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SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES 2nde

Dossier documentaire intégral


Tous les chapitres de la classe de 2nd

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Économie
Sociologie
Science politique
Regards croisés

Karim LAARABI
Table des matières

Partie I Introduction

Chapitre 1 Le raisonnement en sciences sociales ?


I Les SES : une matière, trois disciplines scientifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

A La science économique : science des choix sous contrainte de rareté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

B La sociologie : comment fait-on société ? Comment explique-t-on les comportements sociaux ? . . . . 12

C La science politique : comment se conquiert et s’exerce le pouvoir politique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

II La démarche scientifique en sciences sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

A Le raisonnement scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

B Les méthodes en sciences sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

C La distinction entre causalité et corrélation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Partie II Économie

Chapitre 1 Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-


t-on ?
I Production et organisations productives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

A Les différentes formes de production . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

B Les différents types d’organisations productives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

II La production au sein des entreprises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

A La diversité des entreprises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

B Facteurs de production et indicateurs de création de richesses de l’entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3
III La mesure de la production à l’échelle d’un pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A Le calcul du pib et son évolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

B Les limites du PIB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Chapitre 2 Comment se forment les prix sur un marché ?


I Qu’est-ce qu’un marché ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
A Un lieu où se rencontrent acheteurs et vendeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

B La diversité des marchés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

II Comment se fixent les prix sur un marché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43


A La représentation graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

B Les variations de l’offre et de la demande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

III Les effets de l’intervention de l’État sur l’équilibre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49


A Les effets d’un taxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

B Les effets d’une subvention sur le prix d’équilibre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Partie III Sociologie

Chapitre 1 Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?


I Le processus de socialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
A Les fonctions de la socialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

B Les différents agents de la socialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

II La socialisation est-elle la même pour tous les individus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60


A La socialisation différenciée en fonction du milieu social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

B La socialisation différenciée selon le genre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Partie IV Regards Croisés

Chapitre 1 Quelles relations entre le diplôme, l’emploi et le salaire ?


I Le diplôme est une forme d’investissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
A Qui permet de réaliser ses choix de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

B Mais dont l’accés est socialement déterminé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

II Les déterminants du salaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77


A Le niveau de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

B Les autres déterminants du salaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Sciences éconimques et sociales 2nde 4/104


III Manque de qualification et chômage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
A Qu’est-ce que le chômage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
B Le diplôme est une protection contre le chômage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Partie V Science Politique

Chapitre 1 Comment s’organise la vie politique ?


I La démocratie repose sur la sépration des pouvoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
A Les trois grands types de pouvoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

B Un exemple :La 5ème République et ses institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

II Les effets du scrutin sur la répresentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99


A Le scrutin majoritaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

B Le scrutin proportionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

III Les différents acteurs qui contribuent à la vie politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102


A Le rôle des partis politiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

B Le rôle des médias et de la société civile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102


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Première partie

Introduction

7
Le raisonnement en sciences sociales ?
1

« Une expérience scientifique est une expérience qui contredit


l’expérience commune »
Gaston Bachelard 1

1. Philosophe des sciences

9
CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

Avant de commencer :

Question 1 : Selon vous à quoi peut correspondre la science économique, la sociologie et la science
politique ?
Question 2 : Citez des exemples de faits d’actualité qui peuvent être traités se SES ?

Question 3 : Donnez des exemples de questionnement en économie ?


Question 4 : En quoi une discipline comme les SES peut être utile pour comprendre ces questions ?

Question 5 : Donnez des exemples de questionnement en sociologie et science politique ?


Question 6 : En quoi une discipline comme les SES peut être utile pour comprendre ces questions ?

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

I Les SES : une matière, trois disciplines scientifiques


A La science économique : science des choix sous contrainte de rareté

Document 1 : Les 10 plus gros salaires des joueurs du football mondial en 2019

Les chiffres du Top 10 des plus gros salaires des joueurs de football mondial sont basés sur le sa-
laire brut et revenus publicitaires cumulés sur la saison 2018-2019, ainsi que les primes de la saison
précédente.
Lionel Messi est le joueur le plus rémunéré au monde devant Cristiano Ronaldo et Neymar. 5 des
joueurs du Top 10 sont dans des clubs espagnols ! L’Espagne, ça paie très bien ! Les 2 plus gros
clubs de football de la planète, le Real Madrid et le FC Barcelone chouchoutent bien ses stars avec
des salaires annuels comparables à des tickets gagnants de l’Euromillions.

1-Lionel Messi / FC Barcelone / 130 Me


2-Cristiano Ronaldo / Juventus Turin / 113 Me
3-Neymar / Paris SG / 91,5 Me
4-Antoine Griezmann / Atletico Madrid / 44 Me
5-Gareth Bale / Real Madrid / 40,2 Me
6-Andrès Iniesta / Vissel Kobe / 33 Me
7-Alexis Sanchez / Manchester United / 30,7 Me
8-Philippe Coutinho / FC Barcelone / 30 Me
9-Ezequiel Lavezzi / Hebei Fortune / 28,3 Me
10-Luis Suarez / FC Barcelone / 28 Me
https://ruedelinfo.com/top-10-salaires-joueurs-football-2019/
Question 7 :Pourquoi selon vous ces joueurs sont aussi bien rémunérés ?
Question 8 :Quels sont les objectifs des clubs qui dépensent autant ? Quelles sont les autres pos-
sibilités pour un club d’utiliser ces sommes ?

Document 2 : La science des choix


Chacun d’entre nous doit en permanence effectuer des choix :les étudiants peuvent travailler à la
bibliothèque ou dans leur chambre,manger de la pizza ou des sushis, poursuivre leurs études ou
travailler à plein temps. Les sociétés doivent aussi faire des choix : conserver les espaces verts plutôt
que d’autoriser la construction de logements, produire des ordinateurs et importer des téléviseurs
plutôt que faire l’inverse, baisser les impôts plutôt qu’augmenter les dépenses publiques. Les choix
font intervenir à chaque fois des arbitrages : obtenir plus d’une chose implique d’en avoir moins d’une
autre. La rareté oblige à faire des arbitrages. La rareté occupe une place centrale en économie ; c’est

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

parce que les ressources sont rares que les choix ont de l’importance. Chacun d’entre nous est obligé
de faire des choix en raison du montant limité de son revenu. On ne peut pas s’offrir tout ce que
l’on souhaite. Mais le caractère limité du revenu n’explique pas à lui seul pourquoi nous sommes
obligés de faire des arbitrages. Prenons le cas d’une personne immensément riche, qui peut s’offrir
tout ce qu’elle souhaite. On aurait tort de croire qu’il n’existe pour elle aucune contrainte. En effet,
le temps est également une ressource et même l’enfant d’un milliardaire possédant tous les jouets
du monde doit choisir chaque jour ceux avec lesquels il va jouer. Du fait de la rareté, les arbitrages
sont des réalités permanentes de la vie.
Stiglitz, Walsh et Lafay, Principes d’économie moderne, 2011
Question 9 : Dans l’exemple des joeurs de foot peut-on parler de rareté ? Toujours avec l’exemple
des clubs de foot en quoi consiste l’arbitrage ? Donnez des exemples.
Question 10 : Comment peut-on définir la rareté ? Donnez des exemples de biens non-rares.
Question 11 : Quels sont les deux facteurs présentés dans le document qui peuvent limiter les choix
de chaque individu ?
Question 12 : Selon vous, comment les individus réalisent-ils leurs arbitrages (choix) ? Comment
choisissent-ils entre une ressource ou une autre ?

L’économie est la science qui étudie comment des ressources rares sont employées pour la
satisfaction des besoins des hommes vivant en société. Elle s’intéresse d’une part aux opérations
essentielles que sont la production, la distribution et la consommation des biens, d’autre part
aux institutions et aux activités ayant pour objet de faciliter ces opérations. Les prix reflètent, de
manière plus ou moins exacte, la rareté des produits.
Edmond Malinvaud, Leçons de théorie microéconomique 1982

B La sociologie : comment fait-on société ? Comment explique-t-on les


comportements sociaux ?
Document 3 :La sociologie
Depuis sa création, la sociologie n’a cessé d’apporter des connaissances décisives sur nombre de
questions :celles ayant trait aux transformations de la famille ou du travail, aux inégalités scolaires,
culturelles ou sexuées, à la sexualité, à l’urbanisation des sociétés et à la ségrégation urbaine, aux
processus de mobilité sociale, à la science et aux techniques, à la maladie et à la médecine, aux
sports et aux loisirs, à la vieillesse et au vieillissement, à l’institution carcérale, à la délinquance, à la
pauvreté et au chômage, etc. Avec ses méthodes propres (observations, entretiens, questionnaires),
elle décrit et analyse nombre d’univers sociaux, du monde des ouvriers à celui de la grande bour-
geoisie . Et à chaque fois, elle fait apparaître les logiques présidant à des pratiques qui semblent au
départ le simple fait du hasard ou du destin (le choix du conjoint ou des amis, l’orientation scolaire
ou professionnelle, les goûts culturels, alimentaires ou sportifs, etc.). Elle historicise des états de faits
tenus pour naturels (tels que les différences entre hommes et femmes, les conflits de génération ou
l’esprit de compétition). [Pour la sociologie] les individus ne sont devenus ce qu’ils sont que reliés à
toute une série d’autres individus, de groupes et d’institutions.
Bernard Lahire, Pour la sociologie, La Découverte, 2016
Question 13 : Relevez dans le texte les sujets pouvant être étudiés par la sociologie. Selon vous,
qu’est-ce que ces sujets ont en commun ?
Question 14 : Que signifie le fait « d’historiciser » les différences entre les hommes et les femmes ?

Document 4 :Les questions que se posent la sociologie


Les questions du sociologue sont presque toujours les mêmes : « Que font ces gens les uns avec les
autres ? », « Comment expliquer les comportements des individus ? » « Quelles relations entretiennent-
ils ? » . En cherchant réponse à ces questions le sociologue sera amené, bien sûr, à traiter de questions
économiques ou politiques, mais il le fera de manière différente de l’économiste ou du politiste. Le

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

sociologue a un angle de vision différent.


P. L. Berger, Invitation à la sociologie 2014
Question 15 : A quel type de questions le sociologue est-il confronté ? Proposez une définition de
sociologie.

C La science politique : comment se conquiert et s’exerce le pouvoir


politique ?
Document 5 :Qu’est-ce que la politique ?
Notion polysémique, la politique recouvre :
-la politique en son sens plus large, celui de civilité ou Politikos, désigne ce qui est relatif à l’orga-
nisation ou auto gestion d’une cité, d’un état et à l’exercice du pouvoir dans une société organisée.
-en général, la politique d’une communauté, d’une société, d’un groupe social, se conforme à une
constitution rédigée par ses fondateurs qui définit sa structure et son fonctionnement.
-dans une acception plus restrictive, la politique se réfère à la pratique du pouvoir, soit donc aux
luttes de pouvoir et de représentativité entre des hommes et femmes de pouvoir, et aux différents
partis politiques auxquels ils peuvent appartenir, tout comme à la gestion de ce même pouvoir.
Source : Wikipedia
Question 16 : Expliquez chaque aspect du terme, donnez des exemples.
Question 17 : Quel est le point commun entre ses trois définitions ?
Question 18 : Donnez des exemples de questions propre à la science politique ?

Document 6 :Qu’est-ce que la science politique ?


Trois caractéristiques premières de la constitution de la science politique.
La science politique est d’abord une science de l’État et, plus encore, du gouvernement, qui est
sensible aux relations entre gouvernants et gouvernés.
La science politique entretient un rapport privilégié, avec la démocratie : elle est née d’une réflexion
sur la démocratie moderne, mais cette réflexion l’a très vite conduite à mettre l’accent sur les dé-
faillances de la démocratie, ou du moins sur les décalages entre la promesse sur laquelle se fondaient
les régimes démocratiques et la réalité de leur fonctionnement.
La science politique, enfin, s’intéresse de manière privilégiée à l’explication des comportements poli-
tiques et aux cadres qui permettent de leur donner forme, comme le montre l’importance qu’auront
très vite les études de sociologie électorale, ainsi que les diverses tentatives pour analyser la relation
entre les régimes politiques, les systèmes de partis et les modes de scrutin.
Source : Philippe Raynaud, La science politique mai-juin 2009.
Question 19 : Expliquez les trois dimensions de la science politique.
Question 20 : Proposez une définition de la science politique.

II La démarche scientifique en sciences sociales

A Le raisonnement scientifique
Document 7 :
Le chercheur cherche à comprendre et expliquer la réalité en suivant une démarche scientifique : il
travaille dans un cadre de référence rigoureusement défini selon certaines règles. Comme scientifique,
le chercheur s’efforce d’être objectif, c’est à dire d’écarter ses préférences et ses préjugés personnels.
En tant que scientifique, le chercheur doit s’attacher au sens précis des mots qu’il emploie et donc

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

employer une terminologie 2 précise , il ne peut utiliser naïvement le langage courant, c’est-à-dire de
la vie quotidienne.
Source : D’après « Invitation à la sociologie », Peter L. Berger, 2014
Question 21 : Que signifie l’expression « comprendre et expliquer la réalité » ? À l’aide de vos
connaissances, illustrez vos propos par un exemple.
Question 22 : Qu’est-ce qui caractérise le travail d’un chercheur ? Illustrez vos propos par des
exemples.
Question 23 : Remplissez le tableau ci-dessous .

XXX
Jugement
XXX Jugement de fait Jugement de Justifications
Faits
XXX
XX
X
valeur

Le nombre de ba-
cheliers a augmenté
en 40 ans
Aujourd’hui, le bac-
calauréat n’a plus
de valeur puisqu’il
est donné à tout le
monde
Le diplôme joue un
rôle important dans
la détermination du
salaire
Question 24 : Pourquoi le chercheur ne peut-il pas utiliser naïvement le langage courant ?
Question 25 : A l’aide des réponses aux questions précédentes, proposez une définition de la dé-
marche scientifique.

Document 8 : Les sciences sociales


Les sciences sociales sont soumises aux règles qui valent pour les autres sciences : il s’agit de produire
des systèmes explicatifs cohérents, des hypothèses et / ou des propositions organisées en modèles
parcimonieux capables de rendre compte d’un vaste nombre de faits observables empiriquement et
susceptibles d’être réfutés par des modèles plus puissants.
P. Bourdieu, Réponses, 1992.
Question 26 : Pourquoi peut-on dire que les sciences sociales sont des disciplines scientifiques ?

Document 9 : Les étapes de la démarche scientifique


Les chercheurs, ne peuvent pas dire n’importe quoi et, il y a un certain nombre d’exigences respec-
ter qui impliquent par exemple de donner un sens précis aux mots, de ne pas rester dans le flou,
de formuler des hypothèses, de les expliquer, d’en tirer des résultats, de les confronter au réel et
d’y renoncer quand la réalité nous inflige des démentis. S’il y a un message à faire passer, au-delà
des apprentissages ponctuels, c’est que sur la société, comme sur la nature, on ne peut pas dire
n’importe quoi.
Source : Daniel Gaxie, « Le cens caché »1994

La démarche scientifique désigne l’approche qui vise à rendre compte du réel en respectant un certain
2. Par exemple le terme de « masse » en physique n’est pas l’équivalent du terme poids.« Nos mots de tous les jours sont trop chargés,
trop usés, trop fluctuants. Surtout, ils sont porteurs de représentations et d’interprétations avec lesquelles il s’agit de rompre. Ils (les
mots) doivent permettre d’exprimer sans ambiguïté les raisonnements . C’est ainsi que la langue de la physique se distingue de la langue
quotidienne. Même dans les bons dictionnaires, des termes comme force, masse,. . . sont quasi-synonymes. Au contraire, pour le physicien
chacun d’eux a un sens différent. Continuer à les utiliser de façon interchangeable serait ne rien comprendre à la physique. . . qui s’est
précisément construite sur leur différenciation fine. »

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

nombre de règles : la cohérence interne des énoncés produits, la confrontation avec les faits et la
recherche d’objectivité. La démarche scientifique suppose une grande rigueur.
La construction de modèles
Définir les éléments de base
-La démarche scientifique repose sur le développement de modèles théoriques. Ce sont des représen-
tations simplifiées de la réalité, dans lesquels certains éléments réels sont volontairement négligés.
Cette activité de simplification est nécessaire : imaginons une carte routière qui représenterait tous
les détails du territoire (couleur des portails, arbres au coin des rues, etc.) : elle serait incompréhen-
sible et ne serait d’aucune utilité à un conducteur qui chercherait à s’orienter.
-Il est impératif que le scientifique définisse avec précision et objectivité l’ensemble des concepts 3
qu’il va mobiliser dans son modèle. Il ne doit pas exprimer son opinion personnelle. Il doit abandonner
ses préjugés et bien distinguer ce qui relève du jugement de fait (ce qui est) et ce qui relève du
jugement de valeur (opinion personnelle).
Construire une théorie cohérente
-Une fois les concepts de base définis, le scientifique doit formuler des hypothèses. Une hypothèse
est un énoncé qui vise à rendre compte d’un fait ou d’une relation. Supposons par exemple qu’un
économiste s’intéresse aux déterminants des choix de consommation des ménages : il peut faire
l’hypothèse que la consommation dépend du revenu. Il est impératif que les différentes hypothèses
soient cohérentes entre elles.
La confrontation
Se confronter aux faits
-Un certain nombre de résultats théoriques sont ensuite déduits du modèle. Par exemple, un modèle
étudiant les liens entre consommation et revenu pourrait avoir abouti au résultat théorique suivant :
un doublement du revenu doit se traduire par un doublement de la consommation.
-Le scientifique doit alors confronter cet énoncé aux faits et voir si son résultat est validé ou non em-
piriquement (c’est-à-dire dans les faits). Si sa théorie est démentie par les observations empiriques,
il devra la reformuler ou l’abandonner. Une théorie scientifique est considérée comme valide tant
qu’elle n’est pas contredite par les faits. Peu importe si les résultats théoriques heurtent la sensibilité
politique du scientifique ou sa conception du monde, ou au contraire s’ils vont dans le sens de son
opinion : il doit s’en tenir à l’épreuve des faits.
Se confronter aux autres
-Il est très important que le scientifique confronte ensuite ses travaux à ceux d’autres scientifiques et
s’expose ainsi à la critique. Cette confrontation permet d’éliminer les travaux qui n’auraient pas fait
d’effort d’objectivation, c’est-à-dire qui n’auraient pas respecté la limite entre discours scientifique
et opinions personnelles. Elle permet aussi, grâce aux remarques et propositions que peuvent faire
les autres chercheurs, d’améliorer les modèles qui ont été construits.
M. Navarro et alii, Bled Sciences économiques et sociales, 2012
Question 27 : Expliquez pourquoi une carte routière est un modèle de la réalité.Expliquez pourquoi
aucun modèle ne peut décrire parfaitement la réalité
Question 28 : Quelles sont les conditions nécessaires pour développer un travail considéré comme
« scientifique » ?

Document 10 : Synthèse des principales étapes de la démarche scientifique

3. Un concept est une représentation abstraite et générale d’un objet concret, par exemple le concept de consommation est une
catégorie abstraite qu’il faut différencier des différentes consommations concrètes renvoyant à des achats particuliers (un T-shirt, une
pomme, un sac, etc.).

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CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

M. Navarro et alii, Bled Sciences économiques et sociales, 2012

B Les méthodes en sciences sociales


Document 11 : Méthodes qualitatives et Méthodes quantitatives
Les chercheurs en sciences sociales sont des observateurs scientifiques de la société, mais pour écar-
ter toute prénotion ou jugement de valeur, ils doivent essayer d’objectiver le réel, c’est-à-dire
rompre avec ce que l’on croit savoir à première vue. Pour cela, ils vont utiliser différents instruments.
La boite à outils des économistes, des sociologues et des politistes en contient un certain nombre :
le recueil des données statistiques, les enquêtes et les modèles.
Réaliser une enquête, c’est collecter des données à partir d’une question de recherche. En effet, il
faut interroger le réel car il ne délivre pas directement de connaissances. Par exemple, c’est parce
qu’on se pose la question de l’existence possible d’un réchauffement climatique que l’on va mesurer
régulièrement et partout dans le monde les températures sur une longue période pour établir des
données scientifiques.
Il existe deux grands types d’enquêtes : les enquêtes qualitatives et les enquêtes quantitatives. Les
enquêtes utilisant des méthodes quantitatives reposent sur des données statistiques : il s’agit de
compter des faits. Quand les populations sont trop grandes, le chercheur construit des échantillons
avec des règles statistiques précises pour qu’il soit représentatif. Les méthodes qualitatives regroupent
notamment les entretiens, les enquêtes de terrain avec observation directe : il s’agit souvent de s’in-
téresser à un groupe social plus restreint.
Fiche SES du collége de France. 2nde
Question 29 : Expliquez les termes en gras.
Question 30 : Expliquez les deux grands types d’enquêtes.

Document 12 : Observation et théorie


Isaac Newton, le célèbre scientifique et mathématicien anglais du dix-septième siècle a prétendument
été intrigué un jour où il a vu tomber une pomme d’un arbre. Cette observation a poussé Newton
à développer une théorie de la gravité qui s’applique non seulement à une pomme qui tombe sur la
terre mais aussi à la plupart des éléments de l’univers. Des tests de la théorie de Newton ont montré
qu’elle fonctionnait bien dans de nombreuses circonstances . Parce que la théorie de Newton a réussi
à expliquer l’observation, elle est encore enseignée aujourd’hui dans les écoles partout dans le monde.
Ces allers-retours entre la théorie et l’observation sont aussi le propre de l’analyse économique. Bien
que les économistes utilisent théorie et observation comme n’importe quels autres scientifiques, ils
rencontrent inévitablement un obstacle qui rend leur tâche particulièrement difficile mais motivante :

Sciences éconimques et sociales 2nde 16/104


CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

les expériences sont souvent difficiles à réaliser en économie. Les physiciens qui étudient la gravité
peuvent jeter à terre beaucoup d’objets dans leurs laboratoires pour obtenir des données qui leur
serviront à tester leurs théories. En revanche, des économistes qui étudient l’inflation ne sont pas au-
torisés à manipuler la politique monétaire d’une nation simplement pour obtenir des données utiles.
Afin de trouver un substitut aux expériences de laboratoire, les économistes portent une grande
attention aux expériences offertes par l’Histoire.
Source : Gregory N. Mankiw, Mark P. Taylor, Principes de l’économie, De Boeck, 2013.
Question 31 : Quel est l’intérêt de relier la théorie à l’obeservation ?

Document 13 : Les modèles


Les professeurs de biologie des classes secondaires enseignent souvent l’anatomie de base en utilisant
des répliques en plastique du corps humain. Ces modèles possèdent tous les organes essentiels. Les
modèles permettent aux professeurs de montrer simplement à leurs étudiants comment les parties
principales du corps s’accordent entre elles. Bien sûr, ces modèles en plastique ne sont pas des
vrais corps et personne ne prendrait le modèle pour une personne réelle. Ces modèles omettent de
nombreux détails. Cependant, en dépit de ce manque de réalisme l’étude de ces modèles est utile à
la compréhension du fonctionnement du corps humain. Les économistes utilisent aussi des modèles
pour comprendre comment le monde fonctionne, mais au lieu de plastique, ils sont faits le plus sou-
vent de diagrammes et d’équations. Tout comme les modèles en plastique du professeur de biologie
qui n’incluent pas tous les muscles ni tous les capillaires, le modèle de l’économiste n’inclut pas tous
les éléments de l’économie. Tous les modèles sont construits avec des hypothèses. Tous les modèles,
en physique, en biologie ou en économie, simplifient la réalité afin d’améliorer notre compréhension.
Une autre analogie utile à la réflexion sur le rôle des hypothèses dans les modèles économiques ren-
voie aux cartes géographiques. Les cartes sont des représentations du monde à petite échelle, mais
chaque carte laisse de côté certains éléments du monde réel. Imaginez une carte qui essaie de décrire
de manière très détaillée tous les traits de la région qu’elle est supposée représenter : aux côtés
des éléments habituels comme les routes et les parcs, elle devrait par exemple tout représenter des
bâtiments, les pièces dans les immeubles et les meubles dans chaque pièce, etc. Il y aurait tellement
de détails que l’échelle serait nécessairement très grande et que la carte serait très difficile à lire.
Source : Gregory N. Mankiw, Mark P. Taylor, Principes de l’économie 2013
Question 32 : Qu’est ce qu’une hypotéhse ? Donnez un exemple. Quel est l’intérêt de simplifier les
modèles ?
Question 33 : Quel est l’intérêt d’un modèle, même non réaliste ?

C La distinction entre causalité et corrélation

Document 14 : : La notion de corrélation


Pour comprendre la réalité économique et sociale, les chercheurs tentent de mettre en évidence des
corrélations (des liens statistiques) entre des faits observés pour les expliquer. Une fois la corrélation
établie, les chercheurs doivent rechercher une éventuelle causalité, c’est-à-dire tenter d’expliquer
ce lien entre les variables (laquelle explique la variation de l’autre ou y a-t-il une influence ré -
ciproque ?). Les représentations graphiques peuvent favoriser la mise en évidence de l’existence (ou
non) de corrélation entre deux variables X et Y ainsi que la nature de celle-ci.
Trois cas sont possibles :
- une corrélation positive (cas 1, X et Y varient dans le même sens)
- une corrélation négative (cas 2, quand X augmente, Y diminue)
- une absence de corrélation (cas 3, il n’y a pas de liaison entre X et Y)

Sciences éconimques et sociales 2nde 17/104


CHAPITRE 1. LE RAISONNEMENT EN SCIENCES SOCIALES ?

Hatier, 2019
Question 34 : Qu’est-ce qu’une corrélation ? Une causalité ?
Question 35 : Pourquoi les chercheurs en sciences sociales tentent-ils de mettre en évidence des
causalités ?

Document 15 : : Comment fonctionne la relation entre causalité et corrélation ?

Chocolat, corrélation et moustache de chat


Question 36 : Pourquoi une corrélation n’est pas forcément une causalité ? Donnez des exemples.

Sciences éconimques et sociales 2nde 18/104


Deuxième partie

Économie

19
Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ?
1

« Accumulez, accumulez ! C’est la loi et les prophètes »


Karl Marx

21
CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Avant de commencer :

Question 1 : Donnez des exemples très variés de production ?


Question 2 : Quel est le lien selon-vous entre le PIB (produit intérieur brut) et la production ?

Question 3 : Quels sont liens les points communs et les différences entre les deux images ?
Question 4 : En déduire une défintion du travail et de l’emploi.

Question 5 : Quels sont liens les points communs et les différences entre les deux images ?
Question 6 : Selon-vous les deux "productions" sont-elles intégrées au calcul du PIB ? Pourquoi ?

I Production et organisations productives


A Les différentes formes de production

Document 1 : Définition de la production


Produire, c’est [créer] des biens et des services que la nature ne met pas spontanément à notre dis-
position. La production est d’abord une création de travail humain.Pourtant, il ne suffit pas qu’il y
ait du travail pour qu’il y ait activité productive.Les économistes ne considèrent comme productives
que les activités ayant nécessité le recours du travail rémunéré : laver les vitres de son appartement
n’est pas considéré comme une production. Cela le devient si on le fait moyennant paiement chez
quelqu’un d’autre.
Denis Clerc, Déchiffrer l’économie,2014.
Question 7 :Quelle est la différence entre une activité domestique et une production ?
Question 8 :Le travail au noir 1 est-il considéré comme une production au sens économique du
terme ?

Dans la liste suivante, barrez ce qui n’est pas considéré comme une production en économie :
Faire ses devoirs / Enseigner dans un lycée public / Donner un cours particulier à son domicile /
Faire du bénévolat dans une association caritative de soutien scolaire / Donner un cours particulier
1. L’expression signifie travail rémunéré non déclaré, elle vient du moyen-âge où le travail artisanal de nuit a été interdit pour des
raison de sécurité et de contrôle.

Sciences éconimques et sociales 2nde 22/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

chez Acadomia / La vente de la drogue / Faire le ménage dans toute sa maison / Le ménage effectué
dans cette salle par un agent de service / Un garagiste qui répare sa voiture un dimanche matin /
Une femme qui cultive son jardin potager / Un médecin qui examine un patient dans son cabinet /
Un coiffeur qui vous coupe les cheveux / Un constructeur automobile comme Renault qui fabrique
une voiture / Servir la soupe populaire avec les Restos du Cœur.

Au sens strict, en économie, on parle de production quand il y a rémunération d’une activité


légale et déclarée. Des activités, telles que les activités domestiques, les trafics et le bénévolat ne
sont donc pas considérées comme une création de richesses au sens de l’INSEE ou comme une
production au sens économique. Les processus purement naturels sans intervention ou contrôle
humain ne font pas non plus partie de la production. En France depuis 2019, il y a une exception à
la règle, les trafics de drogues sont pris en compte dans le calcul du PIB (il s’agit d’une estimation).

Question 9 :Qu’est-ce qui distingue les deux activités ?


Question 10 :Donnez des exemples de biens et des exemples de services ?

Question 11 :Quelle est la différence entre les deux acitvités ?

Document 2 : Production marchande et non marchande


La plupart des biens et une partie des services se vendent sur un marché contre un prix : on les dit
marchands. Les autres sont fournis gratuitement, ou quasi gratuitement : on les dit non marchands.
En revanche l’enseignant dans un lycée, le service rendu par un agent de police qui règle la circulation
sont des services non marchands : aucun prix n’est facturé au client 2 . Par convention, tous les biens
sont considérés comme marchands ; en revanche, les services sont répartis dans les deux catégories :
certains services sont en effet toujours marchands (publicité), d’autres ne le sont jamais (police),
d’autres sont parfois marchands parfois non marchands (service de santé). Seules les administrations
publiques ou privées (associations) produisent des services non marchands.
B.Brunhes, Présentation de la comptabilité nationale française, 1991
Question 12 : Qu’est-ce qui distingue production marchande et non marchande ?
Question 13 : Donnez des exemples pour les deux types de production ?
Question 14 : Pourquoi seules les administrations peuvent fournir des services non marchands ? Et
pourquoi le font-elles ?

2. Soit le bénéficiaire du service ne paye pas, le service est fourni gratuitement, soit il paye un prix très faible qui ne couvre pas les
coûts de production, le service est quasi-gratuit.

Sciences éconimques et sociales 2nde 23/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Document 3 :

Valeur ajoutée (PIB) marchande et non marchande (2005-2015) en milliards d’euros


HH
HH 2005 2007 2009 2011 2013 2015
HH
PIB mar- 1 250 1 377 1 357 1 433 1 464 1503
chand
PIB non 342 370 396 417 435 450
marchand
Total PIB
Indice base
100 de
2005 PIB
total
Part du
Pib non
marchand
sur le pib
total

source : https ://www.ifrap.org/budget-et-fiscalite/la-faiblesse-du-pib-marchand-en-france


Question 15 : Replissez les lignes vides
Question 16 : Calculez l’évolution globale du pib non marchand sur la période et comparez-la à
l’évolution du pib total.
Question 17 : Calculez l’évolution de la part du pib non marchand sur le total sur toute la période.
Question 18 : Classez les activités suivantes en fonction de la nature de la production (marchande
ou non) :
-Un cours dans lycée privée
-Les pompiers
-Un hospitalisation en urgence
-Une coupe de cheveux
-Un abonnement à un service télé
-Consulter un avocat
-S’inscrire dans un club de sport associatif

B Les différents types d’organisations productives

Il existe trois grandes catégories de producteurs (on parle d’organisation productive) :l’état, les entreprises et
les acteurs de l’économie sociale et solidaire.

Document 4 :

Sciences éconimques et sociales 2nde 24/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Types d’organisations Entreprises Administrations Associations


productives publiques

Définitions Organisation Organisations gérées Groupes de personnes


produisant des biens par la puissance réunies autour d’acti-
et services destinés à publique dont la vités communes sans
être vendus sur un fonction est de but lucratives.
marché produire des services
non marchands,
financés par les
prélèvements
obligatoires.

Objectifs Production de biens Elles servent l’intérêt Offrir des services en


et services marchands général de la popula- fonction des missions
tion et assurent donc (sport, culture etc.)
des missions de ser-
vice public

Nature de la
production

Exemples

Question 19 : Remplissez les deux dernières lignes ?

Document 5 :Qu’appelle-t-on une entreprise ?


L’entreprise n’est pas définie par son but mais par son activité : seuls les organismes qui vendent
quelque chose (et à condition que cette vente constitue une activité habituelle et dominante) sont
des entreprises. Cela exclut par définition les administrations qui ne sont pas destinées à vendre les
services qu’elles sont amenées à rendre. Cela exclut également bon nombre d’associations (sportives,
culturelles. . . ) qui ne vendent rien ou seulement de façon exceptionnelle (calendriers. . . ). Mais si
une association se constitue pour loger des travailleurs ou pour organiser des conférences payantes,
elle devient une entreprise même si sa finalité n’est pas de réaliser un profit. La notion d’entreprise on
le voit est très large puisqu’elle recouvre toutes les activités économiques marchandes quelle qu’en
soit la finalité.
Source : CD-ROM Alternatives Economiques, 5ème édition, 2002.
Question 20 : Donnez une définition simple de l’entreprise

À faire à la maison :
Recherchez la différence entre entreprise publique et privée. Ainsi que la définition des
mutuels et scop

Sciences éconimques et sociales 2nde 25/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Document 6 : Les principes de l’économie sociale et solidaire


Le concept d’économie sociale et solidaire (ESS) désigne un ensemble d’entreprises organisées sous
forme de coopératives, mutuelles, associations, ou fondations, dont le fonctionnement interne et les
activités sont fondés sur un principe de solidarité et d’utilité sociale.
Ces entreprises adoptent des modes de gestion démocratiques et participatifs. Elles encadrent stric-
tement l’utilisation des bénéfices qu’elles réalisent : le profit individuel est proscrit et les résultats
sont réinvestis. Leurs ressources financières sont généralement en partie publiques. La note d’analyse
de l’Observatoire national de l’ESS, publiée en novembre 2019, indique que l’économie sociale et
solidaire représente 2,4 millions de salariés, soit 14% de l’emploi salarié privé. Les entreprises de
l’ESS ont créé 71 100 emplois entre 2010 et 2018.
https ://www.economie.gouv.fr/cedef/economie-sociale-et-solidaire
Ce secteur représente :
-10.5% de l’emploi français
-13.9% de l’emploi privé
principe de solidarité et d’utilité sociale -2.37 millions de salariés
-221 325 établissements
Question 21 : Pourquoi certaines associations peuvent être des entreprises ?
Question 22 : Que veut dire "principe de solidarité et d’utilité sociale" ?

Document 7 : La particularité de l’économie sociale et solidaire


L’Économie Sociale et Solidaire s’est constituée au cours de la Révolution Industrielle avec l’émer-
gence des mouvements mutualistes, coopératifs, syndicalistes et associatifs luttant pour plus de
justice, de démocratie et de sécurité. Elle s’est développée au XXème siècle dans tous les secteurs
d’activités. L’ESS est aussi qualifiée de tiers-secteur car elle est composée d’organisations
qui relèvent du secteur privé mais qui ont des caractéristiques qui les rapprochent du sec-
teur public. Ces organisations productives ont pour objectif la solidarité, la démocratie et l’équité.
Une loi du 31 juillet 2014 relative à l’ESS stipule que les sociétés commerciales peuvent aussi faire
partie de l’ESS, sous certaines conditions. Le but poursuivi doit être différent du seul partage des
bénéfices. La gouvernance doit être démocratique avec la participation des associés, des salariés et
des éventuelles autres parties prenantes. Les bénéfices de l’entreprise doivent prioritairement être
utilisés pour le maintien ou le développement de l’activité. Devenir une société commerciale ESS
donne l’opportunité de valoriser son engagement et de le promouvoir dans la communication de
l’entreprise.
Fiche edusol 2nd
Question 23 : Qu’est-ce qui est à l’origine de la naissance de ce mouvement ?
Question 24 : Expliquez la phrase en gras.
Question 25 : Résumez les grands principes.

Document 8 : La particularité de l’économie sociale et solidaire

Sciences éconimques et sociales 2nde 26/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Question 26 : Expliquez ce schéma.

II La production au sein des entreprises

A La diversité des entreprises

Selon l’INSEE, « l’entreprise constitue une unité organisationnelle de production de biens


et de services jouissant d’une certaine autonomie de décision, notamment pour l’affectation
de ses ressources courantes ». La majorité des entreprises a pour objectif commun de produire
des biens et services marchands, afin de réaliser un bénéfice. Elles constituent cependant un
ensemble varié au sein duquel il est possible d’effectuer des regroupements. Les critères les
plus utilisés pour opérer des classifications sont la taille, la nature de l’activité et le statut juridique.

- En fonction de la taille

Question 27 : Selon-vous quels sont les différents critères pour mesurer la taille des entreprises ?

Les différentes catégories d’entreprise en fonction de la taille :


— Une Grande Entreprise (GE) désigne une entreprise plus de 5000 salariés
— Une Entreprises de Taille Intermédiaire (ETI) désigne une entreprise de 249 de 4999 salariés
— Les Petites et Moyennes Entreprises (PME) sont des entreprises de 10 et 249 salariés
— Une Microentreprise désigne une entreprise de moins de 10 salariés

- En fonction du secteur d’activité

Document 9 : Les secteurs d’activité


On peut aussi classer les entreprises selon leur secteur d’activité. Un secteur d’activité regroupe

Sciences éconimques et sociales 2nde 27/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

l’ensemble des entreprises qui ont la même activité principale. On distingue traditionnellement trois
secteurs d’activité.
-Le secteur primaire regroupe l’ensemble des entreprises qui ont comme activité principale la pro-
duction de ressources naturelles (agriculture, pêche, forêts et mines).
-Le secteur secondaire regroupe l’ensemble des entreprises qui ont comme activité principale la
transformation des ressources naturelles en produits manufacturés.
-Le secteur tertiaire regroupe l’ensemble des entreprises qui ont comme activité principale la pro-
duction de services.
Fiche eduscol 2nd
Question 28 : Donnez des exemples pour chaque secteur.

- En fonction du statut juridique

A faire à la maison
Remplissez les cases du tableau après avoir visionné la vidéo
Cliquez ici

H
HH
H Microentreprise EURL SARL SA
HH

Nombre d’asso-
ciés

Qui dirige l’entre-


prise ?

La responsabilité
des associés

Qui prend les dé-


cisions ?

Question 29 : À quoi fait référence la notion de responsabilité ?

B Facteurs de production et indicateurs de création de richesses de l’en-


treprise
-Les facteurs de production

Cliquez ici
Question 30 : Faites un lien entre la stratégie de la marque et le chapitre sur le marché.

Sciences éconimques et sociales 2nde 28/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Question 31 : Identifiez tous les éléments qui permettent de produire les voitures ?
Question 32 : Quel est l’intérêt d’automatiser les tâches ?

Document 10 :
Les facteurs de production correspondent aux ressources utilisées par une unité productive pour
produire des biens et des services. On parle de facteurs de production pour faire référence à une
ressource qui n’est pas détruite au cours de la production. Par exemple, les travailleurs utilisent
des machines à coudre pour faire des chemises à partir du tissu ; les travailleurs et les machines à
coudre sont des facteurs de production, mais pas le tissu. Une fois que la chemise est fabriquée, un
travailleur et une machine à coudre peuvent être utilisés pour faire une autre chemise ; mais le tissu
utilisé pour faire une chemise ne peut être utilisé pour en faire une autre. Les principaux facteurs de
production sont le travail et le capital. Le travail est l’ensemble des travailleurs de l’économie et le
capital fait référence à des ressources « créées » telles que des machines et des bâtiments.
Paul Krugman, Robin Wells, Microéconomie, 2009
Pour produire, il faut également des biens qui sont incorporés, transformés ou détruits au cours du
processus de production. Il s’agit de capital circulant ou de consommations intermédiaires, telles que
les produits semi-finis, les matières premières, les ressources naturelles.
Question 33 : Quel est la particularité des facteurs de production ? Définissez chaque facteur de
production et donnez des exemples pour chaque type.
Question 34 : Quel est la particularité des consommations intermédiaires ? Donnez des exemples.

Pour produire des richesses l’entreprise combine des facteurs de production. Pour cela elle a
le choix entre utiliser plus ou moins de travail ou de capital en fonction de la situation. Certaines
combinaisons utilisent des facteurs complémentaires, les deux facteurs se complètent et on ne peut
pas remplacer l’un par l’autre, comme par exemple pour une société de taxis. Pour produire plus
il faut plus de taxis (capital) et obligatoirement il faut augmenter l’autre facteur (les chauffeurs,
travail). En revanche dans certains cas les facteurs sont substituables, comme par exemple dans
l’industrie automobile, on peut remplacer (substituer) du travail par des robots (capital).

Question 35 : Qu’est-ce qui distingue les deux types de combinaison ? Donnez des exemples pour
chaque type.

Question 36 : Pour chaque image indiquez si les facteurs sont complémentaires ou subtituables.
Qu’est-ce qui peut permettre transformer des facteurs complémentaires en facteurs substituables ?

Pour réaliser une production de 40 Tonnes de glaces par mois (vendu 2ele kilo), l’entreprise
Glaçactica a le choix entre plusieurs combinaisons productives. Le coût mensuel par salarié est de
3000e. Le coût mensuel de chaque machine (capital) est de 15000e. Chaque combinaison permet
de produire la même quantité (40 tonnes par mois)

Sciences éconimques et sociales 2nde 29/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Nombre de salariés Nombre de machines

Combinaison 1 20 1

Combinaison 2 10 2

Combinaison 3 1 3

Question 37 : Comment calcul-t-on le coût mensuel d’une machine ?


Question 38 : Quelle est la combinaison la plus pertinente ?
Question 39 : Refaites les calculs avec un coût mensuel par travailleur de 2000eet un coût mensuel
de 25000epar machine ? Que peut-on en déduire ?

L e ca pital intègr e gén ér alem ent du pr ogr è
s tec hni qu e, il p erm et d e pr oduir e

plu s effi ca cem ent, c' e


st à dir e pr oduir e plu s avec m oin s d e fa cteur s d e pr odu cti on.

Pour pr oduir e, le


s entr e
pri s e
s utili s ent au s si d e
s r e
s s our ce
s n atur elle
s.Par exem ple,

p our pr oduir e on a be


s oin d' eau, d e terr e ( p our le
s pr odu cti on s a gri cole
s ), d e r e
s-

s our ce
s telle
s qu e le p étr ole, d' én er gi e, etc. C e
s r e
s s our ce
s n atur elle
s p euvent êtr e

r en ouvelable
s (rivi èr e, vent, p oi s s on s) ou n on r en ouvelable
s ( p étr ole).L e pr ogr è
s

tec hni qu e e


st l en s emble d e
s conn ai s s an ce
s i s su e
s d e la r ec h er c h e qui ont abouti au

d évelo p p em ent d'inn ovati on s tec hn ologi qu e
s p erm ettant d' am éli or er le
s pr oce
s su s

d e pr odu cti on.

Sciences éconimques et sociales 2nde 30/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

La majorité des entreprises a pour objectif commun de produire des biens et services
marchands, afin de réaliser un bénéfice. Elles créent des richesses, qu’il est possible de mesurer.
Nous allons voir qu’elles sont les principaux indicateurs de mesure de ces richesses.

Chiffre d’affaire, valeur ajoutée et bénéfice

Entreprise Glaçactica 500 Tonnes de glaces (vendu 2ele kilo).

Production annuelle Coût des consommations in- Coût de production total


termédiaires

500 300 000e 800 000e

Question 40 : Calculez le chiffre d’affaire (recette totale), le bénéfice et la valeur ajoutée. Notez
la formule pour chaque indicateur.
Question 41 : Quelle est la différence entre le bénéfice et la valeur ajoutée.
Question 42 : Pourquoi peut-on dire que la valeur ajoutée est la richesse réellement créée ? Com-
ment la valeur ajouté peut-être utilisée ?

Exercice d’application :

Vous créez votre propre entreprise : une pizzeria.


Le tableau suivant représente vos frais mensuels pour 2 800 pizzas produites :

Sciences éconimques et sociales 2nde 31/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Cartons d’emballage 200e

Sachets individuels d’huile pimentée 400e

Électricité 600e

Masse salariale 2240e

Intérêts versés à la banque 100e

Ingrédients Pizza 6000e

Achat ustensiles de cuisine 250e

Impôts divers 360e

Serviettes en papiers 100e

Achat caisse enregistreuse 750e

Question 43 : Calculez le total de vos frais mensuels pour 2 800 pizzas produites, puis le montant
des consommations intermédiaires .
Question 44 : À partir du tableau des frais mensuels, déterminez le coût de production total des
2800 pizzas, puis le coût unitaire d’une pizza .
Question 45 : Quel devra être le chiffre d’affaire minimum pour dégager un profit ?
Question 46 : Calculez la valeur ajoutée, le bénéfice et le chiffre d’affaire (mensuel) pour un prix
de vente de 5e.

Sciences éconimques et sociales 2nde 32/104


CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

III La mesure de la production à l’échelle d’un pays

A Le calcul du pib et son évolution


Document 11 : Pib et valeur ajoutée
Le PIB n’est pas autre chose que la somme de toutes les productions effectuées au cours d’une
période donnée sur un territoire donné. Dans ce gigantesque inventaire on trouve donc pêle-mêle les
automobiles et les poireaux, les consultations médicales et les carottes, l’enseignement et la publi-
cité et beaucoup d’autres choses : en fait ce qui nécessite tout ce qui nécessite l’apport d’un travail
rémunéré. Évidemment les statisticiens et les économistes qui effectuent ce genre de calcul ne sont
pas tombés de la dernière pluie, ils savent bien qu’en additionnant le chiffre d’affaires d’un magazine
et celui de l’imprimerie qu’il qui a imprimé le magazine plus celui de la papeterie qui a fourni le
papier en comptera trois fois le même élément le papier. C’est pourquoi nous c’est pourquoi on
additionnera pas les chiffres d’affaire mais les valeur ajoutée.
Ainsi l’imprimerie, à partir d’un ensemble de produits qu’elle achète à d’autres entreprises (papier,
encre ...) et qui lui coûtent par exemple 5000e, réalise un magazine pour laquelle elle demande
15000e. En d’autres termes, nos imprimeurs par leur travail, ajoutent 10000ede valeur à des pro-
duits qui, lorsqu’ils sont achetés, ne valait que 5000e. La valeur ajoutée est donc mesurée par la
différence entre le chiffre d’affaires et les achats de produits que l’on transforme (consommations
intermédiaires). La valeur ajoutée sert à l’imprimeur à payer ses impôts, ses salariés, et les intérêts
de ses emprunts. Il ne s’agit donc pas d’un bénéfice. Le bénéfice de la part de la valeur ajoutée qui
reste lorsque tous les frais de production ont été comptabilisés.
Déchiffrer l’économie. Denis Clerc. 2011
Question 47 : Expliquez ce que permet le PIB.
Question 48 : Quel est l’avantage d’un tel indicateur ?

Question 49 : Pourquoi ajouter la somme des VA et non la somme des productions ?


Question 50 : Donnez un autre exemple que celui de l’imprimerie ?
Question 51 : Quel est le lien entre croissance et PIB ?

La croissance économique de la France est l’évolution de la richesse produite sur le territoire

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CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

français entre deux années ou entre deux trimestres. (. . . ) La croissance est [donc] l’évolution du
produit intérieur brut (PIB) sans tenir compte de la variation des prix. Si on a produit 100 l’année
dernière et 110 cette année, ce peut être parce qu’on a produit 10 % en plus ou parce que les prix
ont augmenté de 10 %. En réalité c’est en général un peu des deux ! Les quantités produites ont
augmenté et les prix aussi. La croissance correspond à la seule évolution des quantités produites.
Elle est exprimée en pourcentage (%).

Insee en bref, Pour comprendre... Le PIB et la croissance, https ://www.insee.fr/fr/information/2416930

Document 12 : L’évolution du pib sur du long terme

Source : « Estimating world GDP, one million B.C. – present », www.j-bradford-delong.net


Question 52 : Selon vous qu’est-ce qui explique la forte croissance à partir du XVIIIème siècle ?

La mesure du PIB
Question 53 : Quel est le problème soulevé par rapport aux prix ? Donnez un exemple. Distinguez
Pib nominal et Pib réel.
Question 54 : Quel est l’intérêt de calculer le Pib par habitant ? de calculer un pib en une monnaie
commune PPA (parité pouvoir d’achat) ?

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CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Question 55 : Quelle est la limite du pib évoquée à la fin de la vidéo ?

Document 13 : : Évolution du PIB par habitant en dollars (de 1990) selon diffé-
rentes régions du monde

Question 56 : Que signifie dollars de 1990 ?


Question 57 : Faites une lecture du chiffre entouré.
Question 59 : Par combien le PIB par habitant en moyenne dans le monde entre l’an 1 et 2003
a-t-il été multiplié ? pour l’Afrique ? pour l’Europe de l’ouest ? ?
Question 60 : Que peut-on conclure de ce document ?

Document 14 : : La croissance mondiale depuis les années 1960

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CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Question 62 : Faites une lecture pour l’année 1973 et 1975.


Question 63 : Une baisse de la croissance signifie-t-elle forcement que la PIB a baissé d’une année
sur l’autre ?
Question 64 : Quelle est la particularité de l’année 2008 ? des années 60 à 80 ?

L e pib fr an çai s était d' envir on 2500 milli ar d s d' eur o s en 2018

L e pib p ar h abitant en fr an ce était d' envir on 38000 eur o s en 2018

B Les limites du PIB

Document 15 : : Le pib un indicateur quantitatif


Dire que la production d’un pays augmente ne signifie rien sur le plan de la qualité de la vie et moins
encore sur le bonheur des habitants. Cela ne veut dire qu’une chose : que la quantité et l’efficacité
du travail rémunéré se sont accrues dans ce pays. Pour Produire quoi ? Au bénéfice de qui ? Avec
quels coûts sociaux (accidents, nuisances, pollutions, conditions travail) ?
Ces questions-là, ce n’est pas la mesure de la production qui permet d’y répondre. Assimiler augmen-
tation de la production et progrès et un peu rapide, comme si l’on mesurer le talent pédagogique au
nombre de diplômes, la vaillance au poids des médailles, l’amour à la longueur des lettres échangées.
À l’inverse, une diminution de la production peut aller de pair avec une amélioration des valeurs
d’usage d’une société : parce qu’on trouve souvent plus de plaisir à faire soi-même à faire part
d’autre. Les légumes de son jardin en plus de saveur que ceux du marché.
Déchiffrer l’économie. Denis Clerc. 2011
Question 65 : Quelle l’idée principale du texte ?
Question 66 : Pourquoi peut-on dire que le PIB est un indicateur quantitatif et non qualitatif ?

Document 16 : : Quels sont les effets négatifs de la croissance ?

Le PIB, cette fausse boussole

"Les deux effets principaux de notre régime de croissance depuis la révolution industrielle et en
particulier depuis les années 1950 sont : l’effet sur la planète, sur l’environnement, sur le changement
climatique et le deuxième effet, qui commence plutôt dans les années 1980 avec l’émergence des
marchés financiers, ce sont les effets de notre régime de croissance sur les inégalités. Et [. . . ] on sait
aujourd’hui que dans nos économies on a retrouvé le niveau d’inégalités de la fin du XIXème siècle,
et ça c’est dramatique parce que si on a de la croissance, c’est pour améliorer le niveau de vie de la
population, or il y a certaines populations qui ont bénéficié bien plus de la croissance que d’autres.
France Culture, « Les idées claires », 22/01/2019
Question 67 : La vente d’armes fait-elle augmenter le PIB ?
Question 68 : Qu’est que l’économie souterraine ? Qu’est que le travail domestique ?
Question 69 : Résumez quelles sont les limites du pib en tant qu’indicateur ?

Document 17 : : Les limites écologiques de la croissance ?

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CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

Au cours des 25 dernières années, l’économie mondiale a quadruplé et profité à des centaines de
millions de personnes. Mais à l’inverse, 60 % des biens et des services environnementaux
mondiaux majeurs dont dépendent les moyens d’existence se sont dégradés ou ont été
utilisés sans souci de durabilité parce que la croissance économique des dernières dé-
cennies s’est fondée sur l’exploitation des ressources naturelles sans laisser aux stocks le
temps de se reconstituer, au prix de la dégradation de l’environnement. Par exemple, L’eau se fait
rare et le stress hydrique 3 devrait augmenter : l’offre en eau ne satisferait que 60 % de la demande
mondiale dans 20 ans. L’augmentation des rendements agricoles a été principalement imputable à
l’usage d’engrais chimiques qui ont appauvri les sols sans pour autant ralentir la tendance croissante
à la déforestation. La pénurie de ressources se fait donc durement ressentir dans tous les secteurs
économiques qui forment la base de l’offre d’alimentation humaine (pêche, agriculture, eau douce,
foresterie).
Depuis la fin des années 1800, la température moyenne terrestre a augmenté de 0.6 degré Celsius.
3. On parle de stress hydrique lorsque les quantités demandées en eau dépassent les ressources disponibles.

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CHAPITRE 1. COMMENT CRÉE-T-ON DES RICHESSES ET COMMENT LES MESURE-T-ON ?

D’ici à l’an 2100, on s’attend à ce qu’elle continue de monter de 1.4 à 5.8 degrés Celsius. Ceci
constitue un rapide et profond changement. Même si l’estimation la plus minimale venait à se pro-
duire, elle serait supérieure à tout autre réchauffement sur 100 ans par rapport aux 10000 dernières
années. Les principales raisons de cette montée de température proviennent d’un siècle et demi
d’industrialisation avec la combustion de quantités de plus en plus élevées de pétrole, d’essence et
de charbon, la déforestation ainsi que l’application intensive de certaines méthodes agricoles. Ces
activités ont augmenté le rejet des quantités de gaz à effet de serre (GES) dans l’atmosphère. La
tendance actuelle du réchauffement prévoit des extinctions d’espèces. Les êtres humains vont pro-
bablement faire face à des difficultés de plus en plus grandes. Les récentes tempêtes, inondations et
sécheresses, par exemple, ont tendance à démontrer ce que les modèles d’ordinateurs estiment de
plus en plus fréquemment comme des événements météorologiques extrêmes.Des températures plus
élevées causent l’expansion du volume des océans, la fonte des glaciers et des calottes glaciaires. La
mer pourrait déborder dans des zones côtières fortement peuplées de pays comme le Bangladesh,
causant ainsi la disparition de nations entières, comme l’Etat-île des Maldives, polluant l’eau fraîche
de milliards de personnes et obligeant la population locale à des migrations massives.
Programme des Nations Unies pour l’Environnement, « Vers une économie verte : Pour un dévelop-
pement durable et une éradication de la pauvreté. 2011
Question 69 : Donnez un exemple pour illustrer le passage en italique.

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2
Comment se forment les prix sur un marché ?

« La rareté du fait donne du prix à la chose »


Jean de La Fontaine 1

1. Le milan, le roi, et le chasseur (1693)

39
CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Avant de commencer :

Question 1 : Quels sont les points communs et les différences entre ses trois lieux ?
Question 2 : Selon-vous qu’est-ce qui déterminent les prix ?

I Qu’est-ce qu’un marché ?

A Un lieu où se rencontrent acheteurs et vendeurs

Document 1 : Définition du marché


Dans le sens premier, le marché désigne le lieu où des producteurs (commerçants, artisans, pay-
sans) se rassemblent pour proposer directement leurs produits aux consommateurs. En économie,
par extension, le marché est un système d’échanges où se rencontrent l’offre (les vendeurs) et la
demande (les acheteurs). Le marché, qui concerne aussi bien les échanges de biens, de services que
les échanges actifs financiers et immobiliers, est l’un des concepts fondamentaux de l’économie.

Question 3 : Donnez des exemples de marchés différents ?


Question 4 : Qu’est-ce qui permet de mettre d’accord les vendeurs et les acheteurs pour que
l’échange se fasse ?

Document 2 : Un exemple : Le marché du café


Le marché mondial du café fait face à des excédents faramineux. Les cours de l’arabica ont sombré
au plus bas depuis 2005 à New York. L’Organisation internationale du café craint pour la stabilité du
secteur. Du Brésil au Vietnam, les plus grands producteurs de café de la planète n’ont jamais autant
exporté. Les récoltes ont été abondantes et ils doivent écouler les milliards de grains amassés. Au
cours des quatre premiers mois de l’année, près de 42 millions de sacs (un sac fait 60 kilos) ont été
expédiés. C’est 6,6 % de plus qu’il y a un an, indique l’Organisation internationale du café (ICO).
Ce bond des exportations d’arabica et de robusta « reflète l’abondance des approvisionnements »
et il participe à assombrir le tableau, reconnaît le cabinet d’analyse spécialisé FO Licht. En effet,
sur les marchés à terme, les cours du café n’en finissent plus de dévisser. A New York, ils ont tou-
ché vendredi dernier leur plus bas niveau depuis 2005. A 93,9 cents la livre, l’arabica vaut 20 %
de moins qu’au printemps 2018 et déjà 8 % de moins depuis le début de l’année. La stabilité du
secteur est menacée. Plusieurs éléments se conjuguent pour mettre les cours au plancher. Après
une récolte historique l’an dernier au Brésil , « la prochaine, désormais imminente, devrait atteindre
un record pour une année de floraison moins intense [imputable au cycle biennal de production de
la variété, NDLR] », expliquent les analystes de Commerzbank. Muryel Jacques Mars 2019 Les Échos

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Question 5 : Qui sont les offreurs et qui sont les demandeurs ?


Question 6 : Pourquoi peut-on parler de marché ici ?
Question 7 : Pourquoi le café a-t-il un cours alors qu’il n’existe pas de cours pour les voitures par
exemple ?

Document 3 : J’TARA : LES SEIGNEURS DU MARCHANDAGE


Le marchandage a souvent été considéré comme un élément fondamental du fonctionnement du
modèle commercial marocain, et en particulier de ses souks. Il est au cœur de leur système de fixation
des prix, ou tout au moins de recherche d’informations. Tout comme le souk, le marchandage est
considéré comme un élément culturel central auquel d’ailleurs la littérature coloniale a cherché avec
plus ou moins de succès à trouver une justification : «le marchandage est un grand plaisir pour
ces peuples qui ont le temps», écrira par exemple Gabriel de Tarde dans les années 20. Les guides
touristiques regorgent par ailleurs de formules assez surprenantes qui, en l’état, relèvent plus, si
l’on peut oser la formule, de la sociologie de bazar que d’une réflexion sérieuse et circonstanciée :
marchander est une nécessité, si nous ne le faites pas vous paierez trop cher et vous froisserez le
marchand. . . ».
Principe et processus du marchandage : joutes verbales et scénarisation La logique du mar-
chandage comprend des règles, des rites et des routines, des comportements convenus, prévus et
prévisibles. Ainsi, le marchandage passe par une étape de proposition, une étape de réfutation puis
d’offuscation, et enfin de conciliation, que cette conciliation soit réalisée directement, de gré à gré,
ou qu’elle passe par l’intervention d’un tiers. Elle nécessite des compétences permettant d’amadouer
l’interlocuteur, de le valoriser, de le faire rire. L’expert en marchandage doit savoir prendre à témoin
tant la foule, les hommes que le ciel ; il doit savoir partir et revenir. . . partir pour mieux revenir. Le
marchandage, c’est d’abord et avant tout une joute oratoire qui doit s’appuyer sur la culture et les
connaissances, les savoirs, savoir-faire et savoir-être des protagonistes. Ces derniers se doivent de
maîtriser les bons mots et les formules chocs. On prétend que l’on doit parvenir à environ un tiers
du prix demandé initialement. Le temps que l’on consacre à l’achat réjouit le vendeur. Il faut que
les arguments destinés à faire céder l’adversaire soient amenés de loin, remplis de complications,
emphatiques et excitants. On peut être plein de dignité ou beau parleur, le mieux est d’être les deux.
Par la dignité, on montre des deux côtés que l’on n’attache pas une grande importance à l’achat ou
à la vente. Par la faconde, on amollit la résolution de l’adversaire.
Elias Canetti écrira : «dans un pays où il existe une morale des prix, là où règnent les prix fermes,
ce n’est aucunement un art d’acheter. Le premier imbécile venu trouve ce dont il a besoin. Il lui
suffit de savoir lire les chiffres et il parvient à ne pas se faire escroquer». Camal Gallouj Directeur à
HEC Rabat Professeur à l’Université Sorbonne Paris Nord 2019

Question 8 : Quel est le rôle du marchandage ?


Question 9 : Existe-t-ils d’autres marchés où les prix ne sont pas fixes ?

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

B La diversité des marchés

Document 4 : Les foires au moyen âge

Une cause importante du progrès des villes fut aussi le déve-


loppement des marchés ou des foires, autour desquelles les populations se groupèrent et
que les seigneurs protégeaient, y trouvant un moyen de s’enrichir grâce aux droits perçus
sur les marchandises exposées. Les marchés se tenaient chaque semaine : paysans de la
campagne voisine et boutiquiers du lieu y apportaient leurs produits. Il était interdit ces
jours-là aux commerçants de la ville de rester chez eux ; ils devaient fermer leurs maga-
sins et se rendre au marché sous peine d’amende. Très fréquentés, ces marchés devinrent
partout le point de départ de quartiers nouveaux. Les foires ne se tenaient qu’à des dates
plus éloignées, mais on y venait de plus loin. C’était le seul moyen de se procurer des pro-
duits des pays étrangers. Les marchands, à cause des difficultés de la route et des dangers
provenant des brigands ou même des seigneurs, s’y rendaient par groupe. Elles duraient
plusieurs jours, parfois des semaines entières. Paris avait ainsi trois foires principales par
an. Les foires de Normandie, à Caen, pour les chevaux, celles de Poitiers, de Limoges,
de Beaucaire (rendez-vous des marchands italiens), étaient également très achalandées.
Mais les plus célèbres étaient les foires de Champagne, qui se tenaient six fois par an dans
quatre villes différentes : en janvier à Lagny, à la Mi-Carême à Bar-sur-Aube, en mai et
septembre à Provins, en juillet et novembre à Troyes. Chacune d’elles durait en moyenne
quarante-huit jours, pendant lesquels on vendait des draps, des cuirs, des pelleteries, des
chevaux. Des commerçants de toute l’Europe s’y rencontraient : la population de chaque
ville doublait pendant la durée de la foire.

Question 10 : Existe-t-il encore des rencontres qui ressemblent aux foires du moyen âge ?

Question 11 : Quelle est la particularité des ses deux marchés ?

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Type de Marché
HH
HH Biens et Travail Capitaux Locale Mondial Numéri. Physique
Services
HH

Voitures
Agence
d’intérim
Cours en
Ligne
Uber
Joueurs
de foot
Pro
Actions
d’une
entreprise
Achat en
ligne
Fruits lo-
caux
Question 12 : Cochez les cases correspondantes ?

Synthèse : remplissez le texte avec les mots suivants :


- types de marchés, dématérialisé, un prix, des offreurs , physique, fixes , des demandeurs

Le marché désigne un système d’échange où se rencontrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .


et . . . . . . . . . . . . . . . . . . .afin d’échanger. La rencontre permet de détermi-
ner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il existe une multitude de marchés différents. Les trois
grands . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . sont : le marché du travail, le marché
des biens et services, et le marché des capitaux. L’échange peut se dérouler dans un
lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou de façon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (numérique). Les prix peuvent
être. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou fluctuer en fonction du contexte.

II Comment se fixent les prix sur un marché


A La représentation graphique
Document 5 : Les acheteurs et les vendeurs se rencontrent sur un marché
Lorsqu’il y a une sécheresse dans le Sud de l’Europe, le prix de l’huile d’olive augmente dans les
supermarchés partout en Europe. Lorsque les Jeux Olympiques se sont tenus en Grèce en 2004,
les prix des chambres d’hôtel à Athènes ont flambé. Lorsqu’une guerre éclate au Moyen-Orient, le
prix du pétrole augmente en Europe et le prix d’une Mercedes d’occasion baisse. Qu’est-ce que
ces évènements ont en commun ? Ils relèvent tous l’action de l’offre et de la demande. L’offre et
la demande sont deux mots que les économistes utilisent très souvent et pour de bonnes raisons.
L’offre et la demande sont des forces qui animent les économies de marché. Elles déterminent la
quantité produite de chaque bien et le prix auquel il sera vendu. Si vous voulez savoir comment
n’importe quel évènement ou n’importe quelle politique affecte l’économie, vous devez d’abord pen-
ser à la manière dont il (elle) influencera l’offre et la demande (. . . ) Les termes offre et demande
font référence au comportement des individus en interaction au sein des marchés. Un marché est

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

défini comme un groupe d’acteurs ou de vendeurs d’un bien ou d’un service particulier. Le groupe
des acheteurs détermine la demande pour le produit et le groupe des vendeurs détermine l’offre de
produit. Gregory N. Mankiw, Mark P. Taylor, Principes de l’économie, 2010.

Question 13 : Pourquoi la demande varie-t-elle sur le marché ?


Question 14 : Rappelez ce que sont les producteurs et les consommateurs. Qui représente la de-
mande et qui représente l’offre pour l’économiste ?

- La demande

Document 6 : La relation entre les prix et les quantités


La quantité demandée d’un bien est la quantité de ce bien que les acheteurs souhaitent et sont
capables d’acheter. Comme nous pourrons le voir, de nombreuses choses déterminent la quantité
demandée d’un bien, mais lorsqu’on analyse le fonctionnement des marchés, un déterminant joue
un rôle central, le prix du bien. Si le prix des glaces augmentait jusqu’à 20 euros par boule vous
achèteriez moins de crème glacée. Vous pourriez acheter une sucette glacée à la place. Si le prix
de la glace tombait à 0,20 euro par boule, vous en achèteriez plus. Comme la quantité demandée
diminue lorsque le prix augmente et comme elle augmente lorsque le prix diminue, nous disons que
la quantité demandée est négativement reliée au prix. Cette relation entre la quantité demandée
et le prix est vraie pour la plupart des biens dans l’économie et elle s’applique si largement que
les économistes l’appellent la loi de la demande : toutes choses égales par ailleurs, quand le prix
d’un bien augmente, la quantité demandée du bien diminue et quand le prix diminue, la quantité
demandée augmente. Gregory N. Mankiw, Mark P. Taylor, Principes de l’économie, 2010.

Question 15 : Qu’appelle-t-on la « loi de la demande » ?


Question 16 : Donnez deux exemples de votre choix pour illustrer la loi de la demande. ?
Question 17 : Imaginons que le prix des yaourts glacés diminue. Que devrait-il se passer selon la
loi de la demande ? Comment va évoluer alors votre demande de cornets de glace

Il y a plusieurs variables qui déterminent la quantité demandée par les individus. Supposons
un moment que toutes ces variables à l’exception du prix restent constantes (on raisonne donc
en observant les prix, toutes choses étant égales par ailleurs). Et voyons maintenant comment le
prix influe sur la quantité demandée. Le tableau suivant nous indique combien les consommateurs
achètent de cornets de glaces chaque mois à différents niveaux de prix. Si les glaces sont gratuites,
les consommateurs mangent 12000 cornets, mais à trois euros le cornet, ils n’en achètent que
2000. Le tableau met en évidence la relation entre les prix du produit et la quantité demandée.
Prix des Cornets de glace en e Quantité demandée (en milliers)
0 12
0.5 10
1 9
1.5 8
2 6
2.5 4
3 2

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Question 18 : Faire un graphique, en plaçant les prix sur l’axe des ordonnées et les quantités de-
mandées sur l’axe des abscisses
Question 19 : Comment appelle-t-on la relation qui associe une baisse de la quantité demandée à
une hausse des prix ?
Question 20 : Comment lisez-vous le graphique ?

- L’offre (ensemble de la production vendue sur les marchés)

Document 7 :La relation entre les prix et les quantités


La quantité offerte de n’importe quel bien ou service est la quantité que les vendeurs souhaitent
et sont capables de vendre. Il y a de nombreux déterminants des quantités offertes, mais une fois
encore le prix joue un rôle particulier dans notre analyse. Lorsque le prix des glaces est élevé, la vente
de glaces est profitable et donc la quantité offerte est grande. Les vendeurs de glaces travaillent de
longues heures, achètent de nombreuses machines à glaces et embauchent de nombreux travailleurs.
A l’inverse lorsque le prix des glaces est faible, l’affaire est moins profitable et donc les vendeurs
produisent moins de glaces. A un prix bas, certains vendeurs peuvent même décider de cesser leur
activité et leur quantité offerte tombe à zéro. Comme les quantités offertes augmentent lorsque le
prix augmente et diminuent lorsque le prix baisse, on dit que la quantité offerte est positivement
reliée au prix du bien. La relation entre le prix et la quantité offerte est appelée loi de l’offre : toutes
choses égales par ailleurs, lorsque le prix d’un bien augmente, la quantité offerte du bien augmente
aussi et quand le prix baisse, la quantité offerte diminue aussi.

Question 21 : Qu’appelle-t-on la « loi de l’offre » ?.


Question 22 : Donner deux exemples de votre choix pour illustrer « la loi de l’offre ».
Question 23 : On constate un effondrement du prix du café sur les marchés internationaux. Que
vont faire les entreprises productrices de café ?
Question 24 : Comment se calcul le profit du producteur ?
Question 25 : Que se passe-t-il si le prix de vente de ses produits augmente ?
Question 26 : Imaginons un producteur qui produit du café et du cacao. Le prix de marché du café
augmente, et le prix de marché du cacao baisse. Quel produit le producteur a-t-il intérêt à produire
le plus ? Quel est le sens de la relation prix/offre ?

Prix des Cornets de glace en e Quantité offerte (en milliers)


0 0
0.5 1
1 2
1.5 4
2 6
2.5 8
3 12

Question 27 :Tracez la droite d’offre de marché. Vérifiez que la pente de cette droite est positive.

- L’équilibre sur un marché

Question 28 :Reprenez sur un même graphique, les courbes d’offre et de demande de glaces D
et O. Comment se définit graphiquement le point d’équilibre ? Donnez les coordonnées du point
d’équilibre ? Faites une lecture de ce point
Question 29 :Pour un prix de 2,5 euros : - Quelle est la quantité offerte ? - Quelle est la quantité
demandée ? - S’agit-il d’une situation d’offre excédentaire ou de demande excédentaire ? - Est-ce
une partie de l’offre ou de la demande qui n’est pas satisfaite ? - Faites apparaître le déséquilibre sur

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

le graphique.

Question 30 :Pour un prix de 1,5 euros : - Quelle est la quantité offerte ? - Quelle est la quantité
demandée ? - S’agit-il d’une situation d’offre excédentaire ou de demande excédentaire ? - Faites
apparaître le déséquilibre sur le graphique.
Question 31 :Que se passe-t-il lorsque l’offre est supérieure à la demande ?

U n m ar c h é e
st d éfini comm e un gr ou p e d' a cteur s ou d e ven d eur s d'un bi en ou

d'un s ervi ce p arti culi er qui s e r en contr ent en un li eu r éel ou fi ctif. L a d em an d e

d e
s con s omm ateur s ( ou d e
s a c h eteur s), s oit la qu antité totale d e pr oduit
s qu'il
s s ont

pr êt
s à a c h eter, e
st un e fon cti on d écr oi s s ante du prix car elle au gm ente lor s qu e

le prix diminu e et elle diminu e lor s qu e le prix au gm ente ( c' e
st ce qu' on a p p elle la

 loi d e la d em an d e ). L a d em an d e d é


p en d e
s s enti ellem ent du prix m ai s d' autr e
s

vari able
s p euvent linflu en cer comm e le r evenu, le
s goût
s d e
s con s omm ateur s, ou

le
s pr évi si on s qu'il
s p euvent fair e. L' offr e d e
s pr odu cteur s ( ou d e
s ven d eur s) cor-

r e
s p on d à ce qu e le
s entr e
pri s e
s s ont di s p o s ée
s à pr oduir e et à ven dr e, et d é
p en d

prin ci p alem ent du prix d e vente. L' offr e e


st gén ér alem ent un e fon cti on cr oi s s ante

du prix, ce qui im pli qu e qu' elle au gm ente lor s qu e le prix au gm ente et elle dimi-

nu e lor s qu e le prix diminu e ( c' e


st ce qu' on a p p elle la  loi d e l offr e ). L' offr e

d é
p en d e
s s enti ellem ent d e
s coût
s d e pr odu cti on (n otamm ent le
s coût
s d e
s fa cteur s

d e pr odu cti on) et du pr ogr è


s tec hni qu e.

B Les variations de l’offre et de la demande


- Les variations de la demande

Pour les courbes réalisées précédemment, nous avons pris en compte les quantités souhaitées
pour des niveaux de prix donnés à un moment particulier (par exemple l’été 2018). Les quantités
souhaitées dépendent des préférences des uns et des autres. Or ces préférences peuvent changer
d’une période à l’autre. Par exemple si une campagne de publicité vante les mérites d’un produit,
il est probable qu’à la période suivante la demande des consommateurs augmente. C’est à dire
que pour le même prix la quantité souhaitée sera plus élevée. Le document suivant présente les
facteurs qui peuvent influencer la demande

Document 8 : Pourquoi la demande varie-t-elle sur le marché ?


De nombreuses variables (autres que le prix) sont à l’origine de la variation de la quantité demandée.
Le revenu. Qu’advient-il de votre demande de glaces si vous perdez votre petit boulot d’un été ?
Fort probablement, elle déclinerait. Un revenu plus faible signifie que vous avez moins à dépenser
dans certains biens –probablement la plupart (. . . )
Le prix des biens proches. Supposez que le prix des sucettes glacées diminue, la loi de la demande
dit que vous en achèterez plus. En revanche vous achèterez peut être moins de crème glacée. Comme

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

la crème glacée et les sucettes glacées sont des confiseries réfrigérées, elles satisfont les mêmes envies
(. . . )
Les préférences. Le déterminant le plus évident de votre demande est votre goût pour les choses.
Si vous aimez la glace, vous en achèterez plus. Normalement, les économistes n’essaient pas d’ex-
pliquer les préférences des individus car elles reposent sur des forces historiques et psychologiques
qui vont bien au-delà du champ de l’économie. En revanche, les économistes examinent ce qui se
passe lorsque les préférences changent.
Les anticipations. Vos anticipations relatives aux évènements futurs peuvent influencer votre de-
mande de biens et services aujourd’hui. Par exemple, si vous vous attendez à percevoir un revenu
plus élevé le mois prochain, vous pourriez être tenté de dépenser une partie de votre épargne actuelle
sous forme de glaces. Pour prendre un autre exemple, si vous anticipez que le prix de la glace baissera
demain, vous seriez peut-être moins tenté d’en acheter un cornet au prix d’aujourd’hui.
Gregory N. Mankiw, Mark P. Taylor, Principes de l’économie 2010.

Question 32 : Pour chaque facteur, réalisez un petit schéma pour montrer les implications sur la
quantité demandée.
Question 33 : L’équipe de football nationale a réalisé des performances très décevantes lors de la
dernière coupe de monde. Quel sera l’impact sur la demande de maillots de l’équipe nationale ?
Question 34 : Représentez graphiquement l’augmentation de la demande. Le passage de D à D1
reflétant une hausse d’une période à l’autre. Puis le passage de D à D2 reflétant une baisse d’une
période à l’autre. Expliquez les deux variations.
Si l’offre ne bouge pas quelle va être la conséquence d’une hausse de la demande ?

- Les variations de l’offre

Document 9 : Pourquoi l’offre varie-t-elle sur le marché ?


Les coûts de production sont principalement déterminés par les prix des moyens de production
et les progrès technologiques. Les prix des moyens de production tels que la main-d’œuvre, l’énergie
ou les machines exercent de toute évidence une influence très importante sur le coût associé à un
niveau de production donné. Avec la baisse du prix des ordinateurs au cours des trente dernières
années, les entreprises ont de plus en plus remplacé des technologies manuelles par des technologies
informatiques, comme pour la paye ou les opérations comptables. Un déterminant non moins impor-
tant des coûts de production est constitué par les progrès technologiques diminuant la quantité
de moyens de production nécessaire pour produire la même quantité de produit.
Paul Samuelson, William Nordhaus, Economie, Economica, 2005.

Question 35 : Rappelez la définition des coûts de production et celle du profit. Rappelez également
la définition du progrès technique et de la productivité.
Question 36 : Quel serait l’impact d’une hausse brutale du prix des composants électroniques pour
les constructeurs de téléphones portables ?
Question 37 :Listez l’ensemble des facteurs qui peuvent influencer l’offre
Question 38 : Les ressources pétrolières se raréfient et une guerre éclate dans un pays auquel
la France a l’habitude d’acheter son pétrole, faisant brutalement augmenter le prix du carburant.
Quelles en seraient les conséquences pour une entreprise de transports par camions (coûts de pro-
duction, profit, offre) ?
Question 39 : Représentez graphiquement l’augmentation de l’offre. Le passage de O à O1 reflé-
tant une hausse d’une période à l’autre. Puis le passage de O à O2 reflétant une baisse d’une période
à l’autre. Expliquez les deux variations
Si la demande ne bouge pas quelle va être la conséquence d’une hausse de l’offre ?

Synt h è
s e : L a courbe d' offr e du pr odu cteur r e
pr é
s ente la qu antité offerte p our

Sciences éconimques et sociales 2nde 47/104


CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

c h a qu e niveau d e prix p o s sible d'un bi en ou s ervi ce. L a courbe d' offr e du m ar c h é

e
st con struite p ar a gr égati on d es

courbe
s in divi du elle
s d' offr e. A c h a qu e niveau d e

prix, elle fait corr e


s p on dr e la s omm e d e toute
s le
s offr e
s d e tou s le
s pr odu cteur s.

Elle a la m êm e allur e qu e la courbe d' offr e in divi du elle, elle e
st gén ér alem ent

cr oi s s ante ( plu s le


s prix m ontent plu s les

pr odu cteur s veulent ven dr e) L a courbe

d e d em an d e d'un bi en ou s ervi ce p ar un con s omm ateur r e
pr é
s ente l en s emble d e
s

qu antité
s d em an d ée
s p ar ce con s omm ateur aux différ ent
s prix p os
 sible
s d e ce bi en

ou s ervi ce. L a courbe d e d em an d e du m ar c h é e


st con struite p ar a gr égati on d e
s

courbe
s in divi du elle
s d e d em an d e. Elle a la m êm e allur e qu e la courbe d e d em an d e

in divi du elle, elle e


st gén ér alem ent d écr oi s s ante ( plu s le
s prix m ontent m oin s le
s

con s omm ateur s veulent a c h eter) Au cr oi s em ent d e
s d eux courbe
s, le
s qu antité
s

offerte
s et d em an d ée
s s' égali s ent. Se fixe alor s un prix d' équilibr e. L a confr ontati on

entr e l offr e et la d em an d e aboutit à la fixati on d'un prix au qu el s e r éali s er a

l éc h an ge. T h éori qu em ent, sur un m ar c h é p arti culi er l a gr égati on d e toute l offr e

et d e toute la d em an d e d evr ait fair e a p p ar aîtr e un prix d' équilibr e qui p erm et

à l offr e d e r en contr er un e d em an d e équivalente. Au prix d' équilibr e, le m ar c h é

e
st en équilibr e. Il faut di stin gu er le d é
pla cem ent sur la courbe d e d em an d e (la

qu antité d em an d ée s e m odifi e en fon cti on du prix) du d é
pla cem ent d e la courbe d e

d em an d e pr ovoqu ée p ar un c h an gem ent d an s le
s r evenu s ou le
s pr éfér en ce
s d e
s

con s omm ateur s.

Sciences éconimques et sociales 2nde 48/104


CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

III Les effets de l’intervention de l’État sur l’équilibre

Le prix est un coût pour le consommateur, et une recette pour le producteur. Lorsque les prix
sont modifiés, les comportements des consommateurs et des producteurs sont également modifiés.
Nous allons voir comment taxes et subventions changent les prix, et donc les comportements des
consommateurs et des producteurs.

A Les effets d’un taxe

Document 10 : Quel est l’intérêt de la mise en place d’une taxe ?


Les agents économiques, producteurs ou consommateurs, peuvent parfois avoir des comportements
néfastes pour l’ensemble de la société, sans qu’ils en paient le prix. Pire : c’est souvent la société,
dans son ensemble, qui doit payer le prix de leur comportement. Par exemple, un agriculteur peut
utiliser des pesticides pour augmenter le rendement de sa production (et donc dans l’espoir d’aug-
menter son profit), sans prendre en compte le fait que ces pesticides puissent avoir un effet nocif
sur la santé de ceux qui mangeront ses produits. Cet effet nocif sera pris en charge par l’ensemble
de la société, puisque ce seront les hôpitaux publics qui prendront en charge la plus grande partie
des coûts engendrés par cette pollution. Autre exemple, la personne qui prend l’avion pour aller
en vacances en Asie contribue au rejet d’une grande quantité de gaz à effet de serre, lequel est
responsable aujourd’hui du réchauffement climatique, et donc de la montée des océans et du fait
que certaines îles en sont en train de disparaître. Or, le billet d’avion ne prend pas en compte les
coûts que vont engendrer les futurs déplacements des millions de réfugiés climatiques. Les actions
des agents économiques ont donc parfois un effet externe négatif qu’ils ne subissent pas mais que
l’ensemble de la société (ou de l’Humanité) subit. La taxe a pour objectif de leur faire payer ce coût :
c’est le principe « pollueur-payeur ». L’objectif de la taxe n’est pas de punir le pollueur, mais plutôt
de l’inciter à changer de comportement, en changeant les prix relatifs : il s’agit d’augmenter le prix
du produit nocif par rapport au prix du produit non nocif. Par exemple, la taxe sur les cigarettes
augmente le prix à la consommation de cigarette, et incite à arrêter de fumer en achetant des patchs
de nicotines, qui seront moins chers. L’efficacité de la taxe dépend de l’existence d’un produit de
substitution : les patchs en remplacement de la cigarette par exemple. La taxe sur les cigarettes per-
met donc de baisser la quantité de cigarette consommée et produite. L’effet de la taxe est d’autant
plus important si le produit de substitution est subventionné, car les prix relatifs changent encore
plus au profit du produit non nocif.
Alain Santino, 2019

Question 40 : Quel peut être l’intérêt de mettre en place une taxe ?


Question 41 : Quel est l’effet d’une taxe ?

L’exemple donné ici est fictif. Pour lutter contre le changement climatique, les pouvoirs publics
décident de créer une taxe en fonction du niveau de pollution, supportée par les producteurs de
ciment. On s’intéresse ici aux répercussions de cette taxe sur le marché du ciment. Supposons que
cette taxe conduise à une augmentation des coûts de 20 euros par tonne [. . . ]. Les données sont
synthétisées dans le tableau ci-dessous :

Sciences éconimques et sociales 2nde 49/104


CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Prix de la tonne Qté demandée(t) Qté offerte avant la taxe (t) Qté offerte après la taxe
10 22 2 0
20 20 4 0
30 18 6 2
40 16 8 4
50 14 10 6
60 12 12 8
70 10 14 10
80 8 16 12
90 6 18 14
100 4 20 16

Source des données de l’exercice (sans les questions) : Vincent Clément, Manuel de SES de se-
conde, lelivrescolaire.fr, 2019

Question 42 : Tracer les 3 courbes, puis indiquer quels sont les prix et les quantités d’équilibre
avant la mise en place de la taxe ? Quel est l’effet de la mise en place de la taxe sur les courbes ?
Question 43 :Expliquer le déplacement de la courbe d’offre . Quels sont les nouveaux prix et quan-
tités d’équilibre ?
Quel est le prix payé par les consommateurs et celui payé par les producteurs ? A quoi correspond
la différence entre les deux prix ?
Question 44 : Quel est l’effet lié à la mise en place d’une taxe sur les producteurs ?

B Les effets d’une subvention sur le prix d’équilibre


Désireuse d’aider les étudiants à se loger, la municipalité d’une grande ville universitaire met en
place une subvention dont bénéficient tous les étudiants qui souhaitent s’inscrire dans un établisse-
ment de la ville. Une enquête réalisée avant et après la mise en place de la subvention révèle que
les quantités demandées pour chaque niveau de loyer possible ont augmenté. Les résultats de cette
enquête sont présentés dans le tableau ci-dessous. Il résume les informations dont nous disposons
sur l’offre et la demande de chambres d’étudiant dans cette ville en fonction du loyer, avant et après
mise en place de la taxe.

Loyer en e Offre Demande avant subvention Demande après subvention


300 1500 4500 5750
400 2250 3750 5000
500 3000 3000 4250
600 3500 2250 3500
700 4250 1500 2750
800 5000 750 2000

Source des données de l’exercice : Anselm, Manuel de sciences économiques et sociales, seconde,
Hatier, 2019

Question 45 : Qu’est-ce qu’une subvention ?


Question 46 : Pourquoi les quantités demandées pour chaque niveau de prix ont augmenté ?
Question 47 : Représenter la situation avant la mise en place de la subvention en bleu, puis indiquer
quel est le prix et la quantité d’équilibre ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 50/104


CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Représenter en rouge la situation après la mise en place de la subvention. Quelle a été la conséquence
liée à la mise en place de la subvention ?

D em an d e : A gr égati on d e tou s le


s a gent
s qui s ou h aitent a cqu érir un bi en ou

un s ervi ce sur un m ar c h é. E x : la d em an d e sur le m ar c h é du télé
p h on e m obile s e

com p o s e d e tou s le


s a gent
s qui s ou h aitent a cqu érir un télé
p h on e m obile (m én a ge
s,

entr e
pri s e
s, a dmini str ati on s).

Offr e : A gr égati on d e tou s le


s a gent
s qui s ou h aitent ven dr e un bi en ou un

s ervi ce sur un m ar c h é. E x : l offr e sur le m ar c h é autom obile s e com p o s e d e tou s

le
s a gent
s qui s ou h aitent ven dr e un e autom obile ( p arti culi er s, con ce
s si onn air e
s, ga-

r a ge
s. . . )

Prix d' équilibr e : le prix d' équilibr e e


st celui qui a s sur e l égalité entr e le
s

qu antité
s offertes

et d em an d ée
s à p artir d e la confr ontati on d e l offr e totale et d e

la d em an d e totale sur le m ar c h é d'un bi en ou d'un s ervi ce.

M ar c h é : li eu où s e confr ontent un e offr e et un e d em an d e p our aboutir à d e
s

éc h an ge


s au prix du m ar c h é. Il exi ste un m ar c h é p our c h a qu e ty
p e d e bi en et

c h a qu e m ar c h é d onn e li eu à la form ati on d'un prix.

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CHAPITRE 2. COMMENT SE FORMENT LES PRIX SUR UN MARCHÉ ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 52/104


Troisième partie

Sociologie

53
1
Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?

« L’éducation perpétue et renforce, en fixant d’avance dans l’âme de


l’enfant, les similitudes essentielles que réclame la vie collective »
Emile Durkheim 1

1. Fondateur de la sociologie

55
CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

Avant de commencer :

Document 1 : Ce que nous sommes :Innés ou acquis ?


Jusqu’à l’âge de 4 ans le petit Horst Werner a été élevé par une chienne berger allemand nommé
Asta : quand les policiers l’ont découvert, début mars, dans sa maison de Mettmann (près de Dûssel-
dorf) où ses parents le laissaient seul, l’enfant sauvage aboyait, reniflait et dormait comme un chiot.
C’est le grand-père de Horst Werner qui a donné l’alerte. Les policiers ont trouvé le petit garçon nu,
couché sur une couverture contre la chienne, rongeant avec elle un os de poulet. « La maison était
totalement laissée à l’abandon. Il y avait des excréments partout, sur le sol, sur les murs. Dans la
chambre de l’enfant, une couverture et des restes de nourriture par terre. », raconte un fonctionnaire
de police judiciaire. En revanche, les mains et le visage de l’enfant sauvage étaient très propres. «
La chienne les lui nettoyaient en le léchant », dit le procureur, M. Rosenbaum. « C’est elle qui a
élevé et protégé le petit garçon », ajoute-t-il. À la clinique pour les enfants de Dûsseldorf où il a été
emmené, Horst Werner continue de dormir sur le ventre, la tête posée entre ses bras qu’il allonge
devant lui. Le seul mot qu’il sache prononcé est « Asta ». Il repousse la nourriture chaude, habitué
qu’il est à manger froid, comme la chienne.
Le Progrès, 19 mars 1988
Question 1 : Recherchez la définition de norme.
Question 2 : L’enfant décrit dans ce texte a-t-il un comportement normal ? Pourquoi ?
Question 3 : Cet enfant peut-il devenir normal (Justifiez votre réponse) ? Pourquoi est-il si impor-
tant d’être « normal » ?

I Le processus de socialisation

A Les fonctions de la socialisation


Document 2 :Définition de la socialisation
Nous définissons la socialisation comme étant le processus par lequel la personne humaine apprend et
intériorise tout au cours de sa vie les éléments socioculturels de son milieu, les intègre à la structure
de sa personnalité sous l’influence d’expériences et d’agents sociaux significatifs et par là s’adapte
à l’environnement social où elle doit vivre. Le troisième aspect de la socialisation que soulève notre
définition en est, en réalité, la conséquence principale, du point de vue sociologique : c’est l’adap-
tation de la personne à son environnement social. La personne socialisée est « du milieu », elle «
appartient » à la famille, au groupe à l’entreprise, à la religion, à la nation, en ce sens qu’elle en
fait partie, qu’elle y a sa place. [. . . ]. Appartenir à une collectivité, c’est partager avec les autres
membres assez d’idées ou de traits communs pour se reconnaître dans le Nous qu’elle forme.
Guy Rocher, Introduction à la sociologie générale, L’action sociale, 1970
Question 4 : Définissez simplement la socialisation.
Question 5 : Donner des exemples d’« éléments socioculturels » et d’« agents sociaux significatifs
».
Question 6 : Quelle est la « conséquence principale » de la socialisation ? Quelles sont les fonctions
de la socialisation ?
Question 7 : Pourquoi la socialisation est un processus ?

Document 3 :L’acquisition de normes et de valeurs


Dire s’il-vous-plaît et merci, bonjour et au revoir, attendre son tour au magasin sont des comporte-
ments liés au processus de socialisation. En effet, dès l’enfance, l’individu intègre les normes (règles)
et les valeurs (principes, idéaux) de la société dans laquelle il vit. Cette socialisation facilite l’intégra-
tion de l’individu dans la société et assure ainsi la cohésion sociale. Mais l’individu peut aussi intégrer
les normes et les valeurs d’un groupe plus restreint (celui des amis, par exemple) : ne pas dénoncer

Sciences éconimques et sociales 2nde 56/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

son camarade qui triche, fumer, voler sont des comportements qui peuvent relever également de la
socialisation. En somme, cette dernière est le produit de contraintes imposées par des agents mais
aussi d’une interaction avec les autres. La socialisation ne se fait donc pas toujours de manière
explicite ; elle peut prendre des formes plus implicites ou inconscientes, par exemple en observant
son entourage, en s’imprégnant de faits et gestes de la vie quotidienne. A travers le processus de
socialisation, l’individu devient ainsi un acteur social doté d’une identité et d’une personnalité par-
ticulières.
Estelle Cardon et Emilie Vandappe, Bordas, 2015.
Question 8 : Qu’est-ce qu’une valeur ? Quelle est lien entre norme et valeur ?
Question 9 : Précisez dans la liste suivante ce qui est une norme ou une valeur, puis reliez chaque
norme à la valeur qui lui est associée :
la sincérité / reconnaître ses erreurs / laisser sa place à une personne âgée / l’honnêteté / le respect
/ ne pas juger autrui / ne pas mentir / l’humilité / la tolérance / rendre un objet trouvé.
Question 10 : Quelles sont les deux fonctions de la socialisation évoquées dans le texte ?

B Les différents agents de la socialisation


Document 4 :

Agent de socialisation Défintion Principales relations Objet de la relation

Famille Liens de parenté Parents-enfants, etc Habitudes, normes,


valeurs, langages

École Enseignement Enseignants-élèves Culture, savoirs, etc.

Groupe de paris
(semblables, amis
etc.)

Médias

Organisations
productives

Question 11 : Qu’est-ce qu’un agent de socialisation ?


Question 12 : Pourquoi peut-on dire que la socialisation est un processus jamais achevé ?

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CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

Document 5 :Le rôle de la famille dans la socialisation

Question 13 : Que transmet la famille à l’enfant ? Donnez des exemples. Comment la famille
détermine-t-elle en partie les goûts personnels ?

Document 6 :Le rôle de l’école dans la socialisation


La socialisation scolaire engage en fait trois grands types d’apprentissage.
-L’école est tout d’abord le lieu de l’apprentissage de contenus et de compétences qui sont explici-
tement présentés comme des savoir scolaires à acquérir.
-A cet aspect explicite et éducatif s’ajoute cependant, comme dans toute autre forme de socialisa-
tion, une dimension implicite faite d’apprentissages plus diffus et moins visibles : apprentissage d’un
certain rapport au temps et à l’espace ainsi que d’usages particuliers du corps, ou encore intériori-
sation de schèmes sociaux liés à l’organisation de la société (définitions sociales de l’intelligence, de
la division du travail, légitimation de l’ordre social à partir de conceptions méritocratiques).
-Enfin, on peut ajouter à ces deux dimensions de la socialisation scolaire tout ce qui s’apprend à
l’école mais, soit dans la marge de l’institution (par exemple, la socialisation sentimentale et cultu-
relle par les pairs), soit même contre elle (comment « tricher » pendant un contrôle ou fumer dans
des espaces où c’est interdit).
Muriel Darmon, La socialisation, Armand Colin, 2016.
Question 14 : Expliquez les trois types d’apprentissage.
Question 15 : Donnez un exemple de la socialisation scolaire explicite, puis implicite.
Question 16 : Les notes ont-elles de l’importance à l’école ? Pourquoi ?

Document 7 :L’importance du groupe de pairs


Notre consommation n’est pas seulement influencée par notre famille. En effet nous pouvons aussi
citer les amis, les collègues, les voisins. Dans cet article, nous nous intéresserons donc au groupe de
pairs, groupe le plus influent au cours de l’adolescence. Le mot « pair » issu du latin « par, paris
», signifie égal. Un groupe de pairs est donc un ensemble de personnes présentant des éléments
communs avec un individu (âge, milieu social, préoccupations, aspirations, etc.) et susceptibles d’in-
fluencer celui-ci. À l’adolescence, les jeunes cherchent à fuir le cadre familial pour retrouver leurs
pairs. Par définition, l’adolescence est une période de la vie entre l’enfance et l’âge adulte, pendant
laquelle l’individu perd ses repères et en quête d’une identité nouvelle.Au cours de cette période,
le groupe de pairs d’un individu devient alors essentiel, son rôle s’observe notamment dans les do-
maines de la consommation vestimentaire et alimentaire mais aussi dans les goûts culturels propres
aux adolescents. Même si la famille reste l’instance de socialisation primaire, l’influence des groupes
de pairs ne fait que croître. En effet, à l’adolescence, quel que soit leur milieu social d’origine, les
adolescents se remettent en question sur leur place dans la société et cherche alors leurs identités

Sciences éconimques et sociales 2nde 58/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

à travers les autres, notamment en les imitant. On parle alors d’un phénomène de conformisme,
particulièrement chez l’adolescent qui, vulnérable, porte un profond intérêt à l’opinion des personnes
de son groupe d’appartenance ou encore de son groupe de référence. Le conformisme vestimentaire
est néanmoins un facteur d’intégration, surtout chez les jeunes.
Si pour les lycéens c’est un fait à tempérer, il est davantage fréquent pour les collégiens comme
on peut le lire dans l’œuvre : ”le bonheur d’être adolescent” de Michel Fize. « Une pression telle
s’exerce pour avoir le bon look, les bonnes marques, le jeune n’a pas le droit d’être différent, d’autant
plus qu’entre 11 et 15 ans, les capacités personnelles sont trop peu affirmées pour se dégager de
l’emprise du groupe». L’appartenance à un groupe a donc une signification plus importante auprès
des collégiens que des lycéens.
Du fait de sa fréquentation quotidienne et de ses ressemblances avec le groupe de pairs qu’il a choisi,
un jeune agira plus en fonction du regard de son groupe qu’en fonction de celui de sa famille qui,
au cours de la socialisation primaire, lui a transmis certaines valeurs. Cependant les sentiments des
individus de la société sont assez contradictoires, ils ont tout d’abord le besoin de se distinguer et
ensuite celui d’appartenir. Avec la mode, un groupe cherche à rompre avec l’extérieur, c’est cette
séparation entre le groupe et le reste de la société qui peut donner à l’individu un besoin d’appar-
tenance dans le groupe.
http ://influenceconso.over-blog.com/2015/02/l-influence-des-groupes-de-pairs.html
Question 17 : Comment fonctionne la socialisation entre pairs ? Donnez des exemples

Document 8 : Les médias

Question 18 : Donnez des exemples de médias.


Question 19 : Pourquoi les médias jouent un rôle important dans la socialisation ?

Document 9 : Les étapes de la socialisation


On distingue généralement la socialisation primaire et la socialisation secondaire. La socialisation
primaire est la socialisation centrée sur l’acquisition des modèles de comportements spécifiques aux
enfants. Cette socialisation primaire est principalement le fait des agents dont l’objectif est expli-
citement la socialisation. Elle est caractérisée par des relations inégales entre l’enfant en situation
d’apprentissage et les adultes qui font office d’éducateurs. Cependant, le processus de socialisation
ne s’arrête pas avec l’enfance. La socialisation secondaire est la socialisation centrée sur l’acquisition
des rôles sociaux caractéristiques de l’âge adulte ainsi que des savoirs professionnels. Même si elle
est particulièrement intense au cours des premières années de la vie, la socialisation n’est jamais
achevée. De ce fait, les « résultats » de la socialisation sont toujours provisoires et susceptibles d’être
remis en question.
Philippe Deubel et Marc Montoussé, Dictionnaire de sciences économiques et sociales 2012.
Question 20 : Expliquez les deux formes de socialisation.

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CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

Document 10 : Les différentes méthodes de socialisation

Question 21 : L’individu « subit-il » le processus de socialisation ?Ces différents agents socialisent-


ils l’enfant de la même manière ?

II La socialisation est-elle la même pour tous les individus ?


A La socialisation différenciée en fonction du milieu social
Document 11 : Comment s’exerce l’autorité dans les différentes classes sociales
Dans une étude sur la moyenne et haute bourgeoisie, Beatrix Le Wita souligne que l’intériorisation
du contrôle de soi passe par des stratégies très explicites, comme on peut l’observer dans le cas de
l’apprentissage des manières de table. Pendant le dîner familial, « les principes fondamentaux sont
distillés, invariablement, avec ténacité mais sans énervement » : ne pas mettre ses coudes sur la
table, rester en place, attendre, ne pas faire attendre les autres.
Selon Daniel Thin, Dans les milieux populaires, la socialisation est différente] : tout d’abord, cer-
taines injonctions sont à respecter de manière impérative, mais laissent une grande marge de liberté
à l’extérieur des cadres qu’elles fixent (par exemple, les enfants peuvent rester de longues heures
dehors, mais doivent absolument renter à une heure donnée). De plus, « les pratiques des parents
des familles populaires agissent davantage par contrainte extérieure qu’elles ne visent à générer une
auto-contrainte chez leurs enfants. Il n’est pas question dans les familles populaires de soumettre
les enfants à des règles qui régenteraient l’ensemble de leur vie . Il s’agit surtout de rappeler les
limites au coup par coup, c’est à dire lorsque l’acte d’un enfant met en cause sa sécurité, l’image de

Sciences éconimques et sociales 2nde 60/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

la famille ou l’autorité d’un parent. »


Muriel Darmon, la socialisation, Armand Colin, 2010
Question 22 : Qu’est ce qui différencie la socialisation des enfants issus de la bourgeoisie des en-
fants issus des milieux populaires ?

Document 12 : Des jeux différenciés selon les classes sociales


L’enquête récente de Sandrine Vincent traite de la place du jeu dans la socialisation de classe. En
examinant les « usages sociaux du jouet » dans les familles d’appartenances sociales diverses, elle
établit (. . . ) l’affinité entre jouets éducatifs et classes cultivées, puisque les enfants de catégories
supérieures sont trois fois plus nombreux que les enfants de catégories populaires à recevoir des
jouets éducatifs (par opposition à des jouets récréatifs). De plus, on retrouve également une oppo-
sition entre un jeu perçu comme moyen d’éveil de l’enfant et un jeu appréhendé comme plaisir ou
loisir dans les familles populaires. Le jouets n’est donc pas un objet socialement neutre, et permet
d’observer les gestions familiales de la scolarité : du côté des classes moyennes et surtout supérieures,
le jeu est utilisé comme un outil de « stimulation intellectuelle » qui assure et consacre la conti-
nuité des espaces familiaux et scolaires ; du côté des classes populaires, un modèle plus autoritaire
du « contrôle direct », où le jouet fonctionne comme « stimulation matérielle » (il sanctionne par
exemple les résultats scolaires, le jouet servant à récompenser, et son retrait à punir) qui contribue
à accentuer la séparation des univers familiaux et scolaires.
Muriel Darmon, la socialisation 2010
Question 23 : En quoi le texte est-il cohérent par rapport au texte précédent ? Quelle relation
peut-on faire entre ce rapport différent aux jeux et la réussite scolaire ? Selon vous, qu’est-ce qui
peut expliquer les différences de performances scolaires entre élèves ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 61/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

Document 13 : Niveau scolaire et origine sociale

Question 24 : Comparez les chiffres des enfants de cadre et d’ouvrier.


Question 25 : Que peut-on en déduire ?

Document 14 :Langage et classes sociales


On doit au sociologue anglais Basil Bernstein d’avoir établi dès le début des années 60 un lien entre
classe sociale, mode de socialisation et compétence linguistique. La simplicité des relations dans les
familles ouvrières favoriserait la pratique d’un code linguistique restreint, plus adapté pour exprimer
le contenu d’expériences vécues que pour exposer des idées abstraites ou des relations logiques ; la
plus grande complexité des communications dans les classes supérieures favoriserait le maniement
d’un code linguistique élaboré, moins lié à des contextes particuliers, plus susceptible de dévelop-
per la capacité d’abstraction. L’école privilégie le langage explicite et, en conséquence, les enfants
maîtrisant le code linguistique élaboré seraient mieux à même de répondre aux attentes du système
scolaire. Les variations dans la maîtrise du langage expliqueraient donc, en partie, la réussite diffé-
rente des enfants en fonction de leur milieu social d’origine.
Jean Etienne, Dictionnaire de sociologie, 1995
Question 26 :Quelle différence de langage y a-t-il entre le langage des classes ouvrières et celui des
classes supérieures ?
Question 27 :Quelles conséquences cela a-t-il sur la réussite des enfants ? Pourquoi ?

Pour aller plus loin 1


Pour Pierre Bourdieu, tout individu se situe dans une position de classe et est caractérisé par
un «habitus » de classe. L’habitus se construit par l’intériorisation de normes et de valeurs,
par la socialisation. L’individu hérite des façons de faire, des comportements, conscients ou
inconscients, qui sont autant de dispositions socialement marquées. Ces héritages culturels
différents expliquent l’inégalité de réussite scolaire. Sous couvert de facilités scolaires - les «dons»
- dont les uns seraient dotés et les autres pas (par exemple, la « bosse» des maths, le « goût
» en littérature, la «curiosité» en sciences humaines), l’école valorise en fait les enfants les
mieux dotés en capital culturel. Ce qui explique qu’un enfant n’est pas doué scolairement par
nature mais par culture. Mieux, elle renforce leur dotation en capital par des diplômes qu’elle
distribue ; les enfants de milieux favorisés sont à même de valoriser leurs titres scolaires par la
mobilisation d’un capital social : réseau de relations, soutien familial, amical, professionnel dû
à leur origine. L’école opère donc une sélection impitoyable pour les catégories les moins bien
dotées, c’est-à-dire les plus distantes culturellement des dispositions requises pour la réussite
scolaire. Leurs enfants ont tendance à faire l’objet d’une relégation dans des filières d’étude

Sciences éconimques et sociales 2nde 62/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

les moins valorisées (par exemple, les filières d’enseignement technologique et professionnel)
et/ou soumises à un moindre rendement (par exemple les études supérieures courtes). Ainsi,
l’école cache les inégalités derrière l’alibi de la réussite selon les mérites et les dons. Elle tend
même à justifier auprès des classes défavorisées leur destin d’absence de réussite par le discours
qu’elle tient en termes de dons, de mérite. Au contraire, selon Pierre Bourdieu, elle contribue
à la reproduction de l’ordre social, d’une part parce qu’elle constitue un instrument efficace de
sélection sociale sous couvert de sélection scolaire et, d’autre part, parce qu’elle contribue à
légitimer la domination en présentant comme normale et naturelle cette sélection sociale, tout
en présentant comme seule légitime la culture dominante.
R. Revol (dir.), Dictionnaire des sciences économiques et sociales, 2002.

Pour aller plus loin 2


Les rallyes (Les rallyes mondains consistent à organiser des rencontres entre jeunes de ce milieu
autour d’activités), fondés et organisés par une, deux, voire trois mères de famille, regroupent,
par la constitution de listes fermées, des adolescents du même monde [social]. Le rallye, dans
son cursus complet, est un projet éducatif qui vient doubler le système scolaire et compléter les
apprentissages familiaux. Mais il a sa spécificité : apprendre collectivement à reconnaître son
semblable de l’autre sexe et à identifier les partenaires possibles pour des relations amicales ou
amoureuses. Le rallye développe également l’esprit de cercle. Car, pendant toute l’adolescence,
les jeunes se retrouvent entre eux, entre enfants d’un milieu social étroit. Apprendre à valoriser
son propre milieu, à en reconnaître les limites, constitue un des objectifs implicites du rallye. Pour
y parvenir, le rallye procède par paliers, rejoignant ainsi le sens le plus usuel du terme, celui d’une
course par étapes. Le rallye culturel est la première forme d’activité de l’institution. Les sorties
culturelles inculquent la familiarité avec le monde de la culture. Les modalités de leur accès
aux œuvres leur apprennent que celles-ci sont créées pour eux, que leur fréquentation est un
élément de leur vie sociale. Plus, ce qu’ils apprennent, c’est que la culture, pour eux, va de soi,
comme l’air qu’ils respirent. Puis ce sont les cours de danse et l’apothéose des grandes soirées
dansantes. L’efficacité sociale des rallyes réside donc moins dans des unions matrimoniales entre
les participants d’un même rallye que dans cet apprentissage en profondeur de la connaissance
de son milieu et de la reconnaissance de son semblable. Les jeunes apprennent à connaître et
reconnaître leur homologues de l’autre sexe. Ils s’initient à la manière de se vêtir, de se tenir, et
de se présenter. Cette naturalisation du social, son incorporation sont au cœur de l’identification
de ses semblables. Cette socialisation présente l’avantage, tout en assurant la conformité sociale
des agents qui auront, plus tard,à se coopter (sélectionner, choisir) comme mari ou femme, de
leur laisser vivre leur rencontre amoureuse comme le résultat d’un hasard heureux.
M. Pinçon, M. Pinçon-Charlot, Les ghettos du gotha, Au cœur de la grande bourgeoisie 2007.

Document 15 : Avantages et désavantages scolaires


L’avantage des enfants de familles de cadres supérieurs provient avant tout d’une transmission dis-
crète et indirecte. Les enfants respirent « naturellement » un air culturel, émanant des pratiques
parentales comme la possession d’une bibliothèque, et s’en imprègnent sans s’en rendre compte et
sans que les parents soient nécessairement très directifs. Or ce qui est hérité à la maison est requis
à l’école. Certains mettent aussi en œuvre ce que P. Bourdieu nomme des « stratégies de reproduc-
tion». Ils font tout pour que, d’une génération à l’autre, soit maintenue et même améliorée la valeur
du groupe familial. Lorsqu’ils en ont les moyens, ils détournent la carte scolaire en s’installant auprès
du secteur d’un « bon lycée » par exemple, en demandant une dérogation. [...] Les enfants de classes
défavorisées, eux, doivent apprendre davantage à l’école, ne bénéficiant pas d’un tel entraînement
domestique. Ils sont handicapés dans la course aux obstacles scolaires.
Troger (coord.), Les mutations de l’école. 2005
Question 28 : D’après ces documents, quel est le premier facteur explicatif des inégalités de réus-
site scolaire ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 63/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

Question 29 : En quoi la socialisation permet-elle d’expliquer les différences de performance sco-


laires entre les élèves ?
Question 30 : A l’aide des documents et de vos réponses précédentes, expliquez ce qu’est la «
reproduction sociale »

B La socialisation différenciée selon le genre


Document 16 : XX / XY
Plusieurs enquêtes récentes ont illustré la pérennité de pratiques éducatives différenciées, plus rigides
pour les filles, plus souples pour les garçons dans la plupart des domaines : propreté, alimentation,
ordre, tenue à table, sorties entre amis, etc. Des règles de vie plus souples étant plus favorables au
développement cognitif, les filles se voient durablement moins stimulées par leurs parents que les
garçons ; elles sont par contre mieux préparées au métier d’élève qu’eux. A l’éducation genrée donnée
par les parents, il faut ajouter les processus d’identification au père et à la mère, et de reproduction
des identités de genre les caractérisant. De même qu’un garçon va chercher à bricoler comme son
père, va l’aider à jardiner ou à laver la voiture, va « désirer être aussi fort que papa » et ne jamais
pleurer, comme lui, la fillette reprend à son compte tout ce qui représente pour elle sa mère, ses
activités coutumières (passer le chiffon sur les meubles, cuisiner, se maquiller) et sa féminité (« se
faire belle, comme maman »). Progressivement, l’enfant passe de la simple identification par jeu à
un comportement intériorisé. L’orientation des recherches effectuées par les jeunes lorsqu’ils désirent
obtenir un « petit boulot » reproduit la séparation genrée qu’ils ont souvent constatée chez eux :
les filles s’orientent plutôt vers des métiers de relations sociales (baby-sitting, cours particuliers,
encadrement de groupes d’enfants) ou de commerce, alors que les garçons préfèrent chercher du
travail dans les travaux agricoles et les petits services rémunérés. Les phénomènes de reproduction
sont alors rejoints par les conseils données par les parents, proposant à leurs filles des activités plutôt
d’intérieur, et au contraire à leurs garçons des activités plus ouvertes sur l’extérieur.
C. Guionnet, E. Neveu, Féminins / Masculins 2009
Question 31 : Qu’est-ce que le « genre » ?
Question 32 : Montrez comment, à travers les jouets ou la manière d’habiller les enfants, les pa-
rents contribuent à construire des identités de genre différentes.
Question 33 : Selon vous, les parents sont-ils forcément conscients des normes de genre imposées
à leurs enfants ? Quelles conséquences la socialisation différenciée par le genre peut-elle avoir sur les
études et plus tard sur la profession exercée par les hommes et les femmes ?

Document 17 : Les catalogues de jouets sont ils sexistes ?

Journaliste : Comment garçons et filles sont-ils présentés dans ces catalogues ?


S. Chaumier (sociologue) : Les filles sont invitées à investir la sphère privée, et les rôles passifs.
Ces catalogues nous racontent toujours le même récit, dont les rubriques sont séduction, mariage,
maternité puis ménage et entretien de l’espace domestique. Les garçons, eux, investissent l’univers,
l’espace public, le monde professionnel, et les rôles actifs. Les jouets des garçons provoquent une

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CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

rupture avec le réel : ils leur permettent de se projeter dans l’imaginaire, d’investir l’espace et le
social. Journaliste : Les jouets sexués seraient-ils un passage obligé du développement des enfants ?
S. Chaumier : On naturalise une différence qui est produite culturellement, qui est idéologique. Ce
sont les adultes qui créent ces attentes. Elles ne sont pas génétiques ! Le monde des jouets va au-delà
des inégalités des sexes. Jusqu’à la construction d’une société idéale fantasmée, où les femmes se-
raient toujours au service des hommes, confinées dans l’espace privé. En rien les jouets ne reflètent,
par exemple, l’investissement massif des femmes dans la sphère professionnelle.
Interview de Serge Chaumier, Le Monde, 16-17 décembre 2001.
Question 34 : Trouver des exemples de jeu que les catalogues associent aux filles ou aux garçons ?
Question 35 : Les jouets des enfants influencent-ils leur vie d’adulte ?

Document 18 : Un exemple de socialisation différentielle à l’école


Il y a encore quelques années, Ingrid Stenman aurait pourtant souri à l’idée que, dans son école,
les filles et les garçons n’étaient pas traités de la même manière. Mais, en 2004, une chercheuse
spécialisée dans les questions de « genre » est venue travailler dans le cadre d’un programme gouver-
nemental sur l’égalité des sexes. Pendant plusieurs mois, elle a filmé les activités, observé l’accueil
des enfants le matin, assisté aux repas de midi. Et ses conclusions ont stupéfié les éducateurs : sans
en avoir conscience, ils réservaient aux filles et aux garçons un traitement bien différent.
Lors des repas, ces différences tournaient à la caricature : les films tournés en 2004 montrent des
petites filles de 3 ou 4 ans servant docilement des verres de lait ou des assiettes de pommes de
terre à des petits garçons impatients. Une répartition des rôles encouragée, bien involontairement,
par les éducateurs. « Sans nous en rendre compte, nous demandions aux filles de nous aider à porter
les plats et à participer au service, sourit Barbro Hagström, l’une des éducatrices. Nous ne sollici-
tions jamais les garçons. » Dans un pays où l’on ne plaisante pas avec l’égalité des sexes, l’étude a
consterné les éducateurs. « Nous avons découvert que nous avions des préjugés sur la manière dont
doivent se comporter les enfants, constate Mme Hagström. Nous attendions des filles qu’elles soient
calmes, polies et serviables, alors que nous acceptions sans difficulté que les garçons fassent du bruit
et réclament haut et fort ce qu’ils voulaient. Au terme de ce travail, l’équipe éducative de Järfälla a
décidé d’instaurer deux temps non mixtes d’une heure trente par semaine. Selon les éducateurs, ces
moments permettent aux enfants de profiter tranquillement des jeux associés à "l’autre sexe". Les
filles peuvent ainsi conduire des voitures ou sauter sur les bancs sans que les garçons les dérangent.
Réunis dans une autre salle de jeux, les garçons, eux, s’amusent avec des dînettes, des peluches
et des poupées sans que les filles viennent s’approprier les lieux et leur donner des leçons de vie
domestique. La mixité est aussi suspendue, de temps à autre, pendant les repas : pour éviter que
les filles jouent les auxiliaires de service, certains déjeuners se déroulent autour de tables séparées.
Anne Chemin, «L’égalité des sexes à bonne école», Le Monde 14.11.08
Question 36 : Quelles sont les conclusions de l’étude menée par l’équipe de chercheurs ?
Question 37 : Quelle a été l’attitude des enseignants suite aux conclusions de la chercheuse ?

Document 19 : Les inégalités entre femmes et hommes


Les inégalités face à la précarité et au chômage sont également sexuées : 80% des travailleurs pauvres
sont des femmes ; le temps partiel leur est imposé socialement car elles ont intériorisées que leur
réussite professionnelle ne comptait guère. 30.4% des femmes salariées travaillent à temps partiel,
contre 5.0% des hommes salariés . D’autre part, les emplois précaires représentent actuellement
un emploi sur 4 ; les 2/3 de ces emplois sont occupés par des femmes. Autres inégalités hommes-
femmes : les écarts de salaire restent globalement de l’ordre de 25% entre hommes et femmes. Les
femmes sont sur-représentées dans les salariés payés au SMIC (17,2% des salariées sont payées au
SMIC contre 9,1% des hommes salariés seulement), dans le travail à temps partiel et bien sûr dans
le chômage. Mais elles sont sous-représentées dans les postes à responsabilité, alors que les filles
réussissent mieux leurs études que les garçons et que leur niveau de diplôme est supérieur. Ainsi, au
bout de 10 ans d’expérience professionnelle sans interruption de plus de 6 mois, les titulaires d’un
diplôme de 2ème ou 3ème cycle universitaire ont 76 chances sur 100 d’occuper un poste de cadre s’ils

Sciences éconimques et sociales 2nde 65/104


CHAPITRE 1. COMMENT DEVENONS-NOUS DES ACTEURS SOCIAUX ?

sont des hommes et 57 chances sur 100 s’ils sont des femmes.

Question 38 : Comment expliquez ces inégalités ?


Question 39 : Comment la socialisation peut engendrer des inégalités de genre ?

Document 19 : La construction de l’identité masculine


Pour parodier Simone de Beauvoir on pourrait dire que « l’on ne naît pas homme, on le devient ».
L’injonction à la virilité est un code de conduite très puissant dans les représentations et les pra-
tiques sociales des hommes. Dans les travaux que j’ai menés, lorsque l’on demande aux hommes de
raconter les événements marquants de leur biographie individuelle, ils parlent beaucoup d’une socia-
lisation masculine qui se fait dans les cours d’école, les clubs de sport, la rue : tous ces lieux dont les
garçons s’attribuent l’exclusivité d’usage. C’est dans le groupe des pairs que, dès le plus jeune âge,
les garçons apprennent qu’ils doivent se différencier des femmes : ne pas se plaindre, apprendre à
se battre, apprendre aussi à être les meilleurs. . . Tout ce qui n’est pas conforme à la conduite virile
va être classé comme féminin. Le garçon qui n’y adhère pas va être la risée des petits camarades,
être exclu du groupe des hommes, souvent violenté. De fait, les hommes vont être socialisés à la
violence masculine des plus forts sur les plus faibles. C’est d’ailleurs cette même violence qu’ils vont
reproduire par la suite dans le monde du travail, dans le couple. Les ordres de pouvoir masculins
(politiques, professionnels, sociaux) reproduisent d’une façon ou d’une autre ces injonctions. Les
travaux du psychologue Christophe Dejour ont bien montré qu’un ouvrier du bâtiment ne peut pas
dire qu’il a peur. Conjurer sa peur va consister à surenchérir sur la virilité, ne pas s’attacher à 15
mètres de hauteur par exemple.
D. Welzer Lang, « la construction du masculin » Sciences humaines février 2004
Question 40 : Pourquoi peut-on parler de construction de l’identité masculine ?

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Quatrième partie

Regards Croisés

67
1
Quelles relations entre le diplôme, l'emploi et le salaire ?

« Trouver sa place dans la société, c’est d’abord avoir un emploi »


Lionel Jospin

69
CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Avant de commencer :

Coût moyen d’une année environ 200e

Coût moyen d’une année environ 7500e


Question 1 : À quoi font références les logos du bas ?
Question 2 : Qu’est-ce qui peut justifier un tel écart de tarifs ?
Question 3 : Selon vous, leurs diplômes auront-ils la même « valeur » ?

I Le diplôme est une forme d’investissement


A Qui permet de réaliser ses choix de vie
Document 1 :Les coûts des études supérieures.
On distingue deux types de coûts : d’une part les coûts directs, liés directement à la poursuite des
études, à savoir les droits d’inscription pour l’année d’étude envisagée, éventuellement augmentés de
droits supplémentaires (pour l’accès à la Bibliothèque Universitaire, les activités sportives,...). Mais
il ne faut pas leur adjoindre les cotisations complémentaires (sécurité sociale, mutuelle) qui sont le
plus souvent perçues en même temps que les droits (et reversées par l’établissement d’inscription
aux organismes sociaux) En effet ces coûts ne sont ni spécifiques, ni liés à la poursuite des études,
engendrés par celles-ci. S’il avait décidé de ne pas poursuivre d’études pour entrer sur le marché du
travail, l’étudiant aurait eu à supporter ces coûts.

Il existe également des coûts indirects, constitués de quelques dépenses spécifiques liées aux
études : achat de livres, de polycopiés, de papeterie, parfois de matériels liés aux disciplines ensei-
gnées.

Par contre les dépenses de nourriture, de logement, d’internat, ou de transport, n’ont pas à être in-
tégrées dans le coût de la formation, dans la mesure où elles devraient de toute façon être supportées
si l’individu ne poursuivait pas ses études. De la même façon, les autres dépenses courantes (ha-
billement, dépenses culturelles, de loisir, sorties amicales, santé, abonnements téléphoniques et/ou
internet, assurances, impôts, cotisations à des associations,...) ne doivent pas être intégrées dans
les coûts indirects. Il en va évidemment de même pour les dépenses occasionnelles d’équipement
(téléphone, ordinateur, logiciel, équipement de loisir ou ménager).

Sciences éconimques et sociales 2nde 70/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 4 : Complétez le tableau suivant

Dépenses liées à la formation Dépenses non liées à la for-


mation

Directes Indirectes

Droits d’inscription

Frais Bibliothèque

Assurance

Livres

Nourriture

Transport

Logement

Sport

Matériels liés à la
formation

Frais de scolarité dans quelques écoles de commerce :


-Audencia Nantes environ 27000esur 3ans
-HEC Paris environ 36000esur 3ans
-ESC Grenaoble environ 29000esur 3ans

Question 5 : Comparez les coûts de l’enseignement universitaire par rapport aux coûts de l’ensei-
gnement en école de commerce ?
Question 6 : Comment intègre-t-on une université ? une école de commerce ?
Question 7 : A quels types d’emplois l’école de commerce prépare-t-elle ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 71/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 8 : En dehors des coûts (indirects et indirects) liés à la vie étudiante, quels sont les autres
coûts de l’éducation ?

Document 2 : Investissent en capital humain


La théorie du « capital humain », développée par l’économiste américain Gary Becker, s’appuie sur
l’idée que l’éducation peut être considérée comme un « investissement » (au même titre que les ac-
quisitions de machines ou d’outils dans une entreprise), et que cet investissement permet d’escompter
une plus forte productivité des travailleurs ainsi qualifiés, c’est-à-dire une plus grande efficacité dans
la création de richesses. Or, comme le niveau de productivité d’un salarié détermine le niveau de
son salaire, l’effort consenti en matière de dépenses d’éducation donnera lieu, ultérieurement, à un
« retour sur investissement », sous la forme de salaires plus élevés. Cette « accumulation de capital
humain » que représente la poursuite d’études a un « coût » pour l’individu et pour la nation, coût
représenté par les dépenses consacrées à l’éducation et au recul de l’entrée sur le marché du travail,
qui se traduit en salaire non perçu. Mais elle aura une rentabilité d’autant plus forte (en termes de
salaires) que l’investissement aura été important en termes de durée de la formation.
Les individus investissent en capital humain si les coûts de cet investissement leur permettent d’ob-
tenir demain des gains qui les compensent. Les coûts de l’éducation comprennent les dépenses dues
aux études ou aux formations, ainsi que les pertes potentielles de revenus – car, lorsqu’on étudie, on
ne peut exercer une activité rémunérée –, les effets négatifs du stress et de la pénibilité de certaines
études. La décision d’investir en capital humain dépend des capacités des individus, ainsi que des
coûts et des gains attendus. L’investissement est rentable si les gains sont supérieurs aux coûts.
Diplômes Salaire Moyen par an (en e) Gain sur toute la vie pro (42
ans) par rapport à un Bac +2

Bac + 2 24 000

Bac + 4 35 000 460 000

Bac + 5 38 000 580 000

Ecole de commerce 41 000 700 000


Question 9 : Pourquoi peut-on dire que les études sont un investissement en capital humain ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 72/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 10 : Pourquoi peut-on dire que c’est un investissement intéressant ?

Document 3 : La notion de capabilité


Cette notion (en anglais capability) est issue des travaux de l’économiste indien Amartya Sen, prix
Nobel d’économie en 1998. La capabilité représente, pour un être humain, la faculté de pouvoir choi-
sir, de manière autonome, le mode de vie qui lui semble estimable, la capacité à exercer librement les
choix qui correspondent à ses aspirations et à réaliser effectivement ces aspirations. Chacun n’ayant
pas, en fonction de sa situation particulière, nécessairement les mêmes besoins et la même vision
de son idéal de vie, la capabilité représente donc, en quelque sorte, la liberté de choisir. Dans cette
optique, l’éducation et l’élévation du niveau de connaissances, que vient reconnaître le diplôme, sont
des instruments permettant d’accéder aux ressources telles qu’un emploi stable, une rémunération
élevée, un épanouissement personnel dans le travail, mais aussi dans la sphère personnelle, à travers
des projets de vie. Enfin, la connaissance permet un regard autonome et critique sur le monde.
Question 11 : Expliquez la notion de capabilité avec vos propres mots ?
Question 12 : En quoi les études facilitent la réalisation des capabilités ?

Document 4 :Des effets positifs pour l’ensemble de la société

En Indonésie chaque année de scolarité primaire supplémentaire induit une augmentation d’envi-
ron 8 % des revenus. Cette estimation des rendements de l’éducation est très proches des résultats
obtenus aux États-Unis . En 1968, Taïwan a institué une loi obligeant tous les enfants à aller au
moins neuf ans à l’école. [. . . ] Cette loi a eu des effets positifs significatifs sur la scolarisation des
enfants, tant filles que garçons, ainsi que sur leurs perspectives professionnelles, particulièrement
pour les filles. Les bénéfices de l’école ne sont pas seulement financiers : le programme Taïwan a
également eu des effets sur la mortalité infantile. Au Malawi, les filles qui avaient continué d’aller
à l’école étaient également moins susceptibles de tomber enceintes. Il existe aujourd’hui un corpus
significatif d’études rigoureuses qui témoignent de l’ampleur des effets de l’éducation.
Abhijit V. Banerjee et Esther Duflo, Repenser la pauvreté, 2012.
Question 13 : Faites une phrase de lecture avec la donnée entourée.
Question 14 : Quelle relation le graphique permet-il d’établir ? S’agit-il d’une relation de corréla-
tion ou de causalité ? Justifiez votre réponse.
Question 15 : L’éducation n’a-t-elle que des effets économiques pour un pays ? Justifiez votre ré-
ponse

Sciences éconimques et sociales 2nde 73/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

E xer ci ce bilan : C om plétez le texte à tr ou s avec le
s term e
s suivant
s :

o p p ortunité / qu alifi cati on / collectif / di plôm e / s anté / ca pital / État /

ex
p éri en ce / ca p abilité
s / ca pital hum ain / coût / pr odu ctivité / in divi du el /

cr oi s s an ce / avanta ge


s

L' a cqui siti on d'un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... à li s su e d e la for-

m ati on initi ale d'un e p art et l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. pr ofe
s-

si onn elle a cqui s e au cour s du p ar cour s pr ofe
s si onn el d' autr e p art

form ent la .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... du tr availleur. Elle

p eut êtr e com p ar ée à un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. qui au g-

m ente lor s qu e in divi du inve


stit d an s s a form ati on : on p arle d e

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C et inve
sti s-

s em ent pr é


s ente en effet d e
s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : ceux du tem p s

et d e
s s omm e
s con s a cr é
s à s e form er ou en cor e celui in duit p ar le r en on-

cem ent à un s alair e, qu' on n omm e le coût d'. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .., m ai s

au s si d e
s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. : celui d e favori s er un e m eilleur e

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. et d on c l a ccè


s à d e
s em ploi s plu s qu alifi é
s, plu s stable
s,

mi eux r émun ér é


s. L a form ati on et l a ccè
s à un di plôm e au gm entent p ar ailleur s

la liberté in divi du elle et le


s p o s sibilité
s d e c h oi sir s on d e
stin, ce qu'A m artya Sen

n omm e le
s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . Il s' a git d e l en s emble d e
s o p p or-

tunité
s d e vi e d e
s in divi du s ( a ccè
s au s avoir, à la s anté, à toute
s le
s fon cti on s

s oci ale
s. . . .).

E nfin, si la p our suite d' étu d e


s e
st un inve
sti s s em ent

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , il r e
pr é
s ente au s si un inve
sti s s em ent

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E n effet, lor s qu'un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. p arti ci p e aux

d é
p en s e
s d' édu cati on, il au gm ente la pr odu ctivité d e la m a s s e s alari ale, ce qui e
st

favor able à la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . L e


s avanta ge
s n e s ont p a s

qu e d' or dr e écon omi qu e : elle a d e


s effet
s p o sitif
s sur la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..,

sur l égalité entr e le


s h omm e
s et les

femm e
s, sur le
s liberté
s, etc.

B Mais dont l’accés est socialement déterminé

Document 5 :

Sciences éconimques et sociales 2nde 74/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 16 : Calculez l’écart entre la part des enfants de cadres et celle enfants d’ouvriers ?
Question 17 : Faites une phrase de lecture incluant les deux données soulignées
Question 18 : Comment expliquer la réussite des enfants de cadres par rapport aux enfants d’ou-
vriers ?
Question 19 : Quel constat ce tableau permet-il de faire ?

Document 6 :Les explications sociologiques des inégalité scolaires


Comment expliquer la force et la stabilité des inégalités sociales sur les inégalités scolaires ? Deux
grands types de raisonnement n’ont cessé de se croiser.
Le premier considère que les divers groupes culturels et sociaux développent précocement chez les
enfants des ensembles d’attitudes et de compétences plus ou moins favorables à la réussite scolaire.
Chaque groupe valorise plus ou moins les études, donne aux enfants des compétences cognitives 1
et verbales plus ou moins proches des attentes de l’école, ce qui fait que les enfants des groupes les
plus favorisés ont une sorte de connivence 2 immédiate avec la culture scolaire.
Le second type d’explication, complémentaire du précédent, souligne le rôle des ressources et des
capacités stratégiques des familles. Connaissant plus ou moins bien le système scolaire, ses codes et
ses règles implicites, les parents guident leurs enfants d’une manière plus ou moins efficace. Cours
particuliers, séjours linguistiques, surveillance du travail à la maison, choix des filières les plus «
rentables » [. . . ]. Les parents les plus attentifs et les plus compétents utilisent à leur profit les pos-
sibilités les plus subtiles offertes par le système scolaire. Par exemple, le choix du latin en quatrième
permet d’être dans une bonne classe et surtout de choisir un bon lycée, quitte à abandonner le latin
dès que l’élève sera dans ce lycée.
François Dubet, L’École des chances 2004
Question 20 : Donnez des exemples d’attitudes et de compétences apprises en famille qui favo-
risent la réussite scolaire
Question 21 : Quelles sont les deux grandes explications sociologiques des inégalités scolaires ?
Question 22 : Quel type de relation les inégalités sociales et les inégalités scolaires entretiennent-
elles ?
Question 23 : Pourquoi la relation entre inégalités sociales et inégalités scolaire est-elle « forte »
et « stable » ?

E xer ci ce bilan : C om plétez le texte à tr ou s avec le
s term e
s suivant
s :

1. Liées aux connaissances, aux savoirs.


2. Complicité, proximité.

Sciences éconimques et sociales 2nde 75/104


CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

favori s é
s / qu alifi é
s / di plôm e
s / ori gin e s oci ale / d éfavori s é
s / cau s alité /

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s / conn ai s s an ce
s / favori s e / limiter / s élective
s / pr oc h e

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

II Les déterminants du salaire

A Le niveau de formation
Document 7 : Salaires mensuels nets déclarés en fonction du diplôme (salaire médian
à temps plein, en euros)

Études supérieures longues 2600

Études supérieures courtes 2200

BEP et moins 1500

Source INSEE Enquuête emploi 2012


Question 24 : Montrez que le diplôme détermine le niveau de salaire ?

Document 8 : L’intelligence artificelle va modifier en profondeur le marché du travail


Les commerciaux seront-ils bientôt remplacés par des conseillers virtuels ? Les robots seront-ils ca-
pables de poser un diagnostic aussi bien que les médecins ? Les logiciels feront-ils mieux que les
comptables ? Ces professions sont-elles amenées à disparaître ? Quel impact aura l’intelligence ar-
tificielle (IA) sur l’emploi, les métiers ? Bâtiment, banque, santé, énergie, transport, assurances. . .
La plupart des secteurs d’activité sont impactés. « L’intelligence artificielle transforme les emplois
au même titre que l’électricité, la roue et la machine à vapeur ont révolutionné le monde du tra-
vail », résume Raja Chatila, directeur de l’Institut des systèmes intelligents et de robotique (Isir),
professeur en robotique et intelligence artificielle à Sorbonne Université. Faut-il s’en inquiéter ? L’IA
menace-t-elle l’emploi ? Va t-elle en créer ? En soulageant les salariés des tâches les plus ingrates et
les plus répétitives, la machine va-t-elle améliorer les conditions de travail ?

Une lame de fond

D’après une étude du cabinet McKinsey, d’ici 2030, 60 % des métiers pourraient être concernés
par l’automatisation. Le déploiement de l’IA dans l’économie engendre d’ores et déjà des besoins en
spécialistes de l’informatique et des mathématiques. « Nos métiers sont de plus en plus impactés par
la digitalisation et l’intelligence artificielle, dans les domaines de la robotique, de la maintenance, de
l’architecture industrielle ou de l’automatisation », analyse Mikaël Butterbach, responsable emploi,
formation et gestion des compétences d’Airbus. En 2018, l’avionneur prévoit le recrutement de 250
personnes dans les métiers du digital, parmi eux, des profils bac +5 qui occuperont des postes
d’ingénieurs en intelligence artificielle ou d’experts en machine learning.
Question 25 : Dans ce contexte quel va être, selon vous, l’impact sur le fait d’avoir ou non un
diplôme ?

B Les autres déterminants du salaire


Document 8 : Salaires mensuels nets déclarés en fonction de l’âge et du diplôme
(salaire médian à temps plein, en euros)

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

15-24 ans 25-34 ans 35-44 ans 45-54 ans

H Supérieur Long 1600 2300 2900 3600

O Supérieur Court 1400 1800 2300 2600

M Bachelier 1200 1600 2300 1900

M BEP et moins 1300 1500 1700 1900

E Ensemble des diplômes 1300 1800 2000 2200

15-24 ans 25-34 ans 35-44 ans 45-54 ans

F Supérieur Long 1400 1900 2200 2600

E Supérieur Court 1300 1700 1900 2200

M Bachelier 1100 1400 1500 1900

M BEP et moins 1000 1300 1400 1500

E Ensemble des diplômes 1200 1600 1800 1900

Source INSEE Enquuête emploi 2012


Question 26 : Comparez les données soulignées et en déduire trois ou quatres constats différents

Document 9 : Le niveau de salaire a de multiples déterminants


En 2015, dans le secteur privé (y compris les entreprises publiques), le salaire brut en équivalent
temps plein (EQTP) des femmes est inférieur de 18 % à celui des hommes . Cet écart provient en
partie des différences de catégorie socioprofessionnelle : par exemple, près de 19 % des postes occu-
pés par des hommes sont des postes de cadres ou de chefs d’entreprises, alors que cette proportion
est inférieure à 14 % pour les femmes. A l’inverse, seuls 19 % des postes occupés par des hommes
sont des postes d’employés, contre 53 % des postes occupés par des femmes.
Les secteurs qui offrent les salaires les plus élevés sont la recherche et le développement, les activités
financières et d’assurance, ainsi que l’édition, l’audiovisuel et la diffusion. Le salaire horaire brut
moyen y dépasse 29e, soit près d’une fois et demie le salaire horaire moyen tous secteurs confondus.
A l’opposé, dans l’hébergement médico-social et l’action sociale, l’hébergement et la restauration,
les services administratifs et de soutien, et les autres activités de service, le salaire horaire brut moyen
est inférieur ou égal à 15,4e.
Outre ces disparités sectorielles, la rémunération brute horaire augmente avec la taille de l’établis-
sement : en moyenne de 16,2edans les entreprises de 1 à 9 salariés, elle atteint 18,2edans celle de
10 à 49 salariés et 26,7edans les entreprises de 500 salariés ou plus.
Insee, Les salaires dans le secteur privé et les entreprises publiques en 2015, 2018.
Question 27 : Qu’est-ce qu’un salaire brut ?
Question 28 : Quelle est la cause des inégalités salariales hommes/femmes présentée dans le texte ?

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 29 : Dans quels types d’entreprises les salaires sont-ils les plus élevés ? Les moins éle-
vés ?
Question 30 : Comment peut-on expliquer ces différences salariales selon les secteurs et les
tailles d’entreprise ?

Pourquoi y a-t-il des inégalités de salaires entre les hommes et les femmes ?

Pourquoi y a-t-il des inégalités de salaires entre les hommes et les femmes ?
En France, en moyenne, les femmes ont des revenus salariaux inférieurs de 24 % à ceux des
hommes. Chez les cadres supérieurs par exemple, un homme gagne 25 % de plus qu’une femme.
Et cette inégalité se retrouve dans tous les types d’emplois ! Comment l’expliquer ?

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

LE TEMPS PARTIEL
Premièrement, davantage occupées par les tâches domestiques, les femmes travaillent plus
souvent à temps partiel, donc moins longtemps que les hommes. Elles font aussi moins d’heures
supplémentaires, mieux payées que les heures normales.

LES EMPLOIS MOINS BIEN RÉMUNÉRÉS


Deuxièmement, les femmes occupent souvent des types d’emplois moins bien rémunérés, comme
caissières, assistantes maternelles ou vendeuses. Pourtant, elles sont plus diplômées en moyenne,
puisque 28,6 % des femmes ont un diplôme du supérieur contre 26,9 % pour les hommes. Si
cet avantage améliore leur situation, il corrige très peu les inégalités salariales dont elles sont
victimes. Les causes possibles de ce phénomène sont diverses. Les stéréotypes attachés aux
catégories d’emploi expliquent-ils que les femmes aillent plus souvent vers certains métiers ?
La société favorise-t-elle moins la confiance en soi chez les jeunes femmes, limitant ainsi leurs
ambitions professionnelles ? Ou s’agit-il encore des conséquences de la répartition des tâches
domestiques dans le couple ?

LA RÉMUNÉRATION EN DESSOUS DES HOMMES


Troisièmement, à poste, compétences et quantité de travail égales à celles de l’homme, les
femmes restent rémunérées en dessous du salaire d’un homme. C’est ce que les économistes
appellent la discrimination pure. En effet, aucun élément ne peut à priori expliquer cet écart de
salaire, mais il existe bel et bien.
À moins que nous ne mesurions pas assez bien la qualité du travail fourni, qui peut s’estimer
aussi sur des critères tels que la flexibilité des horaires, les responsabilités prises par le salarié,
etc. Autant de choses que les femmes sont évidemment capables de faire, mais que l’on évalue
mal.

En fin de compte, beaucoup d’économistes et de sociologues considèrent que plutôt que de se


focaliser sur la discrimination pure, la promotion de l’égalité salariale passe d’abord par une
analyse des différences de salaires engendrées par les inégalités de temps de travail et d’accès
aux emplois les mieux rémunérés.
Et alors que 41,6 % des cadres sont des femmes, 90 % des hauts dirigeants du CAC 40 sont des
hommes. La condition féminine au travail s’est améliorée, mais elles n’accèdent toujours pas aux
emplois les plus convoités. Ce plafond de verre résiste encore fermement !
« Inégalités de salaire hommes / femmes : on vous dit tout ! », France Télévisions, 2017.

E xer ci ce bilan : R é


p on d ez d e m ani èr e ar gum entée au su jet suivant :

M ontr ez qu e le s alair e d e


s in divi du s n e d é
p en d p a s s eulem ent du di plôm e obtenu

V otr e r é
p on s e d evr a in clur e le
s term es

suivant
s : di plôm e / s alair e / pr odu c-

tivité / s ecteur d' a ctivité / p etite entr e


pri s e / di s crimin ati on / in égalité
s, ain si

qu e d e
s d onn ée
s c hiffr ée
s i s su e
s d e
s d ocum ent
s vu s.

III Manque de qualification et chômage

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

A Qu’est-ce que le chômage ?


Document 10 : La population active

Question 31 : Qu’est-ce qui distingue la population active de la population inactive ?


Question 32 : Pourquoi les chômeurs font parti de la population active ?
Question 33 : Comment calcule-t-on le taux de chômage ?

Document 11 : La définition de l’insee


Le chômage représente l’ensemble des personnes de 15 ans et plus,
privées d’emploi et en recherchant un. Sa mesure est complexe.
Les frontières entre emploi, chômage et inactivité ne sont pas toujours faciles à établir, ce qui
amène souvent à parler d’un « halo » autour du chômage.
Il y a en France deux sources statistiques principales sur le chômage : les statistiques mensuelles
du Ministère du travail, élaborées à partir des fichiers de demandeurs d’emploi enregistrés par Pôle
Emploi et l’enquête Emploi de l’Insee, qui mesure le chômage au sens du BIT 3 .
Question 34 : Quels sont les éléments de définition du chômage importants ?
Question 35 : Expliquez la phrase soulignée.

B Le diplôme est une protection contre le chômage


Document 12 :Taux de chômage selon le niveau de diplôme

3. Bureau International du Travail

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

Question 36 : Quelle relation entre le niveau de diplôme et le niveau de chômage le graphique


permet-il d’établir ? Justifiez votre réponse.

Document 13 :Le diplôme comme porte d’accès à l’emploi qualifié stable


Le niveau de diplôme et la qualification sont un « sésame » qui facilite ou, au contraire, contrarie
l’accès à l’emploi. Ainsi, en 2017, le risque d’être au chômage est plus de trois fois plus élevé pour
un non-diplômé (taux de chômage de 18,3 %) que pour un titulaire d’un diplôme du supérieur long
(taux de chômage de 5 %). Même si la protection contre le risque de chômage n’est jamais totale,
la corrélation entre ce risque et l’absence de diplôme et de qualification reconnue sur le marché
du travail est une réalité. La détention d’un diplôme du supérieur est aujourd’hui, sauf exceptions
rarissimes, la condition de l’accès aux emplois les plus prestigieux, en particulier les emplois de
cadres dans les entreprises et les administrations publiques.

L’absence de diplôme et de qualification aggrave le risque de la précarité. Les non-diplômés sont


en effet surreprésentés dans ce que l’Insee appelle les « formes particulières d’emplois » (FPE).
Cette expression désigne l’ensemble des emplois qui, sur un point ou sur un autre, s’écarte de
l’emploi « normal », défini comme étant à temps plein et en contrat à durée indéterminée. Parmi
ces FPE, on trouve, par exemple, les CDD (contrats à durée déterminée), les contrats d’intérims
ou d’apprentissage et les stages. Ces contrats de travail, parfois désignés aussi comme des formes
d’emplois « atypiques », ont en commun d’être précaires, c’est-à-dire d’être limités dans le temps, en
n’offrant pas aux salariés la sécurité d’un emploi à durée indéterminée. Le plus souvent, ces formes
particulières d’emplois sont assez mal rémunérées et n’offrent pas de perspective de progression
de carrière. Ils installent donc le salarié dans la précarité du revenu, avec les difficultés que cela
engendre en matière de logement, de prêt bancaire et de protection sociale, notamment de suivi de
la santé.
Question 37 : Expliquez en donnant des exemples ce que sont les « formes particulières d’emplois
» ou emplois « atypiques ».
Question 38 : Expliquez le rôle du diplôme dans l’accés à l’emploi stable.

E xer ci ce bilan : Vr ai ou faux ?

C orri gez ou ju stifi ez votr e r é


p on s e à l ai d e d e d onn ée
s c hiffr ée
s.

a) O n p eut êtr e di plôm é du su p éri eur et conn aîtr e le c h ôm a ge.

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

b) L e di plôm e r éduit le ri s qu e d e conn aîtr e un e situ ati on d e c h ôm a ge.

c) L e taux d e c h ôm a ge d e


s n on- di plôm é
s e
st tou jour s inféri eur à celui d e
s di plôm é
s,

qu elqu e s oit leur niveau d e di plôm e.

d) O n calcule le taux d e c h ôm a ge en divi s ant le n ombr e d e c h ôm eur s p ar la

p o pulati on totale et en multi pli ant p ar 100.

e) L' écart entr e le taux d e c h ôm a ge d e


s n on- di plôm é
s et d e
s di plôm é
s n e ce
s s e d e

s e r éduir e d e
pui s 30 an s.

f) L e di plôm e a uni qu em ent d eux effet


s sur le m a cr h é du tarvail : il r éduit le

ri s qu e d e c h ôm a ge et p erm et d' obtenir un e m eilleur e r émun ér ati on .

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CHAPITRE 1. QUELLES RELATIONS ENTRE LE DIPLÔME, L’EMPLOI ET LE SALAIRE ?

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Cinquième partie

Science Politique

85
1
Comment s'organise la vie politique ?

«L’obéissance à la loi qu’on s’est prescrite est liberté»


Jean-Jacques Rousseau

87
CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Les grandes problématiques de ce chapitre sont les suivantes :

Connaître les principales spécificités du pouvoir politique.


Connaître les principales institutions politiques (rôle et composition) de la cinquième
République et le principe de la séparation des pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire).
Comprendre comment les modes de scrutin (proportionnel, majoritaire) déterminent
la représentation politique et structurent la vie politique.
Comprendre que la vie politique repose sur la contribution de différents acteurs (partis
politiques, société civile organisée, médias)

Introduction : La particularité du pouvoir politique

Question 1 : Quels sont les points communs et les différences entre ses trois photos ?
Question 2 : Donnez des exemples d’autres formes de pouvoir.
Question 3 : Comment pourrait-on définir le pouvoir ?

Le pouvoir c’est obtenir de quelqu’un une action qu’il n’aurait pas effectuée dans d’autres
conditions. Le pouvoir n’est pas quelque chose que l’on possède en soi (ce n’est pas un état) mais
qui dépend d’une situation. Il suppose une asymétrie de ressources (intellectuelles, économiques,
légale, physiques ...) à un moment donné.

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CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Qui peut exercer son Sur qui ? Où ? D’où peut venir son
pouvoir ? pouvoir ?

Un père de famille

Le policier Les citoyens

Un grand frère

Un cadre

De son statut, de l’édu-


Les élèves cation

Document 1 : Le pouvoir politique


La politique peut-être définie comme ce qui se rapporte à l’activité du gouvernement de la société,
entendue comme la capacité qu’ont certains individus ou certains groupes à [. . . ] imposer des
décisions qui concernent l’ensemble de la société, à arbitrer les affrontements entre des groupes ou
des secteurs de la société et à édicter des règlements s’appliquant à tous.
La [caractéristique essentielle] du pouvoir politique est donc qu’il s’exerce sur l’ensemble de la
société. Ce sont également ceux qui représentent et qui incarnent le pouvoir, qui ont vocation à
définir les prérogatives et les limites de tous les autres pouvoirs s’exerçant dans la société, y compris
dans la sphère privée, en définissant de manière plus ou moins précise les limites de l’autorité
parentale, pour ne prendre qu’un exemple.
Jean-Yves Dormagen, Daniel Mouchard, Introduction à la sociologie politique, 2015.
Question 4 : Quelle est la particularité du pouvoir politique ?

Document 2 : Les trois sources de pouvoir


Max Weber, Dans Economie et société, distingue trois types de pouvoir légitime : le pouvoir
traditionnel, le pouvoir légal rationnel, et le pouvoir charismatique. Dans le cas du pouvoir
traditionnel, l’obéissance repose sur la croyance dans le caractère sacré de traditions immémoriales ;
dans le cas du pouvoir légal rationnel, elle dépend de la position occupée par le donneur des ordres
au sein d’une organisation et des prérogatives que cette position lui confère ; dans le cas du pouvoir
charismatique, enfin, on obéit à une personne singulière parce qu’elle est jugée extraordinaire, dotée
de pouvoirs et de qualités surnaturelles, surhumaines ou, à tout le moins, exceptionnelles.
Alain Caillé, « Pouvoir, domination, charisme et leadership » 2016
Question 5 : Trouver des exemples pour illustrer chacun des types de pouvoir selon Weber ?

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CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

I La démocratie repose sur la sépration des pouvoirs

A Les trois grands types de pouvoirs

Document 3 :Le pouvoir arrête le pouvoir


Tout homme qui a du pouvoir est porté à en abuser. Pour qu’on ne puisse abuser du pouvoir, il
faut que le pouvoir arrête le pouvoir. Lorsque, dans la même personne ou dans le même corps de
magistrature, la puissance législative est réunie à la puissance exécutive 1 , il n’y a point de liberté ;
parce qu’on peut craindre que le même monarque ou le même sénat ne fasse des lois tyranniques,
pour les exécuter tyranniquement.
Il n’y a point encore de liberté, si la puissance de juger n’est pas séparée de la puissance législative
et de l’exécutrice. Si elle était jointe à la puissance législative, le pouvoir sur la vie et la liberté des
citoyens serait arbitraire ; car le juge serait législateur. Si elle était jointé à la puissance exécutrice,
le juge pourrait avoir le pouvoir d’un oppresseur.
Montesquieu, De l’esprit des lois, livre XI, chapitres IV et VI, 1748.
Question 6 : Pourquoi, selon Montesquieu, le pouvoir doit-il arrêter le pouvoir ?
Question 7 : Que propose Montesquieu pour cela ?

Document 4 :La séparation des pouvoirs


Élaborée par Locke (1632-1704) et Montesquieu (1689-1755), la théorie de la séparation des
pouvoirs vise à séparer les différentes fonctions de l’État, afin de limiter l’arbitraire et d’empêcher
les abus liés à l’exercice de missions souveraines.
Si cette théorie est souvent invoquée dans les régimes démocratiques, elle a été plus ou moins
rigoureusement mise en pratique. La France a, pour sa part, développé sa propre conception de
la séparation des pouvoirs, fondée sur la limitation des attributions de l’autorité judiciaire à l’égard
de la puissance publique.
La théorie classique
La théorie classique de la séparation des pouvoirs distingue trois fonctions principales au sein des
différents régimes politiques :
-la fonction d’édiction des règles générales constitue la fonction législative ;
-la fonction d’exécution de ces règles relève de la fonction exécutive ;
-la fonction de règlement des litiges constitue la fonction juridictionnelle.
Partant du constat que, dans le régime de la monarchie absolue, ces trois fonctions sont le plus
souvent confondues et détenues par une seule et même personne, la théorie de séparation des
pouvoirs plaide pour que chacune d’entre elles soit exercée par des organes distincts, indépendants
les uns des autres, tant par leur mode de désignation que par leur fonctionnement. Chacun de ces
organes devient ainsi l’un des trois pouvoirs : le pouvoir législatif est exercé par des assemblées
représentatives, le pouvoir exécutif est détenu par le chef de l’État et les membres du Gouvernement,
le pouvoir judiciaire, enfin, revient aux juridictions.
La séparation des pouvoirs et la protection des droits de l’homme.
L’article 16 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen du 26 août 1789 se réfère
également à cette théorie en disposant que "Toute société dans laquelle la garantie des droits n’est
pas assurée ni la séparation des pouvoirs déterminée, n’a point de Constitution". La séparation
des pouvoirs apparaît ainsi comme le corollaire indispensable de la protection des droits naturels
de l’homme : le contrôle mutuel qu’exercent les trois pouvoirs les uns envers les autres préserve
l’individu des atteintes à ses droits fondamentaux. Dans le même temps, la séparation des pouvoirs
constitue un obstacle au despotisme et à la tentation du pouvoir personnel, puisqu’aucune personne
ne peut concentrer entre ses mains la totalité des attributs de la souveraineté.
https ://www.vie-publique.fr/parole-dexpert/270289-la-separation-des-pouvoirs
1. Montesquieu nomme puissance exécutrice le pouvoir exécutif

Sciences éconimques et sociales 2nde 90/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Question 8 : Pourquoi est-ce si important que les pouvoirs soient séparés ?


Question 9 : Comment s’organise la sépartion des pouvoirs en France (qui fait quoi ?)
Question 10 : Expliquez la phrase en italique.

Sciences éconimques et sociales 2nde 91/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

B Un exemple :La 5ème République et ses institutions

Depuis 1958 nous sommes sous le régime de 5ème République. La constitution défi-
nit et organise le mode de fonctionnement des institutions Françaises. Le principe de
la hiérarchie des normes en droit Français implique que chaque niveau de prise de
décisions doit se faire en respectant le niveau supérieur, selon le schéma suivant a :

Par exemple en France une


loi ne peut pas rétablir la peine de mort, car nous avons signé la convention européenne
des droits de l’homme (CEDH) (traité internationale qui interdit la peine de mort). De la
même manière une municipalité ne peut pas prendre un arrêté municipal qui s’oppose à la
loi.
a. Le bloc de constitutionnalité inclut la Constitution de 1958, le préambule de 1946, la Déclaration des Droits de
l’Homme et du Citoyen de 1789, la Charte de l’environnement, les principes fondamentaux reconnus par les lois de la
République , etc.

Question 11 : Quel rôle joue la constitution dans la 5ème République ?

Document 5 :Les trois grands types de régimes

-Le régime parlementaire


Le régime parlementaire se distingue du régime d’assemblée par une plus grande séparation des
différents pouvoirs et par l’existence de mécanismes de régulation en cas de désaccord entre
l’exécutif et les assemblées parlementaires.
La principale caractéristique de ce régime réside dans la nécessité pour le Gouvernement de disposer
de la confiance de la majorité parlementaire : il est donc responsable devant elle et doit
remettre sa démission s’il ne dispose plus d’une majorité. Pour cette raison, l’exécutif est
dissocié entre le chef de l’État et le Gouvernement. Le premier, qui peut être un monarque, incarne
la continuité de l’État et ne participe pas à l’exercice du pouvoir en dehors de la nomination du
chef du Gouvernement. N’ayant pas, en principe, de rôle actif, il est politiquement irresponsable. En
revanche, le chef du Gouvernement et ses ministres assument la conduite de la politique nationale
sous le contrôle des assemblées parlementaires : l’autorité et la responsabilité politiques sont ainsi
étroitement liées. Pour cette raison, la plupart des actes du chef de l’État doivent être contresignés
par les membres du Gouvernement concernés.
Le fonctionnement du régime parlementaire implique une étroite collaboration entre le Gouverne-
ment et les assemblées. Les membres du Gouvernement, qui le plus souvent sont choisis parmi
les parlementaires, ont accès aux assemblées. Le Gouvernement dispose par ailleurs de l’initiative
législative et participe à l’élaboration de la loi.
Compte tenu des risques de blocage pouvant résulter de la mise en cause de la responsabilité du

Sciences éconimques et sociales 2nde 92/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Gouvernement ou de la perte de confiance dans l’une des chambres, un pouvoir de dissolution est
reconnu au chef de l’État ou au chef de Gouvernement. Le renversement du Gouvernement ou la
dissolution apparaissent ainsi comme deux mécanismes de régulation permettant de surmonter les
tensions qui peuvent survenir entre le Gouvernement et sa majorité. La dissolution présente, en
outre, l’intérêt de solliciter l’arbitrage des électeurs.

-Le régime présidentiel


Mis en œuvre par les États-Unis en 1787, le régime présidentiel se caractérise par une stricte
séparation des pouvoirs : le pouvoir législatif a le monopole de l’initiative et la pleine maîtrise
de la procédure législative ; le pouvoir exécutif, qui dispose d’une légitimité fondée sur le suffrage
universel, ne peut être renversé ; le pouvoir judiciaire dispose de larges prérogatives.
La principale caractéristique du régime présidentiel réside dans le mode de désignation du chef de
l’État, élu au suffrage universel direct ou indirect. Le Président jouit ainsi d’une forte légitimité qui
fonde les larges pouvoirs dont il dispose. Il a le pouvoir de nommer et de révoquer les ministres et
a autorité sur eux. L’exécutif relevant du seul Président, celui-ci est à la fois chef de l’État et chef
du Gouvernement. Sa responsabilité politique ne peut être mise en cause par les assemblées, mais,
réciproquement, il dispose de peu de moyens de contrainte à leur égard. En effet, il ne peut pas les
dissoudre et dispose seulement d’un droit de veto sur les textes législatifs qui ne lui conviennent
pas.
Les assemblées parlementaires détiennent pour leur part d’importantes prérogatives de législation
et de contrôle. Elles ont ainsi la pleine maîtrise du vote des lois et le monopole de l’initiative
législative. Elles disposent également de moyens d’investigation très poussés sur le fonctionnement
des services relevant de l’exécutif.

-Le régime mixte


Ce régime correspond à celui de la Ve République depuis l’introduction de l’élection du président de
la République au suffrage universel direct en 1962.
On y retrouve certaines caractéristiques du régime présidentiel : le chef de l’État, élu par le
peuple, choisit et révoque les membres du Gouvernement, s’il dispose d’une majorité parlementaire
conforme à ses vues. Le régime mixte emprunte aussi des éléments au régime parlementaire : le
chef du Gouvernement est distinct du chef de l’État et sa responsabilité peut être mise en cause
par la chambre basse (en France, l’Assemblée nationale) . Le chef de l’État dispose du pouvoir de
dissolution et le Gouvernement bénéficie d’importantes prérogatives dans la procédure législative.
Un tel régime ne peut fonctionner qu’en cas d’accord entre le chef de l’État et la majorité
parlementaire : dans une telle configuration le chef du Gouvernement est doublement responsable
(devant le président de la République et devant le Parlement). Dans le cas contraire, le régime
fonctionne comme un régime parlementaire à part entière : le Président cède sa prééminence au
Premier ministre. C’est le cas de figure de la « cohabitation » de la Ve République.
https ://www.vie-publique.fr/parole-dexpert/270284-les-differents-types-de-regimes-politiques
Question 12 : La sépartion des pouvoirs est-elle plutôt faible ou plutôt forte dans un régime
parlementaire ? dans un régime présidentiel ?
Question 13 : Expliquez la phrase en italique. Pourquoi dans un régime parlementaire le chef de
l’État et le chef du gouvernement doivent être dissociés ?
Question 14 : Connaissez vous le président Allemand ? Italien ? Selon-vous pourquoi sont-ils si
peu connus du grand public ? A quel type de régime s’apparente le régime Français ?

Pour aller loin :La doctrine des checks and balances

Cette théorie a fortement inspiré les rédacteurs de la Constitution américaine, qui ont institué
en 1787 un régime présidentiel organisé selon une séparation stricte des trois pouvoirs, tempérée
par l’existence de moyens de contrôle et d’action réciproques conçus conformément à la doctrine

Sciences éconimques et sociales 2nde 93/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

des "checks and balances" (que l’on peut traduire par l’existence de procédures de contrôles et
de contrepoids).
Afin d’éviter que chacun des pouvoirs n’abuse de ses prérogatives, les constituants américains
ont ainsi prévu un strict partage des compétences entre organes fédéraux et États fédérés. Ils
ont également réparti le pouvoir législatif entre deux assemblées, donné au Président un droit
de veto sur les textes législatifs, et reconnu parallèlement au Sénat la faculté de s’opposer
aux nominations relevant du Président ou encore aux traités internationaux négociés par
l’administration.
De la séparation stricte à la collaboration des pouvoirs
Toutefois, cette théorie n’a pas toujours été strictement mise en œuvre par les différents régimes
démocratiques. En effet, une séparation trop stricte des pouvoirs peut aboutir à la paralysie des
institutions : tel fut le cas en France sous le Directoire (1795-1799) et sous la IIe République
(1848-1851), où le conflit entre l’exécutif et le législatif s’est à chaque fois soldé par un coup
d’État.
Aussi de nombreux régimes préfèrent-ils le principe de la collaboration des différents pouvoirs à
celui de leur stricte séparation : la distinction entre le législatif, l’exécutif et le judiciaire demeure,
mais ces pouvoirs disposent de moyens d’action les uns à l’égard des autres. La faculté pour
le chef de l’État de dissoudre l’une des chambres composant le Parlement, la possibilité pour
le pouvoir législatif de renverser le Gouvernement, la soumission des magistrats du parquet à
l’autorité hiérarchique du Gouvernement en sont autant d’exemples.
La conception française de la séparation des pouvoirs
En outre, la théorie de la séparation des pouvoirs a pris, en France, une signification particulière,
que le Conseil constitutionnel a qualifiée, dans une décision du 23 janvier 1987, de "conception
française de la séparation des pouvoirs". Celle-ci se distingue de la théorie classique, puisqu’elle
trouve son origine dans les lois des 16 et 24 août 1790 et le décret du 16 fructidor an III
(2 septembre 1795) qui interdisent aux tribunaux de l’ordre judiciaire de connaître des litiges
intéressant l’administration. Par ces textes, le pouvoir législatif et le pouvoir exécutif ont été
soustraits au contrôle des juridictions judiciaires, au motif que celles-ci ne disposaient pas d’une
légitimité suffisante pour juger des actes émanant d’autorités procédant du suffrage universel
et agissant au nom de l’intérêt général. L’institution d’une juridiction administrative à compter
de l’an VIII (1799) devait partiellement modifier cette situation : depuis cette date, les actes
de l’administration ont pu être contestés, mais devant une juridiction, distincte de l’autorité
judiciaire. Au sommet de l’ordre administratif se trouve le Conseil d’État, créé en 1799, qui outre
ses fonctions juridictionnelles exerce un rôle de conseil du Gouvernement.
La « conception française de la séparation des pouvoirs » est donc aujourd’hui associée à
l’existence d’une dualité de juridictions dans notre système institutionnel.

Sciences éconimques et sociales 2nde 94/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Présidentiel Parlementaire Mixte

Quel pays ?

Quelle séparation des


pouvoirs (stricte ou
souple ?)

L’Assemblée peut-elle
renverser le Gouverne-
ment ?

Le Président peut-il
dissoudre l’Assem-
blée ?

Qui dirige le gouverne-


ment ?

LE POUVOIR EXÉCUTIF LE POUVOIR LÉGISLATIF


« Art. 5 : Le président de la République veille au respect de Art. 24 : Le Parlement vote la loi. Il contrôle l’action
la Constitution. Il assure, par son arbitrage, le fonctionne- du Gouvernement. Il évalue les politiques publiques.
ment régulier des pouvoirs publics ainsi que la continuité de Il comprend l’Assemblée nationale et le Sénat. Les
l’État. députés à l’Assemblée nationale, dont le nombre ne
Art. 6 : Le président de la République est élu pour cinq ans
peut excéder 577, sont élus au suffrage direct. Le
au suffrage universel direct. Nul ne peut exercer plus de deux
mandats consécutifs.
Sénat, dont le nombre ne peut excéder 348, est élu
Art. 8 : Le président de la République nomme le Premier au suffrage indirect. Il assure la représentation des
ministre. [. . . ] Sur la proposition du Premier ministre, il collectivités territoriales de la République.
nomme les autres membres du Gouvernement et met fin à Art. 39 : L’initiative des lois appartient concurremment
leurs fonctions. au Premier ministre et aux membres du Parlement. »
Art. 12 : Le président de la République peut, après consul- Constitution du 4/10/1958.
tation du premier ministre et des présidents des assemblées,
prononcer la dissolu- tion de l’Assemblée nationale. Question 15 : Comment et pour combien de temps est
Art. 15 : Le président de la République est le chef des ar- élu le président de la République ? Les députés ?
mées. Question 16 : Quels sont les points communs et les
Art. 16 : Lorsque les institutions de la République [...] sont
différences entre le président de la République et le Pre-
menacées [...] et que le fonctionnement régulier des pou-
voirs publics constitutionnels est interrompu, le Président de
mier ministre ?
la République prend les me- sures exigées par ces circons- Question 17 : Qui a l’initiative des lois dans la Ve Ré-
tances. publique ?
Art. 20 : Le Gouvernement détermine et conduit la poli- Question 18 : A l’aide des mots en gras, complétez le
tique de la Na- tion. schéma ci-dessous.
Art. 21 : Le Premier ministre dirige l’action du Gouverne-
ment. Il est responsable de la défense nationale. Il assure
l’exécution des lois. [. . . ] Il peut déléguer certains de ses
pouvoirs aux ministres.

Sciences éconimques et sociales 2nde 95/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Sciences éconimques et sociales 2nde 96/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Document 6 : Qui fait la loi ?


La 5ème république se caractérise par la part importante qu’elle donne aux organes exécutifs,
assurant à la fois leur stabilité et leur prééminence sur les organes législatifs.
Ainsi le Président de la République devient « la clé de voûte » des institutions.Ce rôle important
du président est renforcé par la révision constitutionnelle de 1962 (pour rappel la constitution de
la 5ème république est adoptée en 1958), qui instaure l’élection du président de la république au
suffrage universel direct. A partir de ce moment, le président acquiert une légitimité hors-norme
puisqu’il est « choisi » par l’ensemble des électeurs français (cf. II A 2).
Quant au Gouvernement, même s’il est responsable devant l’Assemblée nationale et peut être ren-
versé à l’issue du vote d’une motion de censure ou lorsque le gouvernement engage sa responsabilité
sur un texte (en vertu de l’article 49 alinéa 3), il dispose de pouvoirs non négligeables d’intervention
dans la procédure législative :
– il peut déposer des projets de lois devant les assemblées parlementaires.
– il dispose d’instruments pour accélérer la « navette législative » comme la procédure du vote
bloqué (cf. Article 44 alinéa 3) ou le recours, permis par l’article 45, à une commission mixte
paritaire (composée de 7 députés et 7 sénateurs) pour mettre fn aux examens successifs par les
deux assemblées parlementaires.

Sciences éconimques et sociales 2nde 97/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

– il peut engager sa responsabilité sur un texte de loi quel qu’il soit (article 49.3). Si aucune
motion de censure n’est votée (ce qui aurait pour conséquence la démission du gouvernement et la
dissolution de l’assemblée nationale) dans les 24heures le texte est adopté.
Question 19 : Comment les citoyens se font-ils entendre ?
Question 20 : Qui est à l’initiative de cette loi, nommée projet de loi ?
Question 21 : Pourquoi la loi est-elle discutée en commission mixte paritaire ?
Question 22 : Quel est le rôle du conseil constitutionnel ?

E xer ci ce bilan : C om plétez le texte à tr ou s à l ai d e d e
s term e
s suivant
s :

tribun aux / contr e / p ouvoir (x2) / exécutif / Gouvern em ent / r enver s er

/ p arta gée / contr ainte / ju di ci air e / d ém ocr ati qu e / di s s ou dr e / légi slatif /

p ouvoir p oliti qu e (x2) / d e


s p oti qu e / s é
p ar ati on / Parlem ent / s ou ple / État (x2).

Si le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d é
si gn e la ca p a cité d'un e p er s onn e d' obtenir

d'un autr e in divi du un e a cti on qu e ce d erni er n' aur ait p a s effectu é autr em ent,

on p arler a plu s pr éci s ém ent d e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p our d é
si gn er un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui s' exer ce sur tou s le
s

m embr e
s d'un e s oci été, et qui con duit à ori enter le
s a cti on s d e
s in divi du s

p ar la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou linflu en ce. D an s le


s s oci été
s m o -

d ern e
s, le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. e
st exer cé p ar l

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C elui- ci p eut êtr e or gani s é d e m ani èr e plu s ou m oin s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. s elon le d egr é d e liberté a ccor d é aux

citoyen s et le niveau d e p arti ci p ati on et d'im pli cati on p oliti qu e d an s le

p ay
s. Au jour d' hui, la m a jorité d e
s r égim e
s p oliti qu e
s d an s le m on d e s ont

d e
s d ém ocr ati e
s. L'un e d e
s con diti on s m a jeur e
s d e l exi sten ce d'un r égim e

d ém ocr ati qu e


s e
st la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d e
s tr oi s p ouvoir s

con stitutif
s du p ouvoir p oliti qu e, à s avoir le p ouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

( qui con si ste à voter le


s loi s, d étenu p ar le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .),

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ( qui con si ste à fair e a p pli qu er le


s loi s, d étenu p ar

le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .) et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

( qui con si ste à r égler le


s liti ge
s en fai s ant r e
s p ecter la loi, d étenu s p ar le
s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..). Qu an d tou s ce


s p ouvoir s s ont d étenu s p ar

un e s eule p er s onn e ou in stituti on, le ri s qu e d e s e r etr ouver d an s un r égim e

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. e
st fort. T outefoi s, en Fr an ce, la s é
p ar ati on d e
s p ou-

voir s e
st . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. : c h a qu e or gan e a la ca p a cité d' a gir sur le
s autr e
s

et d' exer cer un . . . . . . . . . .. p ouvoir n éce


s s air e à l équilibr e du p ouvoir p oliti qu e.

Sciences éconimques et sociales 2nde 98/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Ain si, le Parlem ent p eut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le Gouvern em ent gr â ce à

la m oti on d e cen sur e, et le Gouvern em ent p eut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. le

Parlem ent p ar d éci si on du c h ef d e l . . . . . . . . . . . . . . . .. . D e plu s, liniti ative d e
s loi s

e
st . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . entr e l exécutif et le légi slatif, pui s qu e le Gouver-

n em ent p eut pr o p o s er d e


s pr o jet
s d e loi s qui s er ont en suite d ébattu s et voté
s p ar

le Parlem ent.

II Les effets du scrutin sur la répresentation

Source utilisée : «Monsieur le président avez-vous vraiment gagné cette élection ? », La statistique
expliquée à mon chat (disponible sur youtube). Se présentent à l’élection présidentielle les
candidats suivants

https://www.youtube.com/watch?v=vfTJ4vmIsO4

Ci-dessous la répartition des votes (10 000 votants) dans notre démocratie :

* Lecture : 3273 électeurs ont voté en premier pour Albert, en deuxième pour Marine, en troisième

Sciences éconimques et sociales 2nde 99/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

pour Max, en quatrième pour Oscar et en 5ème pour Emilie.

* Les choix 2, 3, 4 et 5 sont des préférences et ne sont pas nécessairement exprimés sur le bulletin,
par exemple dans un scrutin uninominal seul le premier choix est noté

A Le scrutin majoritaire
-Première possibilité : scrutin uninominal majoritaire à un tour

L’électeur doit choisir un candidat parmi plusieurs. On compte alors le nombre de voix obtenues
par chaque candidat. Celui qui recueille le plus de voix remporte les élections (on parle alors de
majorité relative).

Question 23 : Qui est élu parce qu’il a obtenu le plus de voix ?. . . ......................................
Question 24 : Combien d’électeurs n’ont pas voté pour ce candidat (pourtant élu) ? . . . ............
Autrement dit, sur l’ensemble des électeurs . . . . % n’ont pas voté pour ce candidat.

-Deuxième possibilité : scrutin uninominal à deux tours

Si aucun candidat n’a été choisi par plus de 50% de la population (majorité absolue) au premier
tour, un second tour est organisé.

Question 25 : On sélectionne donc les deux premiers candidats récoltant le plus de votes. Ainsi au
second tour, devront se présenter : . . . .......................................
Question 26 : D’après les préférences des électeurs qui des deux candidats remportera l’élection ?
. . . ................................. Autrement dit, sur l’ensemble des suffrages exprimés . . . % sont en faveur
de . . . ................................. .

Document 7 :Les scrutins majoritaires


Ils constituent le mode le plus ancien de désignation des élus. Il s’agit d’attribuer un (scrutin
uninominal) ou plusieurs sièges (scrutin plurinominal) à celui ou ceux qui ont obtenu le plus de voix.
Dans le scrutin uninominal à un tour (ex : en Grande-Bretagne), celui qui obtient le plus de voix
emporte le siège. Dans le scrutin uninominal à deux tours (ex : en France), la réussite au premier
tour est conditionnée par l’obtention d’une majorité absolue des voix, avec parfois l’obligation de
réunir un nombre minimal d’électeurs inscrits. Faute d’avoir at- teint ce seuil, un second tour est
organisé.
Par rapport au scrutin à un tour, la possibilité de conclure des alliances pour le second tour lisse les
distorsions : les petits partis peuvent s’entendre avec d’autres pour obtenir des élus là où ils sont
forts, en échange d’un report de voix ailleurs.
Les scrutins [plurinominal], à un ou deux tours, attribuent à la liste arrivée en tête tous les sièges
(ex : désignation des grands électeurs pour la présidentielle américaine).

Question 27 : Quels sont les avantages de ces modes de scrutins ?


Question 28 : Quels sont les inconvénients de ces modes de scrutins ?

B Le scrutin proportionnel
Document 8 :Les scrutins proportionnels

Sciences éconimques et sociales 2nde 100/104


CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

Le mode de scrutin proportionnel est simple dans son principe ( les sièges sont attribués selon
le nombre de voix) mais complexe dans sa mise en œuvre. Il s’est développé avec le rôle des partis
politiques : il s’agit moins de voter pour un homme que pour un parti ou un pro- gramme. Plusieurs
méthodes existent pour répartir les voix. La méthode du quotient fixe le nombre de voix à obtenir
pour avoir un siège (quotient électoral). Le nombre de sièges attribués à chaque liste est ensuite
défi- ni en divisant le total des voix obtenu par chaque liste par le quotient électoral.
Question 29 : Expliquez comment fonctionne le ce type de scrutin ?

Document 9 :Avantages et inconvénients de chacun de ces systèmes


Les débats autour des modes de scrutin s’expliquent souvent par la difficulté de concilier plusieurs
buts et par des contin- gences politiques. Pour les tenants de la proportionnelle, un système
électoral doit donner une image fidèle de la situation politique et du corps électoral ; pour ceux
du système majoritaire, il vise à désigner une majorité d’élus capable de gouverner. Au-delà de
la répar- tition des sièges, le choix du mode de scrutin correspond à une conception de la vie
politique, qu’il influence forcément. Les scrutins proportionnels conduisent souvent à une instabilité
du système politique ; ils favorisent le multipartisme et donnent un rôle important aux petits partis,
souvent partenaires indispensables des majorités. Le scrutin majoritaire à deux tours, celui de la
Ve République, incite plus de partis à conclure des alliances pour le second tour et constitue un
gage de stabilité politique. Les scrutins proportionnels rendent difficile l’émergence d’une majorité
stable et cohérente, faisant primer une logique de co- opération des partis (les partis se partagent
le pouvoir comme les sièges). À l’inverse, les scrutins majoritaires conduisent le plus sou- vent à
l’apparition de majorités stables, fondées sur un affrontement avec l’opposition (la coalition qui
l’emporte gouverne seule) et au prix d’une certaine injustice dans la représentation.

Question 30 : A l’aide du texte, complétez le tableau suivant

Avantages Inconvénients

Scrutin majoritaire 1 tour

Scrutin majoritaire 2 tours

Scrutin proportionnel

Qui élit- on et avec qu el m od e d e s crutin p our c h a cun e d e ce
s électi on s ?

-Eur o p éenn e
s

-Muni ci p ale


s

-D é
p artem entale
s

-R égi on ale


s

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CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

-L égi slative
s

III Les différents acteurs qui contribuent à la vie politique


A Le rôle des partis politiques
Document 10 :Les partis politiques
Le rôle essentiel des partis politiques est de participer à l’animation de la vie politique. L’article
4 de la Constitution dispose : "Les partis et groupements politiques concourent à l’expression du
suffrage".De manière plus précise, les partis remplissent deux fonctions :
- Ils sont les intermédiaires entre le peuple et le gouvernement. Le parti élabore un programme
présentant ses propositions qui, s’il remporte les élections, seront reprises dans le projet du
gouvernement. Les partis de l’opposition peuvent proposer des solutions alternatives à la politique
de la majorité en place et ainsi remplir une fonction "tribunitienne" (selon l’expression célèbre de
Georges Lavau, qui renvoie aux “tribuns de la plèbe” sous l’Antiquité romaine), en traduisant le
mécontentement d’un certain électorat populaire.
-Les partis ont aussi une fonction de direction. Ils ont pour objectif la conquête et l’exercice du
pouvoir afin de mettre en œuvre la politique annoncée. Si dans les régimes pluralistes (où existent
plusieurs partis) la conception traditionnelle est que le pouvoir exécutif est en charge de l’intérêt
national indépendamment des partis, ceux-ci assurent bien la conduite de la politique nationale,
par l’intermédiaire de leurs représentants au gouvernement et dans la majorité parlementaire. Ils
légitiment et stabilisent le régime démocratique, en le faisant fonctionner. Animateurs du débat
politique, ils contribuent aussi à structurer l’opinion publique.
De plus, avec la tendance à la professionnalisation de la vie politique, les partis ont acquis un rôle
de sélection des responsables appelés à gouverner.
Question 31 : Relevez les fonctions que remplissent les partis politiques ?
Question 32 : Quel est l’importance des partis politiques dans une démocratie ?

B Le rôle des médias et de la société civile


Document 11 :La fonction de vigilance de la société civile
La fonction de vigilance est commune à un grand nombre d’associations : Attac, Act-Up, les forums
sociaux, les divers mouvements altermondialistes. . . Ce type d’organisations lie capacité d’expertise
et activités d’interpellation, dans le but de mettre à l’épreuve l’Etat. Ces organisations produisent
des rapports d’experts, mais elles exercent plus encore un véritable pouvoir : celui d’infléchir et de
contraindre la conduite de ceux qu’elles ont pris pour cible.
Pierre Rosanvallon, 2014
Question 33 : En quoi l’action de la société civile est-elle politique ? Citez des exemples de sociétés
civiles.
Question 34 : Par quels moyens la société civile exerce-t-elle un contre-pouvoir ?
Question 35 : En quoi la société civile est-elle nécessaire à la démocratie ?

Document 11 : Le rôle des médias


La presse est l’institution non-gouvernementale la plus indispensable et la plus redoutable pour
la démocratie – c’est du moins la conviction qui a longtemps animé les discours théo- riques et
politiques sur la place du journalisme dans les régimes modernes. Indispensable, car, dans des
sociétés de grande taille, elle seule peut assurer la découverte et la circulation des in- formations,
la diffusion et la confrontation des opinions, en un mot l’institution des conditions du débat public
nécessaire à la formation des volontés individuelles des citoyens. Redoutable, car elle peut aussi, en

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CHAPITRE 1. COMMENT S’ORGANISE LA VIE POLITIQUE ?

déformant, sélectionnant ou escamotant ces informations et opinions,exercer une influence néfaste


sur la formation de ces volontés .
L’apparition des « nouveaux médias » (internet et réseaux sociaux) constitue une transfor-
mation aussi importante pour la presse que purent l’être l’alphabétisation de masse, le dévelop-
pement de l’industrie publicitaire ou l’invention de la télévision. La multiplication des canaux de
communication, amorcée déjà par la libéralisation des médias traditionnels et le développe- ment
de la télévision par câble et satellite, a entraîné une « démocratisation » de l’accès non seulement à
l’écoute mais aussi à la parole dans les médias. Les acteurs non-professionnels jouent ainsi un rôle
croissant dans la circulation de l’information et la confrontation des opi- nions, et par conséquent
dans la formation des volontés.
Charles Girard, « De la presse en démocratie », laviedesidees.fr, 11/10/2011
Question 36 : Pourquoi la presse est-elle « l’institution non-gouvernementale la plus indispensable
» à la démocratie ?
Question 37 : Comment Internet et les réseaux sociaux modifient-ils le fonctionnement des mé-
dias ?
Question 38 : Selon vous, quels peuvent-être les avantages et les limites du développement de ces
nouveaux médias sur la démocratie ?

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