants – jaloux – étonnés puis inquiets
– moqueurs – moqueurs face à Ludie
Les femmes Les femmes
– curieuses – pas sincères Ludie Ludie
– égoïstes – hypocrites – gentille avec Fado – rêve de son île.
Alnoo Alnoo Alnoo Alnoo Alnoo
– raisonnable – joyeux – fâché – fâché – triste
– honteux
la mer Les autres enfants La mer – en colère
– généreuse – moqueurs – protectrice
Cazel Cazel Cazel
– seule – inquiète pour Fado – courageuse
– généreuse
Les événements essentiels
– Des pêcheurs trouvent – La mer offre – Fado grandit et joue au – Les hommes – Fado joue avec ses amis – Fado s’en va sur une vague.
l’enfant de la mer. Personne des cadeaux aux pêcheurs. milieu des animaux marins. de Basseterre veulent de la mer. – La mer ne donne plus
ne veut s’en occuper. – Cazel s’occupe Il n’a pas de vrais amis connaître le secret – Fado a une nouvelle de cadeaux.
– Cazel l’adopte. de l’enfant. à terre. d’Alnoo. Ils enlèvent amie : Ludie. Elle l’aime tel – Ludie rêve de l’île que
– Les pêcheurs ne l’enfant de la mer. qu’il est. Fado a promis de lui bâtir.
Tableau de suivi de l’album 4

travaillent plus. – Cazel s’oppose et – Cazel meurt. Une vague lui parle et lui
la mer en colère arrête offre des cadeaux.
les voleurs.
Quand les événements ont-il lieu ?
– un matin – la nuit suivante – des années plus tard – un soir de printemps
– le lendemain – le lendemain matin
– les jours suivants – des jours et des semaines
après

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Séquence 1

Découverte de l’album
Album 4
Cahier d’activités 2 p. 28
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Prendre des informations dans des images.
– Situer le cadre de l’histoire.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la première
15 min de couverture
– identifier le titre, l’auteur, l’illustrateur, – collectif – lecture silencieuse – album
l’éditeur, la collection
– émettre des hypothèses sur l’histoire – lecture d’images
à partir de l’illustration – langage
2 Découverte de l’album
25 min – feuilleter l’album, lire la 4e de couverture – individuel – lecture silencieuse – album
– prendre des informations dans ou à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 28,
les paratextes et les illustrations exercices 1 et 2
– rechercher des renseignements
sur l’auteur et l’illustrateur
3 Mise en commun
10 min – valider les recherches, échanger autour – collectif – langage – album
de la particularité de l’auteur (2 personnes (argumentation) – cahier d’activités 2 p. 28,

Album 4
pour un seul nom) exercices 1 et 2
– identifier les auteurs et les destinataires – écriture – cahier d’activités 2 p. 28,
des dédicaces, les écrire exercice 3

■ Différenciation ■ Prolongements
Élèves travaillant rapidement Français
Chercher des histoires faisant référence à des enfants
PHASE 2
venus d’ailleurs (voir les suggestions de mise en réseau,
Proposer l’exercice complémentaire 28, à télécharger à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
sur www.ribambelle-hatier.com .
Découverte du monde
– Rechercher des photos de bords de mer ; établir des
comparaisons.
– Travailler sur le thème de la différence entre les êtres
humains (culture, aspect physique…).

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Séquence 1

Étude du texte 1
Album 4 p. 4 à 7
Cahier d’activités 2 p. 29
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Identifier des informations précises dans un texte.
– Faire des inférences.
– Anticiper sur la suite du récit.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 4 à 7


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – reconstituer un puzzle chronologique – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 20,
puis à deux – échanges oraux p. 292, 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les différentes reconstitutions, – collectif – langage – reproduction
déterminer le bon choix (argumentation) agrandie de l’activité
– analyse d’erreurs de recherche 20
(à préparer)
– expliquer les termes difficiles – langage
(vocabulaire)
– valider par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 4 à 7
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – relier question et réponse correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 29
– répondre à une question grâce – écriture
à une illustration
– repérer les particularités de l’enfant
– imaginer les paroles des personnages

Travail personnel Lecture de l’album p. 4 à 7.

■ Questionnement aidant PHASE 5


Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 8,
à la compréhension fine à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi les pêcheurs étaient-ils découragés ? Exercice 4 : facultatif.
– D’où vient cet enfant ? Comment le sait-on ?
– À votre avis, pourquoi le bébé pleurait-il ? Élèves travaillant rapidement
– Qu’est-ce qui le différencie d’un autre bébé ? PHASE 5
Proposer d’imaginer comment l’enfant a pu se retrou-
■ Différenciation ver seul sur la plage (cahier personnel de production
d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 3
Effectuer un travail dirigé.

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Séquence 1

Étude du texte 2
Album 4 p. 8 à 12
Cahier d’activités 2 p. 30
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Enrichir son vocabulaire (synonymie).
– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.
– Répondre à une question littérale.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage
5 min
– album p. 8 à 12
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – compléter un texte en ajoutant les parties – individuel – lecture silencieuse – activité de
narratives manquantes (si nécessaire recherche 21 p. 293,
avec tutorat) 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
4 Mise en commun
15 min – analyser les différentes reconstitutions, – collectif – langage – reproduction
déterminer le bon choix (argumentation) agrandie de l’activité
de recherche 21
(à préparer)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 8 à 12

Album 4
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – repérer les expressions qui dénotent le rejet – individuel – lecture – cahier d’activités 2
de l’enfant ou son acceptation – écriture p. 30
– compléter les paroles d’un personnage
– repérer deux phrases synonymes
– repérer les raisons du refus des femmes
du village
– rechercher des informations sur un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 8 à 12.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Faire relever les répliques qui montrent que les PHASE 5
hommes ne savent pas s’il s’agit d’un enfant ou d’un Exercice 2 : préciser l’emplacement des paroles d’Alnoo
poisson. dans l’album.
– Quelles sont les qualités d’Alnoo ? Exercices 4 et 5 : facultatif.
– Quels arguments Alnoo avance-t-il pour garder
Élèves travaillant rapidement
l’enfant ?
Proposer d’imaginer puis de décrire une journée de
– Quels arguments les femmes du village avancent-
la vie de Cazel avant l’arrivée de l’enfant de la mer
elles pour ne pas s’occuper de l’enfant ?
(cahier personnel de production d’écrits).
– Pourquoi Cazel accepte-t-elle d’élever l’enfant ?

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Séquence 1

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 31
Livret d’entraînement 2 p. 7 nos 1 à 3
■ Objectifs
Vocabulaire
– Découvrir la notion de définition de mots.
– Utiliser un dictionnaire.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – associer mot et définition, légender un schéma – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2
– rechercher un mot et copier sa définition ou à deux p. 31
– comparer deux listes de mots, repérer le mot – un dictionnaire
qui a été ajouté dans la deuxième liste pour deux
2 Mise en commun
15 min Exercice 1
– valider les réponses en justifiant son choix – collectif – vocabulaire – reproduction
– rechercher la phrase contenant le mot agrandie du cahier
dans l’album, la reformuler, insérer le mot dans d’activités 2 p. 31
de nouvelles phrases
Exercice 2
– rappeler comment procéder pour rechercher – un dictionnaire
un mot dans un dictionnaire pour deux
– lire les définitions relevées
3 Entraînement
15 min Vocabulaire
– lire des mots et leur définition – à deux – lecture à haute voix – livret
Entraînement à la lecture – collectif d’entraînement 2
– lire des mots difficiles p. 7 nos 1 à 3
– lire un texte avec des mots cailloux

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 7 nos 1 à 3.

■ Différenciation
PHASE 1
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la Proposer d’écrire une phrase avec chacun des mots de
recherche d’un mot dans le dictionnaire ou marquer l’exercice 1.
une ou deux pages de recherche à l’aide de « post-it ».

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Séquence 1

Production d’écrits :
écrire les paroles de personnages
Album 4 p. 4 à 12
Cahier d’activités 2 p. 32
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Produire un texte narratif.


– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer que le nouveau-né puisse parler et répondre aux femmes qui refusent de s’occuper de lui.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la situation d’écriture
10 min – lire le lanceur – collectif – langage – album p. 10 et 11
– échanger sur les arguments que pourrait (argumentation)
donner l’enfant en réponse à chaque
reproche formulé par les femmes
– lister des expressions pour rassurer – dictée à l’adulte – feuille A3
les femmes (Ne craignez rien, pas du tout…)
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – définir les critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ apporter une réponse à chaque reproche
formulé
➝ trouver un nouvel argument
3 Production d’écrit
15 min – écrire les réponses du nouveau-né – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 32,
exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions

Album 4
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 32,
chaque groupe du nom ou à deux grammaticale exercice 2
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION
J’ai peur de me blesser sur sa nageoire !
■ Différenciation
Pas du tout, ma nageoire est douce comme du coton.
Je n’oserai jamais toucher sa peau argentée ! PHASE 3
N’ayez pas peur, ma peau brille mais ça ne fait pas mal quand Élèves ayant besoin de soutien
on la caresse.
Vous avez vu ses mains et ses pieds palmés !
Ne pas imaginer d’autres arguments, se limiter aux
Ce n’est pas grave, plus tard avec mes mains et mes pieds réponses.
palmés, je pourrai nager vite et pêcher plein de poissons. Élèves travaillant rapidement
Et peut-être que je vais vous porter chance ! Compléter son texte en imaginant d’autres arguments
de l’enfant.

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Séquence 2

Étude du texte 3
Album 4 p. 13 à 17
Cahier d’activités 2 p. 33
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Enrichir son vocabulaire.
– Comprendre l’implicite du texte.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de l’album
de chacun des épisodes (à préparer) (cf. p. 138)
– compléter le tableau – dictée à l’adulte
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 13 à 17
5 min des illustrations et du titre du chapitre – langage

3 Découverte du texte
20 min – lire silencieusement les deux premières pages – individuel – lecture silencieuse – album p. 13 et 14
– échanger sur le contenu du texte – à deux – langage
– théâtraliser le passage et réaliser – collectif – jeu théâtral
des bruitages (la rumeur de la mer)
– lire la fin du texte – individuel – lecture – album p. 15 et 17
– échanger sur l’histoire – collectif – langage
– répondre oralement aux questions posées (compréhension)
4 Exercices
20 min – reconstituer le résumé du texte – individuel – lecture
– répondre à une question sur l’implicite – écriture – cahier d’activités 2
du texte p. 33
– associer phrase et illustration correspondante
– donner son avis

Travail personnel Lecture de l’album p. 13 à 17.

■ Questionnement aidant – Quels animaux marins les pêcheurs ont-ils décou-


verts sur la grève ?
à la compréhension fine – À votre avis, Alnoo a-t-il raison lorsqu’il dit que c’est
– Pourquoi la mer faisait-elle tant de bruit pendant la la mer qui les remercie ?
nuit ? – À votre avis, le regard des villageois sur l’enfant
– Après avoir découvert tous les cadeaux de la mer, va-t-il changer ?
comment les pêcheurs pourraient-ils expliquer le bruit
de la nuit passée ?
– Pourquoi les villageois emportent-ils les poissons au
marché ?

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Séquence 2

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercice 1 : effectuer un travail dirigé à l’aide d’éti- Rechercher, dans des documentaires, le plus de noms
quettes mobiles (à préparer). d’animaux marins possibles.
Exercice 4 : facultatif.

Étude du texte 4
Album 4 p. 18 à 22
Cahier d’activités 2 p. 34
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.
– Faire des inférences.
– Anticiper sur la suite du récit.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Lecture offerte du texte 3 – collectif – lecture à haute voix – album p. 13 à 17
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 18 à 22


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte

Album 4
20 min – compléter le texte en ajoutant les adjectifs – individuel – lecture (compréhension, – activité de
qualificatifs manquants anticipation) recherche 22, p. 294,
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
en comparant avec l’album agrandie de l’activité
de recherche 22
– lire le texte de manière expressive (narrateur – lecture à haute voix – album p. 18 à 22
+ personnages)
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
5 Exercices
20 min – associer deux phrases de sens opposé – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question explicite – écriture p. 34
– reconstituer une phrase
– donner son avis

Travail personnel Lecture de l’album p. 18 à 22.

■ Questionnement aidant – Pourquoi les villageois pensent-ils que cette journée


était exceptionnelle ?
à la compréhension fine – Sont-ils d’accord pour qu’un jour Fado se marie avec
– Pourquoi les femmes ont-elles changé d’avis sur une fille du village ?
l’enfant ? Comparez leurs arguments à ceux donnés – Que va-t-il arriver à Fado maintenant ?
lors de la séance de production d’écrits. – Qui est l’enfant sur l’illustration page 22 ?
– Pourquoi Cazel pense-t-elle que les femmes ne sont
pas sincères ?

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Séquence 2

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
PHASE 3 PHASE 5
Effectuer un travail dirigé ou n’effectuer la recherche Imaginer la vie de Fado alors qu’il est un petit enfant :
que jusqu’à poissons. ses jeux, ses occupations… (cahier personnel de pro-
PHASE 5 duction d’écrits).
Exercice 1 : en travail dirigé.
Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 9,
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 3 : donner le début de la phrase.
Exercice 4 : facultatif.

Fonctionnement de la langue :
la notion de circonstance
Cahier d’activités 2 p. 35
Livret d’entraînement 2 p. 8 no 1
■ Objectifs
– Découvrir la notion de circonstance (temps, lieu, manière).
– Prendre conscience de la mobilité de certains groupes de mots dans une phrase.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Reconstitution de phrases
10 min – écrire des phrases à partir de groupes de mots – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 35,
donnés puis à deux exercice 1
2 Mise en commun
15 min Pour chacune des phrases, écrire la phrase proposée
en écrivant chaque groupe de mots d’une couleur – collectif – observation – cahier d’activités 2 p. 35,
différente : de la langue exercice 1
➝ écrire au-dessous les deux autres propositions + reproduction agrandie
➝ faire observer la mobilité du groupe circonstanciel, (étiquettes)
rechercher quelle indication il apporte à la phrase
(temps, lieu, manière)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement au fonctionnement de la langue
20 min – lire des phrases de même sens Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 8
– collectif à haute voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – reconstituer une phrase en modifiant la position – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 35,
du groupe circonstanciel – écriture exercices 2 et 3
– compléter une phrase avec un groupe
circonstanciel de lieu, de temps, de manière

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 8 no 1.

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Séquence 2

■ Différenciation
Élèves travaillant rapidement
PHASE 4 Faire compléter la phrase « Les gens de Cap de Chien
Élèves ayant besoin de soutien ramassent des coquillages… » en ajoutant des com-
Exercice 3 : facultatif. pléments circonstanciels (temps, lieu).

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 36
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 8 et 9 nos 2 et 3

Vocabulaire
– Construire la notion de champ sémantique.
– S’approprier la notion de synonymie.
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Association de mots
20 min – repérer les mots définissant le comportement – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 36,
de Cazel ou d’Alnoo ou à deux exercice 1

Album 4
– mettre en commun, expliciter les choix – collectif – langage – reproduction agrandie
effectués en regard du récit (argumentation) de l’exercice 1
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des phrases comportant des mots – collectif voix p. 8 et 9 nos 2 et 3
synonymes Groupe B :
Entraînement à la lecture – à deux
– lire des mots très espacés – collectif
3 Exercices
20 min – associer nom et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 36,
– remplacer un mot par un synonyme – écriture exercices 2 à 4
– repérer un mot qui n’existe pas dans
une liste de mots

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 8 et 9 nos 2 et 3.

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Proposer d’écrire des phrases avec des mots de l’exer-
PHASE 3
cice 1 (cahier personnel de production d’écrits).
Exercice 3 : ne faire écrire que le mot synonyme.

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Séquence 3

Production d’écrits : insérer un épisode dans un récit


Album 4 p. 13 à 22
Cahier d’activités 2 p. 37
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte narratif cohérent avec le début de l’histoire.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer ce que la mer souhaiterait pour son fils.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Jeu de rôles
10 min – lire le texte lanceur, expliquer la phrase « c’est comme – collectif – lecture – cahier d’activités 2
si chaque vaguelette se retournait vers sa voisine pour lui – langage p. 37, exercice 1
parler »
– rechercher ce que souhaite la mer pour son fils, – jeu de rôles
mettre en scène les répliques trouvées en fonction
des personnages évoqués (Cazel, Alnoo…)
2 Production d’écrit
15 min – compléter les répliques – individuel – écriture – cahier d’activités 2
ou à deux p. 37, exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
3 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 2
du nom ou à deux grammaticale p. 37, exercice 2
4 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions des élèves
à haute voix
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION Je pense que les femmes verront que c’est un gentil garçon et le
J’espère que Cazel va bien le dorloter et lui raconter des histoires prendront comme leur bébé.
le soir. Je souhaite que les enfants jouent souvent avec lui et qu’ils lui
Je suis sûre qu’Alnoo lui apprendra à faire du bateau. apprennent plein de choses.

Séquence 3

Étude du texte 5
Album 4 p. 23 à 26
Cahier d’activités 2 p. 38
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Prélever des informations locales dans un texte.
– Enrichir son vocabulaire.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

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Séquence 3

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »
10 min – compléter le tableau – collectif – langage – tableau de suivi
d’évocation de l’album
– dictée à l’adulte
2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations – collectif – lecture d’images – album p. 23 à 26
5 min – langage

3 Lecture du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture – album p. 23 à 26
silencieuse
– échanger sur ce que l’on a compris – échanges oraux
– rechercher le résumé correspondant au texte, barrer – à deux – lecture – cahier d’activités 2
ce qui est faux dans les autres compréhension p. 38, exercice 1
4 Mise en commun
20 min – valider le choix du résumé par une lecture du texte en – collectif – lecture à haute – reproduction
parallèle : voix agrandie
➝ mettre en évidence les erreurs de sens des résumés 1 – langage de l’exercice 1
et 3, les détails du texte non présents dans le deuxième (argumentation) et du texte de l’album
résumé (à préparer)

– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 23 à 26


voix
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
15 min – légender un schéma – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– écrire ce que Fado apprend auprès de ses parents – écriture p. 39, exercices 2 à 4
de la mer
– se placer du point de vue d’un personnage

Album 4
Travail personnel Lecture de l’album p. 23 à 26.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi les autres enfants surnomment-ils Fado
PHASE 3
Grenouille ?
Effectuer un travail dirigé.
– Pourquoi Alnoo gronde-t-il Fado et pas les autres
enfants ? PHASE 5
– Pourquoi Fado est-il si vite à l’aise dans l’eau ? Exercices 2 et 3 : indiquer les passages concernés
– Pourquoi les animaux de la mer n’ont-ils pas peur dans le texte de l’album.
de lui ?
Élèves travaillant rapidement
PHASE 5
Proposer d’imaginer la réponse de Cazel lorsque
Fado lui dit : « Les autres m’appellent Grenouille, ma
mère. » (cahier personnel de production d’écrits).

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Séquence 3

Étude du texte 6
Album 4 p. 27 à 30
Cahier d’activités 2 p. 39
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Saisir l’idée principale d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Répondre à une question littérale.
– Comprendre l’implicite du texte.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Lecture offerte du texte 5 – collectif – lecture à haute – album p. 23 à 26
5 min voix

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 27 à 30


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – repérer les verbes appartenant au texte – individuel – lecture – activité de recherche 23
puis à deux (compréhension, p. 295, 1 par élève
(tutorat) anticipation)
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués, valider avec le texte – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
de l’album – langage agrandie de l’activité
(argumentation) de recherche 23
(à préparer)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 27 à 30
voix
– expliquer les termes difficiles – langage
(vocabulaire)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – choisir le titre qui convient – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 39
– identifier les phrases se rapportant aux gens – écriture
de Cap de Chien
– associer début et fin de phrase
– répondre à une question littérale
– anticiper sur la suite de l’histoire

Travail personnel Lecture de l’album p. 27 à 30.

■ Questionnement aidant – Que veut dire Alnoo lorsqu’il dit : « la mer nous paie » ?
– Que veut dire le pêcheur lorsqu’il dit : « la mer ne nous
à la compréhension fine paie pas pour cela » ?
– Pourquoi les hommes n’aiment-ils plus le homard et – À votre avis, est-ce bien de raisonner comme ça ?
la langouste ? – Quelle différence y a-t-il entre remercier et payer ?
– Pourquoi tout le matériel des pêcheurs s’abîme-t-il ? Pouvez-vous donner des exemples ?
– Pourquoi Cazel s’inquiète-t-elle de ce qui arrivera à
Fado après sa mort ?

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Séquence 3

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Proposer de dessiner l’enfant de la mer et le chien
PHASE 5 (album p. 30), d’ajouter des bulles, de faire parler les
Élèves ayant besoin de soutien personnages (cahier personnel de production d’écrits).
Exercices 4 et 5 : facultatifs.

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 40
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 9 nos 1 à 3
Vocabulaire
– S’approprier les principes du classement des mots par ordre alphabétique.
– S’approprier la notion de définition de mots.
– Utiliser un dictionnaire.
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte écrit en lettres capitales).

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classements de mots par ordre
20 min alphabétique
– faire rechercher les mots marcher / – individuel – lecture sélective – 1 dictionnaire

Album 4
murmurer / moquer dans un dictionnaire, ou à deux pour 1 ou 2 élèves
les écrire dans l’ordre où ils apparaissent dans le
dictionnaire
– mettre en commun les stratégies à mettre – collectif – vocabulaire
en œuvre pour classer les mots proposés dans
l’ordre alphabétique : observation des lettres
initiales / observation de la deuxième lettre dans
le cas de mots ayant la même lettre initiale…
– rechercher dans une liste de mots classés – individuel – liste de mots écrits
alphabétiquement le mot mal placé puis collectif au tableau ou sur feuille
série 1 : dans / devoir / douche / divan / dur A3 (à préparer)
série 2 : facile / fenêtre / fugue / ficelle / frelon
2 Exercices
20 min – insérer un mot dans une liste de mots classés – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 40
alphabétiquement – écriture – dictionnaires
– associer mot et définition correspondante
– rechercher puis copier la définition d’un mot
– associer mot et photo correspondante
– repérer un mot dans une liste
3 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire un mot et sa définition – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique – collectif voix p. 9 nos 1 à 3
Entraînement à la lecture
– lire un texte écrit en lettres capitales

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 9 nos 1 à 3.

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Séquence 3

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
PHASE 2 PHASE 2
Exercice 1 : effectuer un travail dirigé d’aide au clas- Proposer une autre série de 6 mots commençant par la
sement alphabétique. même lettre à classer alphabétiquement.
Exercice 3 : facultatif.

Production d’écrits :
légender les illustrations d’un nouvel épisode
Album 4 p. 23 à 30
Cahier d’activités 2 p. 41
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Produire un texte narratif en lien avec une illustration.


– Utiliser un référentiel.

Tâche : Fado joue avec ses amis de la mer. Raconter ses jeux.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Description d’une illustration
10 min – observer chacune des illustrations, décrire le nouveau – collectif – lecture – cahier d’activités 2
jeu de Fado d’images p. 41, exercice 1
– imaginer un autre jeu que pourrait faire Fado avec – langage
un nouvel ami
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – définir les critères de réussite : – collectif – dictée – feuille A3
➝ écrire un texte en lien avec l’illustration (animal et jeu) à l’adulte
➝ imaginer un autre jeu avec un autre animal
3 Production d’écrit
15 min – décrire les jeux de Fado – individuel – écriture – cahier d’activités 2
ou à deux p. 41, exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 2
du nom, entre le sujet et le verbe ou à deux grammaticale p. 41, exercice 2
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions
à haute voix des élèves
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION
Quelquefois, Fado s’endort sur un dauphin.
Il croit que c’est son lit.
Un autre jour, il se bagarre avec la pieuvre.
Parfois, il fait la course avec le requin.
Un matin, il a joué avec un hippocampe.

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Séquence 4

Étude du texte 7
Album 4 p. 31 à 34
Cahier d’activités 2 p. 42
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Anticiper sur la suite du récit.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
5 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 31 à 34
5 min à partir des illustrations – langage

3 Découverte du texte
15 min – reconstituer un puzzle du texte – individuel – lecture – activité
(compréhension, de recherche 24 p. 296,
anticipation) 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation

Album 4
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider par la lecture – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
de l’album – langage agrandie de l’activité
(argumentation) de recherche 24

– lire le texte de manière expressive, théâtraliser – lecture à haute voix – album p. 31 à 34


certaines parties du texte – jeu théâtral

– répondre oralement aux questions posées – langage


(compréhension)
5 Exercices
20 min – cocher les réponses exactes – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question littérale – écriture p. 42
– compléter un texte
– répondre à une question d’anticipation

Travail personnel Lecture de l’album p. 31 à 34.

■ Questionnement aidant – Quelle raison les habitants de Basseterre imaginent-


ils pour expliquer tout cela ?
à la compréhension fine – Que désignent les expressions : la richesse de leurs
– Alnoo dit-il la vérité lorsqu’il dit que la pêche est voisins, la friture si brillante, la récolte si variée ?
abondante parce qu’ils travaillent beaucoup ? – Que voient les pêcheurs à travers les fentes du volet ?
– Les habitants de Basseterre le croient-ils ?
– Qu’est-ce qui prouve que les pêcheurs ne sortent
plus jamais en mer ?

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Séquence 4

■ Différenciation
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
PHASE 3 PHASE 5
Effectuer un travail dirigé. Proposer d’écrire la suite de l’histoire en regardant les
illustrations (cahier personnel de production d’écrits).
PHASE 5
Exercice 1 : supprimer 2 phrases.
Exercices 2 et 4 : facultatifs.

Étude du texte 8
Album 4 p. 35 à 40
Cahier d’activités 2 p. 43
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Faire des inférences.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Lecture offerte du texte 7 – collectif – lecture magistrale – album p. 31 à 34
5 min

2 Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 35 à 40


5 min à partir des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – replacer les paroles des personnages – individuel – lecture – activité de recherche
(compréhension, 25 p. 296 et 297,
anticipation) 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués, valider avec le texte – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
de l’album de l’activité
de recherche 25

– lire le texte de manière expressive, théâtraliser – lecture à haute voix – album p. 35 à 40


le début et la fin du texte – jeu théâtral
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
20 min – vrai / faux – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– relever la phrase qui montre la réaction de – écriture p. 43
Cazel
– numéroter des phrases dans l’ordre de l’histoire
– compléter des phrases et interpréter la présence
de deux mots identiques employés par deux
personnages différents

Travail personnel Lecture de l’album p. 35 à 40.

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Séquence 4

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi les pêcheurs de Basseterre pensent-ils que
PHASE 3
l’enfant qu’ils ont découvert est le secret des habitants
Effectuer un travail dirigé.
de Cap de Chien ?
– Les pêcheurs de Basseterre essaient-ils tout de suite PHASE 5
d’enlever l’enfant en cachette ? Exercice 3 : proposer des étiquettes mobiles (à pré-
– Quel mot commun la mer et Cazel utilisent-elles parer).
pour appeler Fado ? Pourquoi est-ce le même ? Exercice 4 : facultatif.
– Comment la mer exprime-t-elle sa colère ?
– À votre avis, pourquoi ne laisse-t-elle pas les pêcheurs Élèves travaillant rapidement
de Basseterre emporter son enfant ? Proposer l’exercice complémentaire 8, à télécharger
– À votre avis, les pêcheurs de Basseterre réessaieront- sur www.ribambelle-hatier.com .
ils d’enlever l’enfant ? Pourquoi ?

Fonctionnement de la langue :
les substituts nominaux
Cahier d’activités 2 p. 44
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 10 no 1

– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.


– Comprendre la notion de pronominalisation.

Album 4
PHASE FORME TYPE SUPPORT
DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot
20 min – identifier, dans un texte, les mots ou groupes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 44,
de mots qui désignent Fado, les entourer sélective exercice 1
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage
(argumentation)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement au fonctionnement de la langue
10 min – lire des phrases de même sens (substitution Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
d’un groupe du nom) – collectif à haute voix p. 10 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
3 Exercices
10 min – repérer les substituts d’un groupe du nom – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 44,
– rechercher des substituts pour un personnage – écriture exercices 2 et 3

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 10 no 1.

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Séquence 4

■ Différenciation
PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercice 3 : donner des substituts à classer (la vieille – Écrire une phrase en utilisant deux substituts d’un
l’homme – la mère de Fado – la gentille femme – le chef même personnage (Cazel ou Alnoo) (cahier personnel
du village – le père de Ludie). de production d’écrits).

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 45
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 10 et 11 nos 2 et 3
Vocabulaire
– Consolider la notion de famille de mots.
– Découvrir le sens des préfixes ette et elle.
– Utiliser un dictionnaire.
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en écriture fantaisiste).

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Jeu de dominos
30 min – rechercher la règle d’association des dominos – collectif – langage – activité de recherche 26
(mot de la même famille) (argumentation) p. 298 (1 jeu de domino
– reconstituer la suite des dominos – à trois – vocabulaire pour trois élèves)
– lister au tableau les mots se terminant par – collectif – dictée à l’adulte + reproduction agrandie
un suffixe identique (ette, elle, esse, ation) : (à préparer)
➝ préciser le sens des suffixes ette et elle
➝ faire repérer la différence de nature
des mots après ajout des préfixes esse et ation
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots de la même famille – collectif voix p. 10 et 11 nos 2 et 3
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des textes écrits en écriture fantaisiste – à deux
– collectif
3 Exercices
15 min – écrire un mot de la même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 45
se terminant par ette et elle – écriture – dictionnaires
– écrire un mot de la même famille
se terminant par esse et ation
– rechercher puis copier la définition d’un mot
– rechercher un mot dans une liste

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 10 et 11 nos 2 et 3.

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Séquence 4

■ Différenciation
PHASE 3 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases avec des mots de
Exercice 3 : facultatif. l’exercice 1.

Production d’écrits : écrire une suite différente


Album 4 p. 31 à 40
Cahier d’activités 2 p. 46
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Produire d’un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.


– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer que les habitants de Basseterre ont réussi à enlever Fado ; raconter alors la suite de l’histoire.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Association d’idées
10 min – lire le texte lanceur – collectif – lecture – cahier d’activités 2
– émettre des hypothèses orales sur la suite du récit, – langage p. 46, exercice 1
lister les idées fortes au tableau – dictée
à l’adulte
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée – feuille A3

Album 4
➝ raconter ce qui arrive à Fado prisonnier à l’adulte
➝ faire intervenir les habitants de Cap de Chien
➝ écrire la fin de cet épisode
3 Production d’écrit
15 min – raconter les mésaventures de Fado enlevé par – individuel – écriture – cahier d’activités 2
les habitants de Basseterre ou à deux p. 46, exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 2
du nom, entre le verbe et son sujet ou à deux grammaticale p. 46, exercice 2
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions des élèves
à haute voix
– langage
(argumentation)

EXEMPLES DE PRODUCTION Fado est prisonnier des habitants de Basseterre. Il est


Cazel court vite avertir les villageois mais trop tard, Fado est déjà malheureux. Tout à coup, au milieu de la nuit, il entend du bruit.
loin. Le lendemain, les habitants de Basseterre vont voir la plage, C’est Alnoo et ses hommes qui viennent le libérer.
mais il n’y a pas de poissons. Ils pensent que l’enfant n’est pas le – Chut ! Ne fais pas de bruit, on vient te chercher.
secret de Cap de Chien. Il libère Fado. Il court retrouver Cazel et Quand les habitants de Basseterre se réveillent, ils sont très en
il est très content d’être revenu. colère de voir que Fado n’est plus là. En plus, la mer n’a pas
donné de poissons. Bien fait pour eux !

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Séquence 5

Étude du texte 9
Album 4 p. 41 à 45
Cahier d’activités 2 p. 47
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 41 à 45
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 41 à 45
– compléter un résumé en se référant à l’album – individuel – écriture – cahier d’activités 2
puis à deux p. 47, exercice 1
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’exercice 1
– analyse d’erreurs
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 41 à 45
– jouer les dialogues – jeu théâtral
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
5 Exercices
15 min – recopier la phrase qui montre que Fado – individuel – lecture – cahier d’activités 2
se déplace rapidement dans l’eau – écriture p. 47, exercices 2 à 4
– choisir la fin d’une phrase parmi plusieurs – album p. 41 à 45
– se placer du point de vue d’un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 41 à 45.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Ludie a-t-elle les larmes aux yeux ?
PHASE 3
– Pourquoi Fado joue-t-il seul dans les vagues ?
Effectuer un travail dirigé.
– À votre avis, pourquoi Fado fait-il semblant de ne
pas entendre ? PHASE 5
– À votre avis, pourquoi Ludie a-t-elle envie d’em- Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-
brasser Fado ? Pourquoi Fado est-il étonné par cette mation.
demande ? Exercice 4 : facultatif ou avec tutorat.

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Séquence 5

Étude du texte 10
Album 4 p. 46 à 50
Cahier d’activités 2 p. 48
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Prendre conscience du rôle des connecteurs temporels.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Répondre à une question littérale.
– Se placer du point de vue des personnages.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album p. 41 à 45
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 46 à 50


5 min des illustrations – langage

3 Lecture du texte
20 min – choisir les connecteurs de temps qui – individuel – lecture (compréhension, – activité
conviennent anticipation) de recherche 27,
– co-évaluation p. 298, 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux
ou trois
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
agrandie de l’activité
de recherche 27
(à préparer)

Album 4
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 46 à 50
– interpréter le rôle de Fado rapportant – jeu théâtral
des coquillages inconnus, des rameaux de
corail… et imaginer ce qu’il raconte ; jouer
l’intervention d’Alnoo, mimer l’attitude de Ludie
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
5 Exercices
15 min – relier début et fin de phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question littérale – écriture p. 48
– imaginer les paroles de Fado, les écrire
– compléter une phrase

Travail personnel Lecture de l’album p. 46 à 50.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Fado rapporte-t-il du corail, des rameaux… ?
– Quel point commun y a-t-il entre les animaux de la PHASE 3
mer et Ludie ? Effectuer un travail dirigé.
– De quelle façon les habitants de Cap de Chien s’occu- PHASE 5
pent-ils de Fado après la mort de Cazel ? Exercice 3 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-
– Les craintes de Cazel étaient-elles justifiées ? mation nécessaire.
– Pourquoi Alnoo n’aime-t-il pas que sa fille soit avec Exercice 4 : facultatif.
Fado ? À votre avis, quelles craintes a-t-il ?

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Séquence 5

Élèves travaillant rapidement


PHASE 5
Proposer d’imaginer ce que Ludie pourrait donner comme
cadeau à Fado en échange de tout ce qu’il rapporte de la
mer (cahier personnel de production d’écrits).

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 49
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 11 et 12 nos 1 à 3
Mes outils pour écrire
Vocabulaire
– Consolider la notion de famille de mots.
– Découvrir le sens du suffixe ment.
– S’approprier le principe du classement par ordre alphabétique.
– Enrichir le vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en lettres capitales italiques).

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche de mots de la même famille
30 min – rechercher un mot dans un autre, le colorier – à deux – lecture – activité de recherche 28
– vocabulaire p. 300 (voir ci-dessous)
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage + reproduction agrandie
(repérage des mots intrus en particulier) (à préparer)
– rechercher le sens du suffixe ment : – métalangage
« de manière…, de façon… »
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves
en difficulté.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A :
– lire des mots de la même famille – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique – collectif voix p. 11 et 12 nos 1 à 3
Entraînement Groupe B :
– lire des textes écrits en écriture fantaisiste – collectif
3 Exercices
15 min – écrire un mot de la même famille se terminant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 49
par ment – écriture
– rechercher un mot intrus dans une liste
– écrire des mots dans l’ordre alphabétique
– repérer des mots dans une grille de mots

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 11 et 12 nos 1 à 3.

■ Différenciation
PHASE 3 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases avec des mots de
Exercice 2 : facultatif. l’exercice 1.

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Séquence 5

Production d’écrits : écrire un dialogue


Album p. 41 à 50
Cahier d’activités 2 p. 50
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Écrire un texte au style direct.


– Faire des inférences.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer le dialogue entre Ludie et son père qui ne souhaite pas que sa fille ait Fado comme ami.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture
20 min – relire la scène où Alnoo rappelle sa fille – collectif – lecture à haute – album p. 48 et 50
(album p. 48 et 50 bien sûr…tristement) voix
– effectuer des jeux de rôles : – jeu théâtral
un élève lit les répliques d’Alnoo, un autre
lui répond, puis ils poursuivent le dialogue
– lister au tableau les idées essentielles – dictée à l’adulte – feuille A3
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ répondre aux questions posées
➝ poursuivre le dialogue
3 Production d’écrit
15 min – compléter le dialogue – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 50,
– dessin exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture

Album 4
10 min – vérifier la ponctuation, les accords dans les – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 50,
groupes du nom, entre le verbe et son sujet ou à deux grammaticale exercice 2
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute – productions des élèves
voix
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION
– Tu te vois un jour, mariée avec Fado ? – Est-ce que tu laisserais toute ta famille pour partir avec lui ?
– Oui, un enfant de la mer vaut bien un enfant de la terre. C’est – Non, si vous êtes gentils avec lui. On pourrait vivre ensemble.
même toi qui l’a dit ! – Crois-tu que la mer t’aimera si tu vis avec son enfant ?
– Est-ce que tu aimerais vivre tout le temps dans la mer, comme – Oui, elle m’aimera bien parce qu’il n’y a que moi qui joue avec
le fait Fado ? Fado.
– Je ne serai pas obligée d’être toujours dans l’eau, je vivrai dans – Je ne veux plus jamais que tu le vois.
une maison au bord de la mer. – C’est pas juste !

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Séquence 6

Étude du texte 11
Album 4 p. 51 à 55
Cahier d’activités 2 p. 51
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.
– Émettre un avis personnel.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 51 à 55
5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 51 à 55
– écrire des affirmations vraies ou fausses sur – à trois – échanges oraux – feuilles de
le texte (groupes – écriture recherche
hétérogènes)
4 Mise en commun
15 min – proposer ses affirmations à la classe qui valide – collectif – langage (argumentation) – productions
par la lecture des passages correspondants des élèves
– conclure par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 51 à 55
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
5 Exercices
20 min – imaginer et écrire les paroles de Fado au – individuel – lecture – cahier d’activités 2
moment de son départ – écriture p. 51
– rechercher une phrase précise dans le texte – album p. 51 à 55
– repérer les paroles de personnages
– interpréter les paroles d’un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 51 à 55.

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Fado décide-t-il de partir ?
PHASE 5
– En général, dans quel sens vont les vagues ? Pourquoi
Exercice 1 : facultatif ou avec tutorat.
celle-là va-t-elle dans le sens inverse ?
Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera
– Pourquoi n’y a-t-il plus de poissons sur la plage le
l’information nécessaire.
lendemain matin ?
Exercice 4 : facultatif.
– À votre avis, la mer a-t-elle raison de ne plus donner
de cadeaux ? Pourquoi ?
– À votre avis, comment vont faire les habitants de
Cap de Chien pour survivre ?

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Séquence 6

Étude du texte 12
Album 4 p. 56 à 60
Cahier d’activités 2 p. 52
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer des informations locales dans un texte.
– Répondre à une question littérale.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Lecture offerte du texte 11 – collectif – lecture à haute voix – album p. 51 à 55
5 min

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 56 à 60


5 min des illustrations – langage

3 Découverte du texte
20 min – ajouter les adjectifs manquants dans le texte – individuel – lecture – activité
(compréhension, de recherche 29, p. 299,
anticipation) 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction
(argumentation) agrandie de l’activité
– analyse d’erreurs de recherche 29
(à préparer)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 56 à 60
– répondre oralement aux questions posées – langage

Album 4
(compréhension)
5 Exercices
20 min – compléter les paroles de Cazel – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question littérale – écriture p. 52
– attribuer des pensées aux personnages
correspondants
– imaginer les pensées d’un personnage

Travail personnel Lecture de l’album p. 56 à 60.

■ Questionnement aidant – À votre avis, Ludie partira-t-elle un jour avec Fado


sur son île ?
à la compréhension fine
– D’après Cazel, que voulait vraiment la mer ? ■ Différenciation
– À votre avis, pourquoi la mer voulait-elle cela ?
– Pourquoi Alnoo est-il gêné que les autres aient enten- Élèves ayant besoin de soutien
du Ludie dire : « Moi je l’ai embrassé » ? PHASE 3
– Qu’est-ce qui est « contradictoire » dans les deux
Effectuer un travail dirigé.
répliques d’Alnoo ?
– Pourquoi les villageois ricanent-ils ? Que pensez-vous PHASE 5
de leur attitude ? Exercice 1 : supprimer la dernière phrase.
– Qu’espère Ludie ? À votre avis a-t-elle raison ? Exercice 3 : facultatif.
– Quel détail montre que Ludie a raison d’espérer ? Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.

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Séquence 6

Fonctionnement de la langue :
la valeur des pronoms
Cahier d’activités 2 p. 53
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 12 no 1

– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.


– Comprendre et utiliser la pronominalisation.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot
10 min – identifier, dans un texte, les mots ou groupes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 53,
de mots qui désignent Fado, les entourer sélective exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage
(argumentation)
2 Substitution d’un nom par un pronom
15 min – transformer oralement une série de phrases – collectif – langage
en pronominalisant le sujet, le COD ou le COI (syntaxe)
exemples :
Ludie embrasse son ami. ➝ Elle embrasse son ami.
Je prends le ballon. ➝ Je le prends.
Je parle à Ludie. ➝ Je lui parle.
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement au fonctionnement de la langue
15 min – lire des phrases de même sens (substitution Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
d’un groupe du nom) – collectif à haute voix p. 12 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
15 min – repérer les substituts d’un pronom – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 53,
– substituer un nom par un pronom dans une phrase – écriture exercices 2 et 3

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 12 no 1.

■ Différenciation
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (faire formuler
les transformations à l’oral avant de les écrire).

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Séquence 6

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 54
Livret d’entraînement 2 p. 12
■ Objectifs no 2 et p. 13 nos 3 et 4

Vocabulaire
– S’approprier l’ordre alphabétique.
– Rechercher un mot dans un dictionnaire.
– Enrichir son vocabulaire.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
15 min – classer des groupes de lettres dans l’ordre – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 54
alphabétique – écriture
– insérer un mot dans une liste de mots classés
alphabétiquement
– classer des mots dans l’ordre alphabétique
– copier la définition d’un mot – dictionnaires
– rechercher puis repérer un mot qui n’existe
pas dans une liste de mots
2 Mise en commun
15 min – analyser les erreurs, justifier les choix – collectif – langage – dictionnaires
effectués : (argumentation)
➝ montrer que, souvent, dans les dictionnaires,
l’ordre alphabétique est rappelé par 3 lettres
situées en haut de chaque page ou en onglet
à droite

Album 4
3 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire des mots en respectant l’ordre – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
alphabétique puis collectif voix p 12 et 13 nos 2 à 4
Entraînement
– lire des mots difficiles
– lire des mots de graphies proches

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 12 no 2, p. 13 nos 3 et 4.

■ Différenciation
PHASE 1 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Rechercher le mot honteux dans un dictionnaire, copier
Avec tutorat ou en travail dirigé. sa définition.

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Séquence 6

Production d’écrits : décrire un lieu imaginaire


Album 4 p. 51 à 60
Cahier d’activités 2 p. 55
■ Objectifs Mes outils pour écrire

– Produire un texte descriptif.


– Utiliser un référentiel.

Tâche : décrire l’île que Fado bâtit pour Ludie.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Évocation d’une île imaginaire
10 min – lire le texte lanceur – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 55,
– émettre des hypothèses orales sur l’île – langage exercice 1
imaginaire construite par Fado :
➝ les maisons
➝ ce que les gens aiment faire
➝ ce que Fado et Ludie pourront faire
➝ ce qu’on pourra trouver d’exceptionnel sur
cette île… ;
– lister les idées essentielles au tableau – dictée à l’adulte
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ poursuivre les trois phrases proposées
➝ ajouter au moins un élément personnel
3 Production d’écrit
15 min – écrire le rêve de Ludie – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 56,
ou à deux exercice 1
– Mes outils pour écrire
Retour sur les productions
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 55,
dans les groupes du nom, entre le verbe ou à deux grammaticale exercice 2
et son sujet, la terminaison des verbes
5 Lecture des productions
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute – productions des élèves
voix
– langage
(argumentation)

EXEMPLE DE PRODUCTION
Sur notre île, les maisons seront faites avec des coquillages et
du corail. Elles seront brillantes.
Sur notre île, il y aura des plages avec des grosses vagues.
Sur notre île, on pourra dormir sur la plage et manger des noix
de coco.
Sur notre île, on construira un grand bateau blanc avec des voiles.
Sur notre île, on sera heureux comme tout.

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Séquence 6

Synthèse de l’album 4
Album 4
Cahier d’activités 2 p. 60
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
– Exprimer ses goûts par rapport à un album.
– Caractériser un type d’écrit.
– Repérer des événements précis dans un texte, les qualifier.
– Construire des images mentales.
– Émettre un avis personnel.

PHASE FORME TYPE SUPPORT


DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »
15 min – compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album
– parcourir l’histoire entière, montrer l’évolution – synthèse
temporelle, faire des liens entre les personnages,
les situations…
2 Exercices
25 min – repérer son personnage préféré, justifier son choix – individuel – écriture – album
– identifier le genre de livre auquel appartient – lecture d’images – cahier d’activités 2
cet album p. 60
– repérer l’élément de l’histoire qui paraît le plus
fantastique
– repérer l’illustration qui fait le plus rêver
– donner son avis sur la fin du récit
3 Mise en commun
15 min – valider l’exercice 2 en catégorisant les différents – collectif – langage – cahier d’activités 2

Album 4
genres littéraires p. 60
– échanger autour des réponses apportées
– exprimer ses impressions sur l’album (exercices 1, 3, 4)
– imaginer le devenir des personnages de l’histoire
(exercice 5)
– conclure par une lecture de son extrait préféré – à trois – lecture à haute voix – album

Travail personnel Relecture d’un passage que l’on a apprécié.

■ Différenciation
Élèves travaillant rapidement
PHASE 2
Proposer de recopier une phrase ou un petit passage
que l’on aime et l’illustrer (cahier personnel de produc-
tion d’écrits).

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Présentation de l’album 5

Le Talisman de Vannina

Vannina habite une cabane de berger avec ses parents et son petit frère Orso,
dans l’île de Corse. La vie des enfants s’écoule très laborieuse, humble, mais
pleine de fraîcheur, parmi les chèvres et Pascalu le mulet.
Au xve siècle, ce quotidien peut être rapidement troublé par des rencontres et
des événements.En effet, la situation insulaire est propice aux arrivées d’étran-
gers par la mer et aux embarquements. Qui est Aïcha ? Qui sont ces « barba-
resques » ? D’où viennent ces personnages ? Pourquoi sont-ils là ? Quelles sont
leurs intentions ?
Des aides ou des défenses s’organisent. Des choix de survie – parfois discutables
– s’imposent, des départs forcés en fond de cale se produisent. Le marchan-
dage d’êtres humains interpelle, les travaux durs imposés aux enfants aussi.
Correspondent-ils à des mœurs passées ou restent-ils incroyablement actuels ?
Que peut faire la générosité d’une enfant contre la férocité et la cupidité
des hommes ?
Le bracelet-talisman réussira-t-il à protéger celle qui le porte ? Possède-t-il
un véritable pouvoir magique ou symbolise-t-il la complexité humaine qui fait
cohabiter dans chacun la compassion, les accommodements, la sécheresse du
cœur et pire encore, la cruauté ?
Le texte de Bertrand Solet est structuré. Les titres évocateurs des six chapitres
favorisent une progression thématique, des repérages et des retours en arrière.
La structuration et la logique du récit sont renforcées par l’utilisation abondante
de connecteurs, de substituts nominaux et de pronoms de conjugaison. Les deux
premières phrases situent les lieux, les personnages principaux, la période consi-
dérée. L’histoire est écrite essentiellement au passé, le présent apparaît dans les
dialogues et le conditionnel lors de la formulation des souhaits à la fin du récit.
La langue est soutenue, elle le reste même dans les échanges enfantins. Elle prend
une précision documentaire dans les développements faisant référence à l’his-
toire corse. Le vocabulaire favorise des recherches lexicales et sémantiques. Les
verbes sont justes, les adjectifs abondants. Il en ressort des actions pleines de
vie, des portraits typés, des descriptions précises.

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Les illustrations sont fidèles au texte et renforcent sa compréhension. Les plans
choisis vont du panorama large, qui peut s’étendre sur deux pages, aux plans
rapprochés.
Les illustrations deviennent discrètes et pittoresques pour marquer l’ouverture
de chaque chapitre. Le dessin est fort, les tracés précis. Claude Lapointe a donné
le modelé, les attitudes et les gestes de l’enfance à Orso et Vannina, la rudesse
aux adultes corses et la férocité aux soldats. Les regards sont particulièrement
travaillés. Selon les personnages et suivant les situations, ils expriment la joie, la
malice, l’insouciance, la≈ surprise, la colère, l’inquiétude, la fatigue, la cruauté,
la peur.
La recherche réalisée au niveau des vêtements et des accessoires contribue
à donner à la période relatée un éclairage historique.
Les lieux éclatent de couleurs, les senteurs se répandent. L’ensemble traduit
l’authenticité du maquis corse et la somptuosité des villes et palais orientaux.
Les ocres chaudes, éclairées d’or, de bleu et de vert, contrastent avec la densité
oppressante du monochrome marron foncé des lieux d’enfermement.
Album 5

Le récit historique invite le lecteur à parcourir l’île d’hier à aujourd’hui et l’incite


à connaître plus encore la Corse.

Suggestions de mise en réseau :


– des histoires à lire (cahier d’activités 2 p. 86-87).
– des poésies à retenir (guide p. 320).
– un documentaire : les droits de l’enfant (cahier d’activités 2 p. 88-89).
– itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .

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■ Album 5 : Le Talisman de Vannina

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TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTES 11 ET 12
Les personnages présents

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– Vannina – Vannina – Vannina – Vannina – Vannina – Vannina
– Orso, son frère – Orso – Orso – Orso – Orso – Orso
– une vieille femme – une vieille femme – le père des deux enfants – les soldats turcs – d’autres prisonniers – le prince Moulaïd Pacha
– les soldats turcs
– le prince Moulaïd Pacha
Les personnages évoqués
– Pascalu, le mulet – le berger des chèvres – la mère des deux enfants – le père des deux enfants – les parents des enfants – la vieille femme
– Pascalu, le mulet
Les événements essentiels
– Vannina et Orso – Vannina et Orso font – Le père annonce que – Les enfants restent – Les enfants sont – Le prince Moulaïd Pacha
découvrent une vieille manger la vieille femme. les guetteurs ont vu des cachés longtemps. enfermés dans la cale reconnaît le talisman.
femme qui semble très Vannina lui donne voiles sur la mer. Ce sont – Orso sort, mais il d’un bateau. Il appartenait à sa sœur.
fatiguée. une veste. peut-être des pirates. se retrouve face à deux – Le bateau arrive dans – Le prince libère
– La vieille dame donne – Le père ordonne aux soldats turcs. Vannina sort un port ; les prisonniers les enfants et les autres
un talisman à Vannina enfants de se sauver dans à son tour. défilent devant un prince. villageois.
pour la remercier. la cachette qu’il a prévue – Les soldats emmènent – Le prince veut voir – Des soldats reconduisent
– Orso teste le pouvoir pour eux. les enfants. Vannina. les enfants chez eux.
du talisman. Un officier leur donne
un sac d’or.
Les lieux
– en Corse – dans la forêt – dans la cabane – dans la grotte – sur le rivage – dans le palais du prince
– dans une forêt – sur le chemin du retour – dans le maquis puis – sur le sentier qui mène – dans la cale d’un grand – sur la mer, dans
à la cabane dans la forêt à la mer bateau turc une felouque
– dans une grotte – dans le port d’une ville – en Corse, dans
magnifique le village de Vannina
Tableau de suivi de l’album 5

Le comportement des enfants


Vannina Orso Orso et Vannina Vannina Orso et Vannina Vannina
– travailleuse – inquiet – obéissants – patiente – désespérés – effrayée puis rassurée
– courageuse – jaloux – apeurés – ferme – tristes – déçue
– généreuse – tout piteux – fatiguée Orso
Orso Orso – émerveillé
– un peu paresseux – impatient
– gourmand – terrifié
– maladroit – courageux
– méfiant et craintif

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Séquence 1

Découverte de l’album
Album 5
Cahier d’activités 2 p. 61
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Approcher la fonction d’une quatrième de couverture.
– Identifier les personnages de l’histoire.
– Lire une image.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de l’album
15 min – lire la 1re de couverture, feuilleter l’album, – individuel – lecture – album
lire la 4e de couverture et les pages
de présentation de l’auteur et de l’illustrateur
2 Exercices
20 min – identifier les paratextes de l’album – individuel – lecture
– émettre un avis sur l’identité de Vannina – écriture
et la nature du talisman
– rechercher l’origine de l’histoire
– interpréter une illustration
– album
3 Mise en commun – cahier d’activités 2 p. 61
20 min – analyser les choix effectués, échanger autour – collectif – langage
des réponses des exercices 1 et 4 (argumentation)
– analyse d’erreurs
– garder trace des réponses à la question 4 – métacognition
pour les confronter plus tard à la véritable
fonction des feux aux sommets des tours
4 Synthèse
5 min – lire le texte de la 4e de couverture – collectif – lecture à haute – album
voix

Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Album 5

Proposer d’écrire un texte illustrant l’image de la qua-


PHASE 2 trième de couverture (cahier personnel de production
d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien
Avec tutorat ou en travail dirigé.

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Séquence 1

Étude du texte 1
Album 5 p. 4 à 7
(➞ un peu plus vite.)
■ Objectifs Cahier d’activités 2 p. 62

– Comprendre le sens littéral d’un texte.


– Lire une image.
– Prélever des informations locales.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images
5 min des illustrations – langage

2 Découverte du texte
20 min – lire le texte – individuel – lecture
puis à deux – album p. 4 à 7

– reformuler le récit puis échanger autour – collectif – langage


des différentes interprétations (interprétation)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(compréhension)
3 Exercices
20 min – situer le lieu où se déroule l’histoire – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 62
– repérer les informations apportées – écriture
par les illustrations
– recopier une phrase à partir d’une information
donnée
– se mettre à la place des personnages

Travail personnel Lecture de l’album p. 4 à 7.

■ Questionnement aidant ■ Prolongements


à la compréhension fine Découverte du monde
– Qu’est-ce qu’une île ? – Analyse de paysage : les différents plans.
– Que pense Vannina de son frère ? – Comparer des photos de paysages de Corse avec les
– Orso est-il sincère lorsqu’il se plaint ? Pourquoi ? illustrations de l’album.
– À votre avis, à quelle époque se passe cette histoire ? Arts visuels
Pour quelles raisons ? Ajouter des personnages sur une photocopie de paysage
en respectant les différents plans (ajustement des tailles).
■ Différenciation
PHASE 3
Élèves ayant besoin de soutien
Exercices 1 et 2 : en travail dirigé.
Exercice 4 : facultatif.
Élèves travaillant rapidement
Proposer de rechercher d’autres excuses que pourrait
trouver Orso pour ne pas travailler (cahier personnel
de production d’écrits).

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Séquence 1

Étude du texte 2
Album 5 p. 7 à 9
(à partir de Ils avaient à peu près
■ Objectifs terminé leur fagot…)
Cahier d’activités 2 p. 63
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Interpréter les substituts pronominaux.
– Mémoriser et organiser chronologiquement les éléments d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 7 à 9
5 min des illustrations – langage

2 Découverte du texte
20 min – reconstruire le texte en ajoutant – individuel – lecture (compréhension, – activité de recherche 30
les pronoms manquants puis à deux anticipation) p. 300, 1 par élève
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
– reformuler le récit, échanger autour – langage (argumentation) de l’activité de recherche 30
des différentes interprétations (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension) – album p. 7 à 9
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix – accessoires : foulard,
et une mise en scène du texte – jeu théâtral bracelet…
4 Exercices
15 min – reconstituer la chronologie du récit – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 63
– identifier les paroles des personnages – écriture
indiquant la peur d’Orso et le courage
de Vannina
– imaginer les pensées d’Orso effrayé
– rechercher des informations sur la vieille
femme

Lecture de l’album p. 7 à 9.
Travail personnel
Apprendre les réparties d’un personnage (facultatif).

Album 5
■ Questionnement aidant PHASE 4
à la compréhension fine Exercices 2 et 4 : indiquer les passages qui contiennent
les renseignements recherchés.
– Pourquoi les enfants avancent-ils avec prudence ?
Exercice 3 : faire verbaliser, avant écriture, les craintes
– Pourquoi les yeux de la vieille femme brillent-ils ?
d’Orso.
– À votre avis, d’où vient cette femme ?
(introduction à la production d’écrit à venir). Élèves travaillant rapidement
– La vieille est-elle la grand-mère de Vannina ? Pourquoi PHASE 4
l’appelle-t-elle ainsi ?
Imaginer qu’Orso rencontre son père lorsqu’il revient
– Pourquoi Orso part-il en courant ? Où va-t-il ?
à la cabane pour chercher de la soupe. Écrire le dialogue
■ Différenciation entre les deux personnages (cahier personnel de
production d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 2
Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture, à la
recherche des pronoms.

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Séquence 1

Vocabulaire / Entraînement à la lecture


Cahier d’activités 2 p. 64
Livret d’entraînement 2
■ Objectifs p. 14 nos 1 et 2
Mes outils pour écrire
Vocabulaire
– Enrichir son vocabulaire.
– Découvrir la notion de catégorie de mots.
– Consolider la notion de famille de mots.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots
20 min – identifier les mots qui expriment une qualité, – individuel – tri – activité de recherche 31
un défaut, une émotion puis à deux p. 301, 1 pour 2 élèves
– analyser les choix effectués, compléter – collectif – langage + reproduction agrandie
oralement chacune des familles en recherchant (argumentation) des étiquettes (à préparer)
d’autres mots pour chaque catégorie – vocabulaire
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
10 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots d’une même famille – collectif voix p. 14 nos 1 et 2
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire un texte dont les voyelles ne sont pas – à deux
lisibles – collectif
3 Exercices
15 min – identifier le terme générique correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 64
à une série de mots, compléter la série – écriture – Mes outils pour écrire
– écrire une phrase contenant un mot exprimant
une qualité, un défaut ou une émotion
– écrire le verbe correspondant à un nom
– rechercher des mots dans une grille

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 14 nos 1 et 2.

■ Différenciation Élèves travaillant rapidement


Exercice 4 : proposer de rechercher six petits mots
PHASE 3 cachés dans le sens vertical (va, roi, tu, te, un, nu).
Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 2 : facultatif.
Exercice 4 : proposer de rechercher le plus de mots
possibles.

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Séquence 1

Conseils généraux pour les productions d’écrits en lien avec l’album 5


Pour préparer les élèves aux compétences développées au cycle 3, les situations de productions
d’écrits proposées en lien avec l’album 5 feront l’objet d’une réécriture sur un autre support
que le cahier d’activités. Les productions seront donc effectuées en deux temps différenciés,
la correction de l’enseignant intervenant entre les deux séances.

1. Différenciation lors de la phase d’écriture


● La différenciation s’effectuera :
auprès des élèves en difficulté par une aide :
➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,
➝ à l’élaboration orale du texte,
➝ à l’écriture (si besoin est, en dictée à l’adulte sur une partie du texte),
➝ apportée par un tuteur.
auprès des élèves travaillant rapidement :
➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,
➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.
2. Conseils relatifs à l’amélioration de l’écrit
L’enseignant pourra, en fonction du niveau de l’élève, donner des conseils de réécriture :
● textuels

– proposer d’écrire une partie manquante (en autonomie ou en dictée à l’adulte),


– demander à l’élève de reformuler, préciser un court passage (exemple de commentaires :
« Je ne comprends pas ce tu as écrit. Relis ce passage. Récris-le. »).
● syntaxiques
– améliorer la segmentation en phrases et la ponctuation,
– demander la réécriture d’une phrase mal formulée (« Change l’ordre des mots pour mieux
construire cette phrase. »).
● grammaticaux
– corriger les erreurs d’accords et de conjugaison en fonction des notions étudiées.

3. Réécriture du texte
Les exigences de réécriture seront nuancées selon les compétences des élèves :
– copie après correction intégrale de l’enseignant ;

Album 5
– correction et amélioration au crayon et à la gomme sur le cahier d’activités (pas de copie) ;
– correction guidée sur cahier puis copie de tout ou d’une partie du texte ;
– réécriture autonome à partir des conseils formulés par l’enseignant.

Production d’écrits :
écrire le début d’une histoire ( 1 )
Album 5 p. 4 à 9
Cahier d’activités 2 p. 65
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Écrire un texte narratif.
– Prendre en compte la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Reconstruire la partie lacunaire d’un texte.
– Utiliser un référentiel.

Tâche : imaginer et écrire les circonstances et les faits qui ont conduit la vieille dame dans la forêt corse.

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Séquence 2

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 65
5 min

2 Échange d’idées
25 min – imaginer ce qui est arrivé à la vieille dame – à trois – échanges oraux – activité de recherche 32
en complétant un questionnaire – langage p. 301, 1 par groupe
(argumentation)
– mettre en commun, échanger – collectif – langage
3 Production d’écrit
20 min – écrire le récit précédant l’épisode – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 65,
– écriture exercice 1

EXEMPLE DE PRODUCTION
Premier jet Deuxième jet (après toilettage orthographique des erreurs non
Avant, la vielle dame vivait dans une maison dans un péi loin corrigées effectué par l’enseignant)
Avant, la vieille dame vivait dans une maison dans un pays loin
de la Corse.
de la Corse. Mais un jour, la maison a brûlé parce que la pauvre
Mai un jour la maison a brûlé. La pauvre veille dame avait plu rien, dame avait mis trop de bois dans la cheminée.
même pas de vêtement, même pas de nourriture. Elle à marcher La pauvre vieille dame n’avait plus rien, même pas un vêtement,
même pas de nourriture.
et elle connaissait personne et elle rencontra des gen qui lui
Elle a marché. Elle ne connaissait personne. Elle rencontra des
faisait peur et elle pleurait beaucoup et elle savait plus ou elle été. gens qui lui faisaient peur.
Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso. Comme elle pleurait beaucoup, elle ne savait plus où elle était.
Quelques conseils pour améliorer ton texte : Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso.
– Explique pourquoi la maison a brûlé.
– Fais plusieurs phrases dans le passage encadré.
– Corrige les mots soulignés à l’aide de Mes outils pour écrire.
■ Différenciation
– Accorde le groupe du nom pluriel.
PHASE 3
Élèves travaillant rapidement
Ajouter la contrainte d’écriture : insérer des détails
descriptifs concernant la vie de la vieille dame.

Séquence 2

Étude du texte 3
Album 5 p. 10 à 13
Cahier d’activités 2 p. 66
■ Objectifs
– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Mémoriser et organiser chronologiquement les répliques d’un dialogue.
– Prélever des informations locales.
– Comprendre l’implicite du texte.
– Se positionner à la place d’un personnage.

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Séquence 2

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel
10 min « suivi de l’album »
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de chacun d’évocation de l’album (à préparer)
des épisodes (cf. p. 170)
– compléter le tableau – dictée à l’adulte
2 Découverte du texte
25 min – lire le texte – individuel – lecture – album p. 10 à 13
– reconstituer le dialogue des personnages – cahier d’activités 2 p. 66,
exercice 1
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués par une lecture – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
dialoguée, valider à l’aide de l’album – langage de l’exercice 1 (à préparer)
(argumentation) – album p. 10 à 13
– langage
– répondre oralement aux questions posées (compréhension)
– lecture à haute
– conclure par une lecture expressive voix
4 Exercices
15 min – recopier la phrase qui précise que la vieille – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 66,
femme n’est pas corse – écriture exercices 2 à 4
– répondre à une question littérale, émettre
un avis personnel
– imaginer les pensées des enfants

Lecture de l’album p. 10 à 13.


Travail personnel
Apprendre les répliques d’un personnage (facultatif).

■ Questionnement aidant ■ Différenciation


à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Comment les enfants repèrent-ils que la vieille dame
n’est pas de leur pays ? PHASE 2
– Où va-t-elle aller ensuite ? Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
– À quoi pense Orso quand Vannina donne sa veste ? PHASE 4
– Pourquoi la vieille dame a-t-elle les larmes aux yeux ? Exercice 2 : indiquer le passage qui contient le rensei-

Album 5
– Pourquoi Vannina essaie-t-elle de refuser le cadeau gnement recherché.
de la vieille dame ? Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 10,
– Et vous, qu’auriez-vous fait à la place de Vannina ? à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 4 : facultatif ou en travail dirigé.

Élèves travaillant rapidement


PHASE 4
Imaginer ce que va faire la vieille femme après son départ
(cahier personnel de production d’écrits).

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Séquence 2

Étude du texte 4
Album 5 p. 14 à 17
Cahier d’activités 2 p. 67
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Prélever des informations locales.
– Comprendre l’implicite du texte.

PHASE FORME DE TYPE SUPPORT


TRAVAIL DE TRAVAIL